Maestría en Docencia

Modulo X: “Modulo: Evaluación de programas y procesos de enseñanza"

Semana 6. El diseño y las técnicas de evaluación

Grupo: “10T”

Nombre del asesor: Mtro. Benjamín Romero Ancira

Nombre del estudiante: Ivonne Ruiz Martínez

13 de agosto, 2019

Evaluación de programas y procesos de enseñanza

Introducción

La evaluación está asociada a un creciente interés por medir los resultados de la calidad de la educación, valorar los resultados
del aprendizaje, comprobar y valorar el logro de los objetivos instructivos y educativos propuestos para los diferentes niveles de
enseñanza y cuya finalidad radica en comprobar y mejorar la calidad del proceso educativo.
La evaluación permite valorar el nivel de desempeño con que el docente realiza dicho proceso, el éxito o fracaso en la formación
del estudiante, el cumplimiento de los objetivos educacionales. El educador debe contar con los procedimientos e instrumentos
idóneos para juzgar el grado en que se dan los cambios en la formación y desarrollo de los estudiantes, no solo al final sino
durante el proceso.
Actualmente la evaluación ha entrado a un proceso de revisión estructural y de acciones, que han determinado que la evaluación
vaya más allá de los exámenes y comprobación del rendimiento académico del alumno. Por ello la evaluación constituye una
misión de control, de análisis, de reflexión y valoración de la calidad de los procesos y resultados de los programas, proyectos
curriculares y sistemas educativos. Hoy en día el propósito de la evaluación es mejorar la calidad de la educación mediante juicios
de valor, dando bases para la toma de decisiones.
Al ser la evaluación un aspecto de relevancia en la vida escolar e institucional, los docentes son partidarios en este proceso, ya
que el compromiso de las instituciones con la excelencia académica requiere el desarrollo de mecanismos que permitan mantener
información continua sobre el progreso alcanzado en la consecución de sus metas institucionales y sobre la efectividad de sus
recursos y programas. Dentro de este marco, la evaluación del desempeño docente constituye un proceso vital para el logro de las
metas institucionales así como los aprendizajes en los alumnos. La disponibilidad de docentes altamente competentes en la

Evaluación de programas y procesos de enseñanza

disciplina que enseña, dedicada al servicio y comprometida con la Institución, sus estudiantes y la consecución de sus objetivos,
ávida de crecer profesionalmente y dispuesta a fortalecerse en los procesos de la enseñanza y del aprendizaje, son elementos
indispensables para elevar los niveles de excelencia académica.

En el presente documento se expone a través de una tabla la estrategia de evaluación para las actividades de evaluación
instrumentadas por una docente de bachillerato para determinar su correcta elaboración. Así mismo se desarrolla el proceso a
desarrollar para la aplicación de esta evaluación, desde la fase de inicio a la entrega del informe.

Desarrollo
Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dónde estamos y cómo estamos en relación con unos objetivos y
unas metas. Para saber si esta meta se está logrando, es necesario identificar qué saben los estudiantes y cómo se desempeñan,
y cómo se comprometen los maestros con la formación de sus estudiantes. Saber esto, implica evaluar los aprendizajes de los
estudiantes y el desempeño de los docentes, de este modo se ha realizado el diseño de una estrategia de evaluación para
estudiar la manera cómo una docente evalúa a sus estudiantes.

Objetivos de la estrategia de evaluación

• Estimular el buen desempeño del docente

• Identificar logros y dificultades del docente en el proceso de evaluación como base para desarrollar planes de mejoramiento
personales

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Pautas de evaluación (SEP, 2018)
Perfil: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Parámetro: Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
Indicadores:
• Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
• Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
• Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención didáctica
pertinente.
• Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

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Aspecto Técnicas Instrumento Criterios

Observación de clase -Observación
-Análisis del desempeño diario anecdótico
Evaluación de programas y procesos de enseñanza
-Guia de observación y -El profesor utiliza la información obtenida de la
evaluación diagnóstica, formativa y su nativa para
o identificar las fortalezas y debilidades de los
-Rubrica estudiantes, con esta información modifica y
diferencia la instrucción de manera que pueda
anticipar obstáculos de aprendizaje.
-El profesor, de manera continua, se asegura que
los estudiantes han comprendido el contenido y
hacer los ajustes necesarios para toda la clase o
individuos cuando no ha sido así.
-Cuando una explicación no satisface de manera
efectiva a los estudiantes, el profesor rápidamente
ajusta la lección y utiliza un método alternativo para
explicar el concepto.
-Al utilizar la información personal de los
estudiantes, obtenida de varias fuentes, el profesor
apropiadamente adaptar los métodos de instrucción
y los materiales del contenido para reforzar las
actividades de aprendizaje de manera que se
satisfagan las necesidades individuales de los
estudiantes.
-El profesor provee retroalimentación efectiva,
específica y a tiempo para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus alumnos, esta
información está disponible para las familias y
demás autoridades educativas mientras se
mantiene la confidencialidad.
-El profesor provee oportunidades a los estudiantes
para involucrarse en procesos de autoevaluación y
conoce sus fortalezas y debilidades.
El profesor utiliza los resultados de la
Aspecto Técnicas Instrumento Criterios

Criterios de Interrogatorio Entrevistas con alumnos - Se respetan los acuerdos y criterios establecidos
evaluación de la clase al inicio del periodo
- Se informa a todos los estudiantes los criterios de
evaluación y los logros que se esperan

Análisis del desempeño Lista de cotejo -Se contempla el uso de diferentes instrumentos de
evaluación
-Se clarifica y comparte las intenciones educativas
y criterios de logros
-Las estrategias de evaluación son adecuadas para
medir los aprendizajes esperados por los alumnos
Instrumentos de Observación Entrevistas con alumnos - E l p r o f e s o r, d e l i b e r a d a m e n t e p l a n i f i c a
evaluación o instrumentos diferenciados, con el objetivo de
Interrogatorio ajustar su evaluación a los distintos estilos de
aprendizaje, necesidades y habilidades que
presentan sus alumnos.
-Las necesidades de los estudiantes son
identificadas de manera profesional por medio de
análisis de la información estudiantil disponible o
por medio de entrevistas; y procesos de
investigación acción; el profesor utiliza estos datos
para identificar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes y planifica la evaluación de acuerdo a
esas circunstancias.

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Aspecto Técnicas Instrumento Criterios

Calificación asignada Interrogatorio
a cada estudiante
Entrevista con alumnos -Se explica a los estudiantes la diferencia entre lo
que hicieron y lo que se esperaba que hicieran
-Se rinden cuentas a los estudiantes de los logros
que han tenido
-Se brinda a los estudiantes recomendaciones y
sugerencias para mejorar su aprendizaje

Análisis del desempeño Lista de cotejo -El docente tiene una base de datos o evidencias
de información de los logros de los alumnos
- El docente proporciona devoluciones que
movilicen el aprendizaje en la dirección deseada

Evaluación de programas y procesos de enseñanza

PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE

-Calendarización de fechas
-Notificación a docente sobre el proceso de evaluación
-Proporcionar lineamientos generales de evaluación docente
INICIO -Preparación de los diferentes materiales a llenar y a aplicar a los estudiantes
por parte del evaluador

-
Aplicación de instrumentos de evaluación:
-La mayor diversidad de fuentes de información enriquece el proceso de evaluación. Estos instrumentos
permiten recopilar información de la persona evaluada y de otras personas que interactúan con esta en su
gestión docente, a saber: sus estudiantes y el\la director\a de su escuela. Por lo tanto, en el expediente de
evaluación se presentara lo siguiente:
a. Evaluación de facultad por estudiantes - Aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación a realizar por
los estudiantes durante el periodo evaluado. Tanto de interrogatorios como de formatos auto-completables
aplicados a los estudiantes sobre las temáticas de: el proceso de evaluación desarrollado por el docente, la
variedad de uso de instrumentos de evaluación y la calificación asignada a cada estudiantes respecto al proceso
RECOPILACIÓN de evaluación.
DE b. Evaluación de la visita al salón de clases (Observación) - Se visitara en dos ocasiones consecutivas como
INFORMACIÓN mínimo a clases que tenga a su cargo la persona evaluada durante el semestre en que se realice la evaluación. El
evaluado permanecerá en el salón durante toda las clases. El evaluador debe completar el instrumento
individualmente (guía de observación y rubrica) así como además realizar notas (diario anecdótico) sobre
observaciones importantes durante las sesiones. Se debe preparar un resumen agregado de los instrumentos
individuales. Después de la visita y no más tarde de cinco días laborables, el evaluador se reunirá con el\la
profesor\a evaluado\a para discutir los resultados, con la finalidad de que la distancia en la entrega del informe
no borre las características que se observaron del desempeño del profesor/a.
c. Evaluación de portafolio de evidencias de información del logro de los alumnos. Análisis de las evidencias
que posee el profesor/a sobre el desempeño de los alumnos como lo son examenes, rubricas o listas de cotejo
de diferentes trabajos asignados a los estudiantes. 


Evaluación de programas y procesos de enseñanza

 Análisis de la información:
-La interpretación de resultados debe ser coherente con la función pedagógica de toda evaluación. Es
fundamental reconocer la interpretación como una fase más en el ciclo de evaluación, a través de la cual se
observa, recoge y analiza información relevante sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
ANALISIS DE -La interpretación de resultados debe ser coherente con la función pedagógica de toda evaluación que es: tomar
decisiones que impacten sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorarlo. Es fundamental reconocer la
LA
interpretación como una fase más en el ciclo de evaluación, a través del cual se observa, recoge y analiza
INFORMACIÓN información relevante sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

-Organizar la interpretación de la información mediante los logros esperados por el docente evaluado.
-Realizar un reporte de datos donde se interprete la información basada en la información recopilada de los
diferentes instrumentos:
-Transformar los datos en gráficas o indicadores
-Asumir responsabilidade por los resultados que se obtienen
-Toma de decisiones conforme al desarrollo profesional del docente
-Intervenir oportunamente con un plan de acción
-realizar una valoración y reflexión sobre los aciertos y errores de la experiencia de evaluación.

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 Redacción del informe:

-Los hallazgos del docente a cargo de la evaluación en torno al cumplimiento del profesor\a con los diversos
criterios de evaluación se recogerán en un informe narrativo, explicativo del grado de cumplimiento con cada
REDACCIÓN criterio, expositivo de las fortalezas y de las áreas a mejorar, y prescriptivo de las medidas que debe tomar la
DEL INFORME persona evaluada para mejorar sus competencias docentes. Cabe destacar que este Informe debe incluir tanto las
puntuaciones numéricas como los comentarios u observaciones de la visita a clases y los anexos de las
evidencias de los diferentes instrumentos utilizados para la recopilación de la información.

-Una copia del informe que produzca el evaluador debe entregarse al\a la profesor\a para que lo examine y
someta a la consideración de las autoridades escolares sus observaciones y comentarios adicionales dentro de
un plazo de diez (1O) días laborables. En esta eventualidad, será obligación de las autoridades escolares anexar
ENTREGA DE a su informe copia de los comentarios y observaciones adicionales que haya sometido la persona evaluada. Este
documento debe pasar al expediente del\de la profesor\a. El mismo se utilizará para formular el plan de acción
RESULTADOS O del\de la profesor\a y se considerará para formular el plan de desarrollo.
NOTIFICACIÓN -El informe se presentara ante autoridades escolares donde se realice una reflexión y se destaque la importancia
de ejecutar un plan reacción conforme a las necesidades de profesionalización del profesor/a evaluado. 


Evaluación de programas y procesos de enseñanza

Conclusiones del trabajo efectuado

Alcance de la Evaluación.

El alcance se basa en la comparación de los resultados con los objetivos y metas propuestas, en este sentido, la evaluación
constituye una herramienta de gestión que permite tomar decisiones al proveer información acerca del grado de cumplimiento de
los objetivos del plan, los desvíos de cumplimiento de los objetivos, así como el análisis de los principales problemas.

El alcance dentro de la evaluación educativa en la actualidad es a todos los niveles dentro de una institución educativa, no sólo a
los alumnos, sino también a los docentes y a todos aquellos que estén involucrados dentro del proceso educativo en una
institución y no se refiere únicamente a personas, sino también a procesos, currículum, etc.

Ahora que se ha introducido brevemente sobre los alcances de la evaluación se describen los esperados de esta evaluación en el
desempeño de la docente de bachillerato.

-Se espera destacar las fortalezas del docente

-Identificar áreas de oportunidad
- Diseñar un plan de mejora
- Emitir un informe de los resultados alcanzados

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Principales debilidades de la propuesta.

- El hecho de no ser aplicada la deja en desventaja, ya que no se puede visualizar si la estructura, proceso, estrategias, técnicas e
instrumentos son adecuados para el tipo de evaluación.

- El diseño y aplicación de instrumentos de evaluación, como por ejemplo las entrevistas o formatos los cuales pueden caer en la
excesiva subjetividad del evaluador.

- No contar con la revisión o visto bueno de un especialista en materia de evaluación de competencias docentes en cuanto a la
evaluación educativa de sus alumnos.

- Debilidades en el diseño o implementación de estrategias de evaluación adecuadas, que atiendan a la diversidad de situaciones
de enseñanza-aprendizaje.

- Debilidades en el diseño o aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes o en el uso de los resultados de la evaluación
para retroalimentar a los docentes.

- Déficit a nivel del conocimiento sobre materia de evaluación educativa o dominio de estrategias, técnicas e instrumentos.

- Debilidades asociadas a características individuales, físicas, socioemocionales o rasgos de personalidad que afectan
negativamente el trabajo de evaluación.

Evaluación de programas y procesos de enseñanza

¿Cómo aumentar la validez del diseño?

-La validez es un criterio de evaluación utilizado para determinar cuán importantes son la evidencia empírica y los fundamentos
teóricos que respaldan un instrumento, examen o acción realizada. También, es entendida como el grado en que un instrumento
mide lo que pretende medir o que cumple con el objetivo para el cual fue construido, este criterio es fundamental para considerar
válida una prueba. La validez junto a la fiabilidad determinan la calidad que posee un instrumento.
-El proceso de validación es dinámico y continuo y va adquiriendo mayor relevancia a medida que se profundiza en él. La
American Psichological Association (APA), en 1954, señaló 4 tipos de validez: de contenido, predictiva, concurrente y de
constructo. Sin embargo, otros autores la clasifican en validez de apariencia, de contenido, de criterio y de constructo.
La validez de contenido se define como el juicio lógico sobre la correspondencia que existe entre el rasgo o la característica del
aprendizaje del evaluado y lo que se incluye en la prueba o examen. Pretende determinar si los ítemes o preguntas propuestas
reflejan el dominio de contenido (conocimientos, habilidades o destrezas) que se desea medir. Para ello se deben reunir
evidencias sobre la calidad y la relevancia técnica del test; es fundamental que sea representativo del contenido mediante una
fuente válida, como por ejemplo: literatura, población relevante o la opinión de expertos. Lo anterior asegura que la prueba incluya
solo aquello que debe contener en su totalidad, es decir, la pertinencia del instrumento.

Evaluación de programas y procesos de enseñanza

Conclusión

La evaluación es un proceso planeado, sistemático e integral mediante el cual se valoran los desempeños de nuestros
estudiantes, teniendo en cuanta sus resultados, pero en especial, sus procesos. Además de que la evaluación está vinculada al
quehacer educativo y por lo tanto al educando. La evaluación es un proceso que nos ayudará a obtener información para realizar
juicios y tomar decisiones. La evaluación, es el elemento que mide y medirá la calidad en la educación en todo momento.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no,
lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos
errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.
La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el primer
momento, se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja para el análisis y la interpretación de los datos que
hemos obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes
es muy importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que
nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.

-Tipo de validez de contenido:

Existen diversas metodologías que permiten determinar la validez de contenido de un test o instrumento, algunos autores plantean
que dentro de ellas se encuentran los resultados del test, la opinión de los estudiantes, las entrevistas cognitivas y la evaluación
por parte de expertos; otros realizan análisis estadísticos con diversas fórmulas matemáticas, por ejemplo, utilizan fórmulas
factoriales con ecuaciones estructurales, estos son menos comunes. En las entrevistas cognitivas se obtienen datos cualitativos

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en los que se puede profundizar; a diferencia de la evaluación por expertos que busca determinar la habilidad que pretende medir
las preguntas del examen. Algunos expertos señalan que para validar el contenido de un instrumento son fundamentales: la
revisión de investigaciones, de incidentes críticos, la observación directa del instrumento aplicado, el juicio de expertos y los
objetivos instruccionales. Los métodos señalados frecuentemente en los artículos revisados son el comité de expertos y la
entrevista cognitiva.

Evaluación de programas y procesos de enseñanza

Bibliografía

• Cisneros E, Jorquera M, Aguilar A. Validación de instrumentos de evaluación docente en el contexto de una universidad española. Voces y Silencios: Revista
Latinoamericana de Educación. 2012;3(1):41-55.

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• Instituto Superior de Educación Abierta. Rubrica para la evaluación de la practica docente. Consultado el 21 de julio 2019 en: https://2-learn.net/director/wp-
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• Mahias, P. et al. (2016). La mirada de los profesores: debilidades que reconocen en su práctica y cómo pro- ponen superarlas. Un estudio de la reflexión
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• Neus, J. (1993). La función pedagógica de la evaluación. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s1/lecturas/

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• Ravela, Pedro. ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas para docentes. 2017.

• SEP, Secretaria de Educación Publica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Herramientas para la evaluación de la
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