INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

N° 20524 – SUPE PUERTO

“EDUCAR AL NIÑO PARA NO CASTIGAR AL ADULTO”
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PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

I.- DATOS INFORMATIVOS
 DRE : LIMA PROVINCIAS
 UGEL : 16 BARRANCA
 I. E. Nº : 20524
 DIRECCIÓN : CALLE TACNA N° 153
 REGIÓN : LIMA
 DISTRITO : SUPE PUERTO
 PROVINCIA : BARRANCA
 DEPARTAMENTO : LIMA
 DIRECTORA : GAMARRA MINAYA, NANCY
 DOCENTE : VILLARAN ITA, EDILIO
 GRADO : QUINTO SECCIÓN : ÚNICA
 TURNOS : MAÑANA.

II.- IDENTIDAD

VISIÓN
Al 2020, la Institución Educativa N°
20524 de Supe Puerto perteneciente a la
jurisdicción de la UGEL N° 16 de
Barranca, es una Institución Educativa,
que brinda una formación integral de
calidad e innovadora centrada en
valores, manteniendo una convivencia
democrática teniendo en cuenta la
interculturalidad y la preservación
ecológica, menos vulnerable fortalecidos
en su cultura de prevención de riesgos de
desastres, con capacidad de
recuperación temprana ante eventos
adversos y en la construcción de una
educación con liderazgo, participativa,
democrática e inclusiva
MISIÓN
Somos una institución Educativa que
brinda una formación integral, de calidad e
innovadora, centrada en la
interculturalidad y la práctica de la
preservación ecológica, la construcción de
una educación participativa democrática e
inclusiva, teniendo en cuenta los
aprendizajes fundamentales, participando
con liderazgo dentro de una convivencia
democrática con una infraestructura
acogedora, con docentes altamente
capacitados e innovadores que apliquen
los procesos pedagógicos, capaces de
formar ciudadanos exitosos y
competitivos con una cultura ecológica y
en gestión de riesgo, en interacción con la
comunidad y el apoyo de los padres de
familia para construir una sociedad justa.
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III.- JUSTIFICACIÓN

Según la Evaluación Censal Regional (ECR) 2019 diagnostica, en las áreas de Comunicación
(comprensión texto) y Matemática. Los resultados de nuestra I.E. En comunicación es como
sigue: nivel satisfactorio 0 %, en proceso 4,3% en inicio el 30,4% y Pre inicio 55,2% en
Matemática es como sigue: nivel satisfactorio 0 %, en proceso 17,3% en inicio el 56,5% y Pre
inicio 26,2%.

En consecuencia se evidencia deficiencias en el logro de niveles esperados en el desarrollo de

los desempeños de las competencias: lee diversos tipos de textos escritos (opina sobre el
contenido del texto, identifica información explícita, y deduce características implícitas de
personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras), resuelve
problemas de cantidad (emplea estrategias de cálculo, mide, estima y compara utilizando las
unidades de medida), resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio (establece
relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre
los datos de dos magnitudes), resuelve problemas de forma, movimiento y localización (expresa
con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud), y resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre de aprendizaje de los estudiantes (expresa su comprensión de
la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio).

Es por esta razón me urge diseñar y desarrollar el plan de mejora de desarrollo de aprendizajes
para la mejora de los aprendizajes esperados.

IV.- OBJETIVOS DEL PLAN

 Identificar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes esperados.

 Definir metas de aprendizaje por grado.
 Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren y logren sus aprendizajes.
 Establecer compromisos de los diferentes sujetos que permitan lograr las metas de
aprendizajes planteados.

V.- DIAGNÓSTICO ¿Cómo estamos respecto al aprendizaje de nuestros alumnos?

GRADO PROBLEMAS CAUSAS EFECTOS
 Muy pocos estudiantes realizan  Poco uso de estrategias  Mayoría de los
afirmaciones sobre las relaciones de comprensión de estudiantes realizan
entre números naturales, decimales texto para resolver afirmaciones
y fracciones; así como sobre problemas matemáticos equivocadas sobre las
relaciones inversas entre con situaciones de relaciones entre números
operaciones, las cuales justifican relaciones entre naturales, decimales y
con varios ejemplos y sus números naturales, fracciones.
conocimientos matemáticos. decimales y fracciones.
 Pocos estudiantes expresan con  Escaso uso de  Muchos estudiantes
5°
diversas representaciones y materiales concretos tienen dificultad para
GRADO lenguaje numérico su comprensión estructurados y semi- expresar con diversas
de: el valor posicional de un dígito estructurados para representaciones y
en números hasta seis cifras, al resolución de lenguaje numérico su
hacer equivalencias entre decenas problemas que se comprensión de: el valor
de millar, unidades de millar, expresan con diversas posicional de un dígito en
centenas, decenas y unidades, así representaciones y números hasta de seis
como el valor posicional de lenguaje numérico. cifras.
decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.  Poca practica de  A varios estudiantes les
 Los estudiantes con dificultad planteo y resolución de dificulta medir, estimar y
miden, estiman y comparan la masa problemas de comparar la masa de los
de los objetos (kilogramo) y el situaciones con datos objetos (kilogramo) y el
tiempo (décadas y siglos) usando con diferentes tiempo (décadas y siglos)
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unidades convencionales y usa magnitudes de usando unidades
multiplicaciones o divisiones por medición. convencionales y usa
múltiplos de 10, así como  Escaso uso del enfoque multiplicaciones o
equivalencias, para hacer resolución de divisiones por múltiplos
conversiones de unidades de masa problemas, al de 10, así como
y tiempo. desarrollar las sesiones equivalencias.
 Pocos estudiantes seleccionan y de matemática con  Muy pocos estudiantes
emplean procedimientos y recursos situaciones de han desarrollado el
como el recuento, el diagrama, las seleccionan y empleo desempeño para
tablas de frecuencia u otros, para de procedimientos y seleccionar y emplear
determinar la media aritmética como recursos como el procedimientos y
punto de equilibrio, la moda como la recuento, el diagrama, recursos como el
mayor frecuencia y todos los las tablas de frecuencia recuento, y el diagrama.
posibles resultados de la ocurrencia u otros.
de sucesos cotidianos.  Poca practica de  A los estudiantes les
 Escasamente los estudiantes leen estrategias de dificulta interpretar al leer
gráficos de barras con escala, comprensión de texto gráficos de barras con
tablas de doble entrada y como el subrayado, escala, tablas de doble
pictogramas de frecuencias con sumillado, y parafraseo entrada y pictogramas de
equivalencias, para interpretar la en lecturas que tienen frecuencias con
información a partir de los datos gráficos de barras con equivalencias.
contenidos en diferentes formas de escala, tablas de doble
representación y de la situación entrada y pictogramas
estudiada. de frecuencias con  A los estudiantes les
 Pocos estudiantes deducen equivalencia. dificulta deducir
características implícitas de per-  Poca practica de niveles características implícitas
sonajes, seres, objetos, hechos y de comprensión de de personajes, seres,
lugares, y determinan el significado texto para deducir objetos, hechos y
de palabras, según el contexto, y de características lugares, y determinan el
expresiones con sentido figurado. implícitas de per- significado de palabras.
 Algunos estudiantes establecen sonajes, seres, objetos,  Pocos estudiantes
relaciones lógicas entre las ideas hechos y lugares. establecen relaciones
del texto escrito, como intención-fi-  Poco hábito a la lectura lógicas entre las ideas del
nalidad, tema y subtemas, causa- para la compresión de texto escrito, como
efecto, semejanza-diferencia y texto para establecer intención-finalidad, tema
enseñanza y propósito, a partir de relaciones lógicas entre y subtemas.
información relevante explícita e ideas del texto.  A los estudiantes les
implícita.  Poco uso de estrategias dificulta establecer
 Los estudiantes deficientemente para la práctica de relaciones lógicas entre
establecen relaciones lógicas entre lecturas comprensivas y las ideas del texto escrito,
las ideas del texto escrito, como uso de estrategias para como intención-finalidad,
intención-finalidad, tema y deducir características tema y subtemas, causa-
subtemas, causa-efecto, se- implícitas de efecto, semejanza-
mejanza-diferencia y enseñanza y personajes. diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información propósito.
relevante explícita e implícita.  Poco uso de estrategias
 Algunos estudiantes identifican la para deducir  Algunos estudiantes
información explícita, relevante y características tienen dificultada para
complementaria que se encuentra implícitas de identificar la información
en distintas partes del texto. personajes. explícita, relevante y
Selecciona datos específicos e complementaria que se
integra información explícita cuando  Muy pocas veces se encuentra en distintas
se encuentra en distintas partes del practica el partes del texto.
texto con varios elementos pensamiento crítico
complejos en su estructura, así para justifican la  Los estudiantes tienen
elección o deficiencias al justificar
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como con vocabulario variado, de recomendación de la elección o
acuerdo a las temáticas abordadas. textos de su recomendación de
 Pocas veces los estudiantes preferencia. textos de su preferencia,
justifican la elección o de acuerdo a sus
recomendación de textos de su necesidades, intereses y
preferencia, de acuerdo a sus la relación con otros
necesidades, intereses y la relación textos leídos.
con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos
textuales

VI. METAS ¿Qué vamos a lograr?

SITUACIÓN ACTUAL - 2 019 METAS DE APRENDIZAJE – 2 019
Resultados COMUNICACIÓN: COMUNICACIÓN:
evaluación Nivel satisfactorio 0%, en proceso Nivel satisfactorio 45 %, en proceso 50%
diagnóstica ECER 4,3% en inicio el 30,4% y Pre inicio en inicio el 5% y Pre inicio 0%
2019. 55,2%. MATEMÁTICA:
MATEMÁTICA: Nivel satisfactorio 40%, en proceso 50%
Nivel satisfactorio 0%, en proceso en inicio el 10% y Pre inicio 0%
13,3% en inicio el 56,5% y Pre inicio
26, 2%.

VII.- ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA

ESTRATEGIAS RESPONSABLES CRONOGRAMA
N° (ACTIVIDADES ) M A M J J A S O N D
01 Jornadas de reflexión con la -Directora, x
comunidad educativa. docentes.
02 Jornadas de reflexión con PP.FF -Docentes de aula
03 Reuniones de inter-aprendizaje. -Directora
-Docentes
04 Aplicación de las estrategias de -Directora x x x x x x x x
aprendizaje. -Docentes.
05 1er y 2do Día del logro. -Comunidad
educativa.
06 Evaluación de proceso y salida. -Directora
-Comisión de
docentes
07 Retroalimentación de los -Docentes x x x x x x x x
aprendizajes.
08 Monitoreo de los aprendizajes. -Directora x x x x x x x x
09 Fomentar la lectura recreativa y de -comunidad x x x x x x x x
disfrute en aula. (plan lector). educativa.
10 Utilizar el enfoque de resolución -Docentes x x x x x x x x
de problemas, y enfoque textual.
11 Usar material concreto para -Docentes x x x x x x x x
matemática.
12 Balance de metas logradas. -Directora
-Docentes.
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13 Implementar la biblioteca de aula. -Docentes x

VIII. ESTRATEGIAS SELECCIONADAS:

GRADO AREA ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
MATEMATICA 1.- Uso de material concreto (estructurado, no estructurado).
2.- Planteamiento y resolución de problemas con
situaciones cotidianos.
3.- Plantear problemas con situaciones de medición,
estimación y comparación de masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con números naturales,
fracciones y decimales), y usando multiplicaciones o
divisiones por múltiplos de 10, así como equivalencias, para
hacer conversiones de unidades de masa y tiempo.
4.- Plantear y resolver problemas que expresen con gráficos
su comprensión sobre el perímetro, medida de longitud,
medida de capacidad, y medida de la superficie de objetos
planos como la porción de plano ocupado y recubrimiento de
espacio, y su conservación.
5.- Resolver problemas que expresen su comprensión de la
moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
punto de equilibrio, así como todos los posibles resultados de
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
“seguro”, “más probable” y “menos probable”.
6.- Usar estregias para predicir la mayor o menor frecuencia
de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de
5° un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.
7.- Aplicar la representación de problemas (vivencial,
grafico, simbólico concreto).
8.- Brindarles las mejores condiciones para la elaboración de
explicaciones racionales de los hechos y fenómenos de la
realidad.
9.- Brindarles condiciones para la formulación de nuevas
preguntas matemáticos.
10.- Desarrollar su capacidad de reconocer y establecer
reglas generales y sus restricciones a partir de razonamientos
lógicos.
11.- Brindarles la oportunidad de trabajar con experiencias
científicas, proyectos interdisciplinares, y actividades que los
desafíen a trabajar con ideas matemáticas.
12.- Aprender a reconocer errores, compartir aciertos y
sustentar ideas.
13.- Promover la comunicación de manera libre y autónoma
en diversos contextos. Esto contribuirá a reafirmar su
personalidad y aumentar la confianza en sí mismo para
asumir nuevos retos y seguir aprendiendo.
COMUNICACIÓN 1.- Lectura de imágenes.
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2.- Usar diversas estrategias de comprensión de texto
(subrayado, sumillado, fichaje, parafraseo y otros ) para
desarrollar las siguientes desempeños:
- Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la intención de algunos recursos textuales
(croquis interrogación, esquemas, imágenes) y el efecto
del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
- Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto
con varios elementos complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
3.- Uso de materiales audiovisuales (karaokes, videos,
audiolibros, etc).
4.- Dramatización después de las lecturas.
5.- Bingo de palabras, de preguntas y de imágenes.
6.- Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y
significativas que consideren al estudiante como un sujeto
activo.
7.- Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para
que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje
escrito.
8.- Promover que los estudiantes vivencien los usos y
posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar,
exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
9.- Generar un clima de respeto y afecto en el aula.
10.- Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de
textos de circulación social, de diversos géneros, de temática
variada, de diversos autores, épocas y contextos
socioculturales, en diferentes soportes y formatos.
11.- Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso
necesario que permita a los estudiantes apropiarse y
consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la
escritura.
12.- Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura
y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí.
13.- Organizar actividades que integren las competencias
comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-
plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la
información (búsquedas de información por Internet).
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CIENCIA Y 1.- Desarrollo de pequeños experimentos de su vida
TECNOLOGIA cotidiana.
2.- Uso adecuado de las 3 Rs.
3.- Elaboración de pequeños prototipos.
4.- Uso de laboratorios
5.- Retar a los estudiantes con preguntas que induzca a la
curiosidad, por el deseo de comprender el mundo y el placer
por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente.
6.- Uso del laboratorio, el jardín, el campo, un río, entre
otros.
7.- Usar contextos reales o verosímiles que permiten a los
estudiantes enfrentarse a experiencias y problemáticas
cercanas a las que suceden en su vida.
8.- Plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber
que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la
construcción del conocimiento tiene carácter social.
9.- En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que
las competencias del área se articulan entre sí. Además, estas
competencias se articulan con competencias de otras áreas.
PERSONAL 1.- Cumplir y practicar los compromisos de aula.
SOCIAL 2.-Material audiovisual de reflexión.
3.-Dilemas morales.
8.-Generar en el aula un clima adecuado que promueva una
dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la
creatividad, las opiniones críticas, la manifestación saludable
de emociones y sentimientos, la expresión de la
espontaneidad y la alegría.
9.- Lograr que los estudiantes se enfrenten a experiencias
reales y significativas de vivir la democracia.
10.- Promover el planteamiento de situación problema,
necesidad o aspiración que aborden asuntos de interés
colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado
a los diversos contextos.
11.- plantear situaciones de reflexión que involucran el
bienestar personal y colectivo podrían ser: discriminación
por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la
escuela, violencia familiar, incumplimiento de las normas en
la escuela, vulneración de derechos de los estudiantes,
resolución de conflictos, promoción de los derechos sexuales
y reproductivos, promoción de la institucionalidad
democrática, entre otros.
12.- Generar actividades que les permitan comprender y
respetar distintos puntos de vista sobre un asunto público,
proponer alternativas y elaborar argumentos para la
construcción de consensos.

IX. COMPROMISOS: Todos asumimos responsabilidades, por nuestros niños y niñas.

COMPROMISOS RESPONSABLES
 Realizar las jornadas de reflexión donde analizamos y elaboramos el plan de
mejora de los aprendizajes, que fomente la lectura recreativa y de disfrute,
la resolución de problemas de situaciones reales y de su contexto.
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 Comprometer a toda la comunidad educativa para la mejora de los
aprendizajes.
 Cumplir con las reuniones de interaprendizaje. PERSONAL
 Identificar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y elaborar DIRECTIVO
estrategias de apoyo.
 Participar en la evaluación de progreso de los aprendizajes.
 Diseñar, organizar y realizar el Día del Logro, para exponer sus
aprendizajes.
 Practicar las normas de convivencia en la I.E para convivir en armonía.
 Realizar el monitoreo y acompañamiento en un clima de respeto y apoyo en
el uso efectivo del tiempo, uso de estrategias en el aprendizaje y uso
adecuado del material educativo.
 Planificar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje teniendo en
cuenta los ritmos, estilos de aprendizaje, desempeños y estándares de
aprendizaje establecidos en la Currículo Nacional de Educación Básica.
 Implementar el plan de mejora en el desarrollo de las clases, usando
estrategias innovadoras y materiales del MED.
 Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes en relación al nivel MAESTRO
de logro de sus aprendizajes según los desempeños y estándares de
aprendizaje.
 Participar en las jornadas de reflexión aportando estrategias para la mejora
de los aprendizajes.
 Participar en la evaluación de proceso, para identificar progresos y corregir
errores, aplicando las herramientas en las Rutas de Aprendizaje.
 Organizar y participar en el Día de Logro.
 Asistir puntualmente a clases y aprovechar el máximo el tiempo para
generar mejores aprendizajes.
 Capacitarse en estrategias y metodologías con las rutas de aprendizaje.
 Alcanzar el mayor porcentaje de aprendizaje de nuestros estudiantes en las
áreas de comunicación y matemática.
 Participar activamente en la construcción de su aprendizaje. ESTUDIANTES
 Apoyar a sus compañeros que lo necesiten.
 Trabajar en equipo con responsabilidad.
 Cumplir con las actividades que se designan para reforzar el aprendizaje.
 Preguntar cuando desconoce o tiene dificultades para realizar una actividad.
 Esforzarse para superar sus deficiencias y reforzar lo aprendido.
 Participar en las evaluaciones de proceso y salida.
 Participar en el Día del logro con entusiasmo demostrando lo aprendido de
manera creativa.
 Analizar los logros obtenidos en la evaluación censal de cuarto grado (2018) PADRES DE
y la diagnóstica de la I.E. FAMILIA
 Conocer las metas que su maestro y la escuela se ha propuesto para mejorar
los aprendizajes.
 Asumir los compromisos con responsabilidad.
 Apoyar a su hijo para que logre sus aprendizajes.
 Organizar su tiempo para un mejor estudio.
 Realizar lecturas y conversar sobre el contenido mejorando su comprensión
lectora.
 Estimular a su hijo a estudiar, leer, practicar matemática con actividades
del contexto.
 Asistir al Día del logro, reconocer los avances, motivarlo y corregir los
errores.
 Asistir a la escuela a para revisar sus logros.
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 Cumplir con responsabilidad el mantenimiento de las aulas, mobiliarios, PERSONAL
ambientes comunes, para facilitar el aprendizaje. ADMINISTRATIVO
 Apoyar en las actividades que se requiera en la I.E. Y DE SERVICIO.
 Hacer efectivas sus horas de trabajo.
 Participa en las Jornadas de Reflexión. CONEI
 Vigila y participa en la ejecución del Plan de Mejora.
 Supervisa el cumplimiento de las horas efectivas de clase.
 Participar en la movilización nacional. (Día del logro). AUTORIDADES
 Colaborar con la I.E en implementar planes de apoyo.
 Difundir la importancia del Día del logro.

X. POLÍTICAS RESPECTO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.

POLÍTICA NORMAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Todos estamos Cumplir con el Plan de Aprender para la vida.
comprometidos con la Mejora de los Aprendizajes.
mejora de los aprendizajes.

XI. RECURSOS
HUMANOS MEDIOS Y/O MATERIALES FINANCIEROS
 Personal Directivo  Medios tecnológicos  Ingresos
 Personal Docente  Materiales impresos propios
 Personal de servicio  Libros del MED.
 Personal administrativo.  Cuadernos de trabajo de la
 Estudiantes MINEDU.
 PP.FF  Fascículos de las Rutas de
 Autoridades. Aprendizaje.
 Proyectos.
 Copias.

XII. EVALUACIÓN
El presente Plan se evaluará trimestralmente con la participación de Dirección, y Personal
Docente.

…………………………………. ……..…………………………
DIRECTORA VILLARAN ITA, Edilio