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CICLO 2018-2019

Escuela Secundaria #

Asignatura: BIOLOGÍA Grado: 1º Maestro(a)___________________________


Mes: ______ Total de sesiones: _____________

SISTEMAS Aprendizajes esperados


Sistemas del cuerpo humano y salud  Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el
medio y reproducción e identifica que son resultado de la
evolución.

Orientaciones didácticas

Promueva el interés de los alumnos comentándoles algunas estrategias poco conocidas de reproducción, nutrición e interacción con el medio,
como la reproducción del caballito de mar, la nutrición de los insectos, el fototropismo o la dispersión de semillas de ciertas plantas. Ellos pueden
aportar otros ejemplos que conozcan o que encuentren al investigar por su cuenta.


Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
de la evolución biológica. básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Recursos
Organización
Individual Pizarrón
I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
N preguntas: Libro de
I texto
C ¿Has visto una luciérnaga?
I ¿De qué se alimenta el colibrí? Libreta
O ¿Si estuvieras en una isla desierta con ríos lagos, palmeras etc. ¿Te morirías de
hambre?

¿Qué tendrías que hacer para alimentarte?


¿Cómo interactuarías con el ambiente?

Analizarán por ejemplo la siguiente imagen:

grupal

Como se relacionan las diferentes especies en la imagen anterior

D Power
E Los alumnos elaborarán un ejemplo de cómo los siguientes animales se alimentan point
S utilizando sus características evolutivas para alimentase. Individual
A Libro de
R texto
R
O
L  El tiburón detecta sangre a muchos metros de distancia Pizarrón
L
O Que características evolutivas representa lo anterior y a través de que partes de su Libro de
cuerpo lo logra: texto

Libreta

Infografías

 Un halcón observa su presa desde las alturas Videos

Que características evolutivas representa lo anterior y a través de que partes de su Individual Imágenes
cuerpo lo logra:
Internet

 Una serpiente detecta la temperatura de su presa.

Que características evolutivas representa lo anterior y a través de que partes de su


cuerpo lo logra:

grupal

Grupal

Del mismo modo los alumnos investigarán las diferentes interacciones en el ambiente
de las siguientes especies:
Depredación parasitismo Comensalismo Mutualismo
Ejemplo

El león y el antílope Las garrapatas de Las lapas en las Las abejas en las
los perros ballenas flores Grupal

Investigación

A continuación, los alumnos investigarán los siguientes términos y harán una clase al
respecto:

Puede ser utilizando carteles o power point

 Fototropismo positivo En equipos


 Hidrotropismo
 Tigmonazia
 Quimiotactismo
 Instinto

Los alumnos

Elaborarán un mapa conceptual sobre los tipos de on


ón ejemplo:

Grupal
definición
autotrofos Grupal

ejemplos
alimentacion
definición
heterotrofos
Ejemplos Grupal

El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:

¿Todas las especies se alimentan igual?


¿Se tienen que tener diferentes características para comer?
¿Es necesario para el mundo que haya diferentes tipos de alimentación?

En equipos

Los alumnos investigarán diferentes tipos de nutrición, sus características y algunos


ejemplos de especies que se alimentan así.
Ejemplo:

Tipo de nutrición Características Ejemplos


Omnívora
Herbívora
necrófaga
frugívora
insectívoro
carroñero

Del mismo modo los alumnos investigarán características de los animales relacionadas
con la evolución que les permite alimentarse:

Ejemplo

Animal Características
Ejemplo 1 Su lengua tiene sustancias para que se
peguen sus presas.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Individual
Los alumnos investigarán diferentes adaptaciones de animales

Las clasificarán de la siguiente manera:


Ejemplo:
Animal Adaptaciones Adaptaciones Adaptaciones
anatómicas fisiológicas conductuales
Leones Garras y dientes Su color de piel se Cazan en
camufla con la manadas
sabana

Investiguemos como se reproducen los organismos ejemplo:

Organismo Como se reproducen


Anfibios
Mamíferos
Insectos
Reptiles

3 sesiones. Individual Power


C point
I Para finalizar los alumnos:
E Libro de
R Elegirán un animal que les guste y en base a ese animal describirán texto
R
E  Sus características evolutivas
 Su tipo de alimentación Pizarrón
 Su adaptación
INDICADORES NIVEL DESEMPEÑO
Bronce Plata Oro Platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: BIOLOGÍA Grado: 1º Maestro(a)___________________________


Mes: ______ Total de sesiones: _____________

Eje: Sistemas Aprendizajes esperados


Ecosistemas.  Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas,
en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.

Orientaciones didácticas

 Propicie que los alumnos identifiquen recursos e interacciones de los factores físicos (luz; aire: calidad; agua: cantidad y calidad) y biológicos
(productores, consumidores y desintegradores), así como las transformaciones de materia y energía en el ecosistema local.
Propicie la discusión sobre las interacciones de los distintos eslabones de las cadenas tróficas y cómo se transfiere y transforma la energía entre
estos. Pregunte, por ejemplo: ¿cuál es la fuente primaria de energía en el ecosistema bosque? ¿Cuáles seres vivos son los primeros en aprovecharla?
¿Cómo continúa transformándose dicha energía a lo largo de la cadena? ¿Cuántas cadenas tróficas pueden existir en un ecosistema? ¿Qué factores
pueden alterar las cadenas y con ello el equilibrio de los ecosistemas?

Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
de la evolución biológica. básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Recursos
Organización
El docente Individual Pizarrón
I
N Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas: Libro de
I texto
C ¿Qué entiendes por ecosistema?
I ¿Qué aspectos intervienen para que un ecosistema se forme? Libreta
O ¿Qué tipos de ecosistemas conocen?
¿Es que los ecosistemas pueden sufrir cambios a través del tiempo?

Los alumnos contestar las preguntas anteriores y comentaran en plenaria sus


respuestas, argumentaran sobre la importancia de identificar las características de un
ecosistema, y la manera en la que diversas especies de plantas y animales interactúan
en este.

Utilizando su creatividad los alumnos dibujarán un ecosistema y algunas especies que grupal
interactúan dentro de este.

D A continuación, los estudiantes harán una investigación sobre las características que Power
E tienen los chicos terrestres y harán una comparación con los acuáticos point
S Individual
A
R Posteriormente desarrollarán un cuadro de doble en donde escribirá con sus palabras Libro de
R la información previamente investigada de cada uno de sus cosas. texto
O
L Ecosistema terrestre Ecosistema acuático
L Pizarrón
O
Libro de
Del mismo modo identificaran las características de los factores bióticos y a bióticos texto
que interactúan en un ecosistema, del mismo modo colocaran esta información en un
cuadro de doble entrada común siguiente: Libreta

Factores bióticos Factores abióticos Infografías

Videos
Individual
En equipos harán carteles en los que expliquen las diferencias entre estos dos factores, Imágenes
dando ejemplos como los siguientes:
Internet
 Luz
 Animales
 Bacterias
 Árboles
 Tierra
 Temperatura
 Piedras
 Suelo
 Agua

Explicaran en plenaria la manera en la que todos estos factores interactúan entre sí grupal
para formar un ecosistema.

En equipos y con ayuda de su libro de texto y de otras fuentes de consulta como Grupal
Internet los alumnos elaborarán una tabla en la que expliquen los diferentes niveles
ecológicos de organización que existen agregaran imágenes o dibujos a esta tabla para
hacerlo de manera creativa.
Concepto Definición Imagen o dibujo
Individuo

Especie

Grupal

Población

Comunidad

Ecosistema

En equipos

Los estudiantes elaborarán el mapa conceptual del ciclo de la materia los ecosistemas
y con sus palabras explicarán ante sus compañeros la de importancia de comprender
este tema para identificar las causas de que exista un equilibrio ecológico.
Grupal
Organismos
productores

Proveen de Grupal
alimentos los Organismos
organismos consumidores
productores

Organismo
descompone dores

Al terminar el cartel explicarán los compañeros con ejemplos reales cómo se lleva Grupal
acabo este ciclo en la naturaleza.

Como se alimentan los organismos en un ecosistema

Explicarán las características del sistema digestivo de los siguientes organismos Y con
sus palabras compartirán las ideas que sienten del tema, por ejemplo, la forma en la
que estos seres vivos obtienen la energía.

En equipos
Organismo Tipo de alimentación
Herbívoro
Carnívoro
Omnívoro
Descomponedores

El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:

Que es una cadena trófica


¿Cómo funciona?
¿Por qué son importantes?
¿Qué pasaría si no hubiera cadenas tróficas en la naturaleza?
¿Qué cadenas tróficas conoces?

Los alumnos dibujaran una cadena trófica con los siguientes elementos (ellos pueden
crear su propia cadena trófica con los organismos que deseen.)

 Una planta
 Un chapulín que se come a la planta
 Un ratón o un ave que se come al chapulín
 Una serpiente que se come al animal que se comió al chapulín
 Un halcón que se comió la serpiente.
Individual
Harán dibujos de diferentes redes alimentarias y los compartirán en plenaria con sus
compañeros.
3 Individual Power
C sesiones. point
I Para terminar los alumnos elaborarán una exposición en PowerPoint O con
E carteles En los que explicarán las pirámides tróficas que han dibujado a Libro de
R anteriormente texto
R
E
Ejemplo: Pizarrón

Libro de
Consumidores texto
cuaternarios
Libreta

Consumidores Mapas
terciarios
Infografías

Videos
Consumidores secundarios
Imágenes
grupal
Internet
Consumidores primarios

Organismos productores
Proyecto:

Harán un terrario, en el que representarán único sistema a través de la interacción


de diferentes especies, algunos de los elementos que puede tener su proyecto
son:

1. Reunir materiales de preferencia recicladas para elaborar el terrario.


2. Incluye factores bióticos diabéticos en el mismo.
3. Identificar los organismos productores consumidores y descompone dores
en caso de haberlos.
4. Identificar las cadenas alimentarias.
5. Conocer las principales fuentes energía.
6. Comprender cómo la energía se transforma a través de la cadena
alimentaria.
7. Elaborar una exposición con las conclusiones obtenidas.
INDICADORES NIVEL DESEMPEÑO
Bronce Plata Oro Platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: BIOLOGÍA Grado: 1º Maestro(a)___________________________


Mes: ______ Total de sesiones: _____________

EJE SISTEMAS Aprendizajes esperados


SISTEMAS DEL CUERPO
Eje: FOMACIÓN DE LOS HUMANO
ESTADOSYNACIONALES
SALUD  Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las
características de la dieta correcta y las necesidades energéticas
Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la
salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las en la adolescencia.
adicciones.

Orientaciones didácticas

Respecto al tema de la nutrición, organice una búsqueda de información tanto en materiales publicados por la Secretaría de Salud como en revistas
de divulgación científica (disponibles en las bibliotecas escolares y de aula o en internet) con el fin de responder a preguntas como las siguientes:
¿cuáles son las características de una dieta correcta? ¿Cuáles son las necesidades energéticas en la adolescencia? ¿Cómo cambian los requerimientos
energéticos de acuerdo con la actividad física?


Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica
resultado de la evolución biológica. se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la
construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman
como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes
para avanzar hacia formas más refina- das que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes 3 sesiones Individual
I preguntas:
N Power
I ¿Por qué es importante alimentarte bien? point
C ¿Qué propiedades tiene los alimentos?
I ¿Qué alimentos te hacen bien? Libro de
O ¿Qué alimentos son perjudiciales para tu salud? texto

Los alumnos investigarán las propiedades de los siguientes súper alimentos.


Pizarrón
Súper alimento Beneficios para tu salud
Chía Libro de
Goji Berry texto
Espirulina
Tuna grupal Libreta
Asaí
Infografías
Del mismo modo buscarán las consecuencias de los alimentos negativos.
Videos
Producto Daños que le ocasiona al organismo
Edulcorantes Imágenes
Bebidas gaseosas (refrescos)
Embutidos Internet
Donas (productos hidrogenados)
Papas fritas

Comentarán en plenaria los alimentos anteriores y sus características,


12 sesiones
Expongamos las características de una dieta correcta: Power
point
Los alumnos investigarán las características de una dieta adecuada: Individual
Libro de
Ejemplo: texto

Buscarán en diversas fuentes lo siguiente:


Pizarrón
Una dieta debe ser….
Libro de
 Suficiente texto
D  Adecuada
E  Equilibrada Libreta
S  Inocua
A  Variada Infografías
R
R Los alumnos investigarán recetas de smothies saludables Videos
O
L Individual Imágenes
L
O Internet

263199935
17/09/18
Licencia Estándar

Ejemplo:
1 taza de fresas frescas o congeladas
1 plátano
1 taza de espinacas frescas
1 taza de agua de coco
grupal
½ Pepino
1 cucharadita de semillas de chía
1 cucharadita de bayas de goji
Reflexionarán acerca de la importancia de cambiar las bebidas azucaradas por este tipo
de bebidas.

Los alumnos

Harán una exposición sobre el plato del buen comer

De la siguiente imagen identificarán con la ayuda del maestro que alimentos contienen.

Vitaminas y minerales
Proteínas
Grasas
Azucares
Carbohidratos

Grupal

439602895
17/09/18
Licencia Estándar

Investigarán la importancia de los siguientes nutrimentos:

Grupal
Nutrimentos Beneficios Alimentos que los contienen
Minerales
Carbohidratos
Proteínas
Cromo
Grasas saludables
Calcio

Grupal
El maestro preguntará a los alumnos lo siguiente:

¿Qué son las calorías?


¿Para qué sirven?
¿Por qué se afirma que dan energía?
¿Cuántas calorías necesitas?

Los alumnos analizarán la siguiente tabla

Promedio

Ejemplo
Grupal

Actividad Gasto calórico Gasto calórico


Hombre /hora Mujer /hora
Estar sentado 60 60
Dormir 53 54
Correr suave 360 420
Nadar 490 420
El docente
Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
¿Cómo se calcula el sobre peso?
¿Por qué es importante identificar si tenemos sobre peso y obesidad?
¿Qué es el índice de masa corporal?

Los alumnos investigarán los términos anteriores en caso de no saberlos y los


comentarán en plenaria:

Los alumnos aprenderán a obtener su índice de masa corporal con la siguiente formula:

IMC= peso
_______________
Altura x altura

Ejemplo

55
____________= 21.48
1.60 x 1.60

Los alumnos harán un escrito sobre los riesgos del sobre peso y la obesidad.
Harán una investigación y una paráfrasis sobre la diabetes, compartirán los resultados
con sus compañeros
Ubicarán su índice de masa corporal en la siguiente tabla según su edad.

Edad Desnutrición Desnutrición Normal Sobrepeso Obesidad


severa moderada
(IMC) (IMC) (IMC) (IMC) (IMC)

11 menos de 12.7–13.8 13.9–19.9 20.0–23.7 23.8 o más


12.7
12 menos de 13.2–14.3 14.4–20.8 20.9–25.0 25.1 o más
13.2
13 menos de 13.6–14.8 14.9–21.8 21.9–26.2 26.3 o más
13.6
14 menos de 14.0–15.3 15.4–22.7 22.8–27.3 27.4 o más
14.0
15 menos de 14.4–15.8 15.9–23.5 23.6–28.2 28.3 o más
14.4

Investiguemos

Los alumnos investigarán las siguientes enfermedades y harán una clase utilizando
carteles o presentaciones en power point. (en equipos)

 Bulimia
 Anorexia
 Obesidad
 Desnutrición
 Diabetes
En sus clases deben tener las siguientes características

Características Síntomas Causas Tratamiento Prevención


de la enfermedad

Expondrán los resultados de sus clases y comentarán en plenaria sus impresiones


3 sesiones Internet
C Cerrarán con la siguiente reflexión, se les pedirá a alumnos que en equipos hagan una
I redacción de los siguientes elementos importantes para tener una vida sana Power
E point.
R  Alimentación sana
R  Ejercicio
E  Tomar suficiente agua
 Descansar adecuadamente

Harán mapas conceptuales o carteles creativos y los compartirán por la escuela, podrán
complementar lo anterior con un tríptico o clases acerca de importancia de alimentarse
bien.

Como proyecto

Podrán hacer un huerto escolar


INDICADORES NIVEL DESEMPEÑO
Bronce Plata Oro Platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Participación en las Los alumnos no Se integraron a los Los alumnos si Además de lo anterior
actividades participaron equipos sin embargo no participaron de manera los estudiantes,
adecuadamente. aportaron de manera adecuada y además aportaron ejemplos y
equitativa. alternativas de solución
de cada actividad.

Realización del cartel No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la de manera trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. independiente sin colaborativa, pero con colaborativa con
colaboración limitaciones buenos resultados
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: BIOLOGÍA Grado: 1º Maestro(a)___________________________


Mes: ______ Total de sesiones: _____________

SISTEMAS Aprendizajes esperados


SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y SALUD Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal,
familiar y en la sociedad.
Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la
salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las
adicciones.

Orientaciones didácticas


 Pida a los alumnos busquen información en sitios web o en materiales publicados por instancias gubernamentales (como el Conadic o la
Secretaría de Salud), universidades (por ejemplo, en la revista ¿Cómo ves?, de la UNAM) u ONG´s para que investiguen qué le sucede al cerebro
cuando está bajo el influjo de una droga. Propicie el intercambio de comentarios respecto a cómo las drogas aceleran o desaceleran la actividad del
sistema nervioso y, con ello, la respuesta del cuerpo ante ciertos estímulos. Por ejemplo, identifique en un caso hipotético la conducta de una
persona que ha consumido alcohol, las respuestas del sistema nervioso, así como los riesgos que implican las respuestas lentas.
Propósitos Enfoque
Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica
salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la
adicciones. construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman
como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes
para avanzar hacia formas más refina- das que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
Individual Pizarrón
I ¿Qué entiendes por adicciones?
N ¿Qué tipo de sustancias causan adicción? Libro de
I ¿Qué tipos de daños ocasionan las adicciones en tu cuerpo? texto
C ¿Qué damos sociales causan las adicciones?
I Libreta
O Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y argumentarán sus puntos de vista
acerca de las mismas.

Harán un debate sobre el siguiente tema

Las adicciones las causan las sustancias Las adicciones son causadas por las
circunstancias
grupal

A continuación, los alumnos escribirán las consecuencias de las adicciones en los


siguientes ámbitos.

Salud Personal Familiar En la sociedad

Harán un cartel en equipos con la información anterior.

Después de hacer el cartel los alumnos prepararán un cartel.

Los alumnos elaborarán una exposición en PowerPoint en donde expliquen la


importancia de evitar las adicciones, la forma de hacerlo y las consecuencias que estas
sustancias tienen para el cuerpo humano

D Los alumnos investigarán los diferentes tipos de droga que hay y pondrán los daños Power
E que causa el organismo cada una de estas: point
S Individual
A Mariguana Cocaína Heroína Éxtasis Libro de
R texto
R
O
L Pizarrón
L Los alumnos escribirán sobre la importancia de tomar buenas decisiones, tener buena
O autoestima y prevenir adicciones. Libro de
texto

Libreta

Infografías
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos con la siguiente
pregunta: Videos

¿Cuánto de gasta en una adicción? Individual Imágenes


¿Qué otros daños ocasiona?
Internet

Los alumnos escribirán los daños que les causa al organismo las sustancias nocivas:

Para esto investigarán en su libro de texto y harán un cuadro de múltiple entrada:

Cerebro Estomago Pulmones Boca

grupal
Los alumnos elaborarán un cartel en el que describan las siguientes enfermedades:
Ejemplo:
Grupal
 Cáncer de pulmón
 Enfisema pulmonar
 Cirrosis hepática
¿Cómo dañan los cigarros nuestro cuerpo?

Harán el siguiente experimento:

Materiales

 Una botella de plástico transparente de litro o litro y medio


 El tapón de la botella o una tetina de biberón
 Algodón Grupal
 Un cigarrillo
 Un recipiente hondo (de plástico, cerámica, etc.) para la base
 Agua
 Fósforos o encendedor
 Cera o silicona
 Un cutter o similar, o unas tijeras con punta punzante.

Procedimiento:

1. Paso 1 Limpiar la botella y llenarla de agua. En equipos


2. Paso 2 poner un algodón dentro del cuello de la botella de forma que el
cuello de la botella quede totalmente taponado. Asegurar que no se moje
el algodón.
3. Paso 3 hacer un agujero en el tapón de plástico de la botella con el
cutter, procurando que se ajuste lo mejor posible a la forma y tamaño de
la boquilla del cigarrillo.
4. Paso 4 Cerrar la botella con el tapón.
5. Paso 5 Procurar que al tapar la botella con el tapón la botella quede
herméticamente cerrada. Para asegurar bien el cierre, especialmente si
usamos el tapón de la botella, se deben sellar las juntas con cera (de una
vela), silicona u otro material similar.
6. Paso 6 Colocar la botella en el recipiente.
7. Paso 7 Encender el cigarrillo y, seguidamente y de forma rápida, hacer
un agujero en la base de la botella con la punta punzante de las tijeras. Grupal
8. Paso 8 Dejar que la botella vaya “fumando” el cigarrillo y cuando éste se
haya consumido por completo, quitar el tapón o la tetina y observar lo
que le ha sucedido al algodón y qué ha quedado dentro de la botella.

Harán un panel de discusión sobre lo que observaron al realizar el experimento


anterior.
Grupal
¿Qué representa el algodón?
¿Por qué es importante que no fumes?
¿Qué beneficios trae a tu salud estar lejos de las adicciones?

Los alumnos harán una exposición

En los carteles harán exposiciones sobre los tipos de adicciones que hay y sus
consecuencias:

Ejemplos

Grupal
 Redes sociales
 Videos
 Drogas
 Comida
 Videojuegos
3 sesiones. Individual Power
C Para terminar los estudiantes harán una campaña para prevenir adicciones y pasarán point
I a los salones o en una feria de ciencias explicarán la importancia de prevenir las
E adicciones. Libro de
R texto
R
E
INDICADORES NIVEL DESEMPEÑO
Bronce Plata Oro Platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Realización del cartel No elaboró su cartel Si hizo el cartel sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
embargo le faltaron elementos completos para su cartel y la
elementos sobre la prevención de información que empleo
las drogas . fue muy completa.

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: BIOLOGÍA Grado: 1º Maestro(a)___________________________


Mes: ______ Total de sesiones: _____________

DIVERSIDAD CONTINUIDAD Y CAMBIO Aprendizajes esperados


 Valora las implicaciones éticas de la manipulación genética en la
salud y el medioambiente.
BIODIVERSIDAD

Orientaciones didácticas

Organice un debate acerca de las implicaciones de la manipulación genética en la salud y el medioambiente. Centre el análisis en los alcances y
limitaciones del uso de la tecnología en cuestiones relativas a la alimentación y a la generación de seres vivos con características particulares.

Propósitos Enfoque
Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
la ciencia y la tecnología. orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Individual Pizarrón
I preguntas:
N Libro de
I ¿Qué opinas de la clonación? texto
C ¿Crees que es positiva?
I ¿Por qué es importante que conozcas de este tema? Libreta
O
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentaran sus impresiones en
plenaria.

Los alumnos revisarán el caso de la oveja Dolly

Leerán el siguiente texto.

grupal
Cómo se clonó Dolly

La clonación animal a partir de una célula adulta es mucho más difícil que de una
célula embrionaria. Así pues, cuando los investigadores del Instituto Roslin de Escocia
crearon a Dolly, único cordero nacido después de 277 intentos, fue una noticia de gran
importancia en todo el mundo.

Para fabricar a Dolly, los investigadores usaron una célula de ubre de una oveja blanca
de la raza Finn Dorset de seis años de edad. Tuvieron que encontrar un modo de
'reprogramar' las células de ubre para mantenerlas vivas sin que crecieran. Lo
consiguieron alterando su medio de crecimiento (la 'sopa' en la que las células se
mantenían vivas). Entonces inyectaron la célula en un óvulo no fecundado al cual se le
había eliminado el núcleo, e hicieron que las células se fusionaran mediante pulsos
eléctricos. El óvulo no fertilizado provino de una oveja hembra escocesa de cara negra.
Cuando el equipo de investigación consiguió que se fusionaran el núcleo de la oveja
blanca adulta con el óvulo de la oveja de cara negra, tuvieron que asegurarse que la
célula resultante se desarrollaría como embrión. Realizaron un cultivo de esta célula
durante seis o siete días para ver si se dividía y desarrollaba con normalidad, antes de
implantarla a una madre de alquiler, otra oveja hembra escocesa de cara negra. Dolly
salió con la cara blanca.
De 277 fusiones celulares, se desarrollaron 29 embriones tempranos que se
implantaron a 13 madres de alquiler, pero solamente un embarazo llegó a término y el
cordero de raza Finn Dorset 6LLS de 6.6 kg (alias Dolly) nació después de 148 días.

Explicarán el proceso celular con sus palabras y comentarán sus impresiones.

D Los alumnos Power


E point
S Investigarán que es el termino Individual
A Libro de
R Biotecnología y comentarán los resultados. texto
R
O Los alumnos revisarán el proceso de terapia génica podrán basarse en la siguiente
L imagen: Pizarrón
L
O Harán un dibujo en el que tomen en cuenta los siguientes pasos de este proceso: Libro de
texto
1. Se extraen células del paciente
2. En el laboratorio se modifica un virus de forma que no pueda Libreta
reproducirse.
3. Se inserta un gen el virus Infografías
4. El virus modificado se mezcla con células del paciente
5. Las células del paciente se modifican genéticamente Videos
6. Las células modificadas se inyectan al paciente
7. Las células modificadas genéticamente producen la proteína o la Individual Imágenes
hormona deseada.
Internet

Los alumnos buscarán que son los organismos genéticamente modificados;


Posteriormente identificarán el proceso de los organismos genéticamente
modificados:

1. se usan los genes de una bacteria para aprovechar sus características.


2. El gen se incorpora a un fragmento de ADN de otro organismo grupal
3. Se reproduce el gen por medio del cultivo de las bacterias.
4. Se hacen copias del gen.
5. El gen se une a los cromosomas de las células vegetales. Grupal
6. La planta adquiere características como resistencia a las plagas de insectos, etc.

El maestro

Preguntará a los alumnos.

¿Están de acuerdo en que el maíz se modifique genéticamente?


¿Tendrá pros y contras este proceso?

Aspectos positivos de la clonación Aspectos negativos Grupal

Los alumnos elaborarán un debate en el que expliquen con argumentos si están a favor
o en contra de los organismos genéticamente modificados.

En equipos
Identificarán etiquetas de productos que tengan ingredientes genéticamente
modificados ejemplos:
Ingredientes:
Lecitina de soja

*producida a partir de soja modificada genéticamente

Los alumnos llevarán etiquetas en las que investiguen si hay productos genéticamente
modificados, algunos de estos pueden ser los siguientes:

1. Aspartamo
2. Maíz
3. Jarabe de maíz alto en fructuosa
4. Lecitina de soja
5. Almidón de maíz
6. Tomates
7. Salchichas
8. Algunas calabazas
9. Alfalfa
10. Lino transgénico

Etiquetas de que pueden contener los ingredientes anteriores:

Cátsup Refrescos Edulcorantes Refrescos de


artificiales dieta

Después de la investigación los alumnos redactarán un escrito sobre la importancia de


comer productos naturales y orgánicos en su dieta.
3 sesiones. Individual Power
C Para terminar los alumnos elaborarán el siguiente proyecto. point
I
E Libro de
R Los alumnos elaborarán el siguiente proyecto: texto
R
E Planeación:
Pizarrón
1. Se juntarán en equipos y definirán el tipo de proyecto que harán:
2. Inventarán preguntas detonadoras que les ayuden en la investigación. Libro de
3. Escribirán la respuesta a esta pregunta: ¿Por qué es interesante este tema? texto
4. Investigarán sobre los alimentos transgénicos, se pueden basar en el cuadro
anterior que menciona los beneficios y los riesgos de estos productos. Libreta

Desarrollo Mapas

1. Se hará una investigación del tema: utilizarán diferentes fuentes de consulta en Infografías
los que investigarán la información anterior.
Videos

Cierre Imágenes
grupal
1. Elaborarán una presentación en Power point y la utilizarán para exponer su Internet
trabajo a los compañeros.
INDICADORES NIVEL DESEMPEÑO
Bronce Plata Oro Platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato