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2009

PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL MUNICIPIO DE ULLOA NORTE DEL


VALLE. ESTUDIO PILOTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS MARÍA INMACULADA Y
LEOCADIO SALAZAR - GAGEM Nº 8” (GRUPO DE APOYO A LA GESTIÓN EDUCATIVA
MUNICIPAL)”

ANDREA DEL PILAR AGUDELO


JHON JADER HENAO TORO

ADMINISTRADORES DEL MEDIO AMBIENTE

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA


PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL MUNICIPIO DE ULLOA
NORTE DEL VALLE. ESTUDIO PILOTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
MARÍA INMACULADA Y LEOCADIO SALAZAR - GAGEM Nº 8” (GRUPO DE
APOYO A LA GESTIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL)”

PRESENTADO POR:
ANDREA DEL PILAR AGUDELO PARRA
COD: 1088241042
JHON JADER HENAO TORO
COD: 9863031

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA


FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES
ADMINISTRACION DEL MEDIO AMBIENTE
PEREIRA, NOVIEMBRE DEL 2009
PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL MUNICIPIO DE ULLOA
NORTE DEL VALLE. ESTUDIO PILOTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
MARÍA INMACULADA Y LEOCADIO SALAZAR - GAGEM Nº 8” (GRUPO DE
APOYO A LA GESTIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL)”

PRESENTADO POR:
ANDREA DEL PILAR AGUDELO PARRA
COD: 1088241042
JHON JADER HENAO TORO
COD: 9863031

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OBTAR AL TITULO DE


ADMINISTRADOR DEL MEDIO AMBIENTE

DIRECTOR:
CARLOS IGNACIO JIMENEZ MONTOYA
LICENCIADO EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA


FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES
ADMINISTRACION DEL MEDIO AMBIENTE
PEREIRA, NOVIEMBRE DEL 2009
NOTA DE ACEPTACION

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

______________________________________
DIRECTOR: CARLOS IGNACIO JIMENEZ
Licenciado en Biología y Química
Especialista en Educación Ambiental

_______________________________________
EVALUDOR: DIEGO AGUIRRE MARTINEZ
Candidato a Doctor en Medio Ambiente Natural y Humano
en las Ciencias Sociales

PEREIRA, NOVIEMBRE DEL 2009


DEDICATORIA

A mi madre por hacer de mí una persona de la cual me siento orgullosa; también


a las personas de mi familia que me han brindado un apoyo incondicional en los
momentos en los cuales los he requerido para poder superar esta etapa de mi
vida.

ANDREA DEL PILAR AGUDELO PARRA.

A mis familiares, especialmente y con mucho cariño a mis padres y mi hermano;


por su invaluable tenacidad y talante, lucharon lo suficiente para enseñarme que
cuando se trata de hacer realidad un sueño, todos los momentos sean buenos o
malos valen la pena.

JHON JADER HENAO TORO.


AGRADECIMIENTOS

Queremos agradecer a todas aquellas personas que de un modo u otro, directa o


indirectamente estuvieron con nosotros durante todo el proceso para lograr llevar
a cabo este proyecto; pero especialmente:

A nuestro director Carlos Ignacio Jiménez, que es la persona que confió en


nosotros durante todo el tiempo transcurrido, para la elaboración de nuestro
trabajo de grado; y nos brindo el apoyo requerido en los momentos críticos de la
evolución del proyecto.

A el señor Epifanio Bernal, Rector del Centro Educativo Leocadio Salazar. El cual
fue la persona que nos abrió la puerta para realizar el trabajo de grado en esta
institución educativa en el municipio de Ulloa Valle del Cauca, permitiendo tener
los espacios necesarios dentro del plantel para la consolidación de la propuesta.

A la señora Gladiz Lemus, Rectora de la institución Educativa María Inmaculada;


por abrir los espacios del plantel permitiendo la consolidación y ejecución del
trabajo de grado, y principalmente por la gentileza demostrada en las diferentes
visitas al plantel.
TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN 1

ABSTRACT 2

1. TITULO 3

2. PROBLEMA 3
2.1 Descripción del problema 3

3. OBJETIVOS 7
3.1 General 7
3.2 Especifico 7

4. JUSTIFICACION 8

5. METODOLOGIA 11
5.1. Unidad de análisis 12
5.2. Técnicas que complementan la propuesta de trabajo 12
5.2.1.Enfoque Participativo 12
5.2.2. Núcleo Básico 12
5.2.3. Matriz Vester 13
5.2.4. Matriz de Marco Lógico 13
5.3. Diseño Metodológico propuesto 14

6. MARCO CONTEXTUAL 15

7. MARCO CONCEPTUAL 17

8. RESULTADOS 19
8.1. Resultados para el primer objetivo 19
8.1.1. Institución Educativa María Inmaculada 19
8.1.2. Institución Educativa Leocadio Salazar 30
8.1.3 Análisis de los resultados obtenidos a través del
documento de sistematización del Ministerio de Educación
Nacional (MEN). 40
8.2. Resultados para el segundo objetivo 40
8.2.1. Resultados Institución Educativa María Inmaculada 41
8.2.2. Resultados Institución Educativa Leocadio Salazar 60
8.2.3. Análisis de resultados obtenidos a través del proceso
propuesto 87
8.2.3.1. Para el centro educativa María Inmaculada 87
8.2.3.2. Para el centro educativo Leocadio Salazar 88
8.3. Resultados para el tercer objetivo 89
8.3.1. Lineamientos curriculares 89
8.4. Resultados para el cuarto objetivo 93
8.4.1. Propuesta de un modelo de red Ambiental para los
centros educativos del municipio de Ulloa norte del Valle. 93

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 95

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 100

11. PRESUPUESTO 101

12. BIBLIOGRAFIA 102

13. ANEXOS 104


13.1 Anexo Nº 1: Explicación Matriz de Vester 105
13.2 Anexo Nº 2: Explicación Matriz de Marco Lógico 109
13.3 Anexo Nº 3: Instrumento para la sistematización de
PRAES significativos del MEN (Ministerio de Educación
Nacional). 110
13.4 Anexo Nº 4: Listado de asistencia Escuela María
Inmaculada. 122
13.5 Anexo Nº 5. Listado de asistencia colegio Leocadio
Salazar. 123
RESUMEN

La Propuesta de Educación Ambiental para el municipio de Ulloa Norte del Valle.


Estudio piloto en los centros educativos María Inmaculada y Leocadio Salazar -
GAGEM Nº 8” (Grupo de Apoyo a la Gestión Educativa Municipal)”, pretende
convertirse en una estrategia para mejorar las acciones que en materia de
educación ambiental se han incorporando en los planteles educativos de esta
zona.

Para incluir la dimensión ambiental al currículo, se parte de los instrumentos que


el MEN ha diseñado para tal fin; en este sentido la información capturada,
permite detectar las debilidades conceptuales, y metodológicas que redundan en
la generación de activismos puntuales en materia educativo- ambiental. Es por
eso que teniendo como punto de partida dicha información, que se plantea la
necesidad de incorporar herramientas y métodos propios de la Planificación
Estratégica, la Metodología ZOOP, Matriz de Vester y la Matriz de Viabilidad
entre otros.

Aplicadas estas herramientas con los actores de la comunidad educativa, se llega


a detectar los problemas ambientales reales y sentidos por parte de la
comunidad y al tiempo se generan alternativas de solución que no son impuestas
por agentes externos, sino que son concertadas y llevadas a consenso para
determinar cuáles serán las soluciones más acertadas.

Se plantea la necesidad de incluir modificaciones al PEI, a través de la


determinación de estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas que
posibiliten la inclusión de la dimensión ambiental al currículo ya sea a través de
proyectos pedagógicos de aula o articulando los proyectos de ley.

Finalmente se formula una propuesta de red ambiental, la cual tiene como fin
último el compartir experiencias significativas que se adelantan no solo en los
centros educativos del municipio de Ulloa, sino en los demás planteles educativos
del norte del valle.
ABSTRACT

The Environmental Project for the municipality of Ulloa at the North of the Valle.
Test study at the educational institutions Maria Inmaculada and Leocadio Salazar
– GAGEM Nº 8” (Municipal Management Support Group)”, intends to turn itself
into a strategy for improving the actions that in so far as to environmental
education have been integrated in the educational institutions of this area.

For including the environmental scope of the curriculum, the elements designed by
the National Education Department (Spanish initials, MEN) to that end are taken
as the starting point. For this matter, the collected information allows finding
concept and methodological weaknesses that carry consequences for generating
precise activisms regarding educational and environmental matters. This is why,
after having taken this information as a starting point, that the need for using own
planning tools and methods, the methodology ZOOP, Vester and Viability
Matrices, and the like is proposed.

As this tools have already been applied to the acting parties of the educational
community, the real environmental problems and those experienced by the
community become detected; and at the same time, solutions not imposed by
outer factors, but that are concerted and debated reaching a consensus to
determine which of them will be the most accurate solutions, are produced.

The need for including modifications to the PEI are proposed through the
determination of methodological, pedagogical, and didactical strategies which
make feasible the inclusion of the environmental dimension to the curriculum
either by classroom pedagogical projects or by law projects braking down.

Finally, an environmental network is proposed, whose main aim is to share


relevant experiences that are being carried out not only at the educational
institutions of the municipality of Ulloa but also at other educational institutions of
the North of the Valle.
PROYECTO

1. TITULO: Propuesta de educación Ambiental para el municipio de Ulloa Norte


del Valle. Estudio piloto en los centros educativos María Inmaculada y Leocadio
Salazar - GAGEM Nº 8” 1

2. PROBLEMA: ¿Como incluir la educación ambiental, según lo estipulado por la


ley 115 de 1994 y el decreto 1743 en el sector formal de la educación, en el
municipio de Ulloa Norte del Valle – GAGEM Nº 8 y como prospectar procesos
transversales e interdisciplinarios en materia educativo – ambiental?

2.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Entre los aspectos ambientales globales resaltamos que en el último quinquenio,


el ambiente ha cambiado más rápidamente que en cualquier otro tiempo
comparable en la historia. Aunque los fenómenos naturales han jugado su rol en
este cambio, la fuente primaria de esta dinámica ha sido acelerada por la
interacción humana con la biosfera. Aquellas influencias, producidas
inadvertidamente o a propósito, han creado o crearán dramáticos cambios
globales.

Entendemos así que la biosfera es un sistema que engloba a todos los seres
vivientes de nuestro planeta así como al aire, al agua y al suelo que constituyen
su hábitat o lugar donde se desarrolla normalmente su ciclo vital. Para el
mantenimiento de este ciclo vital es esencial que el equilibrio ecológico no se
altere, lo que implica la necesidad de evitar acciones que puedan modificarlo de
alguna manera o puedan introducir cambios en cualquiera de los agentes.
Las prácticas agrícolas, la tala de bosques, la producción y el uso de la energía, el
incremento de la población y otras actividades de los seres humanos en relación
con el medio ambiente, han alterado los ecosistemas terrestres y acuáticos así
como a la propia atmósfera de la tierra. Estas alteraciones incluyen de acuerdo a
lo antes expresado, entre otras, el calentamiento global, la disminución de la capa
de ozono, la pérdida de la biodiversidad, la contaminación del aire y la
disminución en la calidad de vida de millones de seres humanos. Todos estos
cambios ambientales fundamentales trascienden los límites de las naciones y, por
tanto, deben ser vistos desde una perspectiva global.

De igual manera, Colombia no es ajena a tal situación de deterioro ambiental, en


nuestro país, el cambio climático, genera un sin número de trastornos ambientales
que inciden de manera directa e indirecta en la productividad económica de las
regiones que conforman el territorio nacional. Entre las múltiples actividades que
1
GAGEM. Para el departamento del Valle del Cauca, se conocen como (Grupo de Apoyo a la Gestión
Educativa Municipal)”
colaboran con el detrimento ambiental están: la tala ilegal de bosques, la siembra
y erradicación de cultivos ilícitos (en reservas forestales y bosques nativos), el
tráfico de fauna silvestre, la contaminación de los ríos y sus zonas aledañas y las
quemas forestales en grandes hectáreas, entre otras.

La sociedad es a su vez juez y parte de tal deterioro; ejemplo de esto son las
múltiples enfermedades que proliferan por la contaminación de los afluentes
hídricos, la aparición de nuevas plagas en los diferentes cultivos, la acumulación
de productos nocivos para la salud humana en distintos alimentos, el agotamiento
del suelo por sobreexplotación y acumulación de residuos sólidos. Al respecto,
estudios realizados acerca de los contaminantes del agua por algunas
universidades2 del país, dan como resultados que los patógenos como virus,
bacterias y protozoos, causan principalmente enfermedades como la
gastroenteritis y enfermedades diarreicas; y el 50% de estos casos se deben al
consumo de agua contaminada por heces tanto humanas como de animales y se
atribuyen a microorganismos específicos o toxinas generadas por ellos.

Paralelo a tal degradación ambiental, se nota en nuestra sociedad, la falta de


apropiación y de sentido de pertenencia por el patrimonio ambiental de nuestro
entorno, pues los individuos en su mayoría no realizan ningún tipo de práctica
que pueda minimizar o revertir el daño generado.

En el sector educativo3 también es común encontrar la ausencia de una


conceptualización clara con respecto al ambiente y la educación ambiental4, y la
dificultad para consolidar proyectos ambientales escolares PRAES y PROCEDAS,
que conduzcan a las instituciones educativas del municipio a la vinculación con
los planes de ordenamiento territorial. Prueba de ello, se contempla en el
diagnostico5 que el Ministerio de Educación Nacional ha desarrollado y el cual
consigna entre otros aspectos los siguientes:

 “Carencia de conceptualización clara con respecto al ambiente y a la


Educación Ambiental, lo que ha llevado a la formulación de objetivos demasiado
generales y al desarrollo de estrategias imprecisas, (dirigidas a la realización de
acciones puntuales y aisladas) por parte de las propuestas y/o proyectos; lo cual
no permiten el logro de los impactos requeridos, en cuanto a la formación para un
manejo adecuado del ambiente se refiere”.

 “Descoordinación en las acciones que llevan a cabo las diferentes


instituciones o grupos, con competencias y responsabilidades tanto en lo
ambiental como en la Educación Ambiental, lo que ha traído como consecuencia
la duplicación de esfuerzos, la poca racionalización de los recursos existentes y la
atomización de las actividades”.

2
http://colombiamedica.univalle.edu.co/Vol37No1/Cm37n1%20html/Cm37n1a10.htm UNIVERSIDAD DEL
VALLE. Corporación editora Medica del Valle, Colombia, 2008.
3
Educación formal. Ley general de educación 115/94.
4
La ley general de educación plantea los lineamientos conceptuales que se deben de abordar para el
desarrollo de procesos educativo-ambientales en preescolar, básica y media técnica, estos lineamientos
guardan estrecha relación con una formación ecologista y no integral como lo referimos anteriormente.
5
Ministerio de Educación Nacional. Política Nacional de Educación Ambiental.
 “Descontextualización de las acciones realizadas en materia de Educación
Ambiental, debido a que éstas no parten de los diagnósticos o perfiles regionales
y locales, ni se relacionan con los planes regionales ambientales, u otros
instrumentos de planeación (POT, Planes de Desarrollo, Planes Trianuales de las
Corporaciones Autónomas, Planes de Gestión Ambiental Regional, entre otros).
Para éste mismo aspecto, se detecta una falta de proyección de la visión
sistémica del ambiente a los análisis de los problemas ambientales”.

 “Debilidad al explicitar la relación entre la problemática ambiental y las


actividades productivas nacionales, regionales y/o locales, lo cual ha llevado a no
considerar las conexiones entre ambiente y desarrollo, fundamentales para la
comprensión de las propuestas de sostenibilidad ambiental”.

 “Tendencia a trabajar la temática ambiental casi exclusivamente desde los


problemas (vistos como crisis agudas de los sistemas naturales), lo que ha
llevado a promover una visión catastrófica del futuro del país y del planeta. Rara
vez se ha trabajado el lado de las potencialidades de los recursos existentes en
las regiones”.

 “Desarrollo de actividades en educación formal por fuera de la escuela y en el


contexto de las llamadas actividades extracurriculares. En éste sentido, se nota
una falta de claridad en la ubicación de los procesos pedagógicos y didácticos,
como fundamentales en el campo axiológico de la Educación Ambiental”.

 “Dificultad para construir propuestas que conduzcan los proyectos educativos,


concebidos o ligados directamente a la intervención ambiental, hacia proyectos de
investigación en Educación Ambiental que redunden en beneficio de la
cualificación de los sistemas formativos para la construcción de una cultura ética,
en cuanto al manejo del ambiente se refiere”.

Para nuestra zona de estudio, el EOT6 plantea que las condiciones ambientales
presentan las mismas transformaciones e incidencias que en las demás partes del
mundo y/o de Colombia; dichos problemas se pueden evidenciar en el deterioro
de los suelos generado por las inadecuadas prácticas agrarias, la contaminación
de las quebradas y ríos que irrigan el municipio, también por las condiciones
climáticas que no son ajenas al fenómeno de calentamiento global
(desplazamiento de cultivo a zonas cada vez más altas, ejemplo de ello es la cota
marginal de café, la cual ha cambiado de los 1700 msnm a los 2100 msnm), la
diferenciación de estratos sociales tan marcada a pesar de que es un municipio
muy pequeño, la mala calidad de la prestación y la cobertura de los servicios
públicos. Así, el plan de ordenamiento del municipio, hace especial énfasis en las
malas prácticas del uso del suelo en el territorio del municipio como lo son:
La presencia de 1.839 Hectáreas en cultivos de café tecnificado sin ningún tipo de
sombrío (bosque protector productor) ha contribuido a generar procesos erosivos
debido a inadecuadas prácticas agrícolas, que ponen en riesgo no solo vida

6
Esquema de Ordenamiento Territorial. Municipio de Ulloa – Norte del Valle. 2007.
humanas, sino obras de infraestructura; al igual que disminuye paulatinamente la
calidad de los suelos debido al agotamiento de elementos mayores y la
disminución del horizonte arable.

De igual manera, la transformación abrupta de los ecosistemas (tala


indiscriminada, potrerización, construcción de vías sin la debida mitigación de
impactos negativos, etc.) no sólo se traduce en pérdida de la diversidad biológica,
sino también en pérdida de un sin número de posibilidades (poca disponibilidad
de alimento, escasa variabilidad en las dietas alimenticias, reducción de hábitats
entre otros) de sobre vivencia para las diferentes especies, incluyendo la humana.
(Municipio de Ulloa – Norte del Valle. (EOT; 2005).

Desde esta perspectiva, nuestro trabajo pretende aportar algunos lineamientos


metodológicos y didácticos que orienten las acciones educativo-ambientales a
propósito de la generación de procesos concertados, planificados, reflexivos,
interdisciplinarios, transversales y sobretodo contextualizado en una realidad
concreta.
3. OBJETIVOS

3.1 General

Proponer lineamientos metodológicos y didácticos para incluir la educación


ambiental en la educación del municipio de Ulloa Norte del Valle- Estudio piloto
en los centros educativos María Inmaculada y Leocadio Salazar - GAGEM
Nº 8.

3.2 Específicos

 Realizar un diagnostico sobre el estado de arte de la educación ambiental en


el municipio de Ulloa – Valle. Centros Educativos Leocadio Salazar y María
Inmaculada.

 Reconocer los problemas ambientales de los planteles educativos y su área


de influencia inmediata.

 Sugerir algunos lineamientos7 conceptuales entorno a la educación ambiental;


sobre los cuales sustentar en el GAGEM Nª 8 la inclusión de la dimensión
ambiental a través de los PRAES.

 Proponer un modelo de red de información ambiental que posibilite el


intercambio de experiencias significativas8 en materia de educación ambiental.

7
La Política Nacional de Educación Ambiental, propone lineamientos conceptuales claves que se deben de
manejar a l momento de abordar la temática de los PRAES, y surgen como resultado del análisis de los
cuellos de botella que se presentan con respecto de este tema.
8
Según Naciones Unidas, se entiende por experiencias significativas o buenas prácticas las contribuciones
que tengan "un impacto demostrable y tangible en la calidad de vida de las personas", sean el "resultado de
un trabajo efectivo en conjunto entre los diferentes sectores de la sociedad: pública, privada y civil" y se
consideren "social, cultural, económica y ambientalmente sustentables"
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99899.html
4. JUSTIFICACIÓN

“La educación ambiental en el marco de la sostenibilidad, pretende prepara a las


presentes y futuras generaciones para desarrollarse responsablemente de manera
individual y colectiva en el marco de sostenibilidad, a partir de una visión de los
componentes naturales, sociales y culturales que conforman el ambiente”. 9

Así pues, la inclusión de la dimensión ambiental en los diferentes niveles de


formación educativa, es factor básico para el sostenimiento ambiental de un
municipio. Pues esta dimensión parte del reconocimiento las potencialidades y
problemáticas institucionales y municipales que existen y que deben ser analizadas
y estudiadas en procura de evitar a futuro nefastas consecuencias ecológicas y
culturales, que puedan llegar a destruir la región y su equilibrio social, económico,
político y administrativo.

Para lograr dicho cambio en el colectivo social, es necesario que la educación


formal en todos los niveles; básica, media y técnica, incluya como los ejes
estructurantes aspectos tan esenciales como: Los valores, las actitudes y el
comportamiento responsable frente a la conservación y buen uso no solo de los
recursos naturales y ecosistémicos, sino del ambiente construido. Frente a este
reto de la educación para la sostenibilidad es importante tener como directriz la
propuesta de la UNESCO en 200410 denominada: Decenio de la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible. En ella los propósitos planteados implican
trabajar un tema específico cada año.

Cuadro Nº 1 Decenio de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

2005: Educación ambiental para la sustentabilidad.


2006: Agua, Bosque y calidad de vida.
2007: Consumo sustentable y equidad social.
2008: Salud y vulnerabilidad.
2009: Reducción de la pobreza y desarrollo rural sustentable.
2010: Diversidad cultural y natural.
2011: Participación ciudadana y ejercicio de la democracia.
2012: Población y derechos humanos.
2013: Ética y valores para la sustentabilidad.
2014: La educación para el desarrollo sustentable en el conocimiento de la
sociedad.
Tomado de: http://www.semarnat.gob.mx/EDUCACIONAMBIENTAL/Pages/DecenioEducacion.aspx

En tal sentido para el proyecto se tomaran como ejes principales la educación


ambiental para la sustentabilidad, Agua – bosque y calidad de vida, Ética y
9
http://www.usergioarboleda.edu.co/medioambiente/que_es_educacion_ambiental.ht. Universidad Sergio
Arboleda. Observatorio de Medio Ambiente, Bogotá, Colombia. , 2005
10
Decenio de la Educación Ambiental para el Desarrollo sostenible. UNESCO, 2004
valores para la sustentabilidad y por ultimo tomaremos a la educación para el
desarrollo sustentable en el conocimiento de la sociedad.

Por lo anterior se hace necesario brindar técnicas, herramientas y


procedimientos metodológicos que permitan reconocer el entorno y promuevan la
participación de la comunidad educativa de manera interdisciplinaria,
estableciendo pautas básicas que permitan visualizar nuevos caminos teóricos y
prácticos en materia educativo-ambiental.

Desde esta óptica, incluir la dimensión ambiental en los establecimientos


educativos del municipio de Ulloa norte del valle del cauca es, sin duda, “formar”,
en el mejor sentido de la expresión la conciencia de una generación que apenas
crece, con los conocimientos, valores y sensibilidades necesarias para la
convivencia y para un manejo adecuado del entorno.

Nuestro perfil profesional y ocupacional como Administradores del medio


Ambiente11, nos permite desarrollar procesos que inciden de manera directa en
acciones relacionadas con la gestión ambiental municipal, insertando las
variables urbanas, rurales, empresariales, del riesgo, de cultura y educación
ambiental en el quehacer ambiental del GAGEM No 8 y por ende en el proceso
educativo ambiental del mismo.

Por lo anterior, la propuesta de trabajo de grado “Propuesta de educación


Ambiental para el municipio de Ulloa Norte del Valle. Estudio piloto en los
centros educativos María Inmaculada y Leocadio Salazar - GAGEM Nº 8” no se
circunscribe solamente a activismos ecologistas o ambientalistas, o invasión del
campo profesional de pedagogos y licenciados en educación, sino que se
fundamenta en nuestro saber y saber - hacer ambiental entorno a los núcleos de
gestión ambiental municipal, los cuales son el fundamento de nuestro formación
profesional; y que podríamos sintetizar así:

11
PERFIL OCUPACIONAL Usted como Administrador Ambiental realizará acciones relacionada con planes
de Desarrollo y de ordenamiento territorial insertando la variable ambiental en ellos: administrar Programas y
proyectos de impacto ambiental y control de contaminación ambiental; desarrollar investigación básica y
aplicada de aspectos relacionados con su campo profesional; asesorar entidades públicas y privadas en la
planeación y manejo de programas y proyectos de impacto ambiental. Dado que el estudio de la dimensión
ambiental debes ser afrontada en la forma interdisciplinaria, el administrador del medio ambiente estará
vinculado permanentemente a grupos de trabajo para el desarrollo de proyectos ambientales.
HECHOS SITUACIONES HABILIDADES Y ACTITUDES
DESTREZAS
Síntesis, para extraer lo útil y Básicas, para saber Preocupación,
productivo de cada técnica, preparar, conducir y evaluar responsabilidad,
modelo o experiencia experiencias, abierta continuada,
Planificadora, para el logro informaciones, resultados, colaboración,
organizado de las metas elaborar modelos, inducir adaptabilidad,
propuestas. comportamientos, tomar receptibilidad.
Organizadora, para dar decisiones y resolver
forma ordenada a las ideas o problemas.
alternativas, de modo que Comunicadora, para
los elementos se sucedan en transmitir y motivar a las
forma lógica. diferentes personas
Creativa, para imaginar, ser vinculadas a su trabajo
original, y tener iniciativa Persuasiva, para influir en
propia. De diseño, para los demás con sus ideas y
realizar descripciones o poner en marcha sus
bosquejos de modelos, programas y acciones
procedimientos, métodos, Recursiva, para responder
formas y sistemas. a diversos aspectos de la
Integradora, para manejar organización económica y
conjuntamente los recursos social de la comunidad a la
humanos, económicos, que está prestando sus
financieros y físicos de la servicios profesionales.
empresa De ejercicio, para cumplir
Evaluadora, para escoger y con los objetivos previstos a
definir los factores y criterios los planes y programas
determinados en un proceso,
problema y situación
De control, para asegurar el
cumplimiento de las metas
5. METODOLOGÍA

Para el logro de los objetivos propuestos, se hará uso de la metodología


descriptiva. La metodología descriptiva nos permitirá interpretar asuntos y
problemas de estudio correlaciónales o experimentales, más que determinar la
relación de causa y efectos entre dos o más variables. El uso de esta
metodología nos permite saber y dar cuenta de cómo se da la dinámica o cómo
ocurre el proceso en el que se da el asunto o problema de estudio.

Así mismo haremos uso del enfoque participativo en el desarrollo del estudio, en
donde los diferentes actores involucrados tanto en la detección del problema,
como en la búsqueda de las soluciones, permiten desarrollar directrices para la
propuesta educativa ambiental objeto del presente trabajo.

En este sentido es la comunidad educativa misma la que participa en la


aplicación de las herramientas e instrumentos a través de la conformación de
grupos de trabajo que dan cuenta de su realidad inmediata, la valoran y generan
alternativas de solución interdisciplinarias, transversales y sobre todo articuladas
al quehacer educativo.

El siguiente grafico explica en gran medida el proceso a seguir.

Grafico 1: Proceso metodológico

Explorar
Observación,
Lectura y
Modificar registro Describir

Proponer Analizar

Explicar Comparar
5.1 Unidad de análisis. Es el objeto del cual se desea obtener información.
Muchas veces nos referimos a las unidades de análisis con el nombre de
elementos. Para nuestro trabajo, entenderemos como unidad de análisis los
centros educativos María Inmaculada y Leocadio Salazar, establecimientos
estos, en los cuales se desarrollan actividades de educación formal según la ley
general de educación, y en los cuales se propone incluir la educación ambiental,
como eje articulador de procesos formativos.

5.2.Técnicas que complementan la propuesta de trabajo:

 ENFOQUE PARTICIPATIVO
 NÚCLEO BÁSICO
 MATRIZ VESTER
 MATRIZ DE MARCO LÓGICO

A continuación se da una explicación de cada uno de las técnicas seleccionadas


para la ejecución del trabajo en el municipio de Ulloa/Norte del valle del cauca.

5.2.1 Enfoque Participativo: El enfoque participativo busca reconocer y


sistematizar el conocimiento popular para facilitar la participación real de la
población en la programación y ejecución de las acciones que competen al
desarrollo. En este sentido, la investigación participativa no solamente es un
trabajo de investigación, sino también un trabajo auténticamente educativo, en el
cual los grupos participan en la producción de conocimientos concretos sobre su
propia realidad, dentro del contexto socio-económico y cultural en el que están
envueltos. La investigación participativa representa concretamente una opción
metodológica que se identifica plenamente con la determinación de este tipo de
estrategias alternativas para impulsar un tipo de desarrollo integral. 12

5.2.2. Núcleo Básico: Esta técnica13 trata de realizar un proceso planeado con
el fin de encontrar una serie de alternativas de mejoramiento a las condiciones de
vida de la comunidad.

Es un método en el cual los participantes pueden expresar sus propias ideas con
el fin de proporcionar una ayuda significativa para los que buscan las alternativas
de solución a las problemáticas encontradas en su entorno.

El núcleo básico pretende ayudar a un mejoramiento a nivel local con la


colaboración de un grupo pequeño de personas. 14

12
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/retablos%20de%20pape
l/RP10/shuttby.pdf Desarrollo y Perspectiva de la Investigación Participativa. Antón de Schutter y Boris Yopo.
Biblioteca Digital CREFAL.
13
Para la PhD Ana Patricia Quintana, docente de la Universidad Tecnológica de Pereira, en su
libro “Desarrollo, comunidad y Gestión Ambiental. Teoría y metodologías de intervención”; sostiene que el
Núcleo Básico es una metodología y no una técnica.
14
Desarrollo, comunidad y Gestión Ambiental. Teoría y metodologías de intervención. Ana Patricia Quintana
Ramírez, 2005 Pág. 108
Esta metodología se utilizará con el fin de brindar la participación de los diferentes
actores involucrados en la educación en el municipio de Ulloa - Valle ya que ellos
son los directamente afectados con las modificaciones que se le implementen en
su entorno; también al permitir la vinculación de las personas de la región nos
podremos enterar de fuentes primarias, las dinámicas de la zona y los diferentes
problemas que se han venido presentando en estos lugares.

5.2.3. Matriz Vester: Se basa en la valoración de los problemas desde sus


causas y consecuencias. Es una tabla de doble entrada. Es la metodología que
consiste fundamentalmente en la agrupación y la priorización de los problemas
encontrados en la comunidad de estudio; se logra la identificación de todos los
problemas con la participación de todos y cada uno de los integrantes de la
comunidad implicada en el desarrollo de estudio. Ver explicación complementaria
en el anexo Nº 1

5.2.4. Matriz de Marco Lógico: El marco lógico es una herramienta para facilitar
el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Su
propósito es brindar estructura al proceso de planificación y comunicar
información esencial relativa al proyecto. Puede utilizarse en todas las etapas de
preparación del proyecto: programación, identificación, orientación, análisis,
presentación ante los comités de revisión, ejecución y evaluación ex-post. Ver
explicación complementaria en anexo Nº 2
5.3. DISEÑO METODOLÓGICO PROPUESTO.

Metodología Enfoque
Descriptiva participativo

Aproximación
Técnicas y al Entorno
Herramientas

Matriz Vester
Matriz Viabilidad Conocer y priorizar
Matriz Marco Lógico problemas ambientales
Acuerdos
Internacionales
Política Nacional
Generar educación Ambiental
estrategias Ley 115/94
de solución Ley 99/93
Decretos
reglamentarios:
1743/1860

Intra - escolar Extra - escolar


6. MARCO CONTEXTUAL

Mapa del municipio de Ulloa Valle.

FUENTE: CVC - Estudio de Zonificación (1996)

ULLOA se encuentra ubicado en la parte Nor-oriental del Departamento del Valle


del Cauca, a los 4 grados 42 minutos de latitud norte y 75 grados 44 minutos de
longitud al oeste de Greenwich.
Este Municipio tiene una temperatura promedio de 21 Grados Centígrados,
aunque su clima es variado, ya que se siente templado hacia la parte Oriental con
el Departamento del Quindío, y Cálido hacia la parte Occidental entre el
Corregimiento de Moctezuma, las veredas de Calamonte alto y Calamonte bajo y
las riveras del río la Vieja, tiene una altura promedia de 1.350 metros sobre el
nivel del mar y una extensión de 47 kilómetros cuadrados.
Dista de la Capital Santiago de Cali 237 kilómetros.

Fue fundado por el señor Leocadio Salazar en 1922, pero mediante Ordenanza
Deptal. No.13 del 5 de abril de 1930 se dispuso darle el nombre de Ulloa a la Villa
de Sucre como se llamaba anteriormente. Cuenta con una superficie de 4.244
Has y 6399 habitantes.
Limita al Norte con el río Barbas y el Municipio de Pereira Risaralda, al Sur con el
río los Ángeles y el Municipio de Alcalá, al Occidente con el río la Vieja y el
Municipio de Cartago Valle del Cauca y al Oriente con el Municipio de Filandia
Quindío.

Extensión total: 42,44 Km2.


Extensión área urbana: 0.63 Km2.
Extensión área rural: 41.81 Km2
Altitud de la cabecera municipal: 1350 m.s.n.m
Temperatura media: 21 grados centígrados
Distancia de referencia: 237 Km de la Capital Santiago de Cali
Ulloa dista a 237 Km. de la capital del departamento del Valle del Cauca, su vía
de acceso se encuentra pavimentada sobre la margen vial que conduce del
vecino municipio de Alcalá a Pereira Risaralda.

Sus vías soportan los flujos de transito originados por el transporte interurbano de
bienes y personas en una extensión de 10 Kms, posee vías terciarias que
comunican al casco urbano del municipio con las veredas y centros poblados
rurales las cuales distan cada una en promedio de 5 kms, la extensión de estas
vías con las veredas que comunican con las diferentes fincas es de 70 Kms
aproximadamente.

Su economía tiene vocación comercial, agrícola y ganadera. La región en la cual


se halla situado este Municipio cuenta con aproximadamente ocho mil habitantes,
es eminentemente agrícola y en un segundo renglón la ganadería. Sobresalen los
cultivos del café, plátano, caña de azúcar, cacao, maíz, yuca, árboles frutales, las
especies menores como la apicultura, cría de porcinos, hacen parte de las
diferentes formas de vida y ocupación de nuestra gentes, como gran estímulo
agropecuario se cuenta con los Ingenieros del Comité Municipal de Cafeteros y
los Tecnólogos de la Unidad de Asistencia Técnica Agropecuario (U.M.A.T.A) los
cuales prestan sus asesoría a los pequeños y medianos productores, los prontos
que producen las tierras Ulloenses son comercializados en las ciudades de
Pereira R/da, Cartago, Valle, Armenia Quindío, Filandia Quindío entre otras. 15

Según el informe sobre los Recursos Naturales y del Medio Ambiente, realizado
por la Contraloría Auxiliar Para Recursos Naturales Y Medio Ambiente en el año
200616 sobre el estado actual de la gestión ambiental en el municipio, Ulloa
presenta desarticulación institucional de las entidades gubernamentales,
privadas y demás sectores que tienen alguna relación con el medio ambiente; por
lo cual muchos de los problemas ambientales que se evidencian en esta zona
están estrechamente relacionados con este desinterés hacia la conservación del
patrimonio ambiental Ulluense.

Las entidades educativas del municipio, también presentan algunas falencias en


lo comprendido con el compromiso de estas con los recursos naturales de la
región; pues aunque algunos docentes tratan de realizar proyectos enfocados en
la mitigación, restauración o recuperación de los mismos, se evidencia una falta
de colaboración de la comunidad educativa en general.

Por estos motivos anteriormente comentados, se pretende con nuestro trabajo de


grado la articulación de la educación del municipio con la comunidad en general,
partiendo de experiencias en la realidad concreta; que conlleven al mejoramiento
de las condiciones de la educación ambiental en de toda la población.

15
http://www.ulloa-valle.gov.co/nuestromunicipio.shtml?apc=i1-1--&s=m&m=I. Página oficial Ulloa. Valle,
2007
16
Informe sobre los Recursos Naturales y del Medio Ambiente Vigencia 2006. Contraloría Departamental del
Valle Del Cauca. Contraloría auxiliar para recursos naturales y medio ambiente. Municipio de Ulloa
7. MARCO CONCEPTUAL

A continuación referenciamos algunos conceptos claves para el desarrollo del


trabajo; a si el marco conceptual parte de las definiciones concretas que se
manejaran a través del proyecto.

Para este proyecto tomaremos la educación ambiental como el proceso que le


permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno, con base en el conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica,
social, política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la
realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de
valoración y respeto por el ambiente. Así mismo nos ajustaremos a los
lineamientos preestablecidos por la ley general de educación 115/94 y el decreto
1743, los cuales determinan los fines de la educación ambiental en Colombia y el
que hacer de la educación ambiental en los diferentes niveles de formación. La
educación ambiental obliga, entonces, a fortalecer una visión integradora para la
comprensión del problema ambiental, ya que este no es solo el producto de la
dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las
dinámicas de los sistemas natural y social. Para educar con respecto a un
problema ambiental se requiere del dialogo permanente entre todas las
especialidades, todas las perspectivas y todos los puntos de vista. En este dialogo
en el que se dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender el
problema ambiental desde el punto de vista global y sistémico. 17

En este marco, no se puede desligar el concepto de Ambiente; el cual se debe


de entender, como un sistema dinámico definido por las interacciones físicas,
biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los
demás seres vivientes y todos los elementos del medio ambiente donde se
desenvuelven, sean estos elementos de carácter natural o bien transformados o
creados por el hombre. El concepto ambiente abarca entonces, nociones que
revelan tanto las ciencias físicas y naturales, como las ciencias humanas y
sociales. Esto es justamente lo que enriquece el concepto, aunque a la vez, lo
hace complejo y dificulta su aprehensión. 18

Ya que el proyecto pretende generar compromiso y cambio de actitud, se hace


indispensable abordar el concepto de Sistema ambiental y lo entendemos como
el conjunto de relaciones en el que la cultura actúa, como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social. 19
Incluir la dimensión ambiental al currículo, requiere no solo de la aplicación de
instrumentos y técnicas, sino de la participación activa de la comunidad, y es en
este sentido, sostenemos que la participación comunitaria, es aquel tipo de
participación de los ciudadanos en la atención de los problemas y quehaceres de
la vida comunal-municipal a través de la ejecución de sus planes o proyectos de
17
Tomado de la Política nacional de Educación Ambiental: Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial. 2003. Pág. 27
18
Tomado de la Política nacional de Educación Ambiental: Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial. 2003. Pág. 26
19
Tomado de la Política nacional de Educación Ambiental: Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial. 2003. Pág. 26
desarrollo y eventos sociales. Es el proceso social, ágil y permanente. 20 Para
nuestro caso en particular, la participación comunitaria, la entenderemos como la
actuación de docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de familia; en el
análisis y comprensión de sus problemas reales y concretos.

Una forma eficaz de incidir en el entorno, es a través de la Planificación


ambiental, la cual debe ser entendida como una actividad que procura orientar y
establecer prioridades, señalar objetivos y metas a lograr en un determinado
lugar y en plazos determinados. Para el caso en particular, la planeación
ambiental involucra la comprensión de la realidad inmediata, a través del uso de
técnicas y herramientas que posibilitan la comprensión de los problemas más
apremiantes de la comunidad, para poder actuar sobre estos y buscar soluciones
conjuntas y concertadas.

En marco de este proyecto, consideramos el proyecto Ambiental Escolar


PRAE, como una estrategia formulada por el MEN, la cual permite a la
comunidad educativa comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural, y así construir nuevas realidades. Desde esta
perspectiva, el PRAE, se entenderá, como la estrategia educativa que permita la
inclusión de la dimensión ambiental en la escuela, con el fin de afianzar el sentido
de pertenencia por la misma y su comunidad.

Uno de los ejes centrales sobre los cuales debe girar el PRAE es La
Interdisciplina; la cual puede ser entendida como una manera de generar
interrelaciones entre disciplinas diferentes, de acercar lo que la ciencia atomista
ha desunido y de generar nuevos campos válidos de interpretación de diversos
fenómenos que atañen al hombre y a la naturaleza que, en esencia, son
complejos. 21 Para nuestro proyecto, la interdisciplina, la entenderemos, como la
articulación entre diferentes saberes; los cuales comparten métodos, técnicas y
herramientas para el estudio de un nuevo objeto de conocimiento, que para
nuestro caso será el centro educativo y su área de influencia inmediata.

Finalmente la Gestión ambiental es comprendida como proceso que está


orientado a resolver, mitigar y/o prevenir los problemas de carácter ambiental, con
el propósito de lograr un desarrollo sostenible, entendido éste como aquel que le
permite al hombre el desenvolvimiento de sus potencialidades y su patrimonio
biofísico y cultural y, garantizando su permanencia en el tiempo y en el espacio. 22
Nuestra propuesta evidencia la gestión ambiental, al momento de articular las
acciones propuestas, con los lineamientos de política y los planes, programas y
proyectos que en materia ambiental se formulen a nivel nacional, departamental y
municipal.
20
http://www.femica.org/diccionario/index2.php?strSearch=p. Federación de Municipios del Istmo
Centroamericano 2008.
21
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007223/lecciones/lect3/lect3_1.html. Universidad Nacional de
Colombia, Agrología. Tomás León Sicard, 2008.
22
http://www.rds.org.co/gestion/2001. Red de desarrollo sostenible en Colombia Comunidad Gestión
ambiental Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial) - COLCIENCIAS -2001
8. RESULTADOS

8.1. Resultados Para el primer objetivo: “Realizar un diagnostico a nivel


municipal en las instituciones educativas, con el fin de determinar el estado de
arte de la educación ambiental en el municipio de Ulloa – Valle”.

El Ministerio de Educación Nacional – área de educación ambiental-, propone una


herramienta de sistematización para PRAES, dentro del proyecto “Profundización
y proyección del proceso de fortalecimiento de la Educación Ambiental a Nivel
territorial-Hacia la sistematización de los PRAES significativos-“. Dicha
herramienta, tiene como propósito, la recolección de información que dé cuenta
del proceso generado en el marco de la inclusión de la educación ambiental al
currículo y que posibilite la lectura comprensiva de: La institución, las
generalidades del PRAE, el contexto, la conceptualización y los aprendizajes
significativos. De esta manera, para el logro de los objetivos planteados, se ha
utilizado dicho instrumento, con el fin de recopilar información pertinente. Ver
anexo N° 3 Instrumentos para la sistematización de PRAES

8.1.1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA MARIA INMACULADA

La institución educativa se encuentra ubicada en el corregimiento de Moctezuma,


del municipio de Ulloa- Norte del Valle.

Cualidades del recurso humano

- Talento Humano /Cargos/ Formación profesional/nivel de desempeño

NIVEL DE
SEDE DESEMPEÑO
DOCENTES CARGO PROFESIÓN ESPECIALIDAD DONDE
S
LABORA
PRE PRI y
M
Lemos Millán Rectora Lic. Básica Rectora
Gladys Primaria
Fabiola
Gómez Molina Coord Lic. Básica Coordinadora
Martha Lucia Primaria
Henao Coord Lic. Básica Coordinadora
Martínez Primaria
María Aleyda
Cobo Londoño Docente Maestra Básica Primaria Lastenia 1
María Isabel directivo Duran
docente
Correa Docente Bachiller Básica Primaria María 1
Valencia directivo Pedagógico Inmaculada
María Betzabé docente
Bedoya Ríos Docente Lic. Básica Básica Primaria María 1
María Aracelly Primaria Inmaculada
Cano Aguirre Docente Lic. Básica Matemáticas María 1
Arnobio Primaria Inmaculada
Antonio
Cataño Ruiz Docente Lic. Educ. Preescolar María 1
Sandra Maria Preescolar Inmaculada
Giraldo Docente Lic. Español Y Básica Primaria Santa 1
Londoño Olga Literatura Teresita
Patricia
Hincapié Docente Lic. Básica Básica Primaria Once De 1
Giraldo Nidia Primaria Noviembre
Stella
Orozco López Docente Lic. Biología Y Básica Primaria Santa 1
Luz Marina Química Teresita
Pérez Álvarez Docente Lic. Básica Primaria Alfonso 1
Álvaro Administración López
Educativa Pumarejo
Ordoñez Docente Matemático Matemáticas María
Bolaños Inmaculada 1
Wilson Alberto
Garcés Docente Lic. Español Y Español Y María
Garcés María Literatura Literatura Inmaculada 1
Lorena
Ibarguen Docente Normalista Básica Primaria María 1
Mosquera Superior Inmaculada
Jorge Manuel
Muñoz Docente Ingeniero Básica María
Carvajal Víctor Agrónomo Secundaria Inmaculada 1
Hugo
Largo Arenas Docente Lic. Educación Educ. Física- María
Edgar Adriano Física Y Ingles Y Inmaculada 1
Recreación Tecnología
Potosí Henao Docente Lic. Ciencias Ciencias Sociales María
1
Gilberto Sociales Inmaculada
Quintero Docente Lic. Básica Primaria María 1
García Fabio Administración Inmaculada
Alonso Educativa
Agudelo Docente Lic. Educ. Básica Primaria Policarpa 1
Henao Claudia Preescolar Salavarrieta
Patricia
Mejía Vega Docente Lic. Educación Básica Primaria Policarpa 1
Liliana Patricia Preescolar Salavarrieta

Álzate Peláez Docente Lic. Básica Primaria Sagrada 1


Edier Antonio Administración Familia
Educativa.
Ocampo Antia Docente Lic. Educación Básica Primaria Santa Elena 1
Zoila Rosa Básica Primaria
Ramírez docente Lic. Educación Básica Primaria Doce De 1
Salazar Olga Primaria Octubre
Lucia
Arredondo Docente Lic. Pedagogía Básica Primaria Esther 1
López Claudia Reeducativa Zorrilla
Lucero
Motta Rivera Docente Lic. Educación Básica Primaria Santa Teresa 1
Wilter Física Y
Francedy Recreación
Infraestructura:

Una sede principal constituida por 11 salones de clases en los cuales se dicta la
básica primaria y secundaria, un salón especial o de estímulos, un salón de
computo con trece computadores, oficinas de rectoría y de coordinadora,
biblioteca, baños, restaurante escolar para los alumnos, una sala de profesores,
una cancha múltiple entechada y por ultimo también se cuenta con amplias zonas
verdes en las cuales los estudiantes pueden tener un sano esparcimiento.
También la escuela María Inmaculada cuenta con diez sedes satélites en la
totalidad del municipio (María Inmaculada, Lastenia Duran, Santa Teresita, Once
De Noviembre, Alfonso López Pumarejo, Policarpa Salavarrieta, Sagrada Familia,
Santa Elena, Doce De Octubre Y Esther Zorrilla)

A. INSTRUMENTOS PARA LA LECTURA CONTEXTUAL Y DE


PROYECCION.

Población del Municipio de Ulloa – Valle del Cauca.

Menores de 12 En edades de En edades de Mayores de 50 Población total


años 13 a 20 años 21 a 50 años años
Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer
es es es es es es es es es es
695 622 482 459 1170 1183 616 585 2937 2814

Ecosistemas representativos. En relación con los ecosistemas más


representativos, el actor contactado; el Ingeniero Agrónomo Víctor Hugo Muñoz
profesor de Ciencias Naturales y Educación Ambiental son:

a. El cultivo del café: Este tipo de zona está basado básicamente en el


monocultivo del mismo; caracterizado por ser un cultivo limpio, que no se asocia a
ningún otro tipo de plantío; trayendo como consecuencia la erosión de las tierras
en las cuales se presenta este tipo de práctica y generando pérdida de
biodiversidad y contaminación de suelos por el uso de agroquímicos.

b. El cultivo de plátano: Este es un producto que está relativamente nuevo en el


municipio de Ulloa, pues se está generando una invasión de la tendencia de este
cultivo lo cual se viene presentando en el departamento del Quindío; por lo que se
está transformando la caficultura tradicional a plantíos masivos de plátano. En
nuestro municipio se presenta este tipo de siembra como monocultivo, al cual no
se le asocia ningún otro tipo de sembrado que permita un descenso en el
agotamiento de la tierra.

c. Ganadería: Actualmente en la mayoría de las fincas que antiguamente


presentaban algún tipo de cultivo (café, cítricos, piña, plátano etc.), se está
evidenciando un proceso de transformación de estos a grandes extensiones de
potreros, que son utilizados para la producción de ganado vacuno (ganado de
producción de leche) y bobino (ganado de ceba).

d. Avi-cultura: La mayoría de estas prácticas agrarias realizadas en esta área


son de tipo netamente tecnificadas; también están caracterizados por estar
ubicadas cerca a los principales afluentes que irrigan nuestro municipio. Cabe
resaltar que este tipo de práctica está muy sectorizada y es relativamente nueva
en nuestra región23.

Sistemas Naturales de interés. En cuanto a los sistemas naturales más


representativos, la comunidad reconoce dos referentes sobresalientes del
sistema natural y cotidianamente los llaman:

a. El río Barbas
b. La quebrada los Ángeles

Recursos naturales Significativos. Continuando con la consecución de la


información, en la vereda Moctezuma, los principales recursos naturales según la
comunidad y el ingeniero agrónomo consultado son:

Flora: en este sentido las heliconias que más se cultiva en la región es:

HELICONIAS MAS COMUNES EN EL MUNICIPIO DE ULLOA

FAMILIA NOMBRE COMUN GENERO ESPECIE

Heliconia Heliconia Caribea


Heliconia Heliconia Psittacorum
HELICONIACEAE

Heliconia Heliconia Wagneriana


Heliconia Heliconia Stricta
Heliconia Heliconia Bihai
Heliconia Heliconia Orthotricha
Heliconia Heliconia Rostrata
Ginger Alpina Purpurata
Tomado de: Efraín Reinel Henao y Kadya Andrea Ospina. Insectos benéficos asociados a cultivos de
heliconias. En el eje cafetero colombiano. Universidad de Caldas. Boletín científico. Centro de museos.
Museo de historia natural. Vol. 12, 2008, pp. 157 – 166.
http://boletincientifico.ucaldas.edu.co/downloads/boletin12_11.pdf

Guadua: La Guadua es una planta leñosa arborescente que pertenece a la


familia del bambú, es una gramínea, un pasto gigante; por ser gramínea es familia
de la caña de azúcar, del trigo, del arroz que forman nuestro diario vivir. La
especie Guadua angustifolia (Kunth) es la predominante en Colombia.

23
Esta práctica lleva alrededor de 5 años que se está produciendo de forma masiva y tecnificada; según el
Ingeniero Agrónomo Víctor Hugo Muñoz profesor de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Escuela
María Inmaculada.
De ella se encuentran 5 formas gigantes, denominadas guadua:

GUADUA MACANA
GUADUA CEBOLLA
GUADUA CASTILLA
GUADUA COTUDA
GUADUA AMARILLA24

De estas formas de la guadua anteriormente mencionadas, en el municipio de


Ulloa podemos encontrar guadua macana, cebolla y algunos pequeños plantíos
de la amarilla.

Fauna: La vereda presenta una gran variedad de animales de los cuales se


pueden destacar:

Mamíferos: los mamíferos más reconocidos fueron el armadillo (Dasypus


novemcinctus), ardilla común (Sciurusgranatensis), chucha común (Didelphis
marsupiales), murciélago común lengüilargo (Gloosophaga soricina), comadreja
(Mustela frenata) y conejo de monte (Sylvilagus brasiliencis).
Reptiles: En cuanto a reptiles, las especies más reconocidas fueron las culebras:
jueteadora (Chironius monticola), rabo de ají (Micrurus mipartitus) y falsa coral de
anillos (Erythrolamprus bizona).

Aves: en cuanto a lo comprendido con la aves en la región se destacaron: la


chorola (Crypturellus obsoletus), el barranquero (Momotus aequatoriales), el
gallinazo (Coragyps atratus), loras como Pionus y Amazona, (Aulacorhynchus
prasinus), toche (Ramphocelus icteronotus), azulejo (Thraupis episcopus), turpial
montañero (Icterus chrysater).25

Minerales: No reconoce esta información.

Haciendo una breve descripción de las principales características económicas del


contexto, en estudio se observa que la ganadería, el café y el plátano son el factor
de progreso financiero.

En el Municipio de Ulloa Valle del Cauca, antiguamente se dependía casi


totalmente de la producción agrícola enfocada solamente al cultivo del café; pero
con la caída de los precios de este producto, las distintas plagas nuevas contra el
grano y el árbol (la Roya y la Broca) y también el alza en los insumos requeridos
para garantizar una adecuada producción; hicieron que los caficultores buscaran
nuevas alternativa de plantíos para practicar en sus fincas. Con lo cual se

24
Evaluación y documentación de prácticas Sobresalientes sobre el manejo de la cosecha y Maduración de
la guadua en el departamento del Huila. Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural. Programa Nacional de
Transferencia de Tecnología Agropecuaria. Fundación Para El Desarrollo De La Ingeniería. 2003.
http://www.agronet.gov.co/www/docs_si2/2006718144553_Manual%20de%20guadua.pdf
25
Valoración del uso de la fauna silvestre en el municipio de Alcalá, Valle del cauca. Scientia et Technica
Año XII, No 31, Agosto de 2006 UTP.
http://www.utp.edu.co/php/revistas/ScientiaEtTechnica/docsFTP/171724291-296.pdf
incorporaron en las tierras del municipio la producción del plátano, frutales
(Aguacate, Naranja, Mandarina y Limones) Yuca, Piña y ganadería entre otros.

En la siguiente tabla se muestra la producción de los cultivos más significativos


del municipio.

Tipo de Cultivo Volumen Producido


Centros de Acopio
CaféTecnificado1839Has 220.608 a. Ulloa
Tradicional 100 Has 8.000a. Año Ulloa

Cítricos 288.3 Has 30 Ton. Has Armenia, Bogotá , Cali

Plátano 25 Has 5 Ton. Has Cartago, Pereira Armenia


Piña 46.8 Has 10 Ton. Has Bogotá , Cali
Yuca 28 Has 20 Ton. Has Bogotá , Cali
Maíz 16.5 Has 2.5Ton. Has Cartago.
FUENTE: Comité de Cafeteros Ulloa, (1997)

GANADERIA
Tipo de Volumen De Centros de Lugares
Explotación Producción. Acopio. Compra
Doble Utilidad. 1388 2.000 Cabezas Armenia, Ulloa
Has. Año Pereira.
72000 lts/ año
FUENTE: UMATA - Comité Municipal Cafeteros Ulloa Valle, (1999)

De todas formas a pesar de que se han integrado otros tipos de cultivos a la


agricultura de la zona, La caficultura sigue siendo el renglón productivo más
importante y dinamizador de la economía doméstica, este tipo de plantío se
desarrolla principalmente en la parte alta y media del municipio.

Relaciones Socio-culturales de la vereda y/o municipio

Dentro de lo que respecta a la existencia de los grupos humanos en la vereda o


en el municipio se destaca la presencia de asociaciones de padres de familia y
consejos comunales principalmente.
Los consejos comunales que hay en la vereda o el municipio, no presentan
ningún tipo de conformación legal, pues las pocas que existen solo se reúne para
discutir temas que competen al interés de la comunidad, pero no toman la
iniciativa de darle a estas juntas el soporte legal. En lo que respecta a las
asociaciones de padres de familias que se conforman en las diferentes sedes a
nivel rural, no tienen más conformidad legal que la que le brinda el colegio María
Inmaculada según la ley general de educación..
El Municipio de Ulloa – Valle, lugar en donde se encuentra ubicada la institución
educativa María Inmaculada disfruta de la celebración de sus fiestas más
representativas entra las que se encuentra el día de la Virgen (8 de diciembre) y
las Fiestas del Retorno.
Con respecto a la presencia de organizaciones sociales en el municipio, se
observa que no existen ningún tipo de estas en la zona rural ni en la zona urbana.
El Ingeniero Agrónomo y Profesor de esta institución expresa que no tuvo la
oportunidad de participar en la formulación del plan de desarrollo de la vereda, ni
tampoco hizo parte del plan de desarrollo del municipio.

MAPA DEL MUNICIPIO DE ULLOA: en el cual se destaca la ubicación del


corregimiento Moctezuma (zona de influencia de la escuela María Inmaculada).

Instrumentos para la Lectura Conceptual y de Proyección

A. Situación ambiental. Para la formulación y desarrollo de los proyectos


ambientales escolares en el Corregimiento de Moctezuma; más específicamente
en el contexto que abarca la institución educativa María Inmaculada; ha sido
enfocada hacia la situación ambiental actual que se está evidenciando en el
entorno, la cual está dirigida hacia el manejo de las basuras, el reciclaje, el
calentamiento global, la desertificación, perdida de especies animales y vegetales,
la contaminación de los ríos, los deslizamientos y los procesos erosivos entre
otros.

B. Problemática ambiental abordado por el PRAE. La institución educativa


trabaja en base a problemas ambientales puntuales que se ponen en evidencia
en la zona de influencia de la misma; por lo cual este tipo de problema se
priorizan dependiendo de las actitudes y aptitudes de los docentes responsables,
con la población estudiantil de la institución. Los problemas se prevalecen
dependiendo el nivel de incidencia que tenga con relación a la institución; así los
de mayor impacto son los problemas que se trata de darle solución a más corto
plazo. Los problemas puntuales que se trabajan en la escuela son:

Disposición final de residuos sólidos.


Reciclaje.
Seguridad alimentaria.
Ornamentación.
Consumo racional de agua.

Las principales causas, descripciones y consecuencias que encuentran los


actores involucrados en los planteamientos de los diferentes problemas
ambientales en la zona son:

CAUSAS DESCRIPCION CONSECUENCIAS


Desconocimiento No saben hacer ciertas Contaminación
cosas ambiental
Falta de conciencia de la Se evidencia porque se Contaminación del
gente ven los ríos agua
contaminados
Aplicación de políticas No hay sanciones para Deforestación,
los que los incumplen contaminación, etc

Los involucrados con las descripciones ambientales de la institución, consideran


que los problemas mencionados anteriormente se pueden considerar así, puesto
que estos están atentando directamente el medio ambiente y se evidencia un
deterioro lento o gradual del mismo.

Dado lo anteriormente expresado por los actores involucrados en la decisiones de


la formulación de los proyectos ambientales escolares; se consideran que los
principales objetivos que se deben tener en cuenta para la formulación acertada
de los mismos son la concientización de la comunidad estudiantil en lo
relacionado con el ahorro del agua, brindar una adecuada disposición final de los
residuos sólidos de los que se producen en la zona de influencia de la institución
educativa, y por ultimo crear en los estudiantes la necesidad de las prácticas
agrarias amigables con el medio ambiente o la agricultura orgánica.

La institución educativa María Inmaculada del corregimiento de Moctezuma


incorpora el logro de los objetivos planteados anteriormente, mediante la
implementación de talleres, salidas de campo y charlas dictadas en la escuela o
en áreas circundantes de la misma. El acercamiento de los estudiantes a la
realidad que se evidencia en la zona hace que se cree una conciencia más
arraigada don los actores interesados en llevar a cabo los proyectos.

En lo comprendido con el tema de: “los ejes problematizadores, los conceptos


integradores, las categorías o variables de análisis y la tipología”, para nuestro
caso comprendido en el GAGEN No 8, perteneciente al municipio de Ulloa Valle;
no aplica. Pues la institución educativa en el planteamiento de las diferentes
directrices para la formulación y la implementación de los proyectos ambientales
no se tiene en cuenta estas categorías de análisis y calificación; solo se tienen en
cuenta los valores institucionales.

En la implementación de los proyectos ambientales que se han desarrollado en la


institución educativa, se ha reflejado el cumplimiento de algunos logros tales
como: la clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos que se generan en
el plantel educativo, los estudiantes del plantel toman conciencia de lo importante
que es el ahorro del agua y como esto beneficia al planeta, y por último el de la
comprensión del problema del calentamiento global.

Para el logro de estos objetivos los encargados de ejecutar los proyectos


ambientales han tenido diversas dificultades que han retrasado el cumplimiento
de los mismos, las limitaciones más frecuentes que se encuentran son:

Presupuestos.
Falta de equipo.
Falta de tiempo.

En la formulación de los proyectos ambientales que se llevan a cabo en la


institución educativa María Inmaculada, se tiene una visión que busca el
mejoramiento ambiental y la disminución de la contaminación; esta perspectiva da
como resultado generar una conciencia acerca de los principales problemas
ambientales que se están evidenciando en su entorno y en el mundo.

Para el desarrollo de los proyectos y el cumplimiento de los diferentes logros


propuestos para estos, es importante incorporarle a los PRAES una formación
integral con el propósito de incorporar todos los aspectos con el medio ambiente
buscando el mejoramiento del mismo. Los componentes del proceso de formación
integral de los proyectos ambientales que se dan en la institución son:

Flora.
Fauna.
Sociedad.

Fuera de los conceptos anteriormente mencionados, también se debe tener un


conocimiento inicial de lo que es la educación ambiental (EA); que es un
acompañante fundamental de la concepción de los PRAES en cualquier
institución, se puede plantear como una frase de gran tamaño que involucra
conocimientos de muchas asignaturas o ciencias en la cual se encuentra como
componente principal la Ecología.

Este concepto se desarrolla a través de la concientización de toda la comunidad


educativa que interactúa o esta equidistante a la sede; también con la integración
de la misma con las experiencias que les pueden brindar los agentes externos o
de mayor experiencia con que cuenta la comunidad.
Para llevar a cabo la implementación de estos conceptos se debe tener en cuenta
la involucración de la institución mediante la integración de la EA en su currículo,
puesto que esto se debe convertir en una necesidad para que el plantel este más
ligado con los problemas ambientales; los criterios más importantes en la
construcción del proceso de implementación del mismo son:

El lugar en donde se encuentra ubicado el plantel educativo o la escuela.


La participación de la comunidad para mejorar las condiciones ambientales
del sector.

Los diferentes procesos que se deben tener en cuenta para la implementación y


desarrollo de estos proyectos, deben estar acompañados de modelos o métodos
pedagógicos adecuados para transmitir el conocimiento a la población indicada;
para la implementación del PRAE en la institución educativa se utilizan enfoques
como:

La observación: Que es el punto de partida para enfocar el estudiante.


El análisis: Para llegar a este punto se parte del anterior.
La reflexión: Se debe tener en cuenta lo que piensan los estudiantes.

Este enfoque se evidencia porque los niños son más consientes de los distintos
problemas ambientales y realizan un mejor desarrollo de las actividades, por lo
cual se evidencian mejores resultados.

Para tener un mejor desarrollo de de las estrategias pedagógicas y didácticas que


hacen parte del proyecto se debe tener en cuenta las explicaciones de los
estudiantes; con esto se logra un mejor enfoque en cuanto a los objetivos que se
pretenden realizar en el área de las ciencias naturales y la educación ambiental.

Los PRAES asumen la proyección comunitaria, en la interacción de los


integrantes del plantel educativo y la comunidad que se encuentra equidistante a
la zona del plantel; cabe destacar que el trabajo con la comunidad en este tipo de
problemática es muy difícil, puesto que las personas no son amantes de la
integración de los mismos con la naturaleza o los problemas ambientales que se
están presentando en la zona.

Las principales limitaciones que se pueden encontrar en los trabajos realizados


con la comunidad en la implementación de los proyectos ambientales son:

Impuntualidad por parte de los asistentes a las reuniones acordadas por los
actores de la institución.
La poca disponibilidad de tiempo para las citas que proponen las
instituciones para el dialogo de las problemáticas.
Las personas de la comunidad se niegan a asistir a las capacitaciones
dictadas por los entes gubernamentales.
La poca población que asiste a las distintas reuniones ofrecidas en la
institución muestra una gran timidez a la participación y a la formulación
conjunta de los proyectos.
Por lo tanto los trabajos con la comunidad que interactúa con la institución
educativa María Inmaculada del corregimiento de Moctezuma no han generado
ningún tipo de logro; las proyecciones con este tipo de comunidad en cuanto a la
implementación de los PRAES en el plantel educativo, es generar procesos de
dialogo que conlleven a una forma de trabajo conjunto en pro de los beneficios de
todos.

Los actores institucionales con los que más se ha podido contar en el


corregimiento de Moctezuma son la Corporación Autónoma Regional del Valle
(CVC), la Unidad Municipal de Atención Agrícola (UMATA) y el Comité de
Cafeteros; cada uno de ellos ha aportado a los diferentes procesos de
capacitación, donación o aprendizaje que se han generado con la comunidad.
También se cuenta con la participación de los mismos para el fortalecimiento de
los diferentes proyectos ambientales que se han realizado en el plantel educativo;
los principales aportes se han concebido en el campo de la reforestación,
ornamentación, seguridad alimentaria, aporte de semillas de diferentes especies y
capacitaciones.

La institución pretende que los proyectos que allí se realicen tengan como fin la
sostenibilidad, con la cual se quiere que los planes que se practiquen en este
plantel se mantengan en el tiempo y aporten al mejoramiento de la misma, los
factores que más influyen en la sostenibilidad de los mismos son:

La constancia.
La responsabilidad.
El seguimiento.
La programación.
El control.

En el colegio María Inmaculada, se realiza el monitoreo y control del los diferente


proyectos ambientales mediante registros escritos que cada uno de los profesores
realiza en su respectiva asignatura. Este tipo de seguimiento únicamente se
realiza en los tiempos de culminación de periodos; por lo cual no se hace
periódicamente impidiendo mejores resultados de los mismos.

Aspectos Vivenciales y Aprendizajes Emergentes. Para los docentes de las


diferentes asignaturas del plantel educativo María Inmaculada, son muy
significativos los hechos que se han evidenciado en los estudiantes, como la
concientización de los problemas ambientales, la preocupación por resolver los
problemas ambientales de la institución y de la comunidad.

Otro factor significativo es el de ejercer las distintas profesiones de cada uno de


los docentes del plantel y la ubicación del mismos para llevar a cabo las practicas
requeridas para los proyectos ambientales.
La formulación de los diferentes proyectos ambientales en la institución educativa,
no ha tenido en cuenta las diferentes profesiones de los docentes para llevar a
cabo una formulación integral que articule todos los actores que interactúan con la
misma. Teniendo en cuenta factores claves como lo son los beneficiarios directos
e indirectos que se van a ver afectados por las decisiones que se tomen en él.
A pesar de todas las falencias encontradas en la formulación y ejecución de los
proyectos ambientales, deja grandes expectativas en cuanto a lo que hay que
hacer y seguir haciendo en la implementación de los mismos; para lograr la
concientización de los estudiantes y la comunidad en general acerca de los
problemas ambientales que nos aquejan en nuestro territorio.

8.1.2. INSTITUCION EDUCATIVA LEOCADIO SALAZAR

El Colegio se encuentra ubicado en el casco Urbano del Municipio de Ulloa –


Valle.

Cualidades del recurso humano

-DOCENTES, CONDICION COONTRACTUAL, TITULO O ESPECIALIDAD Y


SEDE:

DOCENTES CONDICION TITULO O ESPECIALIDAD SEDE


COONTRACTUAL
Epifanio Díaz En Propiedad Licenciado Básica Primaria.
Bernal (Rector) Tecn. Administración de Sede principal:
B.P. Pedagogía del Folclor Leocadio Salazar
Gloria Patricia En Propiedad Licenciada en Básica Sede principal:
Castro Primaria. Leocadio Salazar
Rodríguez
(Coordinadora)
Jorge Emilio En Propiedad Licenciado Básica Primaria. Sede principal:
Cartagena Especialista en Orientación Leocadio Salazar
Mosquera Escolar
(Orientador)
Mirella Cuartas Docente en propiedad Especialista en Informática Sede principal:
Rincón y Multimedia. Leocadio Salazar
Rolando Aguirre Docente en propiedad Licenciado en Sede principal:
Rodríguez Administración Educativa. Leocadio Salazar
Uriel Alzate Docente en propiedad Magíster en Español, Sede principal:
Peláez Comunicación, Leocadio Salazar
Audiovisuales y lingüística
Francy Milena Docente en propiedad Licenciada en Español Y Sede principal:
Marin Bedoya Literatura. Leocadio Salazar
Miguel Ángel Docente en propiedad Licenciado En Lenguas Sede principal:
León Larrota Modernas. Leocadio Salazar
Ariel Pérez Docente en propiedad Licenciado en Sede principal:
Herrera Administración Educativa. Leocadio Salazar
Esp. En Informática y
Multimedia
Diana Michelle Docente Provisional Licenciada en Biología y Sede principal:
Ramírez Medio Ambiente. Leocadio Salazar
Delgado
Miller Castaño Docente en propiedad Licenciada en Educación Sede principal:
León Básica con énfasis en Leocadio Salazar
Orientación escolar.
Gerardo Orozco Docente en propiedad Licenciado en filosofía y Sede principal:
Gómez Ciencias religiosas. Leocadio Salazar
Jorge William Docente en propiedad Licenciado En Sede Primaria:
León Acosta Administración Educativa. Santa Cecilia.
María del Docente en propiedad Licenciada en Básica Sede Primaria:
Carmen López Primaria. Santa Cecilia.
Duque
Ana Lucia Docente en propiedad Licenciada en Español y Sede Primaria:
Arboleda Literatura Santa Cecilia.
Arenas.
Alcibiades Nieto Docente en propiedad Licenciado en Sede Primaria:
Zambrano Administración Educativa Santa Cecilia.
Adriana López Docente en propiedad Licenciada en Básica Sede Primaria:
López. Primaria con énfasis en Santa Cecilia.
Tecnología e Informática
Yaneth Castaño Docente en propiedad Licenciada en Preescolar Sede: Antonio
León con énfasis en educación José de Sucre.
sexual.
Martín Alberto Docente en propiedad Técnico Profesional en Sede: Antonio
Pereira Florez administración de Planteles José de Sucre.
de Básica Primaria
Luz Miriam Docente en propiedad Licenciada en educación Sede: Antonio
Sánchez Meza Básica Primaria. José de Sucre.
Matha Isabel Docente en propiedad Bachiller Pedagógico Sede Primaria:
García Sánchez Santa Cecilia.
María del Pilar Docente en periodo de Magíster en Química Sede principal:
Jaramillo prueba Orgánica. Leocadio Salazar
Gutiérrez
Wilson Alberto Docente en periodo de Licenciado en Matemáticas. Sede principal:
Ordóñez prueba Leocadio Salazar
Bolañoz
Mónica Docente en periodo de Normalista Superior. Sede: Antonio
Alejandra Correa prueba José de Sucre.
Agudelo
Luis Oswaldo Docente en periodo de Licenciado en Teología. Sede principal:
Mocha Morocho prueba Ingeniero Electrónico. Leocadio Salazar
Gustavo Hernán Docente en periodo de Licenciado en educación Sede: Antonio
Palacio Palacio prueba Básica con énfasis en José de Sucre.
orientación escolar.
Sandra Patricia Docente en periodo de Licenciada en Preescolar Sede: Antonio
Arboleda prueba José de Sucre.
Rodríguez.
Gloria Patricia Docente en periodo de Licenciada en Matemáticas Sede principal:
Bermúdez prueba y Computación. Leocadio Salazar
Aguirre.
Alexander Etain Docente Provisional Licenciado en Ciencias Sede principal:
Castillo Urrea. Religiosas. Leocadio Salazar

El centro educativo cuenta con la siguiente infraestructura:

Sede Secundaria: esta sede cuenta con cinco salones en los cuales se dictan
las diferentes clases para la secundaria; también hay en la institución hay una
sala de profesores (para los de la sede principal), un salón de informática con 15
computadores, una oficina para los secretarios, una oficina para la rectoría, una
aula máxima para presentaciones o eventos importantes, cuenta también con una
cafetería para los estudiantes y docentes y por ultimo cuenta con una cancha
múltiple para las actividades recreativas de los alumnos.

Sede Básica Primaria: están conformadas por dos sedes, las cuales cuentan
con cafetería, sala de computo, sala de profesores, cancha múltiple y cada una
cuenta con cuatro salones en los cuales se dictan las clases por parte de los
profesores; estas sedes cuentan con infraestructuras iguales, la diferencia es que
en una se realiza la básica primaria y en la otra se dictan los grados de
preescolar, transición y grado cero.

B. INSTRUMENTOS PARA LA LECTURA CONTEXTUAL Y DE PROYECCION.

Esta información permite reconocer las principales características del contexto en


el cual se desarrollan los PRAES.

Número de Habitantes del Municipio

Menores de 12 En edades de En edades de Mayores de 50 Población total


años 13 a 20 años 21 a 50 años años
Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer
es es es es es es es es es es
695 622 482 459 1170 1183 616 585 2937 2814
Información Suministrada por la Secretaria de Salud del Municipio.

Ecosistemas representativos. Con respecto a los ecosistemas más


representativos que se evidencian en el contexto en el que se encuentra la
institución educativa podemos mencionar:

Río La Plata: Este ecosistema se encuentra muy desequilibrado a causa de las


acciones humanas que se presentan alrededor de este afluente hídrico. Se
evidencian cultivos y presencia de ganado en cercanías de este lugar, lo cual
hace que se presente un deterioro ambiental de este lugar tan importante para el
municipio.

Río Barbas: Ha presentado un deterioro gradual por el incremento de residuos


sólidos. Este ecosistema presenta problemas de contaminación producida por la
comunidad aledaña, por lo cual se necesitaría crear conciencia para evitar un
problema mayor en este afluente.

Quebrada Esmeralda: Esta quebrada esta en mal estado por la cantidad de


desechos que arrojan a este lugar. En el municipio de Ulloa el recurso agua hay
que darle un valor muy importante ya que se le ha restado importancia en los
últimos años.
Quebrada el Bosque: Presenta problemas de contaminación por la mala
disposición de los residuos sólidos de las fincas y/o casas vecinas.

Los referentes más representativos que posee el sistema natural y que se


enguantan dentro del área de influencia de los PRAES de la institución educativa;
son los ecosistemas del recurso hídrico mencionados anteriormente (El río Barbas
especialmente la cuenca media y baja, el río la plata, Quebrada la esmeralda y la
Quebrada el Bosque).

El Municipio de Ulloa-Valle presenta una serie de recursos naturales los cuales


son:

Flora: Heliconias

Las heliconias que más se cultiva en la región son:

HELICONIAS MAS COMUNES EN EL MUNICIPIO DE ULLOA

FAMILIA NOMBRE COMUN GENERO ESPECIE

Heliconia Heliconia Caribea


Heliconia Heliconia Psittacorum
HELICONIACEAE

Heliconia Heliconia Wagneriana


Heliconia Heliconia Stricta
Heliconia Heliconia Bihai
Heliconia Heliconia Orthotricha
Heliconia Heliconia Rostrata
Ginger Alpina Purpurata
Tomado de: Efraín Reinel Henao y Kadya Andrea Ospina. Insectos benéficos asociados a cultivos de
heliconias. En el eje cafetero colombiano. Universidad de Caldas. Boletín científico. Centro de museos.
Museo de historia natural. Vol. 12, 2008, pp. 157 – 166.
http://boletincientifico.ucaldas.edu.co/downloads/boletin12_11.pdf

Guadua: La Guadua es una planta leñosa arborescente que pertenece a la


familia del bambú, es una gramínea, un pasto gigante; por ser gramínea es familia
de la caña de azúcar, del trigo, del arroz que forman nuestro diario vivir. La
especie Guadua angustifolia (Kunth) es la predominante en Colombia.
De ella se encuentran 5 formas gigantes, denominadas guadua:

GUADUA MACANA
GUADUA CEBOLLA
GUADUA CASTILLA
GUADUA COTUDA
GUADUA AMARILLA26

26
Evaluación y documentación de prácticas Sobresalientes sobre el manejo de la cosecha y Maduración de la
guadua en el departamento del Huila. Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural. Programa Nacional de
De estas formas de la guadua anteriormente mencionadas, en el municipio de
Ulloa podemos encontrar guadua macana, cebolla y algunos pequeños plantíos
de la amarilla.

Café
Para el caso del la región que se encuentra en la parte alta del municipio de Ulloa
Valle del Cauca, que es la zona que tiene más directamente relación con el
colegio Leocadio Salazar, también se han generado procesos de transformación
de los cultivos del café.
En años atrás (de 12 a 15 años), la presencia del la caficultura marcaba el
desarrollo de esta parte del municipio; pero con las adversidades que surgieron
para este tipo de cultivo (plagas como la Broca, la Roya, incremento en los
insumos, caída de los precios, etc.), llevaron a los productores a buscar otro tipo
de alternativas para implementar en sus predios.

Cultivos de Café en el Municipio de Ulloa

Tipo de Cultivo Volumen Producido


Centros de Acopio
CaféTecnificado1839Has 220.608 a. Ulloa
Tradicional 100 Has 8.000a. Año Ulloa

FUENTE: Comité de Cafeteros Ulloa, (1997)

Fauna: Principalmente ganado.

GANADERIA

Tipo de Volumen De Centros de Lugares


Explotación Producción. Acopio. Compra
Doble Utilidad. 1388 2.000 Cabezas Armenia, Ulloa
Has. Año Pereira.
72000 lts/ año
FUENTE: UMATA - Comité Municipal Cafeteros Ulloa Valle, (1999)

La ganadería es otra de las prácticas agrícolas que se está evidenciando en el


Municipio de Ulloa Valle del Cauca; pues con la creciente ola de los precios de los
insumos de producción para los cultivos y la tendencia a la baja del precio de las
cosechas, muchos de nuestros campesinos han optado por cambian la agricultura
tradicional cafetalera o de cultivos por la producción ganadera, tanto de leche
como de carne.

Minerales: No reconoce esta información.

Transferencia de Tecnología Agropecuaria. Fundación Para El Desarrollo De La Ingeniería. 2003.


http://www.agronet.gov.co/www/docs_si2/2006718144553_Manual%20de%20guadua.pdf
Las principales características económicas del municipio de Ulloa –Valle, lugar en
donde se encuentra ubicada el centro educativo y zona donde se desarrollan los
proyectos ambientales son principalmente la producción agropecuaria con un
predominio de cultivos permanentes como lo son el café y el plátano y a menor
escala la piña, los cítricos y las flores.

RELACIONES SOCIOCULTURALES

En el municipio no existe ningún tipo de grupos humanos. Por el contrario si


existen organizaciones sociales como: Juntas de Acción Comunal, Industrias
integradas (donde participan aproximadamente 100 mujeres), Comités de medio
ambiente, el club de niños defensores del agua, La Cooperativa de Lácteos y el
Ornato de Ulloa.

En el municipio de Ulloa celebran las fiestas del retorno y el Festival Escolar de la


canción, las cuales son las fiestas más representativas de este lugar.
Los docentes afirman que participaron de la formulación del plan de desarrollo del
municipio pero solo en la parte ambiental.

MAPA DEL MUNCIPIO DE ULLOA: El colegio Leocadio Salazar, se encuentra


ubicado en la cabecera municipal, por lo tanto la población beneficiada de los
servicios educativos que presta es principalmente la ciudadanía que se encuentra
cerca al área del casco urbano; sin embargo los estudiantes de la escuela María
Inmaculada, también requieren de los servicios de la institución, debido a que la
escuela solo brinda educación hasta el grado noveno.

INSTRUMENTOS PARA LA LECTURA CONCEPTUAL Y DE PROYECCION.

Para la formulación y desarrollo de los proyectos ambientales escolares se partió


de una situación ambiental actual que presentado el municipio y se evidencia
principalmente en el mal uso de los recursos del agua y de la mala disposición de
los residuos sólidos, este deterioro se presenta en todos los ecosistemas hídricos
del municipio. Por otra parte es importante mencionar el detrimento del parque
principal de este lugar, el cual es la zona de encuentro de todas las personas que
visitan y viven en el municipio.

Los proyectos ambientales que maneja la institución educativa han trabajado en


base al problema del agua y los residuos y la falta de pertenencia de las personas
por el medio ambiente, también ha tenido en cuenta la potencialidad de la
disponibilidad y cantidad de los recursos que posee el municipio.

CAUSAS DESCRICPIÒN CONSECUENCIAS


Se debe a… Verifica por… Impacta en…
1. Falta de Cultura 1. La actuación de 1. Desperdicio del agua,
las personas. Quebradas contaminadas,
menor aforo del agua.

2. Falta de una autoridad 2. Tala 2. Impacto en el suelo


eficaz y falta de indiscriminada. (erosión).
estamentos de control.

Los problemas que presentan los ecosistemas del municipio son de índole
ambiental ya que afectan al hombre, a los animales y al medio ambiente en
general, por lo cual los proyectos ambientales de la institución están basados en
el mejoramiento de de estos problemas.

Los objetivos que están formulados dentro de los PRAES están basados
principalmente en:

Culturizar a la comunidad de Ulloa en el buen uso del agua y de la adecuada


disposición de los residuos sólidos.
Aprovechamiento de los residuos.
Arborización de las quebradas abastecedoras del acueducto.

La dimensión ambiental se incorpora al currículo mediante los proyectos que se


realizan en la institución y también lo que se busca es involucrar a todos los
profesores en el cumplimiento de los objetivos propuestos como lo es la
culturización de la comunidad en el buen manejo de los recursos naturales, eje
principal de los PRAES.

En lo que se refiere a los ejes problematizadores, los conceptos integradores, las


categorías de análisis, las tipologías y valores manejados en la realización de los
PRAES, los docentes expresan que no son manejados desde esta perspectiva.
Por el contario explican la importancia de manejar los proyectos mediante los
conceptos integradores de las diferentes áreas y disciplinas en la que se
encuentra enmarcado la problemática ambiental, lo cual sirve para darnos cuenta
en que radica la problemática del municipio.
Los principales logros encontrados en el trabajo interdisciplinar con respecto a la
comunidad Ulluense, a los estudiantes, a los profesores y a la institución son:

La aceptación de la comunidad frente al proyecto.


El reconocimiento de los grupos en el municipio.
El apoyo de la institución (rector y algunos docentes).
El deseo de los niños por vincularse a los proyectos.
La participación en foros y ferias ambientales a nivel departamental.
El reconocimiento otorgado a nivel departamental a los docentes de esta
institución.

La principal dificultad o limitación encontradas en el trabajo interdisciplinar es la


falta de vinculación de todos los agentes de la institución educativa, ya que es
muy importante que nos apoyen todas las dependencias del colegio para que
estos proyectos cada día sean mejor y crezcan a pasos agigantados.

La visión de ambiente de los PRAES que se desarrollan en nuestro centro


educativo están basados en la capacitación y el compromiso de los estudiantes
en el cuidado del agua y el manejo de los residuos sólidos, teniendo en cuenta
que el ambiente es todo lo que nos rodea y hay que quererlo y cuidarlo y es
importante esta visión ya que esto nos ayuda a entender mucho mejor la
problemática presente en nuestro entorno.
La formación integral es un propósito primordial para los PRAES ya que requiere
un conocimiento común entre todas las áreas y que apunten hacia un mismo
objetivo. los componentes del proceso de formación integral de los proyectos de
la institución educativa Leocadio Salazar están divididos en 3 enfoques: el agua,
la ornamentación y los residuos sólidos.

“La ecoternura mi buena relación con el medio ambiente” es el concepto en el


cual se basa la educación ambiental de esta institución educativa; los proyectos
ambientales son transversales, están ligados a varias disciplinas y tienen en
cuenta los valores.

El concepto de currículo que acompaña el desarrollo de los PRAES está


fundamentado en la integralidad, con la idea de manejar todas las áreas del
conocimiento de manera conjunta.

Teniendo en cuenta el concepto de integralidad, los dos criterios que desde el


proceso de construcción curricular de los PRAES, se consideran importantes para
la flexibilización del currículo son:

Secuencialidad: Ser consecuente en las dos sedes (primaria y bachillerato).


Transversalidad

Los actores contactados (docentes) entienden por pedagogía al arte de saber


transmitir y compartir el conocimiento. Teniendo en cuenta el concepto de
pedagogía, Los enfoques que han tenido en cuenta la formulación y realización de
los PRAES son el Tradicional y el enfoque Constructivista, lo cual se evidencia
mediante los registros realizados.

En el desarrollo de las estrategias pedagógicas y didácticas que hacen parte de


los proyecto, actualmente se han tenido en cuenta las explicaciones y opiniones
de los estudiantes con respecto al problema ambiental particular del municipio de
Ulloa, lo cual ha sido algo muy significativo para el avance de los proyectos
porque los niños demuestran demasiado interés en las actividades propuestas;
pero hay que tener en cuenta que no todo lo que quieren los niños se puede
cumplir.

La proyección comunitaria que asume los PRAES ha sido aceptable, contando


con un 70% de receptibilidad, la cual no ha sido de manera constante.

Proyección Comunitaria
Logros Limitaciones Proyecciones
- Un alto porcentaje de - El presupuesto es nulo - Continuidad
profesores y padres de (para el caso del
familia conocen los ecoternura)
proyectos.

- Los niños están - Falta de difusión - Institucionalizarlo y


interesados por el llevarlo a la zona rural.
mejoramiento del
ambiente.
No toda la comunidad - Realización de una
educativa está buena difusión.
involucrada.

Actores Institucionales que han establecido relación con los PRAES

Institución Elementos de relación

- CVC De tipo pedagógico (capacitaciones).

- Presupuestal.
- Acua - Valle - Capacitaciones.

El concepto de sostenibilidad que manejan los PRAES es el de continuidad,


permanencia y viabilidad de los proyectos, y se trabaja teniendo en cuenta unos
factores para lograr los fines propuesta por este concepto. Primer, es
indispensable ajustar los objetivos y las actividades cada año escolar y por ultimo
realizar campañas de sensibilización y capacitaciones a los estudiantes y a los
profesores cada año.
Los Proyectos ambientales del centro educativo Leocadio Salazar carecen de
mecanismos de monitoreo y evaluación, lo cual es considerado como una
falencia.

El componente investigativo del PRAE se desarrolla mediante a los


observaciones, salidas de campo y registros escritos, los cuales ayudan a analizar
las actividades.

ASPECTOS VIVENCIALES Y APRENDIZAJES EMERGENTES.

Los hechos más significativos que los hacen sentir orgullosos de participar en la
experiencia de formulación y puesta en marcha de los proyectos ambientales han
sido:
Los proyectos se han ganado un reconocimiento importante a nivel
departamental.
La alegría de los estudiantes que participan en los proyectos.
El deseo y el interés de los niños por participar en las diferentes actividades.
El proyecto de Agua gano el primer lugar en Ulloa en el año 2008.
Ecoternura obtuvo el segundo lugar a nivel del Norte del Valle en el 2006.
Participación en foros departamentales (2007).
Participación en la feria ambiental en Cartago en al año 2008

Los reconocimientos a nivel profesional y las satisfacciones a nivel personal han


sido los aspectos que han sido tocados por los proyectos ambientales con
respecto a la vida personal de los actores contactados.

Los factores claves que tienen en cuenta para cualificar el PRAE y que hacen
que estos sean excelentes, son:

La sensibilización.
Secuencialidad.
Transversalidad.

La experiencia ha dejado muchos aprendizajes emergentes los cuales son:

El aprendizaje con sentido: Los estudiantes han aprendido a conservar el


medio ambiente porque tomaron conciencia.
Los valores (respeto) aprendidos por los estudiantes, porque la pedagogía está
basado en el conocimiento y en los valores.

Por último es importante mencionar la principal proyección del PRAE la cual es la


de formar personas con conciencia medio ambiental.
8.1.3. Análisis de los resultados obtenidos a través del documento de
sistematización del MEN.

Con base en el formato de sistematización de las experiencias significativas del


MEN (Ministerio de Educación Nacional), se pudo constatar que los centros
educativos Leocadio Salazar y María Inmaculada pertenecientes al GAGEM No 8,
desarrollan los PRAES en torno a problemas ambientales que surgen como
iniciativa propia de los docentes, y no responden a un proceso planeado y
concertado para la comunidad educativa, prueba de ello los PRAES propuestos
no contemplan entre otros los siguientes temas:

 La argumentación sobre el porqué es un problema ambiental el tema


abordado.

 No existen planteamientos a propósito de las estrategias para incluir la


dimensión ambiental al currículo.

 No existen ejes problematizadores, conceptos integradores, categorías o


variables de análisis ni tipologías o valores.

 No se abordan temas de Planeación Estratégica como Visión- Misión-


Principios ni mucho menos propuestas de trabajo interdisciplinario y transversal.

 No existe evidencia clara del uso de estudios como el EOT y las Agendas
Ambientales del Municipio para argumentar los diagnósticos ambientales de
dichos PRAES.

8.2 Resultados Para el segundo objetivo: “Reconocer los problemas


ambientales de los planteles educativos y su área de influencia, a través del
aporte de instrumentos metodológicos que permitan a la comunidad trabajar
sobre una realidad concreta”.
8.2.1. RESULTADOS PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA MARIA
INMACULADA

Grupo 1
MATRIZ DE VESTER
PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 ACTIVOS
1. Fumigaciones aéreas. 0 3 0 2 3 0 0 8
2. Deforestación de
guaduales y tala
indiscriminada de especies
nativas. 0 0 1 0 0 0 3 4
3. Contaminación de fuentes
de agua 0 1 0 0 0 0 3 4
4. Cambio de cultivos. 3 3 3 2 3 0 3 17
5. Manejo inadecuado de
residuos sólidos. 0 0 3 0 3 0 0 6
6. Uso indiscriminado de
insecticidas – plaguicidas. 2 3 3 3 2 0 2 15
7. Contaminación por
tenencia inadecuada de
animales (cerdos, perros). 0 0 3 0 3 1 0 7
8. Caza indiscriminada de
animales en vía de extinción. 0 0 0 0 0 1 0 1
PASIVOS 5 7 15 4 9 11 0 11

PROBLEMAS PASIVOS PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS

Problema Priorizado: Problema 5: Manejo inadecuado de residuos sólidos.


ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

- Contaminación Visual.
- Contaminación del agua
- Proliferación de vectores.
- Contaminación del suelo

PROBLEMA

Manejo inadecuado de residuos sólidos

CAUSAS

- Inadecuada
- Poca formación - No existe planificación de la
Educativa. sentido de prestadora de
pertenencia. servicios
Búsqueda de Alternativas de Solución

Viabilidad

Econó
Alternativa de Solución Técnica Social mica Total
Realización de talleres
1 educativos.
Campañas de recolección de
2 residuos sólidos.
Conformar grupos de trabajo
3 para reciclaje.
Talleres para reutilización y
4 construcción de material lúdico.
Fomentar las huertas
5 escolares y caseras.
Implementar proyectos
6 productivos.

Valoración de la Viabilidad

Verde: Están dadas todas las condiciones necesarias.


Amarillo: Algunas de las condiciones están dadas, pero requieren de actividades
previas (capacitación, asesoría, adquisición de equipos).
Rojo: Por lo menos alguna de las condiciones necesarias no existe o no está al
alcance.
ARBOL DE OBJETIVOS

METAS

- 10 Talleres.
- Realizar 5 campañas.
- Conformar un grupo.
- Hacer 5 talleres.

OBJETIVOS
Diseñar un programa de educación
ambiental para dar un adecuado
manejo de los residuos sólidos en la
Vereda Moctezuma.

-Conformar grupos
- Realizar talleres PROPOSITOS
educativos.
-Campañas de -Producción de material lúdico
recolección. a través de la reutilización de
los residuos sólidos.
MATRIZ DE MARCO LOGICO
MEDIO DE
NIVEL DE OBJETIVO INDICADOR SUPUESTOS
VERIFICACION

FINES
- Diseñar una propuesta En caso de no
de Educación Ambiental Propuesta -Registro contar con la
que permita educar a la diseñada fotográfico. propuesta final
comunidad para el - Act. Reunión. se tendrá un
manejo adecuado de perfil de la
residuos sólidos. misma

PROPOSITOS
- Realización de talleres - Asistencia a - Periodos de
educativos. Organización talleres receso escolar.
- Campañas de de los paquetes - Programación - Comunidad
recolección. para los - Fotos, videos. flotante.
- Conformación de talleres. - Exposición de - Imprevistos
grupos. material (clima,
- Producción de material realizado. cosecha)
lúdico y reutilización de
residuos sólidos.

COMPONENTES - Borrador
- Material escrito. Cartilla. Material Al menos se
- Bolsas - Volantes. producido trandrà uno de
- Reglamento - Plegables. los documentos
- Bosquejos preliminares - Carteles. informativos
del material. - Afiches.

Se conformara
ACTIVIDADES - Oficios. un grupo con
- Contactar líderes. - Llamadas base el
- Gestionar auditorios. telefónicas interés del
- Invitación a talleristas. - Invitaciones. dinamizador
Grupo 2
MATRIZ DE VESTER
PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 ACTIVOS
1. Cambio en la modalidad de
cultivo genera un impacto
social negativo. 3 3 0 0 2 0 3 11
2. Compactación del suelo por
la actividad ganadera. 3 2 0 0 0 0 2 7
3. Desplazamiento de fauna
por cambio de cultivo, al igual
que la flora. 3 2 0 0 0 0 3 8
4. Falta de pozos sépticos en
la región, ya que estos
residuos caen a las
quebradas. 0 0 0 2 0 0 0 2
5. Falta de un Proceso
adecuado de potabilización
del agua de consumo. 0 0 0 3 2 2 0 7
6. Mal manejo de las bolsas
de plátano, como un residuo
sólido. 2 0 1 0 0 3 0 6
7. Falta un proceso educativo
en manejo de los residuos
sólidos en las diferentes
fincas del sector que no
cuentan con recolección de
basura. 0 0 1 2 2 3 0 8
8. Pérdida del caudal de la
quebrada los Ángeles, río
Barbas por deforestación del
lecho del río. 0 0 3 0 0 0 0 3
PASIVOS 8 5 10 5 4 7 5 8

PROBLEMAS PASIVOS PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS

Problema Priorizado: Problema 5: Falta de un proceso adecuado de


potabilización del agua de consumo.
ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

- Enfermedades causadas por el no


tratamiento del agua potable.
- Vertimiento de aguas residuales sin
tratar al río Barbas.
- No hay un adecuado desarrollo de las
especies propias del río.

PROBLEMA
- Falta de un proceso adecuado de
- Potabilización del agua de consumo

CAUSAS
- Falta de una planta de
tratamiento sofisticada - Falta de gestión e
inversión de recursos para
- No funciona la la potabilización del agua
PETAR de consumo humano.
Búsqueda de Alternativas de Solución

Viabilidad

Econó
Alternativa de Solución Técnica Social mica Total
Gestión y consecución de la
planta de tratamiento para la
1 zona rural de forma
permanente.
Gestionar el funcionamiento de
2 la Petar adecuadamente.
Educación sobre las
3 enfermedades que producen el
consumo de agua no potable.
Recuperación de la flora y la
4 fauna de los ríos vertedores.
Gestionar apoyo económico
para la construcción de plantas
5 y filtros de tratamiento.
Apoyo institucional por parte
de Acua valle y CVC y
autoridades competentes el
campo ambiental. o de manejo
6 adecuado de agua potable.

Valoración de la Viabilidad

Verde: Están dadas todas las condiciones necesarias.


Amarillo: Algunas de las condiciones están dadas, pero requieren de actividades
previas (capacitación, asesoría, adquisición de equipos).
Rojo: Por lo menos alguna de las condiciones necesarias no existe o no está al
alcance.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Amarilla)

METAS

- Capacitación dirigida a la
comunidad
- Aplicación por parte de la
comunidad a la
capacitación adquirida

OBJETIVOS
Educar a la comunidad sobre las
enfermedades que producen el
consumo de agua no potable.

PROPOSITOS
- Gestionar recursos ante la entidad
- Gestionar ante el ente de salud
territorial
la capacitación frente a esta
dificultad.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Roja)

METAS

- Construcción de la planta de en
la potabilización del agua.
- Puesta en marcha de la planta
de tratamiento para agua potable.
- Mantenimiento continúo de la
planta de tratamiento de agua
potable.

OBJETIVOS
Gestionar la consecución de una
planta de tratamiento para la zona
rural de forma permanente.

PROPOSITOS
- Gestionar recursos - Contratar el personal - Monitoreo de las diferentes
económicos ante Acuavalle, idóneo para el manejo de entidades que ejercen un
CVC y otras ONGs en la la planta de tratamiento del control ambiental sobre la
construcción de la planta de agua potable. potabilización del agua apta
potabilización del agua para para el consumo humano.
el consumo humano.
MATRIZ DE MARCO LOGICO
MEDIO DE
NIVEL DE OBJETIVO INDICADOR SUPUESTOS
VERIFICACION

FINES
-Planos.
- Construcción y Planta - Obra.
funcionalidad de la planta construida - Contratos. En el evento de
de tratamiento del agua - Presupuestos. no lograr la
potable. construcción de
la planta de
tratamiento se
procederá a
mejorar los
filtros actuales.
PROPOSITOS - Numero de
- Mejoramiento de la estudios - Muestras de
calidad de agua. realizados laboratorio.
- Disminución del índice anualmente.
de enfermedades en la - Llevar control - Control
población humana. estadístico de estadístico.
- Mejoramiento de las enfermedades
especies vivas en el rio. en la población. - Control in situ.
- Comparación
cuantitativa de
especies.
- Conformación
COMPONENTES y compromiso - Actas de los
- Realización de estudios de comités de comités.
fisicoquímicos del agua veeduría.
permanentemente. - Actas y
- Ayuda de la entidad de - Numero de asistencia a las
salud pública. capacitaciones capacitaciones.
- Campañas con anuales.
entidades sobre la - Evidencias
recuperación y - Numero de escritas de las
conservación de especies campañas campañas.
vivas en los ríos. realizadas.

ACTIVIDADES - Recibidos de los


- Derechos de petición. derechos de
- Solicitudes al hospital - Respuestas petición.
local y a la Alcaldía adquiridas a las
Municipal. solicitudes
- Solicitar asesoría y enviadas.
acompañamiento a la - Recibidos de las
CVC y a otras entidades solicitudes.
ambientales.
Grupo 3
MATRIZ DE VESTER
PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 ACTIVOS
1. Disposición inadecuada de
residuos orgánicos e
inorgánicos que llegan a los
ríos y quebradas 0 2 2 1 0 0 0 5
2. Manejo inadecuado de las
basuras en las veredas. 3 0 0 0 0 3 0 6
3. Practicas inadecuadas de
las fumigaciones de las fincas
cercanas. 2 0 0 0 0 0 0 2
4. Contaminación generada
por los galpones. 3 0 0 0 0 0 0 3
5. Rotación de cultivos (mal
uso del suelo) 3 0 0 0 1 0 0 4
6. Deforestación. 0 0 0 0 0 0 0 0
7. Proceso inadecuado para el
agua que se consume (en
general). 0 0 0 0 0 0 0 0
8. Mantenimiento a los pozos
sépticos. 0 0 0 2 0 0 0 2
PASIVOS 11 0 2 4 1 1 3 0

PROBLEMAS PASIVOS PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS INDIFERENTES
PROBLEMAS ACTIVOS

Problema Priorizado: Problema 4: Contaminación generada por galpones.


ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS
- Olores desagradables.
- Propagación de roedores.
- Insectos.
- Disminución de la calidad
de vida.
- Depreciación de los
predios.

PROBLEMA
---
Contaminación generada por los
galpones.

CAUSAS
- Falta de
tecnificación. - Disposición inadecuada
- Inadecuada de los residuos.
implementación de
las normas.
Búsqueda de Alternativas de Solución

Viabilidad
Econó
Alternativa de Solución Técnica Social mica Total
1 Cumplimiento de la
normatividad.

2 Capacitación.
3 Presencia continua de entes
reguladores.
Sensibilización a los
4 propietarios.
Construcción de barreras
5 naturales.
6 Tecnificación.
Construcción de galpones en
lugares distantes de la
7 población.
Recolección continúa de
8 excrementos.
Almacenamiento en un lugar
9 adecuado de los excrementos.
Operatividad del ministerio del
10 medio ambiente y agricultura.

Valoración de la Viabilidad

Verde: Están dadas todas las condiciones necesarias.


Amarillo: Algunas de las condiciones están dadas, pero requieren de actividades
previas (capacitación, asesoría, adquisición de equipos).
Rojo: Por lo menos alguna de las condiciones necesarias no existe o no está al
alcance.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Verde)

METAS

- Mejoramiento del
medio Ambiente.
- Aplicación de la
tecnificación de los
galpones.
- - Purificación del medio
ambiente.
- Mejor calidad de vida.

OBJETIVOS
- Cumplimiento de la Normatividad

- Disminución
de PROPOSITOS
enfermedades. - Disminuir
los olores.
-Convivencia sana.
-Armonía en el Ambiente
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Amarilla)

METAS

- Aplicación de la
tecnificación en los
galpones.
- Disminución de
contaminación.
- Mejor calidad de vida.
- Concientización a los
propietarios

OBJETIVOS
- Tecnificación

PROPOSITOS
- Crear un
- Mejoramiento
ambiente sano
de vida de los -Hacinamiento de los
- Cumplimiento y adecuado
animales. animales. de la
normatividad.
MATRIZ DE MARCO LOGICO
MEDIO DE
NIVEL DE OBJETIVO INDICADOR SUPUESTOS
VERIFICACION

FINES - Aumento en
la calidad de
- Crear un ambiente vida. -Estadísticas
saludable y agradable - Espacios realizadas por el
para el municipio. sanos. hospital y la - Aumentan
- Disminución secretaria de enfermedades.
de salud.
enfermedades - Mayor deterioro
ambiental.

PROPOSITOS - Numero de
- Mejorar la calidad de enfermedades - Secretarias de - Aumento de
vida de la comunidad respiratorias. salud y hospital. desordenes
(salud). - Niveles de mentales.
estrés.
- .Disminución del índice
de morbilidad.

- Aumenta el
COMPONENTES número de
concientizacion - Evidencias.
- Sensibilización de la es. - Asistencia.
población. concientización - Compromiso
- Aplicación de las - Aumentan los de los
técnicas adecuadas. espacios propietarios. Ambiente
- Cumplimiento de agradables y - desagradable y
normas. saludables. Implementación mal sano.
- Disminución de las
de problemas herramientas
psicosociales y aplicadas.
ambientales.

ACTIVIDADES - Numero de
campañas
- Campañas. realizadas y - Memorias.
- Capacitaciones. capacitaciones. - Fotos. - Incumplimiento
- Divulgación por medio - Numero de - Listado de por
de publicidad. publicaciones. asistencia. desconocimiento.
- Derechos de petición. - Numero de - Personería
derechos de - Inspector
petición. de higiene.
FOTOS INSTITUCION EDUCATIVA MARIA INMACULADA

Foto No 1: Capacitación a los docentes.

Fuente: Propia.

Foto No 2: Reconocimiento y priorización de los problemas con la


Matriz de Vester.

Fuente: Propia.
Foto No 3: Construcción de los arboles de problemas y de objetivos.

Fuente: Propia.

Foto No 4: Elaboración de la Matriz de Viabilidad y la Matriz de Marco


Lógico.

Fuente: Propia.
8.2.2. RESULTADOS PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA LEOCADIO
SALAZAR

Grupo 1
MATRIZ DE VESTER
PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 ACTIVOS
1 Falta de sensibilidad de la
población frente a los
recursos naturales. 2 0 3 3 3 3 0 14
2 Mal uso del suelo 0 0 2 2 0 3 0 7
3 Contaminación por residuos 0 0 0 0 0 0 0 0
4 Inadecuado manejo de
residuos sólidos 0 2 0 2 0 0 0 4
5 Desperdicio de agua 0 0 0 0 0 0 2 2
6 falta de ética y cultura
ciudadana 2 3 3 3 3 3 3 20
7 Introducción especies
exóticas 0 3 0 0 2 1 3 9
8 Falta de educación frente a
los cultivos y tipos del suelo 0 3 0 2 2 0 3 10
PASIVOS 2 13 3 10 14 4 12 8

PROBLEMAS CRITICOS
PROBLEMAS PASIVOS

PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS

Problema priorizado: Problema 8: Falta de educación frente a los cultivos y


tipos del suelo
ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

- Fragmentación del suelo.


- Erosión.
- Deterioro de la capa de
ozono.
- Salinización del suelo.
-Disminución productiva.
Acidez del suelo.
- Deterioro de los suelos.

PROBLEMA

- Falta de educación
frente a los cultivos y tipos
de suelo.
- Uso
- Irrespeto a
excesivo de
las leyes
químicos
ambientales
como abono.
- Mal uso de
- Falta de CAUSAS residuos sólidos.
capacitación
- Manejo de
- Mentalidad monocultivos.
- Inconciencia - No hay
capitalista Deforestación
ecológica rotación de
cultivos
Búsqueda de Alternativas de Solución

Viabilidad

Alternativa de Solución Econó


Técnica Social mica Total
Ofrecer capacitación periódica
1 a la comunidad sobre el uso del
suelo a cultivar.
Cambiar la mentalidad
capitalista del agricultor
2 explicando la relación costo –
beneficio.
Crear conciencia ecológico en
3 la comunidad.
Retomar la diversificación de
4 cultivos.
Capacitar a los campesinos,
5 administradores y demás,
sobre leyes ambientales.
Uso adecuado de residuos
6 sólidos.
Implementación de la
agricultura orgánica y control
7 biológica.
Respetar los linderos que
8 separan las fuentes hídricas.
Reforestar con especies
9 nativas.
Tener acceso a material
impreso que hable sobre el
10 tema.

Valoración de la Viabilidad

Verde: Están dadas todas las condiciones necesarias.


Amarillo: Algunas de las condiciones están dadas, pero requieren de actividades
previas (capacitación, asesoría, adquisición de equipos).
Rojo: Por lo menos alguna de las condiciones necesarias no existe o no está al
alcance.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Amarilla).

METAS

- Mejorar la productividad
del suelo a través de la
conservación y adecuado
uso del mismo.

OBJETIVOS
- Capacitar a los agricultores y
dueños de la tierra sobre el
correcto uso del suelo.

PROPOSITOS

- Solicitar asesoría a entidades - Crear conciencia en la


competentes a nivel ambiental. comunidad educativa sobre el
correcto uso del suelo.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Roja).

METAS

- Mejorar la calidad de vida,


haciendo uso de la
agricultura orgánica.

OBJETIVOS
- Fomentar la agricultura orgánica
y control biológico en la región.

PROPOSITOS

- Solicitar asesoría a entidades - Dar a conocer los beneficios de


competentes a nivel ambiental. la agricultura orgánica.
MATRIZ DE MARCO LOGICO
MEDIO DE
NIVEL DE OBJETIVO INDICADOR SUPUESTOS
VERIFICACION
- Vincular
FINES - Uso racional - Mediante los otras
- Mejorar la productividad del suelo. registros. entidades.
del suelo a través de la
conservación y adecuado - Mejoría en la - Inspección - Cambio de
uso del mismo. productivida directa. metodología
d del suelo. .

- Calidad de
los
productos
cultivados.

PROPOSITOS - Cambio de
- Solicitar asesoría a conciencia en - Registro de - Campañas
entidades las personas. evidencia por parte de
competentes. - Audiovisuales. los
- Actas. integrantes.
- Crear conciencia en la - Fotografías.
comunidad educativa
sobre el correcto uso
del suelo.

COMPONENTES - Uso racional - Trabajo en - Asumir


- Recurso Humano. de los equipo. responsabilidad
- Recurso económico. recursos. - Asistencia. con los pocos
- Recurso tecnológico. comprometidos.

ACTIVIDADES
- Charlas a las Mediante el - Audiovisuales. Utilizando los
entidades registro de - Evidencias. recursos al
competentes. evidencias. alcance.
- Talleres prácticos.
- Videos
- Visitas de campo
- Video – conferencias.
Grupo 2

MATRIZ DE VESTER
ACTIVO
PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 8
S
1. Residuos sólidos 3 0 0 3 3 0 1 10
2. Aguas residuales 3 0 0 3 1 0 3 10
3. Deforestación 0 0 0 2 0 3 3 8
4. Contaminación auditiva 0 0 0 0 0 0 0 0
5.Contaminación con químicos 3 3 2 0 1 3 3 15
6. Aguas estancadas 3 1 0 0 1 0 0 5
7.Deforestación y
mantenimiento de nacimiento
de cuencas 0 0 3 0 3 0 3 9
8. Protección cuencas 1 3 3 0 3 0 3 13
PASIVOS 10 10 8 0 15 5 9 13

PROBLEMAS PASIVOS PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS

Problema priorizado: Problema 3: Deforestación


ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

- Desaparición de las
micro cuencas.
- Disminución de la fauna
y flora.
- Erosión.
- Calentamiento y
disminución en la
producción de oxigeno.

PROBLEMA
Deforestación

CAUSAS - Aumento de la
- Quema y
población.
tala de
árboles
- Deficiencia en la - Dificultades
- Falta de conciencia
concientización económicas y
ecológica.
ecológica. sociales.
Búsqueda de Alternativas de Solución

Viabilidad

Alternativa de Solución Econó


Técnica Social mica Total
1 Profundización en educación
ecológica.
2 Campañas de adopción y
mantenimiento de la flora.
Compra de terrenos para la
protección de cuencas y
3 microcuencas.
Control efectivo a cargo de las
4 autoridades competentes.
5 Tecnificación de cultivos
productivos.
Creación de viveros y reservas
6 de árboles nativos.
Modificación de la legislación
7 ambiental.
Reliquidación de impuestos
(predial) al cuidado de la fauna
8 y la flora.
Servicio social del estudiantado
de la región encaminado a una
9 visión ecológica.
Creación de una reserva
forestal turística que sea
10 autosostenible.

Valoración de la Viabilidad

Verde: Están dadas todas las condiciones necesarias.


Amarillo: Algunas de las condiciones están dadas, pero requieren de actividades
previas (capacitación, asesoría, adquisición de equipos).
Rojo: Por lo menos alguna de las condiciones necesarias no existe o no está al
alcance.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Amarilla).

METAS

- Dinamizar la economía
local.
- Participar en la creación de
corredores turísticos.
- Incentivar el cuidado de la
fauna y la flora desde una
visión didáctica.
- Impulso de la pequeña y
micro empresa.

OBJETIVOS
- Crear una reserva forestal
turística autosostenible.

PROPOSITOS

- Conformación de un ente
interinstitucional que visione el
ecoturismo como medio dinamizador
de la economía y la cultura a nivel
local.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Verde).

METAS

- Disponer continuamente
de reservas arbóreas con el
fin de evitar
desplazamientos a otras
ciudades por los recursos.

- Realizar
acompañamientos a las
reforestaciones y el
mantenimiento de las
mismas.

OBJETIVOS
- Crear las instalaciones e
infraestructura necesaria para
ubicar un vivero municipal de
árboles nativos.

PROPOSITOS

- Organizar el comité de apoyo a


la reforestación que involucre las
entidades locales involucradas en
el proyecto.
MATRIZ DE MARCO LOGICO
NIVEL DE MEDIO DE
INDICADOR SUPUESTOS
OBJETIVO VERIFICACION

FINES - Árboles
sembrados
- Disminuir la - Hectáreas por
deforestación en el reforestadas. hectárea.
Municipio de Ulloa.

- Capacitaciones - Personas
PROPOSITOS a la comunidad. capacitadas por
-Vivero veredas.
- Concientizar a los comunitario. - Especies de
habitantes. - Cuencas árboles. - Modificación y
- Implementar un reforestadas. - Numero de aplicación de la ley
vivero municipal. cuencas y ambiental.
- Siembra y microcuencas.
mantenimiento en la
cuenca.

COMPONENTES - El componente
ecológico quede - Plan de
- Incluir en los planes incluido en los desarrollo. - Compra de
de desarrollo y en el planes. terrenos por parte
plan de educación. - Adquirir los - Arboles del estado o de
- Conseguir el espacios físicos durante 5 años. ONGs
espacio para el adecuados y internacionales.
vivero y adecuarlo. materiales.

- Cantidad de
ACTIVIDADES - Mingas de personas por
- Organizar mingas y trabajo mingas y
jornadas de trabajo. conformadas. veredas.
-Establecer grupos - Cronograma - Distribución
de trabajo con la elaborado. mensual de
administración del - Frentes de mingas.
municipio. trabajo - Numero de
- Distribución de organizados. frentes.
frentes de trabajo.
Grupo 3
MATRIZ DE VESTER

PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 ACTIVOS
1. Manejo inadecuado de
residuos sólidos 1 3 3 3 3 0 0 13
2. Manejo inadecuado del
agua (consumo). 0 0 3 0 0 0 0 3
3. Contaminación de fuentes
hidrográficas. 0 0 0 3 0 0 0 3
4. Corrupción en el manejo de
las normas para el manejo de
recursos naturales. 3 3 3 3 0 3 3 18
5. Deforestación de cuencas
hidrográficas 0 0 3 3 0 0 0 6
6. Indiferencia de la
comunidad frente a los
problemas ecológicos. 3 3 3 3 3 3 3 21
7. Falta de liderazgo
gubernamental en programas
ambientales. 2 2 3 1 2 3 3 16
8. Inoperancia de las normas
en la contaminación auditiva,
visual y demás. 3 3 3 3 3 3 3 21
PASIVOS 11 12 18 16 17 9 9 9

PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS PASIVOS

PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS

Problema priorizado: Problema 1: Manejo inadecuado de residuos sólidos.


ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

- Contaminación ambiental.
- Enfermedades.
- Aumento del efecto invernadero.
- Daño a los cultivos.
- Escasez de alimentos.
- Aumento en el precio de la
canasta familiar.
- Deforestación y desgaste de
suelos.
- Proliferación de insectos y
roedores.
- Extinción de especies.

PROBLEMA
Manejo inadecuado de
residuos sólidos.

- Poca
- Falta de incentivación
conciencia por parte de
ecológica. las autoridades - Falta de
- Falta de CAUSAS competentes. compromiso.
sensibilización.
- Falta de trabajo
- Desconocimiento - Falta de interinstitucional.
de las continuidad y
consecuencias que - Inadecuado
seguimiento en los manejo de los - Falta de
genera. proyectos recursos capacitación.
- Apatía de la ambientales financieros.
comunidad. existentes.
Búsqueda de Alternativas de Solución

Viabilidad

Alternativa de Solución Econó


Técnica Social mica Total
1
Talleres de sensibilización.
2
Trabajo interinstitucional.
Capacitación en el manejo de
3 residuos sólidos (reciclaje).
Capacitación en reutilización de
4 residuos sólidos.
5 Capacitación en normatividad
ambiental.
Campañas de concientización
para el uso racional del material
6 desechable y plásticos.

7 Adquisición del terreno.

8 Adquisición de maquinaria.
Incentivación por parte de las
9 autoridades competentes.
Vigilancia y control en la
10 ejecución de proyectos.

Valoración de la Viabilidad

Verde: Están dadas todas las condiciones necesarias.


Amarillo: Algunas de las condiciones están dadas, pero requieren de actividades
previas (capacitación, asesoría, adquisición de equipos).
Rojo: Por lo menos alguna de las condiciones necesarias no existe o no está al
alcance.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Amarilla).

METAS

- Crear conciencia ecológica y


cultura ciudadana.

OBJETIVOS
- Capacitar a la comunidad en el
manejo de residuos sólidos.

PROPOSITOS

- Realizar un trabajo
- Separación adecuada de
interinstitucional.
residuos sólidos.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Verde).

METAS

- Mejorar las condiciones


ambientales

OBJETIVOS

- Capacitar a la comunidad en la
reutilización de residuos sólidos.

PROPOSITOS

- Realizar un trabajo - Organizar campañas


interinstitucional. para el uso racional de
material desechable.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Roja).

METAS

- Generar empleo a través


del reciclaje.

OBJETIVOS

- Gestionar la adquisición de
maquinaria

PROPOSITOS - Ubicación de la
maquinaria.
- Realizar un estudio de
costos. - Selección y
adquisición de
maquinaria.
MATRIZ DE MARCO LOGICO
MEDIO DE
NIVEL DE OBJETIVO INDICADOR SUPUESTOS
VERIFICACION

FINES
- Elaborar un plan - Entrega de - 100 cartillas - Volantes
Municipal de cultura cartillas. con firma de Plegables.
ambiental. recibido.

PROPOSITOS - Emisión
- Capacitación. (corto radial por
plazo). - Talleres. - 1 por mes. mes.
- Adquisición de - Adquisición - Apoyo
maquinaria. del recurso - 2 maquinas. intersectorial.
(Mediano plazo) municipal. - Muestra
- Manejo adecuado de - Ferias - 1 cada año. artística y
residuos sólidos. ambientales. artesanal.
(Largo plazo).

COMPONENTES
- Gestión y
convocatoria - 2 pasacalles. - Perifoneo.
atractiva. - Pasacalles. - 1 cotización. - Solicitud a
- Estudio de costos y - Cotización de - 1 proyecto. otras
presentación de los proyectos. - 1 reunión por entidades.
proyectos. - Reuniones. bimestre. - Llamadas.
- Trabajo - Internet.
interinstitucional. - Emisora.

ACTIVIDADES
- Presupuesto y - Visita a - 10 Visitas. - Llamadas.
campañas. entidades - Correo
- Cotización y pertinentes. - 2 asambleas. electrónico y
socialización de - Asamblea. demás.
proyectos. - Invitaciones. - 1 invitación. - Perifoneo.
- Convocatoria y
cronograma de
actividades.
Grupo 4
PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 ACTIVOS
1. Alto nivel de contaminación
auditiva en la sede Antonio José
de Sucre 0 0 0 0 0 0 0
2. Poca conciencia ambiental
con relación a la adecuada
disposición de basuras. 0 3 2 0 3 3 11
3. Las entidades no cuentan con
una política establecida para la
disposición final de los residuos. 0 3 3 0 3 3 12
4. Fuertes olores causados por
manejo inadecuado de la
materia prima para la fabricación
de concentrados. 0 2 3 0 0 2 7
5. Contaminación ambiental por
parte de los fumadores. 0 2 3 0 3 0 8
6. El diseño de las rejillas para
las aguas lluvias está generando
acumulación de aguas negras y
basuras que producen
epidemias. 0 2 3 0 0 3 8
7. Proliferación de roedores.
0 0 0 0 0 0 0
PASIVOS 0 9 12 5 0 9 11

PROBLEMAS PASIVOS
PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS

Problema priorizado: Problema 4: Fuertes olores causados por manejo


inadecuado de la materia prima para la fabricación de concentrados.
ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

- Fuertes olores que generan.


- Contaminación ambiental.
- Afectación del normal
desarrollo de las actividades
realizadas por las diferentes
instituciones cercanas al foco
de vertimiento.

PROBLEMA
---
- Fuertes olores causados por el manejo
inadecuado de la materia prima para la
fabricación de concentrados.

CAUSAS

- Vertimientos producidos por la


- Materias primas materia prima sobrante en las
generando fuertes calles y la Plaza Principal.
olores.
Búsqueda de Alternativas de Solución

Viabilidad

Econó
Alternativa de Solución Técnica Social mica Total
Valoración del nivel del impacto
de la contaminación por parte
1 de la Unidad Ejecutora de
Saneamiento.
Construcción de desagües
2 conectados al alcantarillado.
Evitar el lavado de los
3 vehículos de transporte de la
materia prima en las calles.

Evitar los derrames de la


4 materia prima en la calle.
Traslado de la planta de
fabricación de concentrados a
5 la zona industrial o rural.

Implementación de políticas de
la empresa en cuanto al control
de los procesos con el fin de
6 que eviten la contaminación.
Implementación de un sistema
de control y vigilancia eficaz
por parte de la Unidad
7 Ejecutora de Saneamiento.

Valoración de la Viabilidad

Verde: Están dadas todas las condiciones necesarias.


Amarillo: Algunas de las condiciones están dadas, pero requieren de actividades
previas (capacitación, asesoría, adquisición de equipos).
Rojo: Por lo menos alguna de las condiciones necesarias no existe o no está al
alcance.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Verde)

METAS

- Mejorar las condiciones ambientales del


sector o la comunidad en donde está
ubicada la fábrica de concentrados
contribuyendo a la adecuada conservación
del medio ambiente.

OBJETIVOS
- Construir desagües conectados
al alcantarillado.

PROPOSITOS

- Evitar el vertimiento de
aguas residuales por la vía
pública que causan
contaminación ambiental por
fuertes olores.
ARBOL DE OBJETIVOS
(Viabilidad Amarilla)

METAS

- Mejorar las condiciones


ambientales de la Plaza
Principal del municipio de
Ulloa.

OBJETIVOS
- Trasladar la planta de
fabricaron de concentrados a
la zona industrial o rural.

PROPOSITOS

- Ubicar la fábrica de
concentrados en la zona
industrial y no en una zona
residencial o institucional de
acuerdo con el POT.
MATRIZ DE MARCO LOGICO
MEDIO DE
NIVEL DE OBJETIVO INDICADOR SUPUESTO
VERIFICACION
FINES - Disminución - Actas de - Indiferenci
de los fuertes visitas de la a ante el
- Mejorar las condiciones olores Unidad problema
ambientales del sector donde contaminantes. Ejecutora de ambiental
está ubicada la fábrica de Salud y el visto presentado.
concentrados. bueno.

PROPOSITOS - Visitas de la - Inoperanci


- Evitar el vertimiento de las Unidad a de las
aguas residuales por la vía Ejecutora de funciones
pública, que causan Salud. - Cantidad de por parte
contaminación ambiental por visitas con el de las
fuertes olores. visto bueno. entidades
- Mejorar las condiciones encargadas
técnicas del proceso de - Normas .
fabricación de concentrados técnicas - Informes de
contribuyendo a la adecuada internas. control interno.
conservación del medio
ambiente.

COMPONENTES - Documentos - Que se


enviados a las traslade la
- Gestión. diferentes - La firma responsabili
- Ejecución. entidades del recibido de dad a otras
- Evaluación y seguimiento. encargadas de los documentos entidades,
la enviados. evadiendo
sostenibilidad como
del -Acta final de empresa
medioambiente obra. dicha
- Ductos de responsabili
desagüe al dad.
alcantarillado
construido.
ACTIVIDADES - Número de
- Visita de la Unidad - Actas. Actas.
Especializada de Salud.
- Construcción de desagües
conectados al alcantarillado.
- Implementación de las
políticas por parte de la
Unidad Ejecutora de
Saneamiento (UES)
FOTOS INSTITUCION EDUCATIVA LEOCADIO SALAZAR

Foto No 1: Capacitación a los docentes.

Fuente: Propia.

Foto No 2: Reconocimiento y priorización de los problemas con la


Matriz de Vester.

Fuente: Propia.
Foto No 3: Construcción de los arboles de problemas y de objetivos.

Fuente: Propia.

Foto No 4: Elaboración de la Matriz de Viabilidad y la Matriz de Marco


Lógico.

Fuente: Propia.
8.2.3. Análisis de resultados obtenidos a través del proceso propuesto

8.2.3.1. Para el Centro Educativo María Inmaculada: Con las matrices que se
realizaron con la comunidad educativa de la institución educativa María
Inmaculada del municipio de Ulloa Valle del Cauca; nos dan como resultados la
valoración y posterior priorización de los cuatro problemas más significativos
encontrados. Esto nos lleva a que podamos realizar una valoración de estos
problemas con las mismas técnicas; buscando el problema de mas significancia y
podamos trabajar sobre él.

MATRIZ DE VESTER
PROBLEMA 1 2 3 ACTIVOS
1 Manejo inadecuado de residuos sólidos. 1 3 4
Falta de un proceso adecuado de potabilización
2 0 0 0
del agua de consumo.

3 Contaminación generada por galpones. 0 0 0


PASIVOS 0 1 3

PROBLEMAS PASIVOS PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS ACTIVOS
PROBLEMAS INDIFERENTES

Para el Centro Educativo María Inmaculada; el Problema priorizado sobre el


cual se podrá trabajar como eje transversal será “Contaminación generada
por galpones” Sobre este tema se deberán realizar las diferentes estrategias
educativas que posibiliten incluir la dimensión ambiental al currículo.
8.2.3.2. Para el Centro Educativo Leocadio Salazar: Con las matrices que se
realizaron con la comunidad educativa de la institución educativa, nos dan como
resultados la valoración y posterior priorización de los cuatro problemas más
significativos encontrados. Esto nos lleva a que podamos realizar una valoración
de estos problemas con las mismas técnicas; buscando el problema de mas
significancia y podamos trabajar sobre él.

MATRIZ DE VESTER
PROBLEMA 1 2 3 4 ACTIVOS
Falta de educación frente a los
1 cultivos y tipos del suelo 3 3 0 6
Deforestación
2 0 1 0 1
Manejo inadecuado de residuos
3 0 1 0 1
sólidos
Fuertes olores causados por
manejo inadecuado de la materia
4 0 0 0 0
prima para la fabricación de
concentrados
PASIVOS 0 4 4 0

PROBLEMAS PASIVOS PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS

Para el Centro Educativo Leocadio Salazar; el Problema priorizado sobre el


cual se podrá trabajar como eje transversal será “Falta de educación frente
a los cultivos y tipos del suelo” Sobre este tema se deberán realizar las
diferentes estrategias educativas que posibiliten incluir la dimensión ambiental al
currículo.
8.3. Resultados Para el tercer objetivo: “Sugerir algunos lineamientos
conceptuales al GAGEM Nª 8 frente a la inclusión de la dimensión ambiental a
través de los PRAES.”.

8.3.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES

En relación con los centros educativos María Inmaculada y Leocadio Salazar que
son los centros educativos objeto de estudio, el currículo que se viene
manejando se sustenta en lo siguiente:

La constitución de 1991, artículo 67 plantea; “que la educación es un derecho de


la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores
de la cultura.”

La ley 115 de 1994 contempla como currículo: “es el conjunto de criterios, planes
de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional ”

Con base en estos planteamientos, el currículo de los planteles educativos,


guarda relación con las políticas nacionales, pero en la práctica, se fundamenta
en la yuxtaposición de contenidos, es repetidor y reproductor; así como
disciplinar, atomizado, enciclopedista y vertical; en síntesis responde a un modelo
tradicional, ver gráfico:

Grafico Nº 2. Estructura de modelo pedagógico tradicional


Por tal motivo, se propone a las instituciones educativas desarrollar una
modernización curricular basada en la identificación de núcleos problemáticos, los
cuales se fundamenta en los resultados alcanzados en el objetivo Nº 2.

Desde esta perspectiva, se plantea la siguiente estructura curricular para que las
instituciones educativas la analicen y a futuro puedan formular ajustes en este
campo; de manera tal que se plantee un trabajo por núcleos problemáticos y
temáticos detectados conjuntamente y priorizados haciendo uso de las
metodologías desarrolladas anteriormente.

Grafico Nº 3. Propuesta curricular

Núcleos temáticos y problemáticos. Son el conjunto de conocimientos afines


que posibilitan definir líneas de acción en torno a la selección de estrategias
metodológicas, técnicas y didácticas, que garanticen la relación teórico – práctico
y actividades de participación comunitaria. Los núcleos problemáticos son un
conjunto de situaciones tomadas de la realidad para ser abordadas desde las
instituciones educativas, que vitalizan la formación de los estudiantes de manera
integral, permitiendo alcanzar el perfil propuesto. Desde esta óptica, los
resultados arrojados luego de priorizar los problemas ambientales, se convierten
en los núcleos problemáticos sobre los cuales debe girar la propuesta de incluir la
dimensión ambiental al currículo en este estudio de caso.

El trabajo por proyectos. Los núcleos problemáticos podrán dar lugar a


proyectos de investigación formativa que conduzcan a la generación de
experiencias significativas que redunden en la formación integral de los
estudiantes de los centros educativos. Los proyectos se pueden trabajar desde
dos ámbitos a saber: a) proyectos de plantel y b) proyectos de aula

 Proyecto de Aula: Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos


entre los actores educativos de aula y tienen una estrecha relación con las
unidades de aprendizaje, en torno a un tema problematizador.
Es una manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades,
intereses de contexto que alcanzan un propósito común. Los proyectos deben
ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema) y significativa
(dinámica e interés). “Es un plan de acción generado por el docente y sus
alumnos (as) con un objetivo o finalidad real. Integra diversos contenidos de
distintas áreas programáticas y promueve la construcción de aprendizajes
significativos.”

Beneficios para la formación de los alumnos:

1. Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo


cultural y social.
2. Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.
3. Aprende de unos y de otros.
4. Desarrolla democracia, cooperación y participación
5. Desarrolla el lenguaje oral y escrito
6. Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto.

Proceso didáctico de elaboración de un proyecto de aula

I. Surgimiento del proyecto.


 Elección del tema del proyecto
Nace del manejo de los instrumentos para identificación y priorización
de problemas
Anotamos sugerencias
Priorizamos el tema.

 Diálogo a cerca del tema problematizador


Generar espacio de diálogo
Diagnóstico de conocimientos previos
Determinar actividades de proyecto mediante mapas mental.

II. Planificación del proyecto.


 Elaboración del proyecto identificado
Propósito del proyecto ¿Qué es lo que queremos lograr?
Actividades del proyecto ¿Cómo lo vamos a lograr?
Recursos necesarios ¿Con qué materiales?
Responsables ¿Quiénes asumirán las responsabilidades?
Lugar ¿Dónde se realizará la actividad?27

1. Manual para la Elaboración de Proyectos de aula –Tercera parte_ PEU Santillana Pag. 31
 Proyecto de Plantel: Un proyecto de plantel se corresponde con un plan de
acción combinado con principios pedagógicos explícitos, que busca mejorar la
formación impartida a los alumnos y el funcionamiento interno del plantel. Es
elaborado de manera autónoma por los actores de cada institución escolar,
dependiendo de las características socio-culturales específicas de los alumnos a
los que atiende, de las características de la localidad donde se encuentra y de las
intenciones pedagógicas de todos los actores involucrados en la práctica escolar.
Para nuestro caso y atendiendo a la ley 115/94, los proyectos de plantel pueden
ser: a) Educación sexual, b) Prevención de emergencias y desastres, c)
Aprovechamiento del tiempo libre, d) Gobierno escolar, e) PRAE.

El proyecto de plantel permite a la institución educativa en general a cada


docente en particular, encontrar, al mismo tiempo, el sentido de su acción y un
lugar para la creación, insertando sus proyectos individuales dentro de un
proyecto colectivo: el de su plantel. Sin embargo, es preciso aclarar que el
proyecto de plantel es una alternativa entre otras que han surgido como respuesta
al cambio de visión operado sobre la educación. No se trata de una panacea
capaz de solucionar todos los problemas educativos. Es sólo un instrumento, un
camino de reflexión y de acción, que se presta para ser construido de manera
colectiva por los directivos, docentes, padres, estudiantes y representantes de la
comunidad de cada plantel de manera autónoma. 28

Grafico Nº 4. Articulación entre proyecto de plantel y aula, con el proyecto


ambiental municipal

28
El proyecto de plantel. Características, fases, herramientas. Programa de formación de recursos humanos
en gerencia Cinterplan. Herrera, Mariano y López, Marielsa.
8.4. Resultados Para el cuarto objetivo: “Proponer un modelo de red de
información ambiental que posibilite el intercambio de experiencias significativas
en materia de educación ambiental”.

8.4.1. Propuesta de modelo de red ambiental para los centros educativos del
municipio de Ulloa Norte del Valle.

Que es una red: La red establece sinergia interdisciplinaria e interinstitucional


con el fin de potenciar la labor del docente y la formación del estudiante, la Red
tiene la misión de apoyar, coordinar, promover un amplio espectro de iniciativas a
partir de la participación de los diversos centros educativos, para así potenciar
nuestra capacidad de generar conocimientos y de innovación tecnológica.

Importancia de la red: La red ambiental que se propone para los centros


educativos del municipio de Ulloa puede tener los siguientes beneficios o
fortalezas:

Impulsa la investigación educativa.


Genera un intercambio de experiencias educativas.
Crea el desarrollo de estrategias para el uso de las nuevas tecnologías en
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y al trabajo comunitario.
El mantenimiento de un inventario de proyectos educativos que permitan
involucrar a los docentes interesados.
El establecimiento de vínculos con otras instituciones educativas para lograr
que más investigadores propongan proyectos educativos que apoyen y eleven la
calidad de la educación.
Conformación de una comunidad académica de excelencia, autónoma, culta,
con espíritu crítico, líder en la generación de experiencias significativas, de
valores dirigidos a la consolidación de una sociedad multicultural, democrática,
justa, tolerante y respetuosa de los derechos humanos y del ambiente.

a. Componentes de la red:

 Escuelas.
 Sector productivo.
 Sector privado.
 Sector oficial.
 Comunidad Educativa.
 Comunidad en general.
 Manejo de la tecnología y la informática.

b. Esquema operativo de trabajo. Las escuelas que constituyen el GAGEM No


8 conformaran un equipo coordinador el cual se encargara de dinamizar
acciones relacionadas con la gestión directiva, pedagógica y curricular, todo ello
con apoyo de agentes externos y haciendo uso de las TICs (soporte tecnológico).
Desde esta perspectiva se lograra un trabajo planificado, estructurado y sobre
todo concertado y que sea significativo.
Grafico Nº 5. Esquema propuesto
9. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

Las herramientas que brinda el Ministerio de Educación Nacional para llevar a


cabo el diagnostico de la situación actual de las instituciones educativas a nivel
nacional, y en nuestro caso los colegios del Municipio de Ulloa valle del cauca;
nos permitió encontrar las falencias y dificultades conceptuales y normativas que
tienen estos planteles en lo referido a la Educación Ambiental.

En las instituciones educativas del municipio, se evidencian grandes vacios


acerca de lo que se plantea como dimensión ambiental; por tal razón con el
desarrollo de la tesis lo que pretendemos es fortalecer esta visión sesgada de la
educación ambiental que se debe manejar en los planteles educativos.

Con el diagnostico, se evidencia que las instituciones educativas entienden la


educación ambiental como proyectos individuales de los profesores, y no lo
visualizan como un área transversal que no solo incluye los centros educativos si
no la comunidad que esta interactuando con ellos.

La comunidad no tienen los conocimientos conceptuales claros a cerca de los


temas que integran la educación ambiental, lo que conlleva a una falta de
motivación o interés a realizar acciones en pro de la conservación del medio
ambiente, complementado con actitudes familiares de rechazo o apatía, hacía las
iniciativas que en este orden puedan tener los niños y jóvenes, promovidas por las
instituciones educativas de la zona.

Para el reconocimiento de los problemas y problemáticas ambientales que se


están evidenciando en la zona que tiene relación directa con las instituciones
educativas, se implementaron metodologías de valoración participativa; la cual se
llevo a cabo con los docentes y administrativos de las instituciones educativas del
Municipio.

La utilización de las diversas metodologías de análisis y priorización, nos


permitió reconocer de una manera participativa los principales problemas
ambientales del municipio con el fin de relacionarlos y convertirlos en un eje
principal en la formulación de los lineamientos básicos para la inclusión de la
educación ambiental en las instituciones educativas.

Los lineamientos que se proponen, cumplirán con el fortalecimiento de la


inclusión de la dimensión ambiental en los diferentes planteles educativos en el
Municipio de Ulloa norte del valle; pretendiendo, hacer cumplir los requerimientos
normativos existentes para la educación en Colombia.

Con la participación de la comunidad educativa de los centros educativos del


municipio, podemos realizar una recopilación de información primaria que es
acorde con las necesidades ambientales reales de la zona; permitiendo que las
otras etapas de la consolidación de los lineamientos sean los requeridos por las
instituciones y nos estemos basando en una realidad concreta.
Los lineamientos que se proponen, dan el cumplimiento a las necesidades
propuestas e encontradas en las fases anteriores para la implementación de la
dimensión ambiental en la educación de los planteles.

Los lineamientos se formulan pensando en la fácil implementación de los


mismos en las instituciones educativas; por lo cual se dan dos propuestas
encaminadas a la misma finalidad, dando las posibilidades de que cada uno de
las instituciones implementen el que mejor les parezca.

Se propone un modelo de red para apoyar, coordinar y promover un amplio


espectro de iniciativas a partir de la participación de los diversos centros
educativos, para así potenciar nuestra capacidad de generar conocimientos
ambientales y de innovación tecnológica.

El modelo de red planteado para los centros educativos del Municipio de Ulloa
permitiría unas alianzas fundamentales con el sector público, sector privado las
cuales son un eje primordial para el desarrollo de la comunidad orientado a
resolver los problemas ambientales prioritarios.

Para el logro de la inclusión de la dimensión ambiental en los colegios y


escuelas del Municipio de Ulloa, se hace necesario implantar metodologías
acordes con una pedagogía para la formación de una cultura ambiental en toda la
población que interactúa con los planteles, presentando proyectos enfocados a la
solución de problemas ambientales. También buscando una nueva concepción de
lo que significan los PRAES.

Si las instituciones educativas quieren implementar la dimensión ambiental los


currículos deberán facilitar la integración de la educación ambiental en el actual
sistema educativo, permitiendo dar una respuesta que tenga en cuenta los
diferentes entornos en los que se encuentran ubicados los centros escolares,
respetando la pluralidad socioeconómica y cultural.

Para lograr esta inclusión se debe implementar Proyectos Ambientales


Escolares PRAES, en donde se formulan objetivos concretos para que desde el
aula de clase y desde la institución escolar, los estudiantes se vinculen a la
solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región,
permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando
criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía y, en
ultimas, preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la
calidad de vida, que es el propósito ultimo de la educación ambiental.

La definición de ambiente que tienen las instituciones educativas del Municipio,


es muy sesgada únicamente a el patrimonio ambiental; pero no comprende que
la definición de ambiente está compuesto por varias dimensiones: la natural, la
social y la cultural, que se encuentran en permanente interacción y responden a
las relaciones que establecen los grupos humanos con los componentes naturales
en los cuales se desarrollan sus actividades y sobre los cuales han tejido un
entramado cultural particular.

La definición de educación ambiental, también es un aspecto que las


instituciones educativas del Municipio de Ulloa tienen que entrar a replantear;
pues estos planteles no perciben que la educación ambiental debe ser entendida
como un proceso sistémico, que partiendo del conocimiento reflexivo y crítico de
la realidad biofísica, social, política, económica y cultural, le permita al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, para que con la
apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad,
actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente.

La educación ambiental en las instituciones del Municipio, debe planificarse y


desarrollarse como un proceso de aprendizaje continuo que puede darse en
contextos diferentes: comunidad educativa, comunidad en general, sector
empresarial, gestión ambiental por parte de las administraciones, integración de la
educación en los planes y proyectos de desarrollo, etc. Por lo que cualquier
actuación en educación ambiental debe abordarse considerando los diferentes
puntos de vista y sopesando los distintos factores que influyen en los conflictos,
sin olvidar los aspectos sociales, culturales y económicos, así como los valores y
sentimientos de la población, partiendo de un enfoque intercultural, interdisciplinar
e interdepartamental.

La implementación de estrategias educativo-ambientales, en el Municipio debe


lograr que la comunidad tome conciencia del medio ambiente y se interese por él,
de manera que adquiera los conocimientos, las actitudes, aptitudes, la motivación
y la voluntad necesarios para mejorar las condiciones y problemas ambientales
desde lo individual y lo colectivo.

Para la apropiación de los conceptos de la educación ambiental propuesta para


los planteles educativos, se hace necesario adecuar aspectos pedagógicos,
didácticos y metodológicos, en los cuales se puedan cuestionar los fenómenos
que están aconteciendo en el entorno y en la comunidad para que se puedan
realizar el descubrimiento de estos y se fortalezca la construcción del
conocimiento con bases más sólidas y reales.

Los espacios que tienen las instituciones educativas sea utilizados para
orientar la visualización de los problemas ambientales a la comunidad y de cómo
estos interactúan con una serie de variables que están inmersos en los espacios
físicos y biofísicos de la región, por lo cual estos espacios pueden servir de
laboratorios vivos de enseñanza y aprendizaje; y sobre el cual se puedan realizar
acciones formativas y conservacionistas.

Se recomienda que en el municipio de Ulloa Valle del Cauca, se creen y se


fortalezcan los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental;
para que las instituciones educativas puedan tener la educación ambiental como
un componente dinámico, creativo, eficaz y eficiente dentro de la gestión
ambiental.
Las instituciones en conjunto con la administración Municipal, deben crear los
espacios suficientes para la concertación y de trabajo conjunto entre estos y los
demás sectores que estén involucradas directa o indirectamente con la educación
ambiental en la zona de influencia del proyecto.

Se recomienda que las entidades que hacen parte del Sistema Nacional
Ambiental fortalezcan los espacios que se puedan crear entre los diferentes
sectores del municipio; esto para darle coherencia, credibilidad y viabilidad a las
acciones que se puedan emprender en estos espacios.

La implementación de la educación ambiental en los planteles educativos del


Municipio requiere de educadores que estén capacitados para afrontar este tema;
debido a la complejidad de la consumación de la educación ambiental en la
educación de estos planteles, puesto que esta posee un carácter sistémico del
ambiente, y requiere de la necesidad de aportar los instrumentos de
razonamiento, de contenido y de acción desde las diversas disciplinas y las
diversas áreas del conocimiento.

Es necesario también darle prioridad a la formación, la actualización y el


perfeccionamiento de la formación de otros agentes educativos ambientales (del
sector gubernamental, no gubernamental, productivo y comunidad en general);
buscando como finalidad la creación de actitudes y valores con respecto al
entorno.

La administración local, debe buscar la opción de implementar el servicio militar


ambiental, como compensación del servicio militar obligatorio para los egresados
de los colegios; esto se puede realizar basados en la Ley 99 de 1993 y el Decreto
1743 de agosto de 1994; en los cuales se estipula que el servicio ambiental podrá
ser prestado en Educación Ambiental y en organización comunitaria para la
gestión ambiental.

Se recomienda que los estudiantes de las instituciones educativas del


Municipio, tengan la oportunidad de pagar su servicio militar ambiental en esta
misma localidad; buscando que los jóvenes puedan contribuir con la mejora de las
condiciones ambientales de la región, permitiendo también que los egresados
puedan descubrir la potencialidades ambientales de la zona.

Se les recomienda a los estudiantes que presten este servicio, que fortalezcan
y apoyen los Proyectos Ambientales Escolares y la gestión comunitaria para la
resolución de problemas ambientales, específicamente en lo pertinente a
educación. En el área rural, deberán apoyar las granjas integrales y/o las huertas
escolares y la creación o consolidación de formas asociativas de economía
solidaria, con miras al mejoramiento de la calidad de vida de las personas del
municipio.

Se recomienda que la implementación de la educación ambiental en las


instituciones educativas del municipio; la participación de la mujer esté presente
en estos procesos, por lo cual se deberán abrir espacios de participación de la
mujer en la toma de decisiones ambientales.

Se deben realizar esfuerzos que contribuyan a fomentar la participación de la


mujer como centro organizador–ejecutor de la política y los planes de Educación
Ambiental. En este sentido, la creación de incentivos de participación que
involucren a la mujer en la nueva concepción de convivencia con el entorno en el
que se desenvuelve, será uno de los puntos de partida de la Educación Ambiental
en el Municipio.

La Participación Ciudadana en la toma de las decisiones de la educación


ambiental en el municipio es un factor fundamental, por lo cual se recomienda la
instrucción de la ciudadanía en su conjunto para cualificar su participación en los
espacios de decisión para la gestión sobre intereses colectivos.

Para la implementación de la Educación Ambiental en el Municipio, se propone


crear los espacios en los cuales la población del común pueda discutir este tema;
debida a que sus objetivos y criterios que la guían, hacen parte de un proceso de
formación ciudadana para desarrollar criterios de solidaridad, de respeto por la
diferencia, de búsqueda de consensos, en el contexto de una sociedad que tienda
a la democracia y a la equidad.

Las decisiones que se tomen entorno a la educación ambiental en las


instituciones del municipio, deberán ser divulgadas a toda la ciudadanía; puesto
que está en últimas es la que se puede ver beneficiada o perjudicada con el
desarrollo de las mismas en su región.
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES DEL AÑO 2008 MESES DEL AÑO 2009
Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto septiembre
ACTIVIDAD
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Diagnostico institucional
para definir los niveles de
formación y de aplicación
en educación ambiental

2. Aportar instrumentos
metodológicos para el
reconocimiento del
problema ambiental.

3. brindar el apoyo
suficiente para la
integración de los
lineamientos al currículo
de la institución educativa.

4. Modelo de red para


intercambiar experiencias
significativas en materia
de educación ambiental.

5. Entrega de trabajo final


al comité curricular.

6. Sustentación de la
tesis.
11. PRESUPUESTO

RECURSOS
COSTO COSTO
HUMANOS CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
Estudiantes de Administración
Ambiental 120 horas $ 3.400,00 $ 408.000,00
Director del trabajo de grado 20 horas $ 30.000,00 $ 600.000,00
Docentes centros educativos de
Ulloa 60 horas $ 19.000,00 $ 1.140.000,00
Estudiantes centros educativos de
Ulloa 60 - -
SUBTOTAL $ 2.148.000,00
TECNICOS
Cartografía 2 planos $ 100.000,00 $ 200.000,00
Equipo audiovisual TV, DVD $ 300.000,00 $ 300.000,00
lápiz, papel,
Papelería etc. $ 100.000,00 $ 100.000,00
SUBTOTAL $ 600.000,00
LOGISTICOS
Auditorios 10 $ 50.000,00 $ 500.000,00
Transporte 20 $ 12.000,00 $ 240.000,00
SUBTOTAL $ 740.000,00
TOTAL $ 3.488.000,00
12. BIBLIOGRAFIA

 EDUCACIÓN AMBIENTAL POLÍTICA NACIONAL. Ministerio de Ambiente,


Vivienda y Desarrollo Territorial. República de Colombia. 2003

 QUINTANA, Desarrollo comunidad y gestión ambiental. Universidad


Tecnológica de Pereira. 2005.

 MODELO TERRITORIAL PROPUESTO DEL EOT, Municipio de Ulloa Valle


del Cauca. Alcaldía municipal. 2005.

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del Cauca. Alcaldía municipal. 2007.

 LEY GENERAL DE EDUCACION. Educación Formal. Ley 115 de 1994.

 UNESCO, Decenio de la Educación Ambiental para el Desarrollo sostenible.


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Centro de educación Abierta y a Distancia, Programa de Licenciatura en
educación ambiental. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Pág. 86, 1997.

 TOBASURA ACUÑA ISAIAS, SEPULVEDA LUZ ELENA. Proyectos


Ambientales Escolares. Estrategias para la Formación Ambiental. Universidad
de Caldas. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Programa de Licenciatura en
Educación Ambiental 1997.

 HENAO EFRAÍN REINEL Y OSPINA KADYA ANDREA. Insectos benéficos


asociados a cultivos de heliconias. En el eje cafetero colombiano. Universidad
de Caldas. Boletín científico. Centro de museos. Museo de historia natural.
Vol. 12, 2008.

 MINISTERIO DE AGRICULTURA Y DESARROLLO RURAL. Evaluación y


documentación de prácticas Sobresalientes sobre el manejo de la cosecha y
maduración de la guadua en el departamento del Huila. Programa Nacional de
Transferencia de Tecnología Agropecuaria. Fundación Para el Desarrollo de la
ingeniería. 2003.

 CONTRALORÍA DEPARTAMENTAL DEL VALLE DEL CAUCA Contraloría


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Naturales y del Medio Ambiente del Municipio de Ulloa Vigencia 2006.
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Municipios del Istmo Centroamericano 2008
http://www.redacademica.edu.co/.../REDACADEMICA/beducadora/web_colegi
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http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007223/lecciones/lect3/lect3_1.ht
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http://www.jupiter.udenar.edu.co:8085/moodle4/mod/resource/view.php?id=34
30 - 11k. Universidad de Nariño. Facultad de Ingeniería. 2008
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http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf.
Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R.
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_c
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www.corpocaldas.gov.co/secciones/infogeneral.php. Corporación Autónoma
Regional de Caldas, 2008.
13. ANEXOS
13.1. Anexo Nº 1. Explicación de la Matriz de Vester.

El PhD. Izáis Tobasura Acuña, docente de la Universidad de Caldas, en la revista


Luna Azul29, propone métodos, técnicas y herramientas para el análisis de las
interrelaciones que se dan en un sistema complejo donde intervienen tanto
elementos naturales como sociales y culturales.
Para jerarquizar los problemas y definir sus causas y consecuencias se sugiere la
utilización de la matriz de Frederic Vester; la cual es una tabla de doble entrada, en
donde se ubican, tanto en las filas como en las columnas, los problemas listados en
cada grupo.
La matriz de vester se basa en la caracterización de los problemas en causas y
consecuencias. Para ello se toma el problema de la primera fila y se relaciona con los
problemas de todas las columnas, preguntándose si el problema del encabezado de
la fila provoca el problema del encabezado de la columna. Si el problema de la fila es
la causa principal del problema de la columna, se califica con tres (3) puntos y se
escribe esta cifra en la celda correspondiente. Si el problema de la fila es una de las
causas del problema de la columna se califica con dos (2) puntos, si el problema de
la fila es causa indirecta del problema de la columna se califica con un (1) punto y si
el problema de la fila no es causa del problema de la columna o si este es el mismo,
no se le asigna punto (0)
Para la realización de esta matriz los cuatro (4) grupos de docentes realizaron un
trabajo en equipo, ya que surgió un consenso entre los miembros para la calificación
de los diferentes problemas pertenecientes a la matriz.

PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 ACTIVOS

PASIVOS

29
Isaías Tobasura Acuña, Luz Elena Sepúlveda. Proyectos Ambientales Escolares. Estrategias para la Formación
Ambiental. Universidad de Caldas. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Programa de Licenciatura en Educación
Ambiental.1997.
Después de haber calificado todas las relaciones de los problemas de las filas y de
las columnas y de haber obtenido los totales verticales y horizontales de la tabla,
estos resultados le servirán para graficar las interacciones. Para ello se utiliza un
plano cartesiano cuyo eje de las “Y” corresponde a los totales verticales ósea los
problemas pasivos; el eje de las “X” corresponde a los totales horizontales o
problemas activos. Luego, se ubicaron en el plano las parejas (Activo, Pasivo) de los
totales de cada uno de los problemas.
Después de ubicados los puntos, se dividió el cuadrante en cuatro (4) sub-
cuadrantes de igual dimensión cada uno de ellos; teniendo en cuenta los valores
máximos de cada eje. Los problemas ubicados en el cuadrante superior derecho se
consideran problemas críticos, es decir aquellos que tienen un total activo alto y un
total pasivo alto y representan los problemas que son causa de unos y
consecuencias de otros. Los ubicados en el cuadrante inferior derecho se consideran
problemas activos, es decir aquellos que tienen un total activo alto y un total pasivo
bajo y representan los problemas que son causa de otros. Los problemas ubicados
en el cuadrante superior izquierdo se consideran problemas pasivos, es decir
aquellos que tienen un total pasivo alto y un total activo bajo y representan los
problemas que son consecuencia de otros. Los problemas ubicados en el cuadrante
inferior izquierdo se consideran problemas indiferentes, es decir aquellos que tienen
un total activo bajo y un total pasivo bajo y representan los problemas muy poco
relacionados con los demás o también problemas que por su naturaleza
responderían a otro grupo.

PROBLEMAS PASIVOS PROBLEMAS CRITICOS

PROBLEMAS INDIFERENTES PROBLEMAS ACTIVOS


Después de obtener la priorización de los problemas se procede con la búsqueda de
las alternativas de solución la cual lleva, en términos de formación ambiental, de la
simple sensibilización y toma de conciencia sobre los problemas ambientales a
momentos creativos de la búsqueda de soluciones posibles tanto técnica, social,
económica como cultural. Se trata de encontrar los caminos para superar los
escoyos encontrados.

Para la búsqueda de alternativas de solución se toma cada uno de los problemas


priorizados por cada grupo de trabajo y estos a su vez plantean varias alternativas
que vayan en pro de dar solución a los problemas; por ende se construye la Matriz
de Viabilidad.
Esta matriz consta de cuatro columnas y de tantas filas como alternativas de solución
se hayan planteado para el problema. La primera columna titulada alternativas, la
segunda columna titulada viabilidad técnica; las viabilidades económicas y social
corresponden a las columnas tres (3) y cuatro (4) respectivamente.
El análisis de viabilidad de cada alternativa da como resultado un color para cada
celda, así:
Verde: están dadas todas las condiciones necesarias para poner en ejecución la
solución.
Amarillo: algunas de las condiciones necesarias para poner en ejecución la solución
son alcanzables por medio de actividades previas (capacitaciones, asesorías
externas o adquisición de equipos y materiales).
Rojo: por lo menos algunas de las condiciones necesarias para poner en ejecución
la solución no existen o no están al alcance de la comunidad educativa.
Las condiciones para determinar la viabilidad técnica de una alternativa de solución
son:
Existencia de los materiales, equipos y conocimiento científico necesarios para
llevar a cabo.
Integrantes de la comunidad educativa poseedores del conocimiento científico
necesario y con acceso directo a los materiales y equipos requeridos.

La condición para determinar la viabilidad económica de una alternativa de solución


es la existencia de los recursos financieros necesarios para ejecutar la alternativa de
solución.

Las condiciones para determinar la viabilidad social de una alternativa de solución


son:

Compatibilidad con las tradiciones y valores de la comunidad educativa.


Coherencia con los principios constitucionales y con las normas existentes sobre
conservación y proyección de medio ambiente.
Existencia de voluntad política y compromiso de la administración del
establecimiento educativo.

Después de haberle asignado a cada una de las celdas, se requiere totalizar cada
una de las filas. Para ello se debe tener en cuenta que tres (3) celdas verdes dan
como resultado el color verde; dos celdas verdes y una amarilla, dos celdas amarillas
y una verde o tres celdas de color amarillo dan como resultado el color amarillo; y la
presencia de celdas rojas en cualquier proporción produce como resultado el color
rojo.
Los resultados que nos dan en los diferentes colores, nos permiten definir las
alternativas que se pueden ejecutar:

Verdes: inmediatamente.
Amarillos: mediano plazo.
Rojos: largo plazo.

Esta matriz pretende que a lo largo del tiempo se produzcan cambios progresivos en
la viabilidad; así, lo que en un comienzo fue rojo puede pasar, gracias al desarrollo
de algunas acciones, a amarillo y luego a verde para convertirse en una alternativa
de solución realizable inmediatamente.

Los supuestos básicos son los factores condicionantes o críticos que afectan el
desarrollo del proyecto y escapan al control de los responsables.

Búsqueda de Alternativas de Solución

Viabilidad

Alternativa de Solución Técnica Social Económica Total


1

7
13.2. Anexo Nº2. Explicación de la Matriz de Marco Lógico.

La Matriz de Marco Lógico consiste en una tabla de doble entrada con cuatro (4)
columnas identificadas como: “Nivel de Objetivo”, “indicadores de logro”, “medios de
verificación” y “supuestos básicos”. Las cuatro (4) filas corresponden a: “fines”,
“propósitos”, “componentes” y “actividades”.

Debe elaborarse con la participación del Equipo, con el fin de determinar concertar
los objetivos de mayor y menor alcance; así como la construcción de metas e
indicadores que permitan la evaluación del mismo.

Los indicadores de logro especifican el tipo de evidencia necesaria para verificar el


logro de los objetivos de cada nivel, la realización de las actividades y la obtención y
ejecución de los recursos. Los medios de verificación representan la acción, el
instrumento y las fuentes de información requeridos para medir los indicadores.

Con el desarrollo de este proceso metodológico, se espera obtener como resultado,


una identificación clara, concreta y pertinente de los problemas ambientales
institucionales del GAGEM Nº 8 y del municipio; de igual manera se espera que a
partir de esta identificación, los centros educativos involucren éstos al desarrollo de
la formación académica y los asuman como núcleos problemáticos sobre los cuales
proponer innovaciones pedagógicas y didácticas que redunden en la formación
integral de ciudadanos ambientalmente responsables.

MATRIZ DE MARCO LOGICO


MEDIO DE
NIVEL DE OBJETIVO INDICADOR SUPUESTOS
VERIFICACION
FINES

PROPOSITOS

COMPONENTES

ACTIVIDADES
13.3. Anexo Nº 3. Instrumento para la sistematización de PRAES significativos
del MEN (Ministerio de Educación Nacional).

Ministerio de Educación Nacional


Subdirección de Proyectos Intersectoriales
Programa de Educación Ambiental
República de Colombia

Proyecto
«Profundización y Proyección del Proceso de Fortalecimiento de la Educación
Ambiental a Nivel Territorial» IV Fase

SEGUNDO SEMINARIO TALLER:


«Hacia la sistematización de los PRAE significativos»

INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE PRAE SIGNIFICATIVO

Los instrumentos que acompañan la sistematización de experiencias significativas de


PRAE, tienen como propósito recoger información que dé cuenta del proceso
adelantado en el marco de la experiencia y posibilite una lectura comprensiva de:

1) La institución en donde se desarrolla el PRAE.

2) Los aspectos generales del PRAE.

3) El contexto en el cual se desarrollan los Proyectos Ambientales Escolares, en las


diferentes localidades y su proyección en los diversos escenarios, tanto
institucionales como interinstitucionales con los cuales entran en contacto, en
razón a la problemática ambiental trabajada.

4) La conceptualización básica de la educación ambiental que acompaña los PRAE,


y la proyección de la misma en las diferentes acciones del proyecto, tanto a nivel
institucional como a nivel de la comunidad en la cual están inmersos los
mencionados proyectos.

5) Principales Aspectos vivenciales y aprendizajes que deja la experiencia a los


participantes.
Datos de quien diligencia el instrumento
Nombres y Apellidos Teléfono e-mail
3. INSTRUMENTOS PARA LA LECTURA CONTEXTUAL Y DE PROYECCION

Se busca en este aparte reconocer las características generales del contexto en


donde se desarrolla el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).

3.1 Número de Habitantes de la vereda y/o municipio:

Menores de 12 En edades de En edades de Mayores de 50 Población total


años 13 a 20 años 21 a 50 años años
Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer Hombr Mujer
es es es es es es es es es es

3.2 ¿Cuáles son los ecosistemas más representativos del contexto en que se
encuentra su Institución Educativa.

Ecosistema Descripción

3.3 En el área de influencia del PRAE cuáles son los tres referentes más
representativos del sistema natural (con qué nombre son conocidos
cotidianamente).?

_______________________________

_______________________________

_______________________________
3.4 Cuáles son los principales recursos naturales de su vereda y/o municipio, en
cuanto a:

 Flora ___________________________________
 Fauna ___________________________________
 Minerales ___________________________________

3.5 Describa brevemente las principales características económicas (sectores y


actividades más representativas) del sitio donde está ubicado el proyecto

3.6 Relaciones socioculturales

 ¿Qué grupos humanos existen en la vereda y/o municipio?


_____________________________________________

 ¿Cuáles son las fiestas más representativas?

_____________________________________________
 ¿Qué organizaciones sociales existen en la vereda y/o municipio?

_____________________________________________

 ¿Participó usted en la formulación del plan de desarrollo veredal y/o municipal?

Si____No____

En caso de haber participado, cómo fue su participación? Expliqué brevemente

3.7 Mapa del municipio, ubicación de la vereda. Ubique en éste el área de influencia
del PRAE.

4. INSTRUMENTOS PARA LA LECTURA CONCEPTUAL Y DE PROYECCION

4.1. Describa la situación ambiental que ha servido de contexto para la formulación y


desarrollo del proyecto ambiental escolar particular.
CAUSAS DESCRICPIÒN CONSECUENCIAS
Se debe a… Verifica por… Impacta en…
1 1 1

2 2 2

3 3 3

4.2. Describa el problema o potencialidad ambiental, trabajado a través del PRAE

4.3 Por qué su problema es ambiental?

4.4 ¿Cuáles son los objetivos del PRAE?

4.5 ¿Cómo incorpora la dimensión ambiental en el currículo?


4.6 (Teniendo en cuenta el problema, ubique)
* EJES ** CONCEPTOS *** CATEGORÌAS O **** TIPOLOGÌAS O VALORES
PROBLEMIZADORES INTEGRADORES VARIABLES DE ANÀLISIS
1. 1
2
2. 1
2
3. 1
2
Problematizadores

Son los detonantes de un problema ambiental. Se pueden considerar como el factor central que produce el
problema. Para iniciar su búsqueda sería importante formularse preguntas como:
Qué es lo que produce el problema?
Cuál fue el elemento que ocasionó el cambio de una situación ambiental?
Cuáles son los aspectos que generan el problema?
* Ejes

Finalmente se podría afirmar que un eje problematizador, es el nodo que genera los conflictos centrales de una
situación ambiental.
Son aquellos a través de los cuales se desarrollan descripciones y explicaciones del problema ambiental, en el
contexto de la situación específica y atendiendo fundamentalmente a los ejes problematizadores. Estos
conceptos tienen comportamientos diferentes, de acuerdo a los diferentes escenarios del problema.
Son fundamentalmente para la elaboración del pensamiento y la proyección del mismo, en la comprensión de una
realidad ambiental. Para ubicar estos conceptos valdría la pena formularse preguntas como:
*** Categorías **Conceptos Integradores

Por qué se produce el problema?


A través de qué elementos se produce el problema?
Cuáles fueron las causas centrales que dieron origen al problema?
Los conceptos integradores provienen de las disciplinas, de las diversas áreas del conocimiento y en el campo de
lo ambiental están asociados a los saberes comunes y tradicionales. permiten la construcción de un
razonamiento desde los saberes específicos y desde ese razonamiento pueden dar lugar a nuevos conceptos
adecuados para la interpretación de un problema ambiental.
Sus referentes empíricos no son directamente observables, se observan a través de categorías o variables de
análisis.

Resultan de la clasificación de las consecuencias de un problema. Dan lugar a una jerarquización, atendiendo a
o Variables de

la priorización de los impactos ocasionados por el problema. Dan cuenta de los aspectos que hacen crítica a una
situación ambiental. Para definir las categorías se requiere claridad en la definición de instrumentos que permitan
medirlas, probarlas y/o valorarlas. Para detectar las categorías sería importante hacer preguntas como:
análisis

Qué efectos produce el problema?


Sobre qué elementos recaen sus efectos?
a quién afecta?
Se pueden entender como la caracterización específica de las categorías (de orden cultural, social, natural,
**** Tipología o

económica, política, entre otras). Para ubicar estas tipologías es importante preguntarse acerca de:
Cuál es el carácter que tiene cada categoría?
Qué es lo que le imprime el carácter particular a cada categoría?
Valores

Cuál es el elemento concreto que define a la categoría? Lo anterior atendiendo fundamentalmente al eje
problematizador sin olvidar el problema y sin perder de vista la situación ambiental como referente permanente
del mismo.
4.7 ¿Para qué sirve ubicar los conceptos integradores en las diferentes áreas
y disciplinas en el marco del problema ambiental?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.8¿Cuáles son los principales logros encontradas en el trabajo


interdisciplinar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.9¿Cuáles son las principales dificultades o limitaciones encontradas para


trabajar de manera interdisciplinar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.10¿Qué visión del ambiente desarrolla el PRAE?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.11 Cuál es el concepto más importante de dicha visión y por qué es


importante para el análisis de la problemática ambiental? Explique
brevemente su respuesta

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.12 Por qué la formación integral es un propósito importante para el


PRAE?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________
4.13 ¿Cuáles son los componentes del proceso de formación integral en
su PRAE? Señálelos
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.14 ¿Cuál es el concepto de educación ambiental que acompaña el PRAE


que usted desarrolla?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.15 Atendiendo a su respuesta a la anterior pregunta, señale a través de


qué componentes del proyecto se desarrolla el concepto de educación
ambiental.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.16 Brevemente explique cuál es el concepto de currículo que acompaña el


desarrollo del PRAE.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.17 Seleccione dos criterios que desde el proceso de construcción curricular


del PRAE, se consideren importantes para la flexibilización del currículo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________
4.18 ¿Qué entiende por pedagogía?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________
4.19 ¿Qué enfoque o enfoques pedagógicos se han tenido en cuenta en el
PRAE y por qué?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.20 ¿Cómo se evidencia dicho enfoque en el PRAE?

4.21 En el desarrollo de las estrategias pedagógicas y didácticas que hacen


parte de su proyecto, ha tenido en cuenta las explicaciones previas de los
estudiantes con respecto al problema ambiental particular?

SI _____ NO _____

En caso que su respuesta sea afirmativa explique para qué han sido
importantes esas explicaciones. En caso que su respuesta sea negativa
exponga brevemente sus razones.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________

4.22 Explique brevemente cómo asume el PRAE la proyección comunitaria


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________

4.23 Identifique los principales logros, limitaciones y proyecciones de la


proyección comunitaria

Proyección Comunitaria
Logros Limitaciones Proyecciones
4.24 ¿Con qué actores institucionales ha establecido relaciones el PRAE?
¿Cuáles han sido los elementos de relación?

Institución Elementos de relación

4.25 Cuál es su concepto de sostenibilidad?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________

4.26 ¿Cuáles son los factores de sostenibilidad del PRAE?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________

4.27 ¿Qué mecanismos de monitoreo y evaluación tiene el PRAE?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
4.28 ¿Cómo se desarrolla el componente investigativo del PRAE?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________

5. ASPECTOS VIVENCIALES Y APRENDIZAJES EMERGENTES

5.1 ¿Cuáles son las hechos más significativos que le hacen sentir orgulloso
de participar en la experiencia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________

5.2 ¿Qué aspectos de su vida personal y profesional han sido tocados por el
PRAE?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________

5.3 ¿Qué factores considera claves tener en cuenta para cualificar el PRAE?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________
5.4 ¿Indique por lo menos dos aprendizajes emergentes que le haya dejado
la experiencia:

1.____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
2.____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________

5.5 ¿Cuáles son las principales proyecciones del PRAE?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
13.4. Anexo Nº 4. Listado de asistencia Escuela María Inmaculada.
13.5. Anexo Nº 5. Listado de asistencia colegio Leocadio Salazar.