TOMO II

4 º
Guía didáctica del docente

MATEMÁTICA
Catherine Tapia Obreque • Gerardo Muñoz Díaz • Pedro Rupin Gutiérrez
BÁSICO

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 º
Guía didáctica del docente • TOMO II

MATEMÁTICA 4
BÁSICO

Catherine Tapia Obreque

Licenciada en Educación
Profesora en Educación General Básica
Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez
Postítulo de Mención en Primer Ciclo Básico con Especialización en
el Sector de Matemática
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Gerardo Andrés Muñoz Díaz

Profesor de Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
Ingeniero Eléctrico
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Enseñanza de las Ciencias con mención en
Didáctica de la Matemática
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Pedro Rupin Gutiérrez

Profesor de Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
Licenciado en Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía Didáctica del Docente de Matemática 4.° básico, es una creación de Ediciones SM, Chile

Dirección Editorial Diseño y diagramación

Arlette Sandoval Espinoza Macarena Balladares Maluje
Williams Gálvez Baettig
Coordinación área Matemática
María José Martínez Cornejo Diseño de portada
Estudio SM
Edición
Pedro Rupin Gutiérrez Ilustración de portada
Teresa Martínez
Autoría
Catherine Tapia Obreque Iconografía
Gerardo Andrés Muñoz Díaz Vinka Guzmán Tacla
Pedro Rupin Gutiérrez
Fotografía
Asesoría pedagógica Archivo fotográfico SM
Guadalupe Álvarez Pereira Shutterstock
Desarrollo solucionario Gestión de Derechos
Cristina Pérez Arce Loreto Ríos Melo
Macarena Rocha
José Romante Flores Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Corrección de estilo y prueba
Víctor Navas Flores
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Tanto en el Texto del estudiante como en la
Guía Didáctica del Docente los enlaces a páginas
web se realizan por medio de un código que per-
mite resguardar la permanencia de la informa-
ción como la pertinencia de la misma. Para esto,
tanto el y la estudiante como el y la docente debe-
rán ingresar el código que se indica en la página:
http://codigos.auladigital.cl

Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-310-8 / Depósito legal: 280.464
Se terminó de imprimir esta edición de 10.391 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
Tomo I
Fundamentación general ...............................................4
Articulación de la propuesta ..........................................6
Estructura de las unidades de aprendizaje .................8
Fundamentación Estrategias de aprendizajes
específicos (EDAE) ....................................................... 11
Elementos clave de la propuesta: la evaluación......... 15
Visión global Tomo I .....................................................16
Reproducción Texto del estudiante ...........................3
Unidad 1 Números y operaciones. Patrones
y álgebra............................................................ 18
Organización de la unidad .......................................... 20
Planificación de la unidad ...........................................22
Inicio de la unidad ........................................................29
Desarrollo de la unidad ................................................32
Cierre de la unidad .......................................................56
Proyecto colaborativo ...................................................58
Actividad diferenciada ................................................ 60
Evaluación de la unidad .............................................. 66
Solucionario de actividades .........................................70
Reproducción Texto del estudiante .........................14
Unidad 2 Geometría ........................................... 72
Organización de la unidad ...........................................74
Planificación de la unidad ...........................................75
Inicio de la unidad ........................................................79
Desarrollo de la unidad ................................................82
Cierre de la unidad ...................................................... 94
Proyecto colaborativo .................................................. 96
Actividad diferenciada ................................................ 98
Evaluación de la unidad .............................................102
Solucionario de actividades ...................................... 106
Reproducción Texto del estudiante .......................128
Solucionario del Texto ............................................... 108
Solucionario Cuaderno de ejercicios ......................... 127
Instrumentos de evaluación y registro
de información...... ......................................................138
Bibliografía de la Guía del Docente ........................... 141
Tomo II
Visión global Tomo II ......................................... 152
Reproducción Texto del estudiante ...........................3
Unidad 3 Fracciones y números decimales ..........154
Organización de la unidad .........................................156
Planificación de la unidad ........................................ 157
Inicio de la unidad ...................................................... 161
Desarrollo de la unidad ..............................................164
Cierre de la unidad .....................................................178
Proyecto colaborativo ................................................ 180
Actividad diferenciada ...............................................182
Evaluación de la unidad .............................................186
Solucionario de actividades ...................................... 190
Reproducción Texto del estudiante ...................... 188
Unidad 4 Medición .......................................... 192
Organización de la unidad .........................................194
Planificación de la unidad ........................................195
Inicio de la unidad ......................................................199
Desarrollo de la unidad ..............................................201
151
Cierre de la unidad ..................................................... 212
Proyecto colaborativo .................................................214
Actividad diferenciada ...............................................216
Evaluación de la unidad ............................................ 220
Solucionario de actividades .......................................224
Reproducción Texto del estudiante ...................... 248
Unidad 5 Datos y probabilidades ..................... 226
Organización de la unidad .........................................228
Planificación de la unidad ........................................229
Inicio de la unidad ......................................................232
Desarrollo de la unidad ..............................................234
Cierre de la unidad .................................................... 244
Proyecto colaborativo ................................................ 246
Actividad diferenciada .............................................. 248
Evaluación de la unidad .............................................252
Solucionario de actividades .......................................256 Guía Didáctica del Docente
Reproducción Texto del estudiante ...................... 298
Solucionario del Texto ................................................258
Solucionario Cuaderno de ejercicios .........................274
Instrumentos de evaluación y registro
de información...... ..................................................... 284
Bibliografía de la Guía del Docente ...........................287
Matemática • 4.º básico
 Visión global Tomo II
Unidad 3: Fracciones y números decimales
Lección 1: Fracciones
Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA8. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10,
8, 6, 5, 4, 3, 2:
• explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo
de elementos y un lugar en la recta numérica.
• describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones.
• mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes.
• comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100 , 1/8 , 1/5 , 1/4 ,
1/2) con material concreto y pictórico.
OA10. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números
mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictórica y simbólica, en el contexto de
la resolución de problemas.
OA9 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta pictórica en el
contexto de la resolución de problemas.
Lección 2: Números decimales
Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA11. Describir y representar decimales (décimos y centésimos):
• representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera ma-
nual y/o con software educativo.
152 • comparándolos y ordenándolos hasta la centésima.
OA12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales empleando el valor
posicional hasta la centésima en el contexto de la resolución de problemas
Unidad 4: Medición
Lección 1: Tiempo y longitud
Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA 20 Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y
digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
OA 21 Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la
resolución de problemas: el número de segundos en un minuto, el número de
Guía Didáctica del Docente
minutos en una hora, el número de días en un mes y el número de meses en
un año.
OA 22 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar
transformaciones entre estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de
la resolución de problemas.
Tiempo estimado: 21 horas pedagógicas
Objetivos de aprendizaje Transversales (OAT)
OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en
el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera
creativa conceptos y criterios.
OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Tiempo estimado: 20 horas pedagógicas
Objetivos de aprendizaje Transversales (OAT)
OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en
el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como aplicando de manera
creativa conceptos y criterios.
OAT 24 Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor en los
ámbitos personal, escolar y comunitario.
OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia,
el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación de
consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro,
como aspectos funda-mentales en el desarrollo y la
consumación exitosa de tareas y trabajos.
Tiempo estimado: 20 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT)
OAT 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
 Unidad 4: Medición

Lección 2: Área y volumen Tiempo estimado: 23 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA 23 Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y
de un cuadrado:
• reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades
cuadradas
• seleccionando y justificando la elección de la unidad estandarizada
(cm2 y m2)
• determinando y registrando el área en cm2 y m2 en contextos cercanos
• construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm2 y m2),
para mostrar que distintos rectángulos pueden tener la misma área
• usando software geométrico.
OA 24 Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
• seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de
un cuerpo
• reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo
• midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo
• usando software geométrico.
Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT)
OAT 9. Resolver problemas de manera reflexiva en el
ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y
criterios.
OAT 24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el
espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y
comunitario.
OAT 26. Comprender y valorar la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad,
la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-mentales
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y
trabajos.

Unidad 5: Datos y probabilidades

Lección 1: Recolectar información y comunicar
conclusiones
Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA 25 Realizar encuestas, analizar los datos
y comparar con los resultados de muestras
aleatorias, usando tablas y gráficos.
OA 27 Leer e interpretar pictogramas
y gráficos de barra simple con escala y
comunicar sus conclusiones.
Lección 2: Experimentos aleatorios
Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA 26 Realizar experimentos aleatorios
lúdicos y cotidianos, y tabular y representar
mediante gráficos de manera manual y/o
con software educativo.
153
Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT)
OAT 6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o problema.
OAT 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
OAT 25. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas
en la confianza mutua.
OAT 27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de
desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Tiempo estimado: 8 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT)
OAT 6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o problema.
OAT 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
OAT 24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los Guía Didáctica del Docente
ámbitos personal, escolar y comunitario.

Matemática • 4.º básico

 º
Texto del estudiante

MATEMÁTICA 4
BÁSICO

Romina Rodríguez Rojel

Licenciada en Educación
Profesora General Básica
Mención Educación Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile

Daniela García Orellana

Licenciada en Educación
Profesora General Básica
Mención Educación Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile

María Patricia Romante Flores

Licenciada en Educación de Física y Matemática
Profesora de Estado de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile

Arlette Verdejo Lagunas

Licenciada en Educación
Profesora de Educación Básica
Mención Educación Matemática
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
El Texto del estudiante de Matemática 4.° básico forma parte del proyecto
editorial de SM. En su desarrollo participó el siguiente equipo:

Dirección editorial Coordinación de diseño

Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinación editorial Diseño y diagramación

María José Martínez Cornejo Williams Gálvez Baettig

Coordinación área Matemática Diseño de portada

María José Martínez Cornejo Estudio SM

Edición Iconografía
María Patricia Romante Flores Vinka Guzmán Tacla

Asistente de edición Ilustración de portada

Arlette Verdejo Lagunas Teresa Martínez

Autoría Ilustración
Diego Donoso Suazola
Romina Rodríguez Rojel
José Carcavilla Fernández
Daniela García Orellana
Gina Rivas
María Patricia Romante Flores
Carlos Romero Cáceres
Arlette Verdejo Lagunas
Daniela Thiers Abugarade
Banco de imágenes SM
Asesoría pedagógica
Shutterstock
Guadalupe Álvarez
Fotografía
Desarrollo solucionario Carlos Johnson
José Romante Flores Banco de imágenes SM
Shutterstock
Corrección de estilo y pruebas
María Paz Contreras Aguirre Jefatura de producción
Víctor Navas Flores Andrea Carrasco Zavala

Este Texto del estudiante corresponde al Cuartow año de Educación básica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-294-1 / Depósito legal: 280.424

Se terminó de imprimir esta edición de 245.678 ejemplares en el mes de enero del año 2018

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de
ella mediante alquiler o préstamo público.
 Presentación

Te damos la bienvenida a tu Texto de Matemática

Aquí podrás seguir descubriendo esta disciplina, que se

encuentra en tu vida cotidiana y que utilizas en diversas
situaciones. Además profundizarás tus conocimientos
sobre números, patrones, álgebra, geometría, medición y
datos, y reforzarás las habilidades y las actitudes que te
ayudarán a comprender estos nuevos saberes.

Te encontrarás con ¡Esperamos que disfrutes

actividades que podrás de tu Texto y descubras
realizar de manera por qué la Matemática es
individual o grupal. útil para tu vida!

Matemática • 4.º básico 3

 Índice
Conoce tu texto ......................................................8
La ruta del aprendizaje .......................................10
¿Qué son las metas y estrategias? .....................12
Unidad
Matemática en el día a día
1
Números y operaciones.
Patrones y álgebra ......................... 14
¿Qué sé? ................................................................. 16
¿Qué aprenderás? .................................................. 18
Taller de habilidades .............................................. 20
Lección 1 Números hasta 10 000 ..................22
¿Cómo contar de 10 en 10,
de 100 en 100 y de 1 000 en 1 000? ......................... 24
¿Cómo leer, escribir y representar números
hasta 10 000? .......................................................... 28
¿Cuál es el valor posicional
de los dígitos de un número? ................................. 32
¿Cómo componer y descomponer
aditivamente números hasta 10 000? .................... 36
¿Cómo comparar y ordenar números
hasta 10 000? .......................................................... 38
¿Cómo aproximar por redondeo? .......................... 42
¿Cómo voy? ...................................................................44
4 Índice
Lección 2
Operaciones ..................................46
¿Cómo resolver adiciones y sustracciones
por descomposición aditiva? .................................. 48
¿Cómo resolver adiciones y sustracciones
aplicando el algoritmo?.......................................... 52
¿Cómo estimar sumas y restas? ........................... 56
¿Cómo aplicar la estrategia de conteo
hacia adelante y hacia atrás? ................................ 58
¿Cómo aplicar la estrategia de
doblar y dividir por 2? ............................................. 60
¿Cómo aplicar la estrategia
de descomposición? ............................................... 62
¿Cómo aplicar la estrategia
el doble del doble? ................................................. 64
¿Cómo multiplicar aplicando
la propiedad distributiva? ....................................... 66
¿Cómo multiplicar aplicando el algoritmo? .......... 70
¿Qué relación existe entre
la multiplicación y la división? ............................... 74
¿Cómo dividir descomponiendo
el dividendo? ........................................................... 76
¿Cómo dividir aplicando el algoritmo? .................. 80
¿En qué consiste la propiedad
del 0 y la del 1 en la multiplicación y
la del 1 en la división? ............................................ 84
¿Cómo estimar productos y cocientes? ................ 86
¿Cómo voy? ..................................................................88

Lección 3 Patrones numéricos,
ecuaciones e inecuaciones...........90
¿Cómo describir patrones de adición
y de sustracción en tablas?.................................... 92
¿Cómo describir patrones de
multiplicación y de división en tablas? .................. 96
¿Cómo plantear una ecuación? ........................... 100
¿Cómo resolver una ecuación? ............................ 102
Matemática en acción .......................................... 106
¿Cómo comprobar la solución
de una ecuación? .................................................. 108
¿Qué es y cómo representar
una inecuación?.................................................... 110
¿Cómo resolver una inecuación? ......................... 112
¿Cómo comprobar la solución
de una inecuación?............................................... 116
¿Cómo voy? ............................................................... 118
Sintetizo mis aprendizajes ..................................... 120
¿Qué aprendí? .......................................................... 122
Unidad
¿Existe geometría
2 en nuestro entorno?
Geometría .................................... 128
¿Qué sé? ............................................................... 130
¿Qué aprenderás? ................................................ 132
Taller de habilidades ............................................ 134
Lección 1 Ángulos, figuras 2D y
vistas de figuras 3D ................... 136
¿Cómo medir ángulos
utilizando el transportador? ................................ 138
¿Cómo construir ángulos con
el transportador?.................................................. 140
¿Cómo comparar ángulos? .................................. 144
¿Cuáles son las vistas de
prismas y pirámides? ........................................... 146
¿Cuáles son las vistas de
esferas, cilindros y conos? ................................... 150
¿Cómo voy? ............................................................... 154
Lección 2 Localización y transformaciones
isométricas .................................156
¿Qué es la localización absoluta
y cómo describirla? .............................................. 158
¿Qué es la localización relativa
y cómo describirla? .............................................. 160
¿Qué es una figura simétrica? ............................. 162
¿Cómo construir una figura simétrica? .............. 164
¿Cómo trasladar figuras 2D? ............................... 168
¿Cómo reflejar figuras 2D? .................................. 170
¿Cómo rotar figuras 2D? ...................................... 172
Matemática en acción .......................................... 176
¿Cómo voy? ............................................................... 178
Sintetizo mis aprendizajes ..................................... 180
¿Qué aprendí? .......................................................... 182
Matemática • 4.º básico 5
 Índice

Unidad
¿Es saludable tu alimentación?
Lección 2

3
Números decimales ................... 220
Fracciones y
números decimales ..................... 188 ¿Qué son los números decimales?...................... 222
¿Qué son los décimos y los centésimos? ............ 224
¿Cómo leer y escribir números decimales? ....... 228
¿Qué sé? ............................................................... 190 ¿Cómo representar números decimales
¿Qué aprenderás? ................................................ 192 mayores a 1? ......................................................... 230
Taller de habilidades ............................................ 194 ¿Cómo comparar y ordenar
números decimales? ............................................ 232
¿Cómo resolver adiciones
Lección 1 Fracciones ................................. 196
con números decimales? ..................................... 234
¿Qué es una fracción unitaria
¿Cómo resolver sustracciones
y cómo se representa? ......................................... 198
con números decimales? ..................................... 236
Matemática en acción .......................................... 202
¿Cómo voy? ............................................................... 238
¿Cómo representar fracciones
Sintetizo mis aprendizajes ..................................... 240
en la recta numérica? .......................................... 204
¿Qué aprendí? .......................................................... 242
¿Cómo comparar y ordenar fracciones
con distinto denominador? .................................. 206
¿Qué es una fracción propia y
una impropia y cómo se representan? ................ 208
¿Qué es un número mixto y
cómo se representa? ............................................ 212
¿Cómo resolver adiciones de
fracciones con igual denominador? .................... 214
¿Cómo resolver sustracciones de
fracciones con igual denominador? .................... 216
¿Cómo voy? ............................................................... 218

6 Índice
 Unidad
¿Y si practicamos deportes?
4 Medición ....................................... 248
¿Qué sé? ............................................................... 250
¿Qué aprenderás? ................................................ 252
Taller de habilidades ............................................ 254
Lección 1 Tiempo y longitud .......................256
¿Cómo leer y registrar la hora? ........................... 258
¿Cómo expresar segundos en
minutos y minutos en horas? .............................. 262
¿Cómo expresar días en meses
y meses en años? ................................................. 264
¿Qué medida de longitud usar? ........................... 266
¿Cómo expresar centímetros
en metros y metros en centímetros? .................. 268
¿Cómo voy? ............................................................... 270
Lección 2 Área y volumen ...........................272
¿Qué es el área y cómo se calcula
en cuadrículas? .................................................... 274
¿Cómo calcular el área de un
rectángulo y de un cuadrado?.............................. 276
Matemática en acción .......................................... 278
¿Cómo construir rectángulos
de igual área? ....................................................... 280
¿Qué es el volumen de una figura 3D? ................ 282
¿Cómo medir el volumen de figuras 3D? ............ 284
¿Cómo voy? ............................................................... 288
Sintetizo mis aprendizajes ..................................... 290
¿Qué aprendí? .......................................................... 292
Unidad
Y tú, ¿proteges
5 el medio ambiente?
Datos y probabilidades ................ 298
¿Qué sé? ............................................................... 300
¿Qué aprenderás? ................................................ 302
Taller de habilidades ............................................ 304
Lección 1 Recolectar información y
comunicar conclusiones ................ 306
¿Cómo construir una encuesta? .......................... 308
¿Cómo ordenar los resultados de una
encuesta y extraer conclusiones? ....................... 310
Matemática en acción .......................................... 316
¿Cómo comparar los resultados
de una encuesta? ................................................. 318
¿Cómo voy? ............................................................... 322
Lección 2 Experimentos aleatorios ............... 324
¿Qué es un experimento aleatorio? ..................... 326
¿Cómo representar los resultados
de experimentos aleatorios?................................ 328
¿Cómo voy? ............................................................... 332
Sintetizo mis aprendizajes ..................................... 334
¿Qué aprendí? .......................................................... 336
Bibliografía ........................................................... 342
Glosario ................................................................. 343
Recortables ........................................................... 345
Matemática • 4.º básico 7
 3
Fracciones y números decimales
Propósito de la unidad
De acuerdo con las Bases Curriculares del Ministerio de
Educación, La matemática es en sí misma un aspecto im-
portante de la cultura humana: es una disciplina cuya
construcción empírica e inductiva surge de la necesidad y
el deseo de responder y resolver situaciones provenientes
de los más variados ámbitos. Además, aprender matemáti-
ca es fundamental para la formación de ciudadanos críticos
y adaptables; capaces de analizar, sintetizar, interpretar y
154
enfrentar situaciones cada vez más complejas; dispuestos
a resolver problemas de diversos tipos, ya que les permite
desarrollar capacidades para darle sentido al mundo y ac-
tuar en él. La matemática les ayudará a resolver problemas
cotidianos, a participar responsablemente en la dinámica
social y cívica, y les suministrará una base necesaria para
su formación técnica o profesional. Una de estas primeras
necesidades la constituye la cuantificación y la represen-
tación de lo que les rodea, que incluye acuerdos sobre las
unidades y partes de las unidades que se emplearán; la re-
presentación numérica en sus diferentes formatos puede
ser, en efecto, la principal herramienta de alfabetización
matemática de las personas.
Énfasis curriculares: en el desarrollo del sentido numé-
rico de las y los estudiantes el tránsito de lo concreto a
lo pictórico y de este a lo simbólico (COPISI) conforma
el origen mismo de este aprendizaje. El concepto de nú-
mero nace de la necesidad de poder abordar de manera
abstracta situaciones concretas. En esta unidad se busca
replicar y conducir este proceso natural, que involucra de
Guía Didáctica del Docente
manera práctica el aprendizaje por la acción en el mode-
lamiento de situaciones, la deducción de procedimientos
y operaciones, buscando la generalización y comprensión
de conceptos que permitan hacerlo más sólido y eficaz. Se
trata de una permanente búsqueda de resolución de pro-
blemas actuales, pero que en el proceso dejen abierta la
puerta a la resolución de problemas futuros. Es la progre-
sión en la complejidad de estos problemas la que motiva
Unidad 3 • Fracciones y números decimales
a preguntarse por la justificación teórica de los conceptos
y procedimientos, en cada caso, que asegure su eficacia
en nuevas situaciones. Como parte de todo este proceso
cumple un rol fundamental el uso adecuado del lengua-
je, tanto para la comprensión y análisis de la información
como para su comunicación y discusión.
Justificación del desarrollo instruccional: De acuerdo
con Brousseau (1986), Saber matemáticas no es solamente
aprender definiciones y teoremas, para reconocer la ocasión
de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemá-
ticas implica que no se ocupe de problemas, pero a veces se
olvida que resolver un problema no es más que parte del tra-
bajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como
encontrarles solución. Una buena reproducción por parte
del alumno de una actividad científica exigiría que él actúe,
formule, pruebe, construya modelos, lenguajes conceptos,
teorías, que los intercambie con otros, que reconozca las que
están conformes con la cultura, que tome las que le son úti-
les, etc.
Así, las actividades de inicio de la unidad y las secciones Me
conecto plantean la posibilidad de que las y los estudian-
tes recojan experiencias, prueben los modelos y métodos
que ya conocen y se pregunten sobre ellos, para que en las
secciones Conozco y practico puedan verificarlos, comple-
tarlos o construirlos de manera formal a través de modelos
que incorporan el uso de material concreto. El proceso de
construcción de los aprendizajes exige una permanente
reflexión, muchas veces derivada de la aplicación que se
hace de ellos y que los pone a prueba con nuevas situa-
ciones, por lo que se estimula esto en las secciones Aplico
y reflexiono, a fin de que las y los estudiantes puedan ir
incorporando progresivamente las formas y particularida-
des que adquieren los conceptos aprendidos, y plantearse
preguntas permanentemente. La resolución de problemas
cumple un rol fundamental en este sentido, motivando la
reflexión permanente y facilitando el desarrollo de habili-
dades como representar y modelar –utilizando material
concreto, como en la sección Matemática en acción–, junto
con estimular el desarrollo de actitudes de perseverancia
y creatividad. Por lo mismo, las evaluaciones de proceso
y final relevan la aplicación de los contenidos en contextos
y situaciones que requieren planificar y no solo ejecutar.
Del mismo modo, Brousseau (1986) plantea que el trabajo
del profesor (…) debe producir una recontextualización y una
repersonalización de los conocimientos. Por este motivo, la
propuesta didáctica de la unidad se basa en fomentar que
las y los estudiantes se apropien de sus aprendizajes y sus
métodos mediante la construcción por parte de ellos mis-
mos, utilizando según lo crean conveniente diferentes tipos
de apoyos –como el material concreto–. Para esto se les
cuestiona permanentemente y se les estimula a reflexionar
por medio de preguntas, invitando que también sean ellos
las que las formulen como parte de su propio proceso.
Conexión con OA anteriores: En cursos anteriores las y
los estudiantes se han aproximado a las fracciones de uso
más común (__ 1 , ___
1 ), y han representado números naturales
2 4
comprendiendo el valor posicional de las cifras. Pese a que
los números decimales no forman parte del currículum en
años anteriores, es claro que pueden haber tenido aproxi-
maciones a ellos –sus calificaciones, por ejemplo-. Se busca
en esta unidad retomar y profundizar en el uso de fraccio-
nes –incorporando la comparación y las operaciones entre
ellas, con igual denominador- apoyándose en representa-
ciones y situaciones concretas, y recoger las experiencias
de las y los estudiantes con los números decimales para
relacionarlos con el uso del valor posicional, para compren-
derlos mejor.
Articulación de la Unidad: de manera natural, el concep-
to de fracción es previo al uso de números decimales, por lo
que las lecciones consideran esta lógica. La primera lección
Fracciones las aborda desde su definición, representación y
nomenclatura, que permite analizar de manera más precisa
las operaciones de adición y sustracción (particularmente,
con igual denominador). A partir de la comprensión de las
fracciones se posibilita el desarrollo de la lección 2, Deci-
males, desde su definición y representación. Como ocurre
con las fracciones, la comprensión del concepto de número
decimal es lo que permite abordar su operatoria.
Desarrollo de actitudes: en el desarrollo de la Unidad, los
aprendizajes se abordan a partir de experiencias cotidianas
de las y los estudiantes, que debidamente problematizadas
estimulan la búsqueda de soluciones en forma creativa
y flexlible, adaptando lo que ya saben a nuevas situacio-
nes. Comprendiendo que esto no siempre será posible, y
habrá ocasiones en que las cosas no resulten, el interés por
la temática permite estimular una actitud de esfuerzo y
perseverancia,
Estrategias de desarrollo de aprendizajes específicos
Comprendo y me expreso: En la búsqueda de soluciones
de forma flexible y creativa cobra especial importancia la
lectura atenta que propicia la identificación de la informa-
ción a partir de la cual es posible emprender la búsqueda, 155
desde una actitud de esfuerzo y perseverancia. En el desa-
rrollo de la Unidad, la redacción de las propias conclusiones
y la discusión con otros compañeros y compañeras propicia
el encuentro y aprendizaje a partir de los métodos seguidos
por otros. Considere especialmente los momentos destina-
dos a ellos, destinando los tiempos adecuados y la atención
necesaria para que resulte un espacio efectivo de aprendi-
zaje para todos.
Siento y me conecto: Para la presente Unidad se han su-
gerido los siguientes tips para estimular la disposición de
sus estudiantes hacia el aprendizaje
• Moviliza las articulaciones de tus pies y de tus manos:
se recomienda realizarlos como forma de activación
cuando estén cansados o aburridos, o como forma de
volver de períodos de actividad como el recreo.
• Siéntate cómodamente cierra los ojos y escucha las
palabras que dirá tu profesor o profesora: tienen como
objetivo reforzar la atención y la memoria; puede rea-
lizarlos como forma de enfocarlos cuando los observe
dispersos. Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Organización de la unidad

Inicio de unidad
¿Qué sé?: levantamiento de conocimientos previos
¿Qué aprenderé?: planteamiento metas y estrategias personales
Taller de habilidades: resolver problemas

Inicio de la lección
¿Qué lograré en esta lección? ¿Qué sé? Reflexiono
EA 1: ¿Qué es una fracción unitaria y cómo se representa?
Matemática en acción
Fracciones y números decimales: ¿Cómo cuidas tu alimentación?

EA 2: ¿Cómo representar fracciones en la recta numérica?

EA 3: ¿Cómo comparar y ordenar fracciones con distinto denominador?
Lección 1: Fracciones
EA 4: ¿Qué es una fracción propia y una impropia?, ¿cómo se representan?
EA 5: ¿Qué es un número mixto y cómo se representa?
EA 6: ¿Cómo resolver adiciones de fracciones con igual denominador?
EA 7: ¿Cómo resolver sustracciones de fracciones con igual denominador?
Desarrollo de unidad

Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
156
Inicio de la lección
¿Qué lograré en esta lección? ¿Qué sé? Reflexiono
EA 1: ¿Qué son los números decimales?
EA 2: ¿Qué son los décimos y los centésimos?
EA 3: ¿Cómo leer y escribir números decimales?
Lección 2: Números
EA 4: ¿Cómo representar números decimales mayores a 1?
decimales
EA 5: ¿Cómo comparar y ordenar números decimales?
EA 6: ¿Cómo resolver adiciones con números decimales?
EA 7: ¿Cómo resolver sustracciones con números decimales?
Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Cierre de unidad

Sintetizo mis aprendizajes: organización de los aprendizajes de la

unidad
¿Qué aprendí?: evaluación final/ nivel de desempeño
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad
Planificación de la unidad

unid
3
Lección 1: Fracciones Tiempo: 21 horas pedagógicas
Habilidad
Objetivos de Experiencias
Indicador de evaluación Resolver Argumentar
Aprendizaje (OA) de aprendizaje Representar Modelar
problemas y comunicar
8 Demostrar que • Reconocen fracciones unita- Transferir Utilizar Descubrir Aplicar mo-
comprende las rias en figuras geométricas los procedi- formas regularida- delos que
fracciones con regulares. mientos uti- de repre- des mate- involucran
denominadores • Registran la parte que lizados en sentación máticas y fracciones y
100, 12, 10, 8, 6, EA 1: ¿Qué es corresponde a una fracción situaciones adecua- comunicar- la ubicación
5, 4, 3, 2: una fracción unitaria en figuras geométricas ya resueltas das, como las a otros. en la recta
• explicando que unitaria y regulares. a problemas esquemas y numérica.
Compro-
una fracción cómo se • Resuelven pictóricamente si- similares. tablas, con
bar una Expresar,
representa representa? tuaciones de la vida cotidiana un lenguaje
solución y a partir de
la parte de que involucran la repartición técnico
fundamen- represen-
un todo o de de un objeto en partes iguales específico y
tar sus razo- taciones
un grupo de e identifican las partes como con los sím-
namientos. pictóricas,
elementos y un fracciones unitarias. bolos ma-
situaciones
lugar en la rec- temáticos
EA 2: ¿Cómo • Identifican fracciones unitarias en lenguaje
ta numérica. correctos.
representar en la recta numérica. matemático.
• describiendo fracciones • Marcan posiciones de frac- Transfe-
situaciones Identificar
en la recta ciones unitarias en la recta rir una
en las cuales regulari-
numérica? numérica. situación de
se puede usar dades en
un nivel de
fracciones. • Reconocen que, entre dos frac- expresiones
representa-
• mostrando que ciones unitarias, la fracción numéricas y
ción a otro.
una fracción con el mayor denominador geométricas.
157
puede tener representa la fracción menor.
representacio-
EA3: ¿Cómo
nes diferentes.
comparar
• comparando
y ordenar
y ordenando
fracciones
fracciones
con distinto
(por ejemplo:
denominador?
1/100, 1/8,
1/5, 1/4, 1/2)
con material
concreto y
pictórico.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Planificación de la unidad

Lección 1: Fracciones Tiempo: 21 horas pedagógicas

Habilidad
Objetivos de Experiencias
Indicador de evaluación Resolver Argumentar
Aprendizaje (OA) de aprendizaje Representar Modelar
problemas y comunicar
• Reconocen en figuras geomé- Utilizar Utilizar Descubrir Aplicar mo-
tricas la fracción propia que formas formas regularida- delos que
es representada por una parte de repre- de repre- des mate- involucran
marcada. sentación sentación máticas y fracciones y
• Marcan en figuras geométricas adecua- adecua- comunicar- la ubicación
EA 4: ¿Qué es la parte que corresponde a una das, como das, como las a otros. en la recta
10. Identificar, una fracción fracción propia o impropia. esquemas y esquemas y numérica.
Compro-
escribir y repre- propia y una • Verifican que una fracción tablas, con tablas, con
bar una Expresar,
sentar fracciones impropia?, propia o impropia puede ser un lenguaje un lenguaje
solución y a partir de
propias y los ¿cómo se representada de diferentes técnico técnico
fundamen- represen-
números mixtos representan? maneras en cuadrículas. específico y específico y
tar sus razo- taciones
hasta el 5 de • Identifican fracciones pro- con los sím- con los sím-
namientos. pictóricas,
manera concre- pias o impropias en la recta bolos ma- bolos ma-
situaciones
ta, pictórica y numérica. temáticos temáticos
en lenguaje
simbólica, en el • Marcan fracciones propias o correctos. correctos.
matemático.
contexto de la impropias en la recta numérica.
Transfe- Transfe-
resolución de Identificar
• Identifican números mixtos en rir una rir una
problemas. regulari-
la recta numérica. situación de situación de
dades en
EA 5: ¿Qué es • Marcan números mixtos en la un nivel de un nivel de
expresiones
un número recta numérica. representa- representa-
numéricas y
mixto y cómo • Comparan y ordenan números ción a otro. ción a otro.
geométricas.
158 se representa? mixtos hasta el 5.
• Usan números mixtos en con-
textos de la vida diaria.
• Descomponen pictóricamente,
con material concreto y ade-
más con software educativo,
fracciones propias en fraccio-
nes unitarias.
• Descubren el algoritmo de la
EA 6: ¿Cómo
adición de fracciones unitarias.
resolver adicio-
9. Resolver • Realizan uniones pictóricas de
nes de fraccio-
adiciones y fracciones propias con el mis-
nes con igual
sustracciones de mo denominador para verificar
denominador?
fracciones con el algoritmo de la adición de
igual denomina- fracciones.
dor (denomina- • Resuelven problemas de la
dores 100, 12, 10, vida diaria que involucran la
8, 6, 5, 4, 3, 2) de adición de fracciones propias
manera concreta de igual denominador.
pictórica en el • Descomponen en partes iguales
contexto de la la parte de una figura que re-
resolución de presenta una fracción propia y
Guía Didáctica del Docente

problemas. EA 7: ¿Có-
quitan una o más de las partes.
mo resolver
• Descubren el algoritmo de
sustracciones
la sustracción de fracciones
de fracciones
propias.
con igual
• Resuelven problemas de la
denominador?
vida diaria que involucran
la sustracción de fracciones
propias de igual denominador.

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad

unid
3
Lección 2: Números decimales Tiempo: 20 horas pedagógicas
Experien- Habilidad
Objetivos de
cias de Indicador de evaluación Argumentar Resolver
Aprendizaje (OA) Representar Modelar
aprendizaje y comunicar problemas
• Identifican números decimales Utilizar Descubrir Resolver Aplicar,
EA 1: ¿Qué
en contextos de la vida diaria; formas regularida- problemas seleccionar,
son los
por ejemplo: de repre- des mate- dados o modificar
números
- resultados deportivos sentación máticas-la creados. modelos
decimales?
- distancias, peso adecua- estructura que involu-
das, como de las cren opera-
• Subdividen concretamente un esquemas y operaciones ciones con
cuadrado entero en 10 filas igua- tablas, con inversas, el números
les y marcan partes que corres- un lenguaje valor posi- naturales y
EA 2: ¿Qué ponden a una o más décimas. técnico cional en fracciones.
son los • Subdividen un cuadrado entero específico y el sistema
décimos y los en 100 cuadrículas y marcan Identificar
11. Describir y con los sím- decimal,
centésimos? partes que corresponden a déci- regulari-
representar deci- bolos ma- patrones
mos y centésimos. dades en
males (décimos y temáticos como los
• Reconocen la igualdad entre frac- expresiones
centésimos): correctos. múltiplos-y
ciones y sus partes decimales. numéricas y
• representán- comunicar-
Transfe- geométricas.
dolos en forma • Leen y expresan correctamente las a otros.
EA 3: ¿Cómo rir una
concreta, pictó- números decimales hasta la Expresar,
leer y escribir situación de
rica y simbóli- centésima; por ejemplo: a partir de
números un nivel de
ca, de manera 2,43 → “dos enteros cuarenta y represen-
decimales? representa-
manual y/o tres centésimos”. taciones
ción a otro.
con software pictóricas,
• Reconocen que un número situaciones 159
educativo.
• comparándolos mixto puede ser representado en lenguaje
y ordenándo- por un número decimal; por matemático
EA 4: ¿Cómo 3
los hasta la ejemplo: 1____ → 1,3
representar 10
centésima • Transforman una longitud ex-
números
decimales presada en metros y centímetros
mayores a 1? en una longitud expresada en
metros con un número decimal y
viceversa; por ejemplo: 4 m 83 cm
→ 4,83 cm 3,26 m → 3m 26 cm
EA 5: ¿Cómo • Marcan números decimales en
comparar reglas o huinchas.
y ordenar • Identifican números decima-
números les en segmentos de la recta
decimales? numérica.
• Modelan la adición sin y con
traspaso de dos números deci-
EA 6: ¿Cómo
males en cuadrículas.
12. Resolver resolver
• Amplían el algoritmo de la
adiciones y adiciones
adición hasta la centésima.
sustracciones de con números
• Resuelven problemas que invo-
decimales em- decimales?
lucran adiciones con números Guía Didáctica del Docente
pleado el valor de decimales.
posicional hasta
la centésima en • Modelan la sustracción sin y con
el contexto de EA 7: ¿Cómo traspaso en cuadrículas.
la resolución de resolver • Amplían el algoritmo de la
problemas sustracciones sustracción hasta la centésima.
con números • Resuelven problemas que
decimales? involucran sustracciones con
números de decimales.

Matemática • 4.º básico

 Planificación de la unidad

Planificación del desarrollo de actitudes

Las actitudes que se promueven, derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se
desarrollan de manera integrada con los conocimientos y las habilidades. Los OAT que se destacan
en la tabla son aquellos que se han intencionado en el diseño de las actividades de aprendizaje, sin
embargo hay otros que se pueden vincular a través de la temática, las discusiones y las interacciones
que se den, entre otras.

Lección OAT Actitud Indicador

9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, Abordar de manera ∙ Aplican estrategias cono-
familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando flexible y creativa la cidos para obtener una
de manera creativa conceptos y criterios. búsqueda de solu- solución.
ciones a problemas. ∙ Buscan y prueban estrategias
1 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
propias y alternativas.
conocimiento.
∙ Escuchan los planteamien-
tos de otros.
∙ Crean tácticas propias.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, Demostrar una ∙ Planifican su trabajo
familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando actitud de esfuerzo y y los procedimientos
de manera creativa conceptos y criterios. perseverancia. detalladamente.
∙ Buscan, aceptan sus errores
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu em-
y repiten procesos.
2 prendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
160 y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-menta-
les en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

Plan de evaluación
Considerando el enfoque de la Evaluación para el aprendizaje, cuyo propósito es fomentar el aprendizaje
más que acreditar, promover o calificar, las instancias evaluativas presentadas en el Texto del Estudiante
(TE) tienen dos finalidades: diagnóstica y formativa. Por ello, se sugiere dar una finalidad sumativa a
las evaluaciones de acuerdo a las necesidades de cada docente o de cada establecimiento educativo.

Momento de Finalidad Páginas TE

evaluación

Inicio Unidad 188 a 193

Diagnóstica Inicio Lección 1 196 a 197

Inicio Lección 2 220 a 221

¿Cómo voy? Lección 1 218 a 219

Intermedia
¿Cómo voy? Lección 2 238 a 239
Guía Didáctica del Docente

Evaluación final de la Unidad 238 a 246

Final
Autoevaluación de metas y estrategias 247

Las evaluaciones formativas pueden ser complementadas con las actividades remediales y de pro-
fundización propuestas en el Cuaderno de ejercicios. Además, en el material fotocopiable de esta
Unidad encontrará una evaluación final.

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad
Inicio de la unidad

unid
págs. 188 a 193
3
Página Se sugiere estimular la expresión de las metas de sus estu-
diantes enfocándolas no solo en la comprensión de los con-
100
tenidos, sino incorporando la temática de la unidad, sobre
Orientaciones al docente alimentación saludable. Invíteles a expresar metas concretas
en este sentido, como que apliquen lo aprendido durante
Es indudable que en los últimos años en nuestro país se ha un tiempo en las horas de comida, informándose de lo que
avanzado en la concientización respecto de la alimentación contienen sus platos, controlando sus porciones, obteniendo
saludable, considerando el peligro del consumo excesivo de información adicional y comentándolo con su familia. In-
algunos nutrientes como la necesidad de equilibrar la dieta vítelos a ser precisos, además, en plantear sus estrategias,
diaria, incorporando porciones de ciertos alimentos o mo- compartiéndolas con otros y aprendiendo de las que pueden
derando las raciones en cada comida. La cocina constituye, haber utilizado sus compañeros que hayan tenido anterior-
además, una de las experiencias más cercanas y cotidianas mente cierto éxito en sus aprendizajes.
en el uso de fracciones que las y los estudiantes pueden co-
nocer. En la motivación de esta Unidad procure que puedan Recurso digital
expresar sus ideas respecto de la alimentación sana y la
preparación de diferentes tipos de recetas, las que conocen El Recurso Digital complementario 7 propuesto permiti-
de otros lugares de Chile y aquellas que puedan resultarles rá a sus estudiantes ejercitar lo aprendido, aplicándolo
especialmente significativas por razones familiares o perso- en el contexto del llenado de una piscina.
nales. No pase por alto la imagen de inicio de la Unidad y
coméntela con sus estudiantes, enfatizando en que la cocina
como toda labor doméstica debe ser de responsabilidad com-
partida entre hombres y mujeres.
Puede preguntar también a sus estudiantes de qué manera
podría hacerse más precisa la descripción de las cantidades
en la receta. Por ejemplo, ¿qué sucedería si los dientes de ajo 161
son muy grandes? ¿Y si no se tiene cucharitas? Permita que
den sus propias respuestas que le pueden permitir averiguar
si conocen la relación entre gramos y kilogramos, posibles
equivalencias en las medidas informales (cuántos gramos
aproximadamente pueden ser una cucharadita, por ejemplo)
y el uso de una balanza digital, en especial cómo interpretar
la información en pantalla dependiendo de si está graduada
en kilogramos o en gramos. Asimismo, permita que comen-
ten si saben qué son y qué importancia tienen dentro de la
dieta las proteínas, los carbohidratos y qué alimentos los
contienen, además de qué propiedades tienen las verduras.
Pueden también comparar el plato propuesto con el que se
muestra en la imagen.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Inicio de la unidad

Sugerencias de evaluación
Se presenta la siguiente rúbrica para la evaluación diagnóstica propuesta.

Descripción del desempeño

Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Identifica fracciones
No identifica las fracciones como
de uso común como 1.a. Identifica las fracciones como números.
números.
números.
Explica el significado de la No lee ni explica
Explica el significa- Lee correctamente la frac-
fracción en relación al con- correctamente el
do de una fracción 1.b ción y explica su significado
texto, pero la lee en forma significado de la
de uso común. en relación al contexto.
incorrecta. fracción.
Identifica la repre-
No identifica correctamente la
sentación gráfica de 1.c. Identifica correctamente la fracción.
fracción.
una fracción.
Escribe fracciones
No escribe correctamente las
representadas 2.a. Escribe correctamente las fracciones.
fracciones.
gráficamente.
Identifica los térmi- No identifica correctamente los
2.b Identifica correctamente los términos
nos de una fracción. términos

162
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Fracciones y números decimales


Taller de habilidades
págs. 194 a 195
Resolver problemas
Una de las principales motivaciones para las y los estudian-
tes en el aprendizaje de la matemática la constituye la po-
sibilidad de analizar situaciones problemáticas concretas
en las que encontrar una respuesta que no es directa, sino
que requiere de comprender y modelar, antes de aplicar lo
aprendido –o incluso, aplicar lo que debe ser descubierto en
el proceso-. La posibilidad de encontrar sus propias estrate-
gias constituye una herramienta poderosa en la construcción
de aprendizajes sólidos, respetando las diferentes formas en
que se aproximan a este proceso. Esta habilidad de resolver
problemas, fundada en la reflexión, será un objetivo perma-
nente en esta Unidad, y se busca modelar en este taller con
una propuesta sistemática que, sin ser única, puede ayudar-
les a desarrollarla.
Es importante que enfatice en los tres pasos propuestos y su
relevancia. Si lo considera necesario, para el Paso 1, Com-
prende, invítelos a señalar gráficamente –subrayando o en-
cerrando en un círculo– los datos del problema. Verifique
además que interpretan adecuadamente que las porciones
de pizza dibujadas corresponden a lo que cada uno dejó y no
a lo que comió o va a comer.
ad
unid
3
Favorezca en primer término el trabajo individual de sus es-
tudiantes, a fin de evitar que los métodos o estrategias de
algunos resulten impuestos a otros, y que todos tengan la
oportunidad de desarrollar sus propios caminos. Insista en
la necesidad de desarrollar todos los pasos, el objetivo del
taller es ante todo que desarrollen o fortalezcan las habili-
dades involucradas en la resolución de problemas más que
el hallazgo de la respuesta a la pregunta planteada. Procure
que al momento de compartir y discutir sus procedimientos
con sus compañeros mantengan una actitud respetuosa al
dar y escuchar opiniones, si es preciso utilizando la que
otros hayan empleado para validarla y valorarla.
Puede complementar el trabajo de esta actividad con la pá-
gina 101 del Cuaderno de Ejercicios.
163
Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad págs.150 a 203
LECCIÓN 1: Fracciones
Fundamentos de la lección
Objetivo de la lección
Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6,
5, 4, 3, 2:
∙ explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de
elementos y un lugar en la recta numérica
∙ describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones.
∙ mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes
∙ comprando y ordenando fracciones, (por ejemplo: ______ 1 , ___ 1 , ___
1 , __ 1 , __
1 ) con mate-
100 8 5 4 2
rial concreto y pictórico
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta
el número 5, de manera concreta, pictórica, simbólica, en el contexto de la reso-
lución de problemas.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador (de-
nominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el
contexto de la resolución de problemas.
Propósito de la lección
En esta lección se busca que las y los estudiantes retomen
sus conocimientos respecto de las fracciones de uso común y
164 comprendan mejor el concepto mismo de fracción mediante
sus distintas representaciones y situaciones que modelan,
para luego abordar la comparación entre ellas y la adición y
sustracción de fracciones de igual denominador, apoyándose
en las representaciones correspondientes para deducir los
procedimientos y justificarlos.
Pertinencia
Como se ha mencionado, la necesidad de educar respecto de
una alimentación saludable se ha instalado en nuestra socie-
dad a partir de las preocupantes cifras de obesidad especial-
mente en las niñas y niños. Considerando esto, y la buena
fuente de situaciones y contextos reales en que se utilizan
fracciones en este tópico, las experiencias de aprendizaje de
esta lección permiten que las y los estudiantes comprendan
diferentes fracciones y las utilicen, las comparen y operen
con ellas, en concordancia con los OA propuestos para este
nivel.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • Fracciones y números decimales
Conocimientos previos necesarios
Demostrar que comprenden las fracciones de uso
1 __
1 __
1 __ 3
2 ___
común: ___
4, 3, 2, 3, 4
∙ explicando que una fracción representa la parte de
un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica,
de forma manual y/o con software educativo.
∙ describiendo situaciones en las cuales se puede
usar fracciones
∙ comparando fracciones de un mismo todo, de igual
denominador
Desarrollo de actitudes
En el desarrollo de esta lección, un aspecto fundamental es
la resolución de problemas, que por su contextualización
requerirán de una permanente adaptación por parte de las y
los estudiantes tanto respecto de sus conocimientos como en
las estrategias. La permanente búsqueda de mejores solucio-
nes y formas de determinarlas es propicia para el desarrollo
de una actitud tendiente a abordar de manera flexible y
creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Propuesta didáctica
De acuerdo con Goutard (1964), las fracciones no son algo
que saber, sino algo que hay que comprender, y no es posi-
ble comprenderlas antes de tener una suficiente experiencia
con ellas. Por esto, la propuesta didáctica de la lección se
basa fundamentalmente en la reflexión a partir de las expe-
riencias concretas, representando y manipulando material
concreto que permita modelar situaciones y explicar pro-
cedimientos, para incorporar los conceptos involucrados de
manera progresiva. La resolución de problemas juega un
rol fundamental tanto en la aplicación de los aprendizajes
como en la reflexión respecto de ellos, por lo que tanto las
experiencias de aprendizaje como la evaluación de proceso
se plantean en situaciones concretas.
 ad

unid
3
Inicio de lección
págs. 196 y 137

Página
102

Orientaciones al docente
Se busca en esta actividad que las y los estudiantes activen
sus conocimientos previos relacionados con las fracciones
de uso común, su interpretación y representación en con-
textos cotidianos. Permita a sus estudiantes comentar qué
tipo de alimentos se venden en una tostaduría, si conocen
alguna y si incorporan productos de estas en sus colaciones.
Cada una de las preguntas planteadas corresponde a un
punto fundamental para comprobar su conocimiento de las
fracciones: que las identifiquen, que las lean correctamen-
te, identifiquen sus términos, las representen e interpreten
como una operación cuando se combinan con unidades o
cantidades. Respecto de este último punto, permítales expre-
sar los métodos que siguieron para calcular el valor pedido,
verificando que sean capaces de establecer la equivalencia
“dos cuartos son un medio”. Para esto –que posteriormente
servirá para la suma de fracciones- permita que se apoyen
en las representaciones pictóricas que hayan realizado, y 165
observe si asocian esto con una suma de fracciones a fin de
utilizarlo cuando corresponda.
Estrategias de desarrollo de aprendizajes específicos
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con
las siguientes sugerencias:
• -Moviliza las articulaciones de tus pies y de tus manos:
pueden realizarse por separado (es decir, centrándose
en una articulación cada vez) o en conjunto. Procure
incorporar movimientos en distintas direcciones –
hacia adelante, atrás y rotando, en sentido horario y
antihorario-
• Siéntate cómodamente cierra los ojos y escucha las
palabras que dirá tu profesor o profesora: lea a sus es-
tudiantes una lista de palabras relacionadas (caballo –
vaca – campo – leche – pasto, etc). Una vez terminada
la lista, pídales que la escuchen nuevamente haciendo
una imagen mental para cada término. Al concluir, so-
licíteles que escriban la lista de palabras mencionadas.
Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
Experiencias de aprendizaje En este nivel se espera que las y los estudiantes se aproxi-
men al uso de fracciones de una forma más intuitiva que
EA 1: ¿Qué es una fracción unitaria y como se
algorítmica o analítica, por lo que conceptos como amplifi-
representa? págs. 198 a 201 cación o simplificación se verán más adelante. Por lo mismo,
Objetivo: comprender y representar fracciones unitarias. en conveniente explicitar que, para dividir un entero, la can-
tidad de partes es arbitraria y no necesariamente está defini-
Páginas
da por características propias del objeto o su representación.
103 y 104
Así, en la actividad 4, posiblemente resultará extraño para
sus estudiantes que la fracción representada efectivamente
Orientaciones al docente 1 4
sea ___ ____
4 y no 16 (aunque son equivalentes). Para justificar esta
Las fracciones unitarias corresponden a la forma más común equivalencia se sugiere que representen en material concre-
de utilizarlas en la vida cotidiana, por lo que las experiencias to la figura, trazando todas sus líneas, y con ello:
previas de sus estudiantes serán, necesariamente, el punto • recorten todos los triángulos pequeños, para represen-
de partida para este contenido. La actividad planteada en tar la fracción como conjunto de objetos.
la sección Me conecto tiene como objetivo poner en común • plieguen el triángulo hasta obtener cuatro partes igua-
estas ideas previas y ordenarlas; explicite a sus estudiantes les, congruentes con la parte coloreada. Para hacerlo
que es necesario contar con un vocabulario preciso para más claro pueden utilizar el triángulo por el reverso
poder desarrollar los aprendizajes, por lo que es esencial de modo que no se vean las divisiones de los trián-
hablar de numerador y denominador evitando expresiones gulos más pequeños sino solo las que resultan de los
coloquiales. dobleces.
Es fundamental que sus estudiantes manejen adecuada- Sea riguroso al solicitar a sus estudiantes que justifiquen sus
mente las diferentes representaciones de una fracción procedimientos y, en lo posible, los redacten antes de expo-
unitaria, y en especial que sean capaces de relacionar las nerlos y discutirlos con sus compañeros, a fin de incentivar
representaciones gráficas con las que se pueden realizar el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
166 en palabras. En este sentido, puede presentar algunas ex-
presiones equivalentes y solicitar a sus estudiantes que las
1
Actividad complementaria
identifiquen como la fracción dada. Por ejemplo, ___
4 se lee “un Integración
cuarto”, pero puede expresarse como “uno de cada cuatro”
Historia - Ciencias Sociales: Pida a sus estudiantes que
o “la cuarta parte”. Observe que expresiones del tipo “uno
se numeren, para identificar la cantidad total que repre-
de cada cuatro” son las que se pueden aplicar al representar
sentará el entero. Plantee preguntas que hagan alusión a
fracciones en un conjunto de elementos, tal como se pro-
distintas características de las y los estudiantes, de modo
pone en la actividad 3. Muestre a sus estudiantes que una
que solo se pongan de pie aquellos que responden a dicha
posibilidad de realizar esta actividad es contar la cantidad
característica y se cuenten para identificar la fracción del
de elementos, dividirla por el denominador de la fracción
curso que representan. Puede repetir la actividad tantas
y determinar así la cantidad de elementos a pintar, o bien
veces como considere necesario, procurando nombrar ca-
ir considerando sucesivamente conjuntos de n elementos
racterísticas que varíen la fracción representada.
–siendo n el denominador– y pintar un elemento de este
conjunto. Esto, de alguna manera, permite también que los
elementos considerados en la representación no sean nece-
sariamente contiguos, como probablemente lo harán sus es-
tudiantes al colorear. Es importante que explicite esto tanto
para conjuntos como para regiones, mostrando por ejemplo
las siguientes:
1
___
4:
Guía Didáctica del Docente

1:
__
3

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad

unid
3
Experiencias de aprendizaje
Matemática en acción
págs. 202 y 203 EA 2: ¿Cómo representar fracciones en la recta
numérica? págs. 204 a 205
Objetivo: representar fracciones unitarias usando tiras de Objetivo: representar fracciones en la recta numérica
papel.
Página
Página 105
126
Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
La representación de fracciones en la recta numérica cons-
La actividad propuesta tiene la finalidad de que las y los tituye un primer paso en la interpretación de las fracciones
estudiantes construyan por sí mismos un material concreto como números racionales; para hacerlo de manera progre-
que les ayudará en el desarrollo de la lección, y en la misma siva se transfiere la representación ya hecha como región a
construcción pongan a prueba sus conocimientos. una línea recta tomando como un “rectángulo sin ancho”
Preste especial atención a la justificación que den en la el entero, en el que las regiones degeneran en segmentos.
1 y ___
1 , ___ 1 no deberían presen- Verifique que, por lo mismo, son capaces de identificar la
construcción. Las fracciones __
2 4 8 fracción de igual numerador y denominador natural como
tar mayores problemas, pero para __ 1 y __
1 (y luego, ____
1 y ____
1)
3 5 10 12 equivalente al entero, y con ello a 1.
es posible que intenten sucesivamente por ensayo y error. En esta EA se ha abordado una de las formas de representar
Plantee la necesidad de diseñar previamente una estrategia fracciones en la recta numérica, considerando que primero
para no estropear el material con demasiados dobleces, en se fija el entero y luego se divide en tantas partes como in-
primer término, pero también para que analicen y apliquen dique el denominador. Otro camino más sencillo es definir
lo aprendido. Ya que la relación entre fracciones y números primero el segmento que representará a la fracción unita-
decimales corresponde a la siguiente lección no es posible ria, y copiarlo sucesivamente tantas veces como indique el
aplicar aquí los cálculos necesarios –por ejemplo, para la 167
denominador hasta llegar al entero. Se observa que en este
1 –, pero ínstelos a utilizar aproximaciones que
fracción ____
10 segundo caso el entero queda definido por la fracción, y tie-
permitan que sus intentos luego sean más precisos, deter- ne la ventaja de que evita el proceso de dividir el entero en
minando por ejemplo que los dobleces deberán ser entre los n partes, que puede resultar engorroso. Sin embargo, es fun-
2 y los 3 centímetros. damental que sus estudiantes comprendan que en muchas
ocasiones el entero tendrá de antemano una medida dada,
Proyecto colaborativo por lo que no será posible aplicar el método descrito aquí.
Puede profundizar en la representación de fracciones unita- El análisis respecto del método más conveniente puede ayu-
rias utilizando la sugerencias para el proyecto colaborativo, darle a trabajar con sus estudiantes la actitud de abordar de
que se encuentra en el material fotocopiable de la unidad. manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a
problemas, planteada para la lección.
Para la actividad 4, si lo juzga conveniente, pida a sus estu-
diantes que conjeturen respecto del orden en la recta que
tendrán las fracciones dadas antes de realizar su construc-
ción, y justifiquen sus predicciones. Puede ayudarles me-
diante situaciones como “si una torta se reparte entre más
personas, ¿me tocará más o menos torta?” para que expli-
quen su razonamiento, que luego debe ser elaborado utili-
zando lenguaje matemático. Permita que esta pregunta sea
respondida espontáneamente y privilegiando sus propios
Guía Didáctica del Docente
razonamientos, ya que se analizará con mayor profundidad
en la siguiente EA.

Matemática • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
Experiencias de aprendizaje
EA 3: ¿Cómo comparar y ordenar fracciones con
distinto denominador? págs. 206 a 207
Objetivo: representar fracciones en la recta numérica
Página
106
Orientaciones al docente
En esta EA se concreta lo insinuado en la EA anterior al ubi-
car fracciones unitarias en la recta, comparando fracciones
en forma gráfica. Es importante precisar que se trata de
fracciones unitarias, ya que la comparación de fracciones
cualquiera corresponde a otro nivel.
En concordancia con la progresión de dificultad que se bus-
ca, y el necesario tránsito de lo concreto hacia lo pictórico y
lo simbólico, se recomienda que aunque sus estudiantes ha-
yan insinuado comprender la comparación en la EA anterior
realicen la comparación gráfica, y a partir de esta puedan
elaborar su explicación. Permita que primero elaboren ex-
plicaciones del tipo “mientras menos cortes tenga que hacer
en la cinta, más grandes quedarán los trozos” hasta legar a
una explicación general, basada en que a mayor denomina-
168 dor, menor es el valor de la fracción.
Actividad diferenciada
En remplazo de esta EA, puede utilizar la actividad diferen-
ciada del material fotocopiable.
Experiencias de aprendizaje
EA 4: ¿Qué es una fracción propia?, ¿y una im-
propia?, ¿cómo se representan? págs. 208 a 211
Objetivo: identificar y representar fracciones propias e
impropias
Páginas
107 y 108
Orientaciones al docente
Una vez que las y los estudiantes se han interiorizado el
concepto de fracción unitaria se hace natural extenderlo a
fracciones con numerador distinto de 1. Permita que sus es-
tudiantes realicen la actividad por su cuenta, con mínima
Guía Didáctica del Docente
intervención por parte del docente, a fin de asegurar que
sean ellos mismos quienes deducen la definición.
Si lo considera necesario, puede plantear la situación consi-
derando dos tortas iguales a la presentada, y solicitarles que
cuenten la cantidad de pedazos que no tienen frutillas, y re-
lacionar qué representa un pedazo de torta. Así, se muestra
en forma concreta una fracción impropia que de otra manera
Unidad 3 • Fracciones y números decimales
puede parecerles poco razonable, ya que no es natural a prio-
ri considerar más partes que aquellas en las que ha sido di-
vidido el entero.
Es preciso aclarar que, aunque pueda parecer muy natural
en ocasiones, la definición de lo que se considerará un ente-
ro es fundamental, ya que sería válido considerar el entero
como todo lo que se tiene, y la fracción representada cambia.
Por ejemplo, si se tienen dos chocolates que se cortan en 5
pedazos cada uno, y se comen 7 de ellos, podría tenerse la
siguiente situación:
Si se pregunta qué parte del chocolate se ha comido, las y
los estudiantes podrían interpretar que el entero es todo el
chocolate con el que se contaba, y por ende la fracción se-
7
ría ____ . En cambio, si el entero es un chocolate la fracción
10
7
será __
5 . Este hecho suele subentenderse por la costumbre,
pero en el caso de las fracciones de conjuntos, por ejemplo, o
las representaciones pictóricas en las que no se adivina una
“naturaleza” del entero, puede resultar confuso.
Preste atención al procedimiento que sigan sus estudiantes
al ubicar una fracción impropia en la recta. Aunque puede
parecer una simple extensión del procedimiento para ubi-
car una fracción unitaria, se debe considerar ahora que es
necesario partir con más de un entero, cuidando utilizar las
mismas longitudes para ambos. Luego de que lo intenten y
expliquen sus estrategias, verifique que comprueban prime-
ro de qué tipo de fracción se trata, establezcan los enteros
o bien determinen la cantidad de partes en que se divide
el entero, construirlos a partir de ella. Es importante para
esto relacionar el procedimiento con la división en números
17
naturales; por ejemplo, para la fracción ____ puede mostrarles
6
que
17 : 6 = 2
5
por lo que la fracción se ubicará 5 “marcas” después de 2.
Pese a que no es estrictamente necesario, acuerde con sus
estudiantes que, cuando haya que representar una fracción
impropia, representen en la recta al menos hasta el siguiente
entero mayor que ella.
Links de interés
Puede visitar la siguiente página para encontrar juegos de
identificación de fracciones a partir de sus representaciones
gráficas. Para acceder, visite la página http://codigos.aula-
digital.cl e ingrese el código 18GM4B156A

Experiencias de aprendizaje
EA 5: ¿Qué es un número mixto y como se repre-
senta? págs. 212 a 213
Objetivo: identificar y representar números mixtos
Página
109
Orientaciones al docente
Pese a abordarse después de la expresión como fracción
impropia, los números mixtos corresponden a la primera
aproximación de las y los estudiantes a este tipo de fraccio-
nes, por el uso cotidiano en expresiones como “tres kilos y
medio”, “dos horas y cuarto”, etc. Si lo considera conveniente
puede comenzar planteando situaciones de este tipo, a fin
de naturalizar esta representación y luego relacionarla con
las fracciones impropias. Considere, en cualquier caso, que
aún no han trabajado la suma de fracciones con el mismo
denominador pero esta forma de plantearlo puede ser un
primer paso intuitivo a hacerlo.
Para la actividad 5, permita que sus estudiantes elaboren sus
propias estrategias de comparación y las registren por escri-
to, explicando primero su procedimiento particular y luego
estableciendo criterios generales. Observe especialmente si
se fijan primero en la parte entera y luego cómo comparan
las partes fraccionarias. Tienen la posibilidad de determi-
1
2 es equivalente a ___
nar que ___
8 4 y, de esta manera, comparar 3
1 y ___
fracciones unitarias, por una parte. Para comparar __
2 4
solicíteles que expongan sus estrategias. Si utilizan repre-
sentaciones gráficas, pídales que en lo posible elaboren una
explicación sin utilizarla, interpretando por ejemplo __1 como
3 2
2 , y deducir así que ___
equivalente a ___ es mayor.
4 4
Errores frecuentes
Según Fernández, Galleguilos y Hernández (2015), algunos
errores efectuados por estudiantes al realizar tratamiento
entre fracción impropia y número mixto (y viceversa) son:
• no identificar el entero de una fracción, debido a que
los alumnos se encuentran en un periodo concreto en
donde se les dificulta la abstracción de la definición de
las fracciones impropias.
• multiplicar el numerador con el entero, para la resolu-
ción de la conversión de la fracción impropia, debido a
que no identifican como se realiza el cálculo al número
mixto.
ad
unid
3
Experiencias de aprendizaje
EA 6: ¿Cómo resolver adiciones de fracciones
con igual denominador? págs. 214 a 215
Objetivo: sumar fracciones con igual denominador
Página
110
Orientaciones al docente
El objetivo de esta EA ha sido inducido, de algún modo, por
las EA anteriores que en ocasiones han llevado a asociar de
manera natural la idea de “juntar” partes iguales de un en-
tero para considerarlas en conjunto, la idea más primitiva
de adición. Puede reforzar esto aquí utilizando el mismo
lenguaje para enfatizar lo intuitivo del proceso. Por ejemplo:
• Dos manzanas más cinco manzanas es igual a ocho
manzanas.
• Seis lápices más tres lápices es igual a nueve lápices.
• Tres octavos más dos octavos es igual a cinco octavos.
Esta idea, basada en considerar las fracciones unitarias de
igual denominador como términos semejantes, permite de-
sarrollar la capacidad de abstracción de las y los estudian-
tes, y complementa las justificaciones gráficas que se sugiere
realizar como actividad. 169
Errores frecuentes
En ocasiones, cuando se enfatiza en el aprendizaje de algo-
, ritmos por sobre la justificación y deducción de los mismos,
las y los estudiantes los memorizan irreflexivamente y luego
confunden, llegando a sumar los denominadores por ejem-
plo. La deducción comenzando desde lo concreto, y realizan-
do el tránsito progresivo hasta lo simbólico es fundamental
para evitar este tipo de errores, a partir de una comprensión
adecuada.
Experiencias de aprendizaje
EA 7: ¿Cómo resolver sustracciones de fracciones
con igual denominador? págs. 216 a 217
Objetivo: restar fracciones con igual denominador
Página
111
Guía Didáctica del Docente
Orientaciones al docente
Al tratarse de la operación inversa de la adición, es lógico
que el tratamiento de este contenido se realizará en forma
análoga, y el algoritmo correspondiente resulta ser una ex-
tensión obvia del de la adición.
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad
De cualquier manera es conveniente privilegiar especial-
mente en este caso el uso de material concreto antes que la
representación pictórica, ya que en términos prácticos en
una representación así es más difícil dar la idea de “quitar”,
que es mucho más explícita sacando las piezas que borrán-
dolas. Si utiliza esta estrategia, se puede apoyar dibujando
la figura en el papel antes y poniendo las piezas sobre este
entramado, de modo que al quitarlas la representación el
entero siga siendo visible.
¿Cómo voy?
págs. 218 y 219
La evaluación de proceso propuesta se plantea como una
forma de que las y los estudiantes apliquen lo aprendido en
la lección en un contexto de resolución de problemas que
mantiene la temática de la alimentación y la cocina. Se pue-
de comparar el desempeño de las y los estudiantes con el
que tuvieron en la actividad inicial de la unidad que también
comienza con una receta; puede ser la oportunidad de que
constaten por si mismos sus propios progresos tanto en los
contenidos aprendidos como en sus estrategias para resolver
problemas.
Es importante que constate cuáles son los procedimientos
empleados por sus estudiantes en la resolución de cada acti-
vidad. Es de esperar que las operaciones involucradas pudie-
ran ya realizarlas sin necesidad de utilizar material concreto
o representaciones pictóricas, por lo que si así lo observa es
importante conocer los motivos de esto ya que podrían es-
tar indicando una falta de comprensión de los aprendizajes
abordados.
A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o
muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los
conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar
en la página 112 del Cuaderno de ejercicios, donde encon-
trará actividades remediales para las EA, y a aquellos que
han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos,
habilidades y actitudes definidos para esta lección, invíte-
los a trabajar en la página 113 del Cuaderno de ejercicios,
donde se presentan actividades que integran experiencias de
aprendizaje y permiten profundizar.

170
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad

unid
3
Sugerencias de evaluación
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
revisar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumen-
to para ello puede ser el registro anecdótico previamente
intencionado a la evaluación del trabajo grupal, de modo
que expresen en él, con fechas, cuál fue su disposición en el
intercambio de opiniones cuando corresponda. Del mismo
modo, puede invitarlos en esta observación retrospectiva a
que busquen evidencias respecto de sus metas y estrategias
planteadas al inicio.
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Reconocen fraccio-
nes unitarias en
figuras geométricas
regulares.
Registran la parte
que corresponde
a una fracción
unitaria en
figuras geométricas Identifican correctamente Representan correctamente No representan
regulares. 1y2 las fracciones y las represen- solo una de las fracciones correctamente las
171
tan gráficamente. pedidas en forma gráfica. fracciones.
Resuelven pictórica-
mente situaciones
de la vida cotidiana
que involucran la
repartición de un
objeto en partes
iguales e identifican
las partes como frac-
ciones unitarias.
Reconocen que,
entre dos fracciones
Identifican la fracción
unitarias, la fracción Identifican la fracción ma- No identifican la
4 mayor, pero no justifican su
con el mayor deno- yor, y justifican su elección. fracción mayor.
elección.
minador representa
la fracción menor.
Expresa como frac-
Expresan correctamente la fracción No expresan correctamente la frac-
ción impropia un 5
impropia. ción impropia.
número mixto
Interpretan y repre-
Usan números Interpretan y representan Interpretan incorrectamente,
sentan incorrecta-
mixtos en contextos 3 correctamente el número o representan incorrecta-
mente el número
de la vida diaria. mixto. mente el número mixto.
mixto. Guía Didáctica del Docente

Resuelven proble-
Asocian correctamente la Asocian correctamente la
mas de la vida diaria
pregunta del problema con pregunta del problema con Interpretan
que involucran la
6 la operación a realizar, y la operación a realizar, pero y calculan
adición de fraccio-
calculan correctamente el no calculan correctamente el incorrectamente.
nes propias de igual
resultado. resultado.
denominador.

Matemática • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
LECCIÓN 2: Números decimales
Fundamentos de la lección
Objetivo de la lección
Describir y representar decimales (décimos y centésimos):
∙ representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o con
software educativo
∙ comparándolos y ordenándolos hasta la centésima
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la
centésima en el contexto de la resolución de problemas.
Propósito de la lección
En esta lección se introduce el estudio de los números deci-
males, en especial su uso para representar situaciones, su
comparación y la adición y sustracción de ellos, todo esto
hasta la centésima. Los aprendizajes relativos al valor posi-
cional que han trabajado en cursos anteriores serán funda-
mentales aquí para transferirlos al significado de las cifras
decimales.
Pertinencia
172 La temática de la unidad se amplía desde la alimentación a
otros aspectos relacionados con deportes y salud, en los que
el uso de números decimales se encuentra en forma cotidia-
na especialmente como forma de registro. En el análisis de
estas situaciones permite fundamentar la notación decimal,
sus elementos, la comparación, adición y sustracción, en
concordancia con los OA del nivel.
Desarrollo de actitudes
El trabajo con números decimales, si bien se presenta en la
vida cotidiana de las y los estudiantes, en los procedimien-
tos y la operatoria asociada requiere de minuciosidad y siste-
maticidad, cuya falta es en ocasiones motivo de errores. Por
lo mismo, se enfatiza durante la lección el desarrollo de una
actitud de esfuerzo y perseverancia para buscar los meca-
nismos que permitan evitarlos, insistiendo en la ejercitación
y la atención constante.
Propuesta didáctica
Según plantea Castro (2001), La habilidad para leer, escribir
Guía Didáctica del Docente
y entender diversos tipos de números es uno de los aspectos
más importantes de nuestra cultura. (..) Para que una perso-
na entienda estas informaciones se requiere que conozca el
significado de los números escritos con coma, además de en-
tender el significado de las unidades que los acompañan (…)
No solamente encontramos números con coma en los medios
de comunicación, también son numerosas las situaciones en
Unidad 3 • Fracciones y números decimales
Conocimientos previos necesarios
Identificar y describir las unidades, las
decenas y las centenas en números del
0 al 1 000, representando las cantida-
des de acuerdo a su valor posicional,
con material concreto, pictórico y
simbólico.
la vida cotidiana en las que aparecen estos números escritos
con una coma. La propuesta didáctica de esta lección reco-
ge este uso cotidiano como motivación para el aprendizaje,
valorando la utilidad comunicativa de los números decima-
les en diferentes contextos. Desde luego, se toma en cuenta
las experiencias previas de las y los estudiantes, para que a
partir de ello se articule el contenido complementando las
nociones que ya tienen, resignificando cuando sea necesario
para que la comprensión de los conceptos fundamente los
procedimientos.
Inicio de lección
págs. 220 y 221
Página
114
Orientaciones al docente
Se presenta, para comenzar la lección, el uso de números
decimales ligados al deporte. Puede, aprovechar la instan-
cia de consultar a sus estudiantes si conocen o practican
algún deporte en particular, sobre todo si se trata de alguno
menos tradicional, de modo que puedan tener oportunidad
de conocerlo los demás e involucrar a sus estudiantes en la
actividad.
Preste mucha atención a la interpretación que dan sus es-
tudiantes al uso de los decimales, si son capaces de rela-
cionarlos con alguna fracción o con otra unidad, utilizando
frases como “siete metros y noventa y siete centímetros” o
“siete metros y medio”. A partir de éstas, observe qué proce-
dimientos siguen para ordenar las marcas. La observación
del desempeño en esta actividad pretende rescatar sus ideas
previas provenientes del uso cotidiano de estos números
–considerando que se trata, curricularmente, de un conte-
nido nuevo-, por lo que le darán una idea respecto de los
puntos de partida que puede tener.

Estrategias de desarrollo de aprendizajes
específicos
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con
las siguientes sugerencias:
• Moviliza las articulaciones de tus pies y de tus
manos: puede incorporar ejercicios de respiración
combinados con los movimientos. Por ejemplo: inhalar
cuando la mano va hacia arriba o el pie en un sentido,
exhalar cuando va hacia abajo o en otro sentido.
• Siéntate cómodamente cierra los ojos y escucha las
palabras que dirá tu profesor o profesora: puede
repetir a sus estudiantes alguna lista que ya les haya
leído, incorporando dos o tres palabras nuevas. Depen-
diendo de su nivel de logro, considere pedirles que las
escriban en orden.
Experiencias de aprendizaje
EA 1: ¿Qué son los números decimales? págs. 222 y
223
Objetivo: reconocer números decimales
Página
115
Orientaciones al docente
Como se ha mencionado, a pesar de tratarse de un conte-
nido curricularmente nuevo los números decimales forman
parte de la cotidianeidad de las y los estudiantes, por lo que
es conveniente comenzar por explorar estas experiencias y
la interpretación que las y los estudiantes dan a ellas. Posi-
blemente, la primera relación que hagan sea directa hacia
el tipo de unidad utilizada, por ejemplo, que 1,5 Kg corres-
ponden a “un kilo y quinientos gramos”, sin necesariamente
observar que quinientos gramos corresponden a medio kilo-
gramo. El objetivo de esta EA es que reconozcan los núme-
ros decimales como una forma de representar cantidades no
enteras; las relaciones matemáticas las irán construyendo en
el desarrollo de la lección.
Experiencias de aprendizaje
EA 2: ¿Qué son los décimos y los centésimos?
págs. 224 a 227
Objetivo: describir y representar décimos y centésimos.
Páginas
116 y 117
Orientaciones al docente
En cursos anteriores las y los estudiantes han comprendido
el sistema decimal: y con ello el valor posicional de las cifras
ad
unid
3
en un número considerando agrupaciones de 10 unidades.
Se busca ahora que hagan la relación con lo que ocurre con
la unidad, que también puede ser dividida en fracciones
más pequeñas, con denominador 10 y 100, en principio,
para mantener la coherencia con el sistema decimal. Se ha
optado en esta EA por un modelo más guiado para fortalecer
en las y los estudiantes esta relación, que será en la que se
apoyará posteriormente la deducción de algoritmos con nú-
meros decimales, se sugiere seguirlo para reforzar esta idea
y mantener la coherencia con las EA siguientes.
Experiencias de aprendizaje
EA 3: ¿Cómo leer y escribir números decimales?
págs. 228 a 229
Objetivo: leer y escribir números decimales.
Página
118
Orientaciones al docente
En la presente EA se busca formalizar la lectura y escritura
de números decimales considerando lo visto hasta el mo-
mento de manera cotidiana, haciendo énfasis en la lectura
“enteros – décimos – centésimos” en lugar de la habitual con 173
“coma”. De esta manera se busca que las y los estudiantes
permanentemente consideren el significado del número, e
interioricen su relación con las fracciones decimales. Con-
viene en este sentido enfatizar la importancia del correcto
uso del lenguaje tanto por su importancia comunicativa –
aportando la precisión necesaria- como por su conexión con
la correcta comprensión de los conceptos. Considerando de
todos modos que uno de los objetivos del aprendizaje de las
matemáticas dice relación con el conocimiento del entorno
y la interacción con este, es conveniente que las y los estu-
diantes sean capaces de identificar los usos “comunes” pero
sean capaces de traducirlos a la expresión formal que aquí
se presenta. Por ejemplo:
• La temperatura más alta en el verano fue de treinta y
ocho cinco.
• La libra de cobre subió a tres dólares con treinta y
cinco.
En el sentido de lo anterior, es importante señalar que la
lectura propuesta es la adecuada al hablar de números en
abstracto, es decir, prescindiendo de unidades de medida.
Guía Didáctica del Docente
Cuando hay unidades involucradas conviene incorporarlas,
de manera que 2,3 Kg puede leerse como “dos kilogramos
y tres décimas” en lugar de “dos enteros y tres décimas
kilogramos”.
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad
Errores frecuentes
Una dificultad habitual en la lectura de números decimales
tiene relación con los casos en que la cifra de las décimas es
0, ya que la costumbre de no mencionarla puede hacer que
la terminen efectivamente obviando, y confundan décimas
con centésimas. Para evitarlo, conviene modelar y exigir
que, en principio, expliciten la identificación de las cifras
de la parte decimal, mencionándolas si es necesario, como
paso previo a la lectura del número.
Aproveche la corrección de este tipo de errores –que exige
una mayor atención por parte de sus estudiantes– para fo-
mentar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Actividad complementaria integración
Historia – Ciencias sociales: pida a sus estudiantes que
averigüen respecto de las temperaturas máximas y míni-
mas de su ciudad o región, en alguna estación del año es-
cogida por ellos. Solicíteles que presentenresenten luego
un breve informe con los registros respectivos.
Experiencias de aprendizaje
EA 4: ¿Cómo representar números decimales
mayores a 1? págs. 230 a 231
174 Objetivo: describir y representar números decimales mayo-
res a 1.
Páginas
119 y 120
Orientaciones al docente
El objetivo fundamental de esta EA es que las y los estudian-
tes relacionen un número decimal mayor que uno con un
número mixto que involucra fracciones decimales. Por lo
mismo, si hubiera detectado falencias en sus estudiantes
respecto de estos temas es conveniente que los repase y re-
fuerce, como requisito para esta EA.
Una alternativa para la actividad propuesta es utilizar una
huincha métrica en la que los estudiantes puedan identificar
el metro como entero, y con ello los centímetros como cen-
tésimas, ya que representar una estatura utilizando cuadra-
ditos puede parecerles poco natural en principio. A partir de
la identificación de la estatura dada en la huincha se puede
inducir la representación del número decimal en la recta y,
por añadidura, el del número mixto. De cualquier manera,
Guía Didáctica del Docente
no pase por alto la representación gráfica con cuadraditos
para mantener la coherencia con el desarrollo de la lección,
y porque es necesario para una adecuada diversidad en las
representaciones que deben manejar las y los estudiantes.
Experiencias de aprendizaje
Unidad 3 • Fracciones y números decimales
EA 5: ¿Cómo comparar y ordenar números deci-
males? págs. 232 a 233
Objetivo: comparar y ordenar números decimales.
Página
121
Orientaciones al docente
A pesar de que el objetivo buscado en esta EA es que las y
los estudiantes comparen números decimales mediante un
algoritmo, se ha propuesto la representación de estos en la
recta numérica primero para que esto se releve conveniente-
mente, ya que si se hace después sería más difícil destacar su
utilidad como una estrategia válida. Por lo mismo, se reco-
mienda seguir el orden propuesto para utilizar la represen-
tación en la recta como confirmación y camino de deducción
para el algoritmo.
Es fundamental que plantee a sus estudiantes la necesidad
de trabajar en forma sistemática y ordenada, identifican-
do la parte entera de cada número, sus décimas y centésimas
antes de señalar el orden entre ellos. Si bien en este caso se
trata de solo dos cifras, en el futuro esta tarea se hará más
difícil y puede constituirse en una gran fuente de errores si
no se ha adquirido la costumbre de aplicar el algoritmo con
rigor.
Errores frecuentes
Además de lo ya mencionado respecto del rigor en el uso del
algoritmo, puede ocurrir que sus estudiantes confundan las
décimas y centésimas especialmente cuando la cifra de estas
últimas es cero y no se escriba, motivando que por ejem-
plo afirmen que 1,3 < 1,27 ya que 3 < 27. Es fundamental por
ello que en principio lo apliquen utilizando una tabla, si es
necesario, en la que puedan representar cada cifra explíci-
tamente para a partir de ello proceder a la determinación
del orden.
Actividad diferenciada
En remplazo de esta EA, puede utilizar la actividad diferen-
ciada del material fotocopiable.
Links de interés
Puede visitar la siguiente página para encontrar actividades
interactivas con números decimales, incluyendo test en lí-
nea. Para acceder, visite la página http://codigos.auladigi-
tal.cl e ingrese el código 18GM4B162A

Experiencias de aprendizaje
EA 6: ¿Cómo resolver adiciones con números
decimales? págs. 234 a 235
Objetivo: sumar números decimales.
Página
122
Orientaciones al docente
Tal como se ha realizado en las demás EA, en la presente se
busca relacionar lo aprendido anteriormente para la suma de
fracciones de igual numerador para extenderlo a la suma de
números decimales, considerando fracciones centesimales. A
pesar de que puede parecer más complejo partir con centési-
mos en lugar de décimos, esto permite abordar el problema
general de inmediato y evitar errores en futuras representacio-
nes. Cerciórese de que sus estudiantes son capaces de realizar
la representación con centésimas en diferentes casos antes de
proceder a trabajar con números sólo con una cifra decimal.
Sin duda, parece más simple presentar el algoritmo de la
adición considerando los números sin la coma, realizando
la adición como si fueran naturales y ubicando la coma al
final. Sin perjuicio de que esta es la forma más habitual, en
este punto haría perder a sus estudiantes la conexión con lo
representado por los números decimales, por lo que no es
conveniente presentarla hasta que tenga la certeza de que
comprenden los procedimientos y son capaces de interpre-
tarlos en diferentes representaciones.
Experiencias de aprendizaje
EA 7: ¿Cómo resolver sustracciones con números
decimales? págs. 236 a 237
Objetivo: restar números decimales.
Página
123
Orientaciones al docente
De la misma manera que en la sustracción de fracciones, es-
ta EA extiende lo aprendido sobre la adición a la sustracción,
con énfasis en la representación pictórica. Se recomienda
que, si es posible, se trabaje previamente con material con-
creto para facilitar la representación al “quitar” elementos,
que no queda del todo clara al borrar su color o tacharlos.
Es posible que algunos de sus estudiantes, habiendo com-
prendido la relación entre números decimales, números
mixtos y fracciones impropias, escojan transformar un regis-
tro en otro para realizar las operaciones. Sin perjuicio de que
sea correcto, y que conviene felicitarles por mostrar interés
en la búsqueda de nuevas estrategias, es fundamental
ad
unid
3
verificar que efectivamente sean capaces de realizar las ope-
raciones sin necesidad de pasar siempre por el mismo tipo
de representación, ya que en el futuro esto puede convertirse
en una limitante.
¿Cómo voy?
págs. 238 y 239
La evaluación de proceso propuesta retoma la idea de la
evaluación inicial de la unidad y de la correspondiente a la
lección 1, relativa a aplicar los conocimientos en un contexto
de análisis de información sobre alimentación. Aproveche
de resaltar la importancia comunicativa de comprender los
números decimales que, en este caso, permiten informarse
adecuadamente sobre el valor nutricional de los alimentos
y en base a ello estructurar una dieta saludable, además de
prevenir la ingesta excesiva de algunos nutrientes.
Es importante que verifique los procedimientos que sigan sus
estudiantes especialmente para comparar números decimales
y operar con ellos. Si bien uno de los aprendizajes propuestos
es su representación gráfica, es de esperar que a estas alturas
no les fuera necesaria para realizar las operaciones, por lo que
su uso podría estar indicando una insuficiente comprensión
de estos mecanismos. En caso de detectarlo, solicíteles que lo 175
hagan nuevamente sin el apoyo gráfico –puede modificar la
pregunta planteada en este caso, utilizando algún otro indica-
dor- para verificar si son capaces de hacerlo, y solicitarles que
repasen el contenido correspondiente en caso de ser necesario
o pidan ayuda a un compañero.
A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o
muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los
conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar
en la página 124 del Cuaderno de ejercicios, donde encontra-
rá actividades remediales para las experiencias de aprendi-
zaje, y a aquellos que han adquirido de manera satisfactoria
los conocimientos, habilidades y actitudes definidos para es-
ta lección, invítelos a trabajar en la página 125 del Cuaderno
de ejercicios, donde se presentan actividades que integran
EAs y permiten profundizar.
Sugerencias de evaluación
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
revisar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumen- Guía Didáctica del Docente
to para ello puede ser el registro anecdótico del docente,
en el que puede registrar su grado de participación en clases,
realización de preguntas y otras acciones que puedan refle-
jar su perseverancia en el desarrollo de sus aprendizajes.
Ínstelos también a revisar en su diario matemático si las
estrategias que se plantearon al inicio de la unidad fueron
efectivas, y dicen relación con sus metas planteadas.
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Leen y expresan
correctamente
números decimales Leen y escriben correcta-
hasta la centésima; Leen y escriben correc- No leen o escriben
mente los números deci-
por ejemplo: 1y2 tamente los números correctamente los
males con solo una cifra
decimales números decimales.
2,43 → “dos enteros decimal.
cuarenta y tres
centésimos”.
Marcan números
decimales en reglas
o huinchas.
Comparan correctamente los números No comparan correctamente los
Identifican números 3 decimales. números decimales.
decimales en seg-
mentos de la recta
numérica.
Resuelven proble- Interpretan in-
mas que involucran Interpretan correctamente la Interpretan correctamente la correctamente la
sustracciones 5 situación, y calculan el valor situación, pero se equivocan situación y se equi-
con números de pedido al calcular el valor pedido vocan al calcular el
decimales. valor pedido
Resuelven proble-
176 Asocian correctamente la Asocian correctamente la
mas de la vida diaria
pregunta del problema con pregunta del problema con Interpretan
que involucran la
6 la operación a realizar, y la operación a realizar, pero y calculan
adición de fraccio-
calculan correctamente el no calculan correctamente el incorrectamente.
nes propias de igual
resultado. resultado.
denominador.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Fracciones y números decimales


Síntesis
págs. 240 y 241
Página
127
La actividad de síntesis planteada busca que las y los es-
tudiantes identifiquen los conceptos más importantes de la
unidad y planteen los aspectos que no pueden olvidar, espe-
cialmente pensando en la permanente aplicación de ellos. Se
sugiere dar la opostunidad de que sean ellos mismos quienes
seleccionen los conceptos, en principio, a fin de estimular su
metacognición. Posteriormente, permita que pongan en co-
mún en grupos para retroalimentarse, completar sus cuadros
y aportar a los de sus compañeros.
Dada la importancia que ha tenido la resolución de proble-
mas en la unidad, se plantean actividades de síntesis que
involucran esta habilidad. Para su corrección y retroalimen-
tación considere la forma en que sus estudiantes aplican los
pasos definidos en el taller de habilidades y/o la aplicación
de sus propias estrategias, que de cualquier manera deben
considerar la comprensión de los datos, identificación de la
pregunta planteada y el diseño de una o más estrategias. A
las y los estudiantes que haya apreciado que muestran ma-
yores dificultades solicíteles que expongan personalmente
sus procedimientos para observarlos y retroalimentarlos si
corresponde.
Para la actividad 3, puede solicitar a sus estudiantes que re-
visen mutuamente los problemas planteados, verificando su
resolución y si se encuentran correctamente diseñados, es
decir, que son comprensibles y corresponden efectivamente
a la situación. Verifique además que utilicen correctamente
el lenguaje, considerando tanto la redacción como la preci-
sión en los datos presentados.
ad
unid
3
Evaluación final
págs 242 a 247
Página
128
Del mismo modo que las demás evaluaciones de la unidad,
esta evaluación se plantea desde la aplicación y la resolu-
ción de problemas en el contexto de la temática de alimen-
tación saludable. Lo anterior les puede permitir comparar
su evolución a lo largo de la Unidad, y puede resultar con-
veniente que, antes de enfrentarla, revisen sus logros en las
evaluaciones anteriores para detectar aspectos necesarios
de corregir y reforzar.
Como se ha mencionado para evaluaciones anteriores de la
unidad, se espera que al final del proceso las y los estudian-
tes hayan logrado un manejo satisfactorio de las operaciones
a nivel simbólico, sin necesidad de recurrir a representacio-
nes gráficas y hacerlo con cierta soltura. Esto, sin embar-
go, no debe confundirse con una simple “mecanización”;
es importante que sus respuestas puedan ser explicadas y
fundamentadas en cada caso, relevando así el desarrollo de
su metacognición. Conviene además que, para dar la rele-
vancia correspondiente al tema escogido para la unidad sea 177
riguroso al evaluar que las respuestas de sus estudiantes
sean consistentes con el contexto en que se pregunta, es de-
cir, que incluyan las unidades si corresponde o redacten su
respuesta en los términos en que sea pedido.
Al concluir el análisis de la evaluación, genere un momento
de reflexión que permita a niños y niñas evaluar su propio
desempeño durante el transcurso de la unidad. Invítelos a
responder las preguntas relacionadas con sus metas y estra-
tegias, poniendo ejemplos de actividades realizadas en cada
caso que respalden sus juicios al respecto. Puede utilizar
la actividad de evaluación propuesta en el Recurso Digital
complementario, que permitirá a sus estudiantes reforzar
conceptos utilizados en la lección, sumar y restar números
decimales, además de identificar su representación a través
de la preparación de un pastel de frutas.
Recurso digital
El Recurso Digital complementario 8 propuesto permiti-
rá a sus estudiantes ejercitar lo aprendido, aplicándolo
en el contexto del llenado de una piscina. Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Cierre de la unidad
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Registran la parte que
corresponde a una frac-
ción unitaria en figuras
geométricas regulares.
Resuelven pictóricamente Dividen correctamente el Dividen correctamente el
Dividen el entero en
situaciones de la vida 1, 8a entero y representan la entero pero representan mal
forma1 incorrecta.
cotidiana que involucran fracción en él. la fracción en él.
la repartición de un objeto
en partes iguales e iden-
tifican las partes como
fracciones unitarias.
Identifican fracciones
unitarias en la recta
numérica. Dividen correctamente Dividen correctamente la Dividen incorrecta-
2, 8b,
la recta y representan la recta pero no representan mente la recta y repre-
Marcan posiciones de 8e
fracción. bien la fracción. sentan mal la fracción.
fracciones unitarias en la
recta numérica.
Reconocen que, entre
dos fracciones unitarias,
Determina correctamente la fracción No determina correctamente la frac-
la fracción con el mayor 3, 9
mayor ción mayor
denominador representa
178 la fracción menor.
Marcan en figuras geomé-
tricas la parte que co-
rresponde a una fracción 5a, Dividen correctamente el Dividen correctamente el
propia o impropia. Dividen el entero en
8c, entero y representan la entero pero representan mal
forma incorrecta.
Marcan fracciones propias 8d fracción en él. la fracción en él.
o impropias en la recta
numérica.
Identifican números mix-
tos en la recta numérica.
Marcan números mixtos Interpretan correctamente
en la recta numérica. Interpretan correctamen-
el número mixto, pero no lo Interpretan en forma
5b te el número mixto, y lo
Comparan y ordenan nú- representan adecuadamente incorrecta el número.
representan en la recta.
meros mixtos hasta el 5. en la recta.

Usan números mixtos en

contextos de la vida diaria
Resuelven problemas
de la vida diaria que Interpretan y calculan co- Interpretan correctamente la Interpretan la ope-
involucran la adición de 4, 10 rrectamente la operación operación, pero no la calcu- ración en forma
fracciones propias de igual pedida. lan correctamente incorrecta.
Guía Didáctica del Docente

denominador.
Resuelven problemas de
la vida diaria que invo- Interpretan y calculan co- Interpretan correctamente la Interpretan la ope-
lucran la sustracción de 11 rrectamente la operación operación, pero no la calcu- ración en forma
fracciones propias de igual pedida. lan correctamente incorrecta.
denominador.

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad

unid
3
Identifican números deci-
males en contextos de la 1a Identifican los números Identifican los números
vida diaria; por ejemplo: 7, 8 decimales, los leen correc- decimales, los leen correcta- Solo identifican los
a 11, tamente y los interpretan mente pero no los interpre- números decimales.
· resultados deportivos 18 como partes del entero. tan adecuadamente.
· distancias, peso
Subdividen concretamen-
te un cuadrado entero en
10 filas iguales y marcan
partes que corresponden a
una o más décimas. Interpretan el número decimal como No interpretan el número decimal
6
Subdividen un cuadrado fracción como fracción.
entero en 100 cuadrícu-
las y marcan partes que
corresponden a décimos y
centésimos.
Leen y expresan correcta-
Escriben correctamente los números No escriben correctamente los núme-
mente números decimales 7, 12
decimales ros decimales
hasta la centésima
Reconocen que un núme-
ro mixto puede ser repre-
sentado por un número
decimal. Interpretan el número
Interpretan el número No interpretan el
Transforman una longitud decimal como mixto pero
13 decimal como mixto y lo número decimal como
expresada en metros y lo representan en forma
representan. mixto.
centímetros en una longi- incorrecta.
tud expresada en metros 179
con un número decimal y
viceversa
14,
Comparan y ordenan 15,
Comparan correctamente los números No comparan correctamente los núme-
números decimales hasta 18a,
dados. ros dados.
la centésima 18b,
18c,
Resuelven problemas que Interpretan y calculan co- Interpretan correctamente la Interpretan la ope-
involucran adiciones con 6, 18e rrectamente la operación operación, pero no la calcu- ración en forma
números de decimales. pedida. lan correctamente incorrecta.
Resuelven problemas
Interpretan y calculan co- Interpretan correctamente la Interpretan la ope-
que involucran sustrac- 16,
rrectamente la operación operación, pero no la calcu- ración en forma
ciones con números de 18d
pedida. lan correctamente incorrecta.
decimales.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Proyecto colaborativo

El tutorial
Dividir un objeto en 2, 4 u 8 partes es, en general, un problema sencillo, ya que basta con doblar sucesivamente
en mitades para conseguirlo. Pero, ¿cómo dividir un entero en cinco partes iguales, por ejemplo? En grupos de
4 estudiantes, lean y realicen las actividades propuestas.
Esteban tiene un trozo de cuerda que quiere cortar en 5 partes iguales, pero no tiene con qué medir. En la reja de
su casa observa que los barrotes se encuentran a la misma distancia entre sí, y descubre que puede aprovechar
esto.
Material fotocopiable

180

Afirmó uno de los extremos de la cuerda en un barrote y el otro extremo 5 barrotes más allá. Luego fue moviendo
este extremo hasta que la cuerda quedó tensa. Los barrotes que quedaron entre medio le indicaron así dónde
cortar la cuerda.
1. Redacten en grupo una explicación del procedimiento que realizó Esteban.
2. ¿Cuál es el procedimiento si la cuerda se quiere dividir en 7 partes iguales? ¿Cuál es la diferencia con el
procedimiento anterior? Discutan.
3. Si no se cuenta con una reja como la de Esteban, ¿de qué manera creen que podría hacerse algo similar?
Expliquen.
4. Sergio le dice a Esteban que si toma un trozo de lana y comienza a hacerle nudos a la misma distancia, pue-
de utilizarla para cortar una torta circular de la que se conozca su centro. Por ejemplo, la siguiente lana le
permitiría cortar una torta en 7 partes iguales.

¿Cómo puede hacerse? Expliquen e investiguen si es necesario.

Guía Didáctica del Docente

5. Realicen un tutorial en video, de un máximo de tres minutos, para explicar los procedimientos anteriores. En
el video, ejemplifiquen con un trozo de cartulina rectangular de 5 cm de ancho por 30 de largo, y un círculo
de cartulina de 10 cm de radio. Ambos deben ser divididos en 5 partes iguales. Consideren una presentación
inicial, una explicación y una conclusión, sin olvidar despedirse.
 ad

unid
3
Evaluación
Se sugiere considerar, para este proyecto, una evaluación del tutorial en video realizado
y una autoevaluación grupal de acuerdo con los siguientes criterios. Según lo estime
conveniente, considere que las y los estudiantes muestren su video al curso o solamente
al docente.

Evaluación de la presentación
Escala de valoración
Criterios 1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
El video explica claramente los procedimientos a 1 2 3 4 5
seguir, que evidencia una preparación previa.
La ambientación del video es ordenada, consideran-
do los instrumentos utilizados y la presentación de
quienes intervienen.
Se utiliza un tono de voz adecuado, una dicción
clara en la explicación y con vocabulario correcto.
El video contempla un inicio, incluyendo saludo, ex-
plicación y una conclusión que incluye despedida.

Autoevaluación grupal
Escala de valoración
181
Criterios 1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
Todos los integrantes del grupo realizamos nuestro 1 2 3 4 5
trabajo en forma responsable, aportando todo lo que
podíamos
Nos interesamos en el trabajo realizado, y tratamos
de aprender más realizándolo.
Fuimos acogedores con los miembros del grupo que
presentaban dificultades, y les explicamos.
Ensayamos el video y lo rehicimos las veces que
fuera necesario hasta obtener un buen resultado.
Nuestra presentación fue bien preparada, y la ensa-
yamos antes de realizarla

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Actividad diferenciada Lección 1

¿Cómo comparar y ordenar

fracciones con distinto denominador?
¿Qué aprenderás?
A comparar y ordenar fracciones con distinto denominador.
¿Para qué?
Para identificar entre dos o más fracciones cuál es la mayor y la menor.

Me conecto
Material fotocopiable

1 En parejas, observen la situación y realicen las actividades.

El viernes, con mi mamá ¡En mi casa también!

y mi papá pedimos una Pero yo tengo un
pizza en la noche y la hermano, además.
repartimos entre todos.

182

a. ¿Quién comió más pizza? Expliquen con sus palabras.

b. Representen en las figuras la forma en que fueron divididas las pizzas, y pinten la porción que cada
uno comió.

c. Observando las figuras anteriores, respondan: ¿quién comió más pizza? ¿Coincide con la primera
respuesta que dieron?
d. ¿Qué pasará con la cantidad de pizza que comerá cada uno, si la familia se compone de más
personas? Expliquen.

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad

unid
3
Aprendo y practico

Para comparar y ordenar fracciones con distinto denominador se puede representar gráficamente cada
fracción en regiones de igual forma y tamaño, y comparar cuál abarca una región más grande del entero.
Por ejemplo, para comparar __1 y ___
1:
3 4
1 > ___
__ 1 , porque en __1 el entero se ha dividido en me-
3 4 3
nos partes, que por tanto son más grandes.

Material fotocopiable
En general, ¿en qué debes fijarte para comparar dos fracciones unitarias?

2 Representa las siguientes fracciones y escribe > o < en el círculo según

corresponda.
1
___ 1
___
8 6

183
1
___ 1
___
4 5

3 Utiliza las tiras fraccionarias para ordenar las siguientes fracciones.

1
__ 1
___ 1
____ 1
___
3 6 10 8

Aplico y reflexiono

4 Lucía lee un libro en la mitad del tiempo que lo lee Andrés. Luego de un día de
lectura:
a. ¿Quién ha leído mayor parte del libro? ¿Por qué?
b. Inventa una cantidad de días que demoran Lucía y Andrés en leer sus libros, y
escribe las fracciones correspondientes a lo leído en un día.

Diario de aprendizaje

Para comparar fracciones con distinto deno- ¿Cómo te sentiste trabajando en este tema?
minador puedo… ¿Por qué?
 Actividad diferenciada Lección 2

¿Cómo comparar y ordenar

números decimales?
¿Qué aprenderás?
A comparar y ordenar números decimales.
¿Para qué?
Para determinar por ejemplo cuál número decimal es mayor que otro.

Me conecto
Material fotocopiable

1 En parejas, observen la situación y realicen las actividades.

Yo lo logré en
En la prueba de El mío fue de
10,5 segundos.
atletismo, mi tiempo fue 10,8 segundos.
de 11,7 segundos.

184
Martín Alejandra Valeria
¿Cuál es el orden en que llegaron los tres corredores a la meta?
a. ¿Quiénes lograron menos de 11 segundos? ¿Son los que lograron menores tiempos?
b. Representen en la siguiente recta numérica los tiempos de Alejandra y Valeria.

10 11

c. Entre Alejandra y Valeria, ¿quién logró un menor tiempo?

d. ¿En qué orden llegaron a la meta? Escriban sus tiempos de menor a mayor.

Aprendo y practico

Para comparar y ordenar dos o más números decimales puedes utilizar la recta numérica, ubicando
los números decimales en ella. El que se encuentre más a la izquierda es menor.

También puedes comparar los números en la tabla posicional:

• Es mayor el número que tiene una cifra mayor en su parte entera.
• Si al comparar dos números decimales sus partes enteras tienen el mismo valor, se compara la
cifra decimal correspondiente a los décimos; si estas también son iguales, se continúa con la cifra
correspondiente a los centésimos, etc.

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad

unid
3
2 Ordena en cada caso los números de menor a mayor.
a.
3,25 2,4 3,32 2,45 2,8 3,41

b.
8,76 9,12 9,5 9,21 8,93

Aplico y reflexiono

3 El precio del cobre es muy importante para Chile ya que se trata de su principal
exportación. El valor se expresa por libra, en dólares y centavos. En la siguiente
tabla se muestra su evolución durante seis meses.

Material fotocopiable
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Precio 3,28 3,51 3,16 2,98 2,57 3,2
a. ¿En qué mes se alcanzó el mayor precio?
b. ¿En qué mes el precio fue menor?
c. ¿Cuál fue el tercer mayor precio del período?
4 Emilia y Alonso tienen 3 hijos. De ellos, uno es más alto que Alonso, los otros
dos son más bajos que Emilia, y Emilia es más baja que Alonso. 185
a. Escribe posibles estaturas en metros de Emilia, Alonso y sus tres hijos,
considerando que el mayor mide menos de 1,8 metros y el más bajo, más de 1
metro.

b. Compara tus valores con los de tus compañeros. ¿Hay solo un resultado posible?
Explica.

Diario de aprendizaje

Para comparar números decimales ¿Qué aprendizaje nuevo lograste?

puedo… ¿Cómo te sientes con eso?
 Evaluación de la unidad
1 Representa las siguientes fracciones en las figuras.
a. 1
___ c. 1
____
8 10

5
__ 5
__
b. d.
3 2
Material fotocopiable

2 Identifica en cada caso las fracciones representadas en la recta.

a. A=
A B C
B=
0 1
C=
186
b. A=
A B C
B=
0 1
C=

c. A=
A B C
B=
0 1
C=

3 Ordena en cada caso de menor a mayor.

a. 1 __
__ 1 ___
1 ____
1 __1
5 , 3 , 8 , 10 , 2 < < <

4 __1 ___1 __1 __1

b. 2___
5 , 32, 34, 33, 25 < < <
Guía Didáctica del Docente

3 2.
4 Jaime y Karina trabajan revisando un libro. Jaime ha revisado ___
8
del texto, y Karina otros ___
8
a. ¿Qué parte del texto han revisado entre b. ¿Qué parte del texto les falta por revisar?
ambos?

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad

unid
3
5 En cada caso, representa y escribe en palabras los siguientes números decimales.
a. 1,24

Material fotocopiable
b. 2,7

187

6 Completa la siguiente tabla, expresando los decimales en metros y centímetros, y los metros y
centímetros en decimales.

Decimal Metros y centímetros

2,56 metros
Seis metros y veinte centímetros
1,2 metros
Tres metros y cuarenta y cinco centímetros

7 Considerando los valores de la pregunta anterior, ordénales de mayor a menor.

Guía Didáctica del Docente
> > >
 Evaluación de la unidad

8 Cierto día en Chillán, la temperatura a las 8:00 fue de 8,4 °C. Luego aumentó en 6,7 °C para al-
canzar la máxima del día. Por la noche se alcanzó la mínima, que fue de 4,1 °C.
a. ¿Cuál fue la temperatura máxima del día?
b. Se llama amplitud térmica de un día a la diferencia entre la temperatura máxima y la mínima.
¿Cuál fue la amplitud térmica de ese día?

9 Representa las siguientes adiciones y resuélvelas.

a. 0,38 + 0,53 =
Material fotocopiable

b. 1,16 + 0,75 =
188

c. 1,35 + 1,07
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • Fracciones y números decimales


Rúbrica de la evaluación final
Indicador
Marcan en figuras geomé-
tricas la parte que co-
rresponde a una fracción
propia o impropia.
Identifican fracciones en la
recta numérica.
Reconocen que, entre
dos fracciones unitarias,
la fracción con el mayor
denominador representa la
fracción menor.
Comparan y ordenan nú-
meros mixtos hasta el 5.
Resuelven problemas de la
vida diaria que involucran
la adición y sustracción de
fracciones propias de igual
denominador.
Subdividen un cuadrado
entero en 100 cuadrícu-
las y marcan partes que
corresponden a décimos y
centésimos.
Leen y expresan correcta-
mente números decimales
hasta la centésima.
Transforman una longitud
expresada en metros y
centímetros en una longi-
tud expresada en metros
con un número decimal y
viceversa.
Marcan números decimales 7
en reglas o huinchas.
Resuelven problemas que
involucran adiciones y
sustracciones con números
de decimales.
Modelan la adición sin
y con traspaso de dos
números decimales en
cuadrículas.
ad
unid
3
Ítem Descripción del desempeño Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
1 Marcan correctamente Marcan correctamente 3 Marcan correctamente 2
las 4 figuras figuras figuras o menos
2 Identifican todas Identifican correctamente Identifican correctamen-
las fracciones las fracciones unitarias y te solo las fracciones
correctamente. propias. unitarias.
3.a Ordenan las fracciones No ordenan las fracciones
correctamente. correctamente.
3.b Ordenan los números correctamente. No ordenan los números correctamente.
4 Interpretan y resuel- Interpretan correctamen- Interpretan las operacio-
ven correctamente las te pero no resuelven las nes en forma incorrecta.
operaciones. operaciones.
5 Representan correc- Representan correctamen- No representan ni escri-
tamente los números te pero escriben en forma ben correctamente los
y los escriben en incorrecta, o viceversa. números. 189
palabras.
6 Escriben correctamen- Escriben correctamente los Cometen errores en am-
te los números en am- números en solo un tipo de bas representaciones.
bas representaciones. representación
Ordenan correctamente los números. No ordenan correctamente los números.
8 Interpretan y resuel- Interpretan correctamen- Interpretan las operacio-
ven correctamente las te pero no resuelven las nes en forma incorrecta.
operaciones. operaciones.
9 Representan correcta- Cometen a lo más dos erro- Cometen más de dos erro-
mente los tres casos y res en la representación o res en la representación o
calculan el resultado el cálculo. el cálculo.
de la operación. Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Solucionario de actividades
¿Cómo comparar y ordenar fracciones con 4.
distinto denominador? a. Depende de cada estudiante. Ejemplo: Alonso: 1,72
metros; Emilia: 1,67 metros; Hijo mayor: 1,75 metros,
1. Hijo menor 1: 1,25 metros Hijo menor 2: 1,15 metros.
a. El niño comió más pizza, pues esta se repartió entre b. Las respuestas no son únicas.
menos personas.
b. Evaluación de la unidad
1.
a.
c. El niño comió más pizza. b.
d. A cada integrante le tocará menos.
1
___ 1
___ c.
2. 8 6
< d.
1
___ 1
__ 2.
4 5
a. A = ___91 , B = ___69 , C = ____
11
9
> b. A = __71 , B = ___87 , C = ____
10
7
c. A = ___81 , B = ___83 , C = ____
12
8
3.
190 3. __31 > ___61 > ___81 > ____
1
10
1 < ___
a. ____ 1 < __
1 < __ 1 < __1
10 8 5 3 2
4.
a. Lucía ha leído más, ya que un día de lectura para ella b. 2__51 < 2___45 < 3___41 < 3__31 < 3__21
representa más que para Andrés. 4.
b. Depende de cada estudiante. a. ___85

¿Cómo comparar y ordenar números b. ___83

decimales?
1. 5.
a. Alejandra y Valeria. Son las que lograron menores a.
tiempos.
b. Valeria Alejandra

10 11
c. Valeria logró un menor tiempo.
Un entero y veinticuatro centésimos
d. El orden de llegada fue Valeria, Alejandra y Martín.
b.
11,7 > 10,8 > 10,5
2.
a. 2,4 < 2,45 < 2,8 < 3,25 < 3,32 < 3,41
Guía Didáctica del Docente

b. 8,76 < 8,93 < 9,12 < 9,21 < 9,5

3. Dos enteros y siete décimos
a. En abril.
b. En julio.
c. 3,2 dólares.

Unidad 3 • Fracciones y números decimales

 ad

unid
3
6. Decimal Metros y centímetros
2,56 metros Dos metros y cincuenta y seis centímetros
6,2 metros Seis metros y veinte centímetros
1,2 metros Un metro y veinte centímetros
3,45 metros Tres metros y cuarenta y cinco centímetros

7. 6,2 > 3,45 > 2,56 > 1,2

8.
a. 15,1° C
b. 11° C
9.
a.

0,38 + 0,53 = 0,91

b.

191

1,16 + 0,75 = 1,91

c.

1,35 + 1,07 = 2,42

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Unidad

3
ero s decimales
Fracciones y núm

¿Es sa l u dable
tu a l i m entación?

Hoy cocinaremos
Acá están los porotos que
porotos con riendas,
necesitamos.
¿cuánto aceite queda
en la botella, Patricia?
Quedan tres cuartos de
aceite en la botella, papá.
1
4

1
1

3 1
2

188
 Inicio

2L
En parejas, observen la situación. Luego, respondan.
1,5 L ◾ ¿Qué tipo de números está escrito en las cucharas de
1L
medida?
0,5 L
◾ Escriban en su cuaderno la fracción de litro de aceite que
queda en la botella.
◾ ¿En qué otras situaciones se utilizan fracciones? Mencionen
al menos 3 ejemplos.
◾ ¿En qué situaciones de la vida cotidiana han visto el tipo de
números que aparece en el hervidor y en la balanza digital?
189
 ¿Qué sé? Evaluación inicial

Realiza las actividades para activar tus conocimientos previos. Luego, revísalas
con tu profesor o profesora y evalúa tu desempeño marcando un o una en
cada recuadro.

Porotos con riendas

Ingredientes (4 personas)
• 1 taza de porotos (remojados de un
día para otro).
1
• de kg de zapallo pelado y trozado.
4
1
4 de cebolla picada.
•

• 2 dientes de ajo picados finos.

• 1 cucharada de aceite.
1
• cucharadita de orégano y
2
comino molidos.
• 1 cucharadita de ají de color.
• 2 cubos de caldo de carne.
1
• de taza de tallarines cortados.
3
• Sal.

1. Marcelo tiene anotados los ingredientes que necesita para preparar los porotos
con riendas. Léelos y responde.
a. ¿Qué números se usan en la receta?
1
b. ¿Qué significa que se debe utilizar de taza de tallarines Recurso digital
3 complementario
cortados?
c. Encierra la cantidad de cebolla que utilizará Marcelo.

¿Identifiqué correctamente
fracciones de uso común?

190 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Inicio Unidad

3
2. Marcelo investigó acerca de la alimentación saludable. A partir de la
información que obtuvo, cierto día preparó el almuerzo que se muestra
a continuación.

Carbohidratos

Verduras Proteínas

a. Escribe la fracción que representa cada alimento en

el plato. ¿Representé correctamente
las fracciones?

Proteínas Verduras Carbohidratos

b. Encierra de el numerador y de el ¿Identifiqué correctamente

denominador de cada fracción. las partes de una fracción?

¿Demostraste creatividad al buscar soluciones a las actividades

y fuiste perseverante cuando se te presentaron dificultades?

Matemática • 4.º básico 191

 ¿Qué aprenderás?
En esta Unidad profundizarás en el aprendizaje de las fracciones y conocerás
los números decimales y cómo operar con ellos en contextos relacionados
con la alimentación y la vida saludable. Además, aplicarás las habilidades de
resolver problemas, modelar, representar y argumentar y comunicar, y se espera
que manifiestes las actitudes de esfuerzo, perseverancia y creatividad ante la
búsqueda de soluciones a problemas.

¿Qué aprenderé? ¿Cómo lo haré?

Meta
· A comprender las fracciones con
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10,
12 y 100.
· A identificar, escribir y representar
fracciones propias, impropias y
números mixtos hasta el 5.
· A resolver adiciones y sustraccioness
de fracciones con igual
denominador.
· A describir y representar números
decimales.
· A resolver adiciones y sustraccioness
con números decimales.
Estrategia
· Usando representaciones
concretas, pictóricas y
simbólicas, por ejemplo:
regiones, conjuntos,
tiras fraccionarias,
frac la
recta numérica
nu y tablas
¿Para qué? posicionales.
p
po sicion
Propósito
· Para comprender los diversos
usos de las fracciones en la
vida diaria.
· Para sumar y restar cantidades
expresadas en fracciones.
· Para resolver problemas con
contextos cotidianos en que
estén involucradas fracciones
y números decimales.

192 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Inicio Unidad
Inicio

Ahora, escribe las metas que te propones para esta Unidad, cómo esperas
3
lograrlas y para qué crees que te servirá lograrlas.

¿Qué quiero lograr?

¿Cómo lo haré?

¿Para qué?

Para aprender mejor

Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la Unidad te será útil apoyarte en algunas estrategias. En este caso, pon
especial atención a las claves que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir

◾ Formula preguntas sobre el ◾ Si es necesario, ◾ Escribe con letra clara

procedimiento y respóndelas. lee nuevamente el para que tu respuesta
procedimiento hasta pueda ser leída por tu
comprenderlo. profesor o profesora.

Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo prepares. En las actividades
tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu
atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige alguno de estos ejercicios que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Moviliza las articulaciones de tus pies y manos.
✓ Siéntate cómodamente, cierra los ojos y escucha las palabras que dirá tu profesor o profesora.

Página
100

Matemática • 4.º básico 193

 aller de habilidades
Resolver problemas
Es dar solución a situaciones que requieren variadas habilidades y conocimientos.
Al aplicar esta habilidad podrás:
◾ Resolver problemas empleando diversas estrategias.
◾ Transferir los procedimientos utilizados en una situación a otros problemas
similares.

Lee la situación y sigue los pasos para resolver el problema.

En un restaurante, 3
personas pidieron pizzas
del mismo tamaño para
cada uno. Rosa comió 1 4 de
3 1
su pizza, Pedro 4 y José 4
de la suya. ¿Podrían haber
compartido la pizza las
2 personas que comieron
menos?

1 Comprende

◾ ¿Qué datos te entrega el problema?

◾ ¿Qué fracción de su pizza comió cada persona?

◾ ¿Cuál es la pregunta del problema? Escríbela.

◾ ¿Debes utilizar todos los datos para responderla? Marca con un .

Sí No ¿Por qué?

194 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Inicio Unidad

3
2 Planifica

◾ ¿Qué harás para resolver el problema?

Indica la estrategia que utilizarás. Marca con un .

Representar Representar Otra

gráficamente simbólicamente estrategia

◾ Describe la estrategia que escogiste.

3 Ejecuta

Aplica tu estrategia y escribe la respuesta para el problema.

Respuesta:

4 Comprueba

Utiliza otra de las estrategias propuestas en el paso 2 y resuelve nuevamente

el problema.

¿Era correcto tu resultado?, ¿de qué otra forma podrías haber comprobado la solución?
Compara tu respuesta con la de tus compañeros y compañeras.

Página
Recuerda aplicar estos pasos cuando debas resolver problemas. 101

Matemática • 4.º básico 195

 Lección
1 Fracciones
¿Qué aprenderé en esta Lección?
◾ A comprender las fracciones con
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10,
12 y 100.
◾ A identificar, escribir y representar
fracciones propias, impropias y
números mixtos hasta el 5.
◾ A resolver adiciones y
sustracciones de fracciones con
igual denominador.
¿Para qué?
◾ Para comprender los diversos
usos de las fracciones en la vida
diaria.
◾ Para reconocer fracciones en
distintas situaciones cotidianas.
◾ Para resolver problemas con
contextos cotidianos en que estén
involucradas fracciones.

¿Qué sé?

Las tostadurías en Chile son uno de los negocios más antiguos. Antes, se
vendían algunos productos tostados del campo, como maní, almendras y
otros frutos secos. Actualmente se venden pequeñas o grandes cantidades de
semillas y frutos secos deshidratados de todo tipo, nacionales e importados,
además de otros deliciosos y sanos alimentos similares.

Piña y coco
deshidratado
Huesillos 1 kg $4 000
1 kg $3 800

idratados Almendras
Plátanos desh 100 g $400
1 kg $300
4
Con medio
kilogramo
Nueces
alcanza, hijo.
Pasas 1 kg $1 300
1 kg $300 2
4

¿Qué cantidad
de pasas
compramos para las
empanadas, mamá?

196 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

a. ¿Qué fracciones puedes identificar en la imagen? Escríbelas.

3
Me preparo
para aprender
Considerando los
aprendizajes para esta
Lección y lo trabajado
b. ¿Cómo se leen las fracciones que escribiste en la pregunta en estas páginas,
anterior? Completa. responde.
¿Cómo me siento para
Se leen empezar?
c. Identifica el numerador y denominador de cada una de ellas. ¿Cuál es mi motivación
Sigue las indicaciones. para aprender?

◾ Encierra de rojo el numerador de la fracción. ¿Cuáles son mis

fortalezas?, ¿a qué
◾ Encierra de azul el denominador de la fracción. dificultades me puedo
enfrentar?
d. Representa gráficamente (en regiones) cada fracción.
Registra una meta
personal para los
aprendizajes de esta
Lección.

Mi meta es…

e. ¿Cuánto tendrá que pagar la mamá por la cantidad de pasas

que necesitan para preparar las empanadas? Calcula.

Mis estrategias son…

Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de cursos anteriores te sirvieron para
responder las actividades?
◾ ¿En qué otras situaciones de la vida diaria se usan fracciones?
◾ ¿Para qué piensas que te servirán los aprendizajes de esta
Lección?
◾ ¿De qué otra manera pudiste haber representado las Al finalizar esta
fracciones de la pregunta d? Página Lección, revisa si
102
lograste la meta que te
propusiste.

Matemática • 4.º básico 197

 Ilustrar la pintura de kandisnky y un
Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué? niño y una niña observando la pintura.
A comprender y representar Para aplicarlo en la vida diaria reconociendo
Tema 1 fracciones unitarias. fracciones en diferentes situaciones.

¿Qué es una fracción unitaria y

cómo se representa?
Me conecto

1 Lee la situación. Luego, realiza las actividades.

La señora Claudia preparó un queque y lo dividió equitativamente para repartirlo

entre sus sobrinos.

¿Qué fracción de queque le corresponde a cada sobrino?

a. Identifica la cantidad de partes iguales en que está

dividido el entero (queque).
Si hay alguna palabra
b. Escribe el número de trozos de queque que le toca a que no entiendas o no
cada sobrino. Para ello, completa. conozcas su significado,
búscala en el diccionario o
A cada sobrino le corresponde(n) trozo(s) pregúntale a tu profesor o
de queque. profesora.

198 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

c. Completa para responder la pregunta de la situación.

Habilidad
3
A cada sobrino le corresponde de queque. Cuando utilizas dibujos,
esquemas o diagramas
con el lenguaje y símbolos
d. En tu cuaderno, representa la fracción que escribiste en matemáticos correctos, estás
la actividad c. aplicando la habilidad de
representar.
Conozco y practico

Una fracción es un número que representa la parte de un todo, unidad o grupo

de elementos que se ha dividido en partes iguales. Toda fracción consta de un
numerador y de un denominador.

Numerador: representa a
la cantidad considerada b Denominador: representa la
del entero. cantidad de partes iguales en
que se ha dividido el entero.

En la siguiente tabla se escribieron ejemplos de fracciones unitarias, es decir,

fracciones cuyo numerador es 1.

Fracción 1 1 1 1 1 1 1 1 1
unitaria 2 3 4 5 6 8 10 12 100
Un Un Un Un Un Un Un Un Un
Se lee
medio tercio cuarto quinto sexto octavo décimo doceavo centésimo

Las fracciones se pueden representar de las siguientes formas:

Gráficamente Simbólicamente

Regiones Parte de un conjunto de elementos Con números Con palabras

1
Un cuarto
4

¿En qué situaciones de la vida cotidiana utilizas fracciones unitarias? Comunica tu

respuesta a tu profesor o profesora.

2 Identifica el numerador y el denominador de la fracción de la actividad 1.

Numerador Denominador

Matemática • 4.º básico 199

 Lección 1
Tema 1

3 Escribe la fracción representada por la parte pintada en cada caso.

a. c.

b. d.

4 En parejas, pinten y escriban la fracción correspondiente en cada caso.

Un quinto

Un octavo

Un sexto

200 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Aplico y reflexiono
3
1
5 José dice que la parte pintada representa de la figura
4
y Paula dice que eso es incorrecto. ¿Quién tiene razón?
Discutan con un compañero o compañera y justifiquen
su respuesta.

6 Ciencias Naturales. Según la Unión Internacional para la

¿Sabías qué?
Conservación de la Naturaleza (UICN), aproximadamente
un tercio de las especies conocidas de animales están en El huemul, uno de los
animales del escudo nacional,
peligro de extinción. se encuentra en grave peligro
de extinción.
a. En tu cuaderno, representa la fracción dada en
la información.
b. ¿Por qué elegiste esa representación? Justifica.
1
7 Un curso tiene 24 estudiantes y
8
de ellos usa guantes en
el invierno.

¿Cuántos estudiantes usan guantes? Táchalos sobre

la imagen.

Diario de aprendizaje

¿Fuiste creativo o creativa al Pinta la cara que muestre lo que

desarrollar las actividades sentiste realizando las actividades
propuestas?, ¿por qué? ¿Qué te de este Tema.
costó más responder?, ¿y qué te Páginas
costó menos? 103 y 104

Matemática • 4.º básico 201

 Matemática en acción

¡Tiras fraccionarias!
¿Qué haremos?
Crearemos tiras fraccionarias para representar fracciones unitarias. ¡A jugar!

¡Manos a la obra!

En parejas, escriban en su cuaderno una

meta grupal y la estrategia que usarán para
1 Escojan una tira de papel y escriban
en ella el número 1. Esta tira
representará la unidad.
alcanzarla. Además, comenten cuáles son
sus fortalezas para enfrentar la actividad y
qué dificultades podrían tener. Luego, sigan
los pasos.

2 Tomen otra tira de papel. Dóblenla por

la mitad, márquenla y desdóblenla.
Córtenla por la línea que se formó.

Materiales
na de distintos
◾ 9 tiras de cartuli 4
lo re s d e 3 cm de ancho por 2
co
cm de largo.
◾ Tijeras.
◾ Regla.
gro.
◾ Lápiz de color ne
¿A qué fracción de la primera tira corresponde la
segunda? Anótenla en cada trozo de papel.

3 Tomen otra tira de papel y

utilicen la regla para dividirla
en 3 partes iguales. Luego,
corten cada parte.
La fracción de la unidad correspondiente a
cada trozo de la tercera tira es: .
Márquenla en cada pieza.

202 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

3
4 Para obtener los trozos que
1
corresponden a y 1 , pueden
4 8
realizar dobleces como los del paso
2 sucesivamente hasta obtener 4 y
8 partes. Córtenlas e identifiquen
1 1
cada pieza escribiendo y .
4 8

5 Tomen otra tira y realicen dobleces

según la medida de la pieza
1
3
.
Luego, cada tercio dóblenlo por la
mitad, márquenlo, desdóblenlo y
corten cada pieza por las marcas
que quedan una vez desdoblada
la tira. Escriban la fracción
correspondiente a cada pieza.

1 1 1
a. Elaboren las piezas que representan , y . Si es necesario, pídanle
5 10 12
ayuda a su profesor o profesora.
b. ¿Tuvieron dificultades en la construcción de las piezas anteriores?, ¿cuáles?

Fabriquen un sobre de papel y guarden las tiras fraccionarias. Estas

tiras serán útiles para el aprendizaje de los Temas de esta Lección.

¿Cómo lo hice?

Coevalúa el desempeño de tu pareja de trabajo intercambiando

sus Textos y completen la tabla siguiendo las indicaciones. Indicaciones

Indicadores Nivel de logro ◾ Si cumple totalmente

con el indicador, pinta
Dio a conocer sus opiniones y/o dudas a su 3 barras.
compañero o compañera. ◾ Si cumple
Escuchó y respetó las opiniones dadas por su medianamente, pinta
compañero o compañera. 2 barras.
◾ Si no cumple, pinta
Se comprometió y cumplió con su rol dentro del 1 barra.
equipo de trabajo.

◾ ¿Cumplieron su meta grupal? Página

126
◾ ¿Fue eficaz su estrategia de trabajo?

Matemática • 4.º básico 203

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A representar fracciones en Para identificar, por ejemplo, fracciones en
Tema 2 la recta numérica. distancias recorridas.

¿Cómo representar fracciones en

la recta numérica?
Me conecto

1 Reúnete con un compañero o compañera y lean la situación.

Rodolfo camina todos los días a su colegio. Cuando lleva 1 de la distancia se detiene
3
para hidratarse.

¿Cómo representaría Rodolfo la fracción de la distancia donde se detiene?

a. Observen el procedimiento que realizó Rodolfo. Formulen preguntas

◾ Dibujó una recta marcando el 0 (donde inicia su sobre el procedimiento
leído y respóndanlas en
trayecto) y el 1, que representa al entero, en este caso, conjunto.
la distancia entre su casa y el colegio.

0 1

◾ Luego, dividió el entero (la distancia entre el 0 y el 1) en partes iguales

según el denominador de la fracción (en este caso 3) y ubicó la
fracción.

0 1

b. ¿Puedes explicar con facilidad a tu pareja de trabajo lo que hizo Rodolfo?,

¿por qué?

204 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
3
Para representar y ubicar fracciones en la recta numérica, puedes:
1.° Dibujar una línea recta cuyos extremos sean puntas de flechas y escribir
el 0 y el entero en la recta.
2.° Dividir el entero según las partes que indique el denominador y contar
desde el 0 las partes que indica el numerador para ubicar la fracción.
Por ejemplo: 1 .
6

0 1
1 2 3 4 5
6 6 6 6 6

2 Ubica las fracciones en cada recta numérica.

1
a.
2 0 1
1
b.
8 0 1

Aplico y reflexiono

3 Escribe la fracción representada en cada caso.

a.
0 1

b.
0 1

4 En parejas, dibujen una recta numérica en sus cuadernos. Habilidad

Luego realicen lo pedido. Cuando aplicas modelos
que involucran fracciones
1 1 1 y la ubicación en la recta
a. Marquen en ella la posición de las fracciones , y .
3 6 9 numérica, estás trabajando la
b. ¿Hacia dónde se desplazan las posiciones de las habilidad de modelar.
fracciones si solo se aumenta el valor del denominador?

Diario de aprendizaje

¿Qué aprendiste en este Tema?, Cuando trabajaste en parejas,

¿te quedó alguna duda respecto ¿escuchaste de forma respetuosa
a lo estudiado? la opinión de tu compañera o Página
compañero? 105

Matemática • 4.º básico 205

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A comparar y ordenar fracciones Para identificar entre 2 o más fracciones
Tema 3 con distinto denominador. cuál es la mayor y la menor.

¿Cómo comparar y ordenar fracciones con

distinto denominador?
Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego, realicen las actividades.

Yo utilicé
1 de
Para realizar el trabajo de 4
1 un papel lustre.
Artes Visuales, utilicé
de un papel lustre. 6

¿Quién utilizó más papel lustre?

a. Usen las tiras fraccionarias que construyeron en las Habilidad

páginas 202 y 203 para representar ambas fracciones. Cuando utilizas procedimientos
Observen. conocidos para resolver nuevas
situaciones, estás trabajando la
Lucas 1 Bárbara 1
habilidad de resolver problemas.
6 4

b. ¿Cómo pueden saber cuál fracción es la mayor?

Comparen su respuesta con otras parejas de trabajo.

Conozco y practico

Para comparar y ordenar fracciones con distinto denominador se puede

representar gráficamente cada fracción en regiones (de igual forma y
1 1
tamaño) y comparar las partes. Por ejemplo, comparar y .
5 9

1 1 1 1 1
5 5 5 5 1 1 1
5 > , porque considera una mayor
5 9 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 parte del entero.
9 9 9 9 9 9 9 9 9

206 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

3
¿Qué otras estrategias de las estudiadas podrías utilizar para comparar fracciones con
distinto denominador?

2 Representa las fracciones unitarias y compáralas. Luego, completa con > o <
y responde.

1 1 1 1
a. b.
6 8 3 2

¿Cuál es la fracción menor en cada caso?, ¿la que tiene el menor o el mayor
denominador?, ¿por qué?

3 Compara las fracciones, luego ordénalas de mayor a menor. Usa las tiras
fraccionarias.

1 1 1 1 1 1
a. , , > > b. , , > >
2 10 6 12 3 8

Aplico y reflexiono

4 En parejas, observen la imagen y respondan en su cuaderno.

Si yo llevo
1 del
1 del 3
Gabriel, yo llevo sendero, ¿Beatriz
2
sendero y Carmen
3. irá más atrás o más
4 adelante que yo?
Escriban con letra clara
para que pueda ser leída
por otros con facilidad.

a. Si Beatriz es la que manda el mensaje, ¿quién está más cerca del final
del sendero?
b. Escriban los nombres de los 3 niños ordenados desde el que ha recorrido la
mayor fracción del sendero hasta el que ha recorrido la menor.
c. Respondan la pregunta de Gabriel.

Diario de aprendizaje

¿Cuál fue la actividad que más te ¿Cómo te sentiste trabajando en

gustó?, ¿por qué? este Tema?, ¿por qué? Página
106

Matemática • 4.º básico 207

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A identificar y representar Para reconocer fracciones mayores y menores
Tema 4 fracciones propias e impropias. a un entero en situaciones cotidianas.

¿Qué es una fracción propia y una impropia

y cómo se representan?
Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego realicen las actividades.

Carolina y Santiago están

organizando una celebración
para su abuela Sara y
prepararon un pastel con
frutas. Dividieron el pastel
en 10 partes equivalentes,
como se muestra en la
imagen.
¿Qué fracción de la torta no
tiene frutillas?

a. Identifiquen la cantidad de partes iguales en que está

dividido el entero. Subraya la información
relevante de la situación.
b. Observen la representación gráfica de la torta.

1
¿Qué fracción de la torta fue
pintada?, ¿qué representa?

c. Identifiquen la cantidad de trozos de la torta que no tienen frutillas.

d. Respondan la pregunta de la situación. Para ello, completen.

La fracción de la torta que no tiene frutillas es .

2
¿Cómo es el numerador de la fracción respecto al denominador,
menor, igual o mayor?

208 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
3
Las fracciones propias son aquellas que representan menos de 1 entero. En
ellas el numerador es menor que el denominador.
Las fracciones impropias son aquellas que representan más de 1 entero. En
ellas el numerador es mayor que el denominador.
5 4
Por ejemplo, las fracciones y puedes representarlas como sigue:
6 3
Gráficamente

Regiones Recta numérica

0 1

Cuando la fracción es menor que 1, se representa la unidad o

entero que se divide en partes iguales según el denominador, y se
consideran las partes indicadas por el numerador.

0 1 2

Cuando la fracción es mayor que 1, se representan 2 o más

unidades o enteros que se dividen en partes iguales según el
denominador.

5
¿Cuántos enteros se consideran al representar ? Explica tu razonamiento a un
compañero o compañera. 2

2 Escribe la fracción representada por la parte pintada.

a. c.

b. d.

Matemática • 4.º básico 209

 Lección 1
Tema 4

3 Ubica cada fracción en la recta numérica.

3
a. 0 1
10

9
b.
4 0 1 2 3
4 Escribe la fracción que indica cada representación en la recta numérica.

a.
0 1

b.
0 1 2

Aplico y reflexiono

5 Javiera colecciona camisetas de fútbol. Observa su colección y realiza

las actividades.

a. Representa con regiones la fracción que corresponde al color dado con

respecto al total de camisetas.

b. ¿Cuántas camisetas tiene Javiera en total?

c. ¿Qué fracción del total de camisetas es morada?
d. ¿Qué fracción del total de camisetas no es azul? Escribe la fracción
con palabras.
e. ¿Qué fracción del total de camisetas no es amarilla ni roja?
f. Escribe con palabras la fracción correspondiente a las camisetas que no
son verdes respecto del total.

210 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

6 ¿Qué representación corresponde a la afirmación “cinco sextos de las 3

flores son rojas”? Marca con un .

7 Representa la fracción correspondiente al terreno donde hay

cebollas plantadas.

Este terreno está

dividido en 8 partes
iguales y 3 de ellas
corresponden a
plantaciones de cebollas.

8 Junto con un compañero o compañera, resuelvan los problemas en

sus cuadernos.

a. Carolina puso 100 dulces sobre la mesa, de los cuales

50 eran de menta, 10 de frambuesa, 20 de leche y 20 de Habilidad
anís. ¿Qué fracción de los dulces no son de leche? Cuando empleas diversas
b. Entre la casa de Martina y el almacén hay 9 cuadras estrategias para resolver una
situación, estás aplicando la
de distancia. En la tercera cuadra vive su abuela y 3 habilidad de resolver problemas.
cuadras después vive su primo Javier. ¿Qué fracción
¿Utilizaste alguna estrategia de
del recorrido entre su casa y el almacén recorre representación?, ¿cuál?
Martina hasta la casa de su abuela?, ¿y hasta la casa
de su primo?
c. ¿Trabajaste de manera responsable y respetuosa confiando en las
habilidades de tu pareja y en las propias?, ¿por qué?

Diario de aprendizaje

¿Cómo podrías clasificar las ¿Qué actividad te pareció más

fracciones? Ejemplifica. desafiante?, ¿cómo te sentiste al Páginas
desarrollarla? 107 y 108

Matemática • 4.º básico 211

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A identificar y representar Para reconocer fracciones mayores a un
Tema 5 números mixtos. entero en ejercicios matemáticos o en
situaciones de la vida diaria.

¿Qué es un número mixto y cómo se representa?

Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego realicen las actividades.

Un grupo de 4 amigos compró

las pizzas que se encuentran
sobre la mesa.
Si las pizzas las reparten
equitativamente, ¿cuánta pizza
le corresponde a cada uno?

a. Identifiquen la cantidad de partes iguales en que se Relaciona la información

dividirá cada pizza. de la situación con
tus experiencias y
b. Dibujen en su cuaderno las 5 pizzas y dividan cada una conocimientos.
de ellas en 4 partes iguales.
c. Escriban sobre el dibujo, la fracción correspondiente a cada división.
d. Comuniquen la respuesta de la situación a su profesor o profesora.

Conozco y practico

Cuando una fracción considera más de un entero, se puede expresar como

número mixto. Un número mixto está formado por un entero y una fracción.

1
Entero 3 Fracción
2

La representación en regiones y en la recta numérica del número mixto del

ejemplo es:

0 1 2 3 4

1 1
3 enteros de entero 3 enteros de entero
2 2

212 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

3
¿Las fracciones impropias se pueden expresar siempre como un número mixto?, ¿a qué
fracción impropia es equivalente el resultado de la actividad 1?

2 Escribe el número mixto representado.

a. b.

3 Escribe el número mixto representado en cada recta numérica.

a. b.
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3

Aplico y reflexiono

4 Dibuja en tu cuaderno diferentes rectas numéricas y representa los números

mixtos de la situación.

Para preparar sopaipillas Habilidad

necesitas estos Cuando aplicas
ingredientes. modelos que tienen
fracciones y los ubicas
3 rina. en la recta numérica,
1 de kilogramo de ha
4 Sopaipillas estás trabajando la
ura.
2 cucharaditas de levad habilidad de modelar.
1 cido.
12 tazas de zapallo co
quilla.
9 cucharadas de mante
1 l y 1 taza de aceite.
42 cucharaditas de sa

Diario de aprendizaje

¿Qué conceptos nuevos ¿Cómo te sentiste realizando la

aprendiste en este Tema? actividad en parejas?, ¿por qué? Página
109

Matemática • 4.º básico 213

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A sumar fracciones con igual Para resolver situaciones de la vida diaria
Tema 6 denominador. en que estén involucradas este tipo de
fracciones.

¿Cómo resolver adiciones de fracciones con

igual denominador?
Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego realicen las actividades.

Patricia y Francisco compraron cada uno una barra de chocolate.

5
Me quedan
10
de la barra de
chocolate.

3
A mí me quedan .
10

Si juntan la cantidad de chocolate que les queda a ambos, ¿volverán a tener una barra entera?

a. Observen la cantidad de chocolate que le queda a cada uno.

Formula preguntas,
como, ¿a qué fracción
corresponde un trozo
de chocolate?, luego,
respóndelas.

b. Pinten la cantidad de chocolate que tienen ambos niños en

la misma región.

¿Qué operación se ha Actitud

representado?, ¿por qué?
Manifiesta tu creatividad para
resolver problemas matemáticos.
c. Escriban la fracción de la barra de chocolate que tienen Una manera es utilizar el
entre los 2. material que construiste en las
páginas 202 y 203.
d. Respondan la pregunta de la situación.

214 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
3
Para resolver adiciones de fracciones con igual denominador
puedes representar las fracciones usando diferentes colores, y el
resultado corresponderá a todo lo pintado. También puedes sumar los
2 3
numeradores y conservar el denominador. Por ejemplo: + .
6 6

1 1 1 1 1 2 3 2+3 5 Explora en el sitio

+ = = http://codigos.
6 6 6 6 6 6 6 6 6 auladigital.cl y
escribe el código
Representación gráfica (pictórica) Representación simbólica 18TM4B215.

2 Escribe la adición que ha sido representada y calcula su resultado.

a. b.
+ = + =

3 Resuelve las adiciones.

3 2 1 5 27 32 15
a. + = b. + = c. + + =
6 6 8 8 100 100 100
Aplico y reflexiono

4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Alejandra está

haciendo un informe sobre la civilización maya para la
1
asignatura de Historia. Ayer realizó del informe y hoy Habilidad
5 8
ya ha avanzado más. ¿Qué fracción del informe ha Cuando transfieres
8 procedimientos ya utilizados
completado Alejandra? a problemas similares, estás
aplicando la habilidad de
resolver problemas.
5 Jorge dividió un melón en 6 partes iguales. Si durante
la mañana comió 1 del melón y por la tarde 2 , ¿qué
6 6
fracción del melón comió en total entre la mañana y la tarde?

Diario de aprendizaje

¿Cuál fue la actividad que te gustó

más?, ¿por qué? Estoy de haber logrado:
Página
110

Matemática • 4.º básico 215

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A restar fracciones con igual Para resolver sustracciones en problemas
Tema 7 denominador. matemáticos que involucren fracciones.

¿Cómo resolver sustracciones de fracciones con

igual denominador?
Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego realicen las actividades.

Don Juan compró una

docena de huevos en el ¡Se quebraron
almacén del barrio. En el 7 huevos!
camino se le quebraron
algunos.
¿Qué fracción de la
cantidad total de huevos
le quedó?

a. Señalen la cantidad de huevos que equivalen a una Habilidad

docena. ¿Han comprado esta cantidad de huevos Cuando descubres regularidades
alguna vez? matemáticas y las comunicas
a otros, estás aplicando la
b. Identifiquen la cantidad de huevos que se quebraron. habilidad de argumentar y
comunicar.
c. Para determinar la fracción de la docena de huevos que
le quedaron se representó la situación gráficamente. ¿Podrían llegar al mismo
resultado de otra forma?,
Observen. ¿cómo?

d. Expliquen con sus propias palabras la estrategia utilizada.

Escribe con letra clara para
que tu respuesta pueda ser
leída con facilidad por tu
profesor o profesora.

e. Respondan la pregunta de la situación.

216 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
3
Para resolver sustracciones de fracciones con igual denominador puedes
representar el minuendo y luego tachar las partes señaladas por el
sustraendo: el resultado correspondería a las partes pintadas y no tachadas.
También puedes restar los numeradores de las fracciones y conservar el
denominador. Ejemplos:

4 1 4–1 3 2 4 2 4–2 2
– = = 1– = – = =
5 5 5 5 4 4 4 4 4

3 2
5 4

2 Escribe la sustracción que ha sido representada y calcula su resultado.

a. b.
– = – =

3 Resuelve las sustracciones.

3 1 5 3 9 2 4
a. – = b. – = c. – – =
4 4 6 6 12 12 12

Aplico y reflexiono

4 El depósito de agua del abuelo Julián tiene 7 partes

10
llenas. Si gasta 3 partes en regar el jardín, ¿qué
10
fracción del depósito le queda todavía con agua?
1
5 Rocío y Julio pintan una pared. Rocío pintó
15
de la pared
y Julio, 7 . ¿Qué fracción de la pared falta por pintar?
15

Diario de aprendizaje

Explica a un compañero o ¿Estás feliz por haber comprendido

compañera la estrategia que este Tema?, ¿o estás enojado
prefieres para sumar y restar por algo que no entendiste bien? Página
fracciones con igual denominador. Explica. 111

Matemática • 4.º básico 217

 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para que conozcas cómo

va tu proceso de aprendizaje.

Cocinando con fracciones

Mariana y su padre quieren preparar un
pie de limón y compraron los elementos
necesarios para hacer su receta. Observa
el listado de ingredientes y realiza las
actividades.

1. Si Mariana y su padre
Ingredientes
compraron una caja
de 1 litro de leche
descremada, ¿qué
• 1 12 tazas de harina con polvos

fracción ocuparán en la de hornear.

receta? Represéntala • 3 huevos.
pintando la fracción en
el envase de leche. • 1 cucharada de azúcar.
• 1 tarro de leche condensada.
• 12 taza de jugo de limón.
2. Si tienen esta bandeja con huevos, • 125 gramos de margarina.
¿qué fracción de la bandeja necesitan • 18 litro de leche descremada.
para el pie?

3. Dibuja las tazas con harina que se 4. ¿De qué se necesitan más tazas?,
necesitan para preparar el pie de limón. ¿de harina o de jugo de limón?
Argumenta.

218 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

3
5. Escribe como 6. Si quisieran preparar 2 de estos postres, ¿cuánta cantidad
fracción impropia de cada ingrediente necesitarían en total? Calcula.
la cantidad de
tazas de harina
que se necesitan.

¿Cómo lo hice?

Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.

Indicadores Ítems Nivel de desempeño

Reconocí y representé fracciones unitarias. 1y2

4.
Comparé ¿De qué se
fracciones necesitan
y números más tazas?, ¿de
mixtos. 4
harina o jugo de limón?, ¿por qué?
Representé números mixtos. 3

Escribí fracciones impropias. 5

Resolví adiciones de fracciones con igual denominador. 6

Habilidades y actitudes

Indicadores Nivel de desempeño

Apliqué correctamente la habilidad de representar.

Apliqué correctamente la habilidad de argumentar y comunicar.

Apliqué correctamente la habilidad de resolver problemas.

Abordé de manera flexible y creativa la resolución de problemas.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y las estrategias que planteaste. Luego
responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿faltó algo por lograr?
◾ ¿Tus estrategias fueron útiles para lograr la meta?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño en esta Lección.

Página
Finalmente, pregunta a tu profesor o profesora qué página del Cuaderno de 112 o 113
ejercicios debes desarrollar.

Matemática • 4.º básico 219

 Lección
Números decimales
2
¿Qué aprenderé en esta Lección? ¿Para qué?
◾ A describir y representar números ◾ Para identificar números
decimales. decimales en situaciones de la
◾ A resolver adiciones y vida diaria.
sustracciones con números ◾ Para resolver problemas en que
decimales. estén involucrados números
decimales.

¿Qué sé?

Lee la siguiente noticia. Luego responde.

Daniel Pineda, récord chileno en salto largo

da
Chile aún no logra un récord mundial de salto largo, pero Daniel Pine
registra una gran marca en Guadalajara 2011.

El salto largo consta de 3 fases: el

arranque, donde el atleta inicia la
carrera aumentando la velocidad
en las 2 últimas zancadas; el des-
pegue, donde este se impulsa lejos
del punto de salida agitando pier-
nas y brazos para imprimir más
potencia al salto, y el aterrizaje,
donde piernas y brazos se extien-
den completamente hacia el fren-
te para aumentar la distancia.
Pineda sorprendió con un registro
de 7,98 m en los Juegos Paname- Fotografía: Max Montecinos, IND.
ricanos de Guadalajara. Así logró
la medalla de plata y el venezolano Algunos récords de varones en salto largo
Víctor Castillo fue quien se quedó Nombre Marca País Año
con el primer lugar. En la tabla se 1991
Mike Powell 8,95 m EE. UU.
muestran algunos récords en esta
disciplina deportiva. Jorge Naranjo 7,86 m Chile 2004

Irving Saladino 8,73 m Panamá 2008

Daniel Pineda 8,08 m Chile 2011

220 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

a. ¿Habías escuchado antes el nombre de este deportista chileno?,

3
¿a qué deportistas chilenos recuerdas? Escríbelos.
Me preparo
para aprender
Considerando los
aprendizajes para esta
Lección y lo trabajado
b. ¿En qué otras situaciones de la vida diaria has visto los números en estas páginas,
que aparecen en la noticia? Dibuja o escribe al menos 2 responde.
ejemplos. ¿Cómo me siento para
empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
enfrentar?
Registra una meta
personal para los
aprendizajes de esta
Lección.

c. ¿Qué deportista crees que hizo la mayor distancia de los que Mi meta es…
aparecen en la tabla?, ¿y la menor?, ¿por qué? Justifica tu
repuesta.
Mayor distancia Menor distancia

d. Comparte tus respuestas con el resto del curso.

Mis estrategias son…

Reflexiono

◾ Piensa en la fracción 1 , luego responde. ¿Crees que los

10
conceptos estudiados en las fracciones se relacionan con los que
se estudiarán en esta Lección?, ¿por qué?
◾ ¿Qué habilidad matemática piensas que trabajarás en mayor
profundidad en esta Lección?
◾ ¿Por qué piensas que los aprendizajes de esta Lección son
importantes para tu vida? Comenta con tus Al finalizar esta
compañeros y compañeras. Página Lección, revisa si
114 lograste la meta que te
propusiste.

Matemática • 4.º básico 221

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A reconocer números Para reconocer estos números en situaciones cotidianas,
Tema 1 decimales. por ejemplo, en la medida de la masa corporal de una
persona.

¿Qué son los números decimales?

Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego respondan en su cuaderno.

Don Pedro llevó a sus hijos a control con la doctora, quien midió sus estaturas y
masas corporales.

Camila, tu masa corporal

es 28,4 kg. Ahora, mediré
tu estatura.

Mi masa corporal
es 20,5 kg.

a. ¿Qué información entregan los números de la situación? Relacionen la información

b. ¿Saben cuál es su masa corporal? Si no la conocen, hagan de la situación con sus
experiencias.
una estimación.
c. ¿Saben cómo se llaman los números que se utilizaron en
la situación?, ¿los conocen?

Conozco y practico

Los números decimales están formados por una parte entera y una parte
decimal. Estas partes se encuentran separadas por una coma. Por ejemplo:

Parte entera 1,56 Parte decimal

Nos permiten expresar cantidades que se encuentran entre 2 números

enteros, como la estatura de una persona.

222 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

3
¿Piensas que necesitas utilizar números decimales para representar tu estatura?, ¿por
qué? Compara tu respuesta con las de tus compañeros y compañeras.

2 Marca con un aquellas situaciones en que se estén utilizando números

decimales.

a. c.
¡Tengo 4
frutas!

Han caído
b. Este papel mide d. 26,5 mm
21,6 cm de largo.
de agua.

Aplico y reflexiono
Habilidad
3 A partir de la imagen, responde. Al expresar acciones y
situaciones cotidianas en
a. ¿Qué información entrega la lenguaje matemático, estás
imagen? aplicando la habilidad de
modelar.
b. ¿Qué tipo de número aparece
en la balanza digital?, ¿cómo lo
sabes?

Diario de aprendizaje

¿Qué aprendiste en este Tema? ¿Cómo te sentiste realizando el

Escribe los principales conceptos trabajo de este Tema? Dibuja una
estudiados. cara.
Página
115

Matemática • 4.º básico 223

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A describir y representar Para relacionar las fracciones con denominadores
Tema 2 décimos y centésimos. 10 y 100 con los números decimales.

¿Qué son los décimos y los centésimos?

Me conecto

1 Lee la situación. Luego, realiza lo pedido

Ignacia y Nicolás coleccionan bolitas de colores. Ignacia tiene 100 bolitas y

Nicolás solo 10.

4 del total de bolitas que

12 de las mías son 10
100 tengo son de color rojo.
de color rojo.

¿Qué expresión decimal representan estas fracciones?

a. Consigue los materiales del recuadro y sigue los pasos.

Materiales
Paso 1 Dibuja un cuadrado cuyos lados correspondan a ◾ Hoja cuadriculada.
10 cuadrículas de la hoja y divide el cuadrado en ◾ Lápices de colores.
10 partes iguales. ¿A qué fracción corresponde ◾ Tijeras.
cada división?
Paso 2 Dibuja otro cuadrado cuyos lados correspondan a
10 cuadrículas de la hoja y divide el cuadrado en 100 partes
iguales. ¿A qué fracción corresponde cada división?
Paso 3 Recorta los cuadrados que construiste y pinta en uno de ellos la
fracción de bolitas de color rojo que tiene Ignacia y en el otro la
de Nicolás.
b. ¿En cuál cuadrado pintaste la fracción de Nicolás? ¿y la de Ignacia?, ¿por qué?
c. ¿Cómo se lee cada fracción?

224 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
3

Los décimos representan una parte del Los centésimos representan una parte
todo o entero que se ha dividido en 10 del todo o entero que se ha dividido en
partes iguales. 100 partes iguales.

Un décimo Un centésimo

Fracción: 1 Número decimal: 0,01

Fracción: 1 Número decimal: 0,1 100
10

Los décimos se relacionan con las fracciones cuyo denominador es 10 y los centésimos con las
fracciones cuyo denominador es 100. Estas fracciones se denominan fracciones decimales.

¿Cuántas cifras decimales, es decir, números después de la coma tienen los décimos?,
¿y los centésimos?

2 Ahora que sabes representar una fracción como número decimal,

responde la pregunta de la actividad 1.
4 = 12 =
10 100
3 Representa cada número decimal eligiendo la región más adecuada.
Justifica tu elección.
a. 0,16

Matemática • 4.º básico 225

 Lección 2
Tema 2

b. 0,7

4 Escribe la fracción y el número decimal que se han representado.

a. c.

Fracción: Número decimal: Fracción: Número decimal:

b. d.

Fracción: Número decimal: Fracción: Número decimal:

226 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Aplico y reflexiono
3
5 Lenguaje y Comunicación. Alicia revisó un párrafo de 10 palabras y
encontró dos décimos de las palabras mal escritas. ¿Cuántas palabras
estaban bien escritas en ese párrafo?

6 Ciencias Naturales. Lee la siguiente información nutricional de 2 tipos de

leche y luego responde.

Valor nutricional Valor nutricional Subraya sobre la imagen

Valor Valor
energético 49 kcal energético 49 kcal
la información o datos
Proteínas 3,6 g Proteínas 3,6 g necesarios para responder
Hidratos Hidratos las preguntas.
de carbono 4,9 g de carbono 4,9 g
Grasas 1,7 g Grasas 1,7 g
Calcio 0,75 g Calcio 0,9 g
Sodio 0,05 g Sodio 0,05 g

Leche tipo A Leche tipo B

a. ¿Qué fracción decimal indica la cantidad de calcio de la leche tipo A?

b. ¿Qué fracción decimal indica la cantidad de calcio en la leche tipo B?

7 Busca en diarios o revistas información que sea entregada con décimos o

centésimos, pégala en tu cuaderno y explica lo que significa. Comparte tu
trabajo con tus compañeros y compañeras. Explora en el sitio
http://codigos.
auladigital.cl y
8 Camilo ha recorrido 8 cuadras de 10 para llegar a la casa de su amigo. escribe el código
Expresa con una fracción y un número decimal lo que ha caminado 18TM4B227.
Camilo.

9 Andrea dice que 2 décimos es lo mismo que 20 centésimos. Habilidad

Al utilizar dibujos usando
a. ¿Está en lo correcto? Piénsalo y demuestra tu respuesta un lenguaje matemático
representando. correcto, estas aplicando la
habilidad de representar.
b. Compara tu respuesta con la de tus compañeros y
compañeras. ¿Obtuvieron la misma conclusión?
c. ¿La representación te facilitó la comprensión?, ¿por qué?

Diario de aprendizaje

¿En qué situaciones de la Pinta la cara que muestre lo que sentiste

vida diaria puedo aplicar lo realizando las actividades de este Tema.
aprendido?
Páginas
116 y 117

Matemática • 4.º básico 227

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A leer y escribir números Para saber leer y escribir números decimales,
Tema 3 decimales. por ejemplo, al escucharlos en radio o televisión,
o leerlos en los periódicos.

¿Cómo leer y escribir números decimales?

Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego, realicen las actividades.

Samuel tenía fiebre y su

El doctor dijo que si tienes sobre
papá, preocupado, le tomó 38,5 grados Celsius (°C), debo
la temperatura varias veces. darte un medicamento.
¿Cómo leerían el número
decimal que dijo el papá de
Samuel?

a. Indiquen lo que está representando el número decimal

Participa activamente en
que aparece en la situación. conversaciones grupales
b. Respondan la pregunta de la situación y comparen con y demuestra interés por lo
que escuchas.
otros grupos.
c. ¿Sus compañeros de curso leyeron el número decimal de la misma
forma que ustedes?

Conozco y practico

Para leer un número decimal, se nombra la parte entera seguida de la parte decimal
indicando el nombre de la posición, en este caso, si son décimos o centésimos. Por ejemplo:

Parte entera Parte decimal Parte entera Parte decimal

C D U Décimo (d) Centésimo (c) C D U Décimo (d) Centésimo (c)

3 , 8 4 6 , 1 9

Se lee: cuarenta y seis enteros

Se lee: tres enteros y ocho décimos.
y diecinueve centésimos.

¿Cómo leerías un número decimal cuya parte entera es 0, como 0,27?

228 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

2 Escribe cómo se leen los siguientes números decimales. 3

a. 1,5: Habilidad
b. 4,30: Al transferir una situación de un
nivel de representación a otro,
c. 52,87: estás aplicando la habilidad de
d. 60,2: representar.

e. 71,05:

3 Une el número decimal con cómo se lee.

5,07 Veintidós enteros y trece centésimos

13,5 Seis enteros y ocho décimos

6,8 Cinco enteros y siete centésimos

22,13 Trece enteros y cinco décimos

Aplico y reflexiono

4 Ciencias Naturales. Marcela está comprando

legumbres para cocinar durante la semana. En
la balanza digital colocó las lentejas que
comprará. ¿Cómo se lee el número decimal que
aparece en la balanza? Escríbelo.

5 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El 2017 en la Escribe con letra clara y

comuna de Quillón, Región del Biobío, los termómetros ordenada para que pueda
marcaron 44,9 °C (grados Celsius). Esta temperatura ser leída por otros.
quedó como la máxima de la que se tenga registro en la
historia del país. Escríbela en palabras.

Diario de aprendizaje

En la actividad 1, ¿tuviste una Cuando tuviste dificultades

actitud de respeto al escuchar a tus para leer números decimales, Página
compañeros y compañeras?, ¿por qué? ¿cómo te sentiste? 118

Matemática • 4.º básico 229

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A describir y representar números Para aplicarlos en situaciones de la
Tema 4 decimales mayores a 1. vida diaria.

¿Cómo representar números decimales

mayores a 1?
Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego sigan el procedimiento.

Álvaro y Daniel asistirán a

un parque de diversiones
en el que exigen una Álvaro, estás
estatura mínima para subir midiendo 1 metro y
a ciertos juegos. Por ello, 37 centímetros.
midieron sus estaturas.
¿Qué número decimal
representa la estatura de
Álvaro en metros?

◾ Un metro equivale a 100 cm. Álvaro mide 1 m y 37 m (37 cm de los 100

que equivalen a un metro). 100
◾ Así se representa la estatura de Álvaro.

Si es necesario,
lee nuevamente el
procedimiento hasta
comprenderlo.

1 37
= 0,37
100
1 + 0,37 = 1,37

El número decimal que representa la estatura de Álvaro en metros es 1,37.

¿Qué número mixto representa la estatura de Álvaro?

230 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
3
Los números decimales mayores a 1 se pueden representar gráficamente, por ejemplo, en
regiones. Cada región representa un entero que está dividido en 10 o 100 partes equivalentes.

Parte entera Parte decimal

D U Décimo (d) Centésimo (c)
1 , 6 2

Se lee: un entero y sesenta y dos centésimos.

Representa al número mixto 1 62 .
100

¿Cuántos metros mides? Represéntalo en tu cuaderno escribiéndolo como número

mixto y como número decimal.

2 Representa los números decimales en tu cuaderno.

Habilidad
a. 1,5 b. 2,37 c. 3,45 d. 4,8
Cuando utilizas dibujos o
esquemas para mostrar una
3 Expresa los números mixtos como números decimales. información numérica, estás
3 1 aplicando la habilidad de
a. 2 17 b. 6 c. 78 d. 50 95 representar.
100 10 10 100

Aplico y reflexiono
Actitud
4 Antonia utilizó una cartulina completa y 3 de otra. Cuando cometas errores,
10
toma esta instancia como un
¿Qué número mixto representa las cartulinas utilizadas?, aprendizaje. Sé perseverante en
¿a qué número decimal corresponde? tus tareas. ¡Lo puedes lograr!

5 Don Luis y don Fernando están pintando 4 paredes del

mismo tamaño. Ya pintaron 2 paredes completas,
5 décimos de una y 9 centésimos de otra. Representa
gráficamente lo que han pintado y escríbelo como
número decimal.

Diario de aprendizaje

¿De qué otra forma habrías
representado el número
decimal de la actividad 1?
Pinta la cara que muestre lo que sentiste
realizando las actividades de este Tema.
Páginas
119 y 120

Matemática • 4.º básico 231

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A comparar y ordenar números Para determinar, por ejemplo, cuál
Tema 5 decimales. número decimal es mayor que otro.

¿Cómo comparar y ordenar

números decimales?
Me conecto

1 Reúnete con un compañero o compañera y lean la situación.

Rosa, Camilo y Javier participaron en la competencia de natación de su colegio.

Nadé 10,9 m.

Yo, 10,3 m.

Y yo nadé
10,6 m.

¿Cómo se pueden ordenar de menor a mayor los metros que nadaron?

a. Para comparar los números, dibujen una recta numérica y Formulen preguntas
escriban el 10 y el 11 considerando 10 partes iguales para sobre el procedimiento y
formar los décimos. Estos valores representan metros. respóndanlas.

10 11

b. Ubiquen en la recta los valores de las distancias de

cada competidor. Habilidad
Al aplicar o seleccionar números
c. Según lo graficado en la recta numérica, ordenen de que involucren el uso de la recta
menor a mayor las distancias en sus cuadernos. numérica, estás trabajando la
habilidad de modelar.

232 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
3
Para comparar y ordenar 2 o más números decimales, puedes utilizar la recta numérica
ubicándolos en ella. El que se encuentre a la izquierda es menor. También puedes comparar
los números en la tabla posicional:
◾ Es mayor el número que tiene una cifra mayor en su parte entera.
◾ Si al comparar 2 números decimales sus partes enteras tienen el mismo valor, se
comparan las cifras de los décimos; si estas también son iguales, se continúa con las
cifras de los centésimos, etc.

2 Compara los números decimales y escribe en tu cuaderno >, < o = según

corresponda.

a. 12,7 y 12,70. b. 3,4 y 4,3. c. 1,23 y 1,54. d. 5,08 y 5,05.

Aplico y reflexiono

3 Ciencias Naturales. El cóndor andino tiene una masa corporal cercana a

los 11,5 kg. ¿Cuál es la masa corporal que podría tener un cóndor hembra
si siempre es menor que la de un macho? Marca con un .

10,45 kg 12,5 kg 11,5 kg 11,55 kg

4 ¿Cuál es la nota más alta? Aplica una estrategia para comparar los
números decimales. Luego, ordénalos de menor a mayor.

Asignatura Nota
Lenguaje y
6,3
Comunicación
Matemática 6,7
Ciencias Naturales 6,1
Historia, Geografía y
5,9
Ciencias Sociales

5 Victoria y Antonio midieron el largo y el alto de las ventanas de sus piezas

para mandar a confeccionar cortinas. La ventana de Victoria mide 5,86 m
de largo y la ventana de Antonio 5,23 m de largo. ¿Qué ventana tiene
mayor largo?

Diario de aprendizaje

¿Qué representación o estrategia

usarías para comparar y ordenar Estoy de haber logrado: Página
números decimales?, ¿por qué? 121

Matemática • 4.º básico 233

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A sumar números Para resolver problemas o situaciones que involucren la
Tema 6 decimales. adición de números decimales.

¿Cómo resolver adiciones con números

decimales?
Me conecto Si no conoces el
significado de una
palabra, búscala en
el diccionario.
1 En parejas observen la situación. Luego, realicen las actividades.

Miguel y Lucía están haciendo ¿Qué cantidad de jugo

jugo de naranja natural. Para de naranja natural
ello, mezclan 1,2 litros de tendremos?
agua con 0,4 litros de jugo de
naranjas recién exprimidas.

a. Representen la cantidad de agua y la cantidad de jugo de naranja

exprimido pintando de distinto color cada líquido.

Agua Jugo de naranja exprimido

b. ¿Podrían haber representado la cantidad total en menos
U , d c
regiones? Justifiquen su respuesta agrupando las cantidades.
c. ¿Cuántos enteros se forman?, ¿cuántos décimos? Para
comprobar, utilicen la tabla posicional. +
d. Respondan la pregunta que hizo Lucía.

¿Qué diferencias y semejanzas observas entre la adición de números decimales

y la de números naturales?

234 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
3
Para sumar números decimales se pueden representar gráficamente los
enteros, los décimos y los centésimos y luego agruparlos. También es posible
hacerlo utilizando la tabla posicional considerando el canje si es necesario.
Por ejemplo: 1,24 + 0,37

U , d c
1
1 , 2 4
+ 0 , 3 7
1 , 6 1

2 Resuelve las adiciones utilizando las estrategias estudiadas.

a. 1,05 + 0,73 = c. 2,7 + 0,03 = e. 0,56 + 0,27 =

b. 2,3 + 1,65 = d. 0,19 + 1,4 = f. 1,29 + 0,86 =

Aplico y reflexiono

3 Ciencias Naturales. ¿Cuántos gramos de proteínas se consumen en total

al tomar un vaso de leche y comer 2 rebanadas de pan?

Leche
(1 porción)
Pan de molde Proteínas 7,7 g
(1 porción)
Proteínas 3,6 g

4 Marcelo resolvió 3,07 + 1,2 y obtuvo 4,9. Explica su error y Habilidad

corrígelo.
Cuando resuelves situaciones
dadas o creadas, estás
5 En tu cuaderno crea un problema que se pueda resolver aplicando la habilidad de
sumando los números decimales 1,20 y 1,32. Luego, resolver problemas.
resuélvelo.

Diario de aprendizaje

¿En qué otras situaciones de la vida

diaria se pueden sumar números Estoy de haber logrado:
Página
decimales? Señala 3 ejemplos. 122

Matemática • 4.º básico 235

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A restar números Para resolver problemas o situaciones que
Tema 7 decimales. involucren la sustracción de números decimales.

¿Cómo resolver sustracciones con números

decimales?
Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego, realicen las actividades.

La mamá de Pedro fue a comprar

el pan para el desayuno.
Compré 1,5 kg de
¿Cuántos kilogramos más de
marraquetas y
marraquetas compró que de 0,87 kg de hallullas.
hallullas?

Formulen preguntas a su
profesor o profesora para
aclarar dudas y verificar la
comprensión.

a. Representen la cantidad de kilogramos de

marraquetas que compró.
b. En la representación tachen la cantidad de
kilogramos de hallullas que compró.
c. Cuenten los centésimos que no se tacharon y
respondan la pregunta.

Conozco y practico

Para restar números decimales, se pueden representar gráficamente los enteros, décimos
y centésimos, se representa el minuendo y luego se tacha el sustraendo. También es posible
restar utilizando la tabla de valor posicional considerando el canje cuando sea necesario.
Por ejemplo: 2,2 – 1,13

U , d c
1 10
2 , 2 0
– 1 , 1 3
1 , 0 7

236 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

2 Resuelve las sustracciones. 3

a. 3,15 – 0,02 = c. 5,93 – 2,41 = e. 2,41 – 1,27 =
b. 1,70 – 0,3 = d. 4,5 – 2,5 = f. 6,81 – 1,09 =

Aplico y reflexiono

3 Medición. Un salón de eventos tiene forma rectangular

y sus medidas son 13,29 m de largo y 7,27 m de ancho.
¿Cuántos metros más tiene el largo que el ancho? Temperatura en ºC

4 Ciencias Naturales. La tabla muestra las temperaturas Día Máxima Mínima

máximas y mínimas que se registraron en una localidad. Lunes 29,9 12,7
¿Cuál fue la diferencia entre la temperatura máxima y la
Martes 30,4 13,5
mínima de cada día?
Miércoles 30,1 12,8
5 Resuelve los problemas.

a. Sara tomó 0,5 l de limonada el sábado y 0,92 l el Habilidad

domingo. ¿Cuánto más de limonada tomó el domingo
Cuando empleas diversas
que el sábado? estrategias para resolver
b. Un recién nacido midió 48,5 cm. En su primer control situaciones, estás aplicando la
habilidad de resolver problemas.
médico ya medía 49,8 cm. ¿Cuántos centímetros creció?
c. En una aerolínea la masa del equipaje permitido es
23 kg en vuelos nacionales. Silvia viaja a Punta Arenas y
lleva el siguiente equipaje:

5,5 kg 7,2 kg 8,2 kg

¿Cuántos kilogramos bajo el máximo permitido tiene el

equipaje de Silvia?

Diario de aprendizaje

Explica a un compañero o compañera ¿Tuviste una actitud de esfuerzo

cómo te sentiste al finalizar las y perseverancia ante las Página
actividades de este Tema. dificultades?, ¿por qué? 123

Matemática • 4.º básico 237

 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para que conozcas cómo

va tu proceso de aprendizaje.

¿Sabes qué nutrientes comes?

El etiquetado nutricional o tabla nutricional es
aquella que se encuentra en los alimentos
procesados y da información sobre
la cantidad de nutrientes (aporte de
energía, proteínas, hidratos de carbono,
grasa, vitaminas y minerales) que
tiene. En el etiquetado también hay
especificaciones en cuanto a las
cantidades recomendadas de INFORMACIÓN NUTRICIONAL
consumo. Porción: 2 rebanadas (50g)
Porciones por envase: 8
100 g 1 porción
Energía (kcal) 266 133
Observa las siguientes tablas nutricionales de la lechuga y del Proteínas (g) 8,4 4,2
Grasa total (g) 2,2 1,1
pepino, respectivamente. Luego, desarrolla las actividades. Hidratos de carbono
disponibles (g) 51,9 26,0

INFORMACIÓN NUTRICIONAL
Porción: 40 g
100 g 1 porción
Energía (kcal) 19,60 7,84
Proteínas (g) 1,37 0,55
Grasa total (g) 0,60 0,24
Hidratos de carbono disponibles (g) 1,40 0,56
INFORMACIÓN NUTRICIONAL
Porción: 50 g
100 g 1 porción
Energía (kcal) 13,28 6,64
Proteínas (g) 0,63 0,31
Grasa total (g) 0,20 0,10
Hidratos de carbono disponibles (g) 1,90 0,95

1. Lee todos los números decimales que aparecen en ambas etiquetas.

2. ¿Cuánta energía tienen 100 g de pepino? Escríbela en palabras.

238 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Desarrollo Unidad

3
3. Compara la cantidad de proteínas que tienen estos 2 alimentos. ¿Cuál tiene
más gramos de proteínas en una porción?

4. Representa la cantidad de grasa total que poseen 100 g de lechuga.

5. ¿Cuántos gramos más de hidratos de carbono tiene una porción de lechuga

que una de pepino? Resuelve.

¿Cómo lo hice?
Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.
Indicadores Ítems Nivel de desempeño

Leí correctamente números decimales. 1

Escribí correctamente números decimales. 2

Representé números decimales. 4

Comparé números decimales. 3

Resolví sustracciones con números decimales. 5

Habilidades y actitudes

Indicadores Nivel de desempeño

Apliqué correctamente la habilidad de representar.

Apliqué correctamente la habilidad de resolver problemas.

Demostré una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y las estrategias que planteaste.
Luego, responde.
◾ ¿Alcanzaste tu meta?, ¿fue eficaz tu estrategia?
◾ ¿Modificarías la estrategia que usaste?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño en esta Lección.

◾ ¿Qué conocimientos nuevos sobre fracciones y números decimales aprendieron?
◾ ¿En qué Tema tuvieron mejor desempeño?
Finalmente, pregunta a tu profesor o profesora qué página del Cuaderno Página
124 o 125
de ejercicios debes desarrollar.

Matemática • 4.º básico 239

 Sintetizo mis aprendizajes
Realiza las siguientes actividades para reforzar los contenidos vistos a lo largo de
la Unidad. Si tienes dudas, vuelve a las páginas correspondientes a cada Tema.

1. Escribe los conceptos clave o más importantes de cada Lección. Luego,

indica las principales estrategias que aprendiste en cada una de ellas.

Lección 1: Fracciones

Principales conceptos Estrategias

Lección 2: Números decimales

Principales conceptos Estrategias

240 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Cierre Unidad

2. Resuelve los problemas.

3
a. Mariana partió un queque en 8 trozos, se comió 3 al desayuno y 2 como
colación. ¿Qué fracción del queque comió entre el desayuno y la colación?
b. Claudio compró 5 jardineras y en cada una puede plantar 5 flores. Si plantó
23 flores en total, ¿qué número mixto representa las jardineras que utilizó?
c. Completa los casilleros en blanco con una fracción, de modo que en cada
fila la suma de las fracciones dé como resultado el valor destacado.
¡A jugar!

5 3 11 2 7
12 12 12 8 8
1 1 4 4 9
5 5 5 10 10
1 4 36 65
1
6 6 100 100

3. Crea un problema que se resuelva comparando los números decimales de la

imagen. Luego, invita a un compañero o compañera a resolverlo.

28,5 kg 29,3 kg 27,9 kg 28,7 kg 29,1 kg

4. Resuelve y pinta del mismo color que tiene cada operación la camiseta del
ciclista con el resultado correcto.

3,48 + 1,15 2,7 – 2,1 1,4 + 5,02 1,5 + 1,5 3,4 + 4,12

7,52 minutos 6,42 minutos 0,6 minutos 4,63 minutos 3 minutos

5. A lo largo de esta Unidad, ¿para qué te ayudó expresar tus ideas y escuchar Página
de forma respetuosa las de tus compañeros y compañeras? ¿Y tener una 127
actitud de esfuerzo y perseverancia?

Matemática • 4.º básico 241

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para evaluar lo que has

aprendido en esta Unidad.
Lee la siguiente información y responde las preguntas de la 1 a la 7.

Una fuente de nutrientes

1 porción de leche La leche es un alimento importante para el desarrollo.
descremada Posee muchos nutrientes, sobre todo calcio que ayuda a
fortalecer los huesos.
Los niños y niñas que no consumen leche son más
propensos a sufrir fracturas óseas, por esto se
recomienda que consuman de 2 a 3 porciones al día.
A la izquierda se encuentran las cantidades y
equivalencias de algunos productos lácteos.

1 de l La siguiente tabla nutricional corresponde a una

5 leche
e descremada.

1 porción de yogur

1 de kg
IONA L
8 INFORM ACIÓN NUTRIC
)
Porción: 1 vaso (200 ml
:5
Porciones por envase
100 ml 1 porción
1 porción de queso 64
32
Energía (kc al) 6,6
3,3
Proteínas (g) 0,06
0,03
Gr as a saturada (g) 0,02
a (g) 0,01
Gr as a monoins atur ad 0,00
(g) 0,00
Gr as a poliins atur ada 0,00
0,00
Gr as a trans (g) 0,32
0,16
Colesterol (mg) 9,4
4,7
H de C disp. (g) 9,4
1 de kg 4,7
Azúc ares totale s (g) 9,4
10 4,7
Lactos a (g) 64
32
Sodio (g) 29%
115
Calcio (g)

242 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Cierre Unidad

3
1. Representa las fracciones de litro correspondientes a una porción de leche y
a 3 porciones de queso.

2. Representa en la recta numérica la fracción de kilogramo de yogur que

corresponde a una porción.

0 1

3. Si el lunes comes 1 de kg de yogur y al día siguiente comes 1 de kg, ¿qué

4 8
día consumiste más yogur? Representa cada fracción y pinta tu respuesta.

Lunes Martes

4. Rosario consume 2 porciones de leche descremada al día. ¿Cuánta leche

consume en 3 días?

5. ¿Qué fracción dio como resultado la actividad anterior?

a. Nómbrala y represéntala en regiones.

Fracción:
b. Escribe en número mixto la fracción y ubícalo en la recta numérica.

0 1 2

6. Si tengo 2 porciones de yogur, ¿a qué número decimal corresponden?

7. Lee la tabla nutricional y escribe en palabras los números que representan

la cantidad de proteínas y grasa saturada que tiene una porción de leche
descremada.
Proteínas: Grasa saturada:

Matemática • 4.º básico 243

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

A partir de la situación, responde las preguntas de la 8 a la 11.

José y su mamá fueron a comprar al supermercado los productos de la lista.

1 kg de pan
2
3 kg de jamón
4
1 kg de salame
8
1 kg de carne
6
2 kg de queso
8

8. Representa la cantidad de cada producto.

a. Salame. d. Queso.

b. Carne. e. Jamón.

0 1

c. Pan.

0 1

9. Compara las cantidades de los siguientes productos que lleva José.

a. Jamón y queso. b. Carne y salame.

3 de kg
10. José recordó que vendrían más visitas a su casa, por lo que compró
8
más de salame de lo que inicialmente anotó. ¿Cuánto salame compró en total?

11. Cuando José llegó al mesón, quedaban 6 de kg de queso. Si él pidió 2 de kg

8 8
de queso, ¿cuánto quedó en el mesón?

244 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Cierre Unidad

3
Observa la situación y responde las preguntas de la 12 a la 16.
Tamara y sus amigos visitan el parque de diversiones de la ciudad. En algunos
juegos se exige una estatura mínima. Observa sus estaturas.

Tamara Carlos Luis Viviana Pilar

1,46 m 1,5 m 1,39 m 1,48 m 1,4 m

12. Escribe cómo se lee la estatura de cada niño y niña.

a. Tamara:
b. Carlos:
c. Luis:
d. Viviana:
e. Pilar:

13. Representa las siguientes estaturas y exprésalas como fracción.

a. Luis fracción: b. Tamara fracción:

14. En la montaña rusa, por seguridad, se exige una estatura mínima de 1,45 m.
¿Quiénes pueden subir al juego y quiénes no?
Pueden subir al juego:
No pueden subir al juego:

15. Para entrar a la Casa del terror no existe un mínimo de estatura, pero se pide
que los niños se ordenen de menor a mayor estatura para ingresar. Ordena.

< < < <

Matemática • 4.º básico 245

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

16. ¿Cuántos metros de diferencia hay entre el niño o niña que tiene la mayor
estatura y el o la que tiene la menor?

17. Se construyó un mosaico con pequeños trozos de

azulejos de colores. Determina el número decimal
que representa cada color en el mosaico.
a. Los azulejos anaranjados:
b. Los azulejos verdes:
c. Los azulejos amarillos:
d. Los azulejos azules:
e. Los azulejos blancos:

18. El salto largo es una prueba de atletismo que requiere mucha flexibilidad,
coordinación, velocidad y ritmo. Después de un duro entrenamiento, estos
amigos han registrado su mejor salto. Observa sus marcas y responde.

Estefani Diego Bárbara Milton Gladys Sebastián

2,8 m 3m 2,7 m 3,1 m 2,5 m 3,3 m

a. Ordénalos de menor a mayor según sus marcas.

< < < < <

b. ¿Quién es la niña con mejor marca?, ¿y el niño con mejor marca?

c. ¿Quiénes saltan más que Diego?, ¿en qué puesto está él?

d. Un nuevo participante ha saltado 2,84 m. ¿Qué posición ocupa? y ¿cuál es la

diferencia con el que saltó menos?

e. ¿Cuánto suman las marcas que registraron los amigos? Recurso digital
complementario

246 Unidad 3 ∙ Fracciones y números decimales

 Cierre Unidad

3
¿Cómo lo hice?

Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.

Indicadores Ítems Nivel de desempeño

Representé fracciones y números mixtos. 1, 2, 3, 5, 8 y 9

Resolví adiciones y sustracciones de fracciones. 4, 10 y 11

6, 7, 12, 13, 14,

Describí y representé números decimales.
15, 17 y 18

Resolví adiciones y sustracciones de números decimales. 16 y 18 e

Habilidades y actitudes

Indicadores Nivel de desempeño

Apliqué correctamente la habilidad de representar.

Apliqué correctamente la habilidad de resolver problemas.

Apliqué correctamente la habilidad de argumentar y comunicar.

Abordé de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

Demostré una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Unidad, lee tu meta y las estrategias que planteaste para
alcanzarla. Luego, responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿te faltó algo por lograr?
◾ ¿Las estrategias fueron eficaces para alcanzar tu meta?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño en esta Unidad y respondan.

◾ ¿Cambiarían su estrategia de trabajo para la próxima Unidad?, ¿por qué?
◾ ¿En qué Temas tuvieron un mejor desempeño y en cuáles no?
◾ ¿Qué habilidad matemática fue más fácil de aplicar?, ¿y cuál más difícil?
◾ Las actitudes trabajadas, ¿les permitieron alcanzar los aprendizajes de la asignatura?
◾ ¿Cómo se sintieron al finalizar esta Unidad? Expliquen.
Finalmente, pregunta a tu profesor o profesora qué página del Cuaderno de
Página
ejercicios debes desarrollar. 128 o 130

Matemática • 4.º básico 247

 4
Medición
Propósito de la Unidad
De acuerdo a las Bases Curriculares del Ministerio de
Educación, El propósito formativo de esta asignatura es enri-
quecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección de
estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo
del pensamiento crítico y autónomo en todos los estudian-
tes, sean cuales sean sus opciones de vida y de estudios al
final de la experiencia escolar. La matemática proporciona
herramientas conceptuales para analizar la información
192
cuantitativa presente en noticias, opiniones, publicidad y di-
versos textos, aportando al desarrollo de las capacidades de
comunicación, razonamiento y abstracción e impulsando el
desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexión sistemá-
tica. En la vida cotidiana, la medición representa uno de
los aspectos más visibles del uso de las matemáticas. Los
deportes y pasatiempos de niñas y niños, que constituirán
un hilo conductor de esta unidad, permitirán facilitar su
observación, comprensión e involucramiento activo en el
aprendizaje.
Énfasis curriculares: desde la infancia temprana se puede
apreciar la curiosidad de las niñas y los niños por cuan-
tificar, en la medida de sus posibilidades, el mundo que
los rodea. Saber si una cantidad es poco, mucho o más que
otra constituye inicialmente un proceso de exploración e
intuición que requiere poco a poco de herramientas para
poder articularse. En consideración con este proceso, el
desarrollo de esta unidad considera de manera especial
las experiencias previas de los estudiantes y el uso de
material concreto como puntos de partida, con los cuales
Guía Didáctica del Docente
es posible aprender haciendo e incorporar nuevas situa-
ciones. Esta progresión de complejidad obliga a transitar
de lo concreto a lo pictórico y simbólico, motivando la
comprensión de conceptos por sobre los procedimientos
mecánicos que se ven rápidamente limitados. Este proceso
es el que les permite, precisamente, hacer matemáticas,
dando la posibilidad de analizar su entorno y modelarlo
matemáticamente, pensarlo desde esta perspectiva y en
Unidad 4 • Medición
ella plantear, resolver problemas y comunicar sus solu-
ciones, constataciones y hallazgos de manera precisa.
Justificación del diseño instruccional: De acuerdo con
Godino (2002), el primer punto de reflexión de la enseñan-
za de la medida debe ser clarificar los tipos de situaciones o
tareas que han llevado, y continúan llevando, al hombre a
realizar la actividad de medir ciertas características de los
objetos perceptibles. Si queremos que los alumnos entiendan
la razón de ser de la medida debemos enfrentarles a dichas
situaciones, no tanto para que ellos reinventen por sí mismos
las técnicas, sino para que puedan dominar los procedimien-
tos de medida y atribuir un sentido práctico al lenguaje y
normas que regulan la actividad de medir.
Así, las actividades de inicio de la unidad y las secciones
Me conecto se centran en recoger experiencias, situacio-
nes y procedimientos que las y los estudiantes ya realizan,
pero que requieren ser ordenados y sistematizados a tra-
vés de las secciones Conozco y practico, a fin de llegar a
mecanismos y términos en común que faciliten la comuni-
cación. Sin embargo, esta formalización es siempre nueva
fuente de aprendizajes que permiten analizar situaciones
nuevas, como las que se plantean en cada sección Aplico y
reflexiono. En este proceso se favorece de manera especial
el desarrollo de habilidades como resolver problemas, y
de actitudes tendientes a expresar y escuchar ideas y ser
perseverantes. La aplicación de lo aprendido en el proceso
y la constatación de su utilidad en la interpretación y mo-
delamiento de lo que les rodea motiva las evaluaciones de
proceso y final, junto con la sección Matemática en ac-
ción que les presenta una herramienta –el geoplano– que
favorece especialmente la exploración y el análisis de figu-
ras geométricas por medio de la experimentación con ellas.
Conexión con OA anteriores: En cursos anteriores las
y los estudiantes se han aproximado a algunas formas y
unidades de medición, ya sea utilizando unidades no es-
tandarizadas o algunas formas sencillas de unidades
estandarizadas, por ejemplo, para el tiempo. Además, han
comparado longitudes informalmente e identificado el perí-
metro de una figura. Con esta base, en esta Unidad se busca
sistematizar el uso de unidades de medida del tiempo en
diferentes formatos –con reloj análogo y digita–, utilizar
diferentes unidades estandarizadas para medir longitudes
y relacionar estas unidades, junto con aplicarlas en el cál-
culo de perímetros, áreas y volúmenes, conceptos que se
comienzan a abordar en este nivel.
Propuesta didáctica: como plantean Reyes, C., Disset, L y
Gormaz, R (2013), si el sentido de medición ya está logrado
en el niño, no es tan claro que sea necesario completar todo
el proceso (comparación, unidades no estándar, unidades
estandarizadas) para la medición de nuevos atributos. Por
esto, la propuesta de esta unidad se basa en una permanen-
te exploración de los conocimientos y habilidades con los
que las y los estudiantes ya cuentan, a fin de ir articulándo-
los, sistematizándolos y completándolos en la medida que
esto sea necesario en pro de alcanzar una adecuada alfa-
betización matemática. Es preciso resaltar, en este punto,
que cada estudiante tiene formas diferentes de aproximarse
al conocimiento y construir sus propios aprendizajes, por lo
que las actividades de la Unidad buscan ante todo brindarle
oportunidades de estructurarlo por sí mismo, considerando
la posibilidad de que se trate, en ocasiones, de conceptos ya
adquiridos o procedimientos ya incorporados, o que requie-
ran en cada caso un punto de partida diferente.
Articulación de la Unidad: respetando una secuencia lógi-
ca en la progresión de los contenidos, la primera lección de
esta unidad, Tiempo y longitud, aborda el uso de unidades
de medición, el proceso mismo de medición y su represen-
tación, en diferentes formatos. Esto es un requisito anterior
al contenido de Área y volumen que constituye la lección 2,
tanto por la necesidad de herramientas anteriores como por
la progresión en la complejidad que representa.
Desarrollo de actitudes: como se ha planteado, parte im-
portante en el desarrollo de la Unidad tiene relación con
completar procesos de aprendizaje ya iniciados por las y
los estudiantes, lo que se realizará con diferentes estrate-
gias y formas de enfocarlos. Por lo mismo, y considerando
las diferencias entre ellos, serán fundamentales los aportes
mutuos que puedan realizarse, manteniendo una actitud
de respeto al expresar y escuchar ideas. Para la incorpo-
ración de nuevos contenidos es probable que se presenten
mayores dificultades, momento en el que constantemente
será necesario reforzar que demuestren una actitud de es-
fuerzo y perseverancia en el logro de sus objetivos.
Estrategias de desarrollo de aprendizajes específicos:
Comprendo y me expreso: La actitud de expresar ideas y
escuchar las de otros en forma respetuosa no es algo que
se desarrolle en forma espontánea. Es fundamental recalcar
a las y los estudiantes que tienen derecho a opinar y ser res-
petados, lo que se corresponde con que ellos mismos sean
respetuosos con las opiniones de los demás y responsables
al elaborar sus propias opiniones. Un primer paso para lo-
grarlo involucra interesarse activamente en comprender los 193
datos objetivos que se presenta y, obtener la información
precisa para que, a partir de ella, pueda generarse una opi-
nión, postura o acción.
A lo largo de la Unidad, estimule particularmente a sus
estudiantes a utilizar las técnicas sugeridas por los íconos
respectivos, referidas a la lectura atenta y búsqueda en el
diccionario para comprender en forma precisa, en lo que
demuestran su esfuerzo y perseverancia. La escritura con
letra clara de sus respuestas o ideas constituye también una
expresión de respeto hacia los demás, tan importante como
el respeto de turnos al discutir.
Siento y me conecto: Para la presente Unidad se han su-
gerido los siguientes tips para estimular la disposición de
sus estudiantes hacia el aprendizaje
• De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas
direcciones: puede utilizarse como ejercicio de re-co-
nexión, cuando observe a sus estudiantes dispersos o
agotados luego de algún trabajo intenso. Guía Didáctica del Docente
• Siéntate cómodamente con la espalda derecha y res-
pira con tranquilidad: puede utilizarse como ejercicio
de motivación inicial, para iniciar una tarea que vaya
a requerir algún esfuerzo especial o retomar experien-
cias previas significativas.
Matemática • 4.º básico
 Organización de la unidad

Inicio de unidad
¿Qué sé?: levantamiento de conocimientos previos
¿Qué aprenderé?: planteamiento metas y estrategias personales
Taller de habilidades: Resolver problemas

Inicio de la lección
¿Qué lograré en esta lección? ¿Qué sé? Reflexiono
Ruta de aprendizaje, levantamiento de ideas previas y reflexión
EA 1: ¿Cómo leer y registrar la hora?
EA 2: ¿Cómo expresar segundos en minutos y minutos en horas?
EA 3: ¿Cómo expresar días en meses y meses en años?
Lección 1: Tiempo y
longitud EA 4: ¿Qué medida de longitud usar?
Medición: ¿Y si practicamos deportes?

EA 5: ¿Cómo expresar centímetros en metros y metros en centímetros?

Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Desarrollo de unidad

Inicio de la lección
¿Qué lograré en esta lección? ¿Qué sé? Reflexiono
Ruta de aprendizaje, levantamiento de ideas previas y reflexión
194
EA 1: ¿Qué es el área y cómo se calcula en cuadrículas?
EA 2: ¿Cómo calcular el área de un rectángulo y de un cuadrado?
Lección 2: Área y Matemática en acción
volumen
EA 3: ¿Cómo construir rectángulos de igual área?
EA 4: ¿Qué es el volumen de una figura 3D?
EA 5: ¿Cómo medir el volumen de figuras 3D?
Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Cierre de unidad

Sintetizo mis aprendizajes: organización de los aprendizajes de la

Unidad
¿Qué aprendí?: evaluación final/ nivel de desempeño
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Medición
 ad
Planificación de la unidad

unid
4
Lección 1: Tiempo y longitud Tiempo: 20 horas pedagógicas
Habilidad
Objetivos de Experiencias
Indicador de evaluación Resolver Argumentar
Aprendizaje (OA) de aprendizaje Representar Modelar
problemas y comunicar
20. Leer y • Leen, comunican y registran la Resolver Utilizar Escuchar Identificar
registrar diversas hora en un reloj digital. problemas formas de el razona- regulari-
mediciones del • Leen, comunican y registran la dados o represen- miento de dades en
EA1 ¿Cómo
tiempo en relojes hora en relojes análogos. creados. tación ade- otros para expresiones
leer y registrar
análogos y digi- • Leen horarios de su entorno. cuadas con enriquecer- numéricas y
la hora?
tales, usando los • Calculan diferencias entre un lenguaje se y para geométricas.
conceptos A.M., horas indicadas. específico y corregir
P.M. y 24 horas. con los sím- errores.
bolos ma-
21. Realizar • Eligen la unidad adecuada Compro-
temáticos
conversiones para la medición del tiempo. bar una
correctos.
entre unidades • Calculan tiempos de recorri- solución y
de tiempo en EA2 ¿Cómo ex- fundamen-
dos, sumando los minutos
el contexto de presar segun- tar su razo-
entre tramos.
la resolución dos en minutos namiento.
• Calculan horas de término de
de problemas: y minutos en
un evento.
el número de horas?
• Convierten medidas de tiempo:
segundos en un segundos en un minuto, minu-
minuto, el nú- tos en una hora.
mero de minutos
en una hora, el • Eligen la unidad adecuada
EA3 ¿Cómo ex-
número de días para la medición del tiempo.
presar días en
en un mes y el • Convierten medidas de tiempo: 195
meses y meses
número de meses días en un mes y meses en un
en años?
en un año. año.
• Estiman longitudes de objetos
de la sala de clase y comprue-
22. Medir
ban la estimación con una
longitudes EA4 ¿Qué regla o huincha.
con unidades medida de
estandarizadas • Eligen la unidad adecuada pa-
longitud usar?
(m, cm) y realizar ra medir la longitud de objetos.
transformacio- • Miden el perímetro de objetos
nes entre estas y lo expresan en cm o m.
unidades (m a
EA5 ¿Cómo • Convierten longitudes en
cm y viceversa)
expresar unidades adecuadas (m a cm y
en el contexto de
centímetros viceversa).
la resolución de
en metros • Suman y restan longitudes en
problemas.
y metros en cm y m.
centímetros?

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Planificación de la unidad

Lección 2: Área y volumen Tiempo: 23 horas pedagógicas

Habilidad
Experiencias
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicador de evaluación Argumentar Resolver
de aprendizaje Representar
y comunicar problemas
23. Demostrar que comprenden • Reconocen que una cuadrícula Utilizar Escuchar Emplear
EA1 ¿Qué es
el concepto de área de un rectán- es un medio para comparar formas el razona- diversas es-
el área y cómo
gulo y de un cuadrado: áreas. de repre- miento de trategias pa-
se calcula en
• reconociendo que el área de • Estiman áreas de su entorno sentación otros para ra resolver
cuadrículas?
una superficie se mide en en unidades de cm 2 y m 2. adecuadas, enriquecer- problemas
unidades cuadradas como en se y corregir y alcanzar
• Determinan el área de rectán- esquemas y errores. repuestas
• seleccionando y justificando EA2 ¿Cómo
gulos y cuadrados mediante el tablas, con adecuadas
la elección de la unidad estan- calcular el área Compro-
conteo de cuadrículas. un lenguaje como la es-
darizada (cm 2 y m 2) de un rectán- bar una
• Calculan el área de figuras técnico trategia de
• determinando y registrando el gulo y de un solución y
formadas por rectángulos y específico y los 4 pasos:
área en cm 2 y m 2 en contextos cuadrado? fundamen-
cuadrados. con los sím- entender,
cercanos tar su razo-
bolos ma- planificar,
• construyendo diferentes rec- • Confeccionan concretamente, namiento.
temáticos hacer y
tángulos para un área dada en cuadrículas, rectángulos
EA3 ¿Cómo correctos. comprobar.
(cm 2 y m 2), de diferentes formas, pero
construir que tienen igual cantidad de Transferir
para mostrar que distintos
rectángulos de cuadrados. los procedi-
rectángulos pueden tener la
igual área? mientos uti-
misma área
• usando software geométrico. lizados en
situaciones
• Reconocen que un cubito es ya resueltas
196 una unidad apta para compa- a problemas
OA 24 Demostrar que compren- rar el volumen de dos cuerpos similares.
EA4 ¿Qué es al contar los cubitos que caben.
den el concepto de volumen de
el volumen de
un cuerpo: • Eligen unidades para medir y
una figura 3D?
• seleccionando una unidad no expresar el volumen de figuras
estandarizada para medir el 3D.
volumen de un cuerpo
• reconociendo que el volumen • Miden el volumen de figu-
se mide en unidades de cubo ras 3D, empleando jarros
• midiendo y registrando el EA5 ¿Cómo
graduados.
volumen en unidades de cubo medir el volu-
• Estiman y comprueban el vo-
• usando software geométrico. men de figuras
lumen de objetos irregulares,
3D?
sumergiéndolos en un vaso
graduado.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Medición
 ad

unid
4
Planificación del desarrollo de actitudes
Las actitudes que se promueven, derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se
desarrollan de manera integrada con los conocimientos y las habilidades. Los OAT que se destacan
en la tabla son aquellos que se han intencionado en el diseño de las actividades de aprendizaje, sin
embargo hay otros que se pueden vincular a través de la temática, las discusiones y las interacciones
que se den, entre otras.

Lección OAT Actitud Indicador

8. Exponer ideas, opiniones, convic- Expresar y escuchar • Escuchan los planteamien-
ciones, sentimientos y experiencias de ideas de forma tos de otros.
1 manera coherente y fundamentada, respetuosa. • Respetan y valoran las opi-
haciendo uso de diversas y variadas niones y logros de otros.
formas de expresión.
9. Resolver problemas de manera Demostrar una • Planifican su trabajo
reflexiva en el ámbito escolar, familiar actitud de esfuerzo y y los procedimientos
y social, tanto utilizando modelos y perseverancia. detalladamente.
rutinas como aplicando de manera • Buscan, aceptan sus errores
creativa conceptos y criterios. y repiten procesos.
24. Practicar la iniciativa personal, la • Comprueban en forma
creatividad y el espíritu emprendedor autónoma para validar su
en los ámbitos personal, escolar y resultado.
2 comunitario.
26. Comprender y valorar la perseve-
rancia, el rigor y el cumplimiento, por 197
un lado, y la flexibilidad, la origina-
lidad, la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos, por el otro,
como aspectos fundamentales en el
desarrollo y la consumación exitosa de
tareas y trabajos.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Planificación de la unidad

Plan de evaluación
Considerando el enfoque de la Evaluación para el aprendizaje, cuyo propósito es fomentar el apren-
dizaje más que acreditar, promover o calificar, las instancias evaluativas presentadas en el Texto del
Estudiante (TE) tienen dos finalidades: diagnóstica y formativa. Por ello, se sugiere dar una finalidad
sumativa a las evaluaciones de acuerdo a las necesidades de cada docente o de cada establecimiento
educativo.

Momento de
Finalidad Páginas TE
evaluación

Inicio Unidad 248 a 253

Diagnóstica Inicio Lección 1 256 a 257

Inicio Lección 2 272 a 273

¿Cómo voy? Lección 1 270 a 271

Intermedia
¿Cómo voy? Lección 2 288 a 289

Evaluación final de la Unidad 292 a 296

Final
Autoevaluación de metas y estrategias 297

198
Las evaluaciones formativas pueden ser complementadas con las actividades remediales y de profundización
propuestas en el Cuaderno de ejercicios. Además, en el material fotocopiable de esta Unidad encontrará una
evaluación final.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Medición
 ad
Inicio de la unidad

págs. 248 a 253
Página
132
Orientaciones al docente
Pese a la amplia difusión de los entretenimientos electróni-
cos para niños y niñas, los pasatiempos, juegos y deportes
siguen siendo para ellos una instancia de entretención, de-
sarrollo y socialización importantísima en muchos aspec-
tos. La posibilidad de vivir desafíos, compartirlos con otros
y lograr objetivos relacionados con un conjunto de reglas
permite estimular el deseo de aprender más de ellos, ya sea
para desempeñarse mejor o valorar de manera objetiva sus
propios logros. Por lo mismo, es de gran importancia que
estimule a sus estudiantes a involucrarse con el contenido
a partir de este hilo conductor, no solo para que encuentren
una aplicación práctica de los contenidos que aprenderán
sino porque forma parte de lo que se busca en el proceso
de enseñanza como un todo: una experiencia significativa
y agradable, estimulante en todo sentido, construida desde
las experiencias que tienen o que les sean cercanas. Por lo
mismo, puede invitarlos a que en las actividades propuestas
de la página 249 profundicen un poco más respecto de sus
experiencias y lo que saben: qué distancias y tiempos suelen
tener este tipo de corridas, cuáles podrían ser los valores
adecuados al organizar una actividad de este tipo, etc.
unid
4
Considere que se trata ante todo de una actividad de vincula-
ción con el contenido y activación de conocimientos previos,
por lo que más que en la corrección será necesario poner el
foco en observar sus procedimientos e ideas previas, para
determinar en cada caso los puntos de partida que tendrá
en el desarrollo de las lecciones –especialmente en la prime-
ra- y de las cosas que habrá que complementar o perfeccio-
nar. Por lo mismo, solicite a sus estudiantes que expliquen
y justifiquen sus respuestas y procedimientos, corrija si las
respuestas son erróneas y espere la EA correspondiente para
perfeccionar sus métodos.
Para estimular la expresión de sus metas, puede invitar a
sus estudiantes a comentar errores o dificultades que hayan
tenido, considerando los contenidos propuestos para la uni-
dad. Con esto mismo, pueden explicitar sus motivaciones
para el aprendizaje, en el recuadro “¿Para qué?”. Invítelos
a ser precisos, además, en plantear sus estrategias, compar-
tiéndolas con otros y aprendiendo de las que pueden haber
utilizado sus compañeros que hayan tenido cierto éxito en
sus aprendizajes.
Recurso digital
El Recurso Digital Complementario 9 propuesto le pue-
de permitir trabajar junto a sus estudiantes simulando
199
una prueba deportiva, en la que podrán recordar y acti-
var sus conocimientos previos relativos a la medición y
registro del tiempo.

Sugerencias de evaluación
Se presenta la siguiente rúbrica para la evaluación diagnóstica propuesta.

Descripción del desempeño

Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
No expresa ningu-
Escribe horas en un Expresa ambas horas en Expresa solo una de las
1.a na hora en forma
reloj análogo forma correcta. horas en forma correcta.
correcta.
No calculan correc-
Calcula distancias Calculan correctamente Calculan correctamente solo
2.a tamente ninguna
en recorridos ambas distancias. una de las distancias.
distancia.
Escriben las horas
Escribe horas en un Escriben las horas y los mi- Escriben la hora o los minu-
2.b y los minutos en
reloj digital. nutos en forma correcta. tos en forma incorrecta.
forma incorrecta.
Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Inicio de la unidad
Si lo considera necesario, complemente la actividad corres-
Taller de habilidades pondiente al paso 2 solicitando a sus estudiantes que redac-
págs. 254 a 255 ten su estrategia, de modo que posterguen un momento la
ejecución y le den la importancia debida. De esta manera,
además, puede contribuir a que desarrollen su metacogni-
Resolver problemas ción y el uso adecuado del lenguaje.
Se suele considerar un problema como una situación que Finalmente, estimule a sus estudiantes a discutir sus proce-
requiere de un conjunto de tareas no mecánicas, es decir, dimientos de verificación de su respuesta, manteniendo una
que requieren de un cierto razonamiento y evaluación para actitud respetuosa al dar y escuchar opiniones. Invite a
ser llevadas a cabo y entreguen una respuesta. La mayoría cada uno a utilizar la estrategia del otro, a fin de valorarla,
de las veces, para hacerlo se recurre a procedimientos que comprenderla y si es preciso retroalimentarla.
involucran intuición y algo de ensayo y error; la oportuni-
dad de analizar sus métodos permite sistematizar la forma Puede complementar el trabajo realizado en esta actividad
de hacerlo, pulir algunas estrategias y comprender lo que se con la página 133 del Cuaderno de Ejercicios.
está haciendo, con el consecuente desarrollo de la metacog-
nición que constituye, de manera fundamental, la habilidad
de resolver problemas.
Un aspecto fundamental en la formación matemática –y de
hecho, en el pensamiento científico– es priorizar el “¿Qué
sé?” por sobre el “¿Qué tengo que hacer?”. La búsqueda de
respuestas inmediatas por parte de las y los estudiantes sue-
le ser un impedimento en el desarrollo de sus aprendizajes
y en la misma resolución de problemas, por lo que es funda-
mental relevar la observación e identificación de la informa-
200 ción presente como primer paso, distinguiendo aquella que
es importante de la que no lo es.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Medición

Desarrollo de la unidad
págs. 248 a 297
LECCIÓN 1: Tiempo y longitud
Fundamentos de la lección
Objetivo de la lección
• Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análo- • Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
gos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
• Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto
de la resolución de problemas: el número de segundos en un
minuto, el número de minutos en una hora, el número de días
en un mes y el número de meses en un año.
• Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y reali-
zar transformaciones entre estas unidades (m a cm, y viceversa)
en el contexto de la resolución de problemas.
Propósito de la lección
En esta lección se busca que los estudiantes sistematicen lo
que han aprendido en años anteriores respecto de la medi-
ción del tiempo utilizando relojes y calendarios, así como
el de unidades estandarizadas de longitud en la resolución
de problemas, esencialmente el cálculo de perímetros de
figuras 2D. Se incorpora además el área de cuadrados y rec-
tángulos, extendiendo el uso de las unidades de longitud a
las de área.
Pertinencia
En concordancia con lo dispuesto en el programa de estudio
para el nivel, en esta lección se aborda la lectura y registro
de mediciones del tiempo y longitudes, utilizando transfor-
maciones de las unidades para lograr una comunicación más
precisa.
En la práctica de muchos deportes y pasatiempos es de gran
importancia la medición del tiempo, tanto para el registro
de marcas como para calcular su duración a partir de horas
o fechas de inicio y término. A la vez, ya sea por registro de
marcas o asociadas a las reglas se encuentran involucradas
distancias. Se aprovecha de esta manera de vincular y con-
textualizar los contenidos considerando que la práctica del
deporte y otros pasatiempos que involucren actividad física
o mental constituye una actividad natural en los niños y las
niñas, a pesar de que debido a múltiples razones ha perdido
alguna preponderancia dentro de sus actividades principa-
les. Con todo, se trata de actividades positivas para ser esti-
muladas, considerando los beneficios asociados a ellas tanto
para el desarrollo de la creatividad como para combatir la
obesidad, mal frecuente hoy en día en nuestra población.
ad
unid
4
Conocimientos previos necesarios
• Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de
hora y minutos en relojes análogos y digitales.
• Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas
no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m), en el
contexto de la resolución de problemas.
Desarrollo de actitudes
Los contenidos propuestos en esta lección, como se ha men-
cionado, consideran que las y los estudiantes seguramente
ya tienen nociones respecto de la medición y sus unidades,
con los diversos procedimientos asociados. En vista de que
se trata aquí de sistematizar y recoger lo que ya conocen,
gran parte del trabajo a realizar será a partir de estas ex-
periencias previas, analizar como proceden en cada caso y
buscar estrategias comunes. En el trabajo grupal, esto brinda 201
la posibilidad de aprender de otros y hacer aportes propios,
buscando la discusión y construcción conjunta de los apren-
dizajes manteniendo una actitud que les permita expresar
y escuchar ideas de manera respetuosa.
Propuesta didáctica
La propuesta didáctica de la lección se basa fundamental-
mente en la reflexión a partir de la experiencia concreta,
aprovechando el uso cotidiano y explícito de la medición del
tiempo y de longitudes con sus respectivos instrumentos. En
ocasiones como esta, las definiciones se comprenden más
como acuerdos para ordenar y permitir la comunicación de
información, además de facilitar el análisis de nuevas situa-
ciones provistos de términos comunes que lo facilitan. Así
también se enfoca la sistematización de procedimientos de
conversión de unidades que, desde la necesidad concreta y
cotidiana, puede ser modelado con herramientas matemáti-
cas para mejorar la comprensión de conceptos y aplicarlos
en el entorno, como se aprecia en las EA y la evaluación de
proceso, entendida también como una instancia de apren- Guía Didáctica del Docente
dizaje a través de la aplicación y reflexión respecto de los
contenidos.
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad
Inicio de lección
págs. 256 y 257
Página
134
Orientaciones al docente
Se busca en esta actividad que las y los estudiantes activen
sus conocimientos previos relacionados con la lectura y
representación de horas en un reloj analógico, además de la
identificación y cálculo de perímetros y figuras planas.
Para la primera actividad, solicíteles especialmente que jus-
tifiquen sus procedimientos de lectura de horas y represen-
tación, enfatizando en la necesidad de dibujar ambas agujas
del reloj con el acuerdo tradicional –minutero más largo que
horario– y que expliciten la relación entre la fracción de ho-
ra y la cantidad de minutos de esta (media hora = 30 minu-
tos). Solicíteles asimismo que expresen las horas utilizando
ambas formas (ocho y treinta, ocho y media).
Respecto de la segunda actividad, es una buena ocasión para
que apliquen lo aprendido en el taller de habilidades refe-
rido a la identificación de la información y establecimiento
202 de estrategias para resolver el problema y responder la pre-
gunta final, el perímetro de la cancha. Verifique que sean
capaces de explicitar las propiedades métricas de un rectán-
gulo –lados opuestos de igual medida- para interpretar y la
información dada y constatar que es suficiente. Si bien la
interpretación que pueden hacer y las estrategias plantea-
das seguramente serán similares, ínstelos a presentarlas y
discutirlas si es el caso con sus compañeros, manteniendo
una actitud de respeto hacia los demás.
Estrategias de desarrollo de aprendizajes
específicos
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con
las siguientes sugerencias:
• De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas direc-
ciones: pida a sus estudiantes que imaginen que se
encuentran dentro de una caja, de la que deben salir
empujando pero sin mover sus pies, fijos sobre el
suelo. Así, para empujar hacia atrás pueden arquear su
cuerpo con los brazos por encima de la cabeza.
• Siéntate cómodamente con la espalda derecha y res-
Guía Didáctica del Docente
pira con tranquilidad: señale que la respiración debe
realizarse por la nariz, y puede apoyarse visualmente
dibujando, por ejemplo, una cadena de montañas que
guíen la inhalación (subida) y exhalación (bajada).
Unidad 4 • Medición
Experiencias de aprendizaje
EA 1: ¿Cómo leer y registrar la hora? págs. 258 a 261
Objetivo: leer y registrar la hora en relojes análogos y digitales
Páginas
135 y 136
Orientaciones al docente
Las actividades que se presentan en esta EA están relacio-
nadas con la lectura y representación del tiempo en relojes
digitales y análogos, de modo que el estudiante se familia-
rice con los formatos de representación que tiene el tiempo
y de esta forma pueda realizar la conversión de una hora en
específico en los diferentes formatos.
En la actividad 1 se contextualiza la escritura de la hora tan-
to en relojes digitales como análogos; poder complementarla
planteando preguntas adicionales como ¿cuántos minutos
duro la actividad de Mauricio? presentando la hora de inicio
y término en los dos tipos de relojes, de modo que sus es-
tudiantes noten que, independiente del formato, el tiempo
medido es el mismo.
La actividad 2 profundiza en la habilidad de representar
trabajada en la actividad anterior. Es importante que sus es-
tudiantes relacionen los formatos de representación de la
medición del tiempo con el reloj análogo y digital, para esto
puede pedirles que escriban en ambos formatos sus activi-
dades diarias, por ejemplo: hora en que se levantan, desa-
yunan, llegan al colegio, horarios de recreo etc. Puede pedir
también a un grupo de estudiantes que escriban una lista de
actividades diarias en un formato de 12 horas y a otro grupo
que haga lo mismo en formato de 24 horas. Posteriormente
pueden intercambiar la lista para autoevaluarse.
Actividad complementaria
integración
Historia – Ciencias sociales: presente a sus estudiantes
un mapa de husos horarios o una tabla de conversión de
horarios, y pídales que escriban la hora de distintos países
en el mundo a partir de la suma de horas indicada en el
mapa A partir de esto puede invitarlos a responder pregun-
tas como las siguientes:
◾ Si son las 12:00 PM en Chile, ¿qué hora es en China?
◾ ¿Qué hora es en España, si en la India son las 4:00
PM?

Errores frecuentes
La interpretación de horas en formato de 24 horas puede con-
fundir a las y los estudiantes por la costumbre del uso del sis-
tema decimal; de este modo pueden interpretar que las 16:00
horas, por ejemplo, corresponden a las 6 de la tarde ya que
restan 10 y no 12 a la hora señalada. Para subsanarlo procu-
re que expliciten los pasos que realizan para la conversión, en
principio, las veces que sea necesario para fijar la idea correcta.
Experiencias de aprendizaje
EA 2: ¿Cómo expresar segundos en minutos y
minutos en horas? págs. 262 a 263
Objetivo: expresar segundos en minutos y minutos en horas.
Página
137
Orientaciones al docente
Puede motivar el trabajo de esta EA haciendo una analogía
con lo que se trabajó en la Unidad 1, respecto del uso del
dinero y la posibilidad de considerar una suma utilizando la
menor cantidad posible de monedas. Del mismo modo aquí
se busca que la expresión en unidades de tiempo se realice
considerando esta idea.
El objetivo de la EA es esencialmente la conversión a unida-
des mayores, pero requiere por cierto que comprendan antes
la conversión a unidades menores. Para comenzar es conve-
niente plantear a sus estudiantes situaciones de conversión
de unidades de tiempo como:
• ¿Cuántos minutos corresponden a tres horas?
• ¿Cuántos segundos corresponden a 12 minutos?
Puede profundizar en la actividad 2, desafiando a sus estu-
diantes a que den ejemplos de actividades que pueden rea-
lizar en un tiempo determinado, por ejemplo en una hora,
en 15 minutos, etc.
Las actividades 5 y 6 se centran en desarrollar la habilidad
de resolver problemas, es conveniente por lo mismo que
repasen algunos tipos de estrategias antes y durante el de-
sarrollo de estas actividades. Una de ellas es que anoten los
datos que se entregan en el enunciado, y de manera explícita
respondan las preguntas ¿qué debo hacer? y ¿cómo lo debo
hacer? En particular en la actividad 5, verifique que sus estu-
diantes le den sentido al resultado, interpretando que quien
logra un menor tiempo es quien gana la carrera.
Links de interés
En la web puede encontrar recursos para efectuar acti-
vidades en una planilla de cálculo. Para esto ingrese a la
página ttp://codigos.auladigital.cl e ingrese el código
18GM4B191A
ad
unid
4
Experiencias de aprendizaje
EA 3: ¿Cómo expresar días en meses y meses en
años? págs. 264 a 265
Objetivo: expresar días en meses y meses en años.
Página
138
Orientaciones al docente
En esta EA se completa el objetivo referido a la conversión de
unidades de tiempo. Se sugiere complementar la actividad 1
con las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos meses faltan para tu cumpleaños?
• ¿Cuántos meses y días faltan para el cumpleaños de tu
mejor amigo o amiga?
• ¿Cuántos días separan tu fecha de nacimiento y la de
tu mejor amigo o amiga?
Es importante acotar, para esta EA, que las unidades uti-
lizadas en la medición del tiempo en días, meses y años
consideran un calendario comercial, es decir, se asumen
12 meses de 30 días en un año. Esto es falso en la práctica,
pero corresponde a la única forma de estandarizar algunas
situaciones. Puede mencionar a sus estudiantes que, por
ejemplo, el cumplimiento de algunas obligaciones comer-
203
ciales se pactan “a 60 días” por ejemplo asumiéndolas como
“dos meses” independiente de cuáles sean estos. Así, si una
deuda contraída el 15 de julio debe ser pagada en 60 días,
puede entenderse que su fecha de pago es el 15 de septiem-
bre, pese a que en rigor hay 62 días entre estas dos fechas.
Links de interés
En la web puede encontrar datos respecto de los períodos
de gestación de diversos animales. Para esto ingrese a la
página ttp://codigos.auladigital.cl e ingrese el código
18GM4B191B
Lo anterior puede permitir profundizar respecto de la activi-
dad 3, y expresar las equivalencias en meses y días para los
diferentes períodos de gestación.
Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad
Experiencias de aprendizaje
EA 4: ¿Qué medida de longitud usar? págs. 266 a 267
Objetivo: escoger la unidad de medida más adecuada para
medir la longitud
Páginas
139 y 140
Orientaciones al docente
Esta EA retoma el estudio de las medidas de longitud vista en
años anteriores. En la actividad 1, enfatice la necesidad de
que sus estudiantes justifiquen la elección de cada unidad
solicitada, lo que permitirá desarrollar las habilidades de
argumentar y comunicar. Solicíteles además que indiquen
qué instrumentos de medición pueden utilizar (regla, huin-
cha, etc) en cada caso. Es conveniente señalar que el uso
correcto de las unidades de medida corresponde a una com-
petencia esencial enunciada por la OCDE en el año 2012.
Actividad complementaria
integración
Ciencias Naturales: solicite a sus estudiantes que, pro-
vistos de una huincha de medir, registren sus principales
medidas corporales, por ejemplo:
204
◾ Estatura
◾ Longitud desde el pie a la cadera
◾ Longitud desde el pulgar hasta el meñique, estira-
dos (“cuarta”)
A partir de ello, pueden realizar estimaciones consideran-
do estos valores. Se sugiere realizar esta actividad antes de
pasar a las estimaciones de la actividad 4.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Medición
Experiencias de aprendizaje
EA 5: ¿Cómo expresar centímetros en metros y
metros en centímetros? págs. 268 a 269
Objetivo: expresar centímetros en metros y metros en
centímetros
Página
141
Orientaciones al docente
En cursos anteriores las y los estudiantes ya efectuaron
mediciones de longitud, considerando unidades estanda-
rizadas y no estandarizadas, se busca ahora profundizar y
ampliar sus conocimientos. Puede recordar, para iniciar, el
trabajo realizado en la Unidad 3 respecto de los números
decimales y su interpretación; se trata ahora de explicitar la
relación hecha entonces considerando como aspecto central
la equivalencia entre las unidades de medida.
Puede complementar el análisis realizado en la actividad 1
planteando las siguientes preguntas:
• ¿Cuál de los participantes obtuvo una mejor marca?
• ¿Cuántos centímetros le faltaron a Daniel para igualar
a Constanza?
Es importante que en este momento retome lo trabajado con
las y los estudiantes en la Unidad 3, al relacionar las frac-
ciones y números decimales con las unidades de medida.
En primer término, recuerde con ellos las fracciones de uso
común ( __ 1 , __
1 , ___ 1 , ____
1 ) y su relación con el metro utilizando
2 4 5 10
expresiones tanto simbólicas como verbales. Lo mismo para
los decimales correspondientes a estas fracciones, y los nú-
meros mixtos.
Errores frecuentes
Es usual que las y los estudiantes no consideren en la com-
paración de medidas la unidad en la que se encuentran
expresadas. Para evitar esto, se sugiere explicitar en las pri-
meras resoluciones, como primer paso, la verificación de las
unidades de medida, convirtiéndolas antes en una unidad
común que permita la comparación posterior.
Recurso digital
El Recurso Digital Complementario 10 propuesto per-
mitirá a sus estudiantes aplicar y ejercitar lo aprendido,
en el contexto de una competencia deportiva en la que
es necesario registrar marcas de longitud y de tiempo.
 ad

¿Cómo voy?
págs. 270 y 271
La evaluación de proceso propuesta apunta tanto a la com-
prensión de los conceptos adquiridos como a su aplicación,
enfocándose en la resolución de problemas, como ha sido
la tónica durante la lección. En las primeras preguntas se
trata de que las y los estudiantes comprendan las convencio-
nes y particularidades de los formatos de representación de
horas, e identifiquen sus eventuales limitaciones. Refuerce
en este aspecto la justificación que den a su respuesta –en
el caso de la 1.a.– y el proceso de interpretación de la pre-
gunta en el caso de la 1.b. como pasos previos a elaborar
una respuesta, necesarios para elaborar una estrategia de
resolución de problemas.
Esta habilidad se pone a prueba especialmente en las pre-
guntas 2 y 4, que requieren plantear algunos pasos previos
de interpretación de los datos para ser respondidas. En la
revisión de esta actividad, procure dar importancia a la ex-
plicitación de este proceso, tanto por el proceso de metacog-
nición que involucra como por el desarrollo de la habilidad
involucrada.
unid
4
A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o
muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los
conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar
en la página 142 del Cuaderno de ejercicios, donde encon-
trará actividades remediales para las EA, y a aquellos que
han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos,
habilidades y actitudes definidos para esta lección, invíte-
los a trabajar en la página 143 del Cuaderno de ejercicios,
donde se presentan actividades que integran experiencias
de aprendizaje y permiten profundizar.
Sugerencias de evaluación
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
revisar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumen-
to para ello puede ser el registro anecdótico previamente
intencionado a la evaluación del trabajo grupal, de modo
que expresen en él, con fechas, cuál fue su disposición en el
intercambio de opiniones cuando corresponda. Del mismo
modo, puede invitarlos en esta observación retrospectiva a
que busquen evidencias respecto de sus metas y estrategias
planteadas al inicio.

Rúbrica de la evaluación 205

Descripción del desempeño

Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Leen, comunican y Responden que no es posible Responden que no es posible
Responden 8:00
registran la hora en 1.a determinar la hora, y justifi- determinar la hora, sin
A.M. u 8:P.M.
relojes análogos. can por qué justificar
Leen, comunican y Interpretan la información Interpretan la información
Representan inco-
registran la hora en 1.b dada y representan correcta- dada, pero no representan
rrectamente la hora.
un reloj digital. mente la hora. correctamente la hora.
Calculan diferen- Calcula y representa correc- Calcula incorrecta-
Calcula dos o tres horas
cias entre horas 2 tamente las cuatro horas mente al menos tres
pedidas correctamente.
indicadas. pedidas de las horas pedidas
Eligen la unidad
Expresan las alturas correc-
adecuada para Expresan las alturas correc- No expresan correc-
3 tamente, pero confunden las
medir la longitud de tamente en centímetros. tamente las alturas.
unidades.
objetos.
Convierten longi-
tudes en unidades Convierten y expresan correctamente las No expresan correctamente las
4
adecuadas (m a cm medidas. medidas.
y viceversa).
Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad

LECCIÓN 2: Área y volumen

Fundamentos de la lección
Objetivo de la lección Conocimientos previos necesarios
Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios,
y de un cuadrado: y estimar áreas de figuras irregulares, aplicando las siguientes
• reconociendo que el área de una superficie se mide en unida- estrategias:
des cuadradas • conteo de cuadrículas
• seleccionando y justificando la elección de la unidad estandari- • comparación con el área de un rectángulo
zada (cm 2 y m 2) • completar figuras por traslación
- determinando y registrando el área en cm 2 y m 2 en contextos
cercanos
- construyendo diferentes rectángulos para una área dada (cm 2
y m 2) para mostrar que distintos rectángulos pueden tener la
misma área
- usando software geométrico
Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un
cuerpo:
• seleccionando una unidad no estandarizada para medir el
volumen de un cuerpo
• reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo
• midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo
• usando software geométrico
206

Propósito de la lección estas actividades se motiva el interés y aprendizaje de áreas

En esta lección se busca profundizar y sistematizar el cálculo
de áreas que ya había sido trabajado en cursos anteriores,
incorporando el uso de medidas estandarizadas para ello.
Extendiendo los métodos de medición a figuras 3D, se in-
corpora además el concepto de volumen, explorando en él
mediante la utilización de unidades cúbicas no estandariza-
das, del mismo modo que anteriormente se hizo con el área.
Pertinencia
En concordancia con lo dispuesto en el programa de estudio
para el nivel, en esta lección se complementa la exploración
realizada respecto del área en cursos anteriores, para intro-
ducir su cálculo y medición sistemática utilizando unidades
estandarizadas, toda vez que han comprendido las que se
utilizan para medir longitudes. La exploración del concepto
de volumen de figuras 3D se constituye en un paso natural
Guía Didáctica del Docente
y volúmenes por parte de las y los estudiantes, en contextos
cercanos, cotidianos y de gran riqueza para el análisis.
Desarrollo de actitudes
A diferencia de la lección anterior, en la que los contenidos
abordados necesitaban ante todo de sistematización para
conceptos y procedimientos ya conocidos, en esta lección se
trabaja en una mayor profundidad matemática, mediante la
incorporación de la expresión de áreas con medidas estan-
darizadas y su cálculo como el inicio de la exploración del
concepto de volumen de figuras 3D. Esto requerirá, como es
natural para nuevos aprendizajes, de numerosos ensayos que
pueden derivar en errores y falta de respuestas. Por lo mismo,
se enfatiza durante la lección el desarrollo de una actitud de
esfuerzo y perseverancia, tanto en la búsqueda de solucio-
nes a los problemas como en la comprensión de conceptos.

luego de esto, aunque tal como indica el programa de estudio

se trata de un abordaje inicial que será sistematizado poste-
Propuesta didáctica
riormente en otros cursos. La propuesta didáctica de la lección se basa en un mode-
lo inductivo, en el que las y los estudiantes observan desde
Las representaciones artísticas como dibujos o maquetas cons-
experiencias concretas la aplicación de los conceptos invo-
tituyen una actividad usual de las niñas y los niños, a partir de
lucrados, con definiciones precisas, concretas y acotadas a
las cuales exploran e identifican características fundamenta-
casos específicos que paso a paso son generalizadas como
les de las figuras 2D y 3D. De este modo, a partir del estudio de
parte de una reflexión que busca modelar las situaciones

Unidad 4 • Medición
 ad

analizadas y las que se desprenden de ellas. El proceso de
modelar las situaciones utilizando nuevas herramientas y
conceptos cada vez más abstractos desafía la capacidad de
pensamiento de las y los estudiantes, haciéndoles partícipes
de su aprendizaje por medio del planteamiento de preguntas
que no son externas, sino que proceden de su propio interés
por conocer y comprender la realidad que les rodea.
Inicio de lección
págs. 272 y 273
Página
144
Orientaciones al docente
La actividad propuesta pretende que las y los estudiantes se
aproximen a algunos de los conceptos que serán trabajados
en la lección, en principio, a través del juego. Si le parece
pertinente, para motivar este inicio puede pedir a sus estu-
diantes que creen su propio dibujo como el de la actividad,
para ser coloreado por un compañero o compañera.
Permita a sus estudiantes esbozar sus primeras ideas res-
pecto del significado de área y volumen, incluso si es con
expresiones relativamente informales como “la cantidad de
cuadraditos”. Sin perjuicio de lo anterior, procure que se tra-
te de explicaciones comprensibles, fomentando un correcto
uso del lenguaje.
unid
4
Experiencias de aprendizaje
EA 1: ¿Qué es el área y cómo se calcula en cua-
drículas? págs. 274 y 275
Objetivo: comprender el concepto de área y su cálculo en
cuadrículas.
Página
145
Orientaciones al docente
Una primera aproximación que tienen las y los estudiantes
sobre el cálculo de área es asociándola a la cantidad de plano
ocupado por una superficie, por lo que en esa misma línea,
se plantea en la actividad 1 la necesidad de la búsqueda de
un método que permita determinar la medida de superficies
que se formar con cerámicas cuadradas. Este procedimien-
to facilita la comprensión de la conservación del área de
una superficie, es decir, que se puede cambiar la forma de
una figura y conservar el área Invite a sus estudiantes a que
compartan sus resultados y puedan comparar los distintos
diseños que realicen.
Es necesario mencionar que en esta etapa no se efectúa una
cuantificación de una superficie, solo se busca compararlas
y observar que para diferentes figuras el área puede ser la 207
misma.

Estrategias de desarrollo de aprendizajes

específicos
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con
las siguientes sugerencias:
• De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas
direcciones: este ejercicio ayuda a estirar la espalda
y desentumecer los músculos, y sirve para deshacer
bloqueos energéticos. Es importante que las y los
estudiantes puedan hacerlo lentamente hasta alcanzar
un punto máximo, mantengan en este unos segundos y
verifiquen si pueden algo más; en caso que sea posible,
verificar su respiración y continuar, o volver a posición
de reposo lentamente.
• Siéntate cómodamente con la espalda derecha y respira
con tranquilidad: a lo señalado en la Lección 1, puede Guía Didáctica del Docente
agregar variantes que incluyan: a. hacer que la inhala-
ción contemple el mismo tiempo que la exhalación. Para
ello guíelos contando cuatro tiempos para lo primero,
lentamente, y cuatro para lo segundo. b. incluir un tiem-
po breve de retención entre ambas acciones –se sugiere
que sea la mitad del tiempo destinado a ellas-. Verifique
que cada parte del proceso sea suave y fluida.

Matemática • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
Experiencias de aprendizaje
EA 2: ¿Cómo calcular el área de un rectángulo y
de un cuadrado págs. 276 a 277
Objetivo: calcular el área de un rectángulo y de un cuadrado.
Página
146
Orientaciones al docente
En esta EA se profundiza avanzando en el cálculo del área
mediante un algoritmo, que en definitiva se asocia simple-
mente a un conteo abreviado. Para el logro del objetivo, y
que el cálculo no quede en las y los estudiantes simplemente
como una fórmula para ser aplicada –y fácilmente confun-
dida u olvidada– es fundamental que realicen el proceso de
visualización que fundamenta la multiplicación
En las actividades 3 y 4 se proponen situaciones en las
cuales se desarrolla la habilidad de resolver problemas
mediante una situación en que el metro cuadrado corres-
ponde a cuatro baldosas y no una, como se había ejercitado
anteriormente. En esta etapa, a las y los estudiantes que pre-
senten dificultades invítelos a que marquen la cantidad de
baldosas que corresponden a 1 m 2, y que apliquen la técnica
208 de contar cuadrados, de manera tal que les haga sentido uti-
lizar el algoritmo de cálculo del área de un rectángulo ya
que el paso de un conteo a una multiplicación constituye un
procedimiento abreviado.
Errores frecuentes
Según Nortes y Nortes (2013), la confusión entre área y pe-
rímetro proviene de los primeros encuentros estructurados
de los niños con estos conceptos que suelen producirse en
el contexto de la medida y no pocas veces acompañados de
fórmulas. Según Corberán (2016), esta “falsa” relación entre
el área y el perímetro, que se ha constatado que está muy
arraigada en los alumnos, pone de manifiesto que estos pien-
san en el área y en el perímetro como en dos propiedades de
la superficie íntimamente ligadas, concepción errónea que
les impide ver el área como una propiedad de la superficie
independiente del perímetro, que les dificulta e incluso im-
posibilita realizar transformaciones de superficies bajo de-
terminadas condiciones. Para evitar esta falsa creencia en
las y los estudiantes es necesario trabajar desde el inicio de
la enseñanza de este concepto, tareas en las que se someta a
Guía Didáctica del Docente
las superficies a determinadas transformaciones y en las que
se estudie la variación que experimenta el área y el perímetro
de ésta.
Unidad 4 • Medición
Matemática en acción
págs. 278 y 279
Objetivo: analizar áreas de figuras en el geoplano.
Página
154
Orientaciones al docente
La manipulación de recursos didácticos es sin duda una
técnica que permite al docente la producción de variadas
actividades que tienen el factor común de ser motivantes y
versátiles, uno de estos recursos es el Geoplano.
Puede complementar la propuesta invitando a sus estudian-
tes que utilicen elásticos de diferentes colores para repre-
sentar diversas figuras. Desafíelos a que calculen el área en
u 2 de sus creaciones mediante la suma de cuadrados, y en
aquellas figuras que contengan formas no rectangulares ,
pídal a sus estudiantes que estimen el área, completando
partes de rectángulos.
Aproveche esta instancia para reforzar la iniciativa perso-
nal y creatividad, proponga el desafío de crear figuras de
distinta forma pero que tengan la misma área. Todo lo an-
terior requiere que oriente los procesos de aprendizaje de
sus estudiantes y de esta forma estimule su construcción
intelectual autónoma, desde sus propias inquietudes e in-
tereses de aprendizaje.
Experiencias de aprendizaje
EA 3: ¿Cómo construir rectángulos de igual área?
págs. 280 a 281
Objetivo: calcular el área de un rectángulo y de un cuadrado.
Página
147
Orientaciones al docente
Ya se ha mencionado la conservación del área en el cálculo
del área de figuras en general y en el rectángulo en particu-
lar, en este sentido la disociación del área de la forma de la
superficie ayuda a disociar el área del perímetro, error que
se acrecienta en cursos superiores. Para que sus estudiantes
comprendan el área como número de unidades que recu-
bren la superficie, es necesario que comprendan el papel
que tienen las unidades de medida en el cálculo de áreas
de rectángulos.
En esta EA se plantean situaciones en las que sus estudiantes
efectuarán mediciones de áreas de rectángulos con diferen-
tes unidades. Para la actividad 1, recuérdeles que escriban
sus procedimientos y registren los datos detalladamente

para abordar el problema.
Como plantea Duval (1999), toda figura puede modificarse
de varias maneras, se pueden separar las unidades figurales
elementales de dimensión 2 en otras figuras elementales. La re-
configuración es un tratamiento que consiste en la división de
una figura en sub-figuras, en su comparación y en su reagru-
pamiento eventual en una figura con contorno global diferente.
Este ejercicio constituye un gran desafío intelectual para sus
estudiantes independiente del cálculo del área –que suele
ser el objetivo final–; procure que lo realicen a conciencia
y constaten la posibilidad de dejar de lado la concepción
habitual de la matemática, como una disciplina en la que
siempre hay una única respuesta, con poco espacio para la
creatividad.
Links de interés
En la web puede encontrar recursos para efectuar activida-
des en un Geoplano. Para esto visite la página ttp://codigos.
auladigital.cl e ingrese el código 18GM4B197A
ad
unid
4
Experiencias de aprendizaje
EA 4: ¿Qué es el volumen de una figura 3D? págs.
282 a 283
Objetivo: comprender el concepto de volumen.
Página
148
Orientaciones al docente
De manera análoga que en cálculo del área de rectángu-
los, para expresar el volumen de figuras 3D se utilizan cu-
bos de 1 u 3 de volumen, que se utilizan por composición y
descomposición.
La característica tridimensional de los cuerpos geométricos
puede ser profundizada mostrando que el volumen de un
cuerpo puede crecer en cualquier dirección. Esto será de
gran importancia en la actividad 2, donde sus estudiantes
deben desarrollar y utilizar su noción espacial para poder
determinar la cantidad de unidades cúbicas que forman las
distintas figuras 3D ya que tendrán que contar elementos
que no ven. Del mismo modo, invítelos a que dibujen las
representaciones de otras figuras 3D que tengan la misma
cantidad de unidades cúbicas, verificando si incluyen algu-
nas “ocultas” o no. 209
Antes de iniciar la actividad 4, invite a sus estudiantes a que
construyan un cubo de 1cm 3, y en grupos construyan un cu-
bo de 1m 3, que quede a la vista del curso, para dar una idea
del volumen que tiene y qué medida utilizar en las situacio-
nes planteadas.
Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad
Experiencias de aprendizaje
¿Cómo voy?
EA 5: ¿Cómo medir el volumen de figuras 3D? págs. 288 y 289
págs. págs. 284 a 287
Objetivo: comprender el concepto de volumen. La evaluación de proceso propuesta busca que las y los estu-
diantes pongan a prueba los conocimientos adquiridos en un
Páginas
contexto de observación de una situación concreta, de modo
150 y 151 que puedan aplicar el cálculo con unidades estandarizadas
y no estandarizadas, la estimación visual respaldada por el
Orientaciones al docente
cálculo y la aplicación de definiciones.
La presente EA busca profundizar en las y los estudiantes el
Permita que en la revisión de la evaluación sus estudiantes
concepto de volumen, comprendiendo que no se trata solo
puedan discutir las diferentes posibilidades que existen, ya
de un cálculo sino de una propiedad de las figuras 3D. En
que no hay una sola respuesta. Manteniendo la tónica de que
este sentido es importante enfatizar que, aunque no sea po-
se trata de una actividad en un contexto concreto, incluya en
sible aplicar un algoritmo para determinar el volumen de
la discusión si las medidas planteadas resultan razonables;
una piedra, por ejemplo, esta sí cuenta con volumen. Ob-
por ejemplo, pese a ser un resultado posible, resultaría ex-
serve si sus estudiantes han comprendido este concepto y
traño un espejo de 15u de largo por 1u de ancho. Es impor-
no asocian el agua desplazada con la masa de los objetos.
tante en este sentido que las y los estudiantes, aunque hagan
Para esto es fundamental que sumerjan diferentes tipos de
abstracción de las situaciones para realizar los cálculos, no
objetos, y predigan antes de hacerlo la cantidad estimada de
pierdan de vista que la resolución de problemas siempre se
agua que desplazarán.
enmarca en el contexto planteado.
Actividad complementaria A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o
integración muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los
conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar
210 Ciencias Naturales: proponga a sus estudiantes que su-
en la página 152 del Cuaderno de ejercicios, donde encontra-
merjan diferentes tipos de objetos y registren cuáles de
rá actividades remediales para las experiencias de aprendi-
ellos se sumergen solos y cuales, sin ayuda, flotan. A partir
zaje, y a aquellos que han adquirido de manera satisfactoria
de esto, plantee la siguientes preguntas y actividades:
los conocimientos, habilidades y actitudes definidos para es-
◾ ¿Qué debe pasar para que un objeto flote? ta lección, invítelos a trabajar en la página 153 del Cuaderno
Expliquen. de ejercicios, donde se presentan actividades que integran
◾ Con una balanza, registren la masa de los cuerpos. EAs y permiten profundizar.
◾ ¿Hay cuerpos que floten, que sean más pesados
que otros que no flotan? ¿Por qué creen que sucede
esto?
A partir de esto, solicite que elaboren alguna teoría que los
aproxime al principio de Arquímedes.
Proyecto colaborativo
Puede profundizar en el cálculo y comparación de volúme-
nes utilizando la sugerencias para el proyecto colaborativo,
que se encuentra en el material fotocopiable de la unidad.

Links de interés
En la web puede encontrar actividades de cálculo y compa-
Guía Didáctica del Docente

ración de volúmenes. Para acceder a algunas de ellas visite

la página http://codigos.auladigital.cl e ingrese el código
18GM4B198A

Unidad 4 • Medición
 ad

unid
4
Sugerencias de evaluación
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
revisar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumen-
to para ello puede ser el registro anecdótico que les permiti-
rá observar qué tan perseverantes fueron en el desarrollo de
sus aprendizajes. Del mismo modo, podrán ver si las estrate-
gias más generales que se plantearon al inicio de la unidad
fueron efectivas, y dicen relación con sus metas planteadas.

Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Reconocen que una
Calculan y compa-
cuadrícula es un Calculan y comparan correc- Calculan o comparan inco-
1 ran incorrectamente
medio para compa- tamente las áreas pedidas. rrectamente las áreas.
las áreas.
rar áreas.
Determinan el área
de rectángulos y
No determinan correctamente el
cuadrados me- 2 Determinan correctamente el método.
método.
diante el conteo de
cuadrículas.
Confeccionan
concretamente, en
cuadrículas, rectán- 211
Determinan medidas correctas para el No determinan medidas correctas
gulos de diferentes 3
espejo. para el espejo
formas, pero que tie-
nen igual cantidad
de cuadrados.
Estiman el volumen
de objetos o de espa-
Estiman correctamente la Estiman correctamente No estiman correc-
cios de su entorno
4 cantidad de cajas y justifican la cantidad de cajas sin tamente la cantidad
como cajas, maletas,
su estimación. justificar. de cajas.
salas de clases, pis-
cinas, edificios, etc.

Miden el volumen
de figuras 3D, Calculan y pintan correctamente el nivel de No expresan correctamente el nivel
5
empleando jarros agua en la botella. de agua en la botella.
graduados.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Cierre de la unidad
Síntesis Evaluación final
págs. 290 a 291 págs. 292 a 296

Página Página
155 156

La actividad de síntesis planteada busca que las y los es- La evaluación final retoma la temática de los pasatiempos
tudiantes repasen y redescubran aspectos fundamentales para que las y los estudiantes puedan aplicar sus aprendi-
de la unidad que concluye. En este sentido, para la primera zajes en contextos cotidianos, cercanos y atractivos. Es im-
lección, permita que sean ellas y ellos mismos, sin inducción portante señalar que las preguntas planteadas requieren,
de su parte, quienes seleccionen los principales conceptos generalmente, de interpretación y explicaciones respecto
abordados. Es posible que, habiendo conceptos que ya co- de los procedimientos empleados; en coherencia como ha
nocían en principio, opten especialmente por los nuevos; en sido el desarrollo de la unidad lo fundamental no es tanto
una puesta en común será la oportunidad de comprender la entrega de resultados como la comprensión de conceptos,
la importancia de los que puedan haber omitido. Respecto el diseño de estrategias y la metacognición. Se recomienda
de la segunda lección, haga especial énfasis en el trabajo por esto que puedan disponer de los medios (hojas aparte,
metacognitivo que representa describir las estrategias en por ejemplo) para registrar sus desarrollos y justificaciones,
abstracto. Procure que esta sea la forma que utilicen para y que cuenten con el tiempo apropiado para ello.
hacerlo, sin recurrir a ejemplos en principio. Es importante
Al concluir el análisis de la evaluación, genere un momento
que dé esta oportunidad inicialmente a sus estudiantes, sin
de reflexión que permita a niños y niñas evaluar su propio
perjuicio de que posteriormente puedan hacerlo quienes
desempeño durante el transcurso de la unidad. Invítelos a
presenten mayores dificultades.
responder las preguntas relacionadas con sus metas y estra-
Los ejercicios propuestos en la página 291 tienen la inten- tegias, poniendo ejemplos de actividades realizadas en cada
212
cion de que las y los estudiantes puedan integrar sus apren- caso que respalden sus juicios al respecto.
dizajes aplicándolos en situaciones que combinan dos o más
de ellos. Enfatice, antes de que los realicen, que sean riguro- Recurso digital
sos al leer cada situación e identificar claramente cuál es la
pregunta planteada en cada caso, a fin de que los errores que El Recurso Digital complementario 11 propuesto permi-
puedan cometer no se deban a una incorrecta interpretación tirá a sus estudiantes ejercitar lo aprendido, aplicándolo
de los datos, pues esto distorsiona las posibles retroalimen- en el contexto del llenado de una piscina.
taciones que se puedan brindar.
Preste atención a las respuestas de las y los estudiantes res-
pecto de sus actitudes en el desarrollo de la unidad, permita
que las pongan en común y analicen retrospectivamente
cuáles fueron sus fortalezas y debilidades. Es muy importan-
te, para el desarrollo de actitudes, que se vean conveniente-
mente relevadas en las instancias de síntesis y evaluación, y
no perciban estas preguntas intencionadas como algo anexo
y de menor trascendencia.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Medición
 ad

unid
4
Tabla de especificaciones de evaluación final
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Leen, comunican y re-
gistran la hora en relojes Expresan correctamente Expresan correctamente Expresan incorrectamente
análogos. 1, 2 las horas y deducen el las horas pero no deducen las horas y no deducen
Calculan diferencias entre tiempo del partido correctamente el tiempo correctamente el tiempo
horas indicadas.
Calculan horas de término
4 Registran correctamente la hora. No registran correctamente la hora
de un evento.
Convierten medidas de
Expresan correctamente No expresan correcta-
tiempo: segundos en un Expresan correctamente
3y5 las dos situaciones y mente ninguna de las
minuto, minutos en una una de las situaciones.
justifican. situaciones.
hora
Eligen la unidad adecuada
para medir la longitud de 6 Escogen correctamente la unidad. No escogen correctamente la unidad.
objetos.
Eligen la unidad adecuada
para medir la longitud de 6, Escogen correctamente la unidad. No escogen correctamente la unidad.
objetos.
Miden el perímetro de
objetos y lo expresan en 7.a Calculan correctamente el perímetro No calculan correctamente el perímetro
cm o m.
Convierten longitudes en 213
unidades adecuadas (m a 8 Expresan correctamente la altura No expresan correctamente la altura
cm y viceversa)
Suman y restan longitu- 9y Calculan y expresan correctamente las No calculan o expresan correctamente
des en cm y m. 10 medidas las medidas
Reconocen que una cua-
Determinan correctamente el área No determinan correctamente el área
drícula es un medio para 7b
pedida. pedida.
comparar áreas.
Determinan el área de
Determinan correctamen- Determinan correctamen- Determinan correctamen-
rectángulos y cuadrados
11 te el área de las figuras te dos o tres áreas de las te a lo más dos áreas de
mediante el conteo de
dadas. figuras dadas. las figuras dadas.
cuadrículas.
Reconocen que un cubito
es una unidad apta para Determinan correcta- Determinan correctamen- Determinan correctamen-
comparar el volumen de 12 mente el volumen de las te dos o tres volúmenes de te a lo más dos volúmenes
dos cuerpos al contar los figuras dadas. las figuras dadas. de las figuras dadas.
cubitos que caben.
Miden el volumen de figu-
Calculan correctamente el volumen del No calculan correctamente el volumen
ras 3D, empleando jarros 13
bloque del bloque
graduados.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Proyecto colaborativo Medidas de volúmenes de cuerpos

En grupos de 4 estudiantes, realicen las siguientes actividades.

Registren sus respuestas cuidadosamente para presentarlas a su
Materiales
profesor o profesora.
cartón, tijeras, pegamento, arena,
1. Construyan un cubo de cartón cuya arista mida 10 cm. ¿Cuál
jarro graduado (de más de 1 litro),
es su volumen? Expliquen.
regla.
2. Llenen el cubo con arena, y vacíenla en el jarro. ¿Cuál es el
nivel que alcanza? ¿Qué relación pueden establecer entre el volumen del cubo y la medida
del jarro?
3. La mayoría de las cosas que se venden, se hace por peso (kilogramos, gramos, etc). Sin
embargo, muchas otras se venden por volumen. Investiguen y escriban tres productos que
Material fotocopiable

se vendan por volumen.

4. En Chiloé se mantienen muchos usos y costumbres que provienen de la época colonial de
nuestro país. Una de ellas es el almud, utilizado para vender papas, semillas y algunos
otros productos.

214

Investiguen:
a. ¿Qué capacidad tiene un almud?
b. ¿A cuántos kilogramos de papa corresponde, aproximadamente?
c. ¿Qué características tiene el cajón utilizado para medir el almud?
5. Construyan en cartón un cajón para medida de almud, como los que se utiliza en Chiloé.
Expliquen detalladamente su procedimiento y comparen con sus compañeros.
a. ¿Qué medidas utilizaron para el largo, ancho y alto del almud?
b. ¿Todos obtuvieron la misma capacidad para el almud? ¿Cómo podrían comprobarlo?
 ad

unid
4
Evaluación proyecto colaborativo
Se sugiere considerar, para este proyecto, una evaluación del informe y las construcciones
realizadas. Solicite también que realicen una autoevaluación grupal.

Evaluación del informe

Escala de valoración
1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
Criterios 1 2 3 4 5
Las construcciones realizadas son limpias, claras y cuidadosa-
mente elaboradas.
Las respuestas a las preguntas son precisas, y muestran re-
flexión e investigación cuando corresponde.

Material fotocopiable
El trabajo realizado evidencia participación de todos los inte-
grantes en él.

Autoevaluación grupal
Escala de valoración
1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
Criterios 1 2 3 4 5
215
Todos los integrantes del grupo realizamos nuestro trabajo en
forma responsable.
Nos interesamos en el trabajo realizado, y tratamos de apren-
der más realizándolo.
Fuimos acogedores con los miembros del grupo que presenta-
ban dificultades, y les explicamos.
Construimos cuidadosamente los materiales pedidos, con la
mayor precisión y limpieza posible.

Matemática • 4.º básico

 Actividad diferenciada Lección 1

¿Cómo expresar segundos en minutos

y minutos en horas?
¿Qué aprenderé?
A expresar segundos en minutos y minutos en horas.
¿Para qué?
Para resolver problemas que involucren conversión de unidades de tiempo.

Me conecto

1 Junto a dos cunto a dos compañeros lean y realicen la siguiente actividad.

En Chile se realizan múltiples pruebas deportivas, especialmente durante el
verano. Una competencia deportiva muy exigente es el triatlón; en ella los par-
ticipantes compiten en tres etapas: natación, ciclismo y trote, con diferentes
distancias según la categoría en que se compita.
En la tabla se muestran los tiempos que demoraron en cada etapa un grupo de
niños y niñas de 12 y 13 años.
216
Nombre Etapa 1- Natación Etapa 2 - Bicicleta Etapa 3 - Trote
Arturo 44 minutos 35 minutos 42 minutos
Matías 43 minutos 28 minutos 47 minutos
Paula 52 minutos 31 minutos 36 minutos

a. ¿Cuál es el tiempo total, en minutos, que tardó cada uno de los tres competidores
en terminar la carrera?
Arturo: Matías: Paula:
b. ¿Quién obtuvo el primer, segundo y tercer lugar?
c. Si la competencia comenzó a las 9:00 horas, ¿a qué hora llegó cada competidor a la
meta? Expliquen su método para calcularlo.

Aprendo y practico

Para medir el tiempo se utilizan diferentes unidades: segundos (s), minutos (min), horas (h), entre otras.
Para hacer conversión entre estas unidades de tiempo, hay que tener presentes ciertas equivalencias:
Guía Didáctica del Docente

60 minutos = 1 hora 60 segundos = 1 minuto

Por ejemplo, 2 horas y 23 minutos expresadas en segundos son:
2 horas = 2 · 60 min = 120 min = 120 · 60 s 23 minutos = 23 · 60 s = 1 380 s
Entonces, 2 horas y 23 minutos = 60 s + 1 380 s = 1 440 s

Unidad 4 • Medición
 ad

unid
4

¿Cómo podrías expresar 105 minutos en horas, utilizando números decimales?

2 Durante un día, Catalina realiza diferentes tareas, como se muestra en la tabla.

Tarea Hora de inicio Tiempo destinado
Revisión de correos electrónicos 9:00 85 minutos
Atención a clientes 11:30 2 horas y 10 minutos
Reunión de directorio 16:45 160 minutos

a. Expresa, en horas y minutos, el tiempo que dedica a la revisión de correos y la

reunión de directorio.

Material fotocopiable
b. ¿A qué hora termina la atención a clientes?
c. ¿A qué hora termina su revisión de correos? ¿Y la reunión de directorio? ¿Es más
fácil calcular las horas conociendo el tiempo en minutos, o en horas y minutos?
Explica.

Aplico y reflexiono

3 El Iroman de Pucón es una de las competencias de triatlón más importantes que

se realizan en nuestro país. En la siguiente tabla se muestra los resultados en la
217
categoría Varón Elite.

Nombre Etapa natación Etapa bicicleta Etapa trote

Lionel Sanders 28 minutos y 21 segundos 2 horas 9 minutos y 23 segundos 1 hora 16 minutos y 38 segundos
Felipe Barraza 25 minutos y 15 segundos 2 horas 13 minutos y 43 segundos 1 hora 21 minutos y 27 segundos
Luciano Taccone 26 minutos y 16 segundos 2 horas 15 minutos y 12 segundos 1 hora 18 minutos y 48 segundos
Martin Ulloa 26 minutos y 16 segundos 2 horas 26 minutos y 12 segundos 1 hora 27 minutos y 43 segundos

http://www.trichile.cl/sites/Resultados/IM_703_Pucon_2017_.pdf
a. ¿Cuál es el tiempo total en horas, minutos y segundos que demoró cada
competidor?
b. ¿En qué orden llegaron a la meta?

Diario de aprendizaje

Explica a uno de tus compañeros, familiares o ¿Cómo te sentiste realizando las actividades?
amigos la importancia de medir el tiempo en
diferentes unidades. Guía Didáctica del Docente
 Actividad diferenciada Lección 2

¿Cómo construir rectángulos de igual área?

¿Qué aprenderás?
A construir rectángulos de igual área.
¿Para qué?
Para comparar objetos que a pesar de tener diferente medida ocupan igual superficie.

Me conecto

1 En parejas, realicen la siguiente actividad.

Sofía y Andrés diseñan mosaicos de para colocar en diversos objetos. Los mosaicos los
construyen con cuadrados de área igual 1cm 2.
La señora Pamela quiere embaldosar la cubierta de una mesa. La única información que le
entregó a Sofía y Andrés es que la cubierta tiene un área de 60 cm 2 de área.

218 a. En la siguiente cuadrícula dibujen tres rectángulos que puedan representar la

cubierta de la mesa de la señora Pamela.

b. Si la mitad de los cuadrados tienen que ser de color rojo, y la otra mitad tiene que
ser de color verde ¿cuál debe ser la medida del largo y ancho de la mesa? ¿Por qué?
¿Existe otro par de medidas posibles?
c. Completa la siguiente tabla que indica el pedido para algunas superficies que son
rectangulares.
Guía Didáctica del Docente

Largo Ancho Área

25 cm 2
10 cm 5 cm
32 cm 384 cm 2

Unidad 4 • Medición
 ad

unid
4
Aprendo y practico

El área es la medida de una superficie, y corresponde a la cantidad de unidades cuadradas que se necesi-
tan para cubrirla totalmente.
Una estrategia para calcular el área de una figura es utilizar contar la cantidad de cuadrados que se puedes
sobreponer en una figura.
Si = 4 u 2, entonces el área de es de 16 u 2

2 Para cada figura de la cuadrícula de la izquierda, determina la figuras de la cua-

dricula de la derecha que tenga la misma área.
Cuadrícula de = 1 u2 Cuadrícula de = 4 u2

Material fotocopiable
Figura A Figura D
Figura B

Figura E
Figura F
Figura C 219

Aplico y reflexiono

3 Bruno construye en el patio del colegio una jardinera con ladrillos de un metro de
largo. La jardinera tiene tres ladrillos de ancho y seis de largo.
a. ¿Cuál es el área de la jardinera?
b. Dibuja en tu cuaderno otras formas de jardinera utilizando la misma cantidad de
c. ladrillos. ¿Qué sucede con el área? ¿Por qué crees que sucede esto?

Diario de aprendizaje
Guía Didáctica del Docente
¿Cambia el perímetro de un rectángulo si cam- Lo que más me gustó aprender fue…
bia su forma pero no su área?
 Evaluación de la unidad
Nombre:

1 Completa en cada caso con las horas en los relojes correspondientes.

a. b. c.

11:15 PM 08:20 AM

11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6
Material fotocopiable

2 Escribe en cada caso las horas en formato de 12 o 24 horas, según corresponda.

a. 00:03 horas d. 2:20 horas
b. 4:45 A.M. e. 18:30 horas
c. 10:00 P.M. f. 12:50 P.M.

220 3 Pamela viaja con su familia a visitar a sus abuelos, y cuándo pregunta a sus padres cuánto falta
para llegar su mamá le contesta:
• nos demoraremos 30 minutos en llegar al peaje
• desde el peaje nos demoraremos 1 hora hasta llegar a la ciudad donde viven los abuelos.
• ya dentro de la ciudad, llegaremos en 15 minutos.
Si Pamela y su familia partieron a las 9:30 A.M.
a. ¿A qué hora llegarán al peaje?

b. ¿A qué hora llegarán a la ciudad?

c. ¿A qué hora llegarán a la casa de sus abuelos?

d. ¿Cuántas horas y minutos durará el viaje en total?

4 Completa las siguientes equivalencias.

Guía Didáctica del Docente

a. 100 minutos = hora minutos

b. 88 minutos = hora minutos
c. 30 minutos = segundos
d. 160 minutos = segundos

Unidad 4 • Datos y experimentos aleatorios

 ad

unid
4
5 Completa las siguientes equivalencias.
a. 5 días= horas d. 8 años = meses
b. 3 días = horas e. 4 meses = días
c. 90 días = meses f. medio año = meses

6 Marca con una la unidad de medida más adecuada para medir la longitud de los objetos.

a. Una hoja de cuaderno → Centímetros metros

b. El largo de un lápiz → Centímetros metros

c. El largo de una avión → Centímetros metros

Material fotocopiable
d. El largo de la cancha de fútbol → Centímetros metros

7 Carlos construyó un gatito con cuadraditos de papel de colores, tal como se muestra a continua-
ción. El lado de cada cuadrado mide 1 cm.

a. ¿Cuál es el área de la cara del gatito, sin

incluir las orejas? 221

b. ¿Cuál es el área de las orejas del gato?

c. ¿Cuál es el área total del cuerpo del gatito?

d. ¿Cuál es el perímetro del cuerpo de gatito?

8 Crea dos figuras que tengan el área indicada. Cada tiene un área de 1u 2.
a. 50u 2 b. 30u 2

Guía Didáctica del Docente

 Evaluación de la unidad

9 Óscar debe diseñar un boletín informativo para el diario mural de su curso, y solo dispone de ma-
terial para hacer un rectángulo de 50 cm 2 de área. Si la cuadricula es de área 1 cm 2:
a. Dibuja dos rectángulos distintos en los que Oscar pueda crear su volante.
Material fotocopiable

b. Los rectángulos, ¿tienen el mismo perímetro?

10 Completa la siguiente tabla indicando el largo ancho de un rectángulo y su área, según

corresponda.

Largo Ancho Área

15 cm 10 cm
222 10 cm 500 cm 2
400 cm 2
22 cm 330 cm 2
1 000 cm 2

11 Cuenta el total de cubos de volumen 1 cm 3, para determinar el volumen de la figura.

a. b.

V= V=

12 Completa con la cantidad de cuadraditos de volumen 1 cm 3 que faltan para que tengan el volumen
dado.
a. 10 cm 3 b. 6 cm 3 c. 15 cm 3
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Medición

Rúbrica de la evaluación final
Indicador
Leen, comunican y registran
la hora en un reloj digital y
análogo.
Calculan tiempos de recorri-
dos, sumando los minutos
entre tramos y término de
un evento.
Convierten medidas de tiem- 4
po: segundos en un minuto,
minutos en una hora.
Convierten medidas de tiem- 5
po: días en un mes y meses
en un año.
Eligen la unidad adecuada
para medir la longitud de
objetos.
Calculan el área de figuras
formadas por rectángulos y
cuadrados.
Confeccionan en cuadrícu- 8 Dibujan correctamente los rectángulos
las, rectángulos de diferen-
tes formas, pero que tienen 9
igual cantidad de cuadrados.
10
Confeccionan concretamen-
te, en cuadrículas, rectán-
gulos de diferentes formas,
pero que tienen igual
cantidad de cuadrados.
ad
unid
4
Ítem Descripción del desempeño
Logrado (3) Parcialmente logrado No logrado (1) Apreciación
(2)
1 Registran correctamen- Registran de manera No responden
te la hora en ambos parcial la hora en ambos correctamente.
formatos. formatos, omitiendo
algún aspecto.
2 Convierten correctamen- Convierten Expresan Expresan incorrectamen-
te la hora de un formato incorrectamente 3 o más te 3 o más horas.
12 horas a 24 horas o horas.
viceversa.
3 Calcula correctamente las A lo más dos respuestas Más de dos respuestas
horas sumando el tiempo son incorrectas ya que son incorrectas.
indicado. tienen errores de calculo.
Convierten correctamen- Convierten erróneamen- Convierten erróneamente
te todas las medidas de te alguna medida de al menos dos medidas de
tiempo. tiempo. tiempo.
Convierten erróneamen-
te alguna medida de
tiempo.
6 Escogen correctamente Escogen correctamente Escogen erróneamente
todas las unidades de dos unidades de medida dos o tres unidades de
medida. medida. 223
7 Calculan correctamente Calculan incorrectamente Calculan incorrectamente
el área de todas las partes el área de alguna parte el área de al menos dos
del dibujo del dibujo. partes del dibujo.
No dibujan correctamente los
rectángulos.
Completan correctamen- Completan la tabla con a Completan con más de
te toda la tabla. lo más dos errores. dos errores la tabla.
11 Determinan correctamente el volumen No determinan correctamente el volu-
de los cuerpos men de los cuerpos.
12 Completan correctamen- Completan correctamen- No completan correcta-
te las tres figuras. te dos figuras. mente dos o más figuras.
Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Solucionario de actividades
¿Cómo expresar segundos en minutos y mi- 2. Área figura A = Área figura D. Área figura B = Área figu-
nutos en horas ra E Área figura C = Área figura.
1. 3.
a. Arturo: 121 minutos. Matías: 118 minutos. Paula: 119 a. 18 m 2
minutos. b. El área varía.
b. Primero Matías, segundo Paula, tercero Arturo. El área puede variar.
c. Arturo: 11:01. Matías: 10:58 Paula: 10:59
2. Evaluación final
1.
a. Revisión de correos: 1 hora y 25 minutos. Reunión de
directorio: 2 horas y 40 minutos. a. b.
b. A las 13:40.
c. Revisión de correos: 10:25. Reunión de directorio:
11:15 PM 03:55
19:25. El método depende de cada estudiante.
Material fotocopiable

3.
a. Lionel Sanders: 3 horas 54 minutos y 22 segundos. 11 12 1 11 12 1
Felipe Barraza: 4 horas y 25 segundos. Luciano Tac- 10 2 10 2
cone: 4 horas y 16 segundos. Martín Ulloa: 4 horas 20 9 3 9 3
minutos y 11 segundos. 8 4 8 4
7 5 7 5
b. Lionel Sanders, Luciano Taccone, Felipe Barraza, Mar- 6 6
tin Ulloa.
c.
¿Cómo construir rectángulos de igual área?
224 1. 08:20 AM
a. Posible respuesta:

11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6

2.
a. 00:03 AM d. 2:20 AM
b. 4:45 horas e. 6:30 PM
c. 22:00 horas f. 12:50 horas
3.
a. A las 10:00 AM c. A las 11:15 AM
b. Las medidas pueden ser de 3 cm x 20 cm, 12cm x 5 cm, b. A las 11:00 AM d. 1 hora y 45 minutos.
10 cm x 6 cm, 4 cm x 15 cm, 1 cm x 60 cm. No hay 4.
más posibilidades ya que deben ser valores enteros. a. 100 minutos = 1 hora 40 minutos
Guía Didáctica del Docente

c. Largo Ancho Área b. 88 minutos = 1 hora 28 minutos

5 cm 5 cm 25 cm 2 c. 30 minutos =1 800 segundos
10 cm 5 cm 50 cm 2 d. 160 minutos = 9 600 segundos
32 cm 12 cm 384 cm 2

Unidad 4 • Medición
 ad

unid
4
5. 9.
a. 5 días = 120 horas a. Posible respuesta
b. 3 días = 72 horas
c. 90 días = 3 meses
d. 8 años = 96 meses
e. 4 meses = 120 días
f. medio año = 6 meses
6.
a. centímetros
b. centímetros c. No, los perímetros son distintos.
c. metros 10.
Largo Ancho Área
d. metros
15 cm 10 cm 150 cm 2
7. 50 cm 10 cm 500 cm 2
a. El área es de 10 cm 2
100 cm 4 cm 400 cm 2
b. El área es de 4 cm 2
22 cm 15 cm 330 cm 2
c. El área es de 25 cm 2
50 cm 20 cm 1 000 cm 2
d. El perímetro es de 36 cm
8. 11.
a. Posible respuesta a. 11 cm 3.
b. 11 cm 3.
12. Posibles respuestas 225
a.

b.

b. Posible respuesta

c.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Unidad

4
Medición

actica m os
¿Y si pr
deportes?

Falta poco
para que comience
la corrida.

248
 Inicio

Mira la
distancia que
recorrerán. Son muchos
metros.

En parejas, observen la situación. Luego, respondan.

◾ ¿Han participado alguna vez de una corrida familiar?, ¿les gustaría participar?,
¿por qué?
◾ ¿Qué día de la semana se lleva a cabo la corrida que organiza la Asociación
Corre que te pillo?
◾ ¿Cuántos metros se deben correr?
◾ ¿Desde qué hora se pueden retirar los números?
◾ ¿A qué hora comienza esta corrida familiar?
249
 ¿Qué sé? Evaluación inicial

Realiza las actividades para activar tus conocimientos previos. Luego, revísalas con tu
profesor o profesora y evalúa tu desempeño marcando un o una en cada recuadro.

1. Laura fue la primera en llegar a la meta. Observa el tiempo que

hizo y responde.
a. Registra la hora en b. Escribe la hora en ¿Registraste correctamente
que inició la corrida. que llegó a la meta. la hora en un reloj análogo?

11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 5 7 5
6 6

Dirígete al siguiente recurso digital complementario Recurso digital

complementario
para continuar activando conocimiento previo

250 Unidad 4 ∙ Medición

 Inicio Unidad

4
Estimo que en
15 minutos más Estoy a 250 m
llegaré a la meta. de la meta.

Julián Elena

Me quedan 100 m
para llegar a la meta.

Roberto

2. A partir de la información dada, realiza lo pedido.

a. Calcula la distancia que existe

¿Calculé correctamente la
entre Roberto y Elena. distancia entre Roberto y
Elena?
metros.

b. Calcula la hora en que,

aproximadamente, llegará Julián
y regístrala en el reloj. : ¿Registré correctamente la
hora en el reloj digital?

¿Demostraste una actitud de esfuerzo y perseverancia al

desarrollar las actividades?

Matemática • 4.º básico 251

 ¿Qué aprenderás?
En esta Unidad aprenderás sobre temas de medición de tiempo, longitud,
área y volumen en contextos relacionados con el deporte y los pasatiempos.
Además, continuarás desarrollando las habilidades de resolver problemas,
modelar, representar y argumentar y comunicar. Es importante que puedas
expresar tus ideas y escuchar de forma respetuosa las de tus compañeros
y compañeras, y también, que te esfuerces y seas perseverante ante las
dificultades que se te presenten a lo largo de esta Unidad.

¿Qué aprenderé?
Meta
· A leer y registrar medidas de tiempo y
conver tir sus unidades de medida.
· A medir longitudes en metros y centímetros
y realizar conversiones entre estas unidades.
· A comprender el concepto de área de un
rectángulo y de un cuadrado.
· A comprender el concepto de volumen de
una figura 3D.

¿Cómo lo haré?
Estrategia
· Usando relojes análogos y digitales.
· Empleando una regla o una huincha
de medir.
· Utilizando la cuadrícula.
· Usando cubos y jarros graduados.

¿Para qué?
Propósito
· Para leer horarios que se pueden observar en el
entorno.
· Para medir, por ejemplo, la longitud de una mesa,
una puerta, etc.
· Para calcular el área de figuras 2D.
· Para estimar el volumen de objetos, por ejemplo,
cajas, piscinas, etc.

252 Unidad 4 ∙ Medición

 Inicio Unidad
Inicio

Ahora, escribe las metas que te propones para esta Unidad, cómo esperas
4
lograrlas y para qué crees que te servirá lograrlas.
¿Qué quiero lograr?
Señala una meta personal para esta Unidad.

¿Cómo lo haré?
Escribe una estrategia que pondrás en juego para lograr tu meta.

¿Para qué?
Anota el propósito de tu meta personal.

Para aprender mejor

Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la Unidad te será útil apoyarte en algunas estrategias. En este caso, pon
especial atención a las claves que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir

◾ Participa activamente en ◾ Si no conoces el significado ◾ Subraya la

conversaciones grupales de una palabra, usa un información
respetando turnos. diccionario o pregúntale a relevante de la
tu profesor o profesora. situación.

Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo prepares. En las actividades
tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu
atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige alguno de estos ejercicios que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas direcciones.
✓ Siéntate cómodamente con la espalda derecha y respira con tranquilidad.
Página
132

Matemática • 4.º básico 253

 aller de habilidades
Resolver problemas
Es dar solución a situaciones que requieren variadas habilidades y
conocimientos.
Al aplicar esta habilidad podrás:
◾ Resolver problemas dados o creados empleando diversas estrategias.
◾ Transferir los procedimientos utilizados en una situación a otras similares.

Lee la situación y sigue los pasos para resolver el problema.

Carla trota diariamente una

Carla trota
vuelta diariamente
completa y da 2 vueltas completas
a un parque. por un parque.
El recorrido que realizo tiene
forma rectangular y los tramos
miden 125 y 370 metros.

¿Cuántos metros trota diariamente Carla?

1 Comprende

◾ ¿Qué datos puedes identificar en esta situación?

Marca con un .

La cantidad de minutos que corre Carla.

La forma del recorrido que realiza Carla.

El nombre de las calles por las que corre Carla.

La longitud de los tramos que corre Carla.

◾ ¿Qué forma tiene el recorrido?

◾ ¿Usarás todos los datos que entrega el problema para responder la pregunta?,
¿por qué?

254 Unidad 4 ∙ Medición

 Inicio Unidad

4
2 Planifica

◾ ¿Qué estrategia podrías usar para resolver el problema?

Podrías dibujar la forma del recorrido que realiza Carla y representar las medidas de
los tramos. Luego, realizar las operaciones matemáticas que sean necesarias.
◾ ¿Qué operación(es) matemática(s) te permite(n) resolver el problema? Marca con un .

Adición Sustracción Multiplicación División

◾ ¿Cuál(es) usarías?, ¿por qué?

3 Ejecuta

Resuelve aplicando la estrategia descrita.

Respuesta:

4 Comprueba
◾ ¿Qué puedes hacer para comprobar tu respuesta? Describe el procedimiento en tu
cuaderno y verifica tu resultado.
◾ Compara tu procedimiento con el de un compañero o compañera. ¿En qué se
asemejan? y ¿en qué se diferencian?

Recuerda aplicar estos pasos cuando debas resolver problemas. Página

133

Matemática • 4.º básico 255

 Lección
1 Tiempo y longitud
¿Qué aprenderé en esta Lección?
◾ A leer y registrar medidas de
tiempo y realizar conversiones
entre sus unidades.
◾ A medir longitudes en centímetros
(cm) y metros (m) y realizar
conversiones entre estas
unidades.
¿Para qué?
◾ Para leer la hora en relojes
análogos y digitales y resolver
problemas considerando unidades
de tiempo.
◾ Para conocer la longitud y el
perímetro de figuras u objetos de
nuestro entorno.

¿Qué sé?

1 Gonzalo va al gimnasio todos los días después del trabajo. Observa el reloj
que está en la pared. Luego, responde.

Llegué a las siete de

la tarde, es hora de ir
a ducharse.

a. ¿A qué hora llegó Gonzalo al gimnasio? Dibuja 11 12 1

las manecillas en el reloj. 10 2
b. ¿Durante cuánto tiempo hizo ejercicios Gonzalo? 9 3
8 4
7 5
6

256 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

4
2 La siguiente imagen representa una cancha de tenis (de forma
rectangular). En ella se indican las medidas aproximadas de la
realidad. Me preparo
para aprender
Considerando los
aprendizajes para esta
Lección y lo trabajado
en estas páginas,
responde.
11 m
¿Cómo me siento para
empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
24 m fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
a. Describe el procedimiento que realizarías para calcular el enfrentar?
perímetro de la cancha de tenis.
Registra una meta
personal para los
aprendizajes de esta
Lección.
b. Calcula el perímetro aplicando el procedimiento descrito.
Mi meta es…

Mis estrategias son…

3 Compara las respuestas de las actividades 1 y 2 con las de tus
compañeros y compañeras de curso.

Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de cursos anteriores te sirvieron para
responder las actividades?
◾ ¿Qué operaciones matemáticas utilizaste para responder las
actividades?
◾ De lo que aprenderás en esta Lección, ¿qué es lo más interesante
para ti?, ¿por qué?
Página
Al finalizar esta
◾ ¿Por qué crees que es importante para ti aprender 134 Lección, revisa si
sobre medidas de tiempo y longitud? lograste la meta que te
propusiste.

Matemática • 4.º básico 257

 Ilustrar la pintura de kandisnky y un
Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
niño y una niña observando la pintura.
A leer y registrar la hora en Para organizar las actividades
Tema 1 relojes análogos y digitales. que se realizan diariamente.

¿Cómo leer y registrar la hora?

Me conecto
Lee con calma y atención
1 Observa la situación. Luego, realiza las actividades. los datos de la situación.

Mauricio realiza una rutina de ejercicios todas las mañanas. Cada uno de estos
ejercicios los realiza durante un tiempo específico y sin detenerse.

Comienza a trotar a las Empieza a realizar una A las siete y media comienza
siete de la mañana. serie de abdominales a a saltar la cuerda durante
las siete y cuarto. 20 minutos.

a. Escribe en los relojes la hora en que Mauricio inicia cada actividad física.

11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 Trotar 6 Abdominales 6 Saltar la cuerda

b. Registra en cada reloj la hora en que Mauricio termina su rutina.

11 12 1 Habilidad
10 2
Cuando presentas una
: 9
8 4
3
información de distintas formas,
estás aplicando la habilidad de
7 5
6 representar.

c. ¿Cómo leerías la hora que registraste en la pregunta anterior? Compara

tu respuesta con la de tus compañeros y compañeras.

258 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
4
La hora nos permite medir el tiempo y organizar actividades. Esta se puede leer en un
reloj análogo o en un reloj digital.

Reloj análogo Reloj digital

Horario:
11 12 1 manecilla que Indica la
10 2 hora.
indica la hora.
9 3
8 4
7 5 Minutero: manecilla
6 que indica los Indica los
minutos. minutos.

La hora se puede expresar en formato de 12 horas, es decir, antes del mediodía (A.M.) o
después del mediodía (P.M.), y en formato de 24 horas.

24 horas
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
A.M. (12 horas) P.M. (12 horas)
12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

En este caso, las 20:00 horas se puede expresar como las 8:00 P.M.
Algunos relojes digitales tienen la opción de presentar la hora en los 2 formatos, en cambio,
el reloj análogo solo presenta la hora en formato de 12 horas (A.M. - P.M.).

Si alguien te dice que se reunirán a las 16:00 horas, ¿en qué formato te dijo la hora? y
¿cómo expresarías la hora en el otro formato?

2 Completa la tabla escribiendo la hora en formato de 12 o 24 horas, según

corresponda.
Formato 12 horas Formato 24 horas

10:00 P.M.
17:30 horas
Explora en el sitio
9:45 A.M. http://codigos.
auladigital.cl y
01:20 horas escribe el código
18TM4B259.
11:50 P.M.
14:15 horas

Matemática • 4.º básico 259

 Lección 1
Tema 1

3 Registra la hora de los relojes digitales en los relojes análogos.

a. b. c.

16 30 09 00 18 25

11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6

4 Analiza la información del recuadro. Luego, escribe en tu cuaderno 2

maneras diferentes de leer la hora de cada reloj.

Minutos después de la hora Cuenta de 5 en 5 hacia donde apunta el minutero.

Se escribe: 11:20
11 12 1 Se lee: Once veinte u once horas y veinte minutos.
10 2
9 3
8 4
7 5
6 Cuando el minutero pasa el 6 en un reloj análogo o
el 30 donde se indican los minutos en el reloj digital,
puedes leer la hora como la cantidad de minutos
Minutos antes de la hora antes de la siguiente hora.
Se escribe: 09:40
Se lee:
09 40 ◾ Nueve cuarenta o nueve horas y cuarenta
minutos.
◾ Veinte para las diez o veinte minutos para las diez.

a. b. c.
11 12 1 11 12 1
10 2
14 10
10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 5 7 5
6 6

260 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

Aplico y reflexiono
4
5 Dibuja las manecillas en el reloj despertador indicando la
hora a la que te levantas para ir al colegio. Luego, responde
en tu cuaderno.

a. ¿A qué hora es tu primer recreo?

b. ¿A qué hora almuerzas?
c. ¿A qué hora sales de clases?
d. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que te levantas hasta
la hora de tus actividades en el colegio (señaladas
anteriormente)?

6 Reúnete con un compañero o una compañera, lean la situación

y respondan.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Carmen está en el Terminal de Santiago
observando los horarios de los buses que se
dirigen a diferentes lugares de Chile.

a. ¿Cuál es la duración de cada viaje?

La Serena:
Valparaíso:
Peralillo:
Temuco:

b. ¿Mantuviste una actitud de respeto al momento de escuchar las ideas

de tu compañero o compañera?, ¿para qué te sirvió esta actitud?
7 Don Jorge transporta a niños de regreso a sus casas a las 4:30. Explica
por qué esta situación es más probable que ocurra en hora P.M.

8 Si Francisca llegara a su casa a las 8:30 P.M., ¿cómo se expresa esa hora
en formato 24 horas?

Diario de aprendizaje

¿Por qué aprender a leer y ¿Cómo te sentiste desarrollando las

registrar la hora es importante actividades de este Tema? Pinta una
para mi vida? cara.
Páginas
Paginas
000 -y000
135 136

Matemática • 4.º básico 261

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A expresar segundos en Para resolver problemas que involucren conversión
Tema 2 minutos y minutos en horas. de unidades de tiempo.

¿Cómo expresar segundos en minutos

y minutos en horas?
Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego respondan.

Fabiana maneja un bus cuyo recorrido entre 2 ciudades tiene 2 paradas. En la imagen se ha
indicado el tiempo
p qque demora el bus entre cada p
parada.

43 minutos
23 minutos
30 minutos

¿Cuántas horas y minutos demora el bus en ir de una ciudad a otra?

a. Sumen los minutos que demora el bus en cada tramo.

Subraya la información
b. Expresen el tiempo que demora el bus en llegar a su destino relevante de la situación.
en horas y minutos. Consideren que
60 minutos = 1 hora.
c. ¿Qué hicieron para obtener el resultado anterior?
d. ¿Cuántos segundos se demora el viaje del bus? Consideren que
60 segundos = 1 minuto.

Conozco y practico

Para medir el tiempo se utilizan diferentes unidades: segundos (s), minutos (min) y horas
(h), entre otras. Para hacer una conversión entre estas unidades de tiempo, hay que tener
presentes ciertas equivalencias:
60 minutos = 1 hora 60 segundos = 1 minuto
Por ejemplo, 75 minutos expresados en horas son:
60 min + 15 min = 1 hora y 15 minutos

262 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

2 Indica la unidad de medida adecuada para medir el tiempo de cada actividad. 4

Comerse un pan Amarrarse los cordones Correr 50 metros Lavarse los dientes

3 Completa las equivalencias.

a. 78 minutos = hora y minutos. c. 15 minutos = segundos.

b. 123 minutos = hora y minutos. d. 24 minutos = segundos.

Aplico y reflexiono

4 Según los relatos de los locutores, ¿cuál de las atletas demoró más tiempo?

La participante Habilidad
La participante de
polera roja de polera morada Cuando resuelves una situación
demoró 2 horas y demoró usando diversas estrategias,
48 minutos. 166 minutos. estás aplicando la habilidad de
resolver problemas.
¿Qué estrategias utilizaste parar
resolver los problemas?

5 En parejas, observen la cartelera de cine. Luego, respondan.

Película Hora de exhibición Duración

La mancha 14:00 horas 126 min

El cazador 14:30 horas 155 min
El lápiz de color 17:30 horas 129 min
La rosa azul 17:45 horas 108 min

a. ¿Cuántas horas y minutos dura La mancha?, ¿y La rosa azul?

b. ¿A qué hora terminará la película El cazador?
c. Entre La rosa azul y El lápiz de color, ¿cuál terminará antes?

Diario de aprendizaje

¿Cómo te sentiste realizando ¿Mantuviste una actitud de respeto

las actividades de este Tema?, hacia tus compañeros y compañeras?, Página
¿por qué? ¿por qué? 137

Matemática • 4.º básico 263

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A expresar días en meses y Para resolver problemas que involucren conversión
Tema 3 meses en años. de unidades de tiempo.

¿Cómo expresar días en meses y meses en años?

Me conecto

1 Junto con un compañero o compañera, lean la situación. Luego, respondan.

Mariela irá con su familia a visitar a una tía que vive en otra región del país. En el calendario ha
marcado el día que parten su viaje y el día que vuelven.

ENERO FEBRERO
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28

¿Cómo pueden expresar el tiempo que estarán de viaje en Extrae la información que
meses y días? necesitas de la situación.

a. Cuenten la cantidad de días que estarán de viaje Mariela Actitud

y su familia.
Es importante que escuches
b. Si un mes tiene aproximadamente 30 días, escriban la las ideas de tu compañero o
cantidad de meses y días que durará el viaje. compañera. ¿Respetaste su
opinión?, ¿por qué?

meses y días.

c. ¿Qué hicieron para obtener el resultado anterior? Expliquen.

264 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
4
Para medir el tiempo se utilizan diferentes unidades, como días, meses y años. Para
hacer una conversión entre estas unidades de tiempo, hay que tener presentes ciertas
equivalencias:

1 mes = 30 días aproximadamente 1 año = 12 meses

Por ejemplo, 48 meses expresados en años son: 12 + 12 + 12 + 12 = 48

Entonces, 48 meses son 4 años.

¿Cuántas horas tiene un día?, ¿y cuántos días tiene una semana?

2 Completa con la equivalencia que corresponde a cada caso.

a. 2 semanas días. d. 4 años meses.

b. 3 meses días. e. 5 meses días.
c. 90 días meses. f. 72 meses años.

3 Ciencias Naturales. El tiempo que dura el embarazo de una elefanta es

aproximadamente 22 meses. ¿A cuántos días corresponde ese tiempo si
se considera que un mes tiene 30 días?, ¿y años?

4 Calcula tu edad exacta considerando años, meses y días.

Mi edad exacta es:

5 Resuelve los problemas en tu cuaderno.

a. Don Braulio tiene exactamente 42 años y 6 meses. Habilidad

¿Cuántos meses faltan para que cumpla 45 años? Cuando resuelves situaciones
dadas o creadas, estás aplicando
b. ¿Cuántos meses y días faltan para el Año Nuevo? la habilidad de resolver
problemas.
c. Los próximos Juegos Olímpicos serán el año 2020 en
Tokio. Si los juegos comienzan el 24 de julio de ese
año, ¿cuántos años, meses y días faltan?

Diario de aprendizaje

Da ejemplos de situaciones de ¿Cómo te sentiste

la vida cotidiana en que se hace realizando el trabajo de este
necesario convertir unidades de Tema? Dibuja una cara que Página
tiempo. muestre tus emociones. 138

Matemática • 4.º básico 265

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A escoger la unidad de medida más Para medir una longitud o distancia
Tema 4 adecuada para medir la longitud. utilizando centímetros y metros.

¿Qué medida de longitud usar?

Me conecto

1 Cbserva los siguientes objetos que hay en tu sala de clases y fíjate en la

longitud que se ha marcado.

¿Qué unidad de medida usarías para medir las longitudes indicadas?

a. Indica la unidad que usarás para medir la longitud de los objetos.

Largo de la pizarra: Centímetros Metros

Largo de la puerta: Centímetros Metros

Largo de la ventana: Centímetros Metros

b. ¿Por qué escogiste esas unidades de medida? Explica.

Conozco y practico

Para medir la longitud se utilizan diferentes unidades: centímetros (cm) y metros (m), entre
otras. La unidad de medida que se escoja dependerá de la longitud que se quiera medir.
Por ejemplo, para medir el largo de una raqueta es preferible usar centímetros, en cambio,
al medir el largo de una cancha de fútbol, es mejor usar metros.

¿Qué objetos de tu sala medirías en centímetros?, ¿y cuáles en metros?

266 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

2 Estima la longitud de los objetos de la actividad anterior. Luego, realiza 4

lo pedido.
a. Recorta y pega la huincha de la página 347. Luego, con Habilidad
ayuda de tu profesor o profesora, úsala para medir y
Al justificar y comprobar tus
comprobar tus estimaciones. respuestas, estás aplicando
la habilidad de argumentar y
b. ¿Cómo solucionaste el problema de medir los objetos comunicar.
cuando la huincha era más pequeña que ellos?

Aplico y reflexiono

3 Completa con la unidad de medida más adecuada para utilizar en cada caso.

El ancho del velador El largo de la calle El bebé tiene una

mide 86 . mide 45 . talla de 75 .

4 Estima la longitud de los siguientes animales y el objeto en

Busca en el diccionario
la vida real. Considera la unidad de medida más adecuada. o pregunta a otro si no
conoces alguna palabra.

5 Luis está plantando rosas en una parte rectangular del jardín de su casa.
Si el ancho es de 80 cm y el largo de 95 cm, ¿cuál es el perímetro del lugar
donde habrá rosas?, ¿en qué unidad de medida es mejor expresarlo? Explica.

Diario de aprendizaje

En el día a día, ¿realizas más ¿Tuviste dificultades para realizar las

mediciones en centímetros o en actividades de este Tema?, ¿cómo Páginas
metros? lograste superarlas? 139 y 140

Matemática • 4.º básico 267

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A expresar centímetros en Para resolver problemas en que estén
Tema 5 metros y metros en centímetros. involucradas unidades de medida de longitud.

¿Cómo expresar centímetros en metros y

metros en centímetros?
Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego respondan en su cuaderno.

Daniel y Constanza compiten en salto largo en su colegio. Sus marcas fueron las que siguen.

Daniel

0 cm

Constanza

0 cm

¿Cómo expresarías el salto de cada uno en metros y centímetros?

a. Escriban, en centímetros, la distancia del salto que logró cada estudiante.

b. Expresen la marca de cada estudiante en metros y centímetros.
Consideren que 1 m equivale a 100 cm.

Conozco y practico

Para hacer una conversión entre las unidades de medida de longitud, es decir, centímetros
(cm) y metros (m), hay que tener presente la siguiente equivalencia:

100 cm = 1 metro = 1 m
Por ejemplo:
◾ 3 m expresados en cm son: ◾ 150 cm expresados en m y cm son:
3 m = 3 · 100 cm = 300 cm 150 cm = 100 cm + 50 cm = 1 m y 50 cm

268 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

2 Completa las equivalencias. 4

a. 200 cm = m. d. 500 cm = m.
b. 4 m = cm. e. 3 m y 12 cm = cm.
c. 600 cm = m. f. 7 m y 38 cm = cm.

Aplico y reflexiono

3 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Observa los titulares de las

noticias sobre algunos deportistas olímpicos que hicieron importantes
marcas en sus carreras.

Ellery Clark es el primer campeón En los pasados Juegos Habilidad

olímpico; su salto, en 1896, registró
una longitud de 541 centímetros
Olímpicos de 2012, Greg
Rutherford ganó la medalla de
oro con un salto de 8 metros y
31 centímetros
Cuando utilizas distintas
formas de presentar la misma
información, estás aplicando la
habilidad de representar.

Busca y selecciona la
información que necesitas
de internet.

a. ¿Qué diferencia en centímetros hay entre ambas marcas?

b. Investiga cuál es la mejor marca registrada por un deportista chileno en
salto largo. Exprésala en metros y centímetros.
4 Resuelve los problemas.

a. Felipe está midiendo el largo de su patio y la huincha indica que tiene

una longitud de cuatro metros y medio. ¿Cuántos centímetros mide el
largo del patio?
b. Paola a los 4 años medía 95 cm, ahora que tiene 10 años mide 1 m y
37 cm. ¿Cuántos centímetros creció entre los 4 y los 10 años?
c. Gabriela decorará con una cinta el marco de una fotografía. Si el marco
es rectangular y sus longitudes son 25 cm de largo por 20 cm de ancho Recurso digital
y compra 2 m de cinta para decorarlo, ¿cuántos centímetros de cinta le complementario

sobrarán, aproximadamente?

Diario de aprendizaje

¿Qué fue lo que más te gustó de ¿Cómo te sentiste al trabajar en

este Tema? parejas? Página
141

Matemática • 4.º básico 269

 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para que conozcas cómo

va tu proceso de aprendizaje.

Fin del entrenamiento

Algunos estudiantes que participan en el taller de básquetbol acaban de terminar
su entrenamiento.

Agustín
Pía
José
Belén

1. Junto con un compañero o compañera, respondan.

a. ¿El entrenamiento terminó a las 8 de la mañana o de la tarde?,
¿pueden saberlo? Argumenten su respuesta.
b. Escriban la hora de término del entrenamiento en formato 24 horas :
considerando que los estudiantes practican en la tarde.

2. Registra la hora según la información de otros participantes del taller.

a. Pablo se b. Rosario c. Tomás se d. Mabel se retiró

fue 180 s llegó al demora 60 min 45 minutos antes
antes de que entrenamiento en llegar a su de que terminara
terminara el hace 80 min. casa luego del el entrenamiento.
entrenamiento. entrenamiento.
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 9
: 8
7 5
4
3
: 8
7 5
4
3

6 6

270 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

4
3. Escribe la estatura de cada 180 cm

estudiante en centímetros. 150 cm

a. Belén: 120 cm

b. Agustín: 90 cm

60 cm
c. Pía:
30 cm
d. José:
0 cm

4. La cancha donde entrenan mide 22 m de largo y 10 m de ancho. ¿Cuál es el perímetro

de la cancha expresado en centímetros? Resuelve en tu cuaderno.

¿Cómo lo hice?

Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.

Indicadores Ítems Nivel de desempeño

Leí, comuniqué y registré la hora en
1.a, 1.b y 2
relojes análogos y digitales.
Realicé conversiones entre unidades de
3.a, 3.b, 3.c, 3.d y 4
longitud.

Habilidades y actitudes

Indicadores Nivel de desempeño

Apliqué correctamente la habilidad de argumentar y comunicar.

Apliqué correctamente la habilidad de resolver problemas.

Expresé y escuché las ideas de mi pareja de trabajo de forma respetuosa.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y las estrategias que planteaste.
Luego responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿faltó algo por lograr?
◾ ¿Tus estrategias fueron útiles para lograr la meta?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño en esta Lección.

Página
Finalmente, pregunta a tu profesor o profesora qué página del Cuaderno 142 o 143
de ejercicios debes desarrollar.

Matemática • 4.º básico 271

 Lección
Área y volumen
2
¿Qué aprenderé en esta Lección?
◾ A comprender el concepto de
área de un rectángulo y de un
cuadrado.
◾ A comprender el concepto de
volumen de una figura 3D.
¿Para qué?
◾ Para calcular el área de figuras
formadas por rectángulos y
cuadrados.
◾ Para estimar el volumen de
objetos, por ejemplo, cajas,
piscinas, etc.

¿Qué sé?

1 Uno de los pasatiempos favoritos de María Paz es pintar cuadrículas

siguiendo un código de colores.

a. Ayuda a María Paz y pinta de acuerdo al código.

◾ Pinta de el 1 ◾ Pinta de el 3
¡A jugar!
◾ Pinta de el 2 ◾ Pinta de el 4

5 0 6 5 0 7 6 0 5 6 6 7 0 6 7 5 0 6 7 7 0 6
7 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 0 6 5 6 0 5 6 0
0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 7 0 6 0 7 6 0 5
5 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 6 0 5 7 6
0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 4 2 0 6 7 5 0
7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 4 2 7 5 0 5 7
0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 6 6
6 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 0 5
7 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 7 0
0 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 0
5 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 5
7 6 5 0 6 3 4 3 6 7 0 6 7 5 0 3 4 3 6 7 0 7
0 7 0 5 7 3 3 3 0 5 0 7 5 7 6 3 3 3 5 6 5 0
6 5 7 0 6 5 0 6 5 0 7 6 0 5 7 6 7 0 6 7 0 6
b. Luego de pintar la cuadrícula, ¿qué objeto o figura puedes observar? .

272 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

4
c. ¿Cuál es el perímetro de la figura que pintaste? Realiza los
cálculos y compara tu resultado con el de un compañero o
Me preparo
una compañera.
para aprender
Considerando los
aprendizajes para esta
d. ¿Cuántos cuadrados pintaste en total? Lección y lo trabajado
en estas páginas,
responde.

2 A Cristian, en sus ratos libres, le gusta armar figuras 3D con ¿Cómo me siento para
cartulina. Observa la imagen y responde. empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
enfrentar?
Registra una meta
personal para los
aprendizajes de esta
Lección.

Mi meta es…

a. ¿Qué figura 3D armó Cristian? Marca con un .

Cilindro Cono Cubo

b. Describe la figura 3D que seleccionaste anteriormente. Mis estrategias son…

Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de cursos anteriores aplicaste en las
actividades?
◾ ¿En qué situaciones de la vida diaria has escuchado hablar
sobre el área?, ¿crees que tiene alguna relación con el conteo de
cuadrículas?, ¿por qué?
◾ ¿Alguna vez has escuchado acerca del concepto de volumen?,
¿con qué lo podrías asociar?
Al finalizar esta
◾ A partir de lo que aprenderás en esta Lección, Página Lección, revisa si
144 lograste la meta que te
¿qué te gustaría profundizar?, ¿por qué?
propusiste.

Matemática • 4.º básico 273

 Ilustrar la pintura de kandisnky y un
Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué? niño y una niña observando la pintura.
A comprender el concepto Para conocer la extensión de una superficie, por
Tema 1 de área y su cálculo en ejemplo, la cantidad de cerámica que cubre el
cuadrículas. piso de la sala de clases.

¿Qué es el área y cómo se calcula en

cuadrículas?
Me conecto

1 Observa la situación. Luego responde.

Paulo está decorando la pared de su casa con cerámicas cuadradas como se muestra en
la imagen.

¿Cuál es el área que ha cubierto Paulo con las cerámicas cuadradas?

a. Cuenta las cerámicas cuadradas que utilizó Paulo para

decorar la pared. ¿Sabías qué?
Al determinar el total de
b. Lee el recuadro ¿Sabías qué? para responder la pregunta
que tiene la superficie estás
de la situación. Luego, completa. calculando el área.
El área que ha cubierto Paulo es de cerámicas
cuadradas. Participa activamente en
conversaciones grupales
c. Compara tus respuestas con el resto del curso. respetando turnos.

Conozco y practico

El área es la medida de una superficie y se mide en unidades cuadradas (u2). Se llama unidad
cuadrada porque está basada en el cuadrado, cuyas dimensiones, largo y ancho, tienen igual
medida.
Para calcular el área de una figura 2D, puedes usar la estrategia del conteo de cuadrículas.
Por ejemplo:
Si = u2 (unidad cuadrada), entonces el área de es 12 u2.

274 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

2 Busca las parejas de figuras que tengan la misma área y píntalas 4

del mismo color.
1u2 Habilidad
Cuando utilizas esquemas o
dibujos y usas un lenguaje
matemático correcto, estás
aplicando la habilidad de
representar.

Aplico y reflexiono

3 Crea figuras que tengan el área indicada.

a. 45 u2 b. 52 u2
1u2 1u2

4 Muéstrale a tus compañeros y compañeras las figuras que creaste

anteriormente y pídeles a ellos que comprueben que tu figura tenga el
área pedida.

5 Calcula el área aproximada de la superficie de los siguientes objetos.

Utiliza como referencia una hoja de papel lustre cuadrada.

a. Tapa de un cuaderno: u 2. b. Cubierta de una mesa: u2.

Diario de aprendizaje

¿Cuáles son los principales ¿Qué estrategia se usó para calcular

conceptos estudiados en este el área?, ¿se la podrías explicar
Tema? Escríbelos. con facilidad a un compañero o
compañera?, ¿por qué? Página
Paginas
000 145
- 000

Matemática • 4.º básico 275

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A calcular el área de un Para medir la superficie de formas
Tema 2 rectángulo y de un cuadrado. rectangulares y cuadradas.

¿Cómo calcular el área de un rectángulo y

de un cuadrado?
Me conecto

1 En parejas lean la situación. Luego realicen las actividades.

Los sábados por la tarde, Fabiola

se dedica a pintar paisajes en hojas
cuadriculadas. Solo sabe que los
cuadrados de estas miden 1 cm de lado.
¿Cuál es el área que pintará Fabiola en
cada hoja?

a. Cuenten la cantidad de que hay en la hoja de forma

Lee en voz alta, de manera
rectangular. Luego, completen. fluida y con una velocidad
adecuada.
El área de cada es cm2. Por lo tanto, el área a
pintar en la hoja rectangular es cm2.
Actitud
b. Cuenten la cantidad de que hay en la hoja de forma
cuadrada. Luego, completen. Reconoce tus errores y utilízalos
como fuente de aprendizaje,
El área de cada es cm2. Por lo tanto, el área a así demostrarás una actitud de
pintar en la hoja cuadrada es cm2. esfuerzo y perseverancia.

Conozco y practico

Para calcular el área de un rectángulo y de un cuadrado se puede usar la estrategia del

conteo de cuadrículas.
Si los cuadrados de la cuadrícula son de longitud 1 cm, su área es 1 cm2.
Si los cuadrados de la cuadrícula son de longitud 1 m, su área es 1 m2.
El centímetro cuadrado (cm2) y el metro cuadrado (m2) son unidades de medida de superficie.

¿Con qué unidad de medida de área (cm2 o m2) expresarías la superficie de la pantalla de
un celular, de una cancha de fútbol y de la pizarra de tu sala de clases?

276 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

2 Calcula el área de cada figura. 4

a. b. c.

Aplico y reflexiono

3 Lee el razonamiento que usó Fabiola para calcular el área de la hoja

rectangular de la situación 1. Luego responde.

Hay 5 filas de y cada una tiene 7 . Por lo tanto, hay 35 de 1 cm de

lado cubriendo el rectángulo. Entonces, el área es 35 cm2.

a. Calcula el área de la hoja cuadrada aplicando Habilidad

el procedimiento anterior.
Cuando transfieres los
b. ¿Qué operación y expresión matemática te permitirían procedimientos usados a
calcular de forma rápida el área de un rectángulo y la situaciones similares, estás
aplicando la habilidad de
de un cuadrado? resolver problemas.
Expresión para el área del rectángulo:
Expresión para el área del cuadrado:
4 A partir del siguiente plano de una cocina, calcula el área de los objetos.
a. Refrigerador b. Mesón c. Toda la cocina

Mesón

Refrigerador

Diario de aprendizaje

¿Cuál fue la actividad que te
pareció más interesante?, ¿por
qué? Compara tu respuesta con
tus compañeras y compañeros.
Pinta la cara que represente lo que sentiste
realizando el trabajo de este Tema.
Página
146

Matemática • 4.º básico 277

 Matemática en acción

¡Figuras en el geoplano!
¿Qué haremos? ¡A jugar!

Construiremos un geoplano, instrumento matemático que nos ayudará a

representar distintas figuras 2D, a reconocer sus características y a facilitar
el cálculo de áreas y perímetros. ¡Manos a la obra!

En parejas, escriban en su cuaderno una meta grupal y la estrategia que usarán

para alcanzarla. Además comenten cuales son sus fortalezas para enfrentar la
actividad y qué dificultades podrían tener. Luego, sigan los pasos.

1 Con ayuda de una regla,

formen una cuadrícula en la
madera, como se muestra
en la imagen. El lado de los
Materiales
◾ Lápiz grafito.
◾ Regla.
cuadrados debe medir 1 cm.
◾ Trozo de mader a
(trupán) de 15 x 15 cm.
◾ Chinches.
◾ Elásticos.

2 Una vez construida

la cuadrícula, fijen
un chinche en cada
Procuren que el chinche
quede firme, ya que
los elásticos ejercerán
fuerza.
intersección de líneas.

278 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

4
3 El geoplano está listo para ser utilizado.
Verifiquen que su entorno haya quedado
limpio y ordenado.

a. ¿Qué tipo de figuras 2D creen que

no pueden ser representadas en el
geoplano?
b. Utilicen los elásticos para formar
diferentes rectángulos en el
geoplano.
c. Escriban en su cuaderno las
medidas de los rectángulos
expresadas en unidades (u). Luego,
calculen el área de cada uno.
d. ¿Qué semejanzas y diferencias
existen entre los rectángulos que
construyeron?
e. ¿Cuáles son las medidas de la
figura más grande que pueden
construir en este geoplano?
Expliquen.
f. Comparen sus respuestas con otras En el geoplano puedes usar
parejas de trabajo. chinches de un solo color o de
diferentes colores.

¿Cómo lo hice?

Coevalúa el desempeño de tu pareja de trabajo intercambiando Indicaciones

sus Textos y completen la tabla siguiendo las indicaciones.
◾ Si cumple totalmente
con el indicador, pinta
Indicadores Nivel de logro 3 cuadr ados.
Se comprometió y cumplió su rol dentro del equipo ◾ Si cumple medianamente,
de trabajo. pinta 2 cuadr ados.
Dio a conocer sus opiniones o dudas. ◾ Si no cumple, pinta
1 cuadr ado.
Expresó y escuchó las opiniones de su compañero
o compañera de forma respetuosa.

◾ ¿Cumplieron su meta grupal? Página

154
◾ ¿Usaron la estrategia planteada al inicio?, ¿la modificaron?

Matemática • 4.º básico 279

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A construir rectángulos de Para comparar objetos que, a pesar de tener
Tema 3 igual área. diferente medida, ocupan igual superficie.

¿Cómo construir rectángulos de igual área?

Me conecto

1 Observa la situación. Luego, realiza de forma individual las actividades.

Fernanda y Ramón construyeron en un geoplano el rectángulo de la imagen.

1 cm
El área de este
rectángulo es 24 cm2. 1 cm

¿Cuántos rectángulos que tengan 24 cm2 de área puedes construir o dibujar?

a. Utiliza el geoplano que construiste en la página anterior o usa la

cuadrícula para dibujar otros rectángulos que tengan un área de 24 cm2.
1cm2

b. Completa la tabla. Para esto, observa el ejemplo.

Largo Ancho Área Habilidad
6 cm 4 cm 6 cm · 4cm = 24 cm2 Cuando aplicas procedimientos
ya usados en situaciones
anteriores, estás trabajando la
habilidad de resolver problemas.

¿Qué estrategia usaste para encontrar las medidas de los rectángulos? Explica.

280 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
4
Según la longitud de sus lados, es posible que muchos rectángulos, aunque sean
de distinta medida, tengan igual área. Si se conoce el área de un rectángulo o un
cuadrado, se pueden determinar las medidas de los lados buscando 2 números que
al ser multiplicados den como resultado el área señalada.

¿Podrá un cuadrado tener la misma área que un rectángulo?, ¿por qué? Justifica tu
respuesta con un ejemplo.

2 Escribe, en tu cuaderno, las medidas de 3 rectángulos distintos que tengan

la misma área dada. Luego, dibújalos.

a. Área: 12 cm2 b. Área: 20 cm2 c. Área: 36 cm2

Aplico y reflexiono

3 Dibuja en tu cuaderno todos los rectángulos posibles que tengan un área de

18 u2. Compara con un compañero o compañera.

4 ¿Podrías afirmar que los rectángulos de igual área tienen Expresa tus ideas
igual perímetro? Justifica tu respuesta y comunícala a tu usando fundamentos.
profesor o profesora.
5 Para hacer un afiche publicitario, Alberto necesita 720 cm2 de cartulina.
¿Cuáles de estos carteles podría servirle a Alberto?, ¿por qué?

Diario de aprendizaje

En la actividad 3, ¿pusiste atención Pinta la cara que represente lo que

a tu compañero o compañera y lo sentiste realizando el trabajo de este
escuchaste de forma respetuosa? Tema.
Página
147

Matemática • 4.º básico 281

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A comprender el concepto de Para diferenciarlo de otras medidas como el área y
Tema 4 volumen. el perímetro.

¿Qué es el volumen de una figura 3D?

Me conecto

1 En parejas, observen la situación. Luego realicen las actividades.

Dominic construyó 3 figuras distintas con los ¿Cuántos

dados de 6 caras que tenía en su casa. dados ocupé en
cada figura?

Figura 1 Figura 2 Figura 3

a. Cuenten el total de dados que utilizó en cada figura.

Vuelve a leer lo que
Figura 1: Figura 2: Figura 3: no comprendiste de la
situación.
b. ¿Cuál figura ocupa mayor espacio? Marquen con un .

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Habilidad

Cuando escuchas los
¿Por qué? razonamientos de otros y
corriges tus errores, estás
aplicando la habilidad de
argumentar y comunicar.
Conozco y practico

El volumen corresponde al espacio ocupado por un cuerpo o figura 3D y se

mide en unidades cúbicas (u3). Se llama unidad cúbica porque está basada
en el cubo, que tiene 3 dimensiones: largo, ancho y alto. Por ejemplo:

Si = 1 u3 , entonces el volumen de es 6 u3.

¿Conoces la diferencia entre los conceptos de volumen y capacidad? Discute con tus
compañeros y compañeras.

282 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

2 Cuenta el total de cubos que conforman cada representación de una figura 3D 4

y escribe su volumen.

a. c. e.

u3 u3 u3
b. d.

Explora en el sitio
http://codigos.
auladigital.cl y
escribe el código
u3 18TM4B283.
u3

Aplico y reflexiono

3 Completa con la cantidad de cubos que faltan para que las figuras tengan el
volumen dado.

a. Volumen: 8 u3 b. Volumen: 7 u3 c. Volumen: 10 u3

Faltan Faltan Faltan

4 Pinta la unidad de medida que usarías para expresar el volumen de cada objeto.

a. b. c.

cm3 m3 cm3 m3 cm3 m3

Diario de aprendizaje

¿Mostraste una actitud de esfuerzo ¿Qué fue lo que más te gustó de

y perseverancia en este Tema? este Tema?, ¿por qué? Páginas
148 y 149

Matemática • 4.º básico 283

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A medir el volumen de figuras 3D. Para aplicarlo en situaciones de la vida
Tema 5 diaria y problemas matemáticos.

¿Cómo medir el volumen de figuras 3D?

Me conecto

1 En parejas, consigan los materiales que aparecen en el recuadro. Luego,

sigan los pasos.

Paso 1 Salgan de su sala de clases y

diríjanse al patio del colegio.
Materiales
Paso 2 Llenen con agua el recipiente. ◾ 1 recipiente plástico.
Paso 3 Agreguen arena a la botella de ◾ 1 botella plástica de 250 cc.
plástico hasta llenarla. No olviden ◾ Arena.
ponerle la tapa. ◾ Agua.
Paso 4 Luego, sumerjan en el recipiente
con agua la botella con arena.
Presten atención a cómo se
desplaza el agua hacia el exterior
del recipiente.

a. Repitan los pasos anteriores con diversos objetos Habilidad

distintos a la botella. ¿Qué relación tiene el agua que se Cuando repites los
desplaza con el volumen de los objetos? procedimientos utilizados en
una situación a otros problemas
b. Comenten la experiencia con otros grupos de trabajo y similares, estás aplicando la
propongan explicaciones para lo ocurrido. habilidad de resolver problemas.

Observaciones
Para redactar su
explicación, respondan
preguntas como ¿por
qué sucede…?, ¿cuál es
la consecuencia de…? y
¿qué sucedería si…?

284 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
4
El volumen de una figura 3D, además de calcularse con el conteo de cubos, se puede
medir como el agua que se desplaza en un jarro graduado. Es decir, se puede establecer la
diferencia entre el volumen del agua antes de sumergir el objeto y cuando está sumergido.
Por ejemplo:

100 u3 100 u3
90 u3 90 u3
80 u3 80 u3
70 u3 70 u3
60 u3 60 u3
50 u3 50 u3
40 u3 40 u3
30 u3 30 u3
20 u3 20 u3
10 u3 10 u3

El volumen inicial El volumen del agua

del agua es 50 u3. y la pelota es 60 u3.

Entonces, el volumen de la pelota es:

Volumen Volumen de
60 u3 – 50 u3 = 10 u3
final la pelota

Volumen
inicial

¿Con cuál estrategia de las estudiadas medirías el volumen de una habitación?, ¿y el de

una piedra?, ¿por qué?

2 Calcula el volumen de las siguientes representaciones de figuras 3D.

a.
100 u3 100 u3 Volumen Volumen
final inicial

50 u3 50 u3 – =

10 u3 10 u3
Volumen: u3

>>
Matemática • 4.º básico 285
 Lección 2
Tema 5

<<
b.
100 u3 100 u3 Volumen Volumen
final inicial

50 u3 50 u3 – =

10 u3 10 u3 Volumen: u3

3 Para la cena se han preparado 2 jarros de agua, uno con una rodaja de
limón y otro con hojitas de menta. ¿Qué tiene mayor volumen, la rodaja de
limón o las hojitas de menta? Explica.

100 u3 100 u3 100 u3 100 u3

50 u3 50 u3 50 u3 50 u3

10 u3 10 u3 10 u3 10 u3

4 Matías tiene 2 recipientes con la misma cantidad de agua. En cada uno

introduce una pelota con el volumen indicado.

30 u3 100 u3 100 u3 100 u3 100 u3

20 u3

50 u3 50 u3 50 u3 50 u3

10 u3 10 u3 10 u3 10 u3

¿Cuánta agua se desplazará en cada caso?, ¿por qué? Dibuja en la imagen

cómo quedarán los jarros al sumergir las pelotas.

286 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

Aplico y reflexiono
4
5 Ciencias Naturales. Victoria es química
y está realizando la misma mezcla
en 2 probetas distintas. Mientras ella
trabaja, cayó accidentalmente una
moneda dentro de una de las probetas.

a. ¿Qué unidad de medida indican

las probetas?

b. Inicialmente, ¿cuántas u3 tenía la

probeta sin la moneda?

c. ¿Cuántas u3 ocupa la moneda?, ¿cómo

lo supiste? Si no conoces el
significado de alguna
palabra, usa un
diccionario o pregúntale a
tu profesor o profesora de
Ciencias Naturales.

6 Con ayuda de un adulto, pon agua fría en una

olla hasta casi completar su capacidad. Luego,
introduce algún alimento de los que aparecen
en la imagen y observa lo que ocurre con el
agua. Repite la acción con otros alimentos.

a. ¿Cuáles pudiste introducir completamente en

la olla sin que esta se rebasara?, ¿por qué?
b. Comenta la experiencia con tu profesor
o profesora.

Diario de aprendizaje

Explica a un compañero o compañera Pinta la cara que represente

cómo se mide el volumen de una lo que sentiste realizando las
figura 3D usando jarros graduados. actividades de este Tema.
¿Te quedó alguna duda sobre el
Tema?, ¿cuál?
Páginas
150 y 151

Matemática • 4.º básico 287

 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Te invitamos a realizar las siguientes actividades para que conozcas cómo va

tu proceso de aprendizaje.

Tarde de relajación
Observa la sala donde José realiza clases de yoga los días martes por la tarde.
Luego, responde.

1. ¿Cómo podrías calcular el área del espejo y del afiche de yoga? Describe tu
procedimiento.

288 Unidad 4 ∙ Medición

 Desarrollo Unidad

4
2. Estima la cantidad de 3. La botella de agua de
cajas moradas que una participante tiene
podrían caber dentro cubos de hielo en su
de los casilleros. interior. Si el volumen
Marca con un . total de estos es 20 u3,
pinta en la botella
8 cajas vacía la cantidad de
agua que tendría si
12 cajas se sacan los cubos de
hielo.
16 cajas

¿Cómo lo hice?
Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.
Indicadores Ítems Nivel de desempeño
Reconocí que una cuadrícula es un medio para calcular el área
1
de una figura 2D.
Reconocí que un cubo es una unidad apta para medir el
2
volumen de una figura 3D.
Medí el volumen de una figura 3D empleando jarros graduados. 3

Habilidades y actitudes

Indicadores Nivel de desempeño

Apliqué correctamente la habilidad de argumentar y comunicar.

Apliqué correctamente la habilidad de resolver problemas.

Demostré una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y las estrategias que planteaste.
Luego, responde.
◾ ¿Alcanzaste tu meta?, ¿fue eficaz tu estrategia?
◾ ¿Modificarías la estrategia que usaste?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño en esta Lección.

Página
Finalmente, pregunta a tu profesor o profesora qué página del Cuaderno 152 o 153
de ejercicios debes desarrollar.

Matemática • 4.º básico 289

 Sintetizo mis aprendizajes
Realiza las siguientes actividades para reforzar los contenidos vistos a lo
largo de la Unidad. Si tienes dudas, vuelve a las páginas correspondientes a
cada Tema.

1. Repasa el contenido de las páginas correspondientes a cada Lección

y responde.

Lección 1: Tiempo y longitud

¿Cuáles son los principales conceptos vistos en esta Lección? Escríbelos.

Lección 2: Área y volumen

¿Qué estrategias usaste para calcular el área de un rectángulo y el volumen
de una figura 3D? Describe cada procedimiento.

290 Unidad 4 • Medición

 Cierre Unidad

2. Resuelve los problemas.

4
a. Estos 4 amigos ocuparon los siguientes tiempos para realizar sus
trabajos escolares durante una semana.

9 horas 5 horas y 22 minutos 318 minutos 7 horas y 43 minutos

¿Cuál es la diferencia en minutos entre el estudiante que se demoró

más y el que se demoró menos?
b. En el siguiente plano, las medidas de la casa se representan en
centímetros y cada centímetro equivale a 2 m en la realidad.
6 cm 3 cm

Medidas de la casa
2 cm Living
Cocina
3 cm
En centímetros:
Largo:
Ancho:
Baño En metros:
6 cm
Largo:
Comedor
7 cm Ancho:
Dormitorio

Baño
2 cm

5 cm 4 cm

c. En una caja cúbica se han colocado algunos cubos de azúcar.

¿Cuántos más caben en la caja?

3. Durante el desarrollo de la Unidad.

a. ¿Demostraste una actitud de esfuerzo y perseverancia
al reconocer tus errores y utilizarlos como una fuente de
aprendizaje?, ¿por qué?
Página
b. ¿Fuiste respetuoso o respetuosa al escuchar las ideas de tus 155
compañeros y compañeras?

Matemática • 4.º básico 291

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para evaluar lo que has

aprendido en esta Unidad.
Lee la siguiente información para responder las preguntas de la 1 a la 6.

Medidas en el fútbol... diversión en equipo

Lo entretenido de los deportes colectivos es que cada jugador tiene una función
determinada que ayuda a que el equipo pueda obtener el triunfo.
El fútbol es considerado el deporte más popular del mundo. El terreno donde se juega es
rectangular, de césped (pasto) natural o artificial, con un arco a cada extremo del campo.
Un partido de fútbol profesional tiene una duración de 90 minutos, los cuales se juegan
en 2 tiempos separados por un entretiempo.
◾ Primer tiempo: 45 minutos.
◾ Entretiempo: 15 minutos (aproximadamente).
◾ Segundo tiempo: 45 minutos.

292 Unidad 4 • Medición

 Cierre Unidad

4
1. Registra en cada reloj la hora pedida considerando un partido de fútbol que
comienza a las 6:30 P.M.

11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 5 7 5
6 6

Término del primer tiempo Comienzo del segundo tiempo

2. El marcador del partido indica lo

que se muestra en la imagen. ¿Qué TIEMPO
hora es? Escríbela en palabras.
HORAS MINUTOS

LOCAL VISITA

3. Pinta la opción que represente el tiempo de duración del partido.

1 hora y 45 minutos. 1 hora y 30 minutos. 1 hora y 15 minutos.

4. Representa en cada reloj la hora de término de este encuentro en

formato 24 horas. Considera el dato de la pregunta 1.

11 12 1
10 2
9
8 4
3 :
7 5
6

Matemática • 4.º básico 293

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

5. ¿Cómo expresarías el tiempo de duración del partido en segundos? Calcula.

6. La superficie de la cancha se ha dividido en cuadrados de 1 m2 de acuerdo

a las medidas reglamentarias mínimas que establece la FIFA (Federación
Internacional de Fútbol Asociado) para una cancha de futbolito.
1 m2

a. ¿Cuál es el perímetro de esta cancha? Calcula.

b. ¿Cuál es el área de esta cancha? Calcula.

294 Unidad 4 • Medición

 Cierre Unidad

4
A partir de la situación, responde las preguntas de la 7 a la 9.

180 cm

90 cm

0 cm

7. ¿Cuál es la altura del salto que dio el deportista expresado en metros

y centímetros?

8. Gabriel realizó un salto de 1 m y 55 cm. ¿Cuál es la diferencia, en centímetros,

entre el salto registrado por el deportista y el de Gabriel?

9. El largo de la colchoneta es 4 m y el ancho 2 m. ¿Cuántos centímetros más

mide el largo que el ancho?

Matemática • 4.º básico 295

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

Un grupo de compañeros de curso puso en práctica sus habilidades para

realizar la maqueta de una ciudad. Observa lo que hicieron y responde las
preguntas 10 y 11.

Nosotros hicimos
1u2
el plano de la
maqueta con el A C
área que ocupará
cada edificio.

B D

Nosotros construimos
y pintamos los cubos
que necesitamos para
cada edificio.

Y nosotros
pegamos los
cubos en el plano
de la maqueta.

10. ¿Cuál es el área de cada una de las figuras que diseñaron en el plano?
11. ¿Cuál es el volumen de los edificios que construyeron?

Considera que un = 1 u3. Recurso digital

complementario

296 Unidad 4 • Medición

 Cierre Unidad

4
¿Cómo lo hice?

Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.

Indicadores Ítems Nivel de desempeño
Leí, comuniqué y registré la hora en relojes análogos y
1, 2, 3 y 4
digitales.
Realicé conversiones entre unidades de tiempo. 5

Medí el perímetro con unidades estandarizadas (cm y m). 6.a

Realicé conversiones entre unidades de longitud en el
7, 8 y 9
contexto de la resolución de problemas.
Determiné el área de rectángulos y cuadrados mediante el
6.b y 10
conteo de cuadrículas.
Calculé el volumen de figuras 3D mediante el conteo de
11
cubos.

Habilidades y actitudes

Indicadores Nivel de desempeño

Apliqué correctamente la habilidad de representar.

Apliqué correctamente la habilidad de resolver problemas.

Expresé y escuché las ideas de mis compañeros y compañeras de forma
respetuosa.
Demostré una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Unidad, lee tu meta y las estrategias que planteaste para
alcanzarla. Luego, responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿te faltó lograr algo?
◾ ¿Las estrategias fueron eficaces para alcanzar tu meta?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño en esta Unidad y respondan.

◾ ¿Cambiarían su estrategia de trabajo para la próxima Unidad?, ¿por qué?
◾ ¿En qué Tema, habilidad matemática y actitud obtuvieron un mayor desempeño?, ¿qué
les faltó por lograr?
◾ ¿Cómo se sintieron al finalizar esta Unidad? Expliquen.
Finalmente, pregunta a tu profesor o profesora qué página del Cuaderno de Página
ejercicios debes desarrollar. 156 o 158

Matemática • 4.º básico 297

 5
Datos y probabilidades
Propósito de la unidad
De acuerdo al Programa de estudio del Ministerio de Educa-
ción, Aprender matemática ayuda a comprender la realidad
y proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. […]. Todo esto contribuye al desarrollo
de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y autónomo y de
actitudes como la precisión, la rigurosidad, la perseverancia
y la confianza en sí mismo, las cuales se valoran no solo en la
matemática, sino también en todos los aspectos de la vida.
226
Énfasis curriculares: el manejo de encuestas y gráficos,
como el resultado de experimentos aleatorios forma par-
te ya de la cotidianeidad de las y los estudiantes, por lo
que sus experiencias previas –más aun, experiencias
concretas- conforman un gran punto de partida para
la unidad, que facilita el aprendizaje por la acción y el
establecimiento de conexiones con otras áreas. La inter-
pretación y manipulación de la información requiere de
la comprensión de nuevos conceptos que fundamentan
los procedimientos, y que pueden incorporarse de manera
progresiva en forma natural, desde la misma necesidad de
contar con nuevas herramientas –entre otras, las tecnolo-
gías de información y comunicación-. El uso de tablas y
gráficos constituye esencialmente una forma de comunica-
ción de resultados, susceptible de ser discutida y que por
ende facilita el desarrollo de las habilidades de represen-
tar y argumentar y comunicar.
Justificación del diseño instruccional: De acuerdo con
Batanero (2000), los fines de la enseñanza de la estadís-
tica son:
Guía Didáctica del Docente
• Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el
papel de la estadística en la sociedad, conociendo sus
diferentes campos de aplicación y el modo en que la es-
tadística ha contribuido a su desarrollo.
• Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el
método estadístico, esto es, la clase de preguntas que
un uso inteligente de la estadística puede responder, las
Unidad 5 • Datos y probabilidades
formas básicas de razonamiento estadístico, su poten-
cia y limitaciones.
Ya que el análisis de datos y probabilidades es una ciencia
que cambia –en su enfoque, esencialmente- lo más impor-
tante no serán los contenidos específicos, sino el tratar de
desarrollar en las y los estudiantes una actitud favorable,
unas formas de razonamiento y un interés por completar
posteriormente su aprendizaje. De este modo, en cada ac-
tividad de inicio se activan los conocimientos previos
de las y los estudiantes en situaciones que se relacionan
con su quehacer cotidiano, buscando no solo que reco-
nozcan e identifiquen los contenidos sino que reflexionen
sobre su uso e importancia, incorporando constantemen-
te preguntas y actividades dirigidas a la valoración de las
herramientas estadísticas en la comprensión e interpreta-
ción de la realidad. La propuesta didáctica de la unidad
se estructura así de acuerdo con McCarty (2006), en cuanto
a que es imprescindible que una enseñanza bien acabada
transite el ciclo definido por (1): significado personal (2):
lecturas y reflexiones de los estudiantes (3): resolución de
problemas de la vida real de los estudiantes (4): adaptación
y transferencia de los estudiantes. Cada sección Conozco y
practico formaliza y articula estas ideas y reflexiones, para
fundamentar los conceptos y procedimientos que luego se
aplican, manteniendo un enfoque reflexivo. La sección Ma-
temática en acción permite incorporar el uso de TICs que
facilita el análisis, mientras que las evaluaciones de pro-
ceso y final mantienen el enfoque de cada lección y de la
unidad, centradas en experiencias contextualizadas que fa-
cilitan la evaluación no solo de conocimientos sino también
de habilidades y actitudes.
Conexión con OA anteriores: Con base en los objetivos ya
trabajados en Tercero básico, relativos a la realización de
encuestas, uso de gráficos y observación de experimentos
aleatorios, se plantea en esta unidad una caracterización
del proceso de realización de una encuesta, la presen-
tación de sus datos y comparación en miras a obtener
conclusiones. Esto, considerando en cada ocasión la con-
veniencia de la correspondiente forma de representación
para el logro de los objetivos propuestos. Se sigue así una
lógica de profundización progresiva de los aprendizajes,
en la búsqueda de una mayor comprensión por parte de
las y los estudiantes de lo que están haciendo y el plantea-
miento de preguntas por parte de los mismos sobre estos
procedimientos y su conveniencia.
Articuación de la Unidad: Dada la distinta naturaleza de
los datos provenientes de encuestas que de aquellos ob-
tenidos a partir de experimentos aleatorios la Unidad se
estructura en dos lecciones relacionadas por la forma de
representar los datos. Dado que la elaboración y el análisis
de encuestas involucran más aspectos subjetivos, de análi-
sis y discusión, se ha optado por presentar antes la lección
Encuestas y conclusiones para propiciar la reflexión de las
y los estudiantes, y a partir de ella consolidar los aprendi-
zajes que, al abordar la lección experimentos aleatorios,
pueden ser vistos como una nueva aplicación de los mis-
mos, de acuerdo al modelo planteado en el texto.
Desarrollo de actitudes: Los objetivos consideran as-
pectos tanto técnicos –uso preciso de los gráficos- como
subjetivos –la fundamentación de su uso- ya que se trata
de comunicar los resultados. Esto motiva un trabajo necesa-
riamente colaborativo, de intercambio de opiniones entre
las y los estudiantes, reforzando las actitudes de mantener
un trabajo metódico y ordenado y manifestar una acti-
tud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. Para
lograr esto, la importancia de estas actitudes de releva al
comenzar cada experiencia, motivando a las y los estudian-
tes a descubrir cómo estas pueden serles de utilidad en el
logro de sus aprendizajes. Esto se retoma al realizar algunas
actividades, tanto para que evalúen si las han mantenido
como para que constaten su importancia en el desarrollo de
las tareas propuestas. Finalmente, tanto en las evaluacio-
nes de proceso como final se les invita a repasar lo que han
realizado, considerando las actitudes propuestas y buscan-
do evidencias de su desarrollo y mantención en el trabajo.
Estrategias de desarrollo de aprendizajes específicos:
Comprendo y me expreso: Un aspecto fundamental para
que las y los estudiantes puedan desarrollar un trabajo
ordenado y metódico tiene relación con la forma en que
se relacionan con la información, la identifican, interpretan
y comunican. Particularmente en una Unidad sobre datos,
tendrá especial importancia que sean capaces de enfocarse
en ellos y detectar los aspectos esenciales, utilizando me-
canismos que en principio pueden querer obviar, pero que
resultan imprescindibles para un trabajo serio. Releve en
cada caso la importancia de que subrayen, lean atentamen-
te, pregunten y escuchen, enfatizando en la necesidad de
que en cada caso lo hagan utilizando letra clara y lenguaje
adecuado, cuando los íconos de la estrategia lo indiquen 227
para los contenidos de la unidad.
El refuerzo de sus logros al seguir estas indicaciones debe
ser constante, con el fin de que constaten lo que logran con
esto y puedan mantener una actitud positiva frente a sus
capacidades. El éxito en el uso de una estrategia motiva se-
guir usándola, y estimula a las y los estudiantes a proseguir
en un estilo de aprendizaje en el que pueden ver los frutos.
Siento y me conecto: Para la presente Unidad se han su-
gerido los siguientes tips para estimular la disposición de
sus estudiantes hacia el aprendizaje
• Respira profundamente 10 veces: puede utilizarse al
inicio de la clase, o antes de la realización de una tarea
que requiera un grado de esfuerzo o concentración
especial. Considere que una adecuada oxigenación es
fundamental para la actividad cerebral y la compren-
sión por parte de sus estudiantes.
• Estira tus brazos y piernas luego ubícate cómodo en
tu puesto: puede utilizarlo como momento de pausa,
para cambios entre actividades que requieran distintas
Guía Didáctica del Docente
formas de atención o para tranquilizar a las y los estu-
diantes más inquietos.
Matemática • 4.º básico
 Organización de la unidad

Inicio de unidad

¿Qué sé?: levantamiento de conocimientos previos

¿Qué aprenderé?: planteamiento metas y estrategias personales
Taller de habilidades: Argumentar y comunicar, Representar
Datos y probabilidades ¿Cómo cuidas el medio ambiente?

Inicio de lección
¿Qué sé?: levantamiento de ideas previas/metacognición
EA 1: ¿Cómo construir una encuesta?
EA 2: ¿Cómo ordenar los resultados de una encuesta y extraer conclusiones?
Lección 1: Recolectar
Matemática en acción
información y comunicar
Desarrollo de unidad

conclusiones EA 3: ¿Cómo comparar los resultados de una encuesta?

Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Inicio de lección
¿Qué sé?: levantamiento de ideas previas/metacognición
228
Lección 2: Experimentos EA 1: ¿Qué es un experimento aleatorio?
aleatorios EA 2: ¿Cómo representar los resultados de experimentos aleatorios?
Cierre de la lección
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Cierre de unidad

Sintetizo mis aprendizajes: organización de los aprendizajes de la

Unidad
¿Qué aprendí?: evaluación final/ nivel de desempeño
Guía Didáctica del Docente

Unidad 5 • Datos y probabilidades

 ad
Planificación de la unidad

unid
5
Lección 1: Encuestas y conclusiones Tiempo: 16 horas pedagógicas
Habilidad
Objetivos de Experiencias de
Indicador de evaluación Representar Argumentar y
Aprendizaje (OA) aprendizaje
comunicar
• Realizan encuestas de su interés; por Utilizar formas de Comprobar una
EA 1: ¿Cómo
ejemplo: actividades en su tiempo representación ade- solución y fun-
construir una
libre, preferencias de tipo de música, cuadas, como esque- damentar su
encuesta?
25. Realizar encues- club de fútbol, etc. mas y tablas, con razonamiento.
tas, analizar los datos un lenguaje técnico
EA 2: ¿Cómo • Representan información en Escuchar el razo-
y comparar con los específico y con los
ordenar los tablas y gráficos para comunicar namiento de otros
resultados de muestras símbolos matemáti-
resultados de una conclusiones. para enriquecerse
aleatorias, usando cos correctos
encuesta y extraer y para corregir
tablas y gráficos. • Leen e interpretan pictogramas y Comprobar una so- errores.
conclusiones? gráficos de revistas y diarios..
27. Leer e interpretar lución y fundamen-
pictogramas y gráficos • Extraen información numérica pu- tar su razonamiento.
de barra simple con blicada en libros, diarios y revistas, Escuchar el razona-
escala y comunicar sus EA3: ¿Cómo de resultados de encuestas. miento de otros para
conclusiones. comparar los
• Comparan los resultados de sus en- enriquecerse y para
resultados de una
cuestas con otros cursos del colegio, corregir errores.
encuesta?
con resultados publicados en diarios
y revistas, etc.

229
Lección 2: Experimentos aleatorios Tiempo: 8 horas pedagógicas
Habilidad
Objetivos de Experiencias de
Indicador de evaluación Argumentar y Representar
Aprendizaje (OA) aprendizaje
comunicar
• Realizan experimentos con dados Comprobar una so- Utilizar formas de
cúbicos u de otra forma regular como lución y fundamen- representación
tetraedro, dodecaedro, etc. tar su razonamiento. adecuadas, como
EA 1: ¿Qué es esquemas y tablas,
• Extraen naipes al azar, con y sin Escuchar el razona-
un experimento con un lenguaje
26. Realizar expe- devolver. miento de otros para
aleatorio? técnico específico
rimentos aleatorios enriquecerse y para
• Reconocen que los resultados y con los símbo-
lúdicos y cotidianos, y corregir errores.
de experimentos lúdicos no son los matemáticos
tabular y representar
predecibles. correctos.
mediante gráficos de
manera manual y/o con • Realizan repeticiones de un mismo
software educativo. EA 2: ¿Cómo experimento, determinan la fre-
representar los cuencia absoluta y la representan en
resultados de gráfico.
experimentos
aleatorios? • Usan software educativo para simu-
lar experimentos aleatorios.
Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Planificación de la unidad

Planificación del desarrollo de actitudes

Las actitudes que se promueven, derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se
desarrollan de manera integrada con los conocimientos y las habilidades. Los OAT que se destacan
en la tabla son aquellos que se han intencionado en el diseño de las actividades de aprendizaje, sin
embargo hay otros que se pueden vincular a través de la temática, las discusiones y las interacciones
que se den, entre otras.

Lección OAT Actitud Indicador

6. Identificar, procesar y sintetizar a. Manifestar un • Planifican su trabajo
información de diversas fuentes y estilo de trabajo or- y los procedimientos
organizar la información relevante denado y metódico. detalladamente.
acerca de un tópico o problema.
• Disponen de los materiales
8. Exponer ideas, opiniones, convic- necesarios para realizar
ciones, sentimientos y experiencias de las actividades, previo al
manera coherente y fundamentada, trabajo.
haciendo uso de diversas y variadas
• Registran sus procedimien-
formas de expresión.
tos y respuestas de forma
1 25. Trabajar en equipo de manera clara y comprensible.
responsable, construyendo relaciones
• Comparten, obedecen y
basadas en la confianza mutua.
asumen responsabilidades.
27. Reconocer la importancia del
• Aceptan reglas y plazos para
trabajo –manual e intelectual– como
el trabajo.
forma de desarrollo personal, familiar,
230 social y de contribución al bien común,
valorando la dignidad esencial de
todo trabajo y el valor eminente de la
persona que lo realiza.
6. Identificar, procesar y sintetizar d. Manifestar una • Identifican y valoran positi-
información de diversas fuentes y actitud positiva vamente sus logros persona-
organizar la información relevante frente a sí mismo y les en el aprendizaje.
acerca de un tópico o problema. sus capacidades.
• Participan activamente en la
8. Exponer ideas, opiniones, convic- búsqueda de soluciones.
ciones, sentimientos y experiencias de
- Formulan y exponen sus
2 manera coherente y fundamentada,
dudas y observaciones.
haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
24. Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor
en los ámbitos personal, escolar y
comunitario.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 5 • Datos y probabilidades

 ad
Planificación de la unidad

unid
5
Plan de evaluación
Considerando el enfoque de la Evaluación para el aprendizaje, cuyo propósito es fomentar el apren-
dizaje más que acreditar, promover o calificar, las instancias evaluativas presentadas en el Texto del
Estudiante (TE) tienen dos finalidades: diagnóstica y formativa. Por ello, se sugiere dar una finalidad
sumativa a las evaluaciones de acuerdo a las necesidades de cada docente o de cada establecimiento
educativo.

Momento de Finalidad Páginas TE

evaluación

Inicio Unidad 298 a 303

Diagnóstica Inicio Lección 1 306 y 307

Inicio Lección 2 324 y 325

¿Cómo voy? Lección 1 322 y 323

Intermedia
¿Cómo voy? Lección 2 332 y 333

Evaluación final de la Unidad 336 a 340

Final
Autoevaluación de metas y estrategias 341

231
Las evaluaciones formativas pueden ser complementadas con las actividades remediales y de profundiza-
ción propuestas en el Cuaderno de ejercicios. Además, en el material fotocopiable de esta Unidad encontrará
una evaluación final.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Inicio de la unidad 140 a 147
Página
160
Orientaciones al docente
Para comenzar, motive el interés personal de sus estudian-
tes en la temática medioambiental, considerando que Chile
se ve afectado de diferentes maneras por el cambio climáti-
co. La acumulación de basura en vertederos ilegales o sin su-
pervisión, por ejemplo, fue un factor importante en grandes
incendios, como los que afectaron la zona central en enero
de 2017. Pregúnteles sobre la diferencia entre “degradable”
y “reciclable”, y favorezca que discutan respecto de lo que
representan estos tiempos en términos de basura arrojada y
la contaminación derivada de ello. También puede consul-
tarles respecto de su conocimiento sobre lugares de reciclaje
en su barrio o comuna, o de proyectos asociados en alguna
organización o en el mismo colegio.
Procure que sus estudiantes puedan seguir la secuencia pro-
puesta en la actividad para comprender la importancia de
la recolección y presentación de datos desde la experiencia
concreta. La obtención de estos necesita, para ser fidedigna,
una pregunta específica que sea realizada a una cierta can-
tidad de personas, motivados por una información que se
quiere o necesita saber, y cuyos resultados pueden ser expre-
232
sados de formas diversas. Estimúlelos especialmente a que
discutan qué otras preguntas relacionadas podrían hacerse,
y comparen las diferentes maneras en que podría represen-
tarse la información recopilada. A partir de esto podrán re-
cordar los gráficos que han visto en años anteriores, tanto su
forma, utilidad como su mecanismo de construcción. Preste
especial atención a las respuestas que den relacionadas al
Guía Didáctica del Docente
Unidad 5 • Datos y probabilidades
gráfico que escogerían para representar la información del
punto 1.d. Anímelos a justificar claramente su elección,
respetar la de otros y validarlas en caso que sea pertinen-
te, ya que responden inicialmente a diferentes formas de
aproximarse al contenido y, en este mismo sentido, en esta
justificación se encuentra la base de la metacognición so-
bre estos contenidos. Procure por lo mismo prestar incluso
mayor atención a las explicaciones que a las respuestas en
sí; recuerde que el objetivo de esta actividad es motivar a las
y los estudiantes y activar sus conocimientos previos, por
lo que si detecta algunos vacíos o incorrecciones habrá espa-
cios luego para subsanarlos; favorezca en este momento que
puedan dar sus respuestas de la forma más libre posible. Del
mismo modo, ínstelos a reflexionar respecto de su actitud
frente al trabajo –considerando que se busca que sea metó-
dico y ordenado-; es una buena instancia para que aprecien
si ya lo hacen o, por el contrario, deben tomar conciencia de
que necesitan mejorar en este aspecto.
Para las páginas 302 y 303, retome las actividades realiza-
das para relevar la importancia de representar, permitiendo
que sus estudiantes tomen conciencia de que es eso lo que
han estado haciendo y que será una habilidad fundamental
a desarrollar en la unidad.
Invítelos a compartir sus impresiones respecto de sus metas,
estrategias dificultades y motivaciones, en vista a la posi-
bilidad de ofrecer y recibir apoyo de sus pares y propiciar un
mayor compromiso personal en el logro de sus objetivos. Si
lo considera pertinente, plantéeles también la posibilidad
de incluir dentro de sus estrategias de aprendizaje apoyar a
quienes presenten mayores dificultades.
 ad

unid
5
Sugerencias de evaluación
Se presenta la siguiente rúbrica para la evaluación diagnóstica propuesta

Descripción del desempeño

Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Lee e interpreta la
Lee la información pre- Lee correctamente la infor-
información dada No lee ni interpreta
1.a, 1.b, 2.a sentada y la interpreta mación directa, pero no es
numéricamente y la información.
correctamente. capaz de interpretarla.
en tablas.
Organiza la información en Organiza la información,
Las categorías no
Organiza la informa- tablas, indicando correc- pero no son claras todas las
1.c. corresponden ni es-
ción dada en tablas. tamente las categorías categorías o no se correspon-
tán bien definidas.
correspondientes. den algunas de ellas.
Construye correctamente el
Construye correctamente el
Representa la infor- gráfico, sin indicar su título No construye correc-
1.e, 2.b gráfico, indica su título y las
mación en gráficos. y las categorías en forma tamente el gráfico.
categorías en forma correcta.
correcta.
Juzga la convenien- Escoge correctamente el Escoge correctamente el
No escoge correcta-
cia de un tipo de 1.d gráfico y justifica claramente gráfico, pero no justifica en
mente el gráfico.
gráfico. su elección. forma adecuada.

Taller de habilidades
págs. 304 a 305
Representar
La representación de información mediante un gráfico es un
contenido que las y los estudiantes ya han trabajado en años
anteriores, por lo que se espera que no presenten mayores
dificultades al respecto. Sin embargo, se busca en esta oca-
sión que tomen conciencia y sistematicen el proceso reali-
zado. Esto busca, por un lado, estimular su metacognición
al permitirles reflexionar sobre lo que realizan y por qué,
y fortalecer la actitud de manifestar un estilo de trabajo
ordenado y metódico. En vista de que los objetivos de esta
Unidad consideran la presentación y análisis tanto de datos
como de resultados de experimentos aleatorios mediante
gráficos, se ha decidido trabajar en este taller la habilidad
de representar.
233
Es importante tener en cuenta que se entiende representar
como una competencia incluye: (a) decodificar, interpretar y
distinguir entre diferentes tipos de representación de objetos
matemáticos y situaciones, así como las interrelaciones entre
las distintas representaciones; y (b) escoger y relacionar dife-
rentes formas de representación de acuerdo con la situación y
el propósito. (PISA, OECD, 2004)
Preste especial atención a la discusión relativa a si se puede
utilizar otro tipo de gráfico presentada al final de la página
305; permita que las y los estudiantes planteen sus opinio-
nes, las justifiquen y respeten las de los demás. Se puede
preguntar también respecto de otros posibles pasos para rea-
lizar la tarea pedida; si bien puede haber ligeras variaciones
recalque la importancia de poder contar con un mecanismo
en el que todos estén de acuerdo.
Para complementar el desarrollo de esta actividad, puede
trabajar en la página 161 del Cuaderno de Ejercicios.
Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad 150 a 203

LECCIÓN 1: Recolectar información y comunicar conclusiones

Inicio de la lección
Objetivo de la lección
Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resulta-
dos de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos.
Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con esca-
la y comunicar sus conclusiones.
Conocimientos previos necesarios
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas
sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y
pictogramas.
Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en
tablas y visualizarlos en gráficos de barra.

Propósito de la lección
En esta lección se presenta una serie de actividades en con- Desarrollo de actitudes
textos relacionados principalmente con la naturaleza, el me-
En consecuencia con lo anterior, en el desarrollo de esta lec-
dio ambiente y su cuidado, en las que se espera que las y los
ción se enfatiza en la actitud de manifestar un estilo de
estudiantes sean capaces de construir encuestas, organizar
trabajo ordenado y metódico, imprescindible para poder
los resultados y representarlos en tablas y gráficos, a par-
valorar la información disponible, organizarla y extraer con-
tir de los cuales se puede interpretar la información y sacar
clusiones válidas para expresar opiniones y convicciones,
conclusiones de ella.
en concordancia con los OAT propuestos referidos al proce-
samiento de información y la elaboración y exposición de
Pertinencia ideas, el trabajo en equipo y su importancia en la vida en
234
La temática medioambiental ha cobrado especial relevancia sociedad. Esto, en un mundo en el que el caudal de infor-
en el último tiempo, considerando los cambios climáticos mación parece ilimitado y vertiginoso. Además, se estimula
que nuestro país ha experimentado y las problemáticas que a los estudiantes a confiar en sus capacidades tanto en el
se han derivado de esto, relativas a la necesidad de aplicar desarrollo de las tareas propuestas como en la perspectiva
políticas sustentables que permitan el crecimiento econó- de que el cuidado del medio ambiente pasa también por lo
mico, pero manteniendo el equilibrio necesario y la conser- que ellos pueden realizar, como ciudadanos conscientes y
vación de la naturaleza. Esta temática adquiere distintos protagonistas de la sociedad.
matices en las diferentes regiones de Chile, lo que permite
a las y los estudiantes analizar su entorno y compararlo con Propuesta didáctica
las demás regiones, con sus características y condiciones
La propuesta didáctica de la lección es fundamentalmen-
propias. Para esto es imprescindible que sean capaces de
te práctica, suscitando en los estudiantes la curiosidad por
analizar e interpretar la información de manera correcta
conocer algo más de su entorno y las opciones y opiniones
en sus diferentes formatos, lo que forma parte de la alfa-
de las personas que les rodean. Esta curiosidad motiva un
betización matemática que les permite aproximarse a una
sinnúmero de preguntas, lo que invita a averiguar respecto
mejor comprensión de la realidad que les rodea. El proceso
de la forma en que se pueden realizar, sus diferencias y los
propuesto para ello incluye la elaboración de encuestas, con-
grupos de interés a los que se podrían orientar. El tipo de
siderando tanto la elaboración de preguntas como la recolec-
información recopilada, dependiendo de sus características
ción de datos, para posteriormente abordar su organización
y volumen (cantidad de respuestas) motivan la necesidad de
en tablas y gráficos que faciliten su lectura, incluyendo el
organizarla, usando distintas herramientas que los estudian-
uso de herramientas tecnológicas (abordadas en la sec-
tes podrán evaluar según su utilidad para comunicar y su
ción Matemática en acción). Una lectura e interpretación
pertinencia, según el tipo de respuestas. En consonancia con
Guía Didáctica del Docente

adecuada es lo que permite comparar las informaciones

lo planteado por McCarty (2006), se provee así a las y los
presentadas, de una manera objetiva. Cada experiencia de
estudiantes diferentes experiencias concretas de búsqueda
aprendizaje incluye la aplicación y la reflexión en forma
de información, así como de representación y análisis de la
continua, facilitando de este modo la comprensión y am-
misma paso a paso por medio de las actividades propues-
pliación progresiva de sus conocimientos y el desarrollo de
tas tanto en el taller de habilidades como en las EAs, en la
habilidades.

Unidad 5 • Datos y probabilidades

 ad

unid
5
sección Matemática en acción y en la evaluación de pro- Estrategias de desarrollo de aprendizajes
ceso, a partir de las cuales pueden observar y conceptuali- específicos
zar, motivando una nueva experimentación más profunda y
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con
fundamentada.
las siguientes sugerencias:
• Respira profundamente 10 veces: puede aplicar esta
Inicio de lección estrategia para aquietar a sus estudiantes previamente
Páginas 306 y 307 a analizar una gran cantidad de datos, o al explicar
conceptos o ideas que les puedan resultar más difíciles.
Si le parece oportuno, utilícelo también para cambiar
Página
entre actividades o momentos de la clase.
162 • Estira tus brazos y piernas luego ubícate cómodo en tu
puesto: puede utilizarlo e forma previa al resumen de
Orientaciones al docente una clase, para que sus estudiantes evalúen su des-
Las actividades planteadas en las páginas de inicio buscan empeño en esta mediante alguna de las herramientas
activar las ideas y conocimientos previos relacionados con sugeridas.
los contenidos, además de evaluar los prerrequisitos para la
lección. Presente la actividad a las y los estudiantes involu-
crándolos en ella, para esto puede invitarlos a compartir qué
medio de transporte utilizan, cuál es el más utilizado en su
ciudad o pueblo y qué ventajas y dificultades presentan cada
uno de ellos, comparando luego con los datos presentados
en la actividad del texto.
Se busca que las y los estudiantes lean e interpreten datos
presentados en tablas y gráficos. Si es preciso, para aque-
235
llos que presenten mayores dificultades modele el proceso,
explicitando los pasos necesarios para obtener la informa-
ción (comprender la pregunta e identificar el dato buscado,
ubicar la fila correspondiente en la tabla y luego la columna
correspondiente con el valor). Observe que las preguntas
planteadas para la interpretación del gráfico no se realizan
en forma directa; puede complementarlas con otras que
tampoco lo sean (por ejemplo, “¿cuántas personas hay que
utilizan micro o metro?”). En el desarrollo de la lección pro-
fundizarán en la recolección, representación e interpreta-
ción de datos; lo que aquí se presenta solo se entiende como
un punto de partida.
La actividad propuesta les permitirá retomar la habilidad
trabajada en el taller; motive a las y los estudiantes a poner
en práctica lo aprendido enfatizando en la necesidad de una
actitud de trabajo metódico y ordenado, a fin de que el
gráfico represente en forma fidedigna la información presen-
te. Para un correcto desarrollo de la lección es fundamental
que las preguntas propuestas en la página 307 tengan un
espacio de discusión, que permitirá a las y los estudiantes
fundamentar sus posturas, analizar y estimular su metacog- Guía Didáctica del Docente
nición al reflexionar respecto de cómo realizaron las tareas
propuestas y por qué.

Matemática • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
Experiencias de aprendizaje
EA 1: ¿Cómo construir una encuesta? págs. 308 a 309
Objetivo: Obtener información sobre un tema o necesidad.
Página
163
Orientaciones al docente
Es importante que la actividad se realice efectiva-
mente en forma colaborativa entre las y los es -
tudiantes, a fin de que puedan discutir con otros,
fundamentar y escuchar sus puntos de vista especial-
mente respecto de la conveniencia en cada caso de las pre-
guntas abiertas o cerradas para una encuesta. De este modo
se estimula el desarrollo de la habilidad propuesta para la
actividad referida a argumentar y comunicar. Procure ex-
plorar también las experiencias que las y los estudiantes ya
hayan tenido respecto de las encuestas y dé la oportunidad
de comentar las similitudes y diferencias que encuentren en
ellas, tanto sobre la temática involucrada como del tipo de
pregunta planteada.
Es conveniente realizar una puesta en común luego de que
hayan trabajado en la actividad 2, de la página 309. Si es
preciso, puede confeccionar una lista de pasos para realizar
236
una encuesta, que sirva de modelo a las y los estudiantes en
las actividades siguientes. Podrá relevar así la actitud de
realizar un trabajo ordenado y metódico, además de ser
un estímulo a la metacognición. Plantee la necesidad de
dividir en diferentes preguntas el proceso de obtención de
la información, mostrando la precisión que tienen preguntas
más acotadas frente a las demasiado generales. Al definir lo
que se quiere saber al realizar una encuesta, modele junto a
ellos la división en preguntas más simples y que tengan res-
puestas clasificables, para luego poder obtener conclusiones.
Errores frecuentes
Puede ocurrir que al realizar una encuesta, sus estudiantes
realicen preguntas vagas, cuyas respuestas puedan ser di-
fíciles de clasificar posteriormente, o bien que establezcan
alternativas no excluyentes para las respuestas cerradas. Por
ejemplo, al consultar por el medio de comunicación favorito
para informarse, las opciones “diarios y revistas” e “inter-
net” no tienen una clara diferenciación si no se explicita, en
el primer caso, que se trata de medios impresos. Para evitar
Guía Didáctica del Docente
este tipo de errores sugiera a sus estudiantes imaginar po-
sibles respuestas y clasificarlas, para analizar la factibilidad
de hacerlo.
Unidad 5 • Datos y probabilidades
Es recomendable tomar en cuenta las siguientes sugerencias
con el fin de redactar las preguntas adecuadamente (Blaxter,
Hughes y Tight, 2000; Hernández et al, 2003; León y Mon-
tero, 2003; Martínez, 2002), ya que se ha comprobado que
pequeños cambios en la redacción de las preguntas pueden
generar grandes diferencias en las respuestas (Martínez,
2002).
• Las preguntas deben ser claras, sencillas, comprensi-
bles y concretas. Se deben evitar las preguntas ambi-
guas, imprecisas, confusas o que supongan un conoci-
miento especializado por parte del participante.
• No formular preguntas que presuponen una respuesta
específica o que inducen al participante a responder de
determinada manera, sino las que permiten todo tipo
de respuesta.
• Colocar al inicio del cuestionario preguntas neutrales o
fáciles de contestar para que el encuestado vaya aden-
trándose en la situación. No se recomienda comenzar
con preguntas difíciles o muy directas.
• Al elaborar un cuestionario es indispensable deter-
minar cuáles son las preguntas ideales para iniciarlo.
Éstas deben lograr que el encuestado se concentre en
el cuestionario.
• Las preguntas no deben apoyarse en instituciones,
ideas respaldadas socialmente ni en evidencia compro-
bada. Es también una manera de inducir la respuesta.
• No redactar preguntas en términos negativos, da pro-
blemas en el momento de interpretar las respuestas.
Fernández Núñez, Lissette. ¿Cómo se elabora un cuestionario?
Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona.
Links de interés
Puede visitar la siguiente página para conocer un modelo
de trabajo por proyectos, incluyendo el diseño deencuestas
paso a paso. Para acceder, visite la página http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el código 18GM4B224A
Experiencias de aprendizaje
EA 2: ¿Cómo ordenar los resultados de una en-
cuesta y extraer conclusiones? págs. 152 a 155
Objetivo: aprender a ordenar los resultados de una encuesta
y extraer conclusiones.
Páginas
164 a 167
Orientaciones al docente
Puede pedir a sus estudiantes que, antes de construir la ta-
bla correspondiente a la primera actividad de la página 310,
respondan algunas preguntas respecto de la información
presentada –para guiar lo propuesto en el punto c.- de modo
que constaten experimentalmente las dificultades que tiene

la falta de organización de la información. En la recolección
de esta y el conteo de los datos de la actividad 2 de la página
311 se ha incluido una etapa de representación concreta por
medio de líneas. Es imprescindible dar importancia a este
paso aunque haya estudiantes que puedan realizar el conteo
mentalmente, pues da la oportunidad de la experimentación
concreta a quienes lo necesiten. Sugiérales además que en
el proceso de conteo vayan tachando los datos ya contados
para evitar dobles lecturas.
Como plantea el modelo del texto, se espera que las y los
estudiantes primero se aproximen de manera concreta, que
luego motivará una reflexión. Puede presentarles para esto
la tabla y el gráfico de la página 311 construida en la pizarra,
y pedir que sean ellos y ellas quienes identifiquen los princi-
pales elementos de cada uno. Luego, se pueden acordar sus
nombres analizando los propuestos en el texto.
Al analizar gráficos de barras o pictogramas, explicite la fa-
cilidad que ofrecen para observar rápidamente algunas ca-
racterísticas de los resultados: la diferencia entre la altura de
las columnas, la mayor y la menor, etc. Invítelos a expresar
conclusiones directamente desde el gráfico del tipo “los que
prefieren fútbol son más del doble de los que prefieren un
atletismo”, etc.
La obtención y presentación de conclusiones requiere que
los estudiantes utilicen adecuadamente el lenguaje para
comunicarlas y compararlas con sus compañeros. Invítelos,
siempre que sea posible, a que las redacten incluso si el ob-
jetivo es compartirlas oralmente, como ejercicio de organiza-
ción de ideas. Recalque que es necesario que una redacción
de una conclusión comunique efectivamente un mensaje –es
decir, que los datos estén presentes- y que se utilicen las pa-
labras e ilativos convenientes para una fácil lectura, precisa
y comprensible fácilmente.
Permítales que discutan respecto de la conveniencia o no
de utilizar un pictograma frente a un gráfico de barras, con-
siderando aspectos relativos a la lectura de la información
como al uso de escalas, que pueden verse facilitadas con los
primeros, aunque posiblemente perdiendo precisión en la
información entregada ya que se hace difícil interpretar qué
parte del símbolo utilizado se encuentra dibujada, en caso
de que no se presente entera.
El análisis de los resultados de las encuestas planteadas
permite a las y los estudiantes involucrarse en las EAs re-
feridos por ellas, especialmente en estos casos sobre reali-
dades actuales y cotidianas (redes sociales e información,
lenguas nativas). Permita que la discusión que surja de las
actividades propuestas se dé, sin desviar la atención de los
objetivos de la EA.
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en la lectura
de gráficos, considere la siguiente descripción: Curcio (1987,
ad
unid
5
1989) describe tres niveles de lectura que denomina “leer los
datos” (lectura literal del gráfico sin interpretar la información
contenida en el mismo), “leer dentro de los datos” (interpreta-
ción e integración de los datos en el gráfico) y “leer más allá
de los datos” (predicciones e inferencias a partir de los datos
sobre informaciones que no se reflejan directamente en el grá-
fico). Friel, Curcio y Bright (2001) amplían la clasificación de-
finiendo un nuevo nivel “leer detrás de los datos” consistente
en valorar críticamente el método de recogida de datos su va-
lidez y fiabilidad, así como las posibilidades de extensión de
las conclusiones.
Arteaga, P., Batanero, C., Ortiz, J., Contreras, J., (2011) Sentido
numérico y gráficos estadísticos en la formación de profeso-
res, Publicaciones, 41, 33-49.
Actividad diferenciada
En remplazo de esta EA, puede utilizar la actividad diferen-
ciada del material fotocopiable.
Matemática en acción
Páginas 316 y 317
Objetivo: Construir un gráfico de barras simple en una hoja
de cálculo.
237
Página
178
Orientaciones al docente
El objetivo de la actividad es que las y los estudiantes pue-
dan utilizar adecuadamente herramientas tecnológicas
para la construcción de gráficos, en particular el de barras.
Sin embargo, por la facilidad que brinda el computador de
obtener diferentes tipos de ellos se puede aprovechar para
discutir respecto de la conveniencia o no de utilizar uno u
otro. Una vez logrado el objetivo propuesto en la actividad,
permita que construyan gráficos de otros tipos y los compa-
ren con el obtenido inicialmente, analizando sus posibles
ventajas y desventajas dependiendo de la intención del grá-
fico. En consideración a esto, es preciso aclararles que se
considerará el mismo tipo de gráfico a varios de ellos, ya
que las diferencias de diseño –uso de barras 3D, cambios
de colores, etc- no cambian sustancialmente la naturaleza
del mismo.
Se puede aprovechar también la oportunidad para mostrar Guía Didáctica del Docente
que, en ocasiones, el computador puede construir gráficos
que no son pertinentes para la situación, por lo que siempre
será necesario el análisis “humano” al momento de cons-
truirlos. Es posible que en la prensa observen gráficos de
este tipo, fruto del uso irreflexivo de las herramientas tecno-
lógicas. Para ayudar en este análisis, puede plantear las si-
guientes preguntas de razonamiento respecto del gráfico:
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad
• ¿Permite una lectura clara de los datos presentados?
• ¿Sugiere alguna idea que los datos no muestran? (por
ejemplo, un gráfico de línea puede sugerir la existencia
de valores intermedios)
• Si hay ideas sugeridas, ¿son correctas?
Estimule a las y los estudiantes a ser responsables en la eva-
luación de su trabajo, especialmente al momento de coeva-
luarse. Ínstelos a ser mantener una actitud de expresar y
escuchar ideas de forma respetuosa, fundamentando sus
juicios, aceptando también las críticas de sus compañeros y
compañeras. Es fundamental recalcar que el trabajo cola-
borativo debe incluir no solo la realización de la tarea, sino
también su evaluación de ella y de sus actores.
Experiencias de aprendizaje
EA 3: ¿Cómo comparar los resultados de una
encuesta? págs. 318 a 321
Objetivo: Comparar los resultados de una encuesta.
Páginas
168 y 169
Orientaciones al docente
Para el desarrollo de esta EA inste a las y los estudiantes a
238 recordar los contenidos previos y realizar preguntas en base
a ellos, a modo de repaso y activación. Además de realizar
la primera actividad propuesta, por ejemplo, es conveniente
preguntarse respecto de todos los aspectos de la realización
de la encuesta. La diferencia entre los resultados obtenidos
a partir de la diferente naturaleza de los grupos encuesta-
dos da pie a un primer aspecto a considerar; pero también
influye, por ejemplo, si la encuesta es de respuesta abierta
o cerrada –lo que limita el abanico de respuestas posibles e,
incluso, puede inducir las respuestas al responder por des-
carte escogiendo “lo que menos disgusta”–. Recalque a las
y los estudiantes la necesidad de desarrollar un trabajo or-
denado y sistemático para realizar sus análisis y así poder
contar con elementos confiables para obtener conclusiones,
punto de partida para el desarrollo de la habilidad de ar-
gumentar y comunicar. Del mismo modo, ínstelos realicen
una lectura comprensiva de las situaciones y subrayen los
elementos clave donde se presentan los datos, para estimu-
lar el desarrollo del lenguaje.
La actividad 2 de la página 320 permite analizar las dife-
Guía Didáctica del Docente
rentes realidades de nuestro país, en este caso los medios
de transporte disponibles en cada una de ellas. Además del
análisis sobre la importancia de realizar la encuesta con-
siderando alternativas válidas en cada caso, recalque que
conclusiones como esta son también parte del análisis de
una encuesta.
Unidad 5 • Datos y probabilidades
Actividad complementaria
integración
Historia, geografía y ciencias sociales: solicite a sus es-
tudiantes analizar otras encuestas relativas a nuestro país
en las que puedan apreciarse diferencias de acuerdo a los
lugares de residencia de los encuestados. Por ejemplo:
◾ población urbana y población rural por región.
◾ tiempos de traslado promedio a lugares de estudio
o trabajo, en diferentes ciudades.
A partir de estas encuestas, solicite a sus estudiantes que
expliquen las diferencias o similitudes entre los resul-
tados. Para ayudarlos, sugiera preguntas como ¿en qué
influye la cantidad de población por ciudad? ¿Cuál es la
actividad económica principal de la región? Si es necesa-
rio, permita que busquen datos relacionados en internet.
Para encuestas, puede visitar www.cepchile.cl
Proyecto colaborativo
Puede profundizar en el análisis y comparación de encuestas
utilizando la sugerencias para el proyecto colaborativo, que
se encuentra en el material fotocopiable de la unidad.
¿Cómo voy?
Páginas 322 y 323
Esta sección tiene el objetivo de evaluar contenidos y habili-
dades trabajados en la primera lección. Por la naturaleza del
tipo de evaluación se ha dejado de lado la EA1 más centrado
en la discusión y la elaboración de una encuesta, cuestión
poco práctica en esta instancia. La actividad se relaciona en
este caso con el reciclaje de bolsas plásticas; se espera que
de esta manera puedan continuar relevando la importancia
de las acciones concretas en beneficio del medio ambiente.
Procure que la revisión de la evaluación no se centre solo en
la entrega de respuestas correctas sino en la descripción de
los mecanismos utilizados, Para esto, permita que sean las
y los propios estudiantes quienes los expliquen, haciéndose
conscientes de ellos, en miras a fortalecer su metacognición.
A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o
muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los
conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar
en la página 170 del Cuaderno de ejercicios, donde encon-
trará actividades remediales para las EAs, y a aquellos que
han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos,
habilidades y actitudes definidos para esta lección, invíte-
los a trabajar en la página 171 del Cuaderno de ejercicios,
donde se presentan actividades que integran EAs y permiten
profundizar.

Sugerencias para la evaluación
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a re-
visar el trabajo realizado en la lección; un buen instrumento
para ello puede ser el portafolio que les permitirá observar la
Rúbrica de la evaluación
Indicador Ítem
Representan infor-
mación en tablas y
1 gráfico, indica su título y las
gráficos para comu-
nicar conclusiones.
Leen e interpre-
tan pictogramas y
2.a
gráficos de revistas
y diarios.
Extraen información
numérica publicada
en libros, diarios y 2.b
revistas, de resulta-
dos de encuestas.
Comparan los
resultados de sus
encuestas con otros
cursos del colegio, 2.c
con resultados pu-
blicados en diarios y
revistas, etc.
ad
unid
5
evolución de su trabajo, constatando si han mantenido o pro-
gresado en orden y sistematicidad. Del mismo modo, puede
invitarlos en esta observación retrospectiva a que busquen
evidencias respecto de sus metas y estrategias planteadas
al inicio.
Descripción del desempeño
Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Construye correctamente el
Construye correctamente el
gráfico, sin indicar su título No construye correc-
y las categorías en forma tamente el gráfico.
categorías en forma correcta.
correcta.
Interpretan correctamente
Interpretan correctamente la No interpretan
la pregunta pero no calcu-
pregunta y calculan correc- correctamente la
lan correctamente el valor
tamente el valor pedido. pregunta.
pedido.
Identifican correctamente la
Identifican y expresan co- información pero la expre- No identifican
rrectamente la información san en forma incorrecta, o correctamente la
pedida. identifican y expresan solo información.
una de las informaciones.
Argumentan su respuesta y 239
Argumentan su respuesta No argumentan
ejemplifican cuáles podrían
pero no son capaces de su respuesta ni
ser las diferencias en caso
poner ejemplos. ejemplifican.
que corresponda.
Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Desarrollo de la unidad
LECCIÓN 2: Experimentos aleatorios
Inicio de la lección
Objetivo de la lección
Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y
representar mediante gráficos de manera manual y/o con softwa-
re educativo.
Propósito de la ección
En esta lección se presentan actividades en contextos rela-
cionados con experimentos y juegos de azar, en las que se
espera que las y los estudiantes sean capaces de organizar
los datos en tablas y representarlos en gráficos, aplicando
lo aprendido en la lección anterior.
Pertinencia
El concepto de azar es complejo de definir y asimilar por
parte de las y los estudiantes. Por lo mismo, las activida-
des de la lección se plantean desde una reflexión a partir
de casos para desarrollar intuitivamente una definición de
experimento aleatorio, entendido como aquél en el que no
240
es posible anticipar con certeza su resultado. A partir de esto,
la construcción y análisis de representaciones gráficas de
sus resultados incorporará esta idea tanto para comprender
las características de estos gráficos como para relacionarlos
con el experimento correspondiente y anticipar, de manera
aproximada, la forma que pueden tener.
Desarrollo de actitudes
La obtención de resultados, al no ser determinista, provo-
ca alguna confusión en ellos al romper con la costumbre de
contar siempre con resultados exactos y predecibles, donde
las respuestas dependen de cada caso y pueden ser discu-
tibles en ocasiones. Por esto, cobra especial importancia
la actitud de manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades, por la necesidad de comentar y
discutir con sus compañeros y compañeras las conclusiones
obtenidas, explicarlas y aprender de los puntos de vista de
otro. Se estimula así el procesamiento y expresión de ideas
como se plantea en los OAT correspondientes a la lección.
Guía Didáctica del Docente
Propuesta didáctica
La propuesta didáctica de la lección es fundamentalmen-
te de aplicación y reflexión, utilizando las herramientas
aprendidas antes para aplicarlas en nuevos contextos y
motivar así una consolidación del aprendizaje, de acuerdo
al modelo adoptado por el Texto. Un aspecto fundamental
en el desarrollo de las EA también será la experimentación
Unidad 5 • Datos y probabilidades
Conocimientos previos necesarios
Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados
y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto
medio entre ambos.
con material concreto, que les permitirá extraer y verificar
resultados en una tarea doble: por una parte se busca que
los utilicen para realizar las tareas y sacar conclusiones, que
luego de reflexionar les permitirá hacer predicciones que
podrán verificar por medio de la misma experimentación,
construyendo así el ciclo de aprendizaje propuesto, como
lo plantea McCarthy (2006).
El aspecto lúdico
El juego cumple un importante rol en la lección. Mediante
él, los niños aprenden el valor del respeto y la aceptación
de sus diferencias. Además, adquieren herramientas para
la toma decisiones y resolución de problemas por medio de
estrategias. El juego y las actividades recreativas propician
además el liderazgo, el respeto a la diversidad cultural y la
cooperación, además de mejorar su salud física y mental y
su autoestima y confianza. Por lo mismo, la evaluación de
proceso se plantea también en forma lúdica.
Inicio de lección
Páginas 324 y 325
Página
172
Orientaciones al docente
En estas páginas se busca activar las ideas y conocimientos
previos relacionados con los contenidos, además de evaluar
los prerrequisitos para la lección. Si es necesario, verifique
si sus estudiantes distinguen cada tipo de animal y pueden
clasificarlos según las tarjetas que muestran los personajes
en la actividad de la página 324. Se trata aquí que las y los
estudiantes observen los posibles resultados que se pueden
obtener y los que no, además de constatar que una formu-
lación simple, como “mamífero” puede tener asociado más
de un resultado.
En la segunda etapa, de la página 325, el objetivo es que
comprendan el aspecto esencial del azar, es decir, la
 ad

unid
5
imposibilidad de determinar con total seguridad el resultado
que se obtendrá antes de realizar el experimento, a pesar de
que se pueda estimar o calcular cuáles de ellos tienen mayo-
res posibilidades. Insista, de todos modos, en que esta es la
incerteza necesaria para hablar de un experimento aleatorio,
pese a que no se definirá así todavía.
Puede aclarar, como introducción a la unidad, que en cada
caso se supondrá la honestidad de quien realiza el experi-
mento, es decir, que no hay factores voluntarios que condi-
cionan la aparición de un resultado en favor de otro.
La actividad propuesta les permitirá desarrollar la habili-
dad de argumentar y comunicar; procure en cada caso que
fundamenten sus respuestas y tengan la ocasión de decirlas
y discutirlas frente a otros, en pro de potenciar la actitud de
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades. En principio se trata de preguntas relaciona-
das con la observación e intuición que pueden permitir la
participación de todos sus estudiantes; propicie que se den
los espacios para que puedan expresarse y fortalecer esta
confianza, en virtud de que sus respuestas probablemente
serán correctas.
Estrategias de desarrollo de aprendizajes
específicos
Puede apoyar las estrategias de sensorialidad y conexión con 241
las siguientes sugerencias:
• Respira profundamente 10 veces: sugiera a sus estu-
diantes realizar este ejercicio antes de un conteo de
datos o valores del resultado de un experimento aleato-
rio, cuando requieran minuciosidad y sistematicidad.
• Estira tus brazos y piernas luego ubícate cómodo en tu
puesto: pida a sus estudiantes que se preparen con este
ejercicio antes de exponer o discutir resultados y con-
clusiones, de manera que puedan hacerlo con mayor
tranquilidad.

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Desarrollo de la unidad
Experiencias de aprendizaje
EA 1: ¿Qué es un experimento aleatorio?
págs. 262 a 263
Objetivo: reconocer cuándo es posible predecir el resultado
de un experimento.
Página
173
Orientaciones al docente
Para sus estudiantes puede suponer un cambio sustantivo
que, en matemáticas, la respuesta correcta a una pregunta
pueda ser “no puede saberse”, como ocurre con el punto 1.c
de la actividad de la página 326. Puede comentar con ellos y
ellas que la matemática no es, contrariamente a lo que puede
creerse frecuentemente, un simple conjunto de procedimien-
tos para realizar tareas, sino una forma de pensamiento para
comprender mejor la realidad y caracterizarla. Así, “no sabe-
mos” puede ser, exactamente, una respuesta matemática.
Para la actividad 3 de la página 327, es fundamental que
permita la discusión entre los estudiantes sin enfocarla
específicamente al resultado como al razonamiento utili-
zado. Es posible que, al realizar el experimento, obtengan
242 efectivamente 10 veces cada resultado, lo que no quita que
el razonamiento de Pedro es incorrecto. Que las y los estu-
diantes tengan la posibilidad de argumentar al respecto es
fundamental en el desarrollo de la habilidad propuesta de
argumentar y comunicar. Para un mejor desarrollo del
lenguaje, solicite a los estudiantes que redacten sus res-
puestas antes de comentarlas con sus compañeros, poste-
riormente las lean y aporten alguna precisión en caso de ser
necesario.
Recurso digital
El recurso digital 12 tiene como objetivo reforzar o pro-
fundizar lo presentado y trabajado en el Texto del es-
tudiante con una propuesta desafiante que invita a la
creación de nuevos aprendizajes, en un contexto lúdico.
Se sugiere utilizarlo después de trabajar con las páginas
del texto del estudiante y antes o después de desarrollar
las páginas del cuaderno de actividades, según las nece-
sidades que detecte en sus estudiantes.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 5 • Datos y probabilidades
Errores frecuentes
Puede ocurrir que sus estudiantes confundan la imposibili-
dad de asegurar la ocurrencia de un resultado específico con
la imposibilidad de ocurrencia en sí. Por ejemplo, al lanzar
un dado 6 veces es posible obtener todos los números, pero
no es posible afirmarlo antes de realizar el experimento. Si
es preciso, antes de responder preguntas de este tipo pídales
que identifiquen qué se está preguntando en cada caso.
Experiencias de aprendizaje
EA 2: ¿Cómo representar los resultados de experi-
mentos aleatorios? págs. 328 a 331
Objetivo: representar los resultados de experimentos
aleatorios.
Páginas
174 y 175
Orientaciones al docente
En esta EA se busca que las y los estudiantes apliquen lo
aprendido en la lección anterior para organizar resultados
mediante tablas y gráficos. Si es conveniente, explicite la
analogía entre los resultados de una encuesta y los que se
pueden obtener de un experimento aleatorio, para justificar
el uso de las mismas herramientas.
Links de interés
Puede visitar la siguiente página para conocer un modelo
de trabajo por proyectos, incluyendo el diseño deencuestas
paso a paso. Para acceder, visite la página http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el código 18GM4B230A
La interpretación de los gráficos aquí cobra un nuevo senti-
do, de poder relacionarlos con la naturaleza del experimento.
Ya que aun no conocen la regla de Laplace no cabe esperar
un análisis con ella, pero sí que relacionen, por ejemplo, que
si un experimento tiene todos sus resultados diferentes se
espera que la frecuencia de cada uno sea más o menos la
misma. Del mismo modo, en la actividad 4 de la página 331,
se espera que puedan relacionar la altura de las barras con
la cantidad de veces que aparece cada resultado en la ruleta
mediante expresiones como “la columna correspondiente al
1 mide más o menos el doble de la que corresponde al 50,
porque hay dos unos y un cincuenta”.
La última parte de la actividad de la página 331 apunta a intuir
la ley de los grandes números, de acuerdo a la cual el au-
mento en el número de casos registrados debería llevar a una
mayor aproximación del gráfico a su forma teórica, a partir de
las características del experimento. Preste atención a las con-
clusiones de las y los estudiantes al respecto, enfatizando que
si bien se espera que esto ocurra, no necesariamente lo hará
con exactitud por la naturaleza aleatoria del experimento.
 ad

¿Cómo voy?
Páginas 332 y 333
Esta sección tiene el objetivo de evaluar contenidos y ha-
bilidades trabajados en la segunda lección, en el contexto
de un juego grupal en el que pueden responder preguntas y
utilizar un dado en el mismo, vinculando de esta manera el
azar con la actividad.
A aquellos estudiantes que no lograron los aprendizajes o
muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los
conocimientos, habilidades y actitudes, invítelos a trabajar
en la página 176 del Cuaderno de ejercicios, donde encon-
trará actividades remediales para las EA, y a aquellos que
han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos,
habilidades y actitudes definidos para esta lección, invíte-
los a trabajar en la página 176 del Cuaderno de ejercicios,
donde se presentan actividades que integran EA y permiten
profundizar.
Actividad diferenciada
En remplazo de esta EA, puede utilizar la actividad diferen-
ciada del material fotocopiable.
unid
5
Sugerencias para la evaluación
En la evaluación propuesta se busca que los estudiantes
puedan experimentar lo aprendido y autoevaluarse tanto
en sus aprendizajes como en sus metas y estrategias pro-
puestas como en el desarrollo de la actitud de confianza en
sí mismos, reflejada en sus posibilidades de ganar el juego.
Para la evaluación de actitudes, invite a sus estudiantes a
revisar su diario matemático, centrándose en la búsqueda
de las ocasiones en las que han buscado formas de resolver
diferentes problemas, que les permitirá observar la evolu-
ción de su trabajo, idealmente encontrando una progresión
en sus métodos que refleje una mayor confianza. Del mismo
modo, puede invitarlos en esta observación retrospectiva a
que busquen evidencias respecto de sus metas y estrategias
planteadas al inicio.

243
Rúbrica de la evaluación
Descripción del desempeño
Indicador Ítem Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
Realizan los experimen-
tos pedidos, son capaces
Realizan experi-
de anticipar los posibles
mentos con dados Realizan los experimentos Realizan los expe-
resultados, describen ade-
cúbicos u de otra pedidos y describen ade- rimentos pedidos,
Tarjeta 12 cuadamente los resultados
forma regular como cuadamente los resultados sin dar ninguna
obtenidos y son capaces
tetraedro, dodecae- obtenidos. descripción de ellos.
de analizar similitudes y
dro, etc.
diferencias entre diferentes
experimentos.
Reconocen que los
Tarjetas: 4, Identifican los experimentos Identifican los experimentos No identifican
resultados de expe-
6, 7, 8, 9, aleatorios, y explican ade- aleatorios, pero no justifican los experimentos
rimentos lúdicos no
10 y 11 cuadamente por qué lo son. por qué. aleatorios.
son predecibles.

Comparan los
resultados de sus Extraen conclusiones al
Extraen conclusiones al
encuestas con otros Tarjetas: 1, comparar dos encuestas, No extraen conclu-
comparar dos encuestas,
cursos del colegio, 2, 3, 5, 13, considerando diferentes as-
considerando solo un aspec-
siones correctas en Guía Didáctica del Docente
con resultados pu- 14 y 15 pectos de ellas y justificando su comparación.
to de ellas, o sin justificar.
blicados en diarios y sus afirmaciones.
revistas, etc.

Matemática • 4.º básico

 Cierre de la unidad
Síntesis
págs. 336 a 337
Página
179
De acuerdo con el modelo del texto, el aprendizaje de las y
los estudiantes se compone tanto de la reflexión y organiza-
ción que sean capaces de hacer respecto de los contenidos
como de su aplicación en tareas prácticas. Por esto, se pro-
pone como síntesis de la unidad la realización de un mapa
conceptual con los conceptos más importantes de la Unidad.
Puede aprovechar de estimular el desarrollo del lenguaje in-
vitándolos a “leer” su mapa una vez realizado, para verificar
el correcto uso de conectivos y la coherencia del mismo, tra-
bajo que pueden realizar en conjunto con sus compañeros.
En caso de que encuentren que faltan conceptos en el mapa
pueden incorporarlos justificándolo debidamente.
Las actividades de la página 335 buscan poner en práctica
estos contenidos, pero enfocándose más en la reflexión y
creación. La actividad 2 les permitirá crear problemas en
conjunto con sus compañeros, supervise que la retroali-
mentación que puedan obtener de estos sea constructiva y
244 estimúlelos a ser creativos, no se trata de actividades con
respuestas correctas o incorrectas en sí mismas pero no por
eso debe estar ausente el rigor ni la exactitud, en conjunto
con la creatividad. Si lo estima conveniente, invite al curso
a elegir las mejores actividades creadas por los grupos justi-
ficando en cada caso su elección.
Releve la importancia de la pregunta 3, referida a una de
las actitudes desarrolladas en la unidad. Es fundamental
que quede claro para las y los estudiantes que no se pueden
separar los contenidos de las habilidades y actitudes que
se busca desarrollar por lo que su logro y las percepciones
personales con las que se queden al finalizar son un aspecto
crucial para considerar el logro de los objetivos propuestos.
Dependiendo de las características del curso, invítelos a
compartir sus respuestas con el grupo o individualmente.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 5 • Datos y probabilidades
Evaluación final
Páginas 338 a 342
Páginas
180 a 183
La evaluación está planteada en su mayor parte como un
análisis de noticias en un medio de comunicación escrito,
como forma de contextualizar los aprendizajes y, del mismo
modo, generar nuevos aprendizajes. Ya que muchas de las
actividades propuestas apuntan a la creación, la evaluación
de las mismas necesariamente pasará por la discusión de
sus respuestas y una necesaria concientización por parte de
las y los estudiantes respecto de sus propios niveles de logro.
Supervise en cada caso que sus apreciaciones al respecto
sean rigurosas pero a la vez consideren las distintas posibles
respuestas. Pese a que van a depender de cada estudiante,
es importante aclarar que la validación de las diferentes
acciones que puedan realizar no impide que efectivamente
existan errores u objetivos no logrados completamente. Que
las y los estudiantes sean capaces de evaluar sus propios ni-
veles de logro no se trata de una cuestión anexa sino de algo
fundamental en la propuesta del Texto por su rol en la me-
tacognición y como parte de un proceso continuo en el que
la reflexión motiva permanentemente nuevos aprendizajes.
Para los que presenten mayores dificultades muéstreles las
diferentes partes de la tarea que debían realizar en cada caso
y a partir de ello, que determinen si la pudieron cumplir o
no. A partir de sus logros, complemente con el trabajo suge-
rido en el Cuaderno de ejercicios.
Luego de finalizar el análisis de la evaluación, genere un mo-
mento de reflexión que permita a niños y niñas evaluar su
propio desempeño durante el transcurso de la unidad. Inví-
telos a responder las preguntas relacionadas con sus metas y
estrategias, poniendo ejemplos de actividades realizadas en
cada caso que respalden sus juicios al respecto.

Rúbrica de la evaluación
Indicador Ítem
Realizan encuestas
de su interés; por 1 sin justificar o haciéndolo en
ejemplo: actividades
en su tiempo libre,
preferencias de tipo
de música, club de 5
fútbol, etc.
2 por ensayo y error o sin
Representan infor-
mación en tablas y
gráficos para comu-
nicar conclusiones.
3 mente en sus datos, pero sin
Leen e interpre-
tan pictogramas y
4y6
gráficos de revistas
y diarios.
Extraen información
numérica publicada
en libros, diarios y 7
revistas, de resulta-
dos de encuestas.
Comparan los
resultados de sus
encuestas con otros
cursos del colegio, 8y9
con resultados pu-
blicados en diarios y
revistas, etc.
Realizan repeticio-
nes de un mismo
experimento,
determinan la 10 y 11
frecuencia absoluta
y la representan en
gráfico.
Reconocen que los
resultados de expe-
12
rimentos lúdicos no
son predecibles.
Descripción del desempeño
Logrado (3)
Responden correctamente, y
justifican su respuesta.
Construyen la tabla co-
rrectamente, indicando las
categorías, título y los datos
indicados.
Escogen la escala adecuada,
Escogen adecuadamente una
escala, y la justifican.
justificarla.
Construyen la tabla correc-
tamente, indicando las ca-
tegorías, valores en los ejes,
título y los datos indicados.
Todas las conclusiones y
preguntas son atingentes al
gráfico.
Identifican la información
pedida en la pregunta y la
entregan correctamente.
Todas las conclusiones son
atingentes al gráfico, y se ba-
san en información correcta-
mente interpretada.
Registran correctamente los
resultados en la tabla y el
gráfico.
Justifican adecuadamente
su respuesta utilizando la
definición de experimento
aleatorio.
Parcialmente logrado (2)
Responden correctamente,
forma incompleta.
Construyen la tabla correcta-
mente en sus datos, pero sin Construyen la tabla
su título ni correctamente
sus categorías.
Construyen la tabla correcta-
indicar sus elementos.
La mayoría de las conclu-
siones y preguntas son
atingentes al gráfico.
Identifican la información
pedida en la pregunta
pero la entregan en forma
incorrecta.
Al menos dos conclusiones
son atingentes al gráfico,
y se basan en información
correctamente interpretada.
Cometen errores de registro
o representación en una de
las dos representaciones.
Responden sin justificar, o
no aluden a la definición de
experimento aleatorio.
ad
unid
5
Apreciación
No logrado (1)
No responden
correctamente.
con datos erróneos.
No escogen una
escala adecuada.
Construyen la tabla
con datos erróneos.
A lo más una de
las conclusiones y
preguntas son atin-
gentes al gráfico.
No identifican la
información pedida
en la pregunta 245
ni la entregan
correctamente.
A lo más una con-
clusión es atingente
al gráfico, y se
basa en informa-
ción correctamente
interpretada.
Cometen errores de
registro o represen-
tación en ambas
representaciones.
No responden
correctamente. Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Proyecto colaborativo

Las preguntas en las encuestas

A pesar de que se traten en apariencia de un mismo tema, las encuestas pueden arrojar resultados muy
diferentes según la forma en que se realicen, como se puede observar en el siguiente ejemplo correspondiente
a una encuesta aplicada por 3 empresas diferentes antes de una elección presidencial.
En grupos de 4 estudiantes, solicíteles presentar al final de la clase un informe que considere las siguientes
actividades.

Enpresa 1: ¿Por cuál de los Enpresa 2: ¿Cuál de los siguientes

siguientes candidatos votará? candidatos le gustaría que gane la
Material fotocopiable

45 elección?
40 40
35
30 30
25
20
20
15 10
10
0 0
a b c d a b c d

Enpresa 3: ¿Cuál de los siguientes

246
candidatos cree usted que ganará la
elección?
60
50
40
30
20
10
0
a b c d

1. Discutan: ¿qué similitudes y diferencias a. Seleccionen un tema y planteen dos preguntas

se pueden observar entre los resultados
de las encuestas de las tres empresas?
Mencionen y expliquen al menos dos en
cada caso.
2. ¿En qué puede influir la pregunta rea-
lizada por cada empresa encuestadora,
respecto de los resultados obtenidos?
Redacten una breve explicación, funda-
Guía Didáctica del Docente
similares, pero que podrían tener respuestas dife-
rentes. Por ejemplo: ¿Le gustaría que Chile clasifi-
que al próximo mundial? ¿Cree que Chile clasificará
al próximo mundial?
b. Expliquen la diferencia entre las preguntas plan-
teadas y predigan, ¿cuáles podrían ser las principa-
les diferencias entre los resultados?

c. Apliquen las encuestas a diferentes grupos de

mentándola con elementos de los ejem-
plos propuestos.
3. Prueben por sí mismos las conclusiones
anteriores, mediante una encuesta ela-
boradas pos ustedes mismos. Para ello:
personas (igual cantidad de personas para cada
una). Tabulen los resultados y represéntenlos en
un gráfico.
d. Comparen ambas encuestas y redacten sus conclu-
siones. ¿Qué diferencias se observan?
 ad

unid
5
Evaluación
Se sugiere considerar, para este proyecto, una evaluación del informe presentado, una
autoevaluación grupal y personal de cada estudiante de acuerdo con los siguientes
criterios.

Evaluación del informe

Escala de valoración
1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
Criterios 1 2 3 4 5
El trabajo presentado es limpio y ordenado.
Las conclusiones están bien redactadas y
fundamentadas.
Las preguntas de la encuesta están bien planteadas,
y permiten analizar las respuestas obtenidas.
El grupo trabajó colaborativamente, con una ade-
cuada repartición de tareas.

Autoevaluación grupal
Escala de valoración
1: completamente en desacuerdo
247
5: completamente de acuerdo
Criterios 1 2 3 4 5
¿Trabajamos ordenada y responsablemente?
¿Repartimos adecuadamente las tareas dentro del
grupo?
¿Respetamos los aportes y opiniones de cada inte-
grante del grupo?

Autoevaluación personal
Escala de valoración
1: completamente en desacuerdo
5: completamente de acuerdo
Criterios 1 2 3 4 5
¿Hice mi máximo esfuerzo por colaborar en el
trabajo grupal?
¿Di mis opiniones y las fundamenté
adecuadamente?
¿Respeté las opiniones y aportes de los demás?
Guía Didáctica del Docente
¿Realicé responsablemente las tareas que el grupo
me dio?

Matemática • 4.º básico

 Actividad diferenciada Lección 1

¿Cómo ordenar los resultados de una

encuesta y extraer conclusiones?
Me conecto

1 Junto a dos compañeros realiza la siguiente actividad.

Pablo realizó una encuesta en a los alumnos de los dos cuartos básicos de su colegio, sobre qué
instrumento musical les gusta practicar. Los resultados son los siguientes para niños y niñas.
niño: piano niño: flauta niño: batería niña: guitarra niña: guitarra niño: flauta
Material fotocopiable

niña: flauta niña: batería niña: violín niña: violín niño: piano niño: flauta
niño: batería niña: guitarra niña: violín niña: piano niño: batería niño: batería
niña: violín niña: violín niña: flauta niño: batería niño: batería niña: guitarra

a. ¿Qué otras preguntas podrías hacer para la encuesta?

b. ¿Te parece fácil y cómodo leer la información de la manera como esta presentada? ¿Por qué?
248

Conozco y practico

Los resultados e información obtenida en una encuesta se pueden ordenar en una tabla y gráfico
para facilitar su lectura. Para la encuesta anterior, se puede hacer de la siguiente manera respecto
de las preferencias de niños y niñas:
Gráfico de barra
Título
Frecuencia
Preferencias niñas Preferencias niños
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
0 piano flauta bateria guitarra violín
Guía Didáctica del Docente

piano flauta bateria guitarra violín

Categorias
Las tablas y los gráficos facilitan la interpretación de la información y de esta forma permiten
comparar los datos de mejor forma.

Unidad 5 • Datos y probabilidades

 ad

unid
5
Aplico y reflexiono

2 Extrae conclusiones a partir de la información de la tabla y gráfico.

a. ¿Cuántos niños y niñas fueron encuestadas?

b. ¿Cuál instrumento es el preferido de los niños?

c. ¿Cuál es el instrumento que menos le gusta a las niñas?

3 Une con una línea la tabla con el gráfico que mejor la representa.

Material fotocopiable
número de hermanos frecuencia Número de hermanos
0 5
1 4
2 3 1 a
3 2
4 1
0 1 2 3 4 5
5 1 249

número de hermanos frecuencia Número de hermanos

0 3
1 3
2 3 2 b
3 3
4 3
0 1 2 3 4 5
5 3

número de hermanos frecuencia Número de hermanos

0 4
1 2
2 1 3 c
3 1
4 2
0 1 2 3 4 5
5 4
Guía Didáctica del Docente

Diario de aprendizaje

¿En qué te fijas para comparar datos? ¿Eres capaz de pasar datos de tablas a gráficos
o de gráficos a tablas. Explica como lo haces.
 Actividad diferenciada Lección 2

¿Cómo representar los resultados de experimentos aleatorios?

Me conecto

1 Junto a 4 compañeros realicen la siguiente actividad.

Paso 1 Recorten 5 papelitos de 5 cm de lado y pinten dos de color 2
amarillo y tres de color verde, luego escriban en cada uno de 1 3
los papeles los números 1, 2, 3 4 y 5 tal como se muestra en la
figura. Luego coloquen los papelitos en una bolsa o caja, de tal 4 5
forma que no puedan ver los papelitos.
Material fotocopiable

Paso 2 Extraigan de la bolsa un papelito y anoten el resultado indicando el color y el número.

Luego devuelvan el papelito a la bolsa o caja, revuélvanlos y vuelvan a sacar uno. Repi-
tan este procedimiento 50 veces y anoten los resultados en la siguiente tabla.

Resultados al extraer 50 veces los papelitos.

Resultados
Conteo Frecuencia
Color Número

250

a. ¿Cuál es el número que más veces apareció? ¿Y el que menos apareció?

b. ¿Por qué extraer los papelitos de la bolsa o caja es un experimento aleatorio?

Conozco y practico

Los resultados de un experimento aleatorio se pueden expresar en un gráfico, en este caso se pue-
den graficar los resultados por número y por color. Completa los siguientes gráficos de barras.
Gráfico de barra
Título
Color obtenido Tipo de número
Guía Didáctica del Docente

Color verde Color amarillo Frecuencia Números pares Números impares

Categorias

Unidad 5 • Datos y probabilidades

 ad

unid
5
2 Responde las siguientes preguntas a partir de la información de los gráficos anteriores.
a. ¿Aparecen más números impares o pares?

b. Comparen la cantidad de números pares obtenidos con la cantidad de papelitos amarillos

obtenidos. ¿Son iguales, o similares? ¿Por qué creen que pa sa esto?

c. Comparen la cantidad de números impares obtenidos con la cantidad de papelitos verdes

obtenidos. ¿Son iguales, o similares? ¿Por qué creen que pasa esto?

d. Comparen los resultados de su grupo con los de otros compañeros. ¿Son iguales, o similares? ¿Por

Material fotocopiable
qué creen que pasa esto?

Aplico y reflexiono

3 Bruno y Diana realizan el siguiente experimento aleatorio por separado:

extraen desde la bolsa de la figura una bolita y registran su color. Luego
devuelven la bolita. Después de repetir el experimento varias veces, 251
representan sus resultados así.
Resultado de Diana
70
Resultados de Bruno 60

Color Frecuencia 50
40
Rojo 24
30
Verde 12 20
Azul 14 10
0
Rojo Verde Azul

a. ¿Quién efectuó el experimento más veces? ¿Cómo lo determinaste?

b. ¿Cuál es el color que más frecuencia tuvo en el caso de Bruno? ¿Y en el caso de Diana?
c. Si realizas el mismo experimento aleatorio unas 1 000 veces, ¿cuál sería el color que más veces
aparecería? ¿Por qué? Discute con tus compañeros.

Diario de aprendizaje Guía Didáctica del Docente

¿Por qué es conveniente representar los resul- Si Bruno y Diana repiten el experimento muchas ve-
tados de experimentos aleatorios en tablas y ces, ¿serían similares sus resultados? ¿Por qué pasa-
gráficos? ría eso? Discute con tus compañeros.
 Evaluación de la unidad
Nombre:

1 Lee la siguiente información, realiza las actividades y

responde las preguntas. Encuestas sobre mascotas

1. ¿Cuántas mascotas tienes?

El 13 de abril del 2017 se aprobó la Ley Cholito,
2. ¿Con qué tipo de comida ali-
que reglamente la tenencia responsable de
mentas a tus mascotas?
animales. Esta ley regulariza el cuidado de
animales y protege los derechos de las mascotas. 3. ¿Sales de paseo con tu
mascota?
a. Escribe una pregunta abierta y otra cerrada respecto al 4. ¿Tu casa tiene patio?
cuidado de las mascotas.
Material fotocopiable

Abierta:
Cerrada:
b. ¿Qué respuestas podrían tener las preguntas de la encuesta?
c. ¿Todas las preguntas del recuadro entregan información sobre las mascotas? Justifica tu respuesta.

2 Jaime realizó una encuesta entre sus compañeros respecto de su mascota favorita, y registró los
datos en la siguiente tabla de conteo y frecuencia.
252
Respuestas Conteo Frecuencia a. ¿Cuál puede ser el objetivo de la encuesta?
Gatos III 3
Perros IIII 4
Hámster I 1 b. ¿Qué tipo de información te puede entregar la
Pájaros 0 encuesta anterior?
Otros II 2

3 Para una campaña a favor de los animales callejeros, Andrea y Franco hicieron una encuesta a
17 personas en un parque, a las que preguntaron “¿Usted adoptaría una mascota callejera?” Los
resultados fueron los siguientes (P indica a una persona):
P1 : Sí P2: Sí P3: No P4: depende P5: No P6: Sí
P7: Sí P8: No P9: depende P10: No P11: No P12: Sí
P13: No P14: Sí P15: Sí P16: No P17: Sí P18: Sí
P19: Sí P20: Sí P21: Sí P22: Sí P23: Sí P24: Sí

. A partir de la información anterior completa la tabla, y construye el gráfico correspondiente.

Guía Didáctica del Docente

Respuestas Conteo Frecuencia

Unidad 5 • Datos y probabilidades

 ad

unid
5
4 Analiza la siguiente información y responde.

El año 2007 se encuestó a niños de segundo, tercero y cuarto básico sobre sus hábitos de lectura.
Preferencia de lecturas
¿Qué libros leen los niños y niñas en Chile?
Preferencia de lectura
1037
962
867

514 522
Frecuencia
439

Material fotocopiable
Terror Aventura Animales y Amor Poesía Arte
naturaleza

Lecturas preferidas
Encuesta fundación La fuente “LOS NIÑOS Y LOS LIBROS”, 2007

a. ¿Cuál es el tema de lectura preferido por los niños y niñas?

b. ¿Cuál es el tema de lectura que menos prefirieron niños y niñas?
c. ¿Se puede determinar la lectura preferida de solo los niños? ¿Por qué?
253
5 En el siguiente pictograma se muestra el lugar preferido de lectura de los niños y niñas de segun-
do, tercero y cuarto básico, de acuerdo con una encuesta.
Lugar Frecuencia

En mi dormitorio

En cualquier lugar de mi casa

En la sala de clases

En el patio de la escuela

En la biblioteca

En una plaza o parque

Otros lugares

Encuesta fundación la fuente “Esto No Es Un Cuento” 2013.

http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2014/04/Estudio-Esto-no-es-un-cuento.pdf Guía Didáctica del Docente
a. Si los niños y niñas que leen en el dormitorio son 600, ¿a cuántos niños y niñas equivale un libro?
Justifica.
b. ¿Qué información se puede obtener a partir del gráfico?
c. ¿Cuántos niños y niñas leen en la sala de clases o en el patio del colegio?
 Evaluación de la unidad
6 Lee la información de la encuesta y responde las preguntas.
La encuesta a niños y niñas de 4° y 6° básico, con la pregunta “¿qué prefieren leer los niños?”,
arrojó los siguientes resultados:
900
Preferencia de niñas Preferencia de niños
800
766 730
700 700
600
609
600 599
500
532 535
454 500
400 388 332 400 401
300 288 300
200 199 200 182
166 158 158
100 100
0 0
ra

or

ía

eta

te

ra

or

ía

eta

te
rro

mo

rro

mo
ale

ale
es

es
Ar

Ar
tu

tu
Am

Am
ori

ori
Material fotocopiable

Te

Te
Po

Po
Hu

Hu
en

en
im

im
ist

ist
Av

Av
An

An
c-H

c-H
mi

mi
Co

Co
http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2014/04/Estudio-Esto-no-es-un-cuento.pdf
a. ¿Qué tipo de lectura prefieren mayoritariamente los niños y las niñas?
b. ¿Qué tipo de lectura obtuvo menor cantidad de votos en los niños y niñas?
254 7 Determina si las siguientes situaciones corresponden a un experimento aleatorio o no, e indica en
cada caso por qué.
a. Extraer una bolita desde una caja llena de bolitas de distintos colores.
b. Lanzar dos dados y observar la suma de sus valores.
c. Averiguar qué día de la semana es mañana

8 Lanza 50 veces dos monedas al aire, y escribe los resultados en una tabla y un gráfico.
Respuestas Conteo Frecuencia
Guía Didáctica del Docente

Unidad 5 • Datos y probabilidades


Rúbrica de la evaluación final
Indicador
Realizan encuestas de su
interés; por ejemplo: acti-
vidades en su tiempo libre,
preferencias de tipo de
música, club de fútbol, etc.
Representan información
en tablas y gráficos para
comunicar conclusiones.
Leen e interpretan pictogra-
mas y gráficos de revistas y
diarios.
Comparan los resultados
de sus encuestas con otros
cursos del colegio, con
resultados publicados en
diarios y revistas, etc.
Reconocen experimentos
aleatorios.
Realizan repeticiones de
un mismo experimento,
determinan la frecuencia
absoluta y la representan
en una tabla y gráfico.
ad
unid
5
Ítem Descripción del desempeño Apreciación
Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (1)
1 Escribe una pregunta Escribe una pregunta
pertinente al tema y pertinente al tema y justi- No responden
justifica su respuesta. fica su respuesta en forma correctamente.
incompleta.
2 Completa una tabla Completa una tabla de Completa la tabla con
correctamente a partir manera parcial a partir de datos erróneos.
de un información un información registra-
registrada, indicando da, indicando el conteo y
el conteo y frecuencia. frecuencia.
3 Construye la tabla Construye la tabla correc- Construyen la tabla y grá-
correctamente, y un tamente y un gráfico en fico con datos erróneos.
gráfico indicando las sus datos, pero sin indicar
categorías, valores en las categorías, valores en
los ejes, título y los los ejes, título o los datos
datos indicados. indicados.
4 Lee y extrae informa- La mayoría de las in- A lo más una de las con-
ción pertinente y de formaciones que extrae clusiones y preguntas son
manera correcta, a del gráfico de barra son atingentes al gráfico.
partir de un gráfico de pertinentes.
barra.
5.a Escogen adecuada- Escogen la escala adecua- No escogen una escala
mente una escala en da, por ensayo y error o sin adecuada. 255
un pictograma, y la justificarla.
justifican.
5.b Lee y extrae infor- A lo más una de las con- Ninguna de las conclu-
mación pertinente clusiones es pertinente al siones es pertinente al
5.c
y de manera correc- pictograma. pictograma.
ta, a partir de un
pictograma.
6 Las conclusiones son Una conclusión es atingen- Ninguna conclusión es
atingentes al gráfico, y te al gráfico, y se basa en atingente al gráfico, ni se
se basan en informa- información correctamente basa en información co-
ción correctamente interpretada. rrectamente interpretada.
interpretada.
7 Justifican adecuada- Responden sin justificar, o No identifican correcta-
mente su respuesta no aluden a la definición mente los experimentos
utilizando la defini- de experimento aleatorio. aleatorios.
ción de experimento
aleatorio.
8 Registran correcta- Cometen errores de registro Cometen errores de regis-
mente los resultados o representación en una de tro o representación en
en la tabla y el gráfico. las dos representaciones. ambas representaciones
Guía Didáctica del Docente
Matemática • 4.º básico
 Solucionario de actividades
¿Cómo ordenar los resultados de una en- Evaluación de la unidad
cuesta y extraer conclusiones? 1.
1. a. Ejemplo de pregunta abierta: ¿por qué crees que es
a. Se puede preguntar por ejemplo “¿practicas instru- necesaria una Ley para las mascotas? Ejemplo de pre-
mentos de viento?”, y las respuestas pueden ser sí o gunta cerrada: ¿te gustan las mascotas? Respuesta:
no. Sí, no.
b. Ejemplo de respuesta: No, es desordenado, es mejor b. Pregunta 1: 0, 1, 2, 3, 4, …. Pregunta 2: comida com-
resumir las respuestas en una tabla o gráfico prada, comida casera. Pregunta 3: Sí, no. Pregunta 4:
Sí, no.
2.
a. 13 niñas y 11 niños. c. Sí. Las tres primeras preguntas son directas, la cuarta
no pero influye en la tenencia o no de una mascota.
b. La batería.
2.
c. La batería y el piano.
a. Ejemplos de respuesta: determinar cuál es el animal
3. 1. y c. 2 y b, 3 y a. preferido de 10 amigos, o determinar cuál es la canti-
dad de perros que tienen de 10 amigos.
¿Cómo representar los resultados de experi-
c. Los tipos de animales que tienen 10 amigos.
mentos aleatorios?
1. 3.
a. Depende de cada estudiante. Respuestas Conteo Frecuencia
b. Porque no se puede determinar el resultado que se va Sí IIIIIIIIIIIIIII 15
a obtener antes de realizar el experimento. No IIIIII 6
2. Depende II 2
a. Depende de cada estudiante. Se espera que aparezcan
256
más números impares.
¿Adoptaría un animal callejero?
b. Deberían ser similares, ya que hay la misma canti-
dad de papeles amarillos que de papeles con números 16
14
pares.
12
c. Deberían ser similares, ya que hay la misma cantidad 10
de papeles verdes que de papeles con números pares. 8
6
d. Depende de cada estudiante. Deberían ser similares, 4
ya que realizan el mismo experimento. 2
0
3. Sí No Depende
a. Diana, porque fueron 120 y Bruno solo 50 veces. Se
puede observar leyendo el gráfico y sumando los va- 4.
lores de este y por separado los de la tabla. a. Los libros de aventuras
b. En ambos fue el color rojo. b. Los libros de poesía.
c. Lo más probable es que salga el color rojo, porque hay c. No, porque los datos no están separados entre niños
más bolitas de ese color. y niñas.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 5 • Datos y probabilidades

 ad

unid
5
5.
a. Cada dibujo de libro equivale a 100 libros, ya que
hay seis libros en la opción “en el dormitorio”,
600 : 6 = 100.
b. Ejemplos de respuesta: “Los sitios preferidos por los
niños y niñas para leer o “La mayoría de los niños y
niñas prefiere leer en su dormitorio”.
c. 400 niños y niñas leen en la sala de clases y 200 en
el patio del colegio.
6.
a. Los niños prefieren leer sobre aventura, al igual que
las niñas.
b. En los niños fue Amor, y en las niñas Arte.
7.
a. Sí corresponde, porque no se puede saber antes el co-
lor de la bolita que se extrae.
b. Sí corresponde, porque no se puede saber antes los
valores de cada dado.
c. No corresponde, porque si se sabe qué día es hoy, se
sabe qué día es mañana.
8. Depende de cada estudiante.
257

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Unidad

5
idades
Datos y probabil

¿ proteges e l
Y tú ,
med io a m biente?

Tiempo que demoran en degradarse algunos objetos

0 años
1 año 10 años 100 a 1 00
0 años 150 años Hasta 4 00

298
 Inicio

Sebastián, ¿sabías que al reciclar Y al reciclar las botellas

papel y cartón podemos reducir la plásticas se reducen los
contaminación del agua y del aire, residuos en los vertederos.
además de disminuir la tala
de bosques?

Una vez hicimos una campaña

de reciclaje de botellas de plástico
en el colegio, y de los 100
Deberíamos fomentar estudiantes de 6.° básico Me gustaría saber
el cuidado del medio participaron 74. cuántos de mis vecinos y
ambiente creando vecinas tienen hábitos de
campañas de reciclaje. reciclaje.

En parejas, observen la situación. Luego, respondan y

compartan sus respuestas con el resto del curso.
◾ ¿Reciclas algún objeto de los que se muestran en los
círculos?, ¿cuál?
◾ ¿Qué opinas sobre la cantidad de tiempo que demoran en
degradarse?
◾ ¿Por qué es importante para ti cuidar el medio ambiente?
◾ ¿Qué debería hacer Ana para recolectar la información?
¿Qué pregunta podría formular?

299
 ¿Qué sé? Evaluación inicial

Realiza las actividades para activar tus conocimientos previos. Luego, revísalas
con tu profesor o profesora y evalúa tu desempeño marcando un o una
en cada recuadro.

1. Ana encuestó a sus vecinos haciendo

la pregunta que se muestra en la
imagen. Los resultados fueron los
siguientes: ¿Ustedes separan
la basura para luego
36 64
Sí : No : reciclarla?
100 100
a. ¿A cuántos vecinos encuestó Ana?

b. ¿Cuántos vecinos separan la

basura para reciclar?, ¿cuántos no
lo hacen?

c. Organiza la información anterior

en una tabla en tu cuaderno.
d. ¿Qué gráfico usarías para
representar los datos de la tabla?,
¿por qué ese y no otro?

e. Representa la información en el
gráfico que elegiste.

¿Construí una
tabla señalando
correctamente sus
elementos: título,
columnas y filas?

¿Construí un gráfico
indicando todos sus
elementos: título, ejes,
escala, categorías?

300 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Inicio Unidad

5
2. Sebastián, en cambio, encuestó a sus vecinos sobre la frecuencia con que reciclan
papel y cartón. Sus resultados fueron los que se muestran a continuación.

mes reciclas
¿Cuántas veces al
papel y cartón?
Todos los días:

ana:
Dos veces por sem

Una vez al mes:

a. ¿Cuántas personas fueron

encuestadas?

b. Representa la información
recopilada por Sebastián en un
gráfico de barra. Considera:
◾ Título del gráfico.
◾ Las categorías de los datos que
representarás en cada eje.
◾ La cantidad de barras que
dibujarás.

¿Calculé correctamente la ¿Construí correctamente el gráfico

cantidad de encuestados? considerando todos sus elementos?

¿Fui ordenado u ordenada al escribir y expresar claramente las

respuestas de las actividades 1 y 2?

Matemática • 4.º básico 301

 ¿Qué aprenderás?
En esta Unidad estudiarás los conceptos de encuesta, pictograma,
gráfico de barra simple y experimento aleatorio en contextos relacionados
con el cuidado del medio ambiente. Pondrás en práctica las habilidades
matemáticas de resolver problemas, argumentar y comunicar, modelar,
y representar. Se espera que tengas un estilo de trabajo ordenado y
metódico y manifiestes una actitud positiva frente a tus capacidades.

¿Qué aprenderé?
Meta

s.
◾ A realizar encuesta ◾ A representar
r
◾ A leer e interpreta s de experimentos aleatorios.
ráfico
pictogramas y g
n escala.
barra simple co

¿Cómo lo haré?
Estrategia

◾ Construyendo tablas
◾ Usando tablas,
y gráficos, de manera
pictogramas y gráficos de
manual y con un software
barra simple.
educativo.

¿Para qué?
Propósito

◾ Para analizar la ◾ Para conocer las

información recogida y características de los
así obtener conclusiones. experimentos aleatorios
.

302 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Inicio Unidad
Inicio

Ahora, escribe o dibuja las metas que te propones para esta Unidad, cómo
5
esperas lograrlas y para qué crees que te servirá lograrlas.
¿Qué quiero lograr?
Señala una meta personal para esta Unidad.

¿Cómo lo haré?
Escribe una estrategia que pondrás en juego para lograr tu meta.

¿Para qué?
Anota el propósito de tu meta personal.

Para aprender mejor

Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la Unidad te será útil apoyarte en algunas estrategias. En este caso, pon
especial atención a las claves que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir

◾ Escucha con respeto las ◾ Describe la información ◾ Escribe con letra

intervenciones de tus presentada en el gráfico y clara y ordenada
compañeros y compañeras explica qué se comunica a para que pueda ser
de curso. través de él. leída por otros con
facilidad.

Siento y me conecto

Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo prepares. En las actividades
tendrás que trabajar con otros, explorar, observar, sentir y moverte poniendo en juego tu
atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige alguno de estos ejercicios que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Respira profundamente 10 veces.
✓ Estira tus brazos y piernas y luego ubícate cómodo en tu puesto.
Página
160

Matemática • 4.º básico 303

 aller de habilidades
Representar
Es transformar la información para mostrarla de otro modo.
Al aplicar esta habilidad podrás:
◾ Representar información o datos usando esquemas,
tablas y gráficos.
◾ Transferir una situación de un nivel de representación a otro.

Lee la situación y desarrolla las actividades para representar la información.

Rodolfo, un profesor de Ciencias Naturales, ordenó en una tabla la cantidad de
de estudiantes de 1.° a 4.° básico que reciclaron diversos materiales durante el
mes de abril. Para mostrar esta información a la directora del colegio, quiere
representarla en un gráfico de barra simple.
Conversaré con los
estudiantes de 3.° básico para
incentivarlos en esta tarea.

Cantidad de estudiantes que reciclaron

durante el mes de abril
Cantidad de
Curso
estudiantes
¡Profesor!,
1.° básico 50
logramos juntar
40 kg de papel. 2.° básico 43
3.° básico 15
4.° básico 40

a. ¿Cuáles son los datos de la situación? Subráyalos o enciérralos.

b. Une cada elemento con la información que le corresponde.

Elementos Información

Título de la tabla Curso

Categoría de la 1.o columna Cantidad de estudiantes

Cantidad de estudiantes
Categoría de la 2.o columna que reciclaron durante el
mes de abril

304 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Inicio Unidad

5
c. Para representar la información de la tabla en un gráfico de barra,
sigue los pasos.

Define la categoría que

irá en el eje horizontal y la Identifica el gráfico de barra con
que irá en el eje
j vertical. el mismo título de la tabla.

2 1

3
Escoge la escala adecuada para el eje
2
vertical. Para esto debes:
◾ Observar en la tabla los datos que 4
irán en el eje vertical. D
Dibuja las barras de la longitud
◾ Determinar de cuánto en cuánto que represente cada cantidad.
harás la escala para conocer la Las barras que dibujarás deben
distancia entre un número y otro. tener el mismo ancho.
En este caso, de 5 en 5 es adecuado.

¿Podrías haber representado la información en un pictograma?, ¿por qué?

Página
Puedes revisar estas páginas cuando necesites aplicar esta habilidad. 161

Matemática • 4.º básico 305

 Lección Recolectar información y
1 comunicar conclusiones
¿Qué aprenderé en esta Lección?
A realizar encuestas, ordenar la
información obtenida y representarla
en tablas, pictogramas y gráficos de
barra simple.
¿Para qué?
Para analizar, interpretar y
comparar los resultados de la
información recopilada y así obtener
conclusiones.

¿Qué sé?

Medio de transporte más

Durante el mes de noviembre del año 2015 se realizó en
utilizado en Rancagua
Chile la primera versión del desafío Cool Place to Bike. Esta
Medio de Cantidad de
es una iniciativa que incentiva a las empresas e instituciones
transporte personas
a promover el uso de la bicicleta en sus trabajadores y
colaboradores durante todo un mes. Micro 69

Natalia y Juan se interesaron por esta actividad y decidieron Automóvil 100

averiguar acerca del uso de la bicicleta en Rancagua, su Colectivo 53
ciudad. Para ello, investigaron y encontraron los resultados de
una encuesta sobre el medio de transporte más utilizado en Bicicleta 53
Rancagua. Los resultados se muestran en la siguiente tabla. Taxi 3
Otro 35
Fuente: Primera Encuesta Nacional
de Medio Ambiente, Ministerio del
En la encuesta solo Medio Ambiente.
3 personas contestaron
que usaban taxi.
Y 100 personas
respondieron que utilizaban
automóvil.

306 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

5
1 Representa la información de la tabla en un gráfico de barra simple.

Me preparo
para aprender
Considerando los
aprendizajes para esta
Lección y lo trabajado
en estas páginas,
responde.
¿Cómo me siento para
empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
enfrentar?
Registra una meta
personal para los
0
aprendizajes de esta
Lección.

Mi meta es…

2 Responde.

a. ¿Cuántas personas fueron encuestadas?

b. ¿Cuál es el medio de transporte más usado por los

rancagüinos?, ¿y el menos utilizado?
Mis estrategias son…

c. ¿Crees que se debería fomentar el uso de la bicicleta en

Rancagua?, ¿por qué?

Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de años anteriores te sirvieron para
desarrollar estas actividades?
◾ ¿En qué situaciones de la vida diaria crees que te servirán los
aprendizajes de esta Lección?
Al finalizar esta
◾ A partir de lo que aprenderás en esta Lección, ¿qué te Página Lección, revisa si
162 lograste la meta que te
gustaría profundizar?, ¿por qué?
propusiste.

Matemática • 4.º básico 307

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A construir encuestas. Para obtener información
Tema 1 sobre un tema o necesidad.

¿Cómo construir una encuesta?

Me conecto

1 Lee y analiza la situación. Luego, responde.

Antes de comenzar con una campaña de cuidado del medio

ambiente, Pablo necesita saber qué medida o acciones ya realizan
sus compañeras y compañeros de curso.

a. ¿Has respondido alguna encuesta?,

¿sobre qué era? y ¿qué te preguntaron?
b. ¿Por qué Pablo quiere realizar una
encuesta? Argumenta tu respuesta.
Si es necesario, lee el
c. ¿Qué preguntas harías tú? texto más de una vez hasta
comprender la situación.
d. ¿Para qué se puede utilizar la información de la
pizarra?

e. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y Habilidad

compañeras. Al escuchar e intercambiar
ideas con tus compañeros y
f. ¿Fuiste respetuoso o respetuosa al momento de compañeras, estás trabajando
escuchar a tus compañeros y compañeras?, ¿por qué? la habilidad de argumentar y
comunicar.
Conozco y practico

Para realizar o construir una encuesta, hay que definir el objetivo o qué se
quiere saber y a quién se encuestará.
Se pueden hacer 2 tipos de preguntas:
Abiertas: la respuesta del Cerradas: el encuestado debe elegir
encuestado es libre. entre las alternativas presentadas.

Ejemplo: ¿Qué fruta prefieres? Ejemplo: ¿Qué fruta prefieres?

a. Manzana b. Naranja

¿Cuáles crees que son las dificultades de las preguntas abiertas y de las cerradas al
momento de aplicar una encuesta?

308 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

2 Construye una encuesta para saber cuál es la asignatura favorita de los 5

estudiantes de 4.° básico en tu colegio. A partir de esto, realiza lo pedido.

a. Formula una pregunta abierta y otra cerrada.

b. Aplica la encuesta y luego comunica los resultados a tu profesor o
profesora.
c. ¿Crees que tener un estilo de trabajo ordenado ayuda en la recolección
de la información?, ¿por qué?

3 En un colegio se realizará la siguiente encuesta

Encuesta
para decidir si se eliminan las bolsas plásticas.

a. Si al colegio asisten 600 estudiantes, ¿sería 1. ¿En qué traes tu colación al colegio?
correcto aplicar la encuesta solo a 2 cursos?, A. Lonchera B. Bolsa
¿por qué?
2. En el caso de que tu respuesta sea
B, ¿qué haces con la bolsa una vez
b. Identifica las preguntas abiertas y las cerradas de que la utilizas?
la encuesta. 3. ¿Te preocupa cuidar el medio am-
biente?
c. ¿Hay alguna pregunta que no entrega información
relevante para el objetivo de la encuesta? Justifica. A. Sí B. No
4. ¿Tienes hermanos en el colegio?
A. Sí B. No
Aplico y reflexiono

4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Junto con un compañero o una

compañera seleccionen una de las temáticas y realicen las actividades.

Derechos y deberes de los niños y niñas Participación en la directiva del curso

a. Construyan una encuesta acerca del tema. Para esto, planteen un

objetivo.
b. Apliquen la encuesta a 10 compañeros o compañeras y registren los
datos.
c. ¿Te pareció interesante trabajar esta temática?, ¿por qué?

Diario de aprendizaje

¿Por qué aprendres sobre encuestas ¿Cuál es la actividad que más te

es importante para mi vida? Explica. costó desarrollar?, ¿por qué?
¿Cómo te sentiste después de Página
163
haberla realizado?

Matemática • 4.º básico 309

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A ordenar los resultados Para encontrar información con mayor rapidez y
Tema 2 de una encuesta y extraer facilidad, y así extraer conclusiones para poder
conclusiones. tomar decisiones y resolver problemas.

¿Cómo ordenar los resultados de una encuesta

y extraer conclusiones?
Me conecto

1 En parejas, lean la situación. Luego, realicen las actividades.

Sebastián realizó una encuesta a un grupo de personas que paseaba por la plaza.
¿En qué lugar del barrio reciclas?, les preguntó.

Persona 1: parque Persona 5: plaza Persona 9: plaza Persona 13: plaza

Persona 2: calle Persona 6: calle Persona 10: parque Persona 14: plaza
Persona 3: parque Persona 7: plaza Persona 11: calle Persona 15: plaza
Persona 4: plaza Persona 8: calle Persona 12: plaza Persona 16: parque

a. Según el registro, ¿es fácil saber en qué lugar recicla la mayoría de los
encuestados?, ¿y si fueran 100 los encuestados? Justifiquen.
b. Ordenen en la tabla los resultados de la encuesta. Cada marca equivale
a una respuesta. Observen el ejemplo.

¿En qué lugar del barrio reciclas? Recuerda que

Lugar Conteo Frecuencia La frecuencia es la cantidad
de veces que se repite una
Parque //// 4 categoría.
Plaza
Calle

c. Completen el pictograma.

Lugar del barrio donde reciclas

Parque

Plaza

2
Calle

310 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

Conozco y practico
5
Los resultados e información obtenidos en una encuesta se pueden ordenar y
organizar en tablas y gráficos. Por ejemplo:
Tabla de frecuencias
Ciudades preferidas por los estudiantes de
4.° básico para vacacionar
Ciudad Frecuencia Título
Variable de interés
Iquique 4
Viña del Mar 12
Categorías Frecuencias
Puerto Varas 6
Chiloé 2

Gráfico de barra simple

p
Ciudades preferidas por los estudiantes
de 4.° básico para vacacionar Título
12
10
Frecuencias 8
6
4
2
0
Iquique Viña del Puerto Chiloé
Mar Varas Categorías
Ciudad

Variable de interés
Las tablas y los gráficos facilitan la interpretación de la información recogida y
la obtención de conclusiones.

En el ejemplo, si el curso quisiera hacer un paseo, ¿qué ciudad deberían visitar?, ¿por qué?

2 A partir de la actividad 1, obtén conclusiones.

a. ¿A cuántas personas encuestó Sebastián?

Escribe con
b. ¿Dónde acostumbra a reciclar la mayoría de esas personas? letra clara para
que pueda ser
leída por otros
con facilidad.
c. ¿En qué lugar reciclan menos personas?

Matemática • 4.º básico 311

 Lección 1
Tema 2

3 Para decidir qué taller deportivo se implementará en un colegio, se realizó

una encuesta a 20 estudiantes. Estas fueron las respuestas:

Estudiante 1: fútbol Estudiante 8: atletismo Estudiante 15: básquetbol

Estudiante 2: básquetbol Estudiante 9: fútbol Estudiante 16: básquetbol
Estudiante 3: atletismo Estudiante 10: atletismo Estudiante 17: fútbol
Estudiante 4: atletismo Estudiante 11: atletismo Estudiante 18: atletismo
Estudiante 5: básquetbol Estudiante 12: fútbol Estudiante 19: atletismo
Estudiante 6: fútbol Estudiante 13: atletismo Estudiante 20: fútbol
Estudiante 7: atletismo Estudiante 14: fútbol

a. ¿Qué pregunta se habrá realizado en esta encuesta?

b. Ordena los datos en la tabla.

Taller deportivo preferido Habilidad

Deporte Conteo Frecuencia Al ordenar la información
en tablas y gráficos, estás
trabajando la habilidad de
representar. ¿Qué otras
representaciones conoces?

c. Representa los datos de la tabla en un gráfico. Justifica tu elección.

d. ¿Cuál es el taller deportivo que se debería implementar en el colegio?,

¿por qué?

312 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

4 Observa los resultados de un estudio realizado en Chile el año 2016 a 5

personas mayores de 15 años.

¿Cómo te gusta el pan de pascua?

Solo con frutos secos 525

Con frutas confitadas y

388
frutos secos
Opciones

No me gusta el
125
pan de pascua

Solo con fruta confitada 31

Frecuencia

Fuente: www.adimark.cl, consultado y adaptado en marzo de 2017..

a. Escribe 2 preguntas que podrías responder con la información del

gráfico, luego intercámbialas con un compañero o compañera y pídele que
las responda.

Pregunta 1:

Respuesta:

Pregunta 2:

Respuesta:
b. Si una persona desea vender pan de pascua y lee los resultados de esta
encuesta, ¿qué tipo de pan de pascua debería hacer en mayor cantidad?,
¿por qué?

Matemática • 4.º básico 313

 Lección 1
Tema 2

5 Junto con un compañero o compañera, lean la noticia. Luego, respondan.

6 febrero, 2017
Red social ya se convirtió en el segundo medio de
comunicación favorito de los chilenos
En la encuesta Cadem publicada esta mañana planteó la siguiente
pregunta, estos fueron los resultados.

MEDIO DE COMUNICACIÓN FAVORITO

¿Cuál es su medio de comunicación o plataforma
252 favorita para informarse?

Describe el gráfico para

comprender qué se
comunica a través de él.
Frecuencia

123
108 101
86

22 22

Televisión Facebook Radio Televisión Diarios y Twitter Diarios

abierta por cable portales impresos
on line

Medio de comunicación

Fuente: www.elmostrador.cl, consultado y adaptado en marzo de 2017.

a. ¿Cuántas personas en total fueron encuestadas? Actitud

b. ¿Cuál fue el medio que obtuvo mayor preferencia? Al registrar los datos en tu
c. ¿Qué respuestas obtuvieron la misma frecuencia? cuaderno, mantén un estilo de
trabajo ordenado. ¿Por qué crees
d. ¿Cuántas personas más votaron por la radio que por los que esto es importante?
diarios impresos?
e. ¿Qué medios obtuvieron más preferencias que la radio?
f. Ingresen
g al sitio web http://codigos.auladigital.c, y digiten el código
18TM4B314 para obtener información sobre resultados de encuestas.
Luego, escriban las conclusiones que se pueden extraer.

314 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

Aplico y reflexiono
5
6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El pictograma representa el resultado
de un estudio que permitió determinar la cantidad aproximada de personas
en Chile que hablan las lenguas quechua y rapanui. Observa y responde.

Algunas lenguas nativas habladas en la actualidad en Chile

Quechua

1 000

Rapanui Fuente: www.ine.cl, consultado en marzo de 2017.

a. Aproximadamente, ¿cuántas personas más hablan la lengua quechua

que la lengua rapanui?

b. ¿Cuál de las lenguas nativas representadas en el pictograma tiene

más hablantes?

c. ¿Cuántas personas, aproximadamente, hablan la lengua quechua?

d. ¿Cómo podría rescatarse la lengua rapanui para que no desaparezca?

e. ¿Qué podemos hacer para preservar la diversidad cultural del país?

Comenta con tus compañeros y compañeras.

¿Por qué crees que se representó la información en un pictograma y no en un gráfico

de barra?

Diario de aprendizaje

¿En qué situaciones de la vida diaria ¿Cómo te sentiste trabajando en

puedo aplicar lo aprendido en este parejas?, ¿por qué?
Tema? Páginas
164 a 167

Matemática • 4.º básico 315

 Matemática en acción

ra fi ca n d o en el co m pu ta dor
G
¿Qué haremos?
Construiremos un gráfico de barra en una hoja de cálculo. ¡A jugar!
¡Manos a la obra!

En parejas, escriban en su cuaderno una meta grupal y la estrategia que usarán

para alcanzarla. Además, comenten cuáles son sus fortalezas para enfrentar la
actividad y qué dificultades podrían tener. Luego, sigan los p
pasos.

1 Realicen una encuesta con una pregunta

cerrada al curso. Luego, ingresen a una hoja
de cálculo y escriban los datos obtenidos.
Observen el ejemplo.
Encuesta
¿Sabías qué? ¿Cuál es tu mascota
Una hoja de cálculo o plantilla favorita?
electrónica es un tipo de
documento que permite
manipular y representar datos
numéricos.

2 Cuando hayan ingresado todos los datos:

◾ Seleccionen las columnas de la tabla
y mantengan presionado el botón
derecho del mouse.
◾ Hagan clic en la ventana Insertar
y elijan el primer gráfico en
Columna 2-D.

3 Cuando aparezca el gráfico de barra (del

ejemplo) hagan dos clics sobre el título
y modifíquenlo por uno representativo
de su encuesta. En este ejemplo es
Mascota favorita.

316 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

5
4 Para colocar los rótulos correspondientes, diríjanse a la pestaña
Presentación y hagan clic en Rótulos del eje. En Título de eje
horizontal primario, escojan la opción Título bajo el eje y escriban (en
el ejemplo se escribió “Mascota”). En Título de eje vertical primario,
escojan la opción Título girado y escriban “Frecuencia”.

5 Para terminar, hagan clic en Insertar y luego en Cuadro de texto.

Construyan el cuadro haciendo clic al costado derecho del gráfico
y arrastrando el cursor para darle el tamaño deseado. Finalmente,
p
escriban allí las conclusiones respecto a la encuesta q
que realizaron.

¿Cómo lo hice?

Coevalúa el desempeño de tu pareja de trabajo intercambiando sus Textos y

completen la tabla siguiendo las indicaciones.
Indicaciones
Indicadores Nivel de logro
◾ Si cumple totalmente
Dio a conocer sus opiniones o dudas. con el indicador, pinta
Escuchó y respetó las opiniones de su compañero 3 barras.
o compañera. ◾ Si cumple
Se comprometió y cumplió con su rol dentro del medianamente, pinta
2 barras.
equipo de trabajo.
◾ Si no cumple, pinta
Trabajó de manera ordenada y metódica. 1 barra.

◾ ¿Cumplieron su meta grupal?

Página
◾ ¿Usaron la estrategia planteada al inicio?, ¿la modificaron? 178

Matemática • 4.º básico 317

 Lección 1 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A comparar diferentes Para obtener conclusiones y tomar decisiones
Tema 3 resultados de una encuesta. sobre el tema que está en estudio.

¿Cómo comparar los resultados de una encuesta?

Me conecto

1 Observa la situación. Luego, responde.

Renato y Carla realizaron una encuesta para conocer el estilo musical preferido por los
estudiantes de 4.° básico de su colegio.

Yo encuesté al
4.° básico A. Y yo, a los
4.° básicos B y C.

Preferencias musicales 4.º básico A Preferencias musicales 4.º básicos B y C

20 40
Frecuencia
Frecuencia

15 30
10 20
5 10
0 0
p o a k ia ico Po
p no ic
a ck bia tic
o
Po an
e nic
Roc mb t e a
ón Ro m n
o r tró u án r
Co lect
r C u á
C ec
C m om
El Ro E R
Estilo musical Estilo musical

a. ¿Escuchas música frecuentemente?, ¿de qué tipo?

b. Si hubieras contestado esta encuesta, ¿qué estilo habrías elegido?, Subraya la
información del
¿por qué? gráfico para
c. Compara las escalas utilizadas en ambos gráficos. Marca con un . responder la
pregunta c.

Son iguales Son diferentes

318 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

d. Escribe las semejanzas y diferencias que observas en ambos gráficos. 5

Semejanzas Diferencias

e. ¿Qué estilo musical obtuvo mayor cantidad de votos en cada caso?

f. ¿Qué estilos musicales obtuvieron menor preferencia en cada caso?

Escriban 2.

¿En qué te fijaste para comparar las frecuencias de ambos gráficos?

Compara tu respuesta con la de tus compañeros y compañeras.
Escucha con
respeto las
intervenciones
g. ¿Por qué crees que los resultados de las encuestas son diferentes? de tus
Comenta tu respuesta con tu curso. compañeros y
compañeras.
Conozco y practico

Para comparar los resultados de una encuesta se puede representar la

información, por ejemplo, en gráficos de barra y observar la escala utilizada
y la frecuencia de las categorías. De esta forma, se podrán identificar
diferencias y similitudes.

Matemática • 4.º básico 319

 Lección 1
Tema 3

Encuesta
2 Reúnanse en grupos de 4 integrantes y realicen las siguientes
actividades en su cuaderno. ¿En qué medio de transporte
llegas al colegio?
a. Apliquen la encuesta a 10 estudiantes de otro curso
Micro
del colegio.
Automóvil
b. Construyan una tabla con la información recolectada.
Bicicleta
c. Representen, en un gráfico de barra, los resultados de Metro
la encuesta.
Furgón escolar
d. Se realizó la misma encuesta a 100 estudiantes de otro Otro
colegio y se obtuvieron los siguientes resultados.

Medios de transporte utilizados

50
45
40
35
Frecuencia

30
25
20
15
10
5
0
Micro Automóvil Bicicleta Metro Furgón escolar Otro

Medio de transporte

A partir de lo anterior, respondan.

◾ ¿Qué diferencias observan en los resultados de las encuestas?
◾ ¿Qué semejanzas identifican?
◾ ¿Qué pueden concluir a partir de la comparación realizada?
◾ ¿De qué regiones o ciudades de Chile pudo obtenerse el gráfico de la
pregunta d?, ¿por qué?
e. En una hoja de block, dibujen los gráficos de las preguntas c y d. Luego,
expongan y comuniquen al curso sus conclusiones.
f. ¿Expresaron con claridad tus ideas y escucharon de Habilidad
forma respetuosa a sus compañeros y compañeras? Al escuchar el razonamiento de
tus compañeros y compañeras
Argumenten su respuesta. para mejorar en tu aprendizaje,
estás trabajando la habilidad de
argumentar y comunicar.

320 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

Aplico y reflexiono
5
Encuesta
3 Ciencias Naturales. Observa la siguiente encuesta y realiza
las actividades en tu cuaderno. ¿Cuántas frutas
consumes diariamente?
a. Aplica la encuesta a tus compañeros y compañeras de
curso. 1 fruta
b. Ordena las respuestas en una tabla de conteo y 2 frutas
representa la información en un gráfico de barra. 3 frutas
c. ¿Qué alternativa tiene mayor preferencia en tu curso?, Más de 3 frutas
¿cuál tiene menor preferencia?
Ninguna
d. Lee la siguiente información. Luego, responde.

El Ministerio de Salud señala que el consumo de

frutas de los escolares que tienen entre 6 y 10 años
debe ser, diariamente, el que sigue.

Frutas: 3 unidades

Fuente: www.minsal.cl, consultado en marzo de 2017.

◾ ¿La mayoría de tu curso consume la cantidad diaria de fruta que

aconseja el Ministerio de Salud?

◾ Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuántos consumen 3 frutas al día?

◾ Si tu respuesta es negativa, ¿qué medidas propondrías a tus

compañeros y compañeras para aumentar el consumo de fruta?

Diario de aprendizaje

Si tuvieras que comparar los ¿Cómo te sentiste al finalizar las

resultados de encuestas dados en actividades propuestas para este
tablas, ¿en qué te fijarías? Tema? Pinta una cara.

Páginas
168 y 169

Matemática • 4.º básico 321

 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Te invitamos a realizar las siguientes actividades para que

conozcas cómo va tu proceso de aprendizaje.

¿Por qué botas las bolsas?
Analiza la siguiente información y responde.
Ciencias Naturales. Se aplicó una encuesta
a 750 adultos para saber qué hacen con
las bolsas de supermercado. Un grupo
respondió que las botan, por lo que se les
aplicó una segunda encuesta para saber sus
motivos.
Las bolsas plásticas están hechas de
polietileno, una resina que proviene
del petróleo. Sin embargo, más de la
mitad de los chilenos y chilenas no
saben que las bolsas plásticas se
pueden reciclar.

¿Por qué botas las bolsas de supermercado?

Motivo Frecuencia
Están rotas 11
Tengo muchas 10
No las uso 6
Están sucias 3

1. Representa la información de la tabla en un gráfico

de barra.

322 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

5
2. A partir de la situación anterior, responde las siguientes preguntas.

botan las bolsas de b. ¿Qué motivo obtuvo

a. ¿Cuántas personas menorr fre
mayor y cuál
supermercado? r cuencia?

c. ¿Crees que los resultados serían diferentes si se hubiese

hubie
hubie
i
encuestado a niños en lugar de adultos? Argumenta tu respuesta.

¿Cómo lo hice?
Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.

Indicadores Ítems Nivel de desempeño

Representé la información en un gráfico de barra simple. 1

Leí e interpreté un gráfico de barra simple. 2.a y 2.b

Comparé los resultados de encuestas. 2.c

Habilidades y actitudes

Indicadores Nivel de desempeño

Apliqué correctamente la habilidad de argumentar y comunicar.

Apliqué correctamente la habilidad de representar.

Trabajé de manera ordenada y metódica.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee las metas y estrategias que planteaste.
Luego, responde.
◾ ¿Alcanzaste tu meta?, ¿fue eficaz tu estrategia?
◾ ¿Modificarías la estrategia que usaste?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño en esta Lección.

Finalmente, pregunta a tu profesor o profesora qué página del Cuaderno Página
170 o 171
de ejercicios debes desarrollar.

Matemática • 4.º básico 323

 Lección
Experimentos aleatorios
2
¿Qué aprenderé en esta Lección? ¿Para qué?
A realizar experimentos aleatorios Para comenzar a interiorizarme en
lúdicos y cotidianos, y representar temas relacionados con el azar y las
los resultados en tablas y gráficos. probabilidades.

¿Qué sé?

1 Un grupo de niños y niñas participan en un concurso que tiene 2 etapas.

Observa la etapa 1 del concurso y responde. ¡A jugar!

Etapa 1 Cada uno debe hacer girar la ruleta una vez. Gana quien logra que
la ruleta se detenga en el animal (o tipo de animal) que se indica en
su cartel.

Ana Leo Alexis Ema

a. Al lanzar la ruleta, ¿qué resultados se pueden obtener? Escríbelos.

b. ¿Podrá Ana ganar en esta etapa?, ¿por qué?

c. ¿Quién tiene más posibilidades de ganar en esta etapa? Justifica

tu respuesta.

324 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

5
2 Observa la etapa 2 del concurso y responde.
Etapa 2 Otra persona del público debe hacer girar esta nueva
Me preparo
ruleta. Gana quien tenga el cartel que coincida con ¡A jugar! para aprender
el resultado.
Considerando los
aprendizajes para esta
Lección y lo trabajado
en estas páginas,
responde.
¿Cómo me siento para
empezar?
¿Cuál es mi motivación
para aprender?
¿Cuáles son mis
fortalezas?, ¿a qué
dificultades me puedo
enfrentar?
a. ¿Cuáles son los resultados que pueden salir en la ruleta?
Registra una meta
Escríbelos. personal para los
aprendizajes de esta
Lección.
b. ¿Pueden los niños y niñas anticipar cuál resultado saldrá en
la ruleta antes del lanzamiento? Marca con un y justifica Mi meta es…
tu respuesta.

Sí No

c. Tras lanzar la ruleta sale sello. Encierra en un círculo a las

personas que ganan en esta etapa.

Mis estrategias son…

Reflexiono
◾ ¿Qué conocimientos de cursos anteriores te sirvieron para
responder las actividades?
◾ ¿Qué situaciones de la vida diaria están relacionadas con el azar?
◾ De lo que aprenderás en esta Lección, ¿qué es lo más interesante
para ti?, ¿por qué?
◾ ¿Por qué crees que es importante para ti aprender Al finalizar esta
Página
sobre experimentos aleatorios? 172 Lección, revisa si
lograste la meta que te
propusiste.

Matemática • 4.º básico 325

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A comprender lo que es un Para reconocer cuándo es posible
Tema 1 experimento aleatorio. predecir el resultado de un
experimento.

¿Qué es un experimento aleatorio?

Me conecto

1 Reúnanse en grupos de 4 integrantes, lean la situación y respondan.

Andrés y sus amigos y amigas pasan la tarde jugando a los naipes.

a. ¿Han jugado alguna vez con naipes?

b. ¿Conocen los naipes con que juegan Andrés y sus amigos?, Lean las
¿cómo se llaman? preguntas más
de una vez para
c. Antes de sacar una carta del mazo, ¿es posible afirmar con asegurar su
seguridad cuál saldrá? comprensión.

d. Si se repite la acción ¿aparecerá la misma carta?, ¿por qué?

Comenten su respuesta con otros grupos.
e. ¿Por qué piensan que es importante tener una actitud de respeto al
escuchar las ideas de sus compañeros y compañeras?

Conozco y practico

Decimos que un experimento es aleatorio cuando conocemos todos los

resultados posibles, sin embargo, al repetirlo en condiciones similares, no
podemos predecir el resultado.
Ejemplos: hacer girar una ruleta y obtener color rojo, sacar un 2 de
corazones de un mazo de naipes, etc.

¿Qué otros experimentos aleatorios podrías realizar? Piénsalo y menciona 3.

326 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

5
2 Marca con un si es un experimento aleatorio y con una si no lo es.
a. Lanzar un dado de 6 caras.

b. Soltar una pelota.

c. Lanzar una moneda al aire.

3 Ahora, para aplicar lo aprendido sobre experimentos aleatorios, Recurso digital

complementario
dirígete al siguiente recurso digital complementario.

Aplico y reflexiono

4 Ana y Pedro están realizando el siguiente experimento aleatorio con un

dado de 6 caras. Observa la situación, luego realiza lo pedido.

Lanzaré 60 veces Si el dado tiene

este dado de 6 caras 6 caras, cada una
y tú registrarás los saldrá 10 veces.
resultados.

Habilidad
Al fundamentar tus
razonamientos y comprobar
a. ¿Crees que el razonamiento de Pedro es correcto? una respuesta, estás trabajando
Argumenta tu respuesta. la habilidad de argumentar y
comunicar.

b. Realiza el experimento aleatorio de Ana y comprueba tu respuesta.

c. Comunica las conclusiones de esta actividad a tu profesor o profesora.

Diario de aprendizaje

¿Cómo definirías un ¿Qué sentiste al terminar las actividades

experimento aleatorio? propuestas de este Tema? Pinta una cara.
Explícale a un compañero o
compañera tu respuesta.
Página
173

Matemática • 4.º básico 327

 Lección 2 ¿Qué aprenderás? ¿Para qué?
A representar los resultados de Para analizar de mejor manera
Tema 2 experimentos aleatorios. los resultados de este tipo de
experimentos y sacar conclusiones.

¿Cómo representar los resultados de

experimentos aleatorios?
Me conecto
Lee con calma
y atención las
instrucciones.
1 En parejas, busquen una tapa de bebida y realicen el siguiente No te apresures.
experimento aleatorio. Para esto, propongan una meta grupal y la
estrategia para alcanzarla.

Paso 1 Dibujen los posibles resultados que puede tener el lanzamiento de la tapa.

Paso 2 Lancen la tapa 50 veces al aire y registren los resultados en la tabla.

Para esto:
◾ Designen tareas, un integrante lanza la tapa y el otro hace el registro.
◾ Dividan la tabla según los resultados dibujados en el paso 1 y
completen.
50 lanzamientos de una tapa plástica
Actitud
Resultado Conteo Frecuencia
Confiar en tus capacidades te
ayudará a mostrar seguridad
para participar en clases.
¿Qué haces cuando te
equivocas?, ¿cómo enfrentas el
error?

a. ¿Cuál fue el resultado que obtuvieron más veces? Dibújenlo.

b. ¿Cuál fue el resultado que obtuvieron menos veces? Dibújenlo.

¿Por qué el lanzamiento de la tapa se considera un experimento aleatorio? Justifica.

328 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

5
Paso 3 Representen los resultados de la tabla en un gráfico de barra simple.

Habilidad
Cuando construyes tablas o
gráficos, estás aplicando la
habilidad de representar.
¿Podrían haber utilizado otro
tipo de representación en esta
actividad?, ¿cuál?

¿Cumplieron su
0 meta grupal?
¿Su estrategia de
trabajo funcionó?

Conozco y practico

Los resultados obtenidos en los experimentos aleatorios pueden ser representados en

tablas y gráficos, entre otros.
Por ejemplo, los resultados del experimento aleatorio “hacer girar una ruleta 20 veces” se
pueden representar como sigue.
Tabla de frecuencias Gráfico de barra simple
Hacer girar una ruleta 20 veces
Hacer girar una ruleta 20 veces
Color Frecuencia
Frecuencia

Rojo 5 10
5
Verde 4 0
Azul 6 Rojo Verde Azul Naranja
Color
Naranja 5

2 Lanza la tapa otras 50 veces y representa los resultados en tu cuaderno

con un gráfico de barra.
a. ¿Obtuviste los mismos resultados que en la actividad 1?, ¿a qué crees
que se debe esto?
b. Compara tu gráfico con el de tus compañeros y compañeras, ¿qué
puedes concluir?

Matemática • 4.º básico 329

 Lección 2
Tema 2

3 Consigue un dado de 8 caras y realiza las actividades.

a. Lanza 30 veces el dado y completa la tabla.

30 lanzamientos de un dado de 8 caras ¿Sabías qué?

Resultado Conteo Frecuencia No solamente existen dados
cúbicos (de 6 caras), también
1
hay dados de 4, 8, 10, 12 y 20
caras.

7 Escribe con letra

clara y ordenada
sobre la tabla y el
8 gráfico.

b. Representa los resultados de tu experimento aleatorio en un pictograma

o un gráfico de barra simple.

c. ¿Por qué elegiste esa forma de representar? Compara tu respuesta con

la de un compañero o compañera.

330 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

5
Aplico y reflexiono

4 Isabel observó 40 lanzamientos de ruleta

en un parque de diversiones y registró los
resultados en la tabla.

Juegos en la ruleta

Resultado Frecuencia
1 13
50 3
100 4
200 3
500 3
Pierde 14

Isabel volvió al parque y registró los resultados de 70 giros. Luego, elaboró

los siguientes gráficos.

Hacer girar 40 veces la ruleta Hacer girar 70 veces la ruleta

20
16 18
14 16
12 14
Frecuencia

Frecuencia

10 12
8 10
6 8
6
4 4
2 2
0 0
1 50 100 200 500 Pierde 1 50 100 200 500 Pierde
Resultados Resultados

Responde en tu cuaderno.
a. Al comparar los gráficos, ¿qué resultados tienen una mayor frecuencia?
b. ¿Por qué crees que esos resultados tienen una mayor frecuencia?
c. ¿Qué puedes decir de los resultados 50, 100, 200 y 500 respecto a la
posibilidad de salir al girar la ruleta?

d. Si se girara la ruleta 100 veces, ¿qué sucedería con los resultados?

Comenta con un compañero o compañera.

Diario de aprendizaje

En este Tema aprendí: Representa en tu cuaderno los

resultados del experimento aleatorio
“lanzar una moneda 20 veces”. Páginas
174 y 175

Matemática • 4.º básico 331

 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Te invitamos a realizar la siguiente actividad lúdica para que te diviertas

aplicando lo que has aprendido en esta Lección.
ico !
¡ A jugar en el tablero ecológ ¡A jugar!

Reúnete con un compañero o compañera para jugar. Necesitarán un dado

de 6 caras numeradas y los recortables de la página 345.

Instrucciones
◾ Recorten y coloquen las tarjetas mirando hacia abajo y las fichas en el punto
de partida.
◾ Comenzará el juego quien obtenga el número mayor al lanzar el dado una vez.
◾ Para jugar, deben lanzar el dado y avanzar la cantidad de espacios según
el número que hayan obtenido. Cada casilla indicará la acción que deben
realizar: si hay un signo de interrogación, deberán tomar una tarjeta y
responder. Revisen su respuesta con el profesor o profesora. Después,
coloquen la tarjeta debajo de las otras.
◾ Si la respuesta es correcta, esperan su turno en el casillero. Si es incorrecta,
retroceden 3 espacios.
◾ Gana quien llega primero a la meta.

Partida
Tienes una bicicleta para
a
movilizarte. Lanza otra
a
vez el dado.

Has encontrado un n
punto de reciclaje..
Avanza 2 espacios. s.
Te has encontrado
Has visto una
na tala con desechos
Los paneles químicos. Vuelve a
ilegal de árboles.
solares te dan la la partida.
Retrocede un espacio
energía suficiente
para detenerla.
para avanzar
2 espacios.

332 Unidad 5 ∙ Datos y probabilidades

 Desarrollo Unidad

El viento de los
molinos te hace
avanzar un espacio.

Una fábrica está

contaminando
contaminan el
aire. Retrocede un
aire. Retroce
¿Cómo lo hice?
espacio.
espacio
Evalúa tu desempeño en conocimientos, habilidades y actitudes
siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.
Indicadores Nivel de desempeño
Respondí correctamente las preguntas de
las tarjetas.
Has plantado o Apliqué correctamente los aprendizajes
flores
ores en tu jardín. relacionados con experimentos aleatorios.
Avanza
vanza un espacio. Apliqué la habilidad de argumentar y
comunicar.
Apliqué la habilidad de representar.
Manifesté una actitud positiva confiando en
mis capacidades.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Lección, lee la meta y estrategias que
planteaste. Luego, responde.
◾ ¿Lograste la meta que te propusiste?
◾ ¿Necesitaste modificar tu estrategia?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño

en esta Lección.
Finalmente, pregunta a tu profesor o profesora
Página
qué página del Cuaderno de ejercicios debes 176 o 177
desarrollar.

Matemática • 4.º básico 333

 Sintetizo mis aprendizajes
R
Repasa ell contenido
id dde llas páginas
á i correspondientes
di a cada Lección y
construye un mapa conceptual que tenga como mínimo los siguientes
conceptos matemáticos trabajados durante la Unidad.

Tablas Pictogramas Interpretar

Experimentos
Encuestas Comunicar
aleatorios
conclusiones
Gráficos de
Representar
barra simple

Estos son algunos de los elementos que componen un mapa

conceptual:
◾ Los conceptos.
◾ Las palabras de enlace o conectores.
◾ Las formas geométricas en que se colocan los conceptos,
pueden ser rectángulos, círculos, etc.

334 Unidad 5 • Datos y probabilidades

 Cierre Unidad

Realiza las siguientes actividades relacionadas con las temáticas de la Unidad.

5
1. En la biblioteca de un colegio se realizó una encuesta sobre el tipo de
literatura, de ciencia ficción o fantasía, que leyeron los estudiantes de 1.° a
4.° básico durante un año. Los resultados fueron los que siguen.

Libros de ciencia ficción Libros de fantasía

16 16
14 14
12 12
Frecuencia

Frecuencia
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
0 0
1.º básico 2.º básico 3.º básico 4.º básico 1.º básico 2.º básico 3.º básico 4.º básico
Curso Curso

Escribe 3 conclusiones que puedes obtener a partir de la información

de los gráficos.
◼
◼
◼

2. Crea un problema que involucre los principales conceptos de cada Lección.

Luego, intercambia tus problemas con un compañero o una compañera y
resuélvanlos en sus cuadernos.
Lección 1: recolectar información y comunicar conclusiones.

Problema:

Lección 2: experimentos aleatorios.

Problema:

3. ¿Tuviste un estilo de trabajo ordenado y una actitud positiva frente a tus

Página
capacidades durante del desarrollo de esta Unidad?, ¿por qué? 179

Matemática • 4.º básico 335

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para evaluar lo que has

aprendido en esta Unidad.
Lee atentamente la siguiente noticia para responder las preguntas de la 1 a la 4.

El ariqueño
Medio ambiente

¿Q ué ha ce n los ari qu eñ os cu an do un
aparato electrónico se echa a perder?
onal
El Ministerio del Medio Ambiente realizó la Primera Encuesta Naci
.
de Medio Ambiente. Fueron encuestados 300 ciudadanos de Arica
Desde el 28 de octubre al 04
de diciembre del 2014, el Mi-
nisterio del Medio Ambiente
llevó a cabo la Primera En-
cuest a Nacional de Medi o
Ambiente a nivel nacional.
Los encu estad os fuero n
5 057.
Este estudio se realizó vía te-
lefónica a chilenas y chilenos
mayores de 18 años. El obje-
tivo era conocer la opinión y Fueron 300 los ariqueños encuestados.
su actuación y preocupación Una de las preguntas reali- A continuación se muestra
con respe cto al medio am- zadas en este estudio fue so- una tabla de datos con la
biente. Con esta información bre la reutilización de apa- pregunta realizada y los re-
se pueden crear y desarrollar ratos electrónicos. sultados obtenidos.
políticas públicas que benefi-
cien tanto al medio ambiente Cuando un aparato electrónico se echa a perder,
¿usted por lo general…?
como a la población. 132
Lo repara y vuelve a utilizar
En Arica , fuero n 300 las 48
Lo desecha
personas encuestadas, de las 72
Lo regala
cuales 192 eran mujeres y el 45
Lo reutiliza para otros fines
resto, hombres. 3
No sabe
del
Fuente: Primera Encuesta Nacional de Medio Ambiente, Ministerio
Medio Ambiente.

336 Unidad 5 • Datos y probabilidades

 Cierre Unidad

5
1. ¿La pregunta realizada en la encuesta es cerrada o abierta? Argumenta.

2. Para representar los datos en un gráfico, ¿qué escala utilizarías? Argumenta.

3. Representa los datos de la tabla en un gráfico de barra simple aplicando

la escala escogida en la pregunta anterior.

4. Analiza el gráfico de barra y escribe 3 conclusiones.

◾
◾
◾

Matemática • 4.º básico 337

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

Lee el siguiente artículo de una revista acerca del reciclaje en Coyhaique

para responder las preguntas de la 5 a la 8.

Coyhaique
avanza en el reciclaje
en
Puntos limpios, espacios de reunión, cultura y limpieza van
aumento en la ciudad de Coyhaique.
ra
A fines del 2016 enviaron alrededor de 10 toneladas de basu
reciclada a la capital del país.

Por: Arlette Verdejo
Coyhaique poco a poco se ha
involucrado en el reciclaje y el
cuidado del medio ambiente.
Teniendo 60 mil habitantes,
se encuentra entre las ciuda-
des que genera mayor canti-
dad de basura por persona.
Con 3 punto s limpio s, los
ciudadanos han aprendido y
avanzado en la clasificación
de los desec hos, pero aún
falta mayor información y es- ambientales de las y los chi-
pacios. Un problema que se lenos respecto a este tema y
encuentra en todas las ciu- en Coyhaique los resultados
dades del país es el desecho fueron los que siguen.
de aparatos electrónicos.
El MMA (Ministerio del Me-
dio Ambie nte) realizó una Fuente: Primera Encuesta
encuesta sobre las prácticas Nacional de Medio Ambiente,
Ministerio del Medio Ambiente.
Reutilización de aparatos
electrónicos en Coyhaique
120 108
99
100
80
Frecuencia

60 45
39
40
20 9

0 Lo regala Lo utiliza
Lo repara Lo desecha
para otros
y vuelve a
fines No sabe
ultilizar
Lo que generalmente hace

338 Unidad 5 • Datos y probabilidades

 Cierre Unidad

5
5. Crea una pregunta que te gustaría agregar a esta encuesta.

6. Indica, pintando la casilla correspondiente, lo que hace la mayoría de las

personas en Coyhaique cuando un aparato electrónico se les echa a perder.

Lo repara Lo utiliza
Lo
y vuelve a Lo regala para otros No sabe
desecha
utilizar fines

7. Observa, analiza y compara los resultados de las encuestas de las

páginas 336 y 338. ¿Qué puedes concluir al respecto? Escribe 3 ideas.

◾
◾
◾

8. ¿Por qué piensas que en Arica hay menos gente que desecha los
aparatos electrónicos malos que en Coyhaique? Argumenta tu respuesta.

Matemática • 4.º básico 339

 ¿Qué aprendí? Evaluación final

Utiliza un dado de 6 caras para realizar las actividades de la 9 a la 11.

9. Lanza 20 veces el dado y registra los resultados en la tabla.

Resultado de 20 lanzamientos
Cara del dado Conteo Frecuencia

10. Representa los datos de la tabla en un gráfico de barra simple.

11. Si lanzas el dado 20 veces, ¿obtendrás los mismos resultados?, ¿por

qué?

340 Unidad 5 • Datos y probabilidades

 Cierre Unidad

5
¿Cómo lo hice?

Evalúa tu desempeño siguiendo las indicaciones que te dé tu profesor o profesora.

Indicadores Ítems Nivel de desempeño
Identifiqué correctamente el tipo de pregunta y creé una
1y5
adecuada al estudio realizado.
Representé los datos en un gráfico de barra simple utilizando
2y3
una escala adecuada y colocando todos sus elementos.
Extraje información de gráficos y comuniqué conclusiones. 4y6

Comparé los resultados de encuestas. 7y8

Realicé un experimento aleatorio. 9

Reconocí que los resultados de experimentos aleatorios no son
11
predecibles.
Representé los resultados obtenidos en la repetición de un
10
experimento aleatorio.

Habilidades y actitudes

Indicadores Nivel de desempeño

Apliqué correctamente la habilidad de argumentar y comunicar.

Apliqué correctamente la habilidad de representar.

Tuve un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Manifesté una actitud positiva confiando en mis capacidades.

Metas y estrategias
Vuelve al inicio de esta Unidad, lee tu meta y las estrategias que planteaste para
alcanzarla. Luego, responde.
◾ ¿Lograste cumplir tu meta?, ¿te faltó lograr algo?
◾ ¿Las estrategias fueron eficaces para cumplir tu meta?, ¿por qué?

En grupos, comenten los resultados de su desempeño en esta Unidad y respondan.

◾ ¿En qué Temas tuvieron mejor desempeño? ¿Cuál fué el Tema que más les costó
aprender?, ¿por qué?
◾ ¿Qué les faltó por lograr en esta Unidad?
◾ ¿Cómo se sintieron al finalizar esta Unidad? Expliquen.
Página
Pregunta a tu profesor o profesora qué página del Cuaderno de ejercicios 180 o 182
debes desarrollar.

Matemática • 4.º básico 341

 Solucionario del Texto
Unidad 3 Fracciones y Números decimales b. Se leen un cuarto de kilogramo de plátanos,
¿Qué sé? un cuarto de kilogramo de pasas y un medio de
Página 190 kilogramo de nueces.
1 kg de plátanos deshidratados, 1 kg de pasas,
1. c. 4 4
a. Números naturales y fracciones 1 kg de nueces
b. Una tercera parte de la taza debe tener con tallarines 2
c. d.

Página 191 1 1 1
e. kg de pasas = kg + kg de pasas.
2. 2 4 4
a. 1 1 1 Reflexiono
4 2 4 • Fracción es un número que representa la parte de un
todo, unidad o grupo de elementos que se ha dividido
b. 1 1 1 en partes iguales.
4 2 4 • Gráficamente como parte de un conjunto de elementos
• Se compara la fracción de kg pasas ofertadas con la
Taller de habilidades
fracción de kg de pasas que quiere comprar la mamá,
Página 194 es decir, ¿Cuántos cuartos de kg de pasas hay en
1. un medio de kg de pasas?, y sumar el precio de la
• Nos entrega la fracción de su pizza que comen tres cantidad de cuartos de kg de pasas requerido.
personas en un restaurante. • Para poder encontrar las estrategias más adecuadas y
• 1 3 4 comprensibles para cada estudiante.
4 4 4
Página 198
considerando el orden en que son nombrados
1.
• ¿Podrían haber compartido la pizza las 2 personas que
a. 6 partes, considerando que son iguales y según la
258 comieron menos?
cantidad de cortes.
•
b. A cada sobrino le corresponde 1 trozo de queque,
Porque se debe reconocer quien comió más y por considerando que se reparte entre la tía y sus
ende los dos restantes que comieron menos, por ende sobrinos.
se deben comparar todas las fracciones y sumar las Página 199
fracciones de pizza de las personas que comieron menos. 1. 1
Página 195 c. A cada sobrino le corresponde de queque,
6
2. considerando que se reparte entre la tía y sus
• Respuesta variable, podrían responder: sobrinos.
d.

• Representar la fracción de pizza comida de Carla y • Respuesta variable, podrían responder: cuando
Pedro en una sola pizza, de tal forma de corroborar realizamos compras en el supermercado, en la
si alcanza una sola pizza para ambos, es decir, debe carnicería, en la rotisería, en la feria de verduras etc.
sobrar una fracción de pizza o alcanzar justo. 2. 1 6
1 Carla
__ Página 200
3. 4 3.
3 Pedro
__ 1 1 1 1
4
a. 6 b. 8 c. 10 d. 12
• Sí podrían haber compartido una pizza
4. Juntar las fracciones sobrantes de pizza 4.
Guía Didáctica del Docente

Carla 1
de ambos y corroborar si completan una 3
__ 5
pizza entera, en cuyo caso 4 1 Pedro
__
4
Lección 1
1
Página 197 8
1.
1 1
a. kg de plátanos deshidratados, kg de pasas,
4 4 1
1 6
kg de nueces
2

Solucionario del Texto

Página 201 Página 206
5. José tiene la razón, ya que la figura está compuesta 1.
por cuatro triángulos, que a su vez están formados por b. Se deben comparar los tamaños de las tiras de
cuatro triángulos, por ende, la fracción de triángulos papel de un sexto y un cuarto, con lo cual la tira de
pintados corresponde un cuarto de la figura. un cuarto es más grande que la tira de un sexto.
6.
Página 207
a.
• Representando las fracciones en una recta numérica
b. Respuesta variable, depende de la representación 2.
escogida, en este caso se representa una parte de 1
__ 1
__ 1
__
un conjunto, el cual corresponde al escudo nacional a. b. < 3 3 3
1
__ 1
__
en el cual están presentes dos animales en peligro 2 2
de extinción, como lo son el cóndor y el huemul.
La fracción menor es la que tiene el mayor denominador,
7. Deben escoger 3 alumnos.
porque es una parte más pequeña del entero.
Matemática en acción
3.
Página 202 1 1 1 1 1 1
• A un medio de la primera tira a. > > b. > >
2 6 10 3 8 12
4.
3. 1 a. Carmen está más cerca del final del sendero.
3
b. Carmen, Beatriz y Gabriel.
Página 203 c. Beatriz va más adelante va más adelante que
5. Gabriel.
a. 1 : una tira de papel se divide en 5 partes iguales
5 Página 208
usando la regla, luego se corta cada parte. 1.
1 a. En 10 partes iguales.
: una tira de papel se marca según la pieza de
10 b. 6 trozos no tienen frutillas.
1 . Luego, cada quinto se dobla por la mitad, se 6 259
5 c. 10
marca y se corta cada pieza.
1 4
: una tira de papel se marca según la pieza de 1. , representa la fracción de torta que tiene
12 10
1 frutillas.
. Luego, cada sexto se dobla por la mitad, se 2. El numerador de la fracción es menor que el
6
marca y se corta cada pieza. denominador.
Página 204 Página 209
1. • Se consideran 3 enteros divididos en dos, de los cuales
b. Respuesta variable, podrían responder: si, 2 están completamente pintados, ya que al realizar la
se escribe en una línea recta el 0 y el entero, operación de 5 dividido 2, el cociente es 2 y el resto es 1.
dividiendo el entero según las partes que indique 2.
el denominador y contar desde el 0 las partes que 3 5 12 1
a. 5 b. 4 c. 8 d.
indica el numerador para ubicar la fracción. 2
Página 210
Página 205
3.
2.
a.
a. 1
__
1
__ 10
2
b.
b. 1 2 9
__ 3
1
__
8 4
4.
7 12
3. a. b. 8
8 Guía Didáctica del Docente
1 1 5.
a. 4 b. 10 a.
4.
a.
1 __
__ 1 1
__
9 6 3 b. Tiene 12 camisetas en total.
b. Al aumentar el valor del denominador la posición
1
de las fracciones se desplazan hacia el cero de la c.
12
recta.
d. Ocho doceavos.

Matemática • 4.º básico

 Solucionario del Texto

8 2
e. d. No, faltan para tener una barra entera.
12 10
f. Nueve doceavos. Página 215
Página 211 2.
1. 3 3 6 4 4 8
a. + = b. + =
8 8 8 12 12 12
3.
2. 5 6 74
a. b. c.
6 8 100
8 6
a. 4. del informe.
10 8
1
b. Hasta la casa de su abuela recorre del recorrido 3
3 5. del melón.
total y hasta la casa de su primo recorre 2 del 6
3 Página 216
recorrido total.
1.
c. Respuesta variable. a. Equivalen a 12 huevos.
Página 212 b. Se quebraron 7 huevos.
1. c. La representación hace referencia a la cantidad
a. En 4 partes iguales. (Cada una de las partes de huevos quebrados del total de huevos, con la
1 finalidad de destacar los que no se han roto y así
corresponde a ).
4 obtener la fracción de huevos que le quedo.
b. c. 5
d. Quedaron del total de huevos.
12
Página 217
2.
5 3 2 6 1 5
a. - = b. - =
6 6 6 8 8 8
260
3.
1 2 2 3
d. 1 a. b. c.
4 4 6 12
Página 213 4
4. partes del depósito.
5 10
• Sí, .
4 8
5. Falta por pintar de la pared.
2. 15
2 5
a. 2 b. 3 ¿Cómo voy?
6 10
3. Página 218
2 4 1.
a. 4 b. 2
3 7 a.
4.
0 1 2

0 1 2

0 1 2 3 4 5 3
2. de la bandeja.
12
Página 214
1. 3.
b.
4. Se necesitan más tazas de harina, porque para
Guía Didáctica del Docente

esta se requiere de una taza llena y una taza hasta

• Una adición de fracciones de igual denominador, porque la mitad, en cambio, para el jugo de limón solo se
ambos chocolates están divididos en la misma cantidad necesita la mitad de la taza.
de partes iguales y se están sumando ambas fracciones Página 219
de chocolate restantes para conformar un nuevo 3
5.
chocolate. 2
8 6.
c.
10 • 3 tazas de harina con polvos de hornear

Solucionario del Texto

• 6 huevos
• 2 cucharadas de azúcar
• 2 tarros de leche condensada
• 1 taza de jugo de limón
• 250 gramos de margarina
1 Página 224
• litro de leche descremada
4 1.
Lección 2
Página 221
a. Respuesta variable, podrían responder: No, Tomas
Gonzales, Alexis Sánchez, Arturo Vidal, Natalia Duco,
Isidora Jiménez, Francisca Crovetto, Bárbara Riveros.
b. Respuesta variable. Por ejemplo cuando en el
supermercado o ferias se utilizan pesan frutas,
verduras, carne, entre otros, con balanzas digitales.
También en la información nutricional que viene en
los etiquetados de los productos alimenticios.
c. Mayor distancia: Mike Powell
Menor distancia: Jorge Naranjo
Al comparar los valores en la tabla, aparece
inmediatamente la menor distancia lograda ya
que corresponde al menor entero, en este caso
7, perteneciente a Jorge Naranjo. Por otro lado la
mayor distancia es quien tiene el mayor entero y
la fracción más cercana al entero, es decir, quien
tenga el número más grande después de la coma,
en este caso 8 y 95, perteneciente a Mike Powell.
Reflexiono
• Sí, porque los números decimales también
corresponden a una fracción de un entero.
• Modelar, representar y resolver problemas.
Página 222
1.
a. La masa corporal en kilogramos de Camila y su
hermano
b. Respuesta variable, depende de la masa corporal
del alumno
c. Respuesta variable, podrían decir: Sí, son números
decimales.
Página 223
• Sí, porque la medida de la estatura no siempre será un
número entero exacto, ya que al estar en crecimiento
la estatura va aumentando día a día, y con los números
decimales es posible definir la estatura entre dos números.
2. a. c.
b. d.
3.
a. La suma de la masa en kilogramos de dos perros
b. Un numero decimal, ya que está formado por
una parte entera y una parte decimal, que se
encuentran separadas por una coma.
1
a. Paso 1: del cuadrado.
10
1
Paso 2: 100 del cuadrado.
Paso 3:
b. La fracción de Nicolás va en el cuadrado que
tiene 10 divisiones y la fracción de Ignacia en el
cuadrado de 100 divisiones, porque la cantidad
total de bolitas que tiene cada uno son 10 y 100
bolitas respectivamente, las que están asociadas al
denominador de la fracción y por ende la cantidad
de divisiones que debe tener la representación
gráfica.
Página 225
c. 1 se lee un décimo y 1 se lee un centésimo.
10 100 261
• Los décimos tienen un número después de la coma y
los centésimos dos números después de la coma.
2.
4 12
= 0,4 = 0,12
10 100
3.
a.
0,16 tiene dos números después de la coma, por
lo que corresponde a los centésimos, los cuales
representan una parte del todo o entero que se ha
dividido en cien partes iguales.
Página 226
b.
0,7 tiene un número después de la coma, por
lo que corresponde a los décimos, los cuales Guía Didáctica del Docente
representan una parte del todo o entero que se ha
dividido en diez partes iguales. Pero, también es
correcto que pinten 70 cuadritos del entero que se
encuentra dividido en 100 partes.
4.
a. Fracción: 3 Número decimal: 0,3
10

Matemática • 4.º básico

 Solucionario del Texto

b. Fracción: 32 Número decimal: 0,32 2.

100
a.
c. Fracción: 5 Número decimal: 0,5
10
d. Fracción: 66 Número decimal: 0,66 b.
100
Página 227
5. 8 palabras estaban bien escritas
6. c.
a. 75 gramos de calcio.
100
b. 9 gramos de calcio.
10
8 d.
8. Fracción: 10 Número decimal: 0,8
9.
a. Sí, ya que tener 20 partes de un total de 100, es
lo mismo que tener 2 partes de un total de 10, es
decir, 2 décimos. 3.
c. La representación facilita la comprensión, porque a. 2,17 c. 78,1.
al tratarse de enteros del mismo tamaño divididos b. 6,3 d. 50,95
uno en diez partes iguales y el otro en cien partes 3
4. 1
iguales, y al compararlos se debe completar la 10
misma fracción respecto del total en cada caso, 5. 2,59
comprobando la igualdad.
Página 228
262 1.
a. Indica las decimas de grado Celsius de la
temperatura que mide el termómetro. Página 232
b. Se lee treinta y ocho enteros y cinco décimos 1.
• Se lee veintisiete centésimos
Página 229 b. 10,3 10,6 10,9
2. c. 10,3 < 10,6 < 10,9
a. Un entero y cinco décimos. Página 233
b. Cuatro enteros y treinta centésimos o cuatro 2.
enteros y tres décimos. a. 12,7 = 12,70 c. 1,23 < 1,54
c. Cincuenta y dos entero y ochenta y siete b. 3,4 < 4,3 d. 5,08 > 5,05
centésimos.
d. Sesenta enteros y dos décimos. 3.
e. Setenta y un enteros y cinco centésimos
3. 4. 5,9 < 6,1 < 6,3 < 6,7
5,07 Veintidós enteros y trece centésimos 5. La ventana de Victoria tiene mayor largo.
13,5 Seis enteros y ocho décimos Página 234
1.
6,8 Cinco enteros y siete centésimos
a.
22,13 Trece enteros y cinco décimos

4. Dos enteros y tres décimos de kilogramo.

Guía Didáctica del Docente

5. Cuarenta y cuatro enteros y nueve décimos de grados

Agua Jugo de naranja exprimida
Celsius. b. Sí.
Página 230
37
•1
100
Página 231
• Respuesta variable, depende de la estatura de cada Agua + Jugo de naranja exprimida
alumno.

Solucionario del Texto

 c. Se forma un entero y seis décimos. Página 236
U , d c
1.
1 2 0 a. b.
+ 1 , 4 0
1 6 0
d. Tendrán 1,6 litros de jugo.
• Se deben sumar las unidades con las unidades con c. 0,63 kilogramos más de marraquetas que de
las unidades, las décimas con las décimas y las hallullas.
centésimas con las centésimas Página 237
Página 235 2.
2. a. 3,13 c. 3,52 e. 1,14
a. 1,78 b. 1,67 d. 2,0 f. 5,72
U , d c
3. 6,02 metros más de largo que el ancho.
1 , 0 5 4. Lunes: 17,2 °C
+ 0 , 7 3 Martes: 16,9 °C
1 , 7 8 Miércoles: 17,3 °C
5.
b. 3,95
a. Sara tomó 0,42 litros más de limonada el domingo
que el sábado.
b. Creció 1,3 cm.
c. El equipaje de Silvia tiene 2,1 kilogramos bajo
máximo permitido.
U , d c
2 , 3 0 ¿Cómo voy?
+ 1 , 6 5 Página 238
3 , 9 5 2. Trece enteros y veintiocho centésimos de
263
kilocalorías.
c. 2,73 Página 239
U , d c 3. Una porción de lechuga tiene más gramos de
2 , 7 0 proteínas que una porción de pepino.
+ 0 , 0 3 4.
2 , 7 3
d. 1,59
U , d c
0 , 1 9
+ 1 , 4 0 5. Una porción de pepino tiene 0,39 gramos más de
1 , 5 9 hidratos de carbono que una porción de lechuga.
e. 0,83 Sintetizo mis aprendizajes
Página 240
U , d c
0 , 5 6 1.
+ 0 , 2 7 Lección 1
0 , 8 3
Página 221
f. 2,15 Principales conceptos:
U , d c • Fracciones
1 , 2 9 • Fracciones unitarias.
+ 0 , 8 6 • Fracciones con distinto denominador
2 , 1 5 • Fracciones propias e impropias. Guía Didáctica del Docente
• Números mixtos.
3. Se consumen 11,3 gramos de proteínas. • Adición de fracciones con igual denominador.
4. Marcelo sumó el valor de las centésimas con el valor • Sustracción de fracciones con igual denominador.
de las décimas. Al sumar 3,07 y 1,2 se obtiene 3,27. Estrategias:
5. En una carnicería se compran 1,32 kilogramos de • Representación en la recta numérica.
chuletas y 1,2 kilogramos de carne molida, ¿Cuantos • Representación en regiones.
kilogramos de carne se compraron en total? • Comparar regiones para ordenar.
En Total se compraron 2,52 kilogramos de carne • Representación como número de fracciones impropias

Matemática • 4.º básico

 Solucionario del Texto

• Representación de la adición en región usando 5.

diferentes colores. a. Fracción impropia.
• Tachando regiones para resolver una sustracción.
Lección 2
Principales conceptos: b. 1
1
• Números decimales. 1
1 __ 5
• Fracción decimal. 5
• Décimos y centésimos. 6. 0,25 kilogramos de yogur.
• Lectura y escritura de números decimales. 7. Proteínas: seis enteros y seis décimos de gramos.
• Números decimales mayores a 1. Grasa saturada: seis centésimos de gramo
• Comparación y orden de números decimales. Página 244
• Adición y sustracción de números decimales. 8.
a. d.
• Algoritmo.
Estrategias:
• Representar como fracción decimal. b. e.
• Representar en regiones.
• Tabla posicional. 1
__
• Representación de la adición en región usando 6
c.
diferentes colores.
• Tachando regiones para resolver una sustracción. 1
__
2
• Utilización del algoritmo junto con tabla posicional.
9.
Página 241
a.
2. 5 3
a. del queque. b. 4 jardineras. 3
__ 2
__
8 5 4 > 8
264 c. Debe considerar que la segunda tabla tiene
respuesta variable, ya que solo se entrega un valor. b.
1
__ 1
__
5 __
__
12
3 __
3
12 12
→ 11
__
12
2
__
8
3
__
8
2
__
8
→ 7
__
8 6 > 8
2
__
5
1
__
5
1
__
5
→ 4
__
5
4
__
10
2
__
10
3
__
10
→ 9
__
10
4
1
__
6
1
__
6
4
__
6
→ 1
__ 23 __
6 __ 36
100 100 100
→ 6
__
100
10. En total compró
8
kilogramos de salame.
4
3. Respuesta variables, podrian responder: ¿Cuantos 11. Quedó kilogramos de queso en el mesón.
8
kilogramos más pesa el varon con más peso respecto Página 245
del varon con menos peso? 12.
4. 3,48 + 1,15 2,7 – 2,1 1,4 + 5,02 1,5 + 1,5 3,4 + 4,12 a. Un entero y cuarenta y seis centésimos de metro
b. Un entero y cinco décimos de metro.
c. Un entero y treinta y nueve centésimos de metro.
d. Un entero y cuarenta y ocho centésimos de metro.
e. Un entero y cuatro décimos de metro.
7,52 minutos 6,42 minutos 0,6 minutos 4,63 minutos 3 minutos 13.
39
a. 1___ 46
b. 1___
¿Qué aprendí? 100 100
Página 243
1.
Guía Didáctica del Docente

2. 14. Pueden subir: Tamara, Carlos y Viviana.

0 1
__ 1 No pueden subir: Luis y Pilar.
8 15.
3.
1,39m 1,4m 1,46m 1,48m 1,5m
1 > 1
4 8
Página 246
6 16. 0,11 metros de diferencia.
4. Litros de leche.
5

Solucionario del Texto

17. total del recorrido. Ejemplo 2. Es posible combinar la
a. 0,20 c. 0,08 e. 0,24 adición con la multiplicación, ya que la medida de los
b. 0,24 d. 0,24 lados se repiten, por ende corresponde a la suma de
18. los dobles de 125 y 370.
a. 3.
Gladys Bárbara Estefani Milton Sebatián • Respuesta variable.
Ejemplo 1. 125 + 370 + 125 + 370 = 990 m
b. Estefani y Sebastián. Ejemplo 2. 2 125 + 2 370 = 990 m
c. Sebastián y Milton saltan más que diego, por lo que • Carla trota 990 metros diariamente.
diego queda en el tercer puesto. 4.
d. Ocupa el puesto entre Estefani y Diego. Hay una • Al valor calculado restarle todos los tramos
diferencia de 0,34 metros con respecto a Gladys recorridos por Carla, para lo cual debe resultar cero.
que saltó menos • Respuesta variable.
e. 17,4 metros sin considerar la marca de 2,84 m. Lección 1:
11 12 1
Unidad 4 Medición Página 256 10 2
1. 9 3
¿Qué sé? 8 4
a. A las siete de la tarde. 7 5
Página 250 6
b. Durante 1 hora y 30 minutos.
19.
a. b. Página 257
11 12 1 11 12 1 2.
10 2 10 2
9 3 9 3
a. Respuesta variable. Ejemplo 1. Sumar las
8 4 8 4 medidas de todos los lados de la cancha de
7 5 7 5
6 6 tenis. Ejemplo 2. Combinar la adición con la
multiplicación, ya que la medida de los lados de la
Página 251 cancha de tenis se repite.
265
20.
b. 24 + 11 + 24 + 11 = 70 m
a. 150 metros. b. .
9:30
Reflexiono
Taller de habilidades • Respuesta variable.
• En la lectura de relojes análogos se deben fijar en los
Página 254
números distribuidos alrededor del perímetro del reloj,
1. La cantidad de minutos que corre Carla.
localizando la manecilla más corta, que indica la hora
y la manecilla larga, que indica los minutos. La lectura
La forma del recorrido que realiza Carla.
de un reloj digital es directa, o sea, simplemente se
El nombre de las calles por las que corre Carla.
leen los números separados por los puntos.
• El concepto de longitud tiene se destina a nombrar
La forma del recorrido que realiza Carla. la magnitud física que permite marcar la distancia
que separa dos puntos en el espacio. Mientras que
• Tiene forma rectangular. el perímetro es la distancia alrededor de una figura
• Sí, porque la forma rectangular del recorrido nos de dos dimensiones, o la medición de la distancia en
indica que hay cuatro lados, de los cuales dos miden torno a algo; la longitud de la frontera.
125 metros y los otros dos 370 metros. • Adición, no obstante también es posible combinar
Página 255 multiplicación y adición.
2. Página 258
• 370 m 1. 12 11 12 1
a. 1011 1 2 10 2 Guía Didáctica del Docente
9 3 9 3
125 m 125 m 8 4 8 4
7 5 7 5 Abdominales
6 Trotar 6

370 m
11 12 1
10 2
37 – 25 = 12 9 3
8 4
• Respuesta variable. Ejemplo 1. Es posible sumar las 7 5
medidas de todos los lados completando la distancia 6 Saltar la cuerda

Matemática • 4.º básico

 Solucionario del Texto

a. 11 12 1 Página 263
10 2 2. Comerse Amarrarse Correr 50 Lavarse
07:50 9 3
un pan los cordones metros los dientes
8 4
7 5 minutos segundos segundos minutos
6
3.
b. Repuesta variable. Ejemplo 1. Siete cincuenta. a. 1 hora y 18 minutos.
Ejemplo 2. Siete horas cincuenta minutos. b. 2 horas y 3 minutos.
Ejemplo 3. Diez para las ocho. Ejemplo 4. Diez c. 900 segundos.
minutos para las ocho. d. 1 440 segundos.
Página 259 4. La participante de polera roja.
2. En formato de 24 horas. Se puede expresar como 5.
4:00 P.M. a. 2 horas y 6 minutos dura la La mancha y 1 hora y
48 minutos La rosa azul.
Formato 12 horas Formato 24 horas
b. 17:05 horas.
10:00 P.M. 22:00 horas
c. La rosa azul.
5:30 P.M. 17:30 horas
Página 264
9:45 A.M. 09:45 horas
1.
1:20 A.M. 01:20 horas
a. 42 días.
11:50 P.M. 23:50 horas
b. 1 mes y 12 días.
2:15 P.M. 14:15 horas
c. Se divide el total de días por los 30 días que tiene
Página 260 un mes, el cociente resultante son los meses y el
3. resto los días sobrantes.
a. b. c. Página 265
11 12 1 11 12 1 11 12 1 1. Un día tiene 24 horas y una semana tiene 7 días.
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
2.
266 8 4 8 4 8 4 a. 14 días. c. 3 meses. e. 150 días.
7 5 7 5 7 5
6 6 6 b. 90 días. d. 48 meses. f. 6 años.
3. Corresponde a 60 días o a 1 año y 10 meses.
4.
4. Respuesta variable.
a. Cinco cinco o cinco horas y cinco minutos.
5.
b. Catorce diez o catorce horas y diez minutos.
a. Faltan 30 b. Respuesta c. Respuesta
c. Seis cincuenta o diez minutos para las siete.
meses. variable. variable.
Página 261
Página 266
5. Respuesta variable. Se espera que el estudiante informe
1.
sus rutinas diarias en formato 24 horas o 12 horas.
a. Largo de la pizarra: Centímetros Metros
6.
a. La Serena: cinco horas y treinta minutos.
Largo de la puerta: Centímetros Metros
Valparaíso: dos horas y quince minutos.
Peralillo: tres horas. Largo de la ventana: Centímetros Metros
Temuco: nueve horas y cuarenta y cinco minutos.
b. Respuesta variable. Para la puerta y la ventana al estar asociados a la
7. Seguramente don Jorge es un transportista escolar, por anatomía humana como lo puede ser la altura, es
ende transporta niños a la hora de salida de sus colegios. acorde usar centímetros. Por otro lado la pizarra
8. 20:30 horas. podría abarcar toda la pared de la sala, por lo que
es mejor usar metros.
Página 262
1. 2. Respuesta variable.
a. 96 minutos. Página 267
Guía Didáctica del Docente

b. 1 hora y 36 minutos. 1.
c. Se divide el total de minutos del recorrido por a. Se debe marcar el lugar hasta donde llego
los 60 minutos que hay en una hora, obteniendo la huincha y volver a medir desde ese punto,
como cociente la cantidad de horas y el resto sumando el total de cm medidos.
corresponde a los minutos. 3.
d. 5 760 segundos. a. centímetros.
b. metros (considerando ancho de la calle).
c. centímetros.

Solucionario del Texto

4. Página 273
c. 68 cm de perímetro. d. 172 cuadrados.
15 m
2.
15 cm a. Cilindro Cono Cubo
50 cm
b. Cubo o hexaedro regular es un poliedro limitado
5. El perímetro es 350 cm. Una vez calculado es posible por seis caras cuadradas congruentes.
convertir el valor a una medida más adecuada como Reflexiono
en metros. • Respuesta variable. • Respuesta variable.
Página 268 • Respuesta variable. • Respuesta variable.
1. Página 274
a. Daniel saltó 100 cm y Constanza 110 cm. 1.
b. Daniel saltó 1 m y Constanza 1 m y 10 cm. a. 120 cerámicas cuadradas (considerando
Página 269 completada la pared).
2. b. 102 cerámicas cuadradas.
a. 2 m c. 6 m e. 312 cm c. Respuesta variable.
b. 400 cm d. 5 m f. 738 cm Página 275
3. 2. 1u2

a. 290 cm (Santiago de chile),

b. Daniel Pineda el 21 de saltó 8 m y 8 cm.
abril de 2012
4.
a. 450 cm b. 42 cm c. 110 cm aprox.
¿Cómo voy? 3.
Página 270 a. 1u2 b. 1u2

1. 267
a. No se puede asegurar la hora de término, ya que
se podría tratar tanto de prácticas matutinas como
vespertinas. 4. Respuesta variable
b. 5.
20:00
a. Respuesta variable.
2. b. Respuesta variable.
a. c. Página 276
19:57 21:00 1.
a. El área de cada es 1 cm2. Por lo tanto, el
b. 11 12 1
d.
11 12 1 área a pintar en la hoja rectangular es 35 cm2
10 2 10 2
9 3 9 3
(considerando que pinta todas las cuadriculas).
8 4 8 4 b. El área de cada es 1 cm2. Por lo tanto, el área a
7 5 7 5
6 6 pintar en la hoja cuadrada es 25 cm2 (considerando
que pinta todas las cuadriculas).
Página 271 c. Un celular en cm2, una cancha de fútbol en m2 y la
3. pizarra de la sala en m2.
a. 110 cm c. 150 m
Página 277
b. 170 cm d. 130 cm
2.
4. 6 400 cm a. 12 u2 b. 9 u2 c. 18 u2
Lección 2 3.
a. Hay 5 filas de y cada una tiene 5 . Por lo Guía Didáctica del Docente
Página 272
1. tanto, hay 25 de 1 cm de lado cubriendo el
a. 5 0 6 5 0 7 6 0 5 6 6 7 0 6 7 5 0 6 7 7 0 6
b. Un camión. cuadrado. Entonces, el área es 25 cm2.
7 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 0 6 5 6 0 5 6 0
0
5
6
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
2
7
2
0
2
6
2
0
6
7
0
6
5
0
7
5
6
b. Expresión para el área del rectángulo: largo por
0
7
7
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
4
4
4
2
2
0
7
6
5
7
0
5
5
0
7 ancho.
0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 6 6
6
7
7
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
7
5
0
c. Expresión para el área del cuadrado: lado por lado.
0
5
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
5
3
0
5
4.
7 6 5 0 6 3 4 3 6 7 0 6 7 5 0 3 4 3 6 7 0 7
0
6
7
5
0
7
5
0
7
6
3
5
3
0
3
6
0
5
5
0
0
7
7
6
5
0
7
5
6
7
3
6
3
7
3
0
5
6
6
7
5
0
0
6
a. 1 m2 b. 8,5 m2 c. 40 m2

Matemática • 4.º básico

 Solucionario del Texto

Matemática en acción 5. Respuesta variable. Se espera que el estudiante

Página 279 seleccione el cartel de 30 cm de largo y 24 cm de
3. ancho, ya que es más fácil conseguir una cartulina
a. No se pueden representar circunferencias. con estas medidas.
b. Respuesta variable. Página 282
c. Respuesta variable. 1.
d. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes a. Figura 1: 12 dados./ Figura 2: 27 dados./
encuentren rectángulos de igual área con distinta Figura 3: 12 dados.
disposición en el geoplano. b. La figura 2 tiene una mayor cantidad de dados
e. Un cuadrado de lado 13 u, ya que contiene a todos ocupando un espacio.
los chinches en el geoplano. Figura 1 Figura 2 Figura 3
Página 280 • Volumen es espacio que ocupa un cuerpo y capacidad
1. es el límite o espacio total que puede ocupar.
1cm2

a. Página 283
2.
a. 12 u3 c. 16 u3 e. 11 u3
3 3
b. 17 u d. 12 u
b. Largo Ancho Área
6 cm 4 cm 6 cm · 4 cm = 24 cm2
3.
8 cm 3 cm 8 cm · 3 cm = 24 cm2 a. 4 cubos b. 2 cubos. c. 5 cubos.
12 cm 2 cm 12 cm · 2 cm = 24 cm2 4. a. b. c.
24 cm 1 cm 24 cm · 1 cm = 24 cm2
• Respuesta variable. Ejemplo 1. se puede buscar el
producto de largo por ancho que resulta 24 cm2.
cm3 m3 cm3 m3 cm3 m3
Página 281
268 • Existe la posibilidad que el área de un cuadrado sea Página 284
igual a la de un rectángulo. Por ejemplo, el área de un 1.
cuadrad con lado igual a 4, tendrá igual área que la de a. El agua que se desplaza corresponde al volumen
un rectángulo cuyos lados sean 8 y 2. del objeto que se introduce en el agua.
2. b. Observaciones: el objeto al tener un volumen, o sea,
a. 4 cm 6 cm necesitará espacio dentro del recipiente. Al estar el
3 cm 2 cm recipiente lleno de agua y al sumergir el objeto causa
20 cm que el agua se mueva. Al estar el recipiente lleno, el
1 cm
agua que cae del recipiente podría llenar la botella
b. 5 cm 10 cm hasta el punto en el que la botella está sumergida.
2 cm
4 cm Página 285
20 cm • El volumen de una habitación con el conteo de cubos
1 cm
y la piedra con el jarro graduado, porque por las
c. 12 cm dimensiones de la habitación que se asemejan a un
3 cm cubo y ya que no es posible sumergirla en un jarro
graduado y en cambio la piedra no tiene una forma
9 cm
4 cm cubica pero es sumergible en un jarro.
18 cm 2.
2 cm a. Volumen Volumen
final inicial
3.
3
50 u 30 u3 20 u3
Guía Didáctica del Docente

– =

Volumen: 20 u3 u3

Página 286
4. Se puede afirmar que los rectángulos de igual área b. Volumen Volumen
no tienen igual perímetro, se puede corroborar con final inicial
los ejemplos dados, al sumar los lados del rectángulo 90 u3 50 u3 40 u3
– =
rojo se obtienen 22 u de perímetro y en del rectángulo
azul se obtienen 38 u de perímetro. Volumen: 40 u3 u3

Solucionario del Texto

3. Las hojas de menta y la rodaja de limón tienen
el mismo volumen, ya que ambos causaron un
desplazamiento del agua de 10 u3.
4. En cada caso se desplaza el volumen de agua
correspondiente al volumen de cada pelota, es decir,
30 u3 en el caso de la pelota de basquetbol y 20 u3 en
el caso de la bola de bolos, porque son los espacios
correspondientes que ocupan estas pelotas.
Página 287
5.
a. Indican volumen en u3.
b. 30 u3.
c. 10 u3, se determina al realizar la diferencia entre el
volumen que se tiene con la moneda al interior y el
volumen inicial de la probeta.
6.
a. Respuesta variable. Se espera que el estudiante
observe que el agua que desplaza cada alimento
escogido dependerá del volumen de estos. Si
• Expresar días en meses y meses en años.
• Medir la longitud.
• Expresar centímetros en metros y metros en centímetros.
Lección 2:
• Para calcular el área de un rectángulo y de un
cuadrado se puede usar la estrategia del conteo de
cuadrículas. Si los cuadrados de la cuadrícula son de
longitud 1 cm, su área es 1 cm2. Si los cuadrados de la
cuadrícula son de longitud 1 m, su área es 1 m2.
• El volumen corresponde al espacio ocupado por un
cuerpo o figura 3D y se mide en unidades cúbicas, porque
está basada en el cubo, que tiene 3 dimensiones iguales:
largo, ancho y alto. Por ende se puede evaluar el volumen
por la estrategia de conteo de unidades cubicas. También
el volumen de una figura 3D, además de calcularse con
el conteo de cubos, se puede medir como el agua que
se desplaza en un jarro graduado. Es decir, se puede
establecer la diferencia entre el volumen del agua antes
de sumergir el objeto y cuando está sumergido.
Página 291
2.
a. 222 minutos
b.
casa
Medidas de la

eligiese alimentos pequeños como el ajo y el

10 cm
cilantro, por su volumen menor pueden desplazar 9 cm 269
poca agua en la olla sin que se derrame, es decir,
que el desplazamiento no supere el borde de la olla. 11 m
18 m
¿Cómo voy?
c. 21 cubos.
Página 288
1. Es posible estimar las áreas del espejo y el afiche 3. Respuesta variable.
al relacionarlos entre sí y con las dimensiones que ¿Qué aprendí?
podríamos estimar en el espejo. Por ejemplo el Página 293
espejo tiene una altura igual al doble de la medida 1. 12
11 11 12 1
del torso de un hombre adulto y considerar el ancho 1
10 2 10 2
según la distancia que hay entre las rodillas del 9 3 9 3
mismo hombre en esa posición, estas podrían ser 180 8 4 8 4
7 5 7 5
cm y 80 cm respectivamente. Respecto al afiche se 6 6

podría estimar que corresponde a la mitad del área

del espejo. Por ende el área del espejo y del afiche Término del primer tiempo Comienzo del segundo tiempo
podrían ser 14 400 cm2 y 7 200 cm2 respectivamente. 2. Doce veinticinco.
Página 289 3. 1 hora y 45 minutos. 1 hora y 30 minutos. 1 hora y 15 minutos.

2. 8 cajas 3.
11 12 1
12 cajas 10 2
16 cajas 4. 9 3
20:15
8 4
7
6
5 Guía Didáctica del Docente

Sintetizo mis aprendizajes Página 294

5. 5 400 segundos
Página 290
6.
1.
a. 80 m b. 375 m2
Lección 1:
Página 295
• Leer y registrar la hora en relojes análogos y digitales.
• Expresar segundos en minutos y minutos en horas. 7. 1 m y 80 cm 8. 25 cm 9. 200 cm

Matemática • 4.º básico

 Solucionario del Texto

Página 296 b. Elementos Información

1.
Título de la tabla Curso
Edificio A = 8 u2 Edificio C = 6 u2
Edificio B = 6 u2 Edificio D = 4 u2 Categoría de la 1.o columna Cantidad de estudiantes
2. Cantidad de estudiantes
Edificio A = 16 u3 Edificio C = 9 u3 Categoría de la 2.o columna que reciclaron durante
Edificio B = 6 u3 Edificio D = 8 u3 el mes de abril

Página 305
Unidad 5 Datos y probabilidades c. Cantidad de estudiantes que reciclaron durante el mes de abril
60
¿Qué sé?

Cantidad de estudiantes
50
Página 300 40
3. 30
a. 100 vecinos. 20
b. 36 vecinos separan la basura y 64 vecinos no lo 10
hacen. 0
1.º Básico 2.º Básico 3.º Básico 4.º Básico
c. Curso
Visitas al museo
Hábito Frecuencia • Sí, porque un pictograma tiene las mismas
Separan la basura 36 características que un gráfico de barra,
No separan la basura 64 reemplazando las barras por símbolos con su
d. Respuesta variable. Debe contemplar los respectiva escala.
diferentes tipos de representaciones que el Lección 1
estudiante conoce hasta el momento, pictograma, Página 307
gráfico de puntos y de barra simple. 1. Medio de Transporte más utilizado en Rancagua
270 e. Hábitos de reciclaje de los vecinos de Ana 35
Cantidad de personas

70 30
60 25
20
Frecuencia

50
40 15
30 10
20 5
10 0
o

xi
o

ro
il

a
cr

tiv
óv

0 let

Ta

Ot
Mi

tom

lec

Separan la basura No separan la basura

cic
Co

Bi
Au

Hábito de reciclaje
Medio de transporte
Página 301
2.
4.
a. Se encuestaron 313 personas.
a. 100 personas
b. El automóvil es el medio de transporte más usado
b. ¿Cuántas veces al mes reciclas papel y cartón?
70
por los rancagüinos y el taxi es el menos utilizado.
c. Respuesta variable. Se espera que los y las
Cantidad de personas

60
50 estudiantes fomenten el uso de la bicicleta,
40
30
porque es un medio de transporte económico,
20 ecológico y beneficia la salud de las personas.
10
Reflexiono
0
Todos los días 2 veces por 1 vez al mes • Respuesta • Respuesta • Respuesta
semana
Frecuencia al mes variable. variable. variable.
Taller de habilidades Página 308
Guía Didáctica del Docente

1.
Página 304 a. Repuesta variable.
a. La tabla que indica la cantidad de estudiantes que b. Pablo desea realizar eficazmente una campaña
reciclaron durante el mes de abril. del medio ambiente, con el fin de reforzar
acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente.
c. Repuesta variable. Las preguntas deben estar
relacionadas con acciones o medidas que ayuden
a cuidar el medio ambiente.

Solucionario del Texto

 d. Repuesta variable. Se espera que los estudiantes b.
Taller deportivo preferido
utilicen la información para clasificar genéricamente
los resultados y obtener un enfoque más ajustado Lugar Conteo Frecuencia
en su campaña de cuidado del medio ambiente. Fútbol 7
• Repuesta variable. Básquetbol 4
Página 309 Atletismo 9
2.
a. Repuesta variable. Para las preguntas abiertas se c. 10
deben considerar más de una respuesta posible, en 9
el caso de las preguntas cerradas solo existe una 8
respuesta correcta. 7

Frecuencia
6
b. Respuesta variable. 5
c. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes 4
hayan considerado que los datos ordenados 3
permiten contabilizar y comparar más rápidamente. 2
1
3.
0
a. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes Fútbol Básquetbol Atletismo
consideren la cantidad del alumnado que sea Deporte

representativa. d. El taller de atletismo, porque presenta la mayor

b. La pregunta 2 es abierta y las preguntas 1,3 y 4 son frecuencia en la encuesta por ende tendrá una
cerradas. mayor convocatoria.
c. Sí, la pregunta 4 no tiene relación con la
eliminación de bolsas plásticas, ya que las demás Página 313
van de acuerdo al objetivo. 4.
4. Respuesta variable. a. Respuesta variable.
b. Pan de pascua solo con frutos secos, porque es la
Página 310 opción que presenta la mayor frecuencia, por lo 271
1. que obtendrá una mayor demanda de este tipo de
a. Respuesta variable. Los estudiantes deben pan.
considerar realizar primero el conteo de cada lugar
que fue respondido y posteriormente conocer el Página 314
que tiene mayor preferencia. 5.
b. a. 714 personas. d. 86 personas.
Lugar del barrio donde reciclas
Lugar Conteo Frecuencia b. La Televisión abierta. e. La Televisión abierta
Parque 4 c. Twitter y Diarios y Facebook.
impresos. f. Respuesta variable.
Plaza 8
Página 315
Calle 4
6.
c. a. 5 000 personas aproximadamente.
Lugar del barrio donde reciclas
b. El Quechua
Parque c. 8 000 personas aproximadamente.
Plaza
d. Respuesta variable.
e. Respuesta variable.
2
Calle • Porque facilita la interpretación de la
información y la obtención de conclusiones.
Página 311
• Deberían visitar viña del mar, ya que es la ciudad Página 318
que presenta la mayor frecuencia de las ciudades 1.
preferidas para vacacionar. a. Respuesta variable, podrían responder: Pop,
Rock, Electronica, K-pop. Guía Didáctica del Docente
2.
a. 16 personas. c. Parque y Calle. b. Respuesta variable, podrían responder: Pop,
b. Plaza. Rock, Electronica, K-pop.
c. Son diferentes.
Página 312
3.
a. Respuesta variable. Los estudiantes podrían
responder, ¿qué deporte te gustaría practicar?

Matemática • 4.º básico

 Solucionario del Texto

Página 319 c. Respuesta variable, podrían responder: Sí, ya

a. Semejanzas: Tienen el mismo título y los mismos que los niños no tienen una finalidad para las
estilos musicales. bolsas una vez cumplida función de llevar cosas,
Diferencias: La cantidad de personas que por lo que deshacerse de ellas es más común en
respondieron la encuesta de Renato son menos los niños. Entonces el número de personas que
que las que respondieron la de Carla. bota las bolsas podría aumentar y además podría
b. Renato: pop y electrónica. Carla: coreano. cambiar el motivo que tiene mayor frecuencia.
c. Renato: música coreana y el rock. Carla: música Lección 2
romántica y el rock.
Página 324
• En las alturas de cada barra del gráfico y en la
1.
escala al comparar los gráficos.
a. Vaca, loro, pato, gato, gallo, conejo, caballo, perro.
d. Respuesta variable, podrían responder: Bebido a
b. No, porque en la ruleta no hay peces.
la diversidad cultural y las influencias musicales
c. Leo tiene mayor opción de ganar, ya que hay 5
juveniles.
mamíferos en la ruleta.
Página 320
Página 325
1.
2.
a. Respuesta variable. b. Respuesta variable.
a. Cara y sello.
c. Respuesta variable.
b. No, porque puede salir cara o sello, no se sabe
d. Respuesta variable, dependen de los resultados de a,
con seguridad.
b, c. El grafico de la pregunta d puede ser de regiones
como la V y RM, debido a la presencia del metro como c. Ganan y
una de las opciones y por tener la mayor frecuencia.
• Respuesta variable. • Respuesta variable. Reflexiono
• Respuesta variable. e. Respuesta variable. • Respuesta variable, podrían responder: algo sin
• Respuesta variable. f. Respuesta variable. orden, sin planeamiento.
272 Página 321 • Respuesta variable, podrían responder: como el
2. conjunto de los sucesos cara y sello.
a. Respuesta variable. b. Respuesta variable. • Respuesta variable
c. Respuesta variable. • Respuesta variable
¿Cuántas frutas consumes diariamente? Página 326
Cantidad Conteo Frecuencia 1.
1 fruta a. Respuesta variable.
b. Naipe ingles
2 frutas
c. No es posible, ya que es al azar.
3 frutas d. Respuesta variable, podrían responder: No, porque
Más de 3 frutas si no se devuelve la carta al mazo no se puede
Ninguna volver a obtener la misma carta. Por otro lado si
d. se devuelve la carta al mazo es posible obtener la
• Respuesta • Respuesta • Respuesta misma carta.
variable. variable. variable. e. Respuesta variable.
Página 322 • Respuesta variable, podrían responder: sacar
1. ¿Por qué botas las bolsas de supermercado?
números de una tómbola; sacar una bola de color
12 de una bolsa con bolas de varios colores; obtener
10 dos números iguales al lanzar 2 dados de 6 caras.
Frecuencia

8
Página 327
6
2.
4
a. b. c.
Guía Didáctica del Docente

2
0
4.
Están Tengo No las uso Están a. No es correcto, porque se trata de un
rotas muchas sucias
Motivo experimento aleatorio, donde se desconoce cuál
Página 323 será el resultado del lanzamiento.
2. Página 328
a. 30 personas 1.
b. El motivo con mayor frecuencia es que están rotas y Paso 1
el con menor frecuencia es que están sucias.

Solucionario del Texto

Paso 2. Página 335
Respuesta variable. 1.
a. Respuesta variable. • En general en 1° básico hay una menor cantidad
b. Respuesta variable. de lectores.
• Porque se desconoce el resultado de como caerá • En general en 4° básico hay una mayor cantidad
la tapa. de lectores.
• Existe una mayor preferencia por los libros de
Página 329
fantasía.
Paso 3. 2. Respuesta variable.
Dependerá de los resultados obtenidos en el
¿Qué aprendí?
lanzamiento de la tapa. El gráfico debe contener
título, rótulos, categorías, barras que representen la Página 337
frecuencia obtenida en la tabla. 1. Es cerrada, porque se debe elegir entre las
alternativas presentadas.
2.
2. Respuesta variable, una escala que permita definir
a. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
bien los valores de los datos, tomando al mayor
obtengan, por probabilidad distintos resultados,
y menor valor como referencia. En este caso una
pero hay que considerar, que puede existir la
posible escala es 10.
posibilidad de que obtengan igual frecuencia.
3. El gráfico debe contener título, rótulos, categorías,
b. Respuesta variable.
barras que representen la frecuencia que se
Página 330 muestra en la tabla. La escala debe ser adecuada
3. para representar los datos.
a. Respuesta variable. Se espera que la suma total de 4.
las frecuencias sea 30. • La mayoría de los encuestados repara y vuelve a
b. Respuesta variable. Si eligieran un gráfico de utilizar el equipo.
barra debe contener título, rótulos, categorías, • La minoría de los encuestados lo reutiliza para
barras que representen la frecuencia obtenida en otros fines o no sabe. 273
la tabla. En el caso que fuese un pictograma se • La segunda mayor frecuencia decide regalar el
debe considerar las mismas características que aparato descompuesto.
un gráfico de barra, reemplazando las barras por
Pág. 339
símbolos con su respectiva escala.
5. Respuesta variable.
c. Respuesta variable.
6. Lo repara y vuelve a utilizar
Página 331 7.
4. • En Arica tienen una mayor preferencia por reparar
a. Los resultados “1” y “pierde”, en ambos casos los aparatos que en Coyhaique.
tienen mayor frecuencia. • En Coyhaique a diferencia que en Arica, hay
b. Porque se encuentran presente 2 veces en la una gran preferencia por desechar los aparatos
ruleta, obteniendo una mayor posibilidad de salir al descompuestos.
girar la ruleta. • En Arica a diferencia que en Coyhaique prefieren
c. Los resultados 50, 100, 200 y 500 tienen igual regalar los aparatos antes que reutilizarlos para
posibilidad de salir al girar la ruleta, ya que otros fines.
aparecen solo una vez cada uno en la ruleta. 8. Respuesta variable, podrían responder: en Arica
d. Al igual que en el caso de hacer girar la ruleta tienen menos recurso económicos como para
70 veces, las opciones “1” y “pierde” seguirán desechar las cosas, pudiendo encontrar utilidad en
teniendo la mayor frecuencia. un aparato en mal estado.
Sintetizo mis aprendizajes Página 340
Página 334 9. Respuesta variable.
Encuestas Experimento aleatorio 10. Respuesta variable. Dependerá de los resultados Guía Didáctica del Docente
obtenidos en el lanzamiento del dado. El gráfico
Representar
debe contener título, rótulos, categorías, barras que
Tablas representen la frecuencia obtenida en la tabla.
Pictogramas Gráfico de barras simple 11. No, ya que se trata de un experimento aleatorio y se
pueden obtener distintos resultados.
Interpretar

Comunicar conclusiones

Matemática • 4.º básico

 Solucionario Cuaderno de ejercicios
Unidad 3 Fracciones y números decimales 2.
Taller de habilidades a. 1
2 0 1 1
Página 101
2
• Paso 1: Respuesta variable. b. 1
• Paso 2: Respuesta variable. 0 1 1
4
• Paso 3: Sobró un cuarto de queque. 4
c. 1
• Paso 4: Respuesta variable. 0 1 1
12 12
Lección 1
3.
Página 102
a. Todas tienen la misma ubicación.
1.
b. Son fracciones que representan un mismo valor
a. Camilo cortó la tarta en 8 partes.
del entero.
b. Camilo repartió 1 de la tarta.
8 Página 106
c. No comerán lo mismo, porque Julieta no partió la 1.
torta en partes iguales. a. 1 1
d. Respuesta variable. <
6 4
Reflexiono
• Respuesta variable.
Página 103 b. 1 1
>
1. 2 8
a. b. c. d.

c. 1 1
1 >
8 10
4
274
1 d. 1 1
>
5 5 6

1
10 2. Carlos ha leído más páginas.
3. Respuesta variable, aunque debiese guiarse a “Las
2.
partes se hacen más pequeñas”.
a. Respuesta variable.
b. Respuesta variable. Página 107
c. Respuesta variable. 1.
a. Representación gráfica: variable; propia.
Página 104
b. Representación gráfica: variable; propia.
3.
c. Representación gráfica: variable; impropia.
a. Región: variable; fracción: 1 d. Representación gráfica: variable; propia.
12
e. Representación gráfica: variable; impropia.
b. Región: variable; fracción: 1 2.
6
c. Región: variable; fracción: 1 a. 3 c. 13
10 12 5
4. 8 2
b. d.
a. La fracción de peces azules corresponde a 1 . 5 4
8
Conjunto variable. Página 108
Guía Didáctica del Docente

b. Margarita debe dividir la barra en 5 partes iguales, 3.

a.
a cada uno le corresponderá 1 . 9
5 7 0 1 2 3
Conjunto variable.
Página 105 b. 3
1. 4 0 1

a. 1 b. 3 c. 1 c. 14
10 8 5 3 0 1 2 3 4 5

Solucionario Cuaderno de ejercicios

4. Página 113
a. Cada entero debe estar dividido en 2 partes iguales 1.
y debe pintar las 4 regiones; impropia. a. Representación gráfica variable; respuesta: al
b. Cada entero debe estar dividido en 4 partes iguales grupo A no le corresponderá la misma cantidad
y debe pintar 13 regiones; impropia. de galletones porque solo son 2 integrantes, pero
5. Debe representar 4 enteros divididos, cada uno, en sí a cada integrante le corresponderá lo mismo
9 regiones, de las cuales debe pintar un total de 32. que a cada integrante del grupo B.
32 .
Respuesta: ___ b. El grupo A tendría que comprar 2 más.
9
Página 109 Lección 2
1. Página 114
a. 2 1 b.1 1 1.
4 5
2. a.
a. •
0 1 2
•
b. •
0 1 2 3 •
3.
a. Rodrigo limpió 2 2 o 14 del total de ventanas. b. Respuesta variable.
6 6 c. Respuesta variable.
b. Iván limpió 16 del total de ventanas.
6 Reflexiono
Página 110 Respuestas variables.
1.
Página 115
a. 3 , pintar 3 partes de 4. 1.
4
a. d.
b. 4 , pintar 4 partes de 5.
5 b. e.
c. f.
c. 9 , pintar 9 partes de 9. 275
9 Página 116
11
d. , pintar 11 partes de 12. 1.
12 a. c.
2.
a. El macetero tiene ahora 5 del total.
6
b. Rafael se comió 7 de su colación.
8
Página 111
1.
a. 3 , pintar 3 partes de 6. b.
6 d.
b. 4 , pintar 4 partes de 8.
8
c. 2 , pintar 2 partes de 3.
3
d. 4 , pintar 4 partes de 11.
11
2.
Página 117
a. Luis usó 4 de cinta más que Alonso.
10 2.
b. 3 del total de casas no son amarillas. a. Pintar 5 de 10; 5 .
4 10
¿Cómo voy? b. Pintar 25 de 100; 25 .
100
Página 112 Guía Didáctica del Docente
c. Pintar 3 de 100; 3 .
3. 100
a. Representación gráfica variable; 3 . d. Pintar 2 de 10; 2 .
5 10
b. 3.
3 4 6 8 9 a. 0,3 c. 0,6
10 10 10 10 10 b. 0,1 d. 0,45
Ana Alex Pía Paulo Luz

c. Representación gráfica variable; 2 3 .

10

Matemática • 4.º básico

 Solucionario Cuaderno de ejercicios

Página 118 c. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. 1,5 3,2 4,8
0,3 5,0
5,3 Un entero y veinticinco centésimos
Página 122
1,25 Un entero y cinco centésimos 1.
a. 0,60; pintar 60 partes de 100.
3,23 Cinco enteros y tres décimos b. 0,9; pintar 9 partes de 10.
2.
4,7 Cuatro enteros y siete décimos a. Usó en total 3,7 kilogramos de fruta.
b. Debe recorrer en total 4,4 kilómetros.
1,05 Tres enteros y veintitrés centésimos Página 123
1.
2. a. 0,35; pintar 35 partes de 100.
a. Nueve décimos. b. 0,5; pintar 5 partes de 10.
b. 7,02 2.
c. Seis enteros y veintidós centésimos. a. Mercedes recorrió el sábado 1,2 kilómetros más
d. 23,18 que el domingo.
e. Ochenta y ocho enteros y ocho centésimos. b. La masa corporal de Andrés es de 62,6 kg.
f. 10,1
¿Cómo voy?
3.
a. El error es que debe decir “treinta y siete enteros y Página 124
veintiséis CENTÉSIMOS”. La segunda cifra decimal 1.
corresponde a los centésimos y no a los décimos. a. Paula: 1,07 Gastón: 1,01 Martín: 1,09
b. Treinta y siete enteros y veintiséis centésimos. b. Un metro y siete centésimos.
Página 119 c.
1 2
276 1. Gastón Paula Martín
a. La región dividida en 100 partes iguales. d. 1,09 > 1,07 > 1,01
Pintar 47 partes. e.
b. Región dividida en 10 partes iguales y pintar 7
partes, o bien dividida en 100 y pintar 70.
c. La región dividida en 100 partes iguales.
Pintar 71 partes. 0,8
2.
a. 1,62 b. 1,1 c. 1,8 d. 1,01
Página 125
Página 120
1.
3.
a. Respuesta variable (sumar, hacer combinaciones,
a. Pintar 1 región completa y 9 partes de la segunda.
probar).
b. Pintar 2 regiones completas y 6 partes de la tercera.
b. Fotografías I y III.
c. Pintar 2 regiones completas y 7 partes de la
c. Karen tiene la razón, es 0,2 cm más grande.
tercera.
d. Pintar 1 región completa y 9 partes de la segunda. Matemáticas en acción
4. 37,0; treinta y siete enteros (grados). Página 126
Página 121 1.
1. >; de la primera representación, pintar 1 región a. 3 c. 9 e. 3
3 10 10
completa y 81 partes de la segunda; luego pintar 1
b. 3 d. 5 f. 5
región completa y 18 de la segunda. 8 6 8
2.
Guía Didáctica del Docente

a. < c. < e. < 2. Es equivalente a 2 y a todas las tiras que

4
b. > d. > f. >
representen la mitad de la región.
3.
a. 0 Sintetizo mis aprendizajes
1 0,5 2 3 4 5 6 7 8
4,6 9 10
0,2 3,2 4,9 Página 127
Los aprendizajes graficados deben tener relación, y ser
b. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 coherentes con lo aprendido dentro de la unidad.
1,3 2,1 2,7
0,2 3,9

Solucionario Cuaderno de ejercicios

¿Qué aprendí? Paso 4: Respuesta variable.
Página 128 Lección 1
1. Página 134
a. Plátanos 1 ; representación variable, una región 1.
5
dividida en 5 y se pinta 1; un conjunto con 5 a. 12:00
elementos y se pinta 1. b.

Frutillas 1 ; representación variable, una región

3
dividida en 3 partes y se pinta 1; un conjunto con 3
elementos y se pinta 1.
b. c. Faltan 30 minutos para que salga el vuelo.
0 1 2
c. Utilizaríamos 2 kg de fruta. d. El perímetro visible de la maleta es de 220
8 centímetros.
Página 129
Reflexiono
2.
Respuestas variables.
a. Jamón: pintar 25 partes de 10; 25 ;
100 Página 135
veinticinco centésimos.
b. 1,19 > 0,4 > 0,25 > 0,2 1.
c. Ahora tienen 1,1 kg de tomates. a. c.
d. Quedó 0,21 kg de queso. 06:10
Página 130
1.
a. Sí alcanzará, porque con 6 pastillas tiene 12
mitades y debe tomar 1 mitad cada día durante 7 b. d.
días, le sobrarían 5 mitades. 04:30 277
b. Al quinto día habrá tomado 2 pastillas y 1 mitad.
c. Al tercer día.
Página 131
2. 2.
a. 17:25 e. 10:45 am i. 04:32 am
b. 10:00 pm f. 03:59 pm j. 23:55
c. 08:26 am g. 22:47
0,9 3,1 2,2 2,3 5,6 2,4 5,5 2,5 5,4 7,5
d. 02:14 h. 06:24
3,2 1,1 0,45 6,2 3,7 0,4 4,6 7,6 0,3 5,3
Página 136
4,9 2,1 6,3 7,9 3,6 7,7 0,5 8,8 8,9 3,8 3.
5,1 0,8 3,5 4,8 6,8 8,7 4,7 0,26 0,2 5,2

1,2 3,4 6,1 8,1 0,7 7,8 0,6 8,6 8,5 6,5
09:25
3,3 9,1 6,9 1,4 6,7 2,7 6,6 1,8 0,57 1,9

8,2 1,3 7,1 2,8 1,5 9,2 1,7 3,9 0,1 8,4

6,4 7,4 2,9 8,3 5,9 1,6 7,3 5,8 9,9 0,72 12:15

Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 Medición
03:35
Taller de Habilidades
Página 133
Paso 1: Respuesta variable.
Paso 2: Respuesta variable.
01:00
Paso 3: Respuesta variable, 18:15

Matemática • 4.º básico

 Solucionario Cuaderno de ejercicios

4. Página 141
Partida del bus Llegada del bus 1.
a. 415 cm d. 7 m g. 110 cm
b. 219 cm e. 505 cm h. 2 m
c. 700 cm f. 8 m
2.
a. En 2 días el hamster recorrió 3 m y 60 cm.
b. Le sobró 90 cm de tela o 0,9 m.
Página 137 c. Deberá recorrer 390 m hasta llegar al almacén.
1. Situación Segundo Minuto Hora ¿Cómo voy?
a. Viajar en bus desde Página 142
Talca a Linares 1.
a.
b. Correr una maratón
c. Dar dos saltos en el
mismo lugar
d. Escuchar una
canción
e. Ver una película 21:45; nueve y cuarenta y cinco P.M. o veintiuna y
cuarenta y cinco.
f. Botar una botella
de reciclaje al b. La película debería terminar a las 23:55.
contenedor c. Faltan para el estreno 1 mes y 13 días.
d. El largo del afiche es de 183 cm y el ancho es de
2.
109 cm.
a. Marcos corre 2 horas a la semana.
b. Antonia leyó durante 3 horas y 30 minutos. Página 143
278 c. El trayecto desde su casa a la de su tía duró 55 1.
minutos. a. El ancho total de la cancha es de 1 097 cm.
b. El largo total de la cancha es de 1 280 cm o
Página 138
12,8 m.
1.
c. La diferencia es de 274 cm.
a. 24 meses d. 49 días
b. 570 días e. 3 meses Lección 2
c. 2 años f. 65 días Página 144
2. 1.
a. Respuesta variable. c. Respuesta variable. a. El lado de cada foto es de 6 cm.
b. Respuesta variable. d. Respuesta variable. b. Camila armó un cubo.
3. c. Camila necesitará 24 cm de cinta.
a. El producto dura 87 días. Reflexiono
b. Vivió durante 12 meses fuera del país. Respuesta variable.
Página 139 Página 145
1. 1.
a. cm b. cm c. cm d. cm a. 82 u2 b. 122 u2 c. 46 u2 d. 42 u2
2. 2.
a. Respuesta variable. e. Respuesta variable. a. 74 u2 > 64 u2 b. 9 u2 > 13 u2
b. Respuesta variable. f. Respuesta variable.
Página 146
c. Respuesta variable. g. Respuesta variable.
1.
d. Respuesta variable.
a. 16 b. 18 c. 12 d. 36
Guía Didáctica del Docente

3. Respuesta variable. 2. El área que se deberá pintar es de 24 m2.

Página 140 Página 147
4. 1.
a. Respuesta variable. c. Respuesta variable. a. Respuesta variable. c. Respuesta variable.
b. Respuesta variable. d. Respuesta variable. b. Respuesta variable. d. Respuesta variable.
5. 2. Cuadrado de 4 u de lado y 2 rectángulos, uno de 1 u
a. Necesitará 140 cm de cinta. y 16 u por lado; y otro de 2u y 8 u por lado.
b. Necesita en total 16 m de malla.

Solucionario Cuaderno de ejercicios

Página 148 c. 3 2 2
1.
1 1 1 Volumen: 13

1 1 1

Matemáticas en acción
Página 154
2.
1. Respuesta variable.
a. 7 b. 6 c. 4 d. 2
2. Respuesta variable.
Página 149
Sintetizo mis aprendizajes
3.
a. m3 b. cm3 c. m3 Página 155
4. Trabajo según instrucciones.
a. F Usan 20 u3. ¿Qué aprendí?
b. V Página 156
c. V 1.
d. F. La mitad. a. 07:00 pm
5. Respuesta variable. b. El partido duró 1 hora y 8 minutos.
Página 150 c.
1.
a. 30 u3 b. 30 u3 c. 30 u3 d. 50 u3
Página 151
2.
a. Tijera: 30 u3, pincel: 20 u3, sacapuntas: 10 u3. 2. La gestación del elefante asiático es de 1 año y 9
b. 80 m3 meses.
c. 90 m3 3.
a. cm 279
d. 100 u3

b. m
• Respuesta variable.
50 u3
Página 157
4. La altura de la torre Eiffel considerando la antena es
10 u3
de 325 m.
e. No, porque sobresaldría en 10 u3. 5. 16 u2 y figura variable.
¿Cómo voy? 6.
a. 27 cm3
Página 152 b. 27 cm3
1. Existen opciones de: 1m x 20m; 2m x 10m y 4m x 5m. 7. 3
100 u
2.
a. 27 cm3.
b. 100 u 3 50 u3

10 u3
50 u3

¿Qué aprendí?
10 u3
Página 158
Página 153 1.
1. a. Respuesta variable.
a. b. Respuesta variable.
2 1 1 Guía Didáctica del Docente
2.
3 1 1 Volumen: 12 a. Respuesta variable.
2 1 0 b. Respuesta variable.

b. 1 1 1

1 1 0 Volumen: 8

2 1 0

Matemática • 4.º básico

 Solucionario Cuaderno de ejercicios

1. Lección 1
a. Largo Ancho Área (cm )2 Página 162
1 40 40 a.
2 20 40 Visitas al museo
4 10 40
Día Conteo Frecuencia
5 8 40
(opciones para completar la tabla) Martes 15
• Respuesta variable. Miércoles 20
Página 159 Jueves 5
2.
Viernes 15
a. Respuesta variable.
b. Respuesta variable. Sábado 10
3.
a. 3 x 25 = 75. Se deben sumergir 3 cubos para llegar b.
a los 100u3. Visitas al museo
25
b. 100 u3
20

50 u3
10 u3
Unidad 5 Datos y probabilidades
Taller de habilidades Reflexiono
Página 161 • Respuesta variable.
280 Paso 1 Página 163
1.
¿Tienes celular?
Del total de encuestados, 5790 dijeron
tener celular con acceso a internet,
1487 tenían celular pero sin acceso a
Internet y 548 no tenían celular.
Fuente: http//www.tren-digital.cl
Paso 2. En forma de texto.
Paso 3. Respuesta variable. 2.
Paso 4. Respuesta variable.
Paso 5. Respuesta variable. Deben ser la escogida
en la actividad c y representar los datos presentados
en el estudio. Si la elección es un pictograma, debe
contener: título, categorías de la variable y símbolo con
su respectiva escala. Si la elección es un gráfico de
barras, debe contener: título, rótulos, categorías de la
variable y barras con alturas que indican cada frecuencia.
Si la elección es una tabla, esta debe contener: título,
categorías de la variable y frecuencia.
Guía Didáctica del Docente
Frecuencia
15
10
5
0
Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Día
a. No es necesario encuestar a todos, porque con
un grupo representativo (más de la mitad de los
invitados) es suficiente.
b. Respuesta variable. Deben ser preguntas abiertas,
o sea, que no sean dicotómicas, tampoco con
alternativas como respuesta. Además, deben
cumplir con el objetivo propuesto en la instrucción.
c. Respuesta variable. Deben ser preguntas
dicotómicas o bien con alternativas para responder.
a. Es cerrada ya que sólo existen dos respuestas, sí
o no.
b. Son ambos tipos de preguntas. Existen preguntas
cerradas respecto a situaciones y cosas
específicas, como por ejemplo el tipo de vivienda.
También existen preguntas abiertas para saber el
país de procedencia.
c. Respuesta variable. Ejemplo 1. Para saber sobre
la realidad del país respecto a la cantidad de
habitantes y cómo viven. Ejemplo 2. Para tener

conocimiento de los habitantes

Solucionario Cuaderno de ejercicios

Página 164 b.
Género literario favorito
1. 16
a. 14
Compra de adornos navideños 12

Frecuencia
Tiempo Frecuencia 10
8
Justo antes de Navidad 52 6
4
Fines de noviembre 220
2
Principios de diciembre 241 0
Cómic Cuento Novela Poesía
No compran 483 Género
Otra respuesta 52
• Respuesta variable. Deben ser coherentes con los
b. 1.° No compran resultados de la encuesta. Pueden ser obtenidas
2.° Principio de diciembre desde la tabla, o bien, desde el gráfico.
3.° Fines de noviembre Página 167
c. Justo antes de Navidad y otra respuesta. 4.
Página 165 a. El Flan.
2. b. La leche asada.
a. c. 80 clientes.
Actividad preferida por estudiantes
d. Se encuestó a una parte de ellos.
e. No está en lo correcto, a más de la mitad de los
› 3 estudiantes estudiantes encuestados les gusta los postres
con leche.
f. Respuesta variable. Deben ser coherentes con
los resultados que se pueden apreciar desde el 281
gráfico. Observación a las categorías con mayor o
menor frecuencia por ejemplo.
g. Respuesta variable.
Jugar Hecer Pasar tiempo con Otro Página 168
videojuegos deportes amigos y amigas 1.
a. Fantasía, porque tiene mayor frecuencia.
b. 42 estudiantes b. Comedia, porque tiene mayor frecuencia.
c. No, porque la mayor frecuencia corresponde a c. Respuesta variable.
pasar tiempo con amigos y amigas.
Página 169
d. Sí, porque los gustos e intereses son distintos de
2.
un joven al de un adulto.
a. Respuesta variable. Ejemplo 1. En la altura de las
Página 166 barras. Ejemplo 2. En la escala de cada gráfico.
3. b. Respuesta variable.
a. c. Debería ir a la playa, ya que son más personas las
Género literario preferido para la compra de
que quieren vacacionar en ese lugar.
nuevos ejemplares
3.
Género literario Conteo Frecuencia a. F
b. V
Cómic 12
c. F
Cuento 14
Novela 10 Guía Didáctica del Docente
Poesía 7

Matemática • 4.º básico

 Solucionario Cuaderno de ejercicios

¿Cómo voy? Página 173

Página 170 1.
1. a.
Taller extraprogramático b.
c.
Género literario Conteo Frecuencia d.
Baile 8 e.
2.
Música 11
a. No es correcto, porque puede salir más veces un
Pintura 4 lado de la moneda que el otro.
Teatro 7 b. Cara o sello.
c. No, porque es aleatorio, puede salir cualquiera de
2. las dos opciones.
Taller extraprogramático
Página 174
12
Frecuencia

10
1.
8 a.
Juego de ruleta
6
4 › 3 lanzamientos
2
0
Baile Música Pintura Teatro
Género

3. 30 estudiantes.
4. Música y baile ya que tuvieron mayor preferencia.
Página 171
282 a. 1 50 100 200 500 Pierde
Música preferida
b. 1, porque es el que sale con mayor frecuencia.
24
20 c. No, porque es al azar y hay más de una opción,
por lo tanto pueden variar los resultados.
Frecuencia

16
12 Página 175
8 2. Respuesta variable. El conteo y la frecuencia de
4
cada categoría deben tener el mismo valor. Además,
0
Jazz Pop Rap Rock la suma total de la frecuencia debe ser 30.
Tipo de música a. Se espera que los y las estudiantes obtengan, por
probabilidad, diferentes frecuencias en cada cara
b. No, porque no da otras opciones respecto a la del dado. Pero hay que considerar, que puede existir
frecuencia de cada tipo de música. la posibilidad de que obtengan igual frecuencia.
Lección 2 b. Respuesta variable.
c. Respuesta variable. Existe la probabilidad de que
Página 172
se obtenga, como no, la misma frecuencia mayor
1.
y menor. Considerar las diferentes posibilidades.
a. Respuesta variable. La respuesta correcta debe
d. Respuesta variable. Dependerá de los resultados
corresponder al número con mayor frecuencia.
obtenidos en el lanzamiento del dado. El gráfico
b. No, porque existe más de una opción como
debe contener título, rótulos, categorías, barras
resultado.
que representen la frecuencia obtenida en la tabla.
c. Respuesta variable.
¿Cómo voy?
Guía Didáctica del Docente

Reflexiono
Página 176
Página 172
1.
• Respuesta variable.
a.
• Respuesta variable.
b.
c.
d.
e.

Solucionario Cuaderno de ejercicios

2.
a. Respuesta variable. Observar que el valor del
conteo sea igual al de la frecuencia y que el total de
esta sea 10.
b. Respuesta variable. El gráfico debe contener título,
rótulos, categorías, barras que representen la
frecuencia obtenida en la tabla.
Página 177
4. Respuesta variable. En el caso de la tabla, procurar
que contenga título, variable, conteo y frecuencia. El
valor del conteo debe ser igual al de su frecuencia y la
suma de esta debe ser igual a 20. Respecto al gráfico,
debe contener título, rótulos, categorías, barras que
representen las frecuencias obtenidas en la tabla.
a. Respuesta variable.
b. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
analicen la situación y respondan que es muy difícil
que aquella ocurra.
c. Se espera que los y las estudiantes obtengan por
probabilidad diferentes resultados, pero hay que
considerar que podrían obtener igual frecuencia.
Matemática en acción
Página 178
1.° Respuesta variable. Debe ser un título coherente con
el estudio.
2.° Elemento y Kilógramos.
3.° Latas.
4.° Este cambia aumentado la barra que representa al
plástico.
Sintetizo mis aprendizajes
Página 179
Los aprendizajes graficados deben tener relación, y ser
coherentes con lo aprendido dentro de la Unidad.
¿Qué aprendí?
Página 180
1. Respuesta variable. El conteo y la frecuencia de cada
categoría deben tener el mismo valor. Además, la
suma total de la frecuencia debe ser 20.
2. Respuesta variable. El gráfico debe contener título,
rótulos, categorías, barras que representen la
frecuencia obtenida en la tabla.
3. Respuesta variable. Puede ser relacionado con el
sedentarismo, problemas a la vista, la comunicación,
entre otros.
4. Respuesta variable. Se espera que las conclusiones
sean coherentes y tengan relación con los resultados
obtenidos en la encuesta.
Página 181
5.
a. Título: Respuesta variable, debe tener relación con
el tiempo en que se ve televisión.
Rótulo vertical: Frecuencia.
Rótulo horizontal: Tiempo.
b. Respuesta variable. Procurar que el análisis
tenga relación entre ambos estudios.
6. Respuesta variable. El conteo y la frecuencia de
cada categoría deben tener el mismo valor. Además,
la suma total de la frecuencia debe ser 15.
a. Se espera que los estudiantes indiquen que es
muy difícil que esa situación ocurra, porque la
moneda tiene 2 caras.
b. Se espera que los y las estudiantes obtengan, por
probabilidad, diferentes frecuencias, pero existe
la probabilidad de que sí se repitan.
Página 182
1. Respuesta variable. El título debe estar relacionado
con el tema elegido al igual las preguntas y sus
alternativas.
2. Respuesta variable. Las conclusiones deben ser
coherentes con la información recogida por el
estudiante.
3. Respuesta variable. El estudiante debe dar una
característica, de la representación escogida, que
otorgue rapidez o facilidad respecto a la lectura de
sus datos
4. Respuesta variable. Si eligió gráfico de barra simple,
debe contener título, rótulos, categorías y barras 283
que representen las frecuencias obtenidas en la
encuesta. Si eligió pictograma, debe contener título,
categoría, escala y debe representar las frecuencias
obtenidas en la encuesta.
Página 183
5. Respuesta variable. Observar que el conteo y la
frecuencia representen el mismo valor en cada
categoría, tanto en la primera como en la segunda
6. Respuesta variable. Cada gráfico debe contener
título, rótulos, categorías, barras que representen la
frecuencia de la cada tabla.
a. Respuesta variable. Por probabilidad, entre más
lanzamientos, son más equitativos los resultados,
pero como los lanzamientos no son muchos,
puede que las diferencias sean similares entre los
gráficos.
b. Respuesta variable. Por probabilidad, es difícil
que los resultados sean iguales, pero existe la
posibilidad de que ocurra. Considerar todos los
posibles resultados.
Respuesta variable. Considerar respuestas Guía Didáctica del Docente
que tengan relación con su cotidianidad y los
aprendizajes de la unidad, por ejemplo elegir quien
comienza un partido de fútbol.
Matemática • 4.º básico
 Instrumentos de evaluación y registro de información
Planificación del desarrollo de actitudes
La evaluación permite conocer los avances y las áreas que necesitan fortalecerse para continuar el
aprendizaje, como parte constitutiva de este y no como un proceso aparte o final. Con esta informa-
ción, el docente adaptar su planificación las necesidades de sus estudiantes, quienes por su parte
pueden orientar sus esfuerzos para mejorar. Para esto, los instrumentos que se utilicen deben poder
generar registros, que funcionen como evidencia para sustentar las confirmaciones o adecuaciones
en la labor del docente-
A continuación se presentan sugerencias de instrumentos de evaluación, orientados a la obtención
de registros de desempeños.

Registros anecdóticos del docente

Consiste en anotar con una frase breve, durante las actividades en la sala de clases, observaciones
individuales respecto del desempeño y las actitudes del estudiante en ese trabajo puntual. Se sugiere
que sean breves, explícitas (“compartió y argumentó su opinión”, “preguntó en forma precisa para
aclarar una idea”, “aportó con una idea propia”, etc.) y fechadas, a fin de poder referirse a ellas en
instancias de evaluación individual.

Observación
Dio una opinión fundamentada respecto de la conveniencia de una estrate-
Estudiante 1
gia de resolución.
Estudiante 2 No tuvo ninguna intervención en la clase.
Estudiante 3 Trabajó activamente en su grupo, distribuyendo tareas.
284

Puede utilizarse para evaluar habilidades o actitudes, esencialmente. Para evaluar conocimientos
puede ser necesario un registro centrado en indicadores más específicos y que requieran mayor pre-
cisión. Si lo considera necesario, puede utilizar diferentes columnas para cada tipo de observación.

Registros anecdóticos del estudiante

Consiste en que el estudiante registre, hacia el final de cada clase, una o más frases breves que resul-
ten significativas de su experiencia en ella. El docente puede guiarlos entregando o mostrando algu-
nas sugerencias como las del instrumento anterior, invitándoles a incorporar aspectos actitudinales
(“me interesó”, “participé”, “trabajé ordenadamente”, etc) de contenidos (“aprendí a medir ángulos
con el transportador”) y de habilidades (“argumenté una opinión”). La revisión de estos registros
puede ser acordada por el docente con cada estudiante, en forma periódica.

Observación
Fecha 1 Me gustó mucho la clase, sobre todo la construcción de figuras isométricas.
Fecha 2 Me costó entender en esta clase, cómo se resolvían las operaciones.
Fecha 3 Fui ordenado y trabajé en mi grupo.

Puede utilizarse para evaluar conocimientos, actitudes y habilidades, aunque será necesario en una
Guía Didáctica del Docente

revisión posterior distinguir entre las observaciones que realice la o el estudiante.

Solucionario del Texto

Diario matemático
Es un espacio del cuaderno, u otro instrumento aparte, donde la o el estudiante desarrolla estrategias
personales, exploraciones, definiciones personales o descubrimientos. Es fundamental que el do-
cente explicite los momentos de su uso, y solicite a sus estudiantes registrar las fechas en cada caso.
Por ejemplo, al resolver un problema, se pueden otorgar unos minutos de “exploración libre”, en la
que cada estudiante intenta realizarlo poniendo énfasis en su estrategia o procedimiento. El docente
puede observar estos registros con posterioridad, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus
estudiantes y verificar la comprensión de los conceptos de acuerdo al lenguaje que utiliza el alumno
para explicar su pensamiento.
Esencialmente permitirá evaluar conocimientos y habilidades, según sea la tarea realizada.

Portafolio
Es una carpeta donde la o el estudiante puede guardar trabajos de la rutina diaria, relacionados
con diferentes temas. Esta selección se realiza periódicamente en compañía del docente, buscando
aquellos trabajos en los que ha tenido un buen desempeño. Esta herramienta es una evidencia para
el docente que, a la vez, permite una autoevaluación por parte del alumno.
Su uso se orienta preferentemente a la evaluación de conocimientos, aunque en el proceso de se-
lección de los trabajos permite también la evaluación de habilidades y actitudes, en la conversación
con la o el estudiante.

Listas de cotejo
Registros de aspectos específicos que se demuestran durante una actividad. La evaluación puede
ser individual o grupal dependiendo de cada caso. Se trata de listas de preguntas específicas para 285
ser respondidas por el docente o por las y los estudiantes, incorporando contenidos, estrategias,
habilidades y actitudes. Por ejemplo:
Contenidos: ¿diferencia números pares e impares? ¿explica la clasificación de acuerdo a un crite-
rio?, ¿interpreta un pictograma? ¿construye una figura reflejada?. Es fundamental que, en este caso,
se seleccionen actividades específicas para cada objetivo que permitan determinar su logro o no.
Estrategias: ¿Cómo aprendí mejor: a) Leyendo comprensivamente , b) Escuchando una explicación,
c) Observando un ejemplo
Habilidades: ¿Representa en otro formato la información dada? ¿Formula preguntas a partir de lo
aprendido?
Actitudes: ¿Me interesó la actividad realizada? ¿Puedo poner otros ejemplos? ¿Hice un trabajo
ordenado?

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Instrumentos de evaluación y registro de información
Criterio Usa el
Se mantiene Utiliza
volumen de Utiliza
Expone sus en el tema lenguaje
voz apro- vocabulario
ideas con durante corporal Punteo
piado para acorde a la
claridad toda la para apoyar
que todos le situación
exposición sus ideas
escuchen
Nombre Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

1 Estudiante 1 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60

2 Estudiante 2 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80

3 Estudiante 3 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40

4 Estudiante 4 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100

5 Estudiante 5 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60

6 Estudiante 6 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100

7 Estudiante 7 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80

8 Estudiante 8 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100

9 Estudiante 9 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40

10 Estudiante 10 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
286

Dependiendo de los indicadores escogidos, se puede utilizar este instrumento para cualquier tipo de
evaluación.

Entrevista individual
Mientras el curso trabaja en una tarea, el docente dialoga con uno o más estudiantes de un mismo
nivel de desempeño acerca de un concepto, un desafío o una pregunta relacionada con el tema en la
hora de clase. El profesor anota esta información como registro anecdótico o en una lista de cotejo. Si
se realiza grupalmente, conviene considerar espacios para que todos puedan participar.
Se puede orientar el instrumento hacia cualquier tipo de evaluación.

Autoevaluación
Al finalizar un tema o unidad, el profesor da a los alumnos la oportunidad de trabajar con un material
que les permite autocorregirse. Este puede ser en una hoja de trabajo con las respuestas atrás. Con
los resultados de este trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance o aquello
que deben reforzar, corregir su trabajo con ayuda de otros compañeros, completar su trabajo con
recursos que estén a su alcance (cuaderno, libro, afiches…), anotar sus dudas y, en última instancia,
pedir ayuda al profesor.
Guía Didáctica del Docente

Este instrumento se orienta esencialmente a la evaluación de conocimientos, aunque en su desarrollo

se permiten observar también habilidades y actitudes.

Solucionario del Texto

Bibliografía de la Guía del Docente

Texto Descripción Se recomienda

su uso en…
Castro, E. (2001). Didáctica de la matemática en la Educa- Contiene diferentes apreciaciones y recomenda- Unidad 3
ción Primaria. Madrid: Síntesis. ciones en el tratamiento de números y operacio-
nes, en especial respecto de números decimales.
Brousseau, G. (1986) Fundamentos y métodos de la didác- El texto incorpora reflexiones y motivaciones En todas las
tica de las Matemáticas. Facultad de Matemática, Astrono- respecto de la enseñanza de las matemáticas, unidades
mía y física. Universidad Nacional de Córdoba para un enfoque metodológico del docente.
Goutard, M., 1964, Catorce charlas sobre Números en El texto reflexiona respecto de estrategias didác- Unidad 3
Color. (Cuisenaire España: Madrid). ticas para la enseñanza de números y fracciones.
Cid, E., Godino, J. D. & Batanero, C. (2003). Sistemas Contiene sugerencias para abordar contenidos Unidad 3
numéricos y su didáctica para maestros. Departamento de referidos a números y medidas. incluyendo acti-
Didáctica de las Matemáticas. Universidad de Granada. vidades, ejemplos y secuencias didácticas.
(Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/)
Godino, J. D., Batanero, C.& Roa, E. (2002). Medida de Unidad 4
magnitudes y su didáctica para maestros. Departamento
de Didáctica de las Matemáticas. Universidad de Granada.
(Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/)
Fernández, E., Galleguillos, P., & Hernández, C. (2015). Estudio sobre la enseñanza de fracciones y Unidad 3
Utilización de tratamientos y conversiones entre registros números mixtos
de representación semiótica para la aprehensión del objeto
fracción impropia, en quinto año básico del Colegio del Real.
Santiago, Chile: Universidad San Sebastián.
Reyes, C., Dissett, L., & Gormaz, R. (2013). Recursos para Este texto forma parte de una colección des- Unidad 4
la formación inicial de profesores de Educación Básica en tinada a promover la reflexión acerca de la 287
Matemática, Geometría. Santiago: Ediciones SM. matemática escolar y su enseñanza e integra
conocimientos disciplinarios y pedagógicos.
Nortes, R., & Nortes, A. (2013). Perímetro y Área. Un pro- El texto aborda dificultades en la enseñanza de Unidad 4
blema en futuros maestros. Números, 65-85. áreas y perímetros
Coberán, R. (2016). El área recursos didácticos para su El texto analiza diferentes recursos para la ense- Unidad 4
enseñanza en primaria. Valencia, España. ñanza del área.
Duval, R. (1999). Semiosis y Pensamiento Humano. Cali: El texto analiza el papel de la representación en Unidad 4
Artes Gráficas Univalle. el aprendizaje, con énfasis en la geometría.
Batanero, C. (2000) ¿Hacia dónde va la educación esta- El artículo reflexiona sobre el sentido de la Unidad 5
dística? Departamento de Didáctica de las Matemáticas. enseñanza de la estadística y su utilidad en la in-
Universidad de Granada. (Recuperable en, https://www. terpretación del mundo, sus énfasis y objetivos.
researchgate.net/publication/)
Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Edu- El texto entrega sugerencias de estrategias y En todas las
cación. (2006). Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque herramientas de evaluación para el proceso de unidades
y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendizaje de las y los estudiantes
aprendan más y mejor.
Webgrafía
Sitio web Descripción Se recomienda
su uso en…
Guía Didáctica del Docente
http://www.educarchile.cl Contiene diferentes recursos orientados tanto al docente como En todas las
a las y los estudiantes. Puede ser utilizado para la búsqueda unidades
de información
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de información
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Matemática • 4.º básico

 Guía Didáctica del Docente

288

Notas
Notas
Notas

289

Guía Didáctica del Docente

Matemática • 4.º básico

 Guía Didáctica del Docente

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Notas
Notas