Alimentos saludables para una ciudad enferma

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°4
“CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS, TENEMOS BUENA SALUD”
SEMANA 1
INDAGAMOS LAS PROPIEDADES DE LOS ALIMENTOS
ACTIVIDAD N°1
LOS ALIMENTOS QUE HAY EN EL MERCADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Leemos una fábula”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se - Lee una fábula e
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. identifica información
C Distingue información de otra próxima y evidente e implícita
2.1.- obtiene información del texto
semejante, en la que selecciona datos es- - Lista de cotejo
escrita
pecíficos (por ejemplo, el lugar de un
2.2. Infiere e interpreta hecho en una fábula), en diversos tipos de
información del texto. textos de estructura simple, con algunos
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, elementos complejos (con palabras
el contenido y contexto del texto. conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas
- Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como silueta del texto, pa-
labras, frases, colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-ilustración,
así como adjetivaciones y las motivaciones
de personas y personajes.
Enfoques transversales Actitudes observables

Orientación al bien común Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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sesión?
- Escribir la letra de la canción - Canción de los alimentos
- Preparar las fabulas que se leerán. - Fabula, fichas de aplicación
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
 Entonan la canción “Los alimentos”, se presenta escrito en papelotes la canción
TODOS LOS ALIMENTOS
Letra y Música: Rosi Estremadoyro Meza
Para crecer muy sano
voy a comer de todo
frutas y vegetales
carnes y pescado.
Yo quiero estar muy fuerte

y tener energía
por eso como huevos
y cereales en el día. (bis)
Todos los alimentos

me ayudan a crecer
todos los alimentos
me gusta a mi comer. (bis)
 Responden preguntas: ¿les gustó la canción? ¿Qué mensaje nos da la canción?
 Participan en “Decir palabras que se refieren a los alimentos” gana el grupo que indican mas palabras
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
”Leer una fábula y emitir ideas para planificar la unidad de “CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS,
TENEMOS BUENA SALUD”
 Se establece con los estudiantes las normas de convivencia:
 Respetar las ideas de los demás
 Escuchar atentamente a las personas que están en uso de la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Antes de la lectura
 Se presenta en la pizarra imágenes de los personajes de la fábula a leer y palabras claves en tarjetas de cartulina
 También se presenta el título en una tira de cartulina

LA CIUDAD ENFERMA
 Responden a preguntas: ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué creen que tratará la lectura? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Creen que los personajes se enfermaran? ¿Qué sucederá con la ciudad ? ¿para qué se leerá el texto?
 Se registra las respuestas de los niños en un papelote.
 Luego ubico a los niños en un semicírculo dándoles las recomendaciones previas para la lectura.
DURANTE LA LECTURA
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 Se entrega a cada niño la lectura de la fábula a leer
La ciudad enferma
Había una vez un señor que tenía una tienda de frutas, pero nunca vendía nada porque
la comida chatarra atraía mucho más a la gente, preferían toda la comida basura antes que
la más sana.
Pasado un tiempo todos en la ciudad estaban enfermos por no cuidar su salud, así que
empezaron a darse cuenta que debían de cuidarse más con la alimentación. Todos
comían frutas o verdura. Y por empezar a comer mejor se fueron curando del malestar que tenían.
Esto les sirvió de lección para que no abusaran de una comida que no era aconsejable. Las frutas habían sido
como mágicas para todos los habitantes de pueblo, todos se recuperaron por completo. Así que el señor que tenía
la tienda de frutas estaba muy feliz porque iban a comprar sus productos que cosechaba y los demás estaban tan
contentos de estar en forma, sanos; y además hacían mucho deporte.
Moraleja: que hay que comer saludable o tendrás sobrepeso y enfermarás.
 Los niños y niñas leen en forma silenciosa y luego en forma coral.
 Responden preguntas de cada párrafo: ¿Por qué no vendían las frutas en la tienda? ¿entonces de que se alimentaba la
población? ¿Por qué se enfermaron los pobladores?
 Al finalizar la lectura, se solicita a los niños y niñas que digan aquellas palabras que no entendieron y se escribe en la
pizarra. Se indica que realicen una segunda lectura en forma oral, haciendo pausas en las palabras que no entendieron y
se relaciona con otras o con expresiones similares para que deduzcan su significado según el contexto. Por ejemplo:
Cosechaba chatarra
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente con sus compañeros sobre el texto leído y, luego, por turnos, lo
expresen con sus propias palabras.
 Comparan las nuevas ideas que tienen acerca del texto con las hipótesis que formularon antes de leerlo. Se proporciona
las tarjetas de cartulina o de papel en las que registraste algunos hechos del texto se invita a los estudiantes a reconstruir
en conjunto la secuencia de la fábula en el siguiente organizador
 Se comunica que planificaremos actividades para aprender a consumir alimentos nutritivos para tener buena salud, en la
unidad de aprendizaje
 Leen otra fabula y responden a preguntas
Cierre Tiempo aproximado: 10
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 Responden a preguntas como: ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Qué
resulto más fácil? ¿Qué te resulto más difícil?
Tarea leen una Ficha de comprensión
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
2.1. Obtiene información 2.2. Infiere e interpreta 2.3. Reflexiona y evalúa la

del texto escrito. información del texto. forma, el contenido y
contexto del texto.
Identifica información Identifica información Explica el tema, el
explícita que se encuentra explícita que se encuentra propósito, la enseñanza,
en distintas partes del en distintas partes del las relaciones texto-
texto de opinión. Distingue texto de opinión. Distingue ilustración, así como ad-
información de otra información de otra jetivaciones y las
Nombre y apellidos de próxima y semejante, en la próxima y semejante, en la motivaciones de personas
N.° los estudiantes. que selecciona datos es- que selecciona datos es- y personajes.
pecíficos (por ejemplo, el pecíficos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos noticia), en diversos tipos
de textos de estructura de textos de estructura
simple, con algunos simple, con algunos
elementos, en ocasiones, elementos, en ocasiones,
con vocabulario variado, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas de acuerdo a las temáticas
abordadas. abordadas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Conocemos fuentes de trabajo que generan los alimentos”
Competencias/Capacidade Evidencia /
Área Desempeños
s Instrumento Evaluación
5. Comprende el - Explica que el trabajo que realizan sus familiares - Expone que alimentos
funcionamiento del sistema y demás personas permite la obtención de dinero hay en el mercado de su
P.S
económico y financiero. para la adquisición de ciertos bienes y servicios localidad.
5.1. Comprende las con la finalidad de satisfacer las necesidades de - Lista de cotejo
relaciones entre los consumo.
elementos del sistema
económico y financiero.

Orientación al bien común • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

sesión?
- Prever material para la realización de la sesión. - Papelotes
- Investigar sobre fuentes de trabajo que generan - Plumones
alimentos. - Fichas de trabajo
 Se entrega a cada estudiante imágenes de mercados, puestos de venta de alimentos
 Escriben en cada tarjeta que puestos de trabajo generan los alimentos.

 Organiza a la clase en dos grupos grandes, A y B. Luego, entrega a cada estudiante del grupo A tarjetas con imágenes de
recursos naturales o de productos, y a cada estudiante del grupo B tarjetas con imágenes de personas realizando
actividades económicas relacionadas con los recursos y los productos. Pide que se reúnan en parejas —un integrante del
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grupo A y otro del grupo B— y que relacionen los nombres/imágenes de las tarjetas. Por ejemplo: papa-
agricultor/anchoveta- pescador, etc.
 Se comunica el propósito del aprendizaje:

¿Qué fuentes de trabajo pueden generar los alimentos?
 Se establece las normas de convivencia junto con las niñas para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar al que está en uso de la palabra
 Respetar las ideas de los demás
 Problematización: se entrega a cada grupo imágenes de actividades que generan la producción de alimentos
 Responden preguntas: ¿Qué sucedería si el agricultor no lleva la papa al mercado? ¿Qué pasaría si escasearan los
productos en el mercado? ¿Cuáles son las actividades que se realizan en tu localidad referente a los alimentos?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Conversa con ellos sobre cómo se producen o elaboran los bienes o productos. Por ejemplo, indaga las ideas que ellos
tiene sobre cómo se produce la leche de tarro, cómo se produce la chompa que tienen puestas, cómo se produce el
chocolate, etc. Tome nota de los pasos y secuencias establecidas por ellos; con la finalidad que mediante el diálogo
realice las correcciones necesarias. Seguidamente, solicite que desarrollen la actividad 2 de la ficha de trabajo.
 Para reforzar lo anterior, preséntales el siguiente video sobre actividades económicas: https://www.voutube.com/watch?
v=sZp83Jal2kc. Luego, oriéntalos para que escojan una actividad propia de su localidad y elaboren un cartel referido a
ella, con la finalidad de que participen en el recorrido que realizarán por la escuela y sus alrededores propuesto para
esta unidad
 Leen información de las actividades económicas primarias
Las actividades económicas son actividades realizadas por las personas para obtener recursos de la naturaleza,
transformarlos en nuevos productos, o intercambiar bienes o servicios; con la finalidad de satisfacer sus necesidades.
Actividades primarias
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 Conjunto de actividades productivas que se dedican a obtener directamente recursos de la naturaleza sin que estos
sufran mayor transformación. Estos recursos pueden ser renovables y no renovables.
Actividades secundarias
 Conjunto de actividades productivas que se dedican a transformar los materiales o insumos (el pescado) para producir un
nuevo bien (harina), el cual puede ser utilizado nuevamente para uso industrial o para el consumo humano.
 Cada equipo de trabajo presenta conclusiones de las actividades primarias y secundarias en un organizador
Mapa de idea
TOMA DE DECISIONES:
 Se entabla una conversacion con los estudiantes acerca de los ingresos economicos que pueden generar los producto en
el mercdo.
 Reflexionan al darse cuenta que los alimentos tambien pueden generar trabajos como:
 La persona que lo vende
 Vender jugos de frutos a la cual se le llama juguera.
 Venta de comidas en los restaurantes
 Responden preguntas preguntas: ¿de qué manera comprendí mejor? ¿Cuáles han sido mis logros? invitarlos a que
escriban sus respuestas en tarjetas para que luego las peguen debajo de los carteles que has colocado en la pared para
cada pregunta.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
5. Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.
5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero
Nombre y apellidos de los estudiantes. Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás
N.° personas permite la obtención de dinero para la
adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de
satisfacer las necesidades de consumo.
1
2
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10
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Logrado
No logrado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Clasificamos alimentos”
Evidencia /
CT 2. Explica el mundo físico - Explica cómo se clasifica los - Clasifica los alimentos de su
basándose en conocimientos alimentos según sus nutrientes entorno y explica por que se
sobre los seres vivos, materia y clasifican en diferentes tipos
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

sesión?
- Tener el video para motivar - Video, tarjetas de alimentos
- Preparar tarjetas de alimentos - Alimentos para clasificar
- Seleccionar información acerca de la clasificación de - Textos de ciencia, fichas de registro y de aplicación
alimentos
 Observan un video motivacional sobre “UN DÍA EN EL MERCADO”.
 Se realizan las siguientes interrogantes, y se rescata a la vez sus saberes previos:

 ¿Qué observan? ¿Qué hacen las personas? ¿Qué alimentos hay y cuáles suelen compran? ¿Qué tipos de alimentos
venden en el mercado?
 Se indica que recuerden qué han desayunado y se pregunta: ¿qué alimentos consumen regularmente en el desayuno?,
¿por qué es importante tomar desayuno? , ¿por qué son importantes los alimentos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Aprender una nueva forma de clasificar los alimentos y reconocer cuándo un plato de comida es saludable
y cuándo no.
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 Se acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
 Escuchar y respetar la opinión de los compañeros
 compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad
 Se plantea a los estudiantes la siguiente situación
Andrea y Jose Alberto visitaron con sus padres una feria gastronómica de la localidad. Había tal variedad de
platos, que no sabían cuáles escoger para almorzar, pero al final Andrea se decidió por su plato favorito, el pollo a
la brasa; mientras que Marcelo por el suyo, el ceviche.
 Se entrega a cada equipo de trabajo tarjetas de alimentos diversos.
 Responden preguntas: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Se invita a
dialogar y anotar los ingredientes en su cuaderno de experiencia..
 Un representante de cada grupo mencione los ingredientes que escribieron, seleccione las piezas imantadas que los
representan y las pegue en el Tablero metálico.
Planteamiento del problema:

 Se plantea preguntas que permitan indagar: ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se
prepararon los platos favoritos de Andrea y José Alberto ? ¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué?
Planteamiento de las hipótesis
 Cada grupo se organiza para responder las preguntas en un papelote. Se Indica que dos grupos trabajarán con el plato
de Andrea y dos grupos con el plato de José Alberto. Por ejemplo
1. ¿A qué grupo o clase de 2. ¿Creen que la comida favorita
alimentos pertenecen los de Andrea es saludable?, ¿por
ingredientes de la comida qué?
favorita de Andrea? No es muy saludable, porque
Pollo: origen animal. tiene mucha grasa
Papas: origen vegetal (tienen grasa).
 Un representante de cada grupo expone sus respuestas a cada pregunta.
 Se Observa los papelotes con las respuestas de los grupos y se resalta los criterios comunes de clasificación, así como
las diferencias.
Elaboración del plan de indagación
 Responden preguntas ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo
podríamos identificar qué ingredientes son saludables?, ¿sería útil realizar un experimento?, ¿nos serviría buscar
información?, ¿dónde? Se registra las respuestas en la pizarra se explica que para comprobar las hipótesis primero
realizarán un experimento y después revisarán información del libro Ciencia y Ambiente 3.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se entrega a cada grupo una serie de alimentos y tarjetas con los nombres de las funciones que cumplen en nuestro
organismo.
 Los alumnos manipulan los alimentos y dialogan libremente.
 Con indicación del docente agrupan los alimentos de acuerdo a la función que cumplen en nuestro organismo.
▪ Reguladores: poseen vitaminas y minerales.
▪ Constructores: poseen proteínas.
▪ Energéticos: poseen grasa y carbohidrato
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Hacemos un experimento
 Se entrega a cada equipo muestras pequeñas de alimentos en un plato descartable : (queso, carne, mantequilla, aceite,
pan, papas crudas y fritas, camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y lechuga), pequeños recipientes para los
líquidos, un frasco con gotero (del set de Laboratorio básico) y lugol o yodo. Se explica que todo esto servirá para
identificar la presencia de harinas (almidón) en los alimentos.
 Luego clasifican las muestras de alimentos por su función nutritiva guiadas por la docente.
 La docente presenta una lámina con la pirámide de alimentos que se deben consumir.
 Los alumnos observan e identifican los alimentos que se deben consumir en más o menos proporción en una pirámide
alimenticia.
 Se Pide a los estudiantes que ubiquen la página 59 del libro Ciencia y Ambiente 3 se indica que realizarán una lectura en
cadena.
 ¿Qué son los alimentos?, ¿qué son los nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿en qué
alimentos los podemos encontrar?
 Los estudiantes siguen indagando acerca de los alimentos.
 Luego se hace preguntas: ¿qué son los alimentos?, ¿qué son los nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en
nuestro cuerpo?, ¿en qué alimentos los podemos encontrar?
 Se explica que los nutrientes son sustancias que están presentes en los alimentos y que cumplen con la función de
proporcionar lo necesario para nuestro crecimiento y la energía para realizar nuestras actividades
 Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:
¿En qué alimentos los
Tipos de nutrientes ¿Qué nos aportan?
encontramos?
Glúcidos
Proteínas
Lípidos
Vitaminas
Comparan sus hipótesis para ello se pide que los estudiantes verifiquen si lo que respondieron al inicio respecto a esta
interrogantes era lo correcto: ¿a qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con los que se prepararon
las comidas favoritas de Andrea y José Alberto?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Luego de la recolección de datos e indagación de información.
 Se Invita a los niños y a las niñas a escribir sus respuestas finales (conclusiones) en su cuaderno de experiencias. Se
espera que estén orientadas hacia las siguientes ideas:
1. El plato de Andrea posee alimentos que contienen glúcidos (papa), proteínas (pollo), así como grasas (aceite y
pollo). Por su parte, el plato de Marcelo contiene proteínas (pescado), glúcidos (camote y choclo), así como
vitaminas y minerales (sal, limón y cebolla). Sin duda, este es el plato más nutritivo.
2. Para que una comida sea saludable, debe contar con diferentes tipos de nutrientes. Mientras mayor sea la
variedad, mejor será la alimentación para nuestro organismo.
Elaboran en macro grupo un mapa conceptual de la clasificación de alimentos según su función
 Se evalúa lo aprendido, donde los estudiantes resolverán actividades de aplicación.
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 Se Indica a los niños y a las niñas que anoten en un cuadro dos platos que hayan comido durante la semana. Luego,
deberán escribir los ingredientes que contienen, el tipo de nutriente que poseen en mayor cantidad y qué nos aportan.
Platos Ingredientes Nutrientes que poseen ¿Qué nos aportan?
Ejm: Arroz con pollo, y
pollo y frejoles.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Nombre y apellidos de los estudiantes. - Explica cómo se clasifica los alimentos según sus
N.°
nutrientes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 02
“ANALIZAMOS GRÁFICOS DE BARRAS SOBRE LOS ALIMENTOS”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos fábulas sobre los alimentos.
Competencias/C Evidencia /
Área Desempeños
apacidades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza ideas
diversos tipos de considerando el propósito comunicativo, el comunica teniendo en
textos en su destinatario y las características más comunes del cuenta el destinatario
lengua materna. tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para escribir una fábula,
para ello, recurre a su experiencia y a algunas lo escribe coherente y
3.1. Adecúa el respeta la cohesión para
texto a la fuentes de información complementaria.
darle sentido al texto.
situación - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Escala de valoración
comunicativa. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
3.2. Organiza y para ampliar la información, sin contradicciones,
desarrolla las reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
ideas de forma relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
coherente y secuencia, a través de algunos referentes y
cohesionada. conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
GESTIONA SU - Explica el proceso, los resultados obtenidos, las - Explica los procesos
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE dificultades y los ajustes y cambios que realizó para que siguió para escribir
DE MANERA alcanzar la meta. su fábula.
AUTÓNOMA - Escala de valoración
Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

Orientación al bien común • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

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sesión?
- Preparar diferentes ejemplos de fábulas. - Láminas
- Imprimir procedimientos para redactar fábulas. - Copias de fichas de trabajo, plumones
5
. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
 Observan imagen de personajes de fabulas:
 Dialogan sobre sus observaciones a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué animalitos observas? ¿Dónde viven? ¿Qué
están haciendo? ¿en qué tipo de texto los animalitos presentan características humanas, como el habla?
Escribir fábulas sobre los alimentos.
 Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar las ideas de los demás.
 Se les hace recordar la estructura de la fábula y que es la fábula.
La fabula
Las fábulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que
presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o
moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto.
Partes de una fábula
Inicio: En el comienzo se presenta a los personajes en su entorno natural, luego tiene lugar un evento principal que conduce
al conflicto que enfrentará el personaje de la fábula.
Desarrollo: el personaje principal se esfuerza por solucionar el problema ante el deleite de su adversario.
Final: Cuando el personaje principal soluciona el conflicto, la fábula termina con una enseñanza moral.
La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta.
Planificación
 Se indica a los niños que escribirán una fábula que se trata de los alimentos.
 Completan un cuadro de planificación.
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a ¿Cómo lo haremos? ¿Cómo lo
escribir? escribir? escribir? presentaré?
Una fábula Para dar una Para mi papito mis En grupo En un papelote
enseñanza sobre los compañeros y mi
alimentos. profesor.
 Dialogan sobre como presentaran su fábula y que dibujas le pondrán.
 Observan imágenes de fábulas
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Textualzación
 Responden a preguntas: ¿qué título le pondrás? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué enseñanza nos dejara?
 Escriben su primer borrador, teniendo en cuenta el propósito de su texto, la docente realiza el acompañamiento y
retroalimentación a los niños.
REVISAN
 Se señala a los niños que revisaran la fábula para la revisión se entregara en una hoja los criterios de autoevaluación.
 Autoevaluan su trabajo teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
En mi texto Si No
a. ¿La fábula cumple con el propósito elegido?
b. ¿La fábula se organiza en inicio, nudo y desenlace?
c. ¿Se ha incluido como personaje a algún animal?
d. ¿La fábula presenta una moraleja?
e. ¿La fábula tiene un título atractivo?
f. ¿Los pronombres y los signos de interrogación y de exclamación se han empleado
correctamente?
g. ¿Las imágenes llaman la atención del lector?
- Dialogo con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje sobre sus derechos.
- Les digo que expresen lo que aprendieron. Para ello dirijo su mirada hacia el papelote con la planificación del texto, los
ejemplos de mensajes y las fichas que han utilizado.
- Recuerdo a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma breve, y la forma de dirigirnos a las personas
depende de la cercanía que tengamos con ellas. Evalúa con ellos si cumplieron con las normas de convivencia que
eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Escriben un mensaje individual.
Escribe una fábula teniendo en cuenta imágenes:
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
3.1. Adecúa el texto a la 3.2. Organiza y Monitorea y ajusta su

situación comunicativa. desarrolla las ideas de desempeño durante el
forma coherente y proceso de aprendizaje
cohesionada.
Adecúa el texto a la Escribe textos de forma Explica el proceso, los
situación comunicativa coherente y cohesionada. resultados obtenidos,
considerando el propósito Ordena las ideas en torno las dificultades y los
comunicativo, el a un tema y las desarrolla ajustes y cambios que
destinatario y las para ampliar la infor- realizó para alcanzar la
características más co- mación, sin
Nombre y apellidos meta.
munes del tipo textual. contradicciones,
N.° de los estudiantes. Distingue el registro reiteraciones innecesarias
formal del informal; para o digresiones. Establece
ello, recurre a su relaciones entre las ideas,
experiencia y a algunas como causa-efecto y
fuentes de información secuencia, a través de
complementaria. algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
1
Logrado
No logrado
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Interpretamos gráficos de barras.
Competencias/Ca Evidencia /
Área Desempeños
pacidades Instrumento Evaluación
M 4. Resuelve - Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso - Interpreta información
problemas de cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la de los alimentos que
gestión de datos e información obtenida con base en el análisis de datos. consume a partir de un
incertidumbre. gráfico de barras
4.4. Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida.

sesión?
- Dibuja en un papelote un gráfico de barras de alimentos - Plumones
que se consume. - Papelotes,
- Preparar material necesario para la sesión de aprendizaje
En el patio
 Participan de la dinámica: Ensalada de frutas, se explica en que consiste la dinámica.
Tiempo: Lleva de 15 a 20 minutos
Consigna:
Todos los participantes sentados en círculo (puede haber más de 24 personas, siempre que haya espacio
suficiente). Cada uno elige una fruta en voz alta. Cada vez que su fruta es nombrada tiene que cambiarse de
lugar y frente a la frase “ensalada de frutas”, todos los integrantes se cambian de lugar.
Dinámica:
En la elección de las frutas hay mucha repetición, sobre todo si son muchos los participantes, lo que hace que el
movimiento sea permanente. El coordinador tendría que ir contando una historia que involucre a las distintas
frutas y continuarla hasta que el clima sea óptimo y no se haya transformado en un caos. Es muy útil la técnica
cuando un grupo no tiene mucha confianza o se encuentra en un estado de inmovilidad.
 Dialogan sobre su participación en la dinámica, si les gusto, si antes participaron en una parecida.
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 Responden a las preguntas: ¿han visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Se registra sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se les entrega a cada grupo algunos recortes de periódicos o revistas en los que se observen gráficos de barras y pide
que describan cómo son.
 Se les comunica el propósito de la sesión:
Interpretar gráficos de barras
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar mejor:
 Escuchar a los compañeros.
 Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
 Se presenta el siguiente problema:
Andrea invito a sus amigos a su fiesta, su mamá cocino 3 comidas diferentes en el siguiente
gráfico te mostramos sus preferencias
Resultado de las preferencias
 ¿Qué comida es la preferida? ¿Qué comida es la menos preferida? ¿Cuántos amigos concurrieron a la fiesta de Andrea?
Familiarización del problema:
 Leen el grafico de barras y dialogan sobre el problema para ello responden a las preguntas: ¿Qué se presenta en la
grafico de barras?, ¿sobre qué asunto?; ¿qué se pide en el problema?, ¿qué necesitamos para resolver el problema?
Búsqueda de estrategias
 Responden a las preguntas: ¿se necesitará algún material para solucionar el problema? ¿este problema es parecido a
otros que han resuelto?, ¿cómo harán para organizar los datos en una tabla a partir del gráfico?, ¿cuál será la mejor
forma de hacerlo?, ¿qué harán primero?, ¿qué harán después?
Representación:
En grupos
 Organizados en grupos deciden usar diversas maneras:
Empleando regletas:
___________________________III- Junio 21__________________________

_______________________________________________________________________________
La comida preferida es el ceviche

La comida que menos prefieren es el arroz de pato
 Empleando una tabla
Comida preferida Total
Ocopa Cebiche Arroz con pato
15 20 10 45
45 personas comieron en total
Formalización:
 Determinan lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguaron?; ¿cuántos potajes se presentaron?, ¿cuáles?; ¿para
qué se utiliza el gráfico de barras? Escribe en la pizarra o en un papelote las posibles preguntas que sugiere el gráfico.
Luego, pide sus respuestas.
Gráfico de barras
Nos ayuda a comparar cantidades. Las barras pueden realizarse en forma vertical u horizontal y deben tener el mismo
grosor y separación.
Reflexión:
 Analizan sobre el proceso seguido para la interpretación del gráfico de barras. Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de barras?
- Responden a preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- Actividad de extensión: realicen una encuesta en casa para averiguar qué comida es su preferida. escriban la lista y
elaboren el gráfico de barras simple en su cuaderno.
___________________________III- Junio 22__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida.
Nombre y apellidos de los estudiantes. Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso
N.°
cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
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2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 23__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos cerámica al frio para moldear alimentos.
Evidencia /
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la base de - Elabora la masa de
lenguajes artísticos. las maneras en que otros artistas han cerámica al frío para
2.2. Aplica procesos creativos. usado los elementos del arte y las técnicas moldear diversos
(por ejemplo, en prácticas artísticas alimentos.
1. Aprecia de manera crítica tradicionales de su comunidad) para
manifestaciones artístico- - Modela alimentos con
comunicar sus propias experiencias o cerámica al frio, expresa
culturales. sentimientos. Improvisa, experimenta y sus críticas y
1.3. Reflexiona creativa y combina diversos elementos, medios, apreciaciones de su
críticamente. materiales y técnicas para descubrir cómo trabajo.
puede comunicar una idea.
- Lista de cotejo
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte, con
base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.

sesión?
- ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Preparar los materiales para elaborar la cerámica al frio - Material necesario para elaborar la masa de cerámica al
- Buscar la receta frio
 Observan las siguientes imágenes:
___________________________III- Junio 24__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden a las preguntas: ¿Qué puedes apreciar en las imágenes? ¿Qué estarán preparando? ¿Para qué lo estarán
haciendo? ¿Alguna vez has preparado alguna masa para moldear?
Preparar cerámica al frío.
 Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Ser limpios y ordenados.
 Trabajar con responsabilidad
Desafiar e inspirar
 Se les pregunta:¿Qué necesitaremos para elaborar la cerámica al frio? ¿La tendremos que hacer cocer? ¿Será fácil de
hacer? ¿Qué podremos hacer con ella?
 Observa una lámina con los materiales.
Búsqueda de materiales:
 Disponen el material que necesitaran para la elaboración de la cerámica o porcelana al frio.
Planificar
 Leen la receta:
Receta de Porcelana Fría con Fuego
Se indica los materiales de la Receta de porcelana fría con fuego.
a) Una olla o sartén que uses únicamente para hacer la porcelana (para que no se te contaminen los alimentos).
b) Un recipiente grande para hacer la mezcla. Este recipiente puede ser plástico o de vidrio (no tiene mayor
importancia).
c) Una pala de madera (de las que se usan en la cocina).
d) Una cuchara plástica chica.
e) Crema para manos.
f) Una bolsa plástica (tipo ziploc).
g) Una taza de fécula de maíz (maizena).
h) Una taza de pegamento escolar (en Chile conocida como cola fría).
i) Dos cucharadas de jugo de limón.
j) Dos cucharadas de aceite para bebe.
___________________________III- Junio 25__________________________
_______________________________________________________________________________
Elaboración del diseño:
 Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
 Elaboran su masa de cerámica al frio.
Explorar y experimentar
 Responden a preguntas: ¿Qué haces si la masa se pega a tus manos? ¿Y si te queda suelta?
 Leen información:
Si la masa está muy blanda , se debe dejar al aire libre durante un rato para que se seque. Al orearse y perder
humedad, ganará solidez y se podrá trabajar mejor.
En caso de que esté demasiado dura , lo que conviene agregar es una cucharada de glicerina, y luego
amasar para que esta sustancia se distribuya bien.
La masa que no se utilice se debe guardar en recipientes herméticos . Si quedara en algún
espacio abierto, el contacto con el aire la secaría y endurecería. Para extremar los cuidados, se puede envolver en
papel film de cocina, luego guardar en bolsas como las que se usan para congelar alimentos (o con cierres similares) y,
por último, meter estas bolsas en cajas.
 Elaboran diversos alimentos con la cerámica que prepararon y luego los pintan.
Crítica:
 Autoevalúa su trabajo, a partir de preguntas:
___________________________III- Junio 26__________________________

_______________________________________________________________________________
 Seguí el paso a paso.
 Trabaje con responsabilidad y limpieza.
 Demostré orden y creatividad.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Te a grado elaborar tu masa de cerámica? ¿Fue fácil hacerla? ¿Para qué te
servirá haber aprendido elaborar la cerámica al frio?
- Como actividad de extensión Elaboran una fruta con la cerámica que preparaste.
___________________________III- Junio 27__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2.2. Aplica procesos creativos. 1.3. Reflexiona creativa y críticamente
Planifica sus proyectos sobre la base Comenta sobre los posibles

de las maneras en que otros artistas significados de una obra de arte, con
han usado los elementos del arte y base en lo observado y lo investigado
Nombre y apellidos las técnicas para comunicar sus acerca del autor, y emite una opinión
N.° de los estudiantes. propias experiencias o sentimientos. personal sobre ella.
Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
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Logrado
No logrado
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Cumplimos los mandamientos de la iglesia.
Evidencia /
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el - Conoce y se
encuentro personal y comunitario cuidado de sí mismo, del prójimo y de la compromete a practicar
con Dios en su proyecto de vida en naturaleza como creación de Dios. los mandamientos de la
coherencia con su creencia iglesia.
religiosa. - Manifiesta como poner
2.2. Actúa coherentemente en en práctica en su vida
razón de su fe según los principios diaria los mandamientos
de su conciencia moral en situacio- de ley de Dios.
nes concretas de la vida. - Lista de cotejo


sesión?
- Buscar información sobre los mandamientos de la iglesia. - Láminas
- Preparar copias con la letra de la canción e información - Copias de fichas y canción.
necesaria.
 Entonan la canción: “Iglesia soy y tú también” https://www.youtube.com/watch?v=xJN34Xh0BSw
 Leen la letra de la canción:
IGLESIA SOY Y TÚ TAMBIÉN La Iglesia es tan maternal
Iglesia soy y tú también; que me ha engendrado, me alienta y acompaña sin
en el Bautismo renacimos a una vida singular. cesar.
Y al confirmar hoy nuestra fe, La Iglesia es tan maternal,
lo proclamamos compartiendo el mismo pan. que nunca duda en abrazarme y perdonar.
ESTRIBILLO.
NO VAYAS TRISTE EN SOLEDAD,
VEN CON NOSOTROS Y VERÁS Tensiones hay y las habrá
A LOS HERMANOS CAMINANDO EN EL AMOR. porque nosotros somos hombres y no ángeles de luz.
___________________________III- Junio 29__________________________

_______________________________________________________________________________
VEN CON NOSOTROS Y SERÁS Pero al final, sólo al final,
EN LA FAMILIA UN HIJO MÁS, la Iglesia unida encontrará su plenitud.
IREMOS JUNTOS CAMINANDO EN EL AMOR. ESTRIBILLO.
Yo la veré envejecer,
pero a mi madre con arrugas y defectos la querré;
la quiero más, pues sé muy bien
que ha envejecido sin dejarme de querer.
ESTRIBILLO.
 Responden a preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿Qué es la Iglesia? ¿Quién es el jefe de la Iglesia? ¿Cuáles son
los mandamientos de la Iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Conocer y practicar los mandamientos de la Iglesia.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
 Demostrar amabilidad y respeto
 Cumplir las tareas encomendadas
VER
- Dialogan a partir de las preguntas: ¿Quién fundo la Iglesia? ¿quién dirige la iglesia?
- Les brindo información para que luego la contrasten:
Para facilitarnos el cumplimiento de la ley de Dios, la Iglesia ha determinado algunas obligaciones del cristiano,
que se conocen como Mandamientos de la Iglesia. Cristo le dio a la Iglesia autoridad para gobernar a los fieles, y
su solicitud de Madre le impulsa a señalar más concretamente cuál es la voluntad de Dios, ayudándonos a
conseguir el Cielo. Esa es, en definitiva, la misión de la Iglesia. JESUCRISTO FUNDÓ LA IGLESIA PARA
SALVARNOS Jesucristo vino a la tierra para redimirnos y darnos la vida divina. Con objeto de continuar en la
tierra, hasta el fin de los tiempos, su tarea redentora y conducir a todos los hombres a la salvación, fundó la Iglesia
como depositaria de sus enseñanzas y de los medios de salvación con que quiso dotar a los hombres. próximo: la
salvación de las almas. JESUCRISTO DIO A LA IGLESIA EL PODER DE PROMULGAR LEYES Cristo concedió a
su Iglesia el poder de gobernar, y envió a los Apóstoles y a sus sucesores por todo el mundo para que predicaran
el Evangelio.
- Se entrega a cada grupo un sobre con el mandamiento para que lo analicen y lo expongan.
1) OÍR MISA ENTERA LOS DOMINGOS Y FIESTAS DE GUARDAR: El Domingo es el día del
2) CONFESAR LOS PECADOS MORTALES, CUANDO MENOS UNA VEZ AL AÑO, EN PELIGRO DE MUERTE Y SI SE VA
A COMULGAR
3) COMULGAR POR PASCUA DE RESURRECCIÓN.
4) AYUNAR CUANDO LO MANDA LA SANTA MADRE IGLESIA:
5) AYUDAR A LA IGLESIA EN SUS NECESIDADES MATERIALES:
JUZGAR
- Comentan a partir de las preguntas: ¿para qué fueron creados los mandamientos de la iglesia? ¿Qué poder dio Jesucristo
a la Iglesia? ¿Estamos obligados los cristianos a cumplir los mandamientos de la Iglesia?
¿Para qué fueron creados los mandamientos de la iglesia? Para facilitar los mandamientos de la ley de Dios.
¿Qué poder dio Jesucristo a la Iglesia? Jesucristo dio a su Iglesia el poder de enseñar, santificar y gobernar a los
fieles en orden a la vida eterna.
¿Estamos obligados a cumplir los mandamientos de la Iglesia? Los cristianos estamos obligados a cumplir los
mandamientos de la Iglesia, porque la Iglesia manda con autoridad recibida de Jesucristo.
ACTUAR
- Comentan sobre la información obtenida.
- Se comprometen a cumplir los mandamientos de la Iglesia,
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_______________________________________________________________________________
- Oran agradeciendo a Dios por los mandamientos,
 Responden a las preguntas: ¿Sabías cuántos y cuáles eran los mandamientos de la iglesia? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo
pienso aplicarlo en mi vida personal? ¿Para qué me servirá?
 Como actividad de extensión: dibujan acciones que reflejen los cinco mandamientos de la iglesia.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida.
Expresa con material concreto su comprensión sobre las
Nombre y apellidos de los estudiantes. medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes
N.° unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la
superficie de objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada
a la noción de extensión) y su conservación.
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Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 03
“APRENDEMOS A COMER SALUDABLEMENTE”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Construimos gráficos de barras
Evidencia /
M 4. Resuelve problemas de gestión - Representa las características y el - Construye gráficos de
de datos e incertidumbre. comportamiento de datos cualitativos barras a partir de datos
4.1. Representa datos con gráficos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, que se le proporcionan.
y medidas estadísticas o negros; plato favorito: cebiche, arroz con - Lista de cotejo
probabilísticas. pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (el símbolo re-
presenta más de una unidad) y gráficos
de barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de
estudio.

sesión?
- Escribir el problema en los papelotes. - Preguntas escritas en tarjetas
- Tener el material necesario - Fichas de aplicación
 Mencionan las comidas que tienen preferencia en su familia y se registra en la ´pizarra y se pregunta: ¿Qué platos
prefieren más los integrantes de esta familia?
 Se vuelve a preguntar: ¿han visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota sus respuestas en
la pizarra o en un papelote. Se entrega a cada grupo algunos recortes de periódicos o revistas en los que se observen
gráficos de barras y se pide que describan cómo son.
Resolver problemas de grafico de barras
___________________________III- Junio 33__________________________
_______________________________________________________________________________
 Presentamos el siguiente problema:
La vendedora del quiosco de la I.E Miguel Grau quiere mejorar sus ventas. Por ello, pidió ayuda a dos profesores de
diferentes secciones de tercer grado para que pregunten a sus estudiantes qué prefieren comer en sus recreos y solo elijan
un producto. Luego de realizar una encuesta, los profesores averiguaron que:
10 niños y 8 niñas prefieren comprar golosinas. Solo 2 niños prefieren comprar frutas y 9 niños hamburguesas.
2 niñas prefieren comprar frutas y 10 niñas hamburguesas. Mientras que 5 niños y 6 niñas prefieren comprar golosinas.
¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información para saber qué productos vender más?
 Se promueve comprensión del problema. Para ello, se realiza preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué productos mencionaron los niños y las niñas? Se solicita que algunos niños expliquen el problema con sus
propias palabras. Luego se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro a seis integrantes y entregamos a cada
equipo hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
 Para resolver el problema. Les ayudamos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la
encuesta de los profesores?, ¿nos ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán la información
de la encuesta de los profesores. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación:
 Planteamos las siguientes preguntas:
¿cómo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de productos y género a la vez?
¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el género a la vez?
 Escuchamos las respuestas de los estudiantes y pedimos que representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas.
Niño Niña
s s
Golosinas 15 14
Frutas 02 02
Hamburguesaa 09 10
Golosinas Frutas Hamburgue

sas
Niños 15 02 09
Niñas 14 02 10
 Preguntamos: ¿solo usando tablas podemos determinar qué debe vender más la señora del quiosco? Después de las
respuestas se sugiere usar gráficos de barras, pero no por separado, sino unificados. Sigue las siguientes indicaciones:
1.° Trazamos los ejes vertical y horizontal.
2.° En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en blanco entre una y otra. Escribimos también la
categoría que corresponde a los datos. En el eje vertical, escribimos las cantidades posibles que corresponden a los
datos del eje horizontal.
3.° Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero las diferenciamos por colores según el género.
Esta diferenciación debe explicarse en una leyenda.
Gráfico de barras dobles
___________________________III- Junio 34__________________________

_______________________________________________________________________________
*En el transcurso de las presentaciones formula las siguientes interrogantes: ¿qué conclusiones pueden obtener del
gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a qué conclusión relacionada con el derecho a la salud?
Formalización: Solicitamos que mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para
elaborar un gráfico de barras.
Tablas de doble entrada: Son tablas que usan dos tipos de opciones. Por ejemplo sexo y productos:
Niños Niñas
Golosinas 15 14
Frutas 02 02
Hamburguesaa 09 10
Gráfico de barras dobles: Se usan dos barras para realizar comparaciones. Por ejemplo:
Concluimos junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles nos permite
saber que tanto los niños como las niñas del problema prefieren comprar golosinas; sin embargo, estas no son una
buena opción para nuestra buena alimentación.
Gráfico de barras dobles solo es como ejemplo
Reflexión: Los estudiantes se reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:
 ¿fue útil pensar en una estrategia que implique usar tablas y gráficos?
 ¿fue necesario el uso de la tabla de doble entrada y el gráfico de barras dobles?
 ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?,
¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? escriben dos ejemplos
en sus cuadernos. Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos y reflexionamos acerca de comer
saludablemente. Mencionamos que no solo debemos alimentarnos con lo que preferimos, sino con lo que nos nutre;
por eso, es necesario incluir alimentos sanos y nutritivos en nuestra alimentación diaria.
 Actividad de extensión: Resuelven actividades de grafico de barras donde interpreta que datos hay
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_______________________________________________________________________________
___________________________III- Junio 36__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
o probabilísticas.
- Representa las características y el comportamiento de
datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
Nombre y apellidos de los estudiantes. cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
N.° hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo representa más de una unidad)
y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su
interés o un tema de estudio.
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2
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Logrado
No logrado
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Indagamos sobre dietas alimenticias
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe los órganos que - Indaga la dieta alimenticia
en conocimientos sobre los seres vivos, conforman los sistemas de adecuada para nuestro
materia y energía, biodiversidad, Tierra plantas y animales. organismo.
y universo. - Escala de Valoración
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo

espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.

sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión - Muestras de alimentos: leche, agua, sal, manzana, un
- Informarse sobre dieta alimenticia para niños. huevo cocido, lentejitas, trozos de carne de res o pollo,
bocaditos de harina.
- Informarse sobre el valor nutricional de algunos alimentos
según las Tablas Peruanas de Composición de Alimentos - Cajita con tapa
 Observan el video: Aprende a comer bien https://www.youtube.com/watch?v=RncjO8Kbsck u observan una lámina.
 Comentan a partir de las preguntas: ¿Por qué debemos alimentarnos sanamente? ¿Qué es una dieta saludable? ¿Por
qué debemos comer saludable? ¿A que favorece comer saludable?
 Comunico el propósito de la sesión:
Elaborar dietas saludables
 Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
 Levantar la mano para opinar.
 Respetar la opinión de los demás.
Planteamiento del problema
 Comentan el siguiente caso:
___________________________III- Junio 38__________________________

_______________________________________________________________________________
Pedrito tiene 8 años y estudia en un colegio de la ciudad de Tacna.
Sus padres no pueden cocinar pues trabajan todo el día, así que come mucha comida preparada en la calle. En el
colegio solo come lo que le gusta ya que sus padres le dan una buena propina. El médico le ha dicho que debe
adelgazar porque tiene mucho colesterol y eso es malo para su corazón. Julián quisiera tener un peso adecuado porque
se cansa mucho y algunos niños en el colegio se ríen de él y lo discriminan por su aspecto, pero no sabe cómo hacer
una dieta saludable para estar más sano.
 Responden a las preguntas: si desean ayudar a Julián, ¿cómo lo podrían hacer?, ¿qué recomendaciones le pueden dar?
¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al seleccionar un alimento
Formulación de hipótesis
 Dan respuesta a las preguntas relacionadas al problema en su cuaderno.
 Responden y anotan debajo de cada pregunta. (El papelote escrito queda a la vista durante el transcurso de la clase).
Elaboración de un plan de indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Escucho y registro sus respuestas les sugiero hacer un plan actividades con los recursos disponibles en el aula y en la
comunidad.
 Dan ideas, por ejemplo:
o Traer un plato favorito o típico de la comunidad e identificar sus nutrientes.
o Preparar alimentos ricos en nutrientes y bajos en grasas y exponerlos.
o Investigar en los textos de Ciencia y Ambiente y el internet para hacer resúmenes.
o Hacer experimentos con algunos alimentos y organizar datos.
Registro y análisis de datos o información
 Leen información sobre una dieta saludablecomo:
1) Establecer un horario regular para las comidas en familia.
2) Servir una variedad de alimentos y refrigerios saludables.
3) Darle un buen ejemplo siguiendo una dieta nutritiva.
4) Evitar las peleas por la comida.
5) Involucrar a los niños en el proceso.
 Sin embargo, no es fácil tomar estas medidas. Nuestros días están colmados de responsabilidades, y las comidas de
preparación rápida están siempre a mano.
Estructuración del saber construido
 Elaboran dos opciones de almuerzo.
 Identifica los nutrientes que contienen los ingredientes por grupos.
 Destacan la importancia de una alimentación adecuada con una dieta alimenticia.
 Dialogan y toman los acuerdos pertinentes, para elaborar sus conclusiones.
 Voluntariamente acuerdan el orden de participación para cada grupo.
Evaluación y comunicación
 Concluyen con que:
La Alimentación es el proceso mediante el cual tomamos del exterior una serie de sustancias que son necesarias para la
nutrición. Esas sustancias se encuentran en los alimentos que forman parte de nuestra dieta.
La Nutrición, es el conjunto de procesos mediante los cuales la persona ingiere, absorbe, transforma y utiliza las sustancias.
Está demostrado que la alimentación y la salud caminan de la mano, ya que una correcta dieta ayuda a promover la salud y
a prevenir enfermedades. Existen muchos estudios que relacionan la dieta y las enfermedades crónicas (cardiovasculares,
obesidad, diabetes mellitus, etc). Demostrándose que una alimentación inapropiada es uno de los principales factores
determinantes del desarrollo de estas enfermedades.
El tipo de alimentos que comemos, así como su cantidad, tienen una enorme influencia en nuestra salud. Por desgracia, es
muy fácil comer mal si se elige una dieta que contenga demasiados alimentos inadecuados, por ejemplo, comidas rápidas
ricas en grasa, y una cantidad insuficiente de alimentos saludables, como frutas y hortalizas.
___________________________III- Junio 39__________________________

_______________________________________________________________________________
 Dialogan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un comentario sobre la importancia de
consumir una dieta saludable.
¿Qué es una dieta saludable?
Según la mayoría de los dietistas, no existen alimentos “malos”, sino dietas “poco sanas”. Una dieta saludable se
consigue comiendo la cantidad correcta de alimentos en la proporción adecuada, con continuidad.
Responden preguntas: ¿Qué aprendi? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para que sirve lo aprendido?
___________________________III- Junio 40__________________________

_______________________________________________________________________________
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Describe los órganos que conforman los sistemas

de plantas y animales.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
___________________________III- Junio 41__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 04
“ELABORANDO UNA PIRÁMIDE ALIMENTICIA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Multiplicamos por 10, 100 y 1000
Área Desempeños
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Resuelve la
problemas de • Estrategias heurísticas. multiplicación de un
cantidad. número seguido por
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones
1.3. Usa ceros con una técnica.
aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
estrategias y multiplicación y división por 10, completar a la centena - Escala de valoración
procedimientos de más cercana y aproximaciones.
estimación y • Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas
cálculo. con canjes y uso de la asociatividad.


sesión?
- Se indica a los estudiantes que traigan recortes de - Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
cuadrículas en papel. - Tarjetas con los números, material base 10
- Prever material necesario para trabajar en la sesión.
 Realizan la numeración sucesiva oralmente de 10 en 10, 100 en 100 y 1000 en 1000, jugando al ritmo de los números.
“Al ritmo de los números diga usted números de 10 en 10, por ejemplo 10…20…30…
“Al ritmo de los números diga usted números de 100 en 100, por ejemplo 100…200…300
“Al ritmo de los números diga usted números de 1000 en 1000, por ejemplo 1000…2000…3000…
Resolver problemas multiplicando por 10, 100 y 1000
___________________________III- Junio 42__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se presenta el siguiente problema, escrito en papelote:
Durante la Noche de Talentos por el aniversario del colegio Amauta, Sofía vendió pasteles de fresa, que aprendió a
preparar en el taller de Industrias Alimentarias. En menos del tiempo esperado, ella logró vender todas. Un tiempo
después del aniversario, una madre de familia solicitó a Inés que le prepare 10 pasteles para el cumpleaños de su
hijo; a la semana siguiente, se le acercó un profesor y le pidió que prepare 100 pasteles para la panadería de su
esposa; y luego de unos días, el director del colegio le solicitó1000 pasteles para celebrar el Día del Niño en el
colegio. Si Inés gasta S/. 2 para preparar un pastel ¿Cuánto gastará para preparar 10 pasteles?, ¿para preparar
100 pasteles?, ¿y para 1000 pasteles?
En grupos de cuatro
- Se les entrega una fotocopia del problema a cada grupo.
- Responden a las preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿De qué trata el problema?
¿Cuántos pedidos debe realizar Inés?
¿Todos son de la misma cantidad?
Búsqueda de estrategias:
- Buscan la estrategia a realizar, podría ser una representación vivencial del problema.
- Responden estas preguntas: si Inés conoce la cantidad de dinero que invierte en un pastel ¿Qué tiene que hacer para
conocer cuánto dinero invertirá en preparar cada uno de los pedidos?; ¿cómo podemos hallar la cantidad de ganancia que
obtiene Inés en cada pedido?, ¿en qué se parece este problema con las operaciones que hicimos al inicio de la sesión?,
¿habrá alguna manera rápida de hacer estos cálculos?
- Se les Invita a los estudiantes que representen
Representación:
- Realizan la siguiente representación en forma gráfica el costo de un pastel, usando el material Base Diez.
- Responden a preguntas para decidir qué pieza del material base diez es conveniente usar como unidad. ¿cuántas
unidades tiene esta cantidad?, ¿cuántos décimos tiene esta cantidad?, ¿cuántos centésimos tiene esta cantidad?, ¿cómo
multiplicamos por 10 a cada uno de ellos?, ¿qué cantidad resultará?
- Se les entrega plumones a los grupos orientándolos sobre la multiplicación como repetición de una cantidad para que
puedan representar con material base 10:
- Se les pide que de manera similar representen gráficamente los productos 2 x 100 y 2 x 1000, para responder a las
preguntas del problema.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique cómo han resuelto el problema, seguido para responder las
interrogantes planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra.
Formalización:
- Oriento a los estudiantes a encontrar alguna regularidad en la multiplicación de los números decimales por 10, 100 y 1000.
Para ello pueden recoger las respuestas halladas para analizarlas con tus estudiantes. Les pediré que expresen lo que
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ocurre con el número decimal al ser multiplicado por 10, 100 y 1000, a partir de
Pedidos:
10 pasteles : 2 x 10 = 20
100 pasteles : 2x 100 = 200
1000 pasteles: 2 x 1000= 2 000
Observamos que al multiplicar por 10, 100 o 1000, se va aumentado
los ceros a la derecha.
Se les indica que debe utilizar base 10
=1 = 10 = 100
La multiplicación: es una operación matemática que utilizamos cuando tenemos que reemplazar el cálculo de ciertas
sumas repetitivas, por un método más veloz. Es decir, es una operación más fácil que sumar muchas veces el mismo
número.
Multiplicar y dividir por 10; 100; 1000
Multiplicar un Número natural o Decimal por 10; 100; 1000...
Para multiplicar un número natural solamente se agrega uno, dos o tres ceros al número dado.
Para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de ceros (10; 100; 1000...) se desplaza la coma hacia
la DERECHA tantos lugares como ceros acompañen a la unidad
Reflexión:
- Realizan la reflexión respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿para qué nos fueron útiles el material concreto, las representaciones gráficas y el
tablero de valor posicional?, ¿qué pasos siguieron para multiplicar números decimales por 10, 100 y 1000?, ¿qué
regularidad descubrieron?; ¿qué debemos tener en cuenta cuando multiplicamos un número decimal por 10, 100 y 1000?
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos
seguir para multiplicar números decimales por 10, 100 y 1000?, ¿qué regularidad descubrieron?; ¿por qué es importante
valorar los talleres que se brindan en los colegios
- Actividad de extensión: Crean problemas empleando la multiplicación por 10, 100 y 1000
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COMPETENCIA: 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños - Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como des-
composiciones aditivas y multiplicativas, duplicar
o dividir por 2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
Nombres y Apellidos restas con canjes y uso de la asociatividad.
con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos una pirámide alimenticia con cerámica al frio.
Evidencia /
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la base de - Modela en cerámica al
lenguajes artísticos. las maneras en que otros artistas han frio una pirámide de
2.2. Aplica procesos creativos. usado los elementos del arte y las alimentos.
técnicas (por ejemplo, en prácticas - Lista de cotejo
1. Aprecia de manera crítica artísticas tradicionales de su comunidad)
manifestaciones artístico-culturales. para comunicar sus propias experiencias
1.3. Reflexiona creativa y o sentimientos. Improvisa, experimenta y
críticamente. combina diversos elementos, medios,
- Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión personal
sobre ella.

sesión?
- Preparar los materiales diversos para cada mesa. - Material de pintura: témperas o acuarelas, pinceles y
- Elaborar escala de valoración envases para echar pintura o agua.
- Masa de cerámica al frio
 Juegan a decir adivinanzas
Adivinanza Adivinanza Adivinanza Adivinanza
AMARILLO POR UNA SEÑORITA, SOMOS REDONDITAS,
FUERA. BLANCO MUY SEÑOREADA BLANCA POR DENTRO. DULCES COMO LA MIEL,
POR DENTRO, LLEVA SOMBRERO NOS PISAN. NOS PISAN
VERDE POR FUERA,
TIENES QUE VERDE. Y LUEGO A BEBER
PELARLO. PARA SI QUIERES QUE LO
Y ILUSA
COMERLO. ¿QUÉ ADIVINE ESPERA ¿QUÉ
COLORADA.
ES? ES?
¿QUIÉN ES?
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 Dialoga sobre las frutas, sus beneficios que nos dan y lo importante que son en nuestra alimentación.
 Responden a las preguntas: ¿Podemos usar las frutas para decorar ambientes de la casa? ¿Las frutas son bonitas para
decorar? ¿Por qué? ¿Podremos elaborar fruta con algún otro material para elaborar o moldear fruta artificial? ¿Qué otro
material podremos moldear?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Moldear una pirámide alimenticia con cerámica al frío.
 Ser limpios y ordenados.
 Trabajar con responsabilidad
Desafiar e inspirar
- Responde preguntas: ¿De qué material podrían moldear la fruta? ¿Podríamos moldear una pirámide alimenticia? ¿Qué es
la cerámica al frio? ¿Para qué sirve?
- Observan:
Pirámide alimenticia
- Seleccionan el material que necesitaran para elaborar su pirámide alimenticia.
- Les proporciono una fotocopia a cada una
Planificar
- Elaboran un bosquejo de la pirámide que van a elaborar
- selecciona una lista de colores que emplearan para pintar los alimentos de la pirámide.
- Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
- Elaboran un diseño que emplearan en su trabajo artístico.
A Tu Corazón Le Encantan Los Alimentos De La Pirámide Alimenticia
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- Experimenta agregando otros materiales, que podrían emplear para elaborar los alimentos.
- Preparan tarjetas para colocar los nombres de los ,alimentos y el grupo al que pertenecen.
Crítica:
Exponen sus trabajos en museo.
- Coevaluan su trabajo, a partir de preguntas. ¿Considere adecuadamente los grupos de alimentos? ¿Coloque los alimentos
en su grupo respectivo?:
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal
- Actividad de extensión: Modela alimentos saludables con cerámica al frio.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:

Nombre y acerca del autor, y emite una opinión
las técnicas para comunicar sus
apellidos de los propias experiencias o sentimientos. personal sobre ella.
N.° estudiantes. Improvisa, experimenta y combina
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Practicamos salto largo.
Evidencia /
3. Interactúa a través de sus - Propone cambios en las - Participa y desarrolla
habilidades sociomotrices. condiciones de juego, si fuera diferentes actividades
3.1. Se relaciona utilizando sus necesario, para posibilitar la lúdicas dentro de las
habilidades sociomotrices. inclusión de sus pares; así, prácticas del salto largo.
3.2. Crea y aplica estrategias y promueve el respeto y la - Escala de valoración
tácticas de juego. participación, y busca un sentido de
EF pertenencia al grupo en la práctica
de diferentes actividades físicas.
- Genera estrategias colectivas en
las actividades lúdicas según el rol
de sus compañeros y el suyo
propio, a partir de los resultados en
el juego.

sesión?
- Preparar información sobre el salto largo. - Jabón, toalla, materiales de actividades.
 En equipos realizan la siguiente actividad:
Ojos cerrados:
Primero por parejas. Uno de cada pareja tiene los ojos cerrados. Consiste en desplazarse
por el terreno sin chocar con las demás parejas. Primero (2-3 minutos) caminando y
después corriendo.
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 Comentan ¿Qué sucedería si empezamos a saltar en vez de caminar? ¿Cómo podemos incorporar nuevas actividades
para que la actividad sea más interesante?
 ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué debemos incorporar en esta actividad?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cómo desarrollamos diferentes actividades sobre saltos largos? ¿Creen que es
necesario realizar ejercicios de calentamiento antes de los saltos largos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos ayuda en nuestra vida diaria los saltos largos?
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes van a practicar diferentes actividades con saltos largos.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Respetar a todos los compañeros y docentes.
- Ayudar a los compañeros que más lo necesiten.

ACTIVIDAD INICIAL
 Preparados en pares, desarrollan la actividad de calentamiento:
Toro loco
Es un juego para calentamiento. Podemos usar todo el campo. Hay dos bancos en el
campo y una persona que paga. Si la gente está encima del banco la persona que paga
no puede tocarles, solo puede tocar a alguien que esté dentro del campo. Además nadie
puede esperar encima del banco más de 5 segundos. Tiene que bajar al campo y subir
otra vez.
 Comentan ¿Qué conocen sobre los saltos largos en el atletismo? ¿Cómo practicamos los saltos largos?
 Ordenan la información en tiras para conocer la historia de los saltos largos:
 ¿Cómo podemos utilizar los saltos largos en la actividad “Carrera de gusanitos”?

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ACTIVIDAD PRINCIPAL
 En grupos grandes, desarrollan la actividad:
Camino con aros
Dos grupos de entre 12 -15. Cada grupo tiene 5 – 6 aros para usar como camino. La idea
de este juego es llegar al otro lado del campo usando los aros. La cosa más importante
es que nadie salir fuera del aro. Toda la gente tiene que estar dentro de un aro para
poder avanzar.
 Luego en pares o de forma individual desarrollan.

 Realizan la carrera y el despegue sobre el metatarso.
 Observan una aceptable coordinación entre la carrera, el despegue y los brazos.
 Toman refrescos y descansan unos 5 minutos.

 Continúan con la siguiente actividad, teniendo mucho cuidado:
 ¿Qué otras actividades podemos incorporar en el juego? ¿Creen que podemos incorporar diferentes saltos largos?
¿Cómo creen que resultará la actividad?
ACTIVIDAD FINAL
 Realizan la siguiente actividad:
Globo con cabeza
Es un juego que podemos jugar con 2 grupos. Cada grupo tiene 2 globos y la idea de
este juego es mover el globo al otro lado del campo, pero este movimiento tiene que ser
con la cabeza. Además, la persona que desplaza el globo al otro lado del campo tiene
que estar rodeado de 3 personas.
 Los estudiantes en pares, responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué actividades desarrollaron?
- ¿Qué habilidades desarrollaron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
 Comentan cómo desarrollaron las actividades de salto largo.
TAREA PARA LA CASA
 Desarrollan la siguiente actividad con sus padres:
Practican saltando con diferentes costales, se escriben un inicio y un final.
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COMPETENCIA: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Desempeños Propone cambios en las Genera estrategias

condiciones de juego, si colectivas en las actividades
fuera necesario, para lúdicas según el rol de sus
posibilitar la inclusión de compañeros y el suyo
sus pares; así, promueve el propio, a partir de los
respeto y la participación, y resultados en el juego.
busca un sentido de
pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes
actividades físicas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda
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ACTIVIDAD N°5
“EL PRESUPUESTO DE NUESTROS ALIMENTOS”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisamos la escritura de nuestra fábula.
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales - Revisa si su fábula fue escrita
en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, el teniendo en cuenta el uso adecuado
3.3. Utiliza convenciones del punto seguido y los signos de de recursos ortográficos y usa el
lenguaje escrito de forma admiración e interrogación) artículo determinante.
pertinente. que contribuyen a dar sentido - Escala de valoración
a su texto. Emplea algunas
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, figuras retóricas (por ejemplo,
el contenido y contexto del texto las adjetivaciones) para
escrito. caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
- Explica el efecto de su texto
en los lectores, luego de
compartirlo con otros.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.


sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión - Fotocopia de las imágenes.
- Leer información sobre la fabula - Dos cartulinas, papelotes, goma y hojas bond.
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 Observan el video de la siguiente fábula: Fábula de la Cigarra y la hormiga https://www.youtube.com/watch?v=9vb-lhV-qXI
 Comentan sobre el contenido de la fábula:¿De qué trata? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué enseñanza nos deja?
¿Qué otro nombre recibe la enseñanza?
Revisar la escritura de nuestras fabulas.
 Levantamos la mano para opinar.
 Mantener limpia el aula,
Revisión del texto
Individualmente
 Se les pide que lean sus fábulas silenciosamente, para que se den cuenta si eso fue lo que quisieron decir, que
comparen con la tabla de planificación de su texto para ver si escribieron todo lo que plantearon.
En pares
 Coordinan para evaluar sus textos entre compañeros, sobre los aspectos que tendrán en cuenta para esta revisión: ver si
hay un inicio, un desarrollo y un final, si hay palabras que no se entienden, si los personajes están mencionados
claramente, si hay palabras que se repiten y si su cuento tiene un título.
 Intercambian sus producciones y leen las producciones de su compañero, para hacer sugerencias en relación a los
aspectos conversados.
 Revisan si emplearon artículos determinantes.
 Reciben información acerca de los artículos determinantes:
Los Determinantes son palabras que acompañan al sustantivo para concretarlo, determinarlo y aportar
información sobre el mismo, (género, número, situación en el espacio o posesión), es decir, son actualizadores
del sustantivo.
Cuando decimos "Ese balón es mío", las palabras ese y mío son determinantes que actualizan y concretan al
sustantivo "balón", al especificar que no se trata de un balón cualquiera sino de "ese" en concreto y que además
me pertenece.
En los determinantes se incluyen los Artículos y los que la gramática tradicional
llamaba Adjetivos Determinativos.
 Leen nuevamente su texto para ver que sugerencias han recibido y realizar las correcciones que
 consideren necesarias. Se les acompaña en este proceso.
 Se les pide que reescriban su texto, leyendo cada cierto tiempo, para ver si tomaron en cuenta el propósito que los llevó a
escribir (producir una fábula) si han utilizado conectores como había una vez, un día, de pronto, si han colocado las tildes
donde corresponde, etc.
 Utilizan la siguiente tabla para la evaluación de sus textos:
Evalúo mi cuento
Mi nombre:
N° Criterios que debo tomar en cuenta Sí No
01 Mi texto tiene un título.
02 Tuve en cuenta el inicio, nudo y desenlace.
03 Mi texto está organizado en párrafos.
04 Mi cuento es claro y se entiende al leerlo.
05 Coloqué mayúscula al iniciar el texto y en nombres de lugares o personas.
 Se les explica que una vez que han revisado y corregido sus cuentos deben editarlos para publicarlos.
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Se puede acordar con los estudiantes diversas formas de publicación, por
ejemplo en un mural, exposición en un estante, colgarlas con ganchitos en una soga, o invitar a las familias para que lean
nuestros cuentos, etc.
 Se recuerda con los estudiantes qué vieron cuando en la clase anterior observaron las fabulas del aula, las imágenes y el
tipo de letra que se utiliza para presentar los títulos.
 Luego de este momento brinda orientaciones de cómo se podría editar el texto:
 Colocar una carátula a nuestro cuento.
 Agregar dibujos relacionados al cuento creado.
 Pensar en la autoría.
 Escucha las ideas que tienen al respecto y tómalas en cuenta.
 Se les pide que comiencen a trabajar sus fábulas de acuerdo a lo acordado y las ideas que tienen a partir de la
observación de otras fábulas.
 Se les pide que elaboren su carátula en cartulina o en una hoja bond, colocando el título en letras grandes y un dibujo que
represente al texto.
 Cuando terminen evalúa con todos el producto final siguiendo los siguientes criterios:
 Pasaron a limpio, teniendo en cuenta las correcciones anteriores.
 Agregaron dibujos a su cuento.
 La carátula de sus cuentos, lleva el título en letras grandes.
 Colocaron su nombre en la parte inferior de la carátula.
 Coordino con los estudiantes de qué manera podríamos promocionar la lectura de nuestras fábulas.
 Tomo nota de las ideas sugeridas por ellos y escribe un listado en la pizarra.
 Concreto con los estudiantes dónde, cuándo y cómo publicar las fábulas.
 Se propicia el recuento sobre lo trabajado en la actividad, recordando lo que hicieron paso a paso.
 Reflexionan a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos al revisar nuestros cuentos? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué problemas se presentaron? ¿Qué tendríamos que hacer la próxima vez para mejorar la escritura de cuentos?.
 Como actividad de extensión ESCRIBE una fábula en la que los personajes sean los alimentos.
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COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Explica el efecto de su texto en los

ortográficos (por ejemplo, el punto lectores, luego de compartirlo con
seguido y los signos de admiración otros. También, revisa el uso de los
e interrogación) que contribuyen a recursos ortográficos empleados
dar sentido a su texto. Emplea en su texto y algunos aspectos
algunas figuras retóricas (por gramaticales.
ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes
y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias
Nombres y Apellidos y emociones.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos el presupuesto familiar de los alimentos.
Área Desempeños
PS 5. Gestiona - Usa de manera responsable los recursos, - Analiza el presupuesto familiar a
responsablemente dado que estos se agotan, y realiza acciones partir de conocimientos previos.
los recursos cotidianas de ahorro del uso de bienes y Lista de cotejo
económicos servicios que se consumen en su hogar y su
5.2. Toma institución
decisiones
económicas y
financieras.

Orientación al bien común • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Leer información sobre el presupuesto familiar - Dos cartulinas: papelotes, goma y hojas bond.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Dialogan acerca de las compras
 Observa la siguiente imagen:
 ¿Dónde están? ¿qué están haciendo? ¿vas al mercado con tus papas? ¿En tu familia quien va la mercado? ¿sabes
que acuerdos toman en familia para disponer del dinero que tiene?
Conocer el presupuesto familiar de los alimentos.
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Problematización:
 Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre la siguiente pregunta: cuando compras para tu mamá para el
consumo familiar, ¿elabora una lista de lo que va a comprar?, ¿por qué?, ¿qué priorizan en sus compras de la
familia?, ¿qué hace para priorizar determinados productos?, ¿cómo establece el orden de las prioridades?
 Se promueve el diálogo y se les dice que en esta sesión responderemos esta y otras preguntas. Se les indica
además que la información de esta sesión provendrá de la que recopilemos de nuestra experiencia personal y
familiar.
 Dialogan sobre lo que saben de los derechos del niño.
Análisis de la información:
 Se les entrega a tus estudiantes una ficha sobre su consumo individual con el título Mi consumo, en la cual pide que
anoten al más mínimo detalle todas las cosas que consumen.
 Se precisa que en la medida en que más puntual sea la lista más interesante será la sesión, ya que permitirá analizar
al detalle los consumos y tomar decisiones acertadas para aprovechar mejor los recursos en pro de la economía
familiar.
 Se les indica que prioricen su consumo según la importancia que tienen en la vida de cada uno. Se les da algunos
minutos para que reflexionen y lo jerarquicen. Se solicita a los estudiantes que compartan con algún compañero su
listado y expliquen cómo lo han jerarquizado, y el criterio que utilizaron para determinar el nivel de prioridad de cierto
recurso
 Se les pide que compartan cuáles fueron los consumos que ocuparon los dos últimos lugares y por qué fueron los
últimos. Luego se les indica que después de compartirlos escriban en la ficha sus conclusiones personales acerca de
su consumo. Se les explica a los estudiantes que la enumeración de más importante a menos importante cambia de
persona a persona, es decir, no siempre tiene que ser igual a la de sus compañeros.
 Luego se les indica que después de compartir escriban en la ficha sus conclusiones personales acerca del consumo
familiar. Trabajo individual: Se le pide que revisen la ficha de su consumo personal, reflexionen en silencio acerca del
uso de los productos que consumen y tengan en cuenta si son necesarios o innecesarios.
 Luego se les dice que calculen el gasto de los productos innecesarios y reflexionen acerca de cómo utilizan el dinero
a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué productos o actividades necesarias dejamos de utilizar porque no nos
alcanza el dinero? ¿A cuánto ascienden los gastos del dinero utilizado en estos productos innecesarios? ¿El dinero
invertido en productos o actividades innecesarios es un mal uso de este?, ¿por qué? ¿Qué podemos hacer para
evitar malgastar el dinero?, ¿a quiénes afecta malgastar el dinero en nuestros consumos personales? Les solicitaré
que respondan las preguntas anteriores en su cuaderno.
Toma de decisiones
 Se solicita que algunos estudiantes lean las conclusiones de las fichas y se señala que la intención de esta sesión es
tomar conciencia de nuestros consumos tanto personales como familiares.
 Luego se les cuestiona: si tuvieran que hacer algo para mejorar el uso de los recursos y que tendrá una mejora en
nuestra economía, ¿qué sería? Señala que lo compartan en grupo y planteen sus propuestas, y luego a nivel de toda
el aula se definirá alguna acción a realizar
Reflexionar:
 Es importante aprender a priorizar nuestros gastos. El mal uso del dinero nos afecta a nosotros mismos porque
dejamos de acceder a actividades que nos permiten desarrollarnos como personas (por ejemplo, educarnos) y a
cuidar nuestra salud (cuando consumimos alimentos que dañan nuestra salud o cuando priorizamos gastos
innecesarios y dejamos de lado nuestra atención de salud), lo que afecta a nuestros familiares cuando exigimos
productos sin razonar si son realmente necesarios.
 Llegan a la siguiente conclusión.
PRESUPUESTO: Un presupuesto es un cálculo anticipado de todos los ingresos y gastos de la familia en un
periodo, por ejemplo un mes.
La familia debe tratar que los ingresos superen a los gastos para poder ahorrar. Si los gastos son mayores a los
ingresos la familia podrá endeudarse y muchas veces recurrir a los préstamos.
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¿Cómo elaborar un presupuesto familiar?
 Para elaborar un presupuesto familiar se debe tener en cuenta los ingresos, los gastos, las fechas en los que debe
pagarse los servicios públicos, etc.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hemos aprendido?, ¿para qué lo hemos
aprendido?, ¿lo podemos aplicar a nuestra vida diaria?, ¿cómo lo haríamos?
 Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un comentario sobre la
importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir que se respeten nuestros derechos.
 Como actividad de extensión Dialoga con tus padres y pídeles que te digan cuanto es el presupuesto que destinan
para los alimentos para una semana y que alimento compran.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

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LISTA DE COTEJO
Competencia:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
5.2. Toma decisiones económicas y financieras.
Nombre y apellidos de los estudiantes. Usa de manera responsable los recursos, dado que estos
N.° se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso
de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su
institución.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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SEMANA N°02
PRACTICANDO HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE
ACTIVIDAD N° 6
“NUESTRA LONCHERA SALUDABLE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Analizamos Afiches sobre alimentación saludable.
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se - Formula hipótesis del
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. contenido del texto a
2.1. Obtiene información del texto Distingue información de otra próxima y partir de los indicios que
escrito. semejante, en la que selecciona datos le ofrece el afiche:
específicos (por ejemplo, el lugar de un imágenes, títulos,
2.2. Infiere e interpreta información hecho en una noticia), en diversos tipos silueta del texto,
del texto. de textos de estructura simple, con estructura y deduce su
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el algunos elementos complejos (por propósito.
contenido y contexto del texto. ejemplo, sin referentes próximos, - Escala de valoración
guiones de diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares,
y determina el significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la
información explícita e implícita relevante
del texto.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.

___________________________III- Junio 63__________________________

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sesión?
- Consigue afiches diversos que se encuentran en tu - Láminas
comunidad. Revisar la información que manejas sobre el - Copias de fichas de trabajo
afiche, amplíala si es necesario.
- Plumones, fichas de aplicación.
 Se les presenta escrito una poesía de los alimentos:
LA RICA POESÍA DE LOS ALIMENTOS (María Negrín)
Viene hoy a este lugar un cocinero Serafín en la cocina no para de El postre es flan casero, y el zumo
real, a la princesa y a los reyes les trabajar, pela patatas, verduras y ya está exprimido, A Serafín
hará un menú especial. un pollo comienza a asar. cocinar, le resulta divertido.
Serafín, el cocinero, hace compras
de mañana, frutas frescas y Los reyes y la princesa hoy se van
verduras para hacer comida sana. a alimentar con patatas, pollo al
La princesa Catalina tiene mucho homo y flan casero, ¡Qué manjar!
que aprender, solo come golosinas
y eso ¡no puede ser!
 Responden a las preguntas: ¿Qué nos dice la poesía? ¿De qué trata? ¿A quién está dedicada? ¿Quién la habrá escrito?
¿Para qué la habrá escrito?
Analizar un afiche sobre la alimentación saludable.
 .Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
 Levantar la mano para hablar
 Respetamos las ideas de los demás.
 Dialogan sobre los afiches a partir de las siguientes preguntas: ¿Para qué se usan? ¿Cómo son?¿Por qué se colocan en
lugares determinados?

Antes de la lectura
 Dialogan sobre la necesidad de dar a conocer la importancia de consumir alimentos saludables.
 Se les entrega un sobre con diversos tipos de afiches indicándoles que no deben abrirlo hasta que
yo les diga.
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 Se indica que los habrán y se pide que observen el texto.

 Formula hipótesis: ¿De qué tratará? ¿Qué les sugiere el título? ¿Para qué servirá? ¿Para qué lo habrán escrito?
 Responden a preguntas: ¿Cómo son las letras? ¿Por qué tienen diferentes tamaños? ¿En qué se parecen, en qué se
diferencian? ¿Quiénes aparecen en las imágenes? Se anota todas sus respuestas en un papelote.
Durante la lectura
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje sobre la alimentación saludable.
 Leen de manera voluntaria el afiche en voz alta.
 Responden a la pregunta: ¿Todas las palabras les son conocidas?,
 Deducen el significado por el contexto del texto, si hay alguna palabra cuyo significado desconocen.
 Observan las imágenes, que las identifiquen, lean los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ellas.
Después de la lectura
 Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?,
¿cómo ha escrito? ¿qué nos anuncia?
 Dialogan sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fue escrito.
 Comentan sobre los afiche en general a partir de las siguientes interrogantes: ¿de qué tratan?, ¿para qué son escritos?
(para divertir, informar, etc.).
 Leen un cartel que coloco en la pizarra:
 En el siguiente cuadro de doble entrada registran lo observado
Afiche 1 Afiche 2 Afiche 3
Imágenes
Fecha
Título
Texto
Mensaje
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido acerca de la alimentación.
 Expresan lo que aprendido.
 Como actividad de extensión: Traer afiches a la próxima sesión.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
2.1. Obtiene información 2.2. Infiere e interpreta 2.3. Reflexiona y evalúa la

del texto escrito. información del texto. forma, el contenido y
contexto del texto.
Identifica información Identifica información Explica el tema, el

explícita que se encuentra explícita que se encuentra propósito, la enseñanza,
en distintas partes del en distintas partes del las relaciones texto-
texto de opinión. Distingue texto de opinión. Distingue ilustración, así como ad-
información de otra información de otra jetivaciones y las
Nombre y apellidos de próxima y semejante, en la próxima y semejante, en la motivaciones de personas
N.° los estudiantes. que selecciona datos es- que selecciona datos es- y personajes.
pecíficos (por ejemplo, el pecíficos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos noticia), en diversos tipos
de textos de estructura de textos de estructura
simple, con algunos simple, con algunos
elementos, en ocasiones, elementos, en ocasiones,
con vocabulario variado, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas de acuerdo a las temáticas
abordadas. abordadas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestra lonchera saludable.
Área Competencias/Ca Desempeños Evidencia /
PS 2. Convive y - Delibera sobre asuntos de interés público para - Propone como puede ser
participa proponer y participar en actividades colectivas una lonchera saludable y
democráticamente orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), acepta el consenso de una
a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que lonchera adecuada.
2.4. Delibera
existen opiniones distintas a la suya. - Lista de cotejo
sobre asuntos
públicos.
2.5. Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.

sesión?
- Buscar información sobre lonchera saludable. - Láminas, papelotes, plumones
- Prever material para la sesión.
 Observa un video sobre alimentación saludable https://www.youtube.com/watch?v=mUwrlz3-4aw
 Comentan: ¿Qué tenía la niña en su lonchera? ¿qué le dice el marcianito? ¿Qué opinas tú?
conocer que debe contener la lonchera saludable
 Trabajar en orden
Problematización
 Se conversa con los estudiantes sobre la lonchera saludable. Se les presenta esta imagen y se les preguntará:
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 ¿Esta lonchera será saludable? ¿Por qué es necesario saber si una lonchera es saludable? ¿La lonchera que traemos es
saludable? ¿Por qué? Se Anotará sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
 Luego se le pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas ideas sobre lo que significa para ellos la
lonchera saludable. Para registrar sus intervenciones, se puede usar un esquema agregando recuadros y flechas,
según el número de ideas que vayan manifestando; si algunas se repiten o son similares se podría agruparlas por
recuadros.
 Cuando hayan expresado un buen número de ideas sobre la lonchera saludable y lo que representa para ellos, se les
entrega un papelote por grupo a fin de que presenten los alimentos que debe contener la lonchera saludable, a otro
grupo para que represente una lonchera no saludable y a otro grupo para que represente alimentos saludables y no
saludables como crean más conveniente: por escrito o mediante dibujos. Se Indica también que deberán elegir al final
un representante para que cuente lo que han trabajado sobre lo que les tocó representar. Finalmente se Invita a cada
representante a salir al frente para que expongan felicitando a cada grupo
 Se les comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre la lonchera saludable y los nutrientes importantes que
debe contener para que todos conozcan un poco más de lo que debe contener una lonchera saludable. Se les entrega
una hoja A4 a cada estudiante.
 Luego, se solicita escriban en el centro un título relacionado con esta actividad.
 Se señala que realizarán el trabajo de forma similar a como lo hicieron en el papelote durante el trabajo en grupo pero
ahora escribirán lo que deseen compartir con los demás sobre porque creen que debemos consumir una lonchera
saludable. Luego, harán una breve presentación de lo realizado.
 Dibujan alimentos saludables para sus loncheras.
 Leen información de las loncheras saludables.
Toma de decisiones
 Se comunica a los estudiantes que queremos que todos conozcamos un poco más de la lonchera saludable, y para ello
deben compartir lo que han trabajado. Pedimos que se sienten formando una media luna a fin de apreciar los trabajos
de cada uno y escuchar atentamente las intervenciones. Se empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. Se
respeta lo que expresen y se felicita su participación. Luego, se invita a todos los demás a participar de esta actividad,
pero siempre con cuidado de no hacer sentir mal a aquellos que prefieran no mostrar su trabajo o decir algo. Se dialoga
con los niños y las niñas sobre la importancia de las loncheras saludables. Después, se reflexiona con todos acerca de
las costumbres y formas de alimentación de las diferentes familias. Pregunta: ¿todos traemos los mismos alimentos en
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nuestras loncheras?, ¿en qué se diferencian?, ¿Deberíamos traer fruta, Por qué?; ¿Qué nutrientes debe contener una
lonchera saludable?, ¿Qué es lo que no debemos traer en nuestra lonchera?, ¿Por qué? Si algunos quieren agregar
comentarios a sus respuestas, se les escucha con atención. Indicaré que ahora que han terminado esta última
actividad, peguen sus hojas A4 en una parte especial del aula.
Reflexión
 En una lonchera no deben faltar los alimentos proteicos, los mismos que estimulan el crecimiento, defensas y desarrollo
del niño, los carbohidratos que son la fuente de energía para que el niño esté atento. Sin embargo, hay que elegir los
más adecuados y evitar los simples y procesados.
 Se formula las siguientes preguntas: ¿qué actividad les gustó más?,¿por qué?; ¿creen que en la escuela se promueve el
consumo de loncheras saludables?, ¿por qué?; ¿les gustaría difundir la importancia del consumo de loncheras
saludables en la escuela?, ¿qué acciones propondrían?; ¿qué hicieron hoy para saber si una lonchera es saludable o
no?;
 Como actividad de extensión: Dibuja tres alimentos saludables que debe contener tu lonchera
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Convive y participa democráticamente.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos. 2.5. Participa en acciones que

promueven el bienestar común.
1
2
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7
8
Logrado
No logrado
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “El valor nutritivo de los alimentos”
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe los órganos que conforman - Expone cual es el valor
en conocimientos sobre los seres vivos, los sistemas de plantas y animales. nutricional de los
materia y energía, biodiversidad, Tierra alimentos que se
y universo. consume diariamente
2.1. Comprende y usa conocimientos - Lista de cotejo
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.


sesión?
- Buscar información sobre alimentación saludable y buena - Láminas, papelotes, plumones
nutrición.
- Prever material para la sesión.
 Participan en el juego de la ruleta alimenticia:
 Comentan a partir de preguntas:¿Los alimentos que se observan serán nutritivos? ¿Cuál es tu alimento preferido?¿Qué
alimentos nutritivos conoces?
Conocer el valor nutritivo de los alimentos
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 Se plantea a los estudiantes la siguiente situación:
Aurora y Margarita visitaron con sus padres una feria gastronómica de la localidad. Había tal variedad de platos, que no
sabían cuáles escoger para almorzar, pero al final Aurora se decidió por su plato favorito, el pollo a la brasa; mientras
que Margarita por el suyo, el ceviche.
 Se organiza a los niños y a las niñas en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y se pide que observen las imágenes de
los platos de Aurora y Margarita. Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas favoritas de
Aurora y Margarita?
 Se les invita a dialogar y a anotar los ingredientes en sus cuadernos.
 Mientras responden la pregunta, se coloca sobre una mesa delante de la clase las piezas imantadas del set Tablero
metálico, que representan a los alimentos (ingredientes) de los platos seleccionados y a otros más.
 Un representante de cada grupo menciona los ingredientes que escribieron, seleccione las piezas imantadas que los
representan y las pegue en el Tablero metálico.
 Se les pregunta a los estudiantes: • ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon
los platos favoritos de Aurora y Margarita? • ¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué? Se les escucha sus
respuestas e indicamos que luego responderán las preguntas en grupo.
Planteamiento de hipótesis:
 Se les pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote. Indicamos que dos grupos
trabajarán con el plato de Aurora y dos grupos con el plato de Margarita. Se les sugiere que usen la lista de ingredientes
que escribieron en su cuaderno y se les brinda 10 minutos para responder en los papelotes. Por ejemplo:
1. ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen 2. ¿Creen que la comida favorita de Aurora es
los ingredientes de la comida favorita de Aurora? saludable?, ¿por qué?
• Pollo: origen animal. • Papas: origen vegetal (tienen No es muy saludable, porque tiene mucha grasa
grasa).
 Se solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a cada pregunta. Probablemente, utilicen
diferentes criterios para clasificar los alimentos. Podrían decir que la papa es de origen vegetal, la lechuga tiene
vitaminas, el pollo es de origen animal y tiene grasa, etc. Consideramos que en este momento todas las ideas son
importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la indagación. Observamos los
papelotes con las respuestas de los grupos y resaltamos los criterios comunes de clasificación, así como las diferencias.
Elaboración del plan de indagación:
 Se les formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o
correctas?, ¿cómo podríamos identificar qué ingredientes son saludables?, , ¿nos serviría buscar información?,
¿dónde? Anotamos las respuestas en la pizarra e indicamos que para comprobar las hipótesis revisarán la información
del libro Ciencia y Ambiente 3.
Recojo de datos y análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Se les pide a los estudiantes que ubiquen la página 36 y 37 del libro Ciencia y Ambiente 3 e indicamos que realizarán una
lectura en cadena. A medida que realicen la lectura, pasamos de grupo en grupo formulando algunas preguntas: ¿qué
son los alimentos?, ¿qué son los nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿en qué
alimentos los podemos encontrar las frutas? ¿Cuáles son los alimentos que nos aportan energía? ¿Cuáles son los
alimentos que nos aportan energía? Resaltamos que los nutrientes son sustancias que están presentes en los alimentos
y que cumplen con la función de proporcionar lo necesario para nuestro crecimiento y la energía para realizar nuestras
actividades diarias. Dirigimos la atención de los niños y las niñas hacia el Tablero metálico, donde se ubican los
ingredientes de las comidas de Margarita y Aurora, para que mencionen ejemplos de alimentos que contienen cada uno
de los tipos de nutrientes. Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:
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Tipos de nutrientes ¿Qué nos aportan? ¿En qué alimentos los
encontramos?
Glúcidos
Proteínas
Lípidos
Proteínas
 Seguidamente leerán sus hipótesis para observar en que acertaron y en que se equivocaron.
Evaluación y comunicación:
 Se solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer los tipos de alimentos, según los nutrientes, que
contienen los platos favoritos de Aurora y Margarita, así como las razones por las que los consideran saludables o no.
Orientamos las exposiciones formulando algunas interrogantes, por ejemplo: ¿cuándo se dice que un alimento es más
saludable: cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los alimentos?, ¿por qué es importante consumir
diferentes tipos de alimentos y no solo uno?,¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué cambios creen que
deben hacer en su alimentación para que sea más saludable? Evalúa junto con los estudiantes si las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
 Como actividad de extensión Elabora una dieta equilibrada considerando todos los nutrientes.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
universo.
Nombre y apellidos de los estudiantes.
N.°
Describe los órganos que conforman los sistemas de
plantas y animales.
1
2
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4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 07
“LOS ALIMENTOS DEL PERÚ Y SUS BONDADES”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Multiplicamos por 20,30, y 40
Evidencia /
1.Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Aplica estrategias para
1.2. Comunica su comprensión sobre y una o más acciones de, multiplicar por 20 30 y 40.
M
los números y las operaciones. agrupar, repartir cantidades y - Lista de cotejo
combinar colecciones diferentes
1.3. Usa estrategias y procedimientos de objetos, para transformarlas
de estimación y cálculo en expresiones numéricas
(modelo) de multiplicación y
división con números naturales
de hasta tres cifras.

sesión?
- Preparar tablas de multiplicar - Tablas de multiplicar
- Escribir en papelote el problema.
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_______________________________________________________________________________
 Se entrega tablas de multiplicar a cada equipo de trabajo , se indica que jueguen a decir las tablas que se indica, cada
equipo tendrá que armar la tabla
 Luego se entrega otra forma de encontrar la multiplicación en el tablero se pega solamente las tarjetas con las
soluciones y los niños tendrán que enganchar la multiplicación correspondiente a cada resultado.
 Luego se pregunta de que forma podríamos multiplicar de manera rápida

4 X 20 61 X 20 52 X 30
 Se comunica el proposito de la sesion de aprendizaje:
Aprender la multiplicacion por 20,30, 40
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 Se establece junto con los niños las normas de convivencia
Cuidar los materiales
Trabajar en equipo
 Se plantea la situación problemática
Mi hermano lee 14 páginas del libro al día ¿Cuántas páginas lee en 20 días?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Responden preguntas para comprender el problema ¿de qué se trata el problema?, ¿qué información nos brinda el
problema?, ¿qué debemos resolver?, ¿todos los datos se usarán en la resolución de problema?, ¿qué datos son los que
usarás para resolver el problema?, ¿existe alguna relación entre lo que se requiere para resolver el problema y la
multiplicación?, ¿qué materiales puedes utilizar para resolver el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 cada uno de los estudiantes lee nuevamente el problema y luego discute n en grupo cómo pueden
 hacer para resolver el problema. Se proporciona algunos materiales se realiza preguntas orientadas a buscar que los
estudiantes usen algunos recursos como: regletas de colores, chapitas u otro material de conteo
REPRESENTACIÓN : cada grupo presenta la solución del problema
1° .- 14 X 20
2°.- 14 X 2 = 28
3°.- al resultado se le aumenta un cero : 280
FORMALIZACIÓN : Se explica la estrategia de como podrían multiplicar por 20, 30, 40
731 x 40
En estos casos realizamos dos pasos:
1º) multiplicamos por el número (sin tener en cuenta los ceros)
- Dialogan sobre lo aprendido en la sesión de aprendizaje
- Responden a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas
situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación?
- Como actividad de extensión: Resuelven una ficha de problemas multiplicativos.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre 1.3. Usa estrategias y procedimientos

los números y las operaciones. de estimación y cálculo.
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2
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5
6
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8
Logrado
No logrado
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Indagamos sobre las bondades de la quinua.
Evidencia /
CT 2. Explica el mundo físico - Compara diversas especies y reconoce - Explica las bondades de
basándose en conocimientos semejanzas y diferencias. la quinua, después de
sobre los seres vivos, materia y indagar
energía, biodiversidad, Tierra y - Lista de cotejo
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

sesión?
- Leer la leyenda de la quinua - Leyendas
- Preparar imágenes de la quinua - Imágenes de quinua
- Sistematizar información del valor nutritivo de la quinua - Textos de ciencia
 Se relata una leyenda de la quinua, luego se indica a los niños que emitan sus comentarios.
ORIGEN DE LA QUINUA
Dicen, que antiguamente la gente aymara podía encontrarse
y conversar hasta con las estrellas. De allí que relatan que en
tiempos muy antiguos, en las cercanías del Lago Titicaca, en
la temporada en que las chacras empezaban a tener los
primeros productos, por las noches alguien arrancaba las
matas de las papas, pero había un joven que cuidaba las
chacras, por lo que una noche quiso sorprender al ladrón de
las chacras. Así en la noche aparecieron varias jóvenes
campesinas, entonces atrapó a una de ellas, huyendo las
demás, por lo que de inmediato tenía que llevarlo donde el
mayku, pero casi al amanecer la joven se convierte en ave y se fue volando hacia lo alto hasta llegar a donde sus
compañeras que eran las estrellas, de lo que el joven se quedó admirado. Pero al día siguiente se fue donde el
___________________________III- Junio 79__________________________
_______________________________________________________________________________
cóndor para suplicarle que le llevara donde las estrellas que habían huido de la tierra, entonces el cóndor lo
condujo a donde la joven estrella. Ella vivió junto al joven alimentándolo con quinua, así el joven quería regresar a
la tierra para ver a sus padres. La estrella envió quinua, desconocida en la tierra, desde entonces se siembra la
quinua para que sirva de alimento al aimara, producto que hasta entonces era desconocida por la humanidad.
 Responden a preguntas ¿Le gusto la leyenda? ¿En dónde crece la quinua?, ¿será buen alimento?, ¿cuáles son los
nutrientes que contienen?, ¿qué es la quinua?, ¿cuál es el origen de la quinua?, ¿qué variedades de quinua hay?,
¿cuáles son los valores proteicos de la quinua?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
CONOCER EL VALOR NUTRITIVO DE LAS PLANTAS NUTRITIVAS DE
LA PLANTA, LA QUINUA.
 Se establece las normas del aula:
- Escuchar las indicaciones
- Cuidar los materiales
Desarrollo Tiempo aproximado:70
- Se les entrega a cada grupo muestras de las semillas, observan.
- Se plantea la pregunta:
¿Cuál es el valor nutritivo de la quinua? ¿Cómo influye la quinua en la alimentación? ¿la quinua tiene variedades?
Planteamiento de hipótesis
- Se indica a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Se escucha sus respuestas y se anota
debajo de cada pregunta. El papelote escrito quedará a la vista durante toda la clase.
PLAN DE ACCIÓN
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se registra sus respuestas y se sugiere hacer un
plan actividades con los recursos que tienen en el aula por ejemplo:
* Traer variedades de quinua para identificar los nutrientes que tiene.
* Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
* Investigar sobre las variedades de la quinua.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
- Se presenta información de la quinua en Power point.
- Cada grupo presenta sus conclusiones de la información indagada de la quinua.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
- Elaboran un mapa conceptual con la siguiente información acerca de la quinua.
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Responden a interrogantes: ¿Por qué la quinua es un alimento milenario?, ¿cómo investigamos el origen de la
quinua?
Resuelven actividades de aplicación
___________________________III- Junio 81__________________________

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LISTA DE COTEJO
Competencia:
universo.

Nombre y apellidos de los estudiantes.
N.°
Describe los órganos que conforman los sistemas de
plantas y animales.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 82__________________________

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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Trabajamos con diferentes texturas
Evidencia /
2. Crea proyectos desde los lenguajes - Planifica sus proyectos sobre la - Identifica las texturas y
artísticos. base de las maneras en que otros crea lo relacionado a la
AyC artistas han usado los elementos
2.2. Aplica procesos creativos. naturaleza con texturas
del arte y las técnicas (por ejemplo, diversa.
en prácticas artísticas tradicionales
de su comunidad) para comunicar
Lista de cotejo
sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.

sesión?
- Preparar los materiales diversos para cada mesa. - Materiales de diversas texturas.
- Elaborar escala de valoración - Cartulina, cola sintética
Inicio Tiempo aproximado:10
 Les presento una caja de las sorpresas, para que descubran con el tacto diversas texturas en objetos que se coloca a su
interior..
 Responden a las preguntas: ¿Qué sentiste al introducir tu mano a la caja? ¿Qué pudiste descubrir?¿Te diste cuenta
rápidamente de que se trataba? ¿Sentiste temor?¿Que sentiste al tocar estos materiales?
Elaborar un cartel de alimentos saludables empleando diversas texturas.
___________________________III- Junio 83__________________________

_______________________________________________________________________________
 Mantener limpio nuestro lugar de trabajo.
 Ser ordenado y cuidadoso con el material que se usa.
Desafiar e inspirar
 Realiza las siguientes preguntas; ¿Qué materiales crees que han usado en estos trabajos?.¿Todos tendrán diferentes
texturas? ¿Las texturas utilizadas serán las adecuadas? ¿Por qué las habrán elegido?
 Realizan una diversa selección de materiales con diferentes texturas para elaborar su cartel de alimentos.
 Seleccionan los materiales de acuerdo a su textura.
Planificar
 Elaboran un boceto de cómo van a elaborar su cartel sobre alimentos saludables:

 Forran sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
 Plasman su dibujo en un cartón o cartulina con lápiz.
 Cubren parte por parte con el material seleccionado todo su dibujo
 Les recuerdo que:
La textura es la cualiadad visual y táctil de las superficies de todo lo que nos rodea. Cada superficie está hecha de
diiferentes materiales y puede ser lisa, rugosa, áspera, suave, etc. La superficie lisa de un cristal o aterciopelada de un
durazno, son diferentes y cada una tiene sus propias características.
 Eligen otros materiales para hacer un diseño diferente de su creación.
Crítica:
 Revisa su trabajo, a partir de preguntas: ¿Es como lo planifique? ¿Las texturas que emplee tienen similitud al diseño que
deseo representar? ¿Trabaje con orden y cuidado?
 Exponen sus trabajos en museo , para recibir las apreciaciones de sus compañeros.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció trabajar con estas texturas? ¿Fue fácil trabajar con diferentes
texturas? ¿Cuál es la textura que más les gusto?
 Como actividad de extensión Forran una botella o vaso descartable empleando diferentes texturas.
___________________________III- Junio 84__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Junio 85__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:

Nombre y apellidos han usado los elementos del arte y base en lo observado y lo investigado
de los estudiantes. las técnicas para comunicar sus acerca del autor, y emite una opinión
N.°
propias experiencias o sentimientos. personal sobre ella.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 86__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: San Pedro y San Pablo
Evidencia /
2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios - Reflexiona acerca de la vida
encuentro personal y comunitario proponiendo acciones para mejorar de San Pedro y San Pablo.
ER la relación con su familia y la
con Dios en su proyecto de vida en - Lista de cotejo
coherencia con su creencia institución educativa.
religiosa. - Participa responsablemente en el
2.2. Actúa coherentemente en cuidado de sí mismo, del prójimo y
razón de su fe según los principios de la naturaleza como creación de
de su conciencia moral en situacio- Dios.
nes concretas de la vida.


sesión?
- Leer la vida de San Pedro y San Pablo - Láminas de San Pedro y San Pablo
- Preparar imágenes secuenciadas de la vida de San - Plumones
Pedro y San Pablo - Fichas de actividades de aplicacion
 Se coloca dos imágenes, una de San Pedro y otra de San Pablo. Luego pregunta a los alumnos quienes estos
personajes de la Biblia.
 Responden a preguntas
¿Quién fundo la Iglesia?
___________________________III- Junio 87__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Quién fue Pedro ¿¿Para qué lo eligió Jesús?
¿Quién es el representante de Cristo en la Tierra?
¿Qué acciones de Solidaridad realiza el Santo Padre?
¿Qué significa para ti ser pescador de hombres y que características debe presentar (Lo que Jesús le dijo a Pedro)
 Se comunica el Propósito de la sesión de aprendizaje:
Conocer quien fue San Pedro y San Pablo
 Se establece junto con los estudiantes las normas para el desarrollo de la sesión de aprendizaje:
 Respetar a mis compañeros
 Mantener limpio nuestros lugares
Ver
San Pedro, el primer Papa

Jesús señaló a Pedro como el primero de sus apóstoles y su sucesor al servicio de su Iglesia. Le concedió las llaves del
reino de los cielos.
 Leen como Jesús eligió a Pedro para ser el representante de Cristo en la Tierra
 El evangelio relata que pedro fue un hombre tosco. Obstinado, impulsivo y vigoroso, era el mas sabio de los doce.
 San Pedro carecía de estudios, pero pronto se distinguió entre los discípulos por su fuerte personalidad y su cercanía al
maestro, erigiéndose frecuentemente en portavoz del grupo.
 Pedro es sencillo, generoso e impulsivo en sus intervenciones, que a veces denotan una incomprensión del auténtico
mensaje del maestro.
Juzgar
 Se indica que lean la vida de estos santos y cada equipo explicara en un organizador grafico lo mas resaltante de sus
vidas
¿Cómo era?
¿Cuándo nació?
¿Dónde estuvo?
¿Por qué siguió a Jesús?
¿Qué hizo?
 Explican con ayuda de la docente , quienes son los pastores de la iglesia , para ello se entrega una ficha de información.
 Se entrega a cada estudiante la reflexión de cada uno de los santos , leen
9 junio ……………………. SAN PABLO
SAN PEDRO PABLO AL PRINCIPIO NO CREÍA EN JESÚS HASTA QUE
Pedro es un buen ejemplo para el que quiera seguir a UN DÍA SE ENCONTRÓ CON ÉL PABLO LE ABRIÓ SU
Jesús: escucha la llamada, la invitación de Jesús para CORAZÓN y ACEPTÓ LA MISIÓN QUE LE
estar con él y para colaborar en su proyecto; En un ENCOMENDABA DE ANUNCIARLO A TODOS. SAN
momento duda, por miedo... pero Jesús lo perdona y no PABLO ESCRIBIÓ MUCHAS CARTAS, GRACIAS A
solo eso» Jesús le confía una tarea importante -. guiar la ELLAS SABEMOS QUE TRABAJÓ MUCHO POR EL
___________________________III- Junio 88__________________________

_______________________________________________________________________________
Iglesia y Pedro dará la vida por nevarla a cabo. EVANGELIO Y QUE FORMÓ MUCHAS COMUNIDADES
CRISTIANAS
 Escriben su compromiso de imitar a San y a San Pablo
ACTUAR
 Colorea y haz una oración a Dios pidiendo que ilumine la labor pastoral del Papa Francisco XVI que es el número 266 de
la Iglesia.
 Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes ¿Qué aprendieron de la vida de San pedro Y
san Pablo? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
___________________________III- Junio 89__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida.
Nombre y apellidos de los estudiantes. Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para
N.°
mejorar la relación con su familia y la institución educativa.
Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 90__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 8
“MOTIVANDO CON NUESTROS AFICHES UNA ALIMENTACIÓN

SALUDABLE”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Planificamos la elaboración de nuestro afiche.
Competencias/Capacidad Evidencia /
Área Desempeños
es Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Emplea el lenguaje
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el escrito para producir
3.1. Adecúa el texto a la destinatario y las características más un afiche y comunicar
situación comunicativa. comunes del tipo textual. Distingue el sobre la importancia
3.2. Organiza y desarrolla registro formal del informal; para ello, de la alimentación
las ideas de forma coherente recurre a su experiencia y a algunas fuentes saludable.
y cohesionada. de información complementaria. - Escala de valoración.
- Escribe textos de forma coherente y co-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

sesión?
- Prepara papelotes con el cuadro de planificación - Láminas
- Buscar información sobre afiches - Copias de fichas de trabajo
- Fichas de trabajo. - Plumones
___________________________III- Junio 91__________________________
_______________________________________________________________________________
 Observan la siguiente imagen:
 Responden a las preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿De qué trata? ¿De qué hablan los vegetales? ¿Quién la
habrá escrito? ¿Para qué la habrá escrito?
 Acojo sus propuestas sobre los textos que podrían escribir y que les permitirán comunicar lo que están aprendiendo sobre
sus derechos y promover su defensa.
PLANIFICAR LA ELABORACIÓN DE UN AFICHE Y ESCRIBIR UN PRIMER BORRADOR PARA MOTIVAR A
UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE.
 Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
* Levantamos para hablar.
* Respetamos las ideas de los demás.
Planificación
 Conversan sobre los afiches que conocen y han visto en la calle, centros comerciales y otros lugares, pregunta: ¿Para
qué se usan? ¿Cómo son? ¿Por qué se colocan en lugares determinados?
 Exploran un afiche que se les muestra que lo exploren libremente y expresen sus características:
 Se registra sus respuestas en un papelote para que les sirva apoyo al momento de elaborar el borrador.
___________________________III- Junio 92__________________________

_______________________________________________________________________________
 Comenta con los estudiantes que para escribir un texto primero se debe planificar. Luego, presenta el papelote con el
siguiente cuadro de planificación y complétalo junto con ellos:
¿Qué vamos ¿A quiénes ¿Cómo lo
¿Qué ¿Dónde lo
a hacer? ¿Para qué? estará presentaremo
escribiremos? difundiremos?
dirigido? s?
Un afiche. Para motivara A nuestros Mensajes para En cartulina o En la institución
las demás compañeros, participar y papelotes. educativa y sus
personas a padres de comprometerse alrededores.
cuidar y familia y a la en el cuidado
conservarei comunidad en del ambiente en
ambiente en general. que vivimos.
que vivimos.
 Observan un esquema como el siguiente, a fin de que tengan en claro las características a desarrollar en la producción
del material.
 Se les recuerda que para dar énfasis al mensaje pueden usar signos de admiración o interrogación. Asimismo, destaca
que deben respetar la concordancia de las palabras en género, número y persona.
Textualización
En forma individual
 Elaboran el borrador de su afiche teniendo en cuenta sus características y el plan de escritura en una hoja bond.
 Se les indica que los textos y los dibujos deben apreciarse fácilmente. Enfatiza que el mensaje debe entenderse y ser
coherente y que, mientras escriben, verifiquen la concordancia según lo señalado líneas atrás.
- Realizan una síntesis de las actividades realizadas para elaborar el plan de escritura y el borrador del afiche.
- Reflexionan sobre la importancia de planificar y escribir el borrador de un texto antes de presentarlo a los demás.
- Reciben una ficha de autoevaluación
___________________________III- Junio 93__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA: 3.Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma coherente y

comunicativa considerando el cohesionada. Ordena las ideas en
propósito comunicativo, el torno a un tema y las desarrolla para
destinatario y las características más ampliar la información, sin
comunes del tipo textual. Distingue el contradicciones, reiteraciones
registro formal del informal; para ello, innecesarias o digresiones. Establece
recurre a su experiencia y a algunas relaciones entre las ideas, como
fuentes de información causa-efecto y secuencia, a través de
complementaria. algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
___________________________III- Junio 94__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Multiplicamos por 200, 300 y 400.
Área Desempeños
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Soluciona
problemas de • Estrategias heurísticas. multiplicaciones por
cantidad. 200, 300, 400, en la
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones
1.3. Usa cual aplica la técnica
estrategias y operativa.
multiplicación y división por 10, completar a la centena
procedimientos de
más cercana y aproximaciones.
estimación y
cálculo. • Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas Lista de cotejo
con canjes y uso de la asociatividad.

sesión?
- Preparar problemas que tengan como datos 200, 300 y - Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
400. - Laminas, papelotes, plumones.
- Prever material necesario para trabajar en la sesión.
 Jugamos al ritmo a go – go diga usted números de…200 – 300 – 400, etc.
RESOLVER PROBLEMAS MULTIPLICANDO POR 200, 300, 400.
- Escuchar a los compañeros.
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
 Presento el siguiente problema:
Se vendieron porciones de ensalada de frutas a S/.8,00 cada una, si se venden por tres sábados consecutivos,
en las siguientes cantidades el primer sábado 200 porciones, el segundo sábado 300 porciones y el tercer
sábado 400 porciones ¿Cuánto dinero se recolecto cada sábado? ¿Cuánto dinero se recolecto en total?
___________________________III- Junio 95__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué se vendió? ¿Cuánto costo cada porción de ensalada? ¿Por cuántos
sábados se vendió? ¿Cuántas porciones se vendió cada sábado?
 Se les da un tiempo necesario para que los grupos discutan cómo resolverán el problema les doy orientaciones a fin de
que lo resuelvan.
 Se escucha las propuestas de resolución de los estudiantes. Se motiva para que las expliquen con sus propias palabras o
haciendo una representación.
Representación:
En grupos de 4
 Eligen material para representar:
S/.800 S/.800 S/.800 S/.800 S/.800
S/. 1 600
800 + 800 = 1 600
800 x 2 = 1 600
S/.2 400
800 + 800 + 800 = 2 400
800 X 3 = 2 400
S/. 3 200
800 + 800 + 800 + 800= 3 200
800 x 4 =3 200
 Representan usando una tabla:
Porción S/. 8,00
N° de porciones 100 200 300 400
Dinero 800 1 600 2 400 3 200
recaudado
200 x 8 = 1600
300 x 8 = 2 400
400 x 8 = 3 200
Para multiplicar un número por 200, 300, 400,…,
se multiplica el número por 2, 3, 4… y al
resultado se le añade dos ceros.
Formalización:
___________________________III- Junio 96__________________________

_______________________________________________________________________________
 Determinan indicando que cuando tenemos cantidades seguidas de ceros como 10, 100, 1000, se multiplica por la cifra
que no es cero y se añaden los ceros a la derecha.
 Se pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
 Responden a preguntas: ¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿ fue fácil elaborar
la tabla?
 Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
 Resuelven otras situaciones problemáticas
Cierre Tiempo aproximado:10
 Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión.
 Responde a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas
situaciones?, ¿en qué situaciones utilizamos la multiplicación?
 Como actividad de extensión: Resuelven una ficha de trabajo.
___________________________III- Junio 97__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y

cálculo.
- Emplea estrategias y procedimientos como los

siguientes:
Nombre y apellidos de los estudiantes. • Estrategias heurísticas.
N.° • Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones
multiplicación y división por 10, completar a la centena
más cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la asociatividad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 98__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 9
“NUESTROS AFICHES CREATIVOS”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisamos nuestro afiche.
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe textos de forma coherente y co- - Emplea el lenguaje
en su lengua materna. hesionada. Ordena las ideas en torno a escrito para producir un
3.2. Organiza y desarrolla las ideas un tema y las desarrolla para ampliar la afiche y comunicar
de forma coherente y cohesionada. información, sin contradicciones, sobre la importancia de
reiteraciones innecesarias o digresiones. la alimentación
Establece relaciones entre las ideas, saludable.
como causa-efecto y secuencia, a través - Escala de valoración
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.

Orientación al bien común • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
sesión?
- Prepara papelotes con el cuadro de planificación y - Láminas
revisión. - Copias de fichas de trabajo
- Buscar información sobre analogías - Plumones
- Fichas de trabajo.
___________________________III- Junio 99__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden a las preguntas: ¿Qué imágenes puedes observar? ¿En qué se relacionan? ¿Qué n os querrán decir? ¿Por
qué estarán dentro de un corazón? ¿Necesita de palabras para entenderlo? ¿Será un afiche? ¿Qué partes tiene el
afiche?
Revisar el afiche que elaboramos sobre alimentación saludable.
 .Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
 Ayudarnos unos a otros.
 Respetar a todos.
Revisamos nuestro afiche
En grupo clase
 Observan la primera versión de su texto.
 Se les recuerda que el texto que produjeron es un afiche y lo que tenemos que revisar es si cumple con las características
propias de un afiche.
Individualmente
 Realizan la relectura de su afiche, verificando que lo que han escrito tenga coherencia, si está escrito con ortografía
adecuada, si el mensaje de sus textos es claro, si convence a quien lo lee, si usó mayúsculas.
 Reciben una ficha para la autoevaluación en cuanto a las características que debe tener un afiche:
Un afiche: SI NO
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
Debe entenderse en la primera lectura.
 Pide a los niños que coloquen sus afiches en el pizarra, para que todos los puedan ver.
 Diles a los niños que van a opinar con respecto de:
 El tamaño de las letras: ¿Se ve de lejos o no?
 El color o colores: ¿Son muchos o le falta color?
 El lugar donde se encuentra el texto: ¿Dónde debe ubicarse para leerse mejor?
 La ilustración o las imágenes: ¿Guardan relación con el texto?
 Dialogan sobre lo que han aprendido: escribir un afiche sobre alimentación saludable.
En pares
 Reciben una ficha para que evalúen la producción de su compañero:
N° Pregunta Si No
1° ¿Su título es adecuado?
2° ¿La imagen es motivadora?
___________________________III- Junio 100__________________________

_______________________________________________________________________________
3° ¿Su mensaje es claro?
 Refuerzan actividades de familia de palabras.
El grupo de palabras que

tiene una RAÍZ común,
forman una FAMILIA

- Dialogan sobre la importancia y necesidad de revisar nuestros textos, tomando en cuenta lo planificado
- Responden a las preguntas: ¿qué usamos para poder escribir los afiches?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron trabajar
en grupo?
- Como actividad de extensión: Elaboran un afiche motivando su alimento saludable preferido.
___________________________III- Junio 101__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
___________________________III- Junio 102__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos un afiche con diferentes texturas.
Competencias/Capacidade Evidencia /
Área Desempeños
s Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde - Planifica sus proyectos sobre la base de - Elabora un afiche empleando
los lenguajes artísticos. las maneras en que otros artistas han texturas sobre la alimentación
usado los elementos del arte y las saludable de manera creativa.
2.2. Aplica procesos
técnicas (por ejemplo, en prácticas - Lista de cotejo
creativos.
artísticas tradicionales de su comunidad)
1. Aprecia de manera para comunicar sus propias
crítica manifestaciones experiencias o sentimientos. Improvisa,
artístico-culturales. experimenta y combina diversos
1.3. Reflexiona creativa y elementos, medios, materiales y
críticamente. técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión personal
sobre ella.
SE DESENVUELVE EN - Utiliza procedimientos para descargar, - Utiliza procedimientos para
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
LOS ENTORNOS enviar, guardar y copiar información de descargar imágenes para

VIRTUALES diversos programas y aplicaciones elaborar su afiche
GENERADOS POR LAS digitales - Lista de cotejo
TIC
Gestiona información del
entorno virtual

sesión?
- Preparar los materiales de diversas texturas para cada - Pintura: témperas o acuarelas, pinceles y envases para
mesa. echar pintura o agua.
- Elaborar escala de valoración - Material de diversas texturas.
 Observan imágenes de diferentes texturas:
___________________________III- Junio 103__________________________

_______________________________________________________________________________
 ¿Qué sentirás la pasar tus manos sobre estas texturas?
 Responde:¿Todas las texturas serán iguales? ¿Por qué las texturas son diferentes? ¿Cómo podríamos clasificarlas?
 Leen la siguiente información:
Es el tacto es el encargado de decodificar la textura ya que es el que produce la sensación como la dureza,
rugosidad, suavidad, entre otras. A pesar de esta definición, no se habla sólo de la textura táctil, sino también de la
visual. ... Visual: estas texturas son las percibidas por medio de los órganos de la visión.

Elaborar afiches empleando diferentes texturas.
 Trabajar con orden y limpieza.
 Colaborar con los compañeros.
Desafiar e inspirar
 Observan imágenes de trabajos elaborados empleando diversas texturas:
 Responden a las preguntas ¿Qué texturas crees que serán las adecuadas para elaborar un afiche promoviendo
alimentación saludable? ¿Qué texturas emplearas para tu afiche?
 Elijen el material que necesitaran teniendo en cuenta los que sean más favorables para su afiche.
Planificar
 Buscan dibujos sobre alimentación saludable, para que les sirvan de guía:
___________________________III- Junio 104__________________________

_______________________________________________________________________________
 Hacen un diseño del afiche que van a elaborar a fin de elegir el material necesario.
 Resguardan sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
 Realizan su dibujo en una cartulina con lápiz.
 Cubren con el material seleccionado su dibujo (no lo pegan aun)
 Pegan el material elegido.
 Escriben el título y el mensaje de su afiche.
Crítica:
 Autoevalúa su trabajo, para ver si le puede agregar algo o si está bien como lo hizo.
 Exponen sus afiches en museo, para que todos los puedan apreciar.
 Coevaluan y dan sus opiniones con relación al afiche que elaboró y que elaboraron sus compañeros.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Les gusto trabajar con diversas texturas? ¿Qué texturas te agradan más? ¿Fue
fácil elegir las texturas para elaborar tu afiche?
 Como actividad de extensión Elaboran un afiche empleando cascaras de fruta seca, previamente lavadas, picadas y
puestas a secar.
___________________________III- Junio 105__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 106__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Carrera de postas
Evidencia /
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la activación - Participa en actividades
corporal (calentamiento) y psicológica de calentamiento en las
2.1. Comprende las relaciones
(atención, concentración y motivación), carreras de postas.
entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene que lo ayuda a estar predispuesto a la - Promueve el respeto y
personal y del ambiente, y la actividad. la participación en las
- Propone cambios en las condiciones actividades de juego.
salud.
3. Interactúa a través de sus de juego, si fuera necesario, para - Fichas de observación.
habilidades sociomotrices. posibilitar la inclusión de sus pares;
3.1. Se relaciona utilizando sus así, promueve el respeto y la
habilidades sociomotrices. participación, y busca un sentido de
pertenencia al grupo en la práctica de
diferentes actividades físicas.

sesión?
- Preparar materiales de las actividades propuestas. - Pelotas, carteles, tarjetas cinturón, 2 conos.
 En diferentes pares juegan la siguiente actividad “Juegos al aire libre”:
Relevos por parejas
O: Dos líneas, una a cada punta del sector de juegos. Se eligen grupos de 5 o 6
alumnos. M: Banderines o conos. Sogas o aros.
D: Los grupos en 2 hileras detrás de una línea, enfrente de cada banderín o cono que
estará a cierta distancia.
A la orden los 2 primeros de cada grupo sale corriendo, uno con una soga o aro en su
cintura y el otro tomando la misma de atrás, pasan por atrás o rodean el cono, regresan
para dar salida a sus compañeros que están 3º y 4º y se sientan detrás. Así repiten
hasta que pasan todos. Gana el equipo que termina primero.
 Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se realizan las carreras por postas? ¿Creen que es necesario e interesante
practicar diferentes deportes como el atletismo y las carreras de postas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo desarrollamos actividades como carreras de postas?
___________________________III- Junio 107__________________________

_______________________________________________________________________________
 Propósito de la sesión:
En esta sesión, los estudiantes van a participar en diferentes actividades lúdicas sobre la carrera de
postas.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Cuida su lugar de trabajo y lo mantiene limpio.
 Mantener los materiales ordenados.
ACTIVIDAD INICIAL
 Mencionan diferentes definiciones para las carreras de postas o las carreras de atletismo.
Las llamadas carreras de posta, carreras de relevos se realizan por equipos. Los integrantes
de cada conjunto deben pasarse entre sí un elemento conocido como testimonio o testigo:
de lo contrario no pueden continuar la carrera.
 Comentan ¿Cuáles son las reglas para las carreras sobre carreras con postas?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Realizan la siguiente actividad: JUEGO DE SERPIENTES.
El campo de juego se divide en 3 líneas:
 Salida (Al inicio del campo)
 Serpiente (Al centro del campo)
 Conos (Al final del campo)
- Todos los jugadores llevan puesto y bien atado un cinturón ya que es imprescindible para 'pelar' la serpiente. El
cinturón debe quedar algo holgado para que se pueda agarrar con facilidad.
- Los equipos se colocan en fila al inicio de la Salida
- Cada jugador agarra fuertemente la parte de atrás del cinturón de su compañero de delante. Penaliza si en algún
momento se suelta algún jugador.
- A la señal, salen corriendo (y manteniendo agarrados cada uno el cinturón de enfrente) los equipos hacia la línea
del centro del campo.
- Cuando el último jugador de la fila llega a la marca del centro inicia el "Pelado de la serpiente" con la siguiente
técnica (todo ello sin soltar los cinturones):
1. El último jugador se sienta en el suelo y tira del cinturón fuertemente al compañero de delante para pasarlo por
encima suya.
2. El compañero de delante atrasa un par de pasos (para colocarse bien) y se sienta en el suelo dejando la
cabeza del compañero de atrás (el que le tiró del cinturón) entre sus piernas.
(NOTA: Esto obligará al resto de jugadores que aún están en pie a hacer lo mismo y atrasar también
sincronizadamente un par de pasos).
- Mientras este segundo jugador se sienta, coloca sus piemas estiradas encima de los brazos del compañero que
le tiró (el de atrás) y que está acostado en el suelo.
- Al mismo tiempo y mientras este segundo jugador se sienta y coloca, tira también fuertemente del cinturón de su
compañero de enfrente.
3. Así se hace sucesivamente hasta que todo el equipo está acostado boca arriba formando la serpiente.
4. En ese momento, el último jugador en tumbarse (que era antes el primero de la fila en salir), se levanta con
___________________________III- Junio 108__________________________

_______________________________________________________________________________
mucha fuerza y rápidamente para que así. el compañero que le tiene agarrado el cinturón, pueda levantarse
más fácil y rápidamente. Avanza con las piernas abiertas entre sus compañeros tumbados para llegar al
principio de la fila
5. Así lo van haciendo sucesivamente todos los jugadores hasta que la fila esté de nuevo formada
(NOTA: Es importante que cada jugador, al levantarse, lo haga con fuerza para agilizar todo el proceso y que la fila
se recupere muy pronto).
- Cuando la fila está formada de nuevo, corren hacia el Cono que hay al final del campo (siempre en fila y
agarrados por los cinturones).
- Rodean el cono y vuelven al punto medio donde cuando llega el último jugador de la fila, repiten de nuevo el
“pelado” de la serpiente.
- Recuperan de nuevo la fila y corren hacia la línea desde donde salieron. Al pasar todos la línea acaban y gana el
equipo que lo hace antes.
- En este video puedes ver una partida del juego.
 PARA OBSERVAR MEJOR LA ACTIVIDAD PUEDEN INGRESAR AL ENLACE: https://youtu.be/p-hP9hkZxM0
 Descansan 5 minutos para continuar la siguiente actividad:
Carrera en cuadros
O: Se eligen grupos de 5 o 6 alumnos. M: 4 banderines o conos para marcar un cuadrado. 4 pelotas o testimonios. D:
Los grupos en hilera se sientan en la mitad de cada lado. A la orden el primero de cada grupo sale corriendo pasando
por afuera del cuadrado hasta llegar nuevamente a su grupo, para salida a su compañero y se sienta enfrente del
grupo. Así repiten hasta que pasan todos. Gana el equipo que termina primero. Edad: 9-12 años.
Formas de dar salida a los compañeros.
 Golpeando en la palma de la mano.
 Pasando por debajo de las piernas separadas.
 El compañero agachado, saltándolo.
 Llevando una bolsita, un testimonio o una pelota y pasársela.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Realizan la siguiente actividad:
Relevos Simples
O: Dos líneas, una a cada punta del sector de juegos. Se eligen grupos de 5 o 6 alumnos. M: Banderines o conos. D:
Los grupos en hilera detrás de una línea, enfrente de cada banderín o cono que estará a cierta distancia.
A la orden el primero de cada grupo sale corriendo pasa por atrás o rodea el cono, regresa para dar salida a su
compañero y se sienta detrás. Así repiten hasta que pasan todos. Gana el equipo que termina primero.
 Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo se organizaron?
- Responden a las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué aplicaremos en nuestra vida
diaria?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
TAREA PARA LA CASA
- Realizan el siguiente ejercicio con su familia:
___________________________III- Junio 109__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las relaciones entre 3.1. Se relaciona utilizando sus

la actividad física, alimentación, habilidades sociomotrices.
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Nombre y apellidos han usado los elementos del arte y base en lo observado y lo investigado
N.° de los estudiantes. las técnicas para comunicar sus acerca del autor, y emite una opinión
propias experiencias o sentimientos. personal sobre ella.
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 110__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 10
“EL MENÚ DE CADA DÍA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Resolvemos problemas con multiplicación.
”
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o - Emplea estrategias
cantidad. más acciones de agregar, quitar, heurísticas como hacer
1.1. Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir un esquema al resolver
expresiones numéricas. cantidades y combinar colecciones problemas
diferentes de objetos, para transformarlas multiplicativos de una
1.4. Argumenta afirmaciones en expresiones numéricas (modelo) de etapa con números
sobre las relaciones numéricas y adición, sustracción, multiplicación y naturales.
las operaciones. división con números naturales de hasta - Escala de valoración
tres cifras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al bien común
- Elaborar fichas de trabajo. - Chapitas, papelotes, plumones

- Prever material necesario para trabajar en la sesión. - Fichas de trabajo
 Observan y resuelven un matecuento: La cigarra y la hormiga https://es.slideshare.net/yesicaluna2711/la-hormiga-y-la-
cigarra-matecuento
 Comentan sobre el matecuento escuchado.
 Había una vez una hormiga y una cigarra que eran amigas desde hace varios años. Durante todo el otoño la hormiguita
trabajó sin parar, almacenando 10 cajas de comida en la mañana y 6 cajas en la tarde cada día para el invierno.
¿Cuántas cajas de comida almacenaba la hormiguita durante todo el día?
 En cambio la cigarra pasaba sus días sin trabajar comiendo las hojas que en el camino encontraba. Una tarde la cigarra
quiso comer 25 hojas pero sele volaron 13, ¿Cuántas hojas le quedaron para comer ?
 La hormiga trabajadora fue a visitar a su amiga para recordarle que faltaban solo 20 días para que llegara el invierno y
que tenía que guardar alimentos, pero la cigarra le dijo: “Aún hay tiempo no todo es trabajo” y continuó descansando,
___________________________III- Junio 111__________________________
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tocando música y divirtiéndose.
 Pasados unos días empezó el frío y la Hormiguita, tranquila pero exhausta de trabajar se metió en su pobre guarida
repleta de comida. La hormiga juntó 97 cajas para guardar la comida pero utilizó 84, ¿Cuántas cajas quedaron vacías?
 Mientras tanto la cigarra pasaba los momentos más desesperantes de su vida porque no tenía nada que comer y ya no
podía salir a buscar alimentos. Entonces, recordó a su amiga la hormiguita, tan trabajadora como ninguna y decidió
visitarla para pedirle algo de comida. ¿Y qué creen que hizo la hormiga? Le brindó comida, pero antes le recordó el error
que cometió al pensar que la vida solo era diversión y no trabajo. La cigarra aprendió la lección, pero también la hormiga
porque se dio cuenta que trabajar tanto tampoco era bueno ya que había afectado su salud.
 Desde aquella vez, la cigarra y la hormiga se ayudaron, juntas llenaban 23 cajas pequeñas de comida en la mañana
porque en la tarde se dedicaban a relajarse y así pasaban sus días felices. Trabajando juntas, ¿Cuántas cajas habrán
almacenado en tres días?
 Conforme se va viendo o narrando el cuento se van respondiendo a las operaciones
Resolver problemas de multiplicación.
- Se presento el siguiente problema:
Los papás de Juan Carlos son agricultores, este mes han cosechado manzanas y le piden a su hijo que les ayude
acomodando las manzanas en cajas para venderlas en la Feria Ecológica. Si coloca 35 manzanas en cada una
de las 6 cajas. ¿Cuántas manzanas llevaran a vender a la Feria Ecológica?
- Leen el problema e identifican los datos.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo ayuda Juan Carlos a sus padres? ¿Cuántas
cajas llevaran ese día a la Feria Ecológica? ¿Cuántas manzanas pondrá en cada caja? ¿Qué te pide el problema?
- Se les indica que relean individualmente el problema.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema? ¿Podemos realizar una simulación?
¿Cómo? ¿Qué materiales podremos utilizar?
En grupo
- Les brindo un tiempo para que dialoguen y piensen en una estrategia de cómo resolverían el problema planteado y
seleccionan el material con el que resolverán el problema.(chapitas, base 10, regletas …)
- Intercambian ideas y propuestas, asegurando así un clima adecuado de confianza y respeto entre ellos.
- Se les invita a describir la estrategia usada, inicia un grupo voluntariamente.
Representación:
- Representan el problema con el material seleccionado, luego grafican (mediante tablas o dibujos) y simbolizan la
solución del problema.
- Socializan sus respuestas y explican sus estrategias.
Represente las cajas con chapitas,

cada chapita representa las 35
manzanas que hay en cada caja.
6 cajas con 35 manzanas
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Nº cajas 1 2 3 4 5 6
Nº de 35 70 105 140 175 210
manzanas (35x1) (35x2) (35x3) (35x4) (35x5) (35x6)
35 + 35 + 35 + 35 + 35 + 35 = 210
35 x 6 = 210
Yo elaboré una
tabla
Formalización:
 Responden a estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado de una cantidad que se suma varias veces?,
¿hemos sumado varias veces?; ¿Qué otra operación utilizamos? ¿Cuál es más rápida?
 Se les pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
 Realizan un recuento de los procesos desarrollados,
 Responden a las preguntas: ¿Qué materiales concretos hemos utilizado? ¿Nos ayudó el uso de las chapitas para la
comprender el problema? ¿Fue fácil elaborar la tabla?
 Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
 Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión.
 Responde a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas
situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación? ¿Para qué nos sirve resolver problemas en nuestra vida
cotidiana?
 Actividad de extensión: Resuelven el siguiente problema:
Selena obsequió dos naranjas a cada compañera e hizo el siguiente cuadro:
Compañeras: 1 2 3 4 5
N° de
2 4 6 8 10
naranjas:
Completa el cuadro y responde: ¿cuántas naranjas podría ver Sofía si obsequia a 8 compañeras?, ¿por
qué?
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COMPETENCIA1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños Adecúa el texto a la situación Establece relaciones entre datos y

comunicativa considerando el una o más acciones de agregar,
propósito comunicativo, el quitar, comparar, igualar, reiterar,
destinatario y las características más agrupar, repartir cantidades y
comunes del tipo textual. Distingue el combinar colecciones diferentes de
registro formal del informal; para ello, objetos, para transformarlas en
recurre a su experiencia y a algunas expresiones numéricas (modelo) de
fuentes de información adición, sustracción, multiplicación y
complementaria. división con números naturales de
hasta tres cifras.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Analizaremos sobre la comida saludable.
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés público - Reflexiona sobre la
democráticamente. para proponer y participar en actividades importancia de comer
2.4. Delibera sobre asuntos colectivas orientadas al bien común un menú saludable y
públicos. (seguridad vial, entre otras), a partir de selecciona que
situaciones cotidianas, y reconoce que alimentos puede y debe
2.5. Participa en acciones que existen opiniones distintas a la suya. consumir.
promueven el bienestar común.
- Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al bien común

- Leer información de los derechos del niño. - Dos cartulinas, papelotes, goma y hojas bond.
- Recortes de revistas o periódicos relacionados con los
derechos del niño.
 Leen con atención el siguiente acróstico:
Acróstico: Los alimentos
Los niños deben
Organizarse para
Salir en campañas e informar sobre los
Alimentos a toda
La comunidad.
Importante es que consumamos:
Melones, papaya, frutas diversas,
Ensaladas,
Nueces, pasas,
___________________________III- Junio 115__________________________

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Toronjas, etc., consumamos alimentos
Oriundos para crecer fuertes y
Sanos.
 Responden a las preguntas; ¿De qué nos habla el acróstico? ¿Qué pide que hagamos? ¿Estás de acuerdo en que se
debe consumir melones, papaya, frutas diversas? ¿Por qué debemos comer sano?
Analizaremos sobre la comida saludable
 Levantamos la mano para opinar.
 Respetamos la opinión de los demás.
Problematización
 Leen con atención el siguiente caso:
Lucero es la menor de sus hermanos, es muy consentida por sus papás, ella se reúsa a tomar el desayuno a pesar que
su mamá le advierte que se puede enfermar, como siempre la dejan hacer su voluntad ella se va al colegio sin
desayunar, como es normal luego siente hambre y cuando sale al recreo compra golosinas, hamburguesa y gaseosa.
Casi todos los días se duerme en clase, no le gusta jugar y su rendimiento escolar es pésimo, desde hace dos días ya
no va al colegio su mamá llamo a la maestra para decirle que se encuentra delicada de salud y que los médicos no
saben lo que tiene. ¿La mamá de Lucero les habrá dicho a los doctores como se alimenta su hija? ¿ Lucero
estará enferma debido a su mala alimentación?
Análisis de la información
 Formulo las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para saber porque es importante contar con un menú
saludable?, ¿El menú saludable corresponde a un buen hábito de alimentación?
 Leen la siguiente información:
 Comentan sobre los datos obtenidos de la información brindada..
Toma de decisiones – Reflexión
 Consensuan sus respuestas, para tomar un acuerdo de grupo.
 Plasman la información consensuada en un papelote,
 Escriben ideas fuerza sobre porque se debe consumir un menu saludable.
Aprender a comer sano en la infancia es importante porque ayuda a: Crecer, desarrollarse y vivir saludablemente,
con la energía que necesitamos para las actividades diarias.
El término “comida chatarra” se usa para describir los alimentos con poca cantidad de los nutrientes que el cuerpo
necesita y con un alto contenido de grasa, azúcar y sal, elementos que el cuerpo puede obtener en exceso con mucha
facilidad.
Los alimentos chatarra originan obesidad: Los niños se vuelven obesos o con sobrepeso y pérdida de la autoestima.
Enfermedades: Contribuye al aumento de enfermedades crónicas cuando son adultos como diabetes, hipertensión
arterial, alteración en los lípidos(colesterol, triglicéridos) y cardiopatías.
 Se realiza un sorteo para el orden de participación de cada grupo.
 Exponen a sus compañeros su trabajo.
 Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la sesión y concluyen comentando sobre la importancia de
consumir un menú saludable.
 Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos va a servir? ¿Es importante consumir un menú
saludable?
 Como actividad de extensión Elabora un menú saludable.
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___________________________III- Junio 117__________________________

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COMPETENCIA: 2. Convive y participa democráticamente.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés

público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Nombres y Apellidos
con ayuda
___________________________III- Junio 118__________________________

Alimentos saludables para una ciudad enferma

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS, TENEMOS BUENA SALUD”

INDAGAMOS LAS PROPIEDADES DE LOS ALIMENTOS

LOS ALIMENTOS QUE HAY EN EL MERCADO

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Junio 1__________________________

Yo quiero estar muy fuerte

Todos los alimentos

 También se presenta el título en una tira de cartulina

___________________________III- Junio 2__________________________

___________________________III- Junio 4__________________________

2.1. Obtiene información 2.2. Infiere e interpreta 2.3. Reflexiona y evalúa la

___________________________III- Junio 5__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Escriben en cada tarjeta que puestos de trabajo generan los alimentos.

___________________________III- Junio 6__________________________

 Se comunica el propósito del aprendizaje:

___________________________III- Junio 7__________________________

___________________________III- Junio 8__________________________

___________________________III- Junio 9__________________________

___________________________III- Junio 10__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

 Se realizan las siguientes interrogantes, y se rescata a la vez sus saberes previos:

Planteamiento del problema:

___________________________III- Junio 13__________________________

___________________________III- Junio 14__________________________

___________________________III- Junio 15__________________________

“ANALIZAMOS GRÁFICOS DE BARRAS SOBRE LOS ALIMENTOS”

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________III- Junio 16__________________________

___________________________III- Junio 17__________________________

___________________________III- Junio 18__________________________

3.1. Adecúa el texto a la 3.2. Organiza y Monitorea y ajusta su

___________________________III- Junio 19__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Junio 21__________________________

La comida preferida es el ceviche

___________________________III- Junio 22__________________________

___________________________III- Junio 23__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Junio 24__________________________

___________________________III- Junio 26__________________________

___________________________III- Junio 27__________________________

2.2. Aplica procesos creativos. 1.3. Reflexiona creativa y críticamente

Planifica sus proyectos sobre la base Comenta sobre los posibles

___________________________III- Junio 28__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________III- Junio 29__________________________

___________________________III- Junio 30__________________________

___________________________III- Junio 31__________________________

___________________________III- Junio 32__________________________

“APRENDEMOS A COMER SALUDABLEMENTE”

Enfoques transversales Actitudes observables

Golosinas Frutas Hamburgue

___________________________III- Junio 34__________________________

___________________________III- Junio 35__________________________

___________________________III- Junio 36__________________________

___________________________III- Junio 37__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

_III- Junio 1

_III- Junio 2

_III- Junio 4

_III- Junio 5

_III- Junio 6

_III- Junio 7

_III- Junio 8

_III- Junio 9

_III- Junio 10

_III- Junio 13

_III- Junio 14

_III- Junio 15

_III- Junio 16

_III- Junio 17

_III- Junio 18

_III- Junio 19

_III- Junio 21

_III- Junio 22

_III- Junio 23

_III- Junio 24

_III- Junio 26

_III- Junio 27

_III- Junio 28

_III- Junio 29

_III- Junio 30

_III- Junio 31

_III- Junio 32

_III- Junio 34

_III- Junio 35

_III- Junio 36

_III- Junio 37

_III- Junio 38

_III- Junio 39

_III- Junio 40

_III- Junio 41

_III- Junio 42

_III- Junio 44

_III- Junio 45

_III- Junio 46

_III- Junio 47

_III- Junio 48

_III- Junio 49

_III- Junio 50

_III- Junio 52

_III- Junio 53

_III- Junio 54

_III- Junio 56

_III- Junio 57

_III- Junio 58

_III- Junio 60

_III- Junio 61

_III- Junio 62

_III- Junio 63

_III- Junio 64

_III- Junio 65

_III- Junio 66

_III- Junio 67

_III- Junio 69

_III- Junio 70

_III- Junio 71

_III- Junio 72

_III- Junio 73

_III- Junio 74

_III- Junio 75