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CEP “SAN JOSÉ OBRERO-

SULLANA” “Año de lucha contra la corrupción y la impunidad”


HERMANOS MARISTAS
SULLANA “Maristas, rostro y manos de la misericordia de Dios”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE M

DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN: “Representamos números de seis cifras, utilizando datos de la OMS”


DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DOCENTE : xxxxxx 1.3. GRADO Y SECCIÓN : Quinto grado “A” y “B”
1.2. BIMESTRE / UNIDAD : I Bimestre – 1era Unidad 1.4. FECHA : xx / xx / 2019

PROPÓSITO: “Hoy representaremos números de seis cifras de diversas formas utilizando datos proporcionados por la OMS sobre la contaminación ambiental. ”.

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento


Competencia/Capacidades evidencias de de
aprendizaje? Evaluación
Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico  Representa números  Lista de
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: naturales de hasta seis cotejo
 Comunica su comprensión sobre los números y las El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al cifras utilizando datos de la
operaciones. hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, OMS.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las décimo, milésimo, su comparación y orden.
operaciones.
Enfoques Acciones observables
transversales
 Enfoque Ambiental. Cultivamos el cuidado de la casa común.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Ficha de trabajo grupal
Tener la Situación problemática
Material, multibase, plumones, pizarra portátil
Cifras y datos de la OMS
Ficha de trabajo
Revisar las páginas del texto xxxxx.
Ejercicio para calificar
Tener lista la Rúbrica de evaluación
Rúbrica
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo
- Saludo amablemente a los estudiantes, preguntando como están? Elevamos una oración para pedir por nuestras intenciones.
- Luego dialogo con ellos acerca de cómo nos organizaremos en el aula y lo importante de tener en orden y limpio el ambiente, etc.
- Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades hay de dos decenas?, ¿Cuántas decenas hay en cinco centenas?, ¿cuántas Unidades de Millar hay en una Decena
de Millar?, ¿Recuerdan cómo se descompone un número de seis cifras?, ¿Cómo podríamos descomponer el número 364 782?
- Coloco en la pizarra la siguiente situación problemática escrita en un papelote: “De acuerdo con la información proporcionada por la OMS, se han registrado aproximadamente…..” ¿Qué tipo de números 20 min
aparecen en la información?, ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Cómo lo puedo representar?, ¿Hay más de una Unidad de Millón?
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy representaremos números de seis cifras de diversas formas utilizando datos proporcionados por la OMS sobre la contaminación ambiental.”.
- Se dialoga con los estudiantes acerca de la importancia de usar los números naturales, para expresar cantidades grandes, por ejemplo el número de habitantes de Sullana, xxxx
- Se toman los acuerdos de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor: Trabajar en equipo, respetar la opinión de los demás…..
DESARROLLO
- Seguidamente se entrega a cada estudiante una situación retadora: Un promedio de 13.381 personas fallece anualmente en el Perú a causa de la contaminación ambiental. ¿Cómo se puede representar
esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor posicional?¿Puedo representarlo de otra manera?
- Comprensión de la situación, dialogando: ¿de qué trata la situación?, ¿qué representa la cantidad indicada?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero
de valor posicional?, etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
- Se organiza a los estudiantes por grupos para que realicen la actividad, se les proporciona el material necesario.
- Propicio la busqueda y ejecución de la estrategia, a fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor posicional. Se presta ayuda a cada grupo,
motivando la participación de todos. Formulo algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?; ¿cuántas columnas del ábaco
necesitan?, ¿para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la unidad de millar?...
- Cada equipo realiza las representaciones del número en el ábaco y en TVP, se solicita algunos grupos que explique el trabajo realizado, momento que es aprovechado para formular preguntas retadoras y
creativas.
- Concluidas las exposiciones planteo las interrogantes: ¿Cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿Cómo representaron simbólicamente el número? ¿Qué nombre lleva la última comuna de la 50 min
izquierda? Se orienta a los estudiantes, para que representen el número de otras maneras: En sumandos, según el valor de la posición, en potencia de base diez.
- Registro en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
- Formalizo los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y complétalo con los estudiantes hasta la decena de millar.
- Concluyo junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.
- Reflexiono con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil representar en el ábaco?,
¿por qué?; ¿de qué forma prefieren representar los números?, ¿por qué?; para la representación simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después? A través de un esquema se presentan los
conceptos del tema tratado. Se felicita a los estudiantes por su participación.
- Para afianzar el aprendizaje, desarrollan el planteamiento de otros problemas, resolviendo los ejercicios y problemas de las páginas xx del texto xx
- Resuelven, una ficha de trabajo sobre el tema tratado.
CIERRE
- Verifico los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la clase de hoy?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿cuál es la característica de un número de cinco cifras?; ¿cómo se leen
estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta cinco cifras? 20 min
- Se motiva a los estudiantes a que investiguen sobre las equivalencias.

3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………..


 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?..........................................................................................................................................................................................
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ……………………………………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ………………………………………………………………………………………………………….

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Profesora de área