DIFICULTADES EN EL APRENDIZAGE DE ALGEBRA EN ESTUDIANTES DE

GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INEM JULIAN MOTTA SALAS

NEIVA

KEYLA ELIZABETH BENAVIDES CHAMORRO

ALONSO TRUJILLO YOSA

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FAULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
NEIVA-HUILA
2017
 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAGE DE ALGEBRA EN ESTUDIANTES DE
GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INEM JULIAN MOTTA SALAS
NEIVA

PRESEBTADO POR:
KEYLA ELIZABETH BENAVIDES CHAMORRO CODIGO: 20151135307
ALONSO TRUJILLO YOSA CODIGO: 20141127008

PRESENTADO AL DOCENTE:
NELSON ERNESTO LÓPEZ JIMÉNEZ
ASIGNATURA:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FAULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
NEIVA-HUILA
2017
 CONTENIDO

1. INTRODUCCION………………………………………………………..4
2. PREGUNTA DE INVESTIGACION…………………………………...5
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………….5

4. OBJETIVOS……………………………………………………………...7

4.1 OBJETIVO GENERAL……………………………………………..7

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………………………….7

5. ESTADO DEL ARTE……………………………………………………8

5.1 RAI.…………………………………………………………….......11

6. DISEÑO METODOLOGICO…………………………………………..21

6.1 NATURALEZA DE INVESTIGACION…………………………..21

7. AUDIENCIA CONSULTADA………………………………………….22
8. TECNICAS DE RECOLECCION O INSTRUMENTOS…………….22
9. FUENTES DE INFORMACION……………………………………….23
10. REFERENTES DOCUMENTALES…………………………………..23
 1. INTRODUCCION

El tema a tratar en nuestro trabajo lleva por nombre: “Dificultades en el

aprendizaje de algebra en estudiantes de grado octavo de la Institución
Educativa INEM Julián Motta Salas Neiva” a partir del cual tendremos en
cuenta que uno de los mayores problemas que asemejan hoy en día nuestros
colegios es sin duda alguna el aprendizaje de las Matemáticas y más cuando
tienen que ver con el álgebra, por lo cual surge la necesidad de encontrar esas
dificultades y así mejorar y fortalecer los conocimientos adquiridos por los
estudiantes.

2. PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cuáles son las dificultades en el aprendizaje de álgebra en estudiantes de
grado octavo de la Institución Educativa INEM Julián Motta Salas Neiva?
Sin duda, uno de los problemas que afectan hoy en día a los colegios es las
dificultades que tienen los estudiantes con el aprendizaje del álgebra, expertos
señalan y están de acuerdo en que la transición de las matemáticas al álgebra
es una de las más difíciles para los estudiantes y que es importante que los
estudiantes aprendan los conceptos de álgebra temprano, pero cabe destacar
que el docente matemático Gustavo Titus, sostiene que el ejemplar (libro de
álgebra) es percibido por algunos alumnos como un “dolor de cabeza”.
También es importante resaltar y hacer caer en cuenta a los estudiantes que el
estudiar algebra es esencial para aquellos que tienen como objetivos asistir a la
Universidad, y que las técnicas que se aprenden en álgebra representan la
base de las Matemáticas y Ciencias de alto nivel que se requieren para entrar a
las Universidades. Por tal razón lo que se quiere es encontrar esas dificultades
que se presentan en los estudiantes y de la misma manera encontrar
soluciones para con esta problemática.

3. PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA

Para nadie es un secreto que la mayoría de estudiantes durante el colegio
siempre tropiezan con la misma piedra: las matemáticas, y los estudiantes de
grado octavo de la Institución Educativa INEM Julián Motta Salas Neiva no son
la excepción. El abordaje de los temas de grado octavo debido a la inclusión de
modelos matemáticos algebraicos y del uso de un nuevo lenguaje y
expresiones basadas en variables, se han convertido generalmente en el dolor
de cabeza de los estudiantes y esto pasa desde los cursos iniciales en primaria
e incrementándose durante el bachillerato y convirtiéndose más adelante en la
fobia para cualquier bachiller al momento de escoger su pregrado.

A lo largo del tiempo, se ha observado cómo algunos procesos matemáticos

son olvidados con mucha facilidad y en espacios demasiados cortos o también
el principal problema para el aprendizaje del algebra está en la visión mecánica
que el estudiante tiene sobre esta, es decir, se aprende los procesos para
encontrar la repuesta pero no es consciente del significado de todo lo que se
hace y para lo que se hace y mucho menos sus aplicaciones. Al requerir de
estos conocimientos, se hace necesario volver a realizar un repaso de dichas
ilustraciones, para su posterior aplicación en otros campos debido a que gran
porcentaje de los conceptos matemáticos son consecuentes.

Muchos docentes en grados superiores han podido evidenciar través de

observaciones y de clases en el aula, cómo los contenidos de algebra y los
casos de factorización habían sido olvidados en la gran mayoría de los
estudiantes. Este inconveniente trae consigo un atraso en la continuación de
los contenidos y el poco entendimiento de otros temas que requieren de la
utilización de procesos algebraicos. De igual manera puede generar una
desmotivación hacia el estudio y sobre todo al álgebra.

Kieran citado por (BALÁN, LUIS CEFERINO GONGORA & GUADALUPE

CÚ, 2007) cuestiona y se interroga respecto al tema de las dificultades de la
apropiación de los temas de álgebra.

¿Qué hace que la comprensión del álgebra sea una tarea difícil para la
Mayoría de los estudiantes?; ¿Qué forzó a muchos estudiantes a memorizar
reglas de álgebra?; ¿Es el contenido del álgebra la fuente del problema; ¿O es
la forma en la que es enseñada, lo que causa a los estudiantes no ser capaces
de dar sentido a la materia?; ¿O hacen los estudiantes un acercamiento a las
tareas algebraicas de una manera que es inapropiada para aprender la materia
en cuestión? (p.1)

Estos interrogantes traen momentos de reflexión. También debemos tener en

cuenta los conocimientos previos de nuestros estudiantes y a partir de allí
empezar a trabajar, con esto se lograra mejor eficacia, después el rol docente
juega un papel fundamental en este proceso de aprendizaje y es hacer que sus
alumnos comprendan el significado del algebra y el sentido que esta tiene, por
otra parte el estudiante deberá adquirir el compromiso por la clase y todo lo que
esto implica.

Convencidos de la importancia que tiene el estudio y la comprensión de las

dificultades de aprendizaje se deben desarrollar en los alumnos habilidades
que los hagan conscientes de sus conocimientos, aprendizaje y
responsabilidades. Destrezas que les permitan identificar de forma autónoma y
personal las dificultades que les impide conseguir sus metas y que a partir de
entonces puedan ejercer un control vigilante sobre si mismos (Astolfi, 1998).
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Encontrar las dificultades que tienen los estudiantes de grado octavo en el
aprendizaje del algebra y de esta manera buscar soluciones para así fortalecer
la enseñanza del algebra en los estudiantes del grado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Realizar una prueba diagnóstica sobre conceptos previos que tienen los
estudiantes del grado octavo, con respecto al algebra
- Interpretar las dificultades manifestadas por los estudiantes en el aprendizaje
del algebra
- Diseñar material didáctico que facilite la comprensión de los procesos de
algebra a los estudiantes

JUSTIFICACION
- Dado el problema “El aprendizaje del algebra en los estudiantes de
grado octavo” tiene una dificultad de que los estudiantes poseen un
problema de pasar del manejo de los números al manejo de las letras en
matemáticas, nosotros como docentes en formación del área
planteamos una serie de propuestas para poder aplicar nuevas
didácticas y así poder facilitarle a los estudiantes este aprendizaje.
 4. ESTADO DEL ARTE

La comprensión del algebra siempre ha sido una de las mayores dificultades en

el aprendizaje de los estudiantes en el bachillerato por la razón misma de que
las matemáticas son consideradas difíciles de entender, Erika Andrea Quintero
García en su tesis “Dificultades que identifican los estudiantes a través de la
metacognicion en el aprendizaje en las matemáticas en la educación secundaria”
tras su colección de datos a partir de encuestas con los cuales pretendía
incentivar la reflexión de los estudiantes en aspectos metacognitivos del
aprendizaje matemático concluye que los estudiantes en su gran mayoría
consideran que las matemáticas son difíciles de comprender puesto que les
exige mucha capacidad para memorizar y ordenar reglas y procedimientos ,
nuestra investigación quiere estudiar las dificultades de aprendizaje del algebra
en la institución educativa INEM Julián Motta Salas Neiva en sus estudiantes de
grado octavo en los cuales se puede observar el desagrado y el desinterés por
esta asignatura debido a que ven las matemáticas como algo muy complejo o
difícil de entender , esta es una de las razones principales por las cuales se
presenta esta problemática.
Para entender de una manera más precisa este problema debemos ver como ha
venido siendo el aprendizaje desde la escuela donde se deben adquirir los
conocimientos aritméticos y mirar su relación con la vida cotidiana en un trabajo
académico realizado por Miriam Aranda Zafra titulado “dificultades del
aprendizaje matemático” resalta que el principal objetivo de la enseñanza de las
matemáticas no es sólo que los niños aprendan las tradicionales cuatro reglas
aritméticas, las unidades de medida y unas nociones geométricas, sino su
principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y
habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. A partir de esto
es importante decir que los niños deben adquirir una gran habilidad aritmética
para después comprender el álgebra la cual se encarga de generalizar todos
esos conceptos matemáticos, de aquí que se afirme que los conocimientos
previos sean de gran importancia para el docente y así empezar a trabajar sobre
los conceptos algebraicos.
Lo dicho anteriormente es confirmado por Gilberto Chavarría Arroyo en su
artículo “Dificultades en el aprendizaje de problemas que se modelan con
ecuaciones lineales: El caso de estudiantes de octavo nivel de un colegio de
Heredia” donde concluye que entre las causas de las dificultades del aprendizaje
de problemas algebraicos se evidenció que los educandos participantes no
dominan algunos temas previos, que debieron ser aprendidos en la escuela; por
tanto, cometían errores al plantear y resolver los ejercicios propuestos. También
la impulsividad fue un causante de tales errores. Otro punto importante en este
artículo es ver como encuentran que el abordaje poco contextualizado de los
problemas que se resuelven con ecuaciones lineales resultó ser un factor
influyente en las dificultades de aprendizaje que mostraron los estudiantes. Los
problemas propuestos por la docente de matemática eran ajenos a la realidad
de los estudiantes, por tanto no despertaron el interés de ellos; sin embargo, al
implementar problemas cercanos al contexto de los jóvenes, en la entrevista
clínica, se logró cautivar su atención. Esto resulta un tanto evidente en nuestro
contexto donde vemos que nuestros estudiantes no ven alguna relación de los
conceptos matemáticos aprendidos en clase y esto hace que haya una
desmotivación y poco interés por el aprendizaje de los mismos.
Para el aprendizaje del algebra hay que comprender nuevos conceptos que son
importantes por ejemplo el concepto de variable, para Carmen Andrade en su
artículo DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA NOCIÓN DE VARIACIÓN
la forma de presentar la noción de variable a los estudiantes influye en el
aprendizaje. De acuerdo con el proceso histórico, la conformación de esta noción
lleva un proceso continuo y secuencial. Continuo porque no hay rupturas entre
la aritmética y el álgebra, y secuencial porque para lograr la variable fue
necesario el uso de la letra como incógnita y luego como cantidades generales,
antes de pasar a representar la variación.
Es importante que los estudiantes comprendan la razón por la cual se utilizan las
letras y su función cuando actúan como variables o como constantes, tener en
cuenta estas pautas para la enseñanza del álgebra en nuestros estudiantes
aportara de manera positiva al aprendizaje de la misma y encontrar soluciones
a este problema.
Tulio Rafael Amaya de Armas en su investigación “ERRORES DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO EN EL TRABAJO PRE-ALGEBRAICO
“Los errores de escritura fueron los menos admitidos por los estudiantes, los
cometían y como casi siempre obtenían la respuesta correcta, sostenían que eso
no podía ser un error porque el resultado estaba bien. Podemos ver que lo
mismo sucede con nuestros estudiantes ya que desconocen la importancia de la
escritura y el lenguaje algebraico ya que con esto se consigue una mejor y
verdadera comprensión del algebra, sin embargo a los estudiantes solo les
interesa el resultado y no el proceso mediante el cual se llega a él, es importante
decir que los docentes deben hacer ver la importancia del lenguaje algebraico a
sus estudiantes.
Para Martha Daniela Concepción García Moreno en su investigación “LOS
PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA” observa que
un aspecto que favorecería el establecer relaciones de los contenidos de
aritmética con el aprendizaje algebraico seria el considerar los algoritmos en
diversas representaciones y el efectuar cálculos de manera divergente, así como
el uso de incógnita en diferentes contextos y situaciones, no solo
representándolo como encontrar el número perdido. Para los docentes de
nuestra institución debe ser de vital importancia establecer la relación directa del
algebra con la aritmética y lograr en el estudiante la capacidad de pasar de lo
concreto a lo general que en realidad es la esencia misma del algebra.
Como toda ciencia debe estar contextualizada , algo parecido debe ser la
enseñanza del algebra para que los estudiantes le den un poco más de interés
a los conceptos importantes por ejemplo Manuel Antonio Cardona Márquez en
su tesis “DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO ALGEBRAICO EN ALUMNOS
DE OCTAVO GRADO DEL CIIE A TRAVES DE LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS “afirma que convertir situaciones de la realidad en expresiones
algebraicas, pasar de una expresión algebraica a otra, será lo que de verdad
aporte al aprendizaje de esta asignatura y despierte interés en los estudiantes ,
podemos ver que para el caso del colegio INEM poco o nada se contextualizan
las expresiones algebraicas y este es uno de los principales motivos a solucionar
para mejorar el aprendizaje de dicha área, además de que el docente no tiene
otro método sino el tradicional para la enseñanza de los conceptos algebraicos.
Los docentes debemos buscar herramientas que faciliten la enseñanza de los
conceptos algebraicos, el error de muchos docentes es solo utilizar el álgebra de
baldor y no construyen o buscan alternativas para enseñar como señala Martha
Eugenia Ospina Sepúlveda en su trabajo final de maestría en Enseñanza de las
Ciencias Exactas y Naturales donde se propone la elaboración de una guía
didáctica para el aprendizaje de la Factorización que conlleve a obtener mejores
resultados en la aprehensión de los algoritmos y conceptos involucrados.

De esta manera podemos observar las fallas en las cuales se encuentra el

docente en su rol y lo poco propositivo para su enseñanza y así como en el caso
anterior no solo se deberían hacer guías didácticas para la factorización sino
para todos los problemas y ejercicios del algebra desde un punto de vista
contextualizado y pensado para resolver problemas de nuestro entorno.
 4.1 RAI
Autor/es: Tulio Rafael Amaya de Armas
Título: ERRORES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO EN EL
TRABAJO PRE-ALGEBRAICO
Naturaleza: Investigación
Vigencia: Disponible
Institución: UNISUCRE COLOMBIA-UNED ESPAÑA
Objetivo: Esta investigación se basó en la identificación de los errores más
comunes que se cometen en el grado octavo al momento de transformar
expresiones aritméticas y algebraicas en otras equivalentes.

Ideas fuerzas: Errores de entrada, errores de operación y errores de escritura

Comentario: Pensamos que es un trabajo de investigación que aborda algo
muy interesante y con este trabajo de investigación el autor vio el trabajo de los
estudiantes líderes de los grupos, quienes con mucho entusiasmo y autoridad
ayudaron a sus compañeros a identificar sus errores y, a su manera, les
explicaron cómo corregirlos, lo cual este hecho nos permite visualizar avances
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, quienes ven en
su labor una oportunidad de mejoramiento personal, ya que cuando tuvieron
que explicar algo de lo que tenían dudas, les tocaba consultar para poder
ayudar a sus compañeros.
Palabras clave: Pensamiento algebraico- Errores- Remediación - Transición
Aritmética – Algebra
Autor/es: Martha Eugenia Ospina Sepúlveda
Título: GUIA DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA FACTORIZACION
EN ESTUDIANTES DEL CLEI IV DEL ITM
Naturaleza: Trabajo final de Maestría presentado como requisito parcial para
optar el título de Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Vigencia: Disponible 2015
Institución: UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN
Objetivo: Diseñar una guía didáctica para el aprendizaje de la factorización, en
el marco de las teorías del aprendizaje significativo.

Ideas Fuerzas: se propone la elaboración de una guía didáctica para el

aprendizaje de la
Factorización que conlleve a obtener mejores resultados en la aprehensión de
los algoritmos y conceptos involucrados.

Comentario: Es importante crear estrategias metodológicas en la enseñanza y

en este caso como lo menciona la autora para el aprendizaje en problemas
mediante la factorización y que mejor manera de hacerlo de una forma más
dinámica y visual en donde ellos mismos realizaron y cortaron figuras como
cuadrados y rectángulos para darse cuenta que el área de estas eran la
factorización del ejercicio propuesto por lo cual los resultados obtenidos
estarán relacionados con la motivación y el aprendizaje significativo del
concepto de factorizar una expresión algebraica usando el álgebra geométrica.
Palabras clave: Aprendizaje del algebra- Aprendizaje significativo -
Factorización–Guía didáctica – Algebra Geométrica
Autor/es: Carmen Andrade
Título: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA NOCIÓN DE
VARIACIÓN
Naturaleza: Articulo
Vigencia: Disponible 1998
Editorial: REVISTA EMA
1998, VOL. 3, Nº 3, 241-253
Objetivo: señalar dificultades en estudiantes de octavo grado para la
comprensión de la variable. Estas dificultades se han identificado, en
investigaciones sobre el aprendizaje del álgebra, como dificultades para
interpretar la letra como variable.

Ideas Fuerzas: Dificultades en el aprendizaje del algebra

Comentario: para muchos estudiantes se les dificulta representar la variación

por medio de letras en formulas ya que muchos memorizan las reglas y los
procedimientos y no toman en serio las comprensiones algebraicas por lo cual
me parece importante resaltar la reflexión que el autor nos da que El enfoque
de la enseñanza hacia los procesos más que hacia la automatización de rutinas
permitirá establecer este vínculo y desarrollar procesos de generalización y
simbolización en un proceso continuo que inicie desde los primeros años
escolares.
Palabras clave: Variación – Variable- Herramientas de las Matemáticas –
Abstracción –Memorización de Reglas
Autor/es: Martha Daniela Concepción García Moreno
Título: LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA
Naturaleza: Investigación
Vigencia: Disponible Montevideo, Uruguay 16 al 20 de septiembre de 2013
Institución: Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio,
Escuela Normal Manuel Ávila Camacho.

Editorial: VII CIBEM

Objetivo: La investigación recupera los procesos cognitivos de articulación del

aprendizaje de aritmética al álgebra, para identificar e intervenir en aspectos a
mejorar de la práctica educativa, se consideran aspectos conceptuales
procesuales y contextuales en los que se presenta la construcción del
conocimiento.

Ideas Fuerzas: Algunas percepciones del docente referentes al aprendizaje del

álgebra, estrategias de enseñanza, articulación de contenidos disciplinares del
conocimiento, aplicación del aprendizaje a situaciones cotidianas

Comentario: Con este trabajo de investigación se tiene una clara idea de las
fortalezas y debilidades que presentan los alumnos en el aprendizaje del
algebra, además el equipo de investigación lego a concluir que es importante
que a partir de la presentación de las situaciones didácticas que contemplen
contenidos de aritmética se establezca una relación a priori, con base a las
experiencias presentadas y a los conocimientos previos de los alumnos con los
principios del álgebra.

Palabras clave: Procesos cognitivos – Aprendizaje – Algebra

Autor/es: Manuel Antonio Cardona Márquez
Título: DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO ALGEBRAICO EN ALUMNOS
DE OCTAVO GRADO DEL CIIE A TRAVES DE LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS
Naturaleza: Tesis para obtener el título de Master en Matemática Educativa
Vigencia: Disponible Tegucigalpa M.D.C. Junio de 2007
Institución: Centro de Investigación e Innovación Educativa de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán (CIIE – UPNFM)

Objetivo: Explorar las habilidades de pensamiento algebraico que desarrollan

los alumnos de octavo grado de educación básica del CIIE a través de la
resolución de problemas.

Ideas Fuerzas: convertir situaciones de la realidad en expresiones algebraicas,

pasar de una expresión algebraica a otra.
Comentario: es de vital importancia que los estudiantes aprendan a resolver
problemas de algebra pero a muchos se les dificulta su aprendizaje es
necesario que, como lo afirma NCTM (2000)

“Los estudiantes necesitan comprender (del algebra) sus conceptos, las

estructuras y principios que rigen la manipulación de símbolos y como pueden
usarse estos para registrar ideas y ampliar su comprensión de las situaciones
(pág. 39)

Palabras clave: Resolución de Problemas– Pensamiento algebraico

Autor: Erika Andrea Quintero
Título: DIFICULTADES QUE IDENTIFICAN LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS
DE LA METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Naturaleza: Tesis de Grado
Vigencia: 2014
Institución: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES
Objetivo: Reconocer las dificultades que identifican los estudiantes a través de
la Metacognición en el aprendizaje de las matemáticas en educación
secundaria.
Ideas fuerza: Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos de las
Matemáticas: se relaciona con el lenguaje en la comprensión y comunicación
de los objetos matemáticos y el lenguaje cotidiano como mediador en la
interpretación de los signos. 3 Dificultades asociadas a los procesos de
pensamiento matemático: se relacionan con las rupturas implícitas en los
modos de pensamiento matemático; los ejemplos, los dibujos en el pizarrón, las
imágenes estandarizadas, pueden generar errores.  Dificultades asociadas a
los procesos de enseñanza desarrollados para el aprendizaje de las
Matemáticas: los métodos de enseñanza deben ser acordes con la
organización institucional escolar y la secuencia curricular.  Dificultades
asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los alumnos: al momento
de diseñar los recursos y estrategias en la enseñanza se deben considerar las
etapas del desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus características y
capacidades.  Dificultades asociadas a actitudes afectivas y emocionales
hacia las Matemáticas: en esta investigación el dominio afectivo comprende
las: creencias, actitudes y emociones, que actúan como fuerza impulsadora o
de resistencia al cambio de la actividad matemática.
Comentario: Me parece importante tener en cuenta las dificultades que
presentan los estudiantes pues es a partir de allí donde se construyen nuevas
propuestas que nos lleven a soluciones efectivas sobre esta problemática ya
que este es el objetivo fundamental de toda investigación.
Palabras clave: pensamiento matemático, lenguaje matemático, razonamiento.
Autor: Gilberto Chavarría Arroyo
Título: Dificultades en el aprendizaje de problemas que se modelan con
ecuaciones lineales: El caso de estudiantes de octavo nivel de un colegio de
Heredia
Naturaleza: Articulo
Vigencia: 22 de mayo de 2014.

Institución: Escuela de Matemática, Universidad Nacional (UNA). Costa Rica

Objetivo: Contextualizar los problemas algebraicos.
Ideas fuerza: El abordaje poco contextualizado de los problemas que se
resuelven con ecuaciones lineales resultó ser un factor influyente en las
dificultades de aprendizaje que mostraron los estudiantes. Los problemas
propuestos por la docente de matemática eran ajenos a la realidad de los
estudiantes, por tanto no despertaron el interés de ellos; sin embargo, al
implementar problemas cercanos al contexto de los jóvenes, en la entrevista
clínica, se logró cautivar su atención.
Comentario: Es importante para el aprendizaje y enseñanza de una asignatura
de cierta manera compleja como lo es el álgebra pensar en contextualizar sus
conceptos y llevarlos al diario vivir de nuestros estudiantes, esto no solo
conseguirá un mejoramiento notable para la solución de esta problemática sino
también aportara a una mayor motivación e interés por esta rama de la
matemática tan importante.
Palabras clave: Dificultades de aprendizaje; problemas con ecuaciones;
aprendizaje matemático
Autores: Aranda Zafra, Miriam Pérez Miguel, Irene Sánchez Díaz, Blanca
Título: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO.
Naturaleza: Trabajo académico.
Vigencia: Disponible en
file:///C:/Users/PC3/Downloads/DificultadesMatematicasLenguaje1.pdf 23 de
mayo 2017
Institución: Disponible en
file:///C:/Users/PC3/Downloads/DificultadesMatematicasLenguaje1.pdf 23 de
mayo 2017
Objetivo: estudiar distintas realidades a las que afecta esta temida y odiada
asignatura.
Ideas fuerza: La matemática formal puede liberar a los niños de su matemática
intuitiva. Los símbolos escritos ofrecen un medio para trabajar con ellos. Los
procedimientos escritos proporcionan medios eficaces para realizar cálculos
aritméticos con números grandes. Es esencial que los niños aprendan los
conceptos de los números, en pocas palabras, la matemática formal permite a
los niños pensar de una manera abstracta y abordar con eficacia los problemas
en los que intervienen números grandes.
Comentario: no hay duda de que los estudiantes tienen problemas con las
matemáticas desde su infancia, es de vital importancia fortalecer desde la niñez
con guías didácticas los conceptos aritméticos de gran importancia que irán
desarrollando en su vida académica, es un deber del docente trabajar desde la
niñez el proceso de aprendizaje de matemático para no tener futuros
problemas como por ejemplo sucede con el caso del algebra
Palabras clave: matemática escolar, matemática formal, relaciones
matemáticas.
Autor/es: Raquel M. Ruano, Martín M. Socas y M. Mercedes Palarea
Título: ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN DE ERRORES COMETIDOS POR
ALUMNOS DE SECUNDARIA EN LOS PROCESOS DE SUSTITUCIÓN
FORMAL, GENERALIZACIÓN Y MODELIZACIÓN EN ÁLGEBRA
Naturaleza: Investigación
Vigencia: 2008
Institución: Disponible en
file:///C:/Documents%20and%20Settings/BlackCrystal%E2%84%A2/Mis%20do
cumentos/Downloads/Ruano2008PNA22Analisis.pdf
Objetivo: analizar y clasificar los errores cometidos por un grupo de alumnos
de secundaria en los procesos de sustitución formal, generalización y
modelización.
Ideas fuerzas: Los alumnos no aceptan que una expresión no pueda cerrarse
(que no dé un número) y que quede expresada, por ejemplo, como 10b + 3.
Sienten la necesidad de completarla, de cerrarla y dan como resultado 13b. La
concatenación, esto es, la yuxtaposición de dos o más símbolos, también suele
tener su origen en un obstáculo cognitivo. La necesidad de particularizar las
expresiones algebraicas aparece como un error que tiene su origen en una
ausencia de sentido. El alumno no encuentra sentido al uso del lenguaje
algebraico en determinados contextos, no sabe cómo trabajar con letras o
éstas no tienen significado para él. En este caso, el alumno busca respuesta
retrocediendo al lenguaje numérico, particularizando las expresiones.
Comentario: Me parece de vital importancia entender las dificultades de
comprensión de los estudiantes sobre todo si se trata de matemáticas donde
los alumnos suelen confundirse por su escritura e interpretación dar solución a
estas problemáticas es lo que busca especialmente esta investigación.
Palabras clave: Análisis de errores; Procesos algebraicos; Sustitución formal;
Generalización; Modelización.
Autor/es: Martín M. Socas, Josefa Hernández, M. Mercedes Palarea
Título: DIFICULTADES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
MATEMÁTICAS DE ESTUDIANTES PARA PROFESOR DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA
Naturaleza: Investigación
Vigencia: 2008
Institución: Universidad de La Laguna
Objetivo: analizar los recursos y las dificultades que exteriorizan los alumnos,
estudiantes para profesores de Matemáticas en Primaria y Secundaria, cuando
resuelven problemas de Matemáticas
Ideas fuerzas: Los encuentran dificultades vinculadas con la afectividad y las
emociones, por ejemplo, en los problemas de móviles que siempre han
rechazado, por el proceso de pensamiento que generan y se pierden en el
razonamiento. También en determinar el orden en que hay que realizar las
operaciones, siendo incapaces de seguir un pensamiento lógico. Algunas
veces tienen dificultad para identificar con claridad lo que le piden o para
aplicar la heurística, aunque en general utilizan razonamientos heurísticos
como “ensayo-error”, parece predominar “la analogía”, afirman “recordé otros
ejercicios de ese tipo que había hecho”.
Comentario: El docente debe comprender que hay que promover el
pensamiento matemático en los estudiantes y no solo dar unos contenidos para
que confundir los estudiantes el aprendizaje mejorara en la medida que los
docentes comprendan lo valiosos que es el pensamiento lógico-matemático en
los estudiantes.
Palabras clave: resolución de problemas, dificultades, recursos, formación de
profesores.
 5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 NATURALEZA DE INVESTIGACION

Puesto que la presente investigación tiene como finalidad encontrar las
dificultades que tienen los estudiantes de grado octavo de la Institución
Educativa INEM Julián Motta Salas Neiva en el aprendizaje del algebra y de
esta manera buscar soluciones para así fortalecer la enseñanza del algebra en
los estudiantes de dicho grado, se trabajara a través de una INVESTIGACION
CUALITATIVA.
Es de esta naturaleza porque estará relacionada con las capacidades,
habilidades defectos o virtudes de los estudiantes mismos
 6. AUDIENCIA CONSULTADA
El trabajo de investigación se desarrollara en la Institución Educativa INEM
Julián Motta Salas de la ciudad de Neiva perteneciente al departamento del
Huila.
El INEM de Neiva, como todos los INEM del país, fue resultado del Decreto
1962 de 1969 el cual estableció la enseñanza media diversificada en Colombia
con el fin de atender la demanda educativa y tener coherencia con las
necesidades de la Nación. Se crean con el objetivo de formar integralmente a
sus estudiantes siendo ellos el centro del proceso educativo. “(Los institutos)
Serán centros de la comunidad, por la comunidad, para la comunidad” rezaba
el decreto. En la capital del Huila, fue en 1972 cuando empezó a funcionar la
institución con el nombre de Julián Motta Salas que estuvo entre el segundo
grupo de diez institutos que se crearon luego de esta resolución nacional.

Al acto inaugural asistió el presidente de la época, el huilense Misael Pastrana

Borrero y el gobernador Héctor Polanía Sánchez. Fue un estudiante quien dio
el discurso, el hoy profesor del área de Educación Física de la jornada tarde del
INEM, Jaime Monje Mahecha.
La investigación se hará en el grado octavo de la Institución y se tendrá en
cuenta a todos los estudiantes de este curso para el estudio de dicho caso.
7. TECNICAS DE RECOLECCION O INSTRUMENTOS
Para dar respuesta al problema de estudio, se usaran diferentes técnicas de
recolección de información, tales como: estudios de documentos, talleres,
cuestionarios, videos, entrevista y observaciones.
Con los talleres se pretende conocer el grado de conciencia que pueden tener
los estudiantes de grado octavo INEM respecto a sus procesos de aprendizaje
matemáticos algebraicos y saber cuáles son sus falencias o debilidades
durante la solución o desarrollo de un ejercicio determinado.
Las entrevistas se realizaran a los respectivos docentes de matemáticas de la
Institución esto con el fin de conocer su opinión con respecto a las posibles
causas de las dificultades de los estudiantes al aprender algebra.
Se aplicara cuestionarios en el que los estudiantes expresen sus inquietudes
sobre el álgebra, y las observaciones se harán teniendo en cuenta el
comportamiento de los estudiantes durante la solución de problemas de tipo
algebraico.
 8. FUENTES DE INFORMACION
Monografías, revistas, documentos, artículos, web
9. REFERENTES DOCUMENTALES
Cardona, N. (2007). Desarrollando el pensamiento algebraico en alumnos de
octavo grado del CIIE a través de resolución de problemas. Tesis de maestría.
Honduras
Esquinas, A. (2009). Dificultades de aprendizaje del lenguaje algebraico, del
símbolo a la formalización algebraica: Aplicación a la práctica docente. Tesis
doctoral. Madrid: España.
Rico, L. (1995). Errores y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
España: Universidad de Granada.
Ruano, R. Socas, M. y Palarea, M. (2008). Análisis y clasificación de errores
cometidos • por alumnos de secundaria en los procesos de sustitución formal,
generalización y modelización en álgebra. PNA 2(2), 61-74.
Caserio, M. Guzmán, M. Vozzi, A. (2007). Dificultades en el aprendizaje de
matemática. Obstáculos y errores en el aprendizaje del concepto de
dependencia e independencia lineal 91. ActaLatinoamericana de
MatemáticaEducativa.Vol 20.México.

Socas, M. (1997). La educación matemática en la enseñanza secundaria.

Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las matemáticas en la
educación secundaria. En Rico, L., La educación matemática en la enseñanza
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