Le cadre méthodologique
Le déploiement de l’expérimentation
La possibilité de faire Il y a des causes réelles, Toutes les entités sont dans
des liens de causalité précédant temporellement un état de formation
les effets ou se présentant simultanée mutuelle. Il est
simultanément impossible de distinguer
causes et effets
Desgagné S. (1997)
établit les bases
conceptuelles de
l’approche elle joue sur 2
collaborative de la registres à la fois:
elle contribue celui de la
au rapprochement, recherche en production de
voire à la médiation éducation connaissances et
entre communauté celui du
de recherche et développement
communauté de professionnel des
pratique praticiens
Le cadre méthodologique : une recherche-action collaborative
La recherche-action se veut un effort constant de réflexion, effectué par le chercheur,
sur son action en vue de l’améliorer et, ainsi, accroître sa connaissance (Clifford &
Friesen, Davidson & Bresler; Dolbec; Lave & Wenger; Morin& Potvin, Friend & Cook;
Lee; Liu; Marchand, Nowacek, Savoie-Zacj, Zorgfass & Remz)
Formulaire
d’engagement
Recherche
33 personnes au
séminaire
28 participants Dialogue -
25 persévérants Réflexivité
17 séances (oct 99-
Juin 00)
Formation
L’expérimentation: 28 participants voulant
… quelques données
explorer le processus de penser,
ont donné leur engagement
pour explorer
la pratique
régulière
2 premières séances Plus d’un participant
du dialogue
sur différentes notions sous- ont contribué à stimuler la
jacentes à la pratique du dialogue réflexion au regard des
Dès la troisième séance, sujet libre difficultés rencontrées, à faire
Des thèmes des 4è, 5è, 11è et 14è L’expérimentation évoluer une situation considérée
séances, sont en lien avec le se déroula sur 8 mois, au départ comme entravante
Dialogue de Bohm avec 17 séances vers un vécu compris comme un
dont 3 intensives tremplin pour l’exercice
Masse de données
volumineuse : Comptes rendus
des séances, 25 participants stables
les observations et réflexions L’assiduité: 83,5%
de la chercheure, (en moyenne 21 participants
des facilitateurs, à chaque séance)
des participants
L’expérimentation : l’apport de l’instrumentation de la recherche-action
Ce qui est
perçu hier
comme “difficulté”
L’appropriation du dialogue ne peut être vu aujourd’hui
peut être apprécié en référence comme élément facilitant
à un “état fini”. favorisant l’observation vigilante
En tant que processus, du fonctionnement de la pensée
l’amélioration continue
est toujours possible
et devant soi
Cinq catégories émergeant
L’approfondissement / Matériaux bruts
le questionnement de l’exercice dialogique
Énoncés prescriptifs, attitudes
de ce qui est derrière une autoritaires, vérités ontolo-
intervention pour une prise de giques, convictions dogma-
conscience de la pensée Réflexions/ tiques, jugements,
et de son processus Méta-réflexions mode réactif,
sur l’essence du dialogue, dualité/affrontement
les croyances, présupposés,
les tendances réactionnelles,
les habitudes mentales :
chosification, tubularisation,
Essentiels réduction, réaction, compétition,
déconnexion intellect- ressenti Co-construction de
de l’exercice dialogique l’environnement dialogique
Écoute
Climat de Ouverture
Suspension Effet miroir
confiance
Prise de Multi-
conscience rationalité Respect
Mode réactif Le mode réactif ou la boucle actions/réactions, i.e. le fait d’exprimer son désaccord ou
de juger l’opinion de l’autre ou même “l’autre”, de faire prévaloir ses opinions sans
expliciter ce qui les sous-tend. La défense des modèles mentaux, croyances et valeurs
passe alors inaperçue. Lorsque récupérées par les participants moins impliqués, les
boucles actions/réactions deviennent des matériaux qui invitent à la réflexivité
Dualité/ La dualité et l’affrontement, i.e. des agirs visant à faire prédominer, pour chaque
Affrontement acteur impliqué, son point de vue et ce, sans approfondissement ni investigation sur le
fondement de sa position. Lorsque récupérés par les participants moins impliqués, ces
moments deviennent objets de réflexions et de questionnements de patterns et
d’habitudes mentales sous-jacentes au processus de penser .
L’effet Exploiter les réactions des autres comme miroir qui attire son attention à sa propre
miroir réaction permet au participant d’être plus sensible à son processus de penser pour
l’observer et débusquer les filtres sous-jacents. Par effet miroir, les participants
réalisent les patterns et habitudes mentales qui contribuent à maintenir le mode
réactif et la fragmentation
La prise de Le fait de prendre conscience de nos filtres, de nos modèles mentaux, de nos valeurs,
conscience etc. permet de recadrer notre interprétation et notre lecture de la réalité. On y assume
sa part de responsabilité et on s'écarte du paradigme " l'ennemi est à l'extérieur ".
Essentiels de l’exercice dialogique
Écoute des La non suspension de son bagage cognitif prédispose les jugements catégoriques qui,
autres, à leur tour, empêchent l’écoute de l’autre
Écoute de Le rythme rapide des échanges et leur diversité. La protection de soi et de son image
soi sociale
Une présence attentive à l’autre, c'est-à-dire le fait de le voir comme son égal, comme
un partenaire, comme un miroir. La mise en veilleuse de ses a priori, de ses préjugés,
de ses croyances et valeurs, le silence intérieur
Suspension La propension à chercher à résoudre les situations de conflits ou de difficultés. La
certitude de la primauté de ses valeurs et croyances. La conviction que son interpré-
tation est la seule bonne et vraie
Le rythme trop rapide des échanges. Les situations de conflits cognitifs ou émotifs sont,
lorsque correctement récupérés, des portes d’entrée à la suspension. La présence
attentive à ce qui se passe à l’intérieur de soi
Effet miroir Se positionner dans “ce qui doit être”. Exploiter les réactions spontanées et
immédiat authentiques des participants comme miroir réfléchissant les référents du processus
de penser. La posture d’observation : accepter ce qui se passe pour s’interroger et
investiguer. Le respect témoigné à travers une rhétorique inclusive lorsqu’on exploite
un vécu “réfléchissant”. La confiance, l’ouverture et la capacité de reconnaître ce qui
est
Multiration- La conviction que sa façon de voir et d’interpréter est la seule bonne et valable. Les
nalité affirmations catégoriques, les énoncés prescriptifs, les vérités ontologiques ainsi que la
conviction et le dogmatisme. La mise en veilleuse de ses certitudes et le fait d'avoir le
sentiment du caractère limité de sa perception et de ses filtres d’interprétation pour
écouter les perspectives des autres. Les interventions spéculatives, la confrontation qui
révèle les différents aspects d’une intervention
Prise de
conscience La présence attentive à soi, la pratique des quatre essentiels
Co-construction de l’environnement dialogique
Le respect
Le fait de reconnaître chacun comme étant différent de soi, ayant sa vision des choses
et sa façon de faire; le considérer comme son égal, pour écouter ce qu’il amène, pour
chercher à voir le sens de son intervention et ne pas vouloir s’imposer à lui
Climat de confiance
Ouverture
Les réflexions sur le fonctionnement de la pensée, sur la nature de la pensée, sur les
effets de fragmentation en découlant rappellent la problématique à laquelle s’adresse
la pratique du dialogue, « recadrent » le processus vers le sens et l’esprit de Bohm.
Illustrer une pratique de suspension en amont et en aval dans des moments de diffi-
cultés d'écoute; les exploiter pour mettre en lumière des tendances interaction-
nelles qui entravent le questionnement. Souligner au groupe, lors des moments de
difficultés d’écoute et de suspension, que de telles difficultés sont indicatrices de
Essentiels du quelque chose en lien avec notre processus de penser et constituent une porte
d’entrée à la suspension. Exploiter l'effet miroir immédiat pour mettre au jour des
dialogue patterns et processus qui emprisonnent dans les blocages; faire ressortir les
interventions qui reflètent, comme un miroir, les processus mentaux communs.
Faire ressortir le caractère payant de la multirationnalité lors de l’interprétation d’un
même vécu, comme opportunité d’approfondissement des modèles mentaux
Réflexions/ Approfondir les réflexions portant sur la nature du processus dialogique, faire
Méta-réflexions ressortir les nouvelles habitudes mentales dialogiques manifestées
Environnement Posture de parole : incarnée, inclusive
dialogique
Limites de la recherche
Limite des outils d’analyse : Nous avons vécu, lors de l’analyse des données, le
sentiment que les outils dont nous disposons ne peuvent nous permettre de
composer adéquatement avec la complexité. Pour limiter l’impact de ce
réductionisme sous-jacent à toute technique d’analyse, nous avons fait appel à notre
observation prolongée en tant que participante et procédé à la validation des
catégories et de leurs interrelations avec 5 sujets-participants assidus.
Pistes pour recherches futures (revoir)
*cité par Pauchant (2002) qui a implanté le Dialogue Éthique dans le réseau de la
santé au Québec…