Identidad estudiantil univ ersitaria en estudiantes de

licenciatura
P sicología Educativa
Publicado: noviembre 8, 2006, 3votos , 10 Comentarios

Mario Cabral Mor ales Claudia Juárez Flores

Universidad del Valle de México Christian Hernández Vargas
México D.F., México Marisela Flores Ibarr a
V íctor Nacar Her nández
Elsa V illanuev a Ur rutia Universidad del Valle de México
Gabriela Estr ada González México D.F., México
Santos Ricar do González Quev edo
________________________________________________________________

RESUMEN

La identidad estudiantil es un tema de relevancia para las instituciones de educación

superior. El comprender el grado de identidad de los universitarios sirve para generar
estrategias que produzcan una mayor identificación del alumnado hacia su universidad,
que impulse el crecimiento institucional hacia dentro y fuera de la misma. La presente
investigación de tipo descriptivo, mixto, no experimental, transeccional, describe cuáles
son los factores que afectan la solidez de la identidad universitaria. La investigación se
llevó a cabo con una muestra de 1130 estudiantes de ambos sexos, de licenciatura de La
Universidad del Valle de México, Campus Tlalpan, con un rango de edad de 18 a 27 años
de edad. En esta población se aplicó la Escala de Identidad Estudiantil Universitaria (EIEU)
(Cabral, Villanueva y cols., 2006) construida para dicha investigación y la realización de 4
Grupos Focales con 40 estudiantes. A partir del estudio se pudo determinar que el 25%
de los estudiantes cuentan con una identidad baja, el 44% con una identidad promedio y
el 31% con una identidad alta hacia su institución educativa, siendo las relaciones
humanas que establecen dentro de la universidad y el sentimiento de pertenencia de
estos hacia la misma, los dos factores mayormente determinantes. El análisis de los
grupos focales determinó el papel que juegan los diez factores propuestos en esta
investigación, claves para la identidad estudiantil.

P alabras clav e: Identidad, universidad, estudiantes, descripción.

Aunque la importancia del conocimiento acerca de los estudiantes universitarios parece
estar fuera de duda, el tema de la identidad estudiantil en México no ha sido
suficientemente abordado por los investigadores. Una prueba de esto es el evento
nacional Identidad del Estudiante de Nivel Superior, realizado en el año 2001 por la
Universidad Autónoma de Morelos en la cual sólo fueron presentados 36 trabajos de
investigación.
La identidad social es, ante todo, un dilema. Un dilema entre la singularidad de uno mismo
y la similitud con nuestros congéneres; entre la especificidad de la propia persona y la
semejanza con los otros; entre las peculiaridades de nuestra forma de ser o sentir y la
homogeneidad del comportamiento; entre lo único y lo múltiple.

La identidad estudiantil es un proceso que, en ocasiones, se convierte en un problema de

gran preocupación para las instituciones de educación superior, que repercute en la
imagen, el prestigio y la calidad educativos a corto y a largo plazo en la comunidad
estudiantil, tanto de estudiantes activos como de egresados.
En la Universidad del Valle de México, Campus Tlalpan, se ha detectado que los
estudiantes de licenciatura no poseen una identidad sólida hacia su universidad como la
que se observa en algunas otras instituciones de educación superior por parte de los
estudiantes y ex-alumnos.

La importancia de este estudio descriptivo, mixto, no experimental, transaccional, es

determinar cuáles son los factores que afectan la solidez de la identidad universitaria del
alumnado de la Universidad del Valle de México, Campus Tlalpan, lo cual permitirá
desarrollar posteriormente programas de intervención, con el fin de fomentar una
identidad social sólida en los estudiantes de licenciatura, para obtener así un
enriquecimiento institucional tanto a nivel académico como social; esto repercutirá en la
imagen que den los egresados al exterior, teniendo implicaciones a su vez en el prestigio
institucional.

La formación de la identidad personal es un proceso complejo de construcción de la

personalidad desde los primeros años de vida, pero este proceso transcurre en un
contexto sociocultural específico, gracias a la mediación de los adultos y la influencia de
normas y patrones sociales definidos.

Por tanto, la propia formación de la identidad social es el marco en el que se configuran

las identidades individuales.

Comprender el fenómeno de la identidad universitaria del alumnado, enriquecerá los

estudios que se han realizado con anterioridad acerca de este tema, y permitirá generar
planes educativos de mayor calidad, ofrecer mejores servicios a la comunidad estudiantil
y del mismo modo, coadyuvar a generar actividades que proporcionen un mejor proceso
de identificación, así como facilitar la comunicación efectiva entre estudiante e
institución educativa, con la posibilidad de fomentar una identidad social del estudiante
universitario sólida, acorde con la misión, la visión y los valores de la institución de
educación superior a la que pertenezca.
Brubaker y Cooper (2001) mencionan que el concepto de identidad ha sido utilizado para
propósitos tan distintos que se ha vuelto ambiguo y ha perdido su especificidad. La
identidad de las personas no es algo dado y cerrado, por el contrario, está sujeta a
permanentes definiciones y re-definiciones de uno mismo en relación con los demás.
Tampoco se debe pensar como algo que se transforma tan rápidamente que pierde su
sustento, sino que se constituye sobre una base difícil de cambiar.

Las personas construimos nuestra identidad a medida que vivimos y lo hacemos, a su vez,
sobre la base de la experiencia pasada; la identidad personal se construye en una cultura
particular que representa el ambiente para definir la especificidad de cada individuo, por
lo que la identidad deviene de un proceso complejo de una historia personal, construida
en el interior de la trama de relaciones interpersonales y de interacciones múltiples con el
ambiente, partiendo de la elaboración de los modelos de los adultos en primer lugar
madres, padres y los maestros como agentes sociales de las culturas familiar y escolar.

Dubar (1991) afirma que

provisorio, individual y colectivo, subjetivo y objetivo, biográfico y estructural de los
diversos procesos de socialización que, conjuntamente, construyen los individuos y
. De este modo, la identidad es lo subjetivo, pero también lo
social, son las pertenencias y exclusiones, las afinidades y diferenciaciones, las cercanías
y distanciamientos. La identidad está vinculada a la concepción de sociedad y a la
percepción que se tiene de la propia posición dentro de ésta; también las expectativas,
los valores y las normas forman parte del mismo proceso unitario de conformación de la
identidad.
Definiremos, así, operacionalmente la identidad universitaria como: sentimiento de
pertenencia, una identificación a una colectividad institucionalizada, según las
representaciones que los individuos se hacen de la realidad social y sus divisiones y donde
se configuran factores tales como: la experiencia escolar pasada, la pertenencia, las
relaciones humanas; la percepción de la universidad como unidad, la territorialidad, las
afinidades; la educación, el vínculo, las reglas y la dificultad del ingreso a la institución.
A través de la interacción de estos factores y las manifestaciones más o menos estables
de éstos dentro de un contexto institucional y social, se construye la identidad estudiantil
universitaria ( Cabral & Villanueva, 2006).

La identidad de los individuos es un requisito necesario para la vida social, y de manera

recíproca, la vida social lo es para la identidad individual.
El vínculo retoma gran importancia. Usaremos el término vínculo, pero no como estamos
acostumbrados, sino como la noción de relaciones de objeto. La usaremos como algo
más concreto, ya que la relación de objeto es la estructura interna del vínculo, esta
relación es una estructura dinámica en continuo movimiento que es accionada por
instintos y motivaciones psicológicas. El vínculo es una entidad diferente que incluye la
conducta, por lo que podemos definir el vínculo como una relación particular con un
objeto, fruto de la cual aparece una conducta más o menos fija con ese objeto, que forma
un patrón o pauta de conducta que tiende a repetirse automáticamente, tanto en la
relación interna como en la relación externa con el objeto (Riviere, 1957 citado en Riviere
2002).
La dialéctica interna-externa de la identificación es el proceso por medio del cual todas
las identidades individuales y colectivas se constituyen. La identidad social es una
construcción social elaborada en relación con los límites o fronteras entre los grupos que
entran en contacto. Es por esto, una manifestación de relaciones e interacciones que no
puede considerarse monolítica (Luque, 2003).

Por otra parte, la identidad social no es nunca unilateral, necesita de la interacción, esto
también se desarrolla en múltiples dimensiones simultáneas, según se vaya dando la
práctica social (Jenkins, 1996).

La identidad social tampoco es un conjunto fijo y definitivo de manifestaciones

características dadas, inmutables, de peculiaridades diferenciadoras totales de grupos o
sociedades humanas, sino que es una activa y dinámica síntesis cualitativa de
expresiones acumulativas, connotadoras de relaciones, de comportamientos sociales e
históricamente producidos. Es históricamente susceptible de variantes, cambios y
modificaciones en consonancia con la dinámica propia de las sociedades y grupos en que
se desarrolla (Balcárcel, 1992).

Dentro de este contexto las universidades no tienen una sola identidad, poseen una
identidad común general y diversas identidades particulares semejantes. Así, de las
semejanzas, afinidades y similitudes que se dan dentro de la institución, se camina hacia
la unidad de estudiante e institución educativa, creando la identidad social de los
estudiantes universitarios.

Al hablar de la identidad social no podemos dejar de lado la territorialidad, partiendo de

que ésta es el uso y la defensa de un área espacial por parte de una persona o grupo que
la considera suya exclusivamente (Pastalan, 1970 citado en Holahan, 2003).
Los territorios difieren según la importancia del papel que desempeñan en la vida de una
persona o de un grupo y según el tiempo que el usuario ocupa el área. La territorialidad
nos ayuda a organizar y manejar la vida diaria de los individuos y de los grupos sociales.
¿Que sería de la vida sin territorialidad? (Edney 1976 citado en Holahan, 2003). No
habría lugares para los asentamientos humanos y la vida social resultaría imposible.
Otra función psicológica de la territorialidad es ayudar al individuo a desarrollar un mapa
cognoscitivo de los tipos de conductas que se pueden esperar en determinados lugares
(Edney, 1976 citado en Holahan, 2003). Altman y sus colaboradores (Altman, Nelson &
Lett, 1972 citado en Holahan, 2003) han mostrado algunas de las formas en que el rol
organizador de la territorialidad simplifica las actividades diarias. Una función psicológica
más de la territorialidad es desarrollar y mantener una organización social. La
territorialidad ayuda a ordenar un grupo de acuerdo con el nivel social relativo o por el
dominio que ejercen los miembros del grupo.
La territorialidad también sirve de base al desarrollo del sentido de identidad personal y
de grupo. Edney (1976 citado en Holahan, 2003) afirma que el sentido de identidad de
grupo puede surgir simplemente debido a que los individuos comparten el mismo lugar. El
compartir un territorio da a las personas conocimiento y experiencias comunes y esto
fomenta vínculos sociales.

Edney (1976 citado en Holahan, 2003) señala que el individuo con frecuencia se basa en
la designación del territorio personal para identificarse consigo mismo y con los demás.
El individuo puede hacer más distintivo un territorio personalizando al ambiente de tal
manera que refleja más claramente algo de sí mismo. El conocimiento del control sobre el
territorio ayuda a los individuos a desarrollar un sentido de identidad personal y facilita la
organización social, permite deducir que un aumento del sentido de territorialidad en los
ambientes institucionales puede producir beneficios psicológicos.
De acuerdo con lo anterior, el objetivo de este trabajo es hacer un análisis cuantitativo y
cualitativo de los factores determinantes de la identidad universitaria de los estudiantes
de licenciatura de la Universidad del Valle de México, Campus Tlalpan, así como
determinar el grado de identidad de estos hacia la institución.

Método
Sujetos
La investigación se llevó a cabo con dos muestras. La primera contó con la participación
de 1139 sujetos de ambos sexos en un rango de edad de 18 a 28 años, de una población
de 5173 estudiantes de licenciatura de la Universidad del Valle de México, Campus
Tlalpan, la cual se obtuvo de la sumatoria de cuatro muestras mas por cada uno de los
departamentos académico existentes. Del Departamento de Arte y Humanidades, que
cuenta con 599 alumnos, fueron seleccionados 234 estudiantes; del Departamento de
Tecnociencia, con 927 estudiantes, se escogieron 271; del Departamento de Ciencias
Sociales, que cuenta con 1823 estudiantes, se escogieron 317 y del Departamento
Económico Administrativo, con 1824 estudiantes, participaron 317. El tamaño de la
muestra fue calculado con un rango de error de .005 y un nivel de confianza de .95,
utilizando el software STATS V.2.

La segunda muestra constó de 40 sujetos con las mismas características, quienes fueron
participantes de los grupos focales realizados en esta investigación.

Las muestras fueron obtenidas por medio de un muestreo probabilístico.

Instrumentos
Se utilizó la Escala de Identidad Estudiantil Universitaria (EIEU) (Cabral & Villanueva y
cols., 2006), que detecta el grado de identidad de los estudiantes universitarios hacia su
institución, Esta escala cuenta con una validez interna o cruzada derivada del análisis de
reactivos con un índice de discriminación de todos los reactivos (p = .0001), obtenida por
el método de T de Student, y una confiabilidad de .82 obtenida por el método de Alfa de
Cronbach, y la cual está compuesta de 20 reactivos con respuestas de tipo opuestos.
Para la recolección de datos en la parte cualitativa de la investigación, se utilizó una guía
de grupo focal (Villanueva, 2006), la cual consta de 10 preguntas de tipo abierto.

Tanto la escala como la guía de grupo focal fueron elaboradas explícitamente para esta
investigación, por lo que se realizaron pruebas piloto que arrojaron una validez y una
confiabilidad satisfactorias.
Procedimiento
Se estableció un previo acuerdo presentando el protocolo de investigación a las
autoridades correspondientes de la Universidad del Valle de México, Campus Tlalpan,
Región Ciudad de México, tras el cual se establecieron la temática y los procedimientos
que se llevarían a cabo para la realización de este trabajo, obteniendo con esto la
aprobación y el apoyo de dichas autoridades académicas.

Se elaboró la Escala de Identidad Estudiantil Universitaria (EIEU) para utilizarse en esta

investigación en la recolección de datos cuantitativos, la cual respondió de manera
satisfactoria a las pruebas piloto para verificar su validez y confiabilidad, siendo
elaborada explícitamente para esta investigación.

Se diseñó la guía de grupo focal para la conformación de éstos; de la misma forma se

hicieron pruebas piloto para verificar su confiabilidad en la recolección de datos
cualitativos.

Se realizaron 4 grupos focales, uno por cada departamento académico con que cuenta la
Universidad del Valle de México en su Campus Tlalpan: Tecnociencias, Ciencias Sociales,
Arte y Humanidades y Económico Administrativo. La invitación a los estudiantes que
participaron en cada uno de los grupos focales se ejecutó con la colaboración de los
coordinadores de carrera.

Se aplicó la Escala de Identidad Estudiantil Universitaria (Cabral & Villanueva y Cols,

2006) a 1139 estudiantes de licenciatura de cada uno de los departamentos académicos
y de diferentes semestres de las carreras que conforman cada departamento, por medio
de la cual se estudiaron las variables de identidad estudiantil, y los diez factores
determinantes de la misma. La aplicación de la escala fue realizada por cada uno de los
departamentos de la universidad.

Tras la recolección de datos de los grupos focales, se realizó el análisis de los mismos por
medio del análisis de contenido de cada uno de los grupos focales.

Se analizaron los datos recogidos por medio de la Escala de Identidad Estudiantil

Universitaria utilizando el software SPSS 10.0 para Windows.

Resultados
Para el análisis de los resultados cuantitativos se utilizaron las siguientes pruebas
estadísticas:

Análisis de varianza simple

en el grado de identidad entre los cuatro departamentos académicos de la universidad y
observar, a su vez, diferencias entres los factores que determinan la identidad estudiantil
de la muestra.
 Correlación de Pearson, que indica si existe correlación entre los factores que
determinan la identidad estudiantil universitaria
Análisis factorial, para identificar en qué grado inciden cada uno de los factores
determinantes en la identidad estudiantil.
Análisis descriptivo de los puntajes de la pruebas, con la finalidad de conocer medidas
de tendencia central y distribución de los puntajes para determinar el grado de identidad
de la muestra.
Para el análisis de los datos cualitativos se realizó un análisis de contenido de los grupos
focales realizados en esta investigación, con la finalidad de identificar qué piensan los
estudiantes acerca de su universidad en relación a la identidad estudiantil.

Diferencias entre los grupos de la muestra y factores d e identidad

El análisis de varianza simple Anova indica que no existen diferencias estadísticamente

significativas en el grado de identidad que poseen los sujetos de la muestra, ya que es una
identidad promedio preponderantemente (F= .917; Sig .001), lo que determina que la
población de estudiantes de licenciatura de la UVM, Campus Tlalpan, es una población
homogénea, en lo que a identidad estudiantil universitaria se refiere, determinándose así que
existe el mismo grado de identidad estudiantil en los cuatro departamentos académicos.

El análisis de varianza de los diez factores asociados a la identidad estudiantil universitaria,

muestra que los factores determinantes de la Identidad Estudiantil Universitaria no presentan
diferencias estadísticamente significativas entre sí y en el grado de correlación de éstos
(F=6.23; Sig .000); lo anterior denota que la identidad estudiantil universitaria surge del
ínterjuego de los diversos factores planteados (la experiencia escolar pasada, la pertenencia,
las relaciones humanas; la percepción de la universidad como unidad, la territorialidad, las
afinidades, la educación, el vínculo, las reglas y la dificultad del ingreso a la institución). Cabe
citar que dichos factores son el punto central de la escala de medición utilizada en esta
investigación.
Figura 1. Las figura muestran la forma en que se comportan los diez factores en cada uno de
los departamentos académicos de la universidad, en las cuales se puede observar que no
existen diferencias estadísticamente significativas entre los cuatro departamentos
Incidencia de los factores

Como se mencionó anteriormente, cada uno de los factores propuestos tiene una interacción
más o menos estable uno con otro. Dentro de esta interacción cada uno de los factores
cobra cierta importancia, según la percepción que tienen los estudiantes de ellos y de cómo
se ha construido la identidad de cada uno con relación a su universidad. Lo que se puede
observar en la gráfica siguiente es el grado de relevancia que dan los estudiantes de la
muestra a cada uno de los factores en la construcción, y la percepción de la identidad
estudiantil universitaria que ellos poseen.

Del mismo modo, tras dar un tratamiento a los datos por medio del Coeficiente de
Correlación de Pearson, se encontró que los factores tienen una correlación con un valor de
correlación medio a alto con valores positivos (r=.100 a 1; Sig .01), lo que indica que los
factores propuestos en la investigación tienen una correlación directamente proporcional.
Definición de los factores

Tabla 1
Factores que intervienen

Figura 2. La figura muestra como son considerados por los estudiantes, los factores
determinantes de la identidad estudiantil universitaria, los cuales correlaciona para lograr la
identificación con su universidad
Análisis descriptiv o de los puntajes de la escala

El análisis descriptivo de los puntajes obtenidos por los 1139 sujetos de la muestra,
obtenidos por medio de la Escala de Identidad Estudiantil Universitaria (E.I.E.U) (Cabral &
Villanueva y Cols, 2006), indica que 291 sujetos (25% del tamaño muestral) tienen una
identidad estudiantil baja, 499 sujetos (44%) presentan una identidad estudiantil promedio y
347 sujetos (31%) muestran una identidad estudiantil alta, por lo que gran parte de los
estudiantes de licenciatura de la Universidad del Valle de México cuentan con una identidad
que va de promedio a alta, donde se puede observar también que la media de los puntajes es
de 72.21, equivalente a una identidad promedio con respecto a la norma de calificación de la
escala. La calificación que más se repite dentro del análisis (moda) es 73 puntos dentro de la
norma de calificación de la escala equivalente a una identidad promedio. Los puntajes se
distribuyen normalmente con una desviación estándar de 9.75.

Distribución de los puntajes

Figura 3. La figura muestra la forma en la que se distribuyen los puntajes obtenidos por la muestra en la escala
Análisis cualitativ o
Una vez obtenidos los datos cualitativos por medio de la técnica de grupo focal, se
sometieron a un análisis riguroso empleando para ello un sistema de categorías único para
los cuatro grupos focales de la investigación, material construido por los investigadores de
manera generativa a partir de los datos obtenidos siguiendo un análisis de contenido
sistemático. Cabe resaltar que en este apartado se describe la manera en que el alumnado
percibe su universidad y cómo la percepción de éstos hace que los estudiantes estén
identificados con su institución.

La muestra en relación con la identidad refiere ser parte de algo, partiendo de un modelo a
seguir, teniendo en todo momento la conciencia de pertenecer y lo que caracteriza a los
grupos y a las personas, componentes que se refuerzan por el prestigio y la calidad de la
universidad, donde los estudiantes tienen un objetivo y una visión que los hace participar e
involucrarse con la institución, siendo así personas comprometidas con ésta y con su carrera.
Esto se da con base en el interjuego que se crea dentro de la universidad, la cual trata de
satisfacer las necesidades de los educandos creando la imagen del estudiante, haciéndolos
sentir orgullo, felicidad y agrado porque las instalaciones de su universidad cuentan con
estándares de calidad altos para el desarrollo integral de los estudiantes.
Aunado a los servicios que brinda la universidad está el servicio docente. Los profesores
están considerados como personas buenas tanto en el ámbito personal como en el
profesional. Ellos impulsan la superación del estudiante por medio de retos y de la enseñanza
adecuada, la cual se da dentro de un ambiente de flexibilidad en el proceso. Son considerados
personas accesibles en la comunicación, respetuosas, equitativas y cordiales,
contrapunteando con esto los docentes que ofrecen un servicio de baja calidad, quienes
cumplen con los programas educativos de forma rápida, dejando de enseñar algunos temas
por la falta de conocimiento, mostrando falta de empatía, favoritismo y condescendencia en
algunas conductas que deberían ser sancionadas, siendo, en ocasiones, más amigos que
profesores, hasta el punto de llegar a ser barcos.
Los servicios administrativos tienden a ser calificados de forma un tanto más rigurosa por los
sujetos. Se tiene la percepción de que las personas encargadas de este servicio son
ineficientes y que existe falta de comunicación entre ellos, por lo que se comportan de
manera prepotente, exagerada, grosera, altanera, dando un servicio burocrático y perezoso.
Se considera que los coordinadores de cada departamento y carrera son las únicas personas
con la capacidad de brindar un buen trato con amabilidad, apoyo y de manera cordial,
remarcando así el papel que juegan los coordinadores en el proceso de difusión universitaria,
ya que los estudiantes consideran que las coordinaciones son el mejor lugar para enterarse
de los eventos académicos, culturales y algunos otros de relevancia para el estudiante, que
los hace ser sujetos participantes de la dinámica universitaria. Aunque existen otros medios
de difusión tales como pizarras y pantallas de plasma, estas quedan un tanto relegadas por
los estudiantes, ya que se encuentran en lugares poco visibles, los contenidos que ahí se
exponen carecen de un orden o son utilizados para la difusión de anuncios comerciales.
La percepción que los estudiantes tienen de la universidad como un sistema, remarca los
servicios que ésta ofrece y en donde, según los sujetos de la muestra, son necesarios para la
plena identificación, consideran que se gastan demasiados recursos monetarios en la estética
y poco se ha invertido en infraestructura funcional, como el puente que ha ayudado al mejor
tránsito automovilístico y a la seguridad de los estudiantes.
Aunque las reparaciones de orden estético son irrelevantes para los estudiantes, ellos
prefieren que los recursos que se invierten en reparaciones estéticas se inviertan en mejorar
la educación, en mejores profesores y en la actualización de los equipamientos necesarios
para cada una de las carreras; en eventos que enriquezcan la vivencia estudiantil y en la
adquisición de conocimiento, con materias más acordes para cada una de las carreras,
supliendo o haciendo optativas las materias de tronco común o teniendo una mejor
organización de éstas (que va desde el tamaño de los grupos, los horarios, el enfoque de los
temas hacia cada una de la carreras o departamentos académicos); por medio de profesores
mejor preparados en la impartición de estas asignaturas.
Se obtiene así una serie de beneficios para la comunidad universitaria, que llevan al fomento
en el alumnado de los valores personales dentro de los cuales se encuentran la tolerancia, el
respeto, el orden, la disciplina, la responsabilidad, el interés por el entorno y por los demás.
Asimismo, se fomentan habilidades profesionales tales como la competitividad, el trabajo en
equipo, el trabajo bajo presión; se genera un carácter investigativo y se influye en la
maduración de los individuos y en el mejoramiento de las capacidades de relación con los
demás, que se dan dentro de un ambiente que los estudiantes consideran de mucha
competencia entre turnos, así dicho ambiente dentro de la universidad es considerado como
un ambiente de apoyo, de solidaridad, de mucho compañerismo, de respeto entre
estudiantes y docentes, de competencia, a lo que los estudiantes concluyen que es un
ambiente bueno el que se vive dentro de la institución en la cual se sienten a gusto.
Discusión
Con base en los resultados obtenidos en este estudio, se puede concluir que el conocimiento
generado acerca de la identidad estudiantil universitaria demuestra que el hacer mejoras en
aspectos académicos e institucionales por parte de las instituciones de educación superior,
fomentará una identidad más sólida por parte de los estudiantes. Sin lugar a dudas, conocer
de mejor forma a los estudiantes que comprenden las poblaciones estudiantiles, brinda las
herramientas necesarias para crear estructuras institucionales y un vínculo estudiante
universidad más fuerte.

Tal como lo plantean Brubaker y Cooper (2001), la identidad de las personas no es algo dado
y cerrado. Está sujeto a permanentes definiciones y redefiniciones de uno mismo con relación
a los demás. El proceso de identificación que vive el estudiante universitario dentro de la
dinámica de relación que establece con sus nuevos compañeros universitarios, la misma
institución y su medio social, redefinen esa identidad antes construida desde los primeros
años de vida personal y académica, ya que el sujeto tiene la capacidad de construir nuevas
relaciones por medio de su subjetividad, que nunca será una unidad terminada ni cerrada.
Gracias a que la identidad se construye a cada momento en la medida de nuestras vivencias
individuales que se transforman en sustento o en experiencia pasada, el cúmulo de vivencias
académicas que se desarrollan a lo largo de la vida académica, dentro de ambientes
institucionales, con maestros, estudiantes y la propia familia, determina esta construcción de
la identidad como lo demuestran los estudios de Dubar (1991) y donde esta adquisición de
identidad la construyen los individuos por si mismos y las instituciones son las encargadas de
definirla.

La definición que hacen las instituciones de los sujetos pertenecientes a ellas encamina a los
individuos a relacionarse con ésta o a que ellos creen un vínculo con la institución, vínculo que
será reforzado no sólo por la universidad como institución sino por todas las experiencias y
relaciones ahí vividas, comenzando así con las relaciones de compañerismo que el estudiante
establece con sus congéneres por medio de la afinidad y las relaciones que establezcan con
sus profesores y otros trabajadores de la institución. En la medida de que estos cumplan con
las expectativas del estudiante y dejen experiencias satisfactorias que le permitan sentirse
parte de la institución y que a su vez la institución sea parte de él, como describe Riviere
(1957 citado en Riviere 2002), este vínculo o relación interna-externa creada por el
estudiante y retroalimentado por la institución, desencadenará en conductas indefinidas por
parte del estudiante hacia la institución, en la medida que ésta cumpla con aquello que el
estudiante requiera como estudiante o individuo.

Según Luque (2003), el cúmulo de relaciones e interacciones que establece el estudiante

nunca es monolítico, por lo tanto, no corresponde a una sola unidad o factor por el que los
estudiantes se identifican con la universidad. Existen ciertos factores que determinan esta
identificación dentro de los cuales se encontraron: la experiencia escolar pasada, la
pertenencia, las relaciones humanas, la percepción de la universidad como unidad, la
territorialidad, las afinidades, la educación, el vínculo, las reglas y la dificultad del ingreso a la
institución, planteados en esta investigación por Cabral & Villanueva y cols. (2006), como
determinantes de la Identidad Estudiantil Universitaria, comprobando así la aseveración de
Jerkins (1996) que plantea que la identidad no es unilateral, que se construye en múltiples
dimensiones según la práctica social de los individuos, teniendo esta práctica social dentro de
una ambiente institucional que es la universidad.
Aunque estas relaciones den como resultado una identidad de distintos grados, en la medida
de la correlación de los factores, como ya se dijo con anterioridad, la identidad se define y
redefine o, como asegura Balcárcel (1992), la identidad es históricamente susceptible de
variantes, cambios o modificaciones en consonancia con la dinámica propia de las sociedades
o grupos en que se desarrolla el individuo. Por tanto, los cambios que se hagan dentro de la
institución podrán generar cambios en los estudiantes. De igual manera, cualquier cambio
que el estudiante emprenda en las formas de comportamiento dentro de la institución
generará cambios dentro de ésta. Partiendo de esto, la universidad tiene gran influencia en
generar la identidad que ella desee tener por parte de sus estudiantes.

Un punto de suma importancia para la Identidad Estudiantil Universitaria es la territorialidad,

como el espacio en donde se llevan a cabo las interacciones antes mencionadas. Como lo
afirma Edney (1976 citado en Holohan, 2003), la territorialidad sirve como base al desarrollo
del sentido de identidad personal y de grupo, por lo que tener instalaciones acordes con las
necesidades de los estudiantes, y espacios en donde los estudiantes se sientan parte de ella,
tomando la defensa de estos espacios, los estudiantes generarán un sentido de pertenencia
más sólido, ya que el estudiante señalará su territorio para identificarse con él mismo y los
demás.

Retomando los resultados obtenidos en la muestra, se puede concluir que la comunidad de la

Universidad del Valle de México Campus Tlalpan tiene una identidad promedio, lo que implica
que los estudiantes que se encuentren dentro de este rango serán estudiantes que no
presentarán problemas graves con la institución; acatan reglas con normalidad, aunque en
ciertos momentos no estarán de acuerdo con dichas reglas; establecerán relaciones de todo
tipo dentro de la institución, lo que los hace ser estudiantes socialmente aceptados dentro de
diversos subgrupos de estudiantes; normalmente se identifican con las actividades que
realiza su universidad, lo que los hace ser estudiantes participativos; se sienten satisfechos
con su universidad aunque no es una de sus prioridades ser parte de ella, por lo que tienen un
sentido neutro de pertenecer a su universidad.

Dentro de los elementos que se consideraron relevantes para la noción de identidad

estudiantil, se pudo encontrar que ésta no se refiere únicamente a lo idéntico, sino que tiene
que ver con lo que nos es común como grupo humano en este caso como comunidad
universitaria.

Así también se considera que hablar de identidad implica hablar de diferencias y de una
posibilidad de enriquecer las diversas identidades que componen una comunidad
universitaria. En este sentido es más posible hablar de una homogeneización de los
estudiantes universitarios que de una identidad universitaria verdadera, acorde con la
misión, la visión y los valores de la misma.
Así, la Identidad Estudiantil Universitaria estará definida por el grado de causalidad y
correlación de los factores determinantes de esta identidad.
Referencias

Balcárcel, J. (1992). América Latina: Historia y destino. Homenaje a Leopoldo Zea. Tomo I.
México: UNAM.
Brubaker, R. & Cooper, F. (2001). Más allá de la identidad. Apuntes de Investigación del
CECYP, Vol. 7, pp. 30-67.
Cabral, M., Villanueva, E., Quevedo, M. & Estrada, G. (2006). Escala de Identidad Estudiantil
Universitaria.
Dubar, C. (2001). El trabajo y las identidades profesionales y personales. Revista
Latinoamericana de Estudios del Trabajo, Año 7, Nº 13. pp. 5 16
Holahan, C. (2003). Psicología ambiental: un enfoque general. México: Limusa Noriega
Editores.
Jenkins, R. (1996). Social Identity Theorising social identity. Inglaterra: Routledge.
Luque, M. (2003). Educación, multiculturalismo e identidad. España: Universidad de Lleida.
Pichón-Riviere, E. (2002). Teoría del vínculo. Argentina: Nueva Visión