EVIDENCIA PLAN DE FORMACION

PEDAGOGIA HUMANA

GIOVANNY ALBERTO GOMEZ CARDENAS

APRENDIZ

GIOVANNY JOAQUIN NAVARRO GOMEZ

INSTRUCTOR

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA CURSO VIRTUAL

PEDAGOGIA HUMANA 1972462

Agosto 22 2019
 DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)

La misión académica ha venido liderando los procesos académicos con la normatividad vigente
para el diseño pedagógico, el cual cada año ha sido revisado y actualizado con base en las
necesidades de los estudiantes y del contexto sociocultural.

En los últimos años la gestión ha buscado articular los planes de estudio con el modelo pedagógico
institucional, los proyectos pedagógicos e institucionales y a las nuevas exigencias del Ministerio
de Educación.

Plan de estudios

Teniendo presente las directrices Ministeriales y la normatividad que se desprende de ellas,

Nuestros planes de estudio buscan una formación integral en los estudiantes de preescolar a once,
mediante el desarrollo de las competencia interpretativas, argumentativas, procedimentales, así
como las específicas de cada una de las áreas obligatorias y fundamentales y demás áreas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo.

Nuestro Plan de estudio está diseñado por ciclos escolares, Allí se busca que el educando alcance
unos niveles de competencia requeridos para en el proceso de aprendizaje, acordes con los
Lineamientos Curriculares y los estándares de competencia.

Además, en ellos, se establecen los indicadores de desempeño en el marco del ser, hacer y el
conocer, porque nuestro ideal es “Formar mejores ciudadanos”.

De esta manera, Los planes de estudio Institucional se acogen a los establecido en la Ley General
de la Educación 115 de 1994, al Decreto 1860 de 1994, al decreto 1290 de 2009 y demás
reglamentaciones.

Dentro de los planes de estudio cada área ha establecido unas directrices metodológicas que van
enfocadas buscar el perfil del estudiante que esperamos formar integralmente a generar
estrategias y criterios de evaluación establecidos y que dan cuenta del Modelo Pedagógico
Desarrollista Social.

Enfoque metodológico

El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió inicialmente en el año 2009, del

diagnóstico sociocultural institucional y del diagnóstico realizado con los docentes para indagar
sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal de modelo pedagógico que se debía construir.

El análisis de esta información se socializó con los docentes y directivos docentes.

Se hicieron reflexiones en torno a cómo se estaba desarrollando la práctica pedagógica, las

estrategias metodológicas utilizadas y la concepción que se manejaba sobre la evaluación.

Se llegó a acuerdos sobre el ideal de modelo pedagógico que debía ser construido y sobre algunos
fundamentos generales como objetivos de la formación, estrategias metodológicas, principios
axiológicos, concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepción de evaluación.

Posteriormente en este mismo año, se construye el documento teniendo en cuenta estos

aspectos.

La definición conceptual del aspecto axiológico se enfoca desde una concepción humanística
(Abraham Magendzo) la cual tiene en cuenta la formación en valores humanos universales, la
educación ciudadana y los derechos humanos, para formar personas que en su pensar y actuar se
comporten como mejores ciudadanos y demuestren una actitud de mejoramiento continuo del
conocimiento y compromiso con su entorno social.

El conocimiento se enfoca en la teoría de David Kolb (1984b), quien desarrolló un modelo de

aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de aprendizaje. Kolb señala que, para
aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta (EC);
observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA), de
cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo.

El estilo de aprendizaje corresponde al planteado por Kolb, denominado Experimental Learning, el

Learning Style Inventory (LSI), el cual está basado en el aprendizaje que toma como eje central la
experiencia directa del estudiante. Los cuatro tipos son: divergente (concreto y reflexivo);
asimilador (abstracto y reflexivo); convergente (abstracto y activo); y acomodador (concreto y
activo) Se proponen estrategias metodológicas y una concepción de evaluación articuladas a los
componentes conceptuales.

En la práctica escolar, el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la

enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos
ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con
diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de información y construcción de
nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en
equipo.

El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden

superior (tales como descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras
especificadas en cada sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos), a
través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales.

Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en
general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de
ideas de fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un proceso conjunto,
compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del o la profesora puede mostrar progresivamente
su competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la
adquisición de ciertas actitudes y valores. El docente en su calidad de facilitador o mediador, debe
apoyar al que aprende creando situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para
que éste reconstruya los contenidos activamente vistos en clase.

El lenguaje como función mediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de interacción y

comunicación entre profesores y alumnos. El profesor debe proporcionar ayuda al alumno en todo
el proceso de enseñanza aprendizaje.

En otras palabras, profesor y alumnos construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a

medida que el alumno despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo
mayor autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.

En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole sentido al

relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este
conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar
problemas de la vida. Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un
aprendizaje significativo para el alumno.

El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea asignada a
cada cual logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada
alumno a su propio nivel.
El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias habilidades y
adquieran estrategias metacognitivas que le permitan aprender a aprender en forma autónoma.
Estas estrategias deben estar presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable para
aprender.

Esto dependerá en gran medida de la calidad de la interacción humana que se establezca entre
los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos), en cuán bien se sientan
los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal. Evidentemente,
la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la pertinencia y
relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a
ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación, de las
estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su
propia competencia cognitiva. Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir
desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos.

El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender, detectar cuáles
son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias
habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos
procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si
la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado
controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de
aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje,
es decir, a aprender a aprender. Así logrará adquirir estrategias metacognitivas.

Aspectos a considerar en la estrategia basada en la experiencia:

Que se tome en cuenta los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante, el andamiaje,
para que el proyecto no se convierta en un obstáculo imposible de vencer.

Que el docente esté dispuesto a aclarar dudas durante todo el proceso, lo cual no necesariamente
implica dar respuestas, sino, medir hasta donde más interrogantes mueven y hasta donde es
conveniente orientar o dar pequeñas respuestas para que el trabajo no se detenga o se vuelva una
frustración por la imposibilidad de alcanzarlo.

Presentación de una situación problemática y motivadora para el alumno.

Observación e identificación de variables.

Separación y control de variables para comprobar las hipótesis.

Obtención, ordenación e interpretación de la información anterior. Es conveniente tener presentes

que las condiciones propuestas para el aprendizaje por descubrimiento son:

El ámbito de búsqueda debe ser restringido (y bien delimitado).

Los objetivos y los medios estarán bien especificados y deberán ser atrayentes.

Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos.

Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y
medición de variables.

Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.

Por otra parte, emplear el término experimento, genera en la comunidad científica un gran escozor,
quizá por esa razón sea conveniente hacer algunas puntualizaciones al respecto.
En primer lugar, un experimento escolar—preferimos la palabra didáctico— tiene intrínsecamente
diferencias muy marcadas con lo que realiza un investigador en su laboratorio.

La principal diferencia es la forma de abordar y resolver el problema planteado, pues mientras el

investigador realiza varias veces el proceso hasta obtener las regularidades que desea generalizar,
su trabajo generalmente es inédito, e intenta aportar un conocimiento nuevo o más profundo sobre
la naturaleza y aportárselo a la humanidad.

Objetivos de aprendizaje

Éstos están ubicados en dos niveles:

a) Los objetivos de aprendizaje Son los relacionados con los contenidos temáticos de la disciplina.
Es importante señalar que aun siendo una gran cantidad la de objetivos temáticos relacionados
con el experimento generador (los cuales se obtuvieron del programa de la disciplina), y
aparentemente imposible de cubrirlos, la realización del experimento generador ofrece la
oportunidad de facilitar las herramientas básicas para que cada uno de ellos pueda ser revisado,
pues durante la realización del trabajo experimental son revisados, aunque nada más sea de
manera incidental.

Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la profundidad de los objetivos propuestos
en el experimento generador, depende principalmente del grupo y no del docente. En cierta forma,
son los contenidos los que determinan la diversidad y la funcionalidad del proceso.

b) Los objetivos latentes Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el
método científico experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y
valores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel grupal. Las Preguntas
guía se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es que todos los alumnos tengan las
mismas preguntas: las que el profesor realiza antes y durante la realización del experimento
generador.

Las preguntas guía son elaboradas por el docente con base en los contenidos del programa, y de
los procesos que acontecen a lo largo del experimento.

Por ello es importante que el profesor conozca con antelación el experimento y se haga preguntas,
las cuales pasarán a ser parte de las preguntas guía. Es conveniente que cada una de las
preguntas sea redactada en forma clara, concisa y tratando de ser lo más objetiva, nos referimos
estrictamente al objeto, o sea, a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello
posible, de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos temáticos y los
objetivos derivados de ellos.

Las funciones del docente

El docente debe estar consciente de que su participación posee una connotación diferente a la
tradicional.

Consideramos más apropiado el término de asesor, por ser éste el más acorde con la propuesta de
aprendizaje por descubrimiento. Ya elaborada las preguntas guía tal y como se ha señalado
anteriormente, el asesor juega un papel preponderante en las clases subsecuentes.

Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los estudiantes se interesen por buscar
formas de resolverla entendiéndola como un problema.

Si es necesario plantear más preguntas, y en caso de que observe que el problema señalado se
ha convertido en un obstáculo, buscar formas de ayudar a los alumnos a sortearlo exitosamente
No se trata de decirles qué hacer, sino más bien darles algunas orientaciones, y si es necesario
acudir con ellos a la biblioteca y con ellos buscar las formas de resolver la interrogante.
 Debe proponerles a los alumnos que formen equipos pequeños de 4 alumnos cuando mucho,
pues si son más el trabajo se ve obstaculizado. El asesor no forma los equipos, propone los formen
ellos bajos sus propias transferencias (Término que designa en psicoanálisis, el proceso en virtud
del cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado
tipo de relación establecida con ellos Diccionario de psicoanálisis Laplanche – Pontalis). El asesor
asigna los espacios donde cada equipo realizará las actividades experimentales o de participación
en clase, esto con la finalidad de tener una organización que le permita detectar problemas o
inquietudes, y permite que se puedan resolver.

Es conveniente que se les informe que pueden hacer cambio de integrantes de equipo sólo una
vez, pues de lo contrario, si no se conocen, es muy probable que algunos de los integrantes dejen
de asistir a clase o que estén buscando excusas para estar cambiando de equipo cada vez que
pueden, lo cual hace imposible tener un buen registro de las actividades que hace cada uno de los
estudiantes. Al mismo tiempo no se logra la integración grupal.

Durante la realización de la actividad experimental, el asesor debe ir a cada equipo y realizar las
preguntas guía de forma pertinente, ayudándolos a realizar observaciones, y promover el dialogo
entre los integrantes del equipo.

Debe buscar mecanismos para que todos participen y se escuchen entre ellos, sean capaces de
hacer una síntesis de lo que discutan y se ayuden entre para resolver las dudas.

El hecho de hacerlo equipo por equipo es para que los estudiantes se vayan acostumbrando a
tener cerca al asesor, y no lo vean como un ser extraño a las actividades que realiza el equipo.
Como ya se ha señalado anteriormente, concluida la actividad experimental, lo más conveniente es
hacer una mesa redonda para comparar las experiencias de los equipos de trabajo.

En lo posible hacerlo, en forma tal que todos puedan verse las caras. Hay que incentivar la
participación en la discusión de las observaciones, de los datos obtenidos y de las hipótesis
formuladas durante el experimento. Esto permite plantear la necesidad de realizar otros
experimentos para contestar las nuevas hipótesis que se plantearon y buscar el consenso para las
actividades a realizar, se desarrolla toma en cuenta se hace.

PLAN DE CLASE CONSTRUCTIVISTA

En base a competencias, indicadores, iluminados por un propósito y dentro de las secuencias

didácticas. Los conocimientos previos y el docente desarrollan organizadores previos para
conectarlos con los nuevos conocimientos en base a competencias e indicadores Énfasis en el
hacer en las clases con métodos activos y grupales, se realizan algunos proyectos para
interaccionar con otras disciplinas y respondiendo a necesidades y expectativas comunitarias y
sociales.

SISTEMA SECUENCIAL

1. INICIACIÓN

2. DESARROLLO

3.*MOTIVACIÓN:

Despertar el interés y expectativas de los alumnos

PRESENTACIÓN DEL TEMA O PROYECTO:

Breve exposición de lo que se desea lograr en la clase, enunciado del tema a tratar.

Señalar puntos principales (aquí surge el esquema).

Indicación de metodología y materiales de enseñanza.

PARTE INFORMATIVA: Desarrollo de conceptos, información, datos, teorías, fórmulas,

descripciones.

PARTE FORMATIVA: Promoción de actitudes, habilidades. Desarrollo afectivo y psicomotor.

Cultivo de valores. Aplicación de teorías. Transferencia. En suma: Saber hacer, ser y vivir juntos.

REFUERZO: Consolidación, reforzamiento, afianzamiento de contenidos para fijar lo tratado.

Síntesis. Recopilación.

EVALUACIÓN: Logros del aprendizaje. Conocimiento de los resultados de la clase. Valoración

respecto a los propósitos de la clase (objetivos o competencias).

Saludos,