UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

“Alma Mater del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POST GRADO
SECCIÓN MAESTRÍA

TITULO DEL TRABAJO:

APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE UNA TESIS ALOS
ALUMNOS DEL 1° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

ASIGNATURA: ESTADISTICA APLICADA ALA INVESTIGACION

CIENTIFICA.

MAESTRISTA
RENE COARITE CONDORI

DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Mg. Juan

Carlos Valenzuela Condori

JULIO - 2016

1
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo cosiste en revisar una tesis nacional en cual se puede hacer un
análisis o corregir algunos errores. El nombre de tesis revisada es para optar
el grado académico de magister en educación del autor Gregorio Ordoño
Yucra se titula. “EL METODO HEURÍSITICO Y EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS” del primer grado de educación secundaria de la unidad
gestión educativa local de San Román, en el año 2009.
La extracción de la muestra se tomó un total de 60 alumnos en dos grupos
1ro A grupo control, 1ro B grupo experimental. El tipo de investigación es
explicativo Sampieri (1999). Y el diseño es cuasi experimental

1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

entrada GE Entrada GC Salida GE salida GC

10 8 18 10
8 9 17 10
7 13 11 13
11 8 13 8
8 11 10 11
8 9 9 11
10 10 13 11
11 10 15 12
9 10 14 11
8 8 11 9
5 11 6 13
8 8 12 8
10 10 14 10
9 9 14 9
11 11 15 11
12 12 16 12
13 13 13 13
13 13 17 13
11 11 16 11
8 8 11 10
9 9 15 10
13 13 17 13
8 8 10 10
11 11 16 12
9 9 12 11
10 10 13 12

2
 10 10 15 11
10 10 15 11
8 8 12 10
11 11 16 10
TABLA N° 1

TECNICAS DE INSRUMENTO:
1. Pre test y post test aprendizaje de la matemática, la prueba se aplicó a los
del grupo control y experimental.
Preguntas de selección múltiple. El instrumento es validado vía prueba piloto
de (10 estudiantes y es determinado la prueba de la evaluación, utilizando el
coeficiente de Alfa Cronbach.
Los ítems del Pre test y post test, consta de dos problemas de ecuaciones,
fueron de selección múltiple de cinco alternativas que sólo una es verdadera,
la escala fue vigesimal. Estos instrumentos fueron para medir el aprendizaje
de la matemática. Este cuestionario se aplicó a los de grupo control y
experimental.
La aplicación final de los instrumentos de investigación implicó la medición
previa de su validez y confiabilidad.
La validez el instrumento garantiza que efectivamente se está midiendo las
características que se pretende medir. Ver el cuadro

Prueba de Confiabilidad
Estadísticos de
fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
.716 4

Dado que en la aplicación del instrumento a una muestra es significativa,

podemos decir que el instrumento es confiable y por lo tanto es aplicable.

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 2.- DESCRIPCION DE TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS,

Las pruebas (tests) constituyen valiosos instrumentos de medición. Son una

serie de estímulos que representan al alumno para suscitar respuestas en
base a los cuales se asigna una puntuación numérica. Los tests requieren la
validez y contabilidad.
Proceso de recolección de datos:
1. Se tomó una prueba de entrada al grupo experimental y control en forma
simultánea.
Se aplicó los módulos de aprendizaje diseñados y validados por los
responsables de la investigación (sesiones de aprendizajes para cada clase),
Anexo No 4
2. Se pasó a la calificación en forma cuantitativa (vigesimal)
3. Los datos fueron vaciados al código de datos, para la tabulación respectiva.
4. La última etapa consiste en procesar la información haciendo el uso del
programa estadístico SPSS 15 español.
5. Se presentan los datos en cuadros estadísticos, con sus respectivas
interpretaciones.
6. Finalmente se arribó a las conclusiones pertinentes del trabajo de
investigación.

3.- TRATAMIENTO ESTADISDTICO E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:

En nuestro trabajo de investigación, se utiliza la prueba T de student, para

evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus
medias, el valor se obtiene mediante la fórmula: Sampieri (2004).

4
 𝑋1 − 𝑋2

Donde:
Xi: es !a media de un grupo , X2 : es la media del
otro grupo
𝑆 2 1: Es la desviación estándar del primer grupo elevado a!
Cuadrado
𝑆 2 2: Es la desviación estándar del segundo grupo elevado a!
Cuadrado
N1: es el tamaño del primer grupo N2 : es el tamaño
del segundo grupo

Para saber si el valor “f es significativo, se aplica la fórmula y se calculan

los grados de libertad.
gl = ( Ni + N2) -2
Donde:
Ni y N2 son e! tamaño de los grupos que se comparan.
Una vez calculado el valor “t” y los grados de libertad, se elige « nivel de
significancia y se compara el valor obtenido contra el vale que le
correspondería Tabla 2 del Apéndice 5 (tabla de I distribución “t” de
student. Si el valor calculado es igual o mayor c que aparece en la tabla,
se acepta la hipótesis de investigador Pero si es menor, se acepta la
hipótesis nula Sampieri (2004).

RESULTADOS, TABLAS Y GRAFICOS

Después de recoger los datos de la investigación se procedió a analizar d<
acuerdo al problema planteado y cumplir con los objetivos de la investigación y
contrastar las hipótesis planteadas.

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En seguida presentamos los resultados de la aplicación del pretest y postest al
grupo experimental (1o B) y grupo de control (1o A), en un número de 30 alumnos,
además se considera la descripción y la explicación correspondiente, éstas
están expresados en tablas y gráficos correspondientes, veamos las
comparaciones:
Tabla N° 1. Prueba de normalidad de la distribución de puntajes de aprendizajes
en el grupo experimental.

Prueba de Normalidad

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

entrada GE Entrada GC Salida GE salida GC

N 30 30 30 30
Parámetros Media 9.63 10.03 13.53 10.87
normalesa,b
Desviación 1.884 1.650 2.763 1.408
típica
Diferencias Absoluta .140 .141 .136 .162
más
Positiva .140 .141 .072 .162
extremas

Negativa -.126 -.109 -.136 -.138

Z de Kolmogorov-Smirnov .769 .774 .742 .889
Sig. asintót. (bilateral) .596 .586 .640 .408

Koimogorov-Smirnov es mayor que 0,05 tanto en los puntajes del Pre-test y

Post-test, por lo que se deduce que la distribución de estos puntajes en el grupo
experimental-no difieren de la distribución normal.

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Prueba de t de
student

Prueba para una muestra

Valor de prueba = 0
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Sig. Diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
entrada GE 28.002 29 .000 9.633 8.93 10.34
Entrada GC 33.303 29 .000 10.033 9.42 10.65
Salida GE 26.823 29 .000 13.533 12.50 14.57
salida GC 42.281 29 .000 10.867 10.34 11.39

P- value < 0.05

Prueba de Normalidad para medias

comparadas

Pruebas de normalidadb,c,d

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
entrada GE Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Salida GE 8 .294 8 .040 .807 8 .034
9 .329 4 . .895 4 .406
10 .262 6 .200 .862 6 .195
11 .277 6 .168 .773 6 .033
13 .385 3 . .750 3 .000

Gráficos N° 1. Distribución de frecuencias de los puntajes en el Pre-test Y Post-

Test del grupo experimental.

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8
9
10
4.- COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
Dispersión de puntos entre el método heurístico y el aprendizaje de
matemáticas.

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12
13
 Estadísticos descriptivos

Desviación
Media típica N
Salida GE 13.53 2.763 30
entrada GE 9.63 1.884 30

Correlaciones

Salida GE entrada GE
Salida GE Correlación 1 .734
de Pearson
Sig. .000
(bilateral)
N 30 30
entrada GE Correlación .734 1
de Pearson
Sig. .000
(bilateral)
N 30 30

El análisis de la correlación de Pearson señala que el P-valor =000<0.05, por lo

cual el resultado es significativo al 95% de seguridad estadística.

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 Estadísticos descriptivos

Desviación
Media típica N
Entrada GC 10.03 1.650 30
salida GC 10.87 1.408 30

Correlaciones

Entrada GC salida GC
Entrada GC Correlación 1 .833
de Pearson
Sig. .000
(bilateral)
N 30 30
salida GC Correlación .833 1
de Pearson
Sig. .000
(bilateral)
N 30 30

5.- DISCUSION DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

El propósito de la presente investigación fue comparar el efecto del método

heurístico en el aprendizaje de la matemática en lo estudiantes del 1 o grado de
secundaria.

Al realizar el análisis estadístico del efecto del método heurístico el aprendizaje

de la matemática se arribaron a las siguientes: conclusiones;

Primero: En la evaluación de entrada que se tomó a ambos grupo; se encontró

a los alumnos con un bajo nivel de aprendizaje en matemática, tanto como en
1o A y 1o B, tal como señala la tabla N°01 donde ambos grupos entran al
tratamiento, en iguale; condiciones. Se infiere que los alumnos carecen de un
heurístico que les permitan resolver eficazmente problemas.

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Segundo: Después de la aplicación del método heurístico en el grupo
experimental (1o B), se vio que durante este proceso hube mejora en el
aprendizaje de la matemática. De acuerdo al análisis estadístico realizado, el
método heurístico produjo diferencia significativa en el proceso de resolución de
problemas, a pesar de que la mayoría no llegó, explícitamente, a la fase de
comprobación.

Tercero: Se concluye que el uso del método heurístico es muy importante en el

aprendizaje de la matemática. El heurístico desarrolla las capacidades de
Razonamiento y Demostración, Comunicación Matemática y Resolución de
Problemas.

En cuando a las resultados inferenciales, existe un efecto significativa a un 99%

se seguridad estadística, entre el método heurístico y la resolución de problemas
matemáticos.

RECOMENDACIONES.

AL revisar este presente trabajo de investigación se recomienda que: Se debe

experimentar el método heurístico para un mejor aprendizaje de matemática con
los estudiantes del 1° grado de educación secundaria en otras instituciones
educativas estatales y privadas, con la finalidad de determinar sus aprendizajes
en la matemática.

Por consiguiente se sugiere realizar investigaciones referidos al método

heurístico y el aprendizaje de las matemáticas con la ansiedad o el coeficiente
intelectual en los estudiantes de los diferentes niveles educativos de nuestro
sistema educativo. Razón que la realidad de la educación en el Perú es
agudamente compleja y crítica, ya que en las últimas evaluaciones PISA
seguimos ocupando los últimos lugares en matemática.

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