MÓDULO 2

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Docente: Lic. María Pía Espoueys
¿CÓMO SE COMUNICAN LAS
PERSONAS CON TEA?

Lic. María Pía Espoueys

pespoueys@yahoo.com.ar

1
La comunicación es
• La habilidad de transmitirle un mensaje a otra persona

• Comunicar es más que hablar

• La comunicación implica un contexto social entre dos

o más personas (emisor y receptor).

• Cambio de roles permanentemente

2
 Características de la comunicación
• Intereses personales
• Deseo de comunicar
• Intereses sociales

• Formas de comunicar • Gestual/Verbal/Visual/Lenguaje corporal/

SAAC/Conductas socialmente inapropiadas

• Expresar necesidades, sentimientos, rechazar,

• Función de la comunicación comentar, pedir y obtener información, rutinas sociales

• Iniciar/ Responder
• Roles básicos

• Elementos de una conversación • Iniciar/ Mantener/ Reparar/ Finalizar

4
 Comportamientos necesarios para
comunicar
 Algo que comunicar

 Deseo de comunicar

 Un medio para comunicarse

 Alguien con quien comunicar

 Entender la relación causa- efecto

5
¿QUÉ MENSAJES QUEREMOS
TRANSMITIR?
 Funciones Comunicativas
• Pedir
• Rechazar
• Comentar
• Llamar la atención
• Dar Información
• Obtener información
• Rutina Social
• Expresar sentimientos

7
¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?
 RECURSOS

No simbólico Simbólico

Hablar
Expresiones Signos
Miradas Pecs
Movimientos Escritura
Y el lenguaje verbal?
 EL LENGUAJE PUEDE DEFINIRSE COMO LA
CONVERGENCIA entre FORMA, CONTENIDO y
USO

FORMA
FORMA USO

LENGUAJE

CONTENIDO
FORMA CONTENIDO

FONOLOGIA LEXICO

MORFOLOGIA CATEGORIZACION
SINTAXIS CONCEPTUALIZACION
USO SOCIAL

CONVERSACION

COMUNICACIÓN
REFERENCIAL
 Todos los aspectos del
desarrollo del niño:
COGNITIVO, SOCIAL, AFECTIVO Y
LINGÜÍSTICO,
contribuyen al proceso de
adquisición del lenguaje
 MODELO DE INTENCIONALIDAD

FORMA
USO

LENGUAJE

CONTENIDO

Desarrollo Social
y Emocional
Desarrollo Cognitivo
VÍNCULO-CONEXIÓN
ESFUERZO

Bloom & Tinker 2001

 El lenguaje nunca será
adquirido sin el VÍNCULO del niño
con el mundo de personas, objetos
y eventos
 La adquisición del lenguaje
requiere ESFUERZO del niño
ya que sus recursos cognitivos compiten por los
diferentes aspectos del desarrollo con los cuales
se halla comprometido:

• Aprender un lenguaje
• Aprender sobre el mundo de los objeto
• Aprender sobre el mundo de las personas
• Aprender sobre su vida emocional
¿Qué pasa en las personas con
TEA?
La comunicación para las personas
con TEA es…
• Compleja, dinámica y en permanente cambio

• Los requerimientos para una buena comunicación contrastan con

el estilo de aprendizaje de las personas con TEA

• La comunicación es impredecible, no estructurada y requiere de la

integración de claves contextuales, verbales, visuales y sociales

20
 Para una personas con TEA
• Formular un mensaje o responderlo al mismo tiempo que esta
realizando una actividad, que esta mirando y escuchando a otro,
que esta compartiendo la atención con otro y que esta tratando de
entender la perspectiva emocional del otro es una TAREA MUY
COMPLEJA.

• No pueden evitar las situaciones comunicativas. Son situaciones

diarias

21
 HACER

HABLAR ACTIVIDAD MIRAR/INTERPRETAR

ESCUCHAR

22
 Expresión

No verbales Altamente verbales

COMUNICACION

Comprensión

Ausencia total Lenguaje abstracto

23
 Monfort…
“La comunicación es uno de los tres ejes que definen el cuadro autista y las habilidades
pragmáticas (limitaciones funcionales, ecolalias, etc.) se van a ver afectadas de manera
sistemática. Sin embargo, se registra una gran variabilidad en los niveles lingüísticos
estructurales, lo que ha suscitado una importante controversia acerca de la especificidad de
los trastornos del lenguaje en niños con autismo .

Otros autores, con los que coincidimos, defienden que dicha variabilidad puede explicarse
en función de las características del propio cuadro sin recurrir a procesos propios de los
trastornos específicos del lenguaje, aunque evidentemente no se puedan descartar casos
puntuales de comorbilidad”
Ángel Riviere en el IDEA….
 I.D.E.A.
(INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA)

Dr. Ángel Riviere

– Escala de Trastorno del desarrollo social (dimensiones 1, 2 y 3)

• Trastorno de la relación social
• Trastorno de la referencia conjunta
• Trastorno intersubjetivo y mentalista

– Escala de Trastorno de la comunicación y el lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6).

• Trastorno de las funciones comunicativas.
• Trastorno del lenguaje expresivo
• Trastorno del lenguaje receptivo

– Escala de Trastorno de la anticipación y flexibilidad (dimensiones 7, 8 y 9).

• Trastorno de la anticipación
• Trastorno de la flexibilidad
• Trastorno del sentido de la actividad

– Escala de Trastorno de la simbolización (dimensiones 10, 11 y 12)

• Trastorno de la ficción
• Trastorno de la imitación
• Trastorno de la suspensión
 II. TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE

• II.1 Funciones Comunicativas

– Ausencia de comunicación (relación intencionada, intencional y significante) de conductas

instrumentales con personas.

– Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo físico (i. e. para "pedir),
sin otras pautas de comunicación.

– Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico)pero no para compartir experiencia
o cambiar el mundo mental.

– Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas "cualificaciones subjetivas de la

experiencia" y declaraciones sobre el mundo interno.
II. TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE

II.2 Lenguaje expresivo.

– Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente

lingüísticas.

– Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creación formal de sintagmas y

oraciones.

– Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolálicas, pero que no configuran discurso o
conversación.

– Discurso y conversación, con limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones y de

selección de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalías prosódicas.
 II. TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE
II.3 Lenguaje receptivo

– "Sordera central". tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a órdenes, llamadas o indicaciones.

– Asociación de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a
un código

– Comprensión (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de análisis estructurales. No se
comprende discurso.

– Se comprende discurso y conversación, pero se diferencia con gran dificultad el significado literal del
intencional.
En el programa HANEN, resaltan 4 niveles de
comunicación

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 NIVEL I

 Interactúa con personas por periodos cortos.

 Hace cosas por sí solo
 Mira/agarra lo que desea No comunica con
intencionalmente
 Juega de manera inusual
 Grita o llora para protestar
 Miradas, sonrisas, gritos, movimientos corporales.
 Poca comprensión verbal
 NIVEL II

 Interacción con las personas por períodos un poquito más largos

 Mas atención personas/ objetos

 Agarra lo que quiere

 Lleva de la mano

 Pide la repetición de un juego físico con su mirada, movimientos

corporales o sonidos.

 A veces sigue instrucciones familiares con apoyo contextual

 Entiende pasos de rutinas familiares.

 NIVEL III
 Interactúa con las personas en situaciones familiares

 Toma mas turnos en juegos corporales y por mas tiempo

 A veces pide o responde repitiendo lo que dice.

 Pide objetos que quiere usando gestos, figuras, o palabras

 Comienza a protestar utilizando las mismas acciones, sonidos o palabras.

 Ocasionalmente utiliza los gestos o sonidos para reclamar atención o compartir algo.

 Entiende oraciones familiares. Entiende los nombres de objetos y personas familiares

 Dicen Hola y Chau

 Responde Si- No

 Hace elecciones

 Responde a preguntas como: “¿Qué es?”.

 Combina contacto visual con gestos o palabras.

 Señalan objetos específicos

 NIVEL IV

 Interacciones largas

 Juega con niños (mejor con aquellos que le son familiares)

 Utiliza palabras u otros medios de comunicación . Distintas funciones

 Utiliza palabras u otros medios de comunicación para: hablar de

eventos pasados y futuros.

 Tiene conversaciones cortas

 Repara lo que dice cuando alguien no lo entiende.

 Entiende el significado de muchas palabras

 PROGRAMA DE
INTERVENCION

Lic. María Pía Espoueys

pespoueys@yahoo.com.ar

1
Para diseñar un programa de intervención se
necesita:

 Una evaluación que nos proporcione un conocimiento

preciso de las posibilidades de la persona con TEA con el
objetivo de desarrollar al máximo todas las habilidades y
competencias.

 Un programa educativo personalizado con objetivos bien

definidos (qué hay que enseñar) y que procedimientos (cómo
se van a trabajar) se utilizaran para cumplir los mismos.
 Un programa de comunicación debe tener los siguientes
objetivos:

 Que el niño este MOTIVADO para comunicar

 Que el niño tenga ALGO que comunicar

 Que el niño se comunique por DIVERSAS FUNCIONES

 Que el niño INTERCAMBIE los roles de emisor y receptor

 Que el niño se involucre en CONVERSACIONES básicas

3
Y lo que es más importante…
5
 Expresión

No verbales Altamente verbales

COMUNICACION

Comprensión

Ausencia total Lenguaje abstracto

6
EXPRESION
 COMUNICACIÓN
¿¿¿Cómo los ayudamos???
Primeros niveles
¿Cómo enseñar a QUE TENGAN GANAS
de comunicar?
 ¿Cómo los ayudamos?

 ADAPTANDONOS para compartir el momento

 Estando cara a cara
 Imitándolos
 Interpretando
 Esperando

10
 ¿Cómo los ayudamos?

 Dejándolos que nos lleven, SEGUIRLOS!!!

 Observándolos
 Esperando
 Dándoles una oportunidad

11
 ¿Cómo los ayudamos?
 Arreglando el entorno físico a fin de aumentar la necesidad del niño a comunicarse

 Buscando que se sientan a gusto con nosotros

 Fomentando una interacción placentera

 Utilizando los intereses del niño como oportunidades para iniciar la interacción

 Reforzando cualquier intento de comunicación

12
• Realizando acciones de alto impacto
 ¿Cómo los ayudamos?

 Interpretándolos, ESPERANDOLOS…
 Mostrándole los objetos
 Nombrándoles las cosas que le interesan
 Hablando en oraciones simples, usando gestos
 Enfatizando las palabras claves
 Repitiendo y siendo consistente
 Reforzando cualquier intento de comunicación

14
  Buscando que nos necesiten

15
 Enseñando los comportamientos necesarios para
comunicar

 Algo que comunicar

 Deseo de comunicar

 Un medio para comunicarse

 Alguien con quien comunicar

 Entender la relación causa- efecto

17
¿¿¿Cómo enseñar diferentes formas?
SAAC
 ¿Por qué se llaman sistemas aumentativos y
alternativos?

 SISTEMAS ALTERNATIVOS: Dirigidos hacia aquellas personas que

no tienen lenguaje oral y que es imposible que se dé a corto o largo plazo,

o que se considera que el esfuerzo necesario para que el lenguaje se de no
es rentable y se necesita encontrar un sistema para que el sujeto se
comunique.

 SISTEMAS AUMENTATIVOS: Son aquellos que han sido diseñados

para incrementar el habla. No suprime el lenguaje oral pero no es

suficiente para establecer una comunicación satisfactoria.
20
 Seleccionando SAAC
 Debemos hacernos las siguientes preguntas:
 ¿ Que nivel de motivación tiene el niño?
 ¿Cuál es el repertorio de comunicación no verbal que tiene el niño?
 ¿ Muestra algún interés el niño en algún sistema de símbolos?
 ¿Qué nivel cognitivo tiene el niño?
 ¿Qué sistema de comunicación se adecua más con el estilo de aprendizaje del niño?
 ¿Tiene el niño la habilidad que requiere ese sistema?
 ¿Cuál aparenta ser el sistemas mas fácil a aprender por el niño?
 ¿Cuál aparenta ser el mas funcional?
 ¿Cuál es la probabilidad de que el niño utilice el sistema en diferentes contextos?
 ¿Tiene el niño algún problema de conducta que tenga que ser tenido en cuenta a la hora
de elegir un sistema?

 Similitudes y diferencias de los distintos SAAC

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 Low- tech High- tech
Características Signos (Pecs /Tableros) (Salida de voz/
compu)
Social Cara a cara Intercambio Intercambio

Interacción Fluido Lento Lento

Modalidad Viso temporal Viso espacial Viso espacial

Sintaxis Requiere No requiere Varia

Mensaje Ilimitado Limitado Varia

Memoria Recordar Reconocer Reconocer

Motricidad Compleja Simple Simple

Portátil Ilimitada Moderada Limitada

Entorno Limitado Universal Universal

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 Galletita

23
Estimulando el lenguaje verbal
 ¿Cómo los ayudamos?

 Interpretándolos, ESPERANDOLOS…
 Seguimos ADAPTANDONOS
 Seguimos EXPANDIENDO lenguaje y experiencia
 Enlazamos comentarios con experiencias pasadas
 Hablamos de lo que va a pasar
 Fingimos lo que puede suceder «si»
 Ampliamos mensajes
 Favorecemos conversaciones

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 ¿Cómo los ayudamos?

• EXPANDIENDO lenguaje y experiencia

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 NOMBRAR : la pelota DESCRIBIR: le pelota es para…

PRETENDER: es una bomba….

EXPLICACION: si vos tiras…. HABLAR DE SENTIMIENTOS: Me encanta…

En estructuración y funciones

• Agente+acción: “Mama tira la pelota”

• Acción+objeto: “Tirar pelota”
• Agente+objeto: “Mama pelota”
• Ubicación+sustantivo. “Acá pelota”
• Negación+sustantivo: “No pelota”
• Repetición+sustantivo: “Mas pelota”
• Posesión+sustantivo: “Mi pelota”
• Adjetivo+sustantivo: “Pelota grande”
• Pedir una acción: “Quiero mi pelota”/ quiero que me tires la pelota»
32 • Pedir información: “Donde esta mi pelota??”
Expandir mensajes (funciones)
 COMUNICACIÓN
¿¿¿Cómo los ayudamos???
Últimos niveles
 HABILIDADES DE CONVERSACION

CONVERSACION

ESCUCHAR A ESTAR RESPETAR SER

QUIEN HABLA ATENTOS LOS TURNOS AMABLE AL
HABLAR
Habilidades de conversación
BOB EL CONSTRUCTOR TIENE MUCHOS AMIGOS.
CUANDO VOS TENGAS QUE HABLAR
SIEMPRE QUE BOB CONVERSA CON UN AMIGO:
CON UN AMIGO TENES QUE HACER
1. LO ESCUCHA ATENTAMENTE CUANDO VOSQUE
LO MISMO TENGAS QUE
BOB, EL
2. RESPONDE A SUS PREGUNTAS HABLAR CON UN AMIGO TENES
CONSTRUCTOR.
3. HACE PREGUNTAS Y COMENTARIOS
SOBRE LO QUE ESTAN HABLANDO QUE HACER LO MISMO QUE BOB,
EL CONSTRUCTOR.
Habilidades de conversación
Hablar temas diferentes
En la antigüedad
los personajes de
la mitología Griega
charlaban entre
ellos…
Conversaban sobre
las cosas que les
gustaban, lo que
hacían en su día,
las cosas que les
pasaban…
Vos podes hacer lo
mismo con tus
compañeros…
Los sapos deben mirar con sus ojos grandes a los ojos de sus
presas,
como vos a las personas mientras hablas.

Mirando a los ojos los sapos se dan cuenta si la presa los va a

atacar o si les tiene miedo, como vos te podes dar cuenta si
las personas están enojadas, cansadas, felices, tristes
y si te están escuchando mientras les hablas.

Mirando a los ojos los sapos pueden darse cuenta de

muchas cosas, como vos si miras a las personas mientras
hablas con ellas.
COMPRENSION
 COMPRENSIÓN
¿¿¿Cómo los ayudamos???
Primeros niveles
 ¿Cómo favorecer la compresión?
 Enseñarles a prestar atención al lenguaje verbal

 Hablarles con voz clara, firme y con la información relevante.

 Dar apoyos visuales de todo tipo

 Enseñarle vocabulario

 Desglosar las tareas y mostrarles los pasos en forma visual

45
46
 COMPRENSIÓN
¿¿¿Cómo los ayudamos???
Últimos niveles
 ¿Cómo favorecer la compresión?
 Enseñarles a identificar lo relevante de un mensaje

 Enseñarles a procesar múltiples estímulos

 A unir lo que escuchan y armarse imágenes mentales

 Comprensión de significados (Explicaciones, justificaciones)

 Enseñarles los dobles sentidos, las metáforas, los chistes.

 Enseñarles que “el cuerpo también habla”

 Enseñarles que los diferentes tonos de voz quieren decir distintas cosas.

49
 Todos te decimos: ¡Luna, sos una genia!
Pero… ¿qué significa?

¿que sabes mucho de física…? ¿que podes cumplir deseos…?

¡NO!
Significa que hay cosas que te salen GENIAL Y que hay cosas que te cuestan más, pero que
seguís intentando, insistiendo, probando alternativas y que podes pedir ayuda cuando algo no
te sale
TE COMISTE UN PAYASO

LOS PAYASOS, DICEN Y HACEN COSAS QUE NOS HACEN REIR MUCHO

CUANDO ALGUIEN, DICE O HACE ALGO QUE NOS HACE REIR MUCHO, PODEMOS
DECIRLE:
“TE COMISTE UN PAYASO”.
 LOS APODOS

YO ME LLAMO …..TENGO 5 AÑO Y VOY AL JARDÍN DEL SOL. MI

MAMÁ SE LLAMA ALEJANDRA, MI PAPÁ SE LLAMA FABIÁN Y MI
HERMANA LETICIA.
A MUCHAS PERSONAS LAS LLAMAN POR SU NOMBRE Y A
OTRAS PERSONAS LAS LLAMAN POR SU APODO. A ESAS
PERSONAS LES GUSTA MUCHO QUE LAS LLAMEN POR SU
APODO. POR EJEMPLO:
Trato de acordarme que me lo
MI PAPÁ SE LLAMA FABIAN Y SU APODO ES FABI
MI MAMÁ SE LLAMA ALEJANDRA Y SU APODO ES BUBI dicen porque me quieren
MI HERMANA SE LLAMA LETICIA Y SU APODO ES CHULA
MI ABUELA SE LLAMA MEYBU Y SU APODO ES COCA
MI OTRA ABUELA SE LLAMA ATANACIA Y SU APODO ES YUMI
MI ABUELO SE LLAMA LIANAN Y SU APODO ES NONI
YO ME LLAMO GABRIEL Y MUCHA GENTE LE GUSTA DECIRME
GABY, QUE ES MI APODO.
TENER UN APODO ES MUY LINDO, PORQUE QUIERE DECIR Me dicen Gaby
QUE LA GENTE TE QUIERE Y TE LLAMAN POR TU APODO EN
FORMA CARIÑOSA.
CUANDO A PAPÁ, MAMÁ. LETICIA, LA ABUELA MEYBU, LA
ABUELA ATANACIA Y EL ABUELO LIANAN, LOS LLAMAN POR
SU APODO SE SIENTEN CONTENTOS PORQUE ES MUY LINDO
TENER UN APODO. Les digo; “No me gusta que
CUANDO A MI ME DICEN GABY, YO VOY A TRATAR DE me llamen Gaby”
SENTIRME CONTENTO PORQUE ES MUY LINDO TENER UN
APODO Y QUE LA GENTE ME QUIERA Y ME LLAME POR MI
APODO EN FORMA CARIÑOSA.
YO SOY ……Y ESTOY APRENDIENDO A QUE HAY MUCHA
PERSONAS QUE LES GUSTA DECIRME GABY, QUEME QUIEREN
MUCHO Y ME LO DICEN CON CARIÑO. Decime Gabriel
MAMÁ Y PAPÁ SE SIENTEN MUY ORGULLOSOS CUANDO YO
TRATO DE ACEPTAR QUE ME DIGAN GABY.
TENER UN APODO ES MUY LINDO!!
TRABAJO SOBRE FRASES DE DOBLE
SENTIDO
LENGUAJE LITERAL VS LENGUAJE
FIGURADO. HUMOR
 ENSEÑANDO QUE EL CUERPO TAMBIEN
HABLA….

COMPRENSIÓN Y COMPRENSIÓN Y USO DE

USO DE GESTOS EXPRESIONES EMOCIONALES

COMIC TEA: AUTISMO BURGOS. MARIA

MERINO MARTINEZ
¿Qué NO esta bien que hagamos?
 Director: Demuestra e instruye a veces domina toda la
acción

 Ser artistas: hacemos cualquier cosa para mantenerlos

entretenidos y a veces, nos olvidamos de darle la
oportunidad de unirse
¿Qué esta bien que hagamos?
• Observador: es para comenzar

• Socio responsable: adaptarse a animar al niño a tomar su

turno; agregar información y permitir al niño a conducir el
juego
¿Qué no podemos olvidar...?
  Motivarlos

 Reconocer todos sus esfuerzos. Reforzar cualquier aproximación al objetivo

 Dejarlos intentar pero NO dejar que se frustren

 Ayudarlos todo lo que sea necesario, pero también saber desvanecer las ayudas

 Graduar el nivel de dificultad

 ALENTARLOS PERMANENTEMENTE!!!!

64
“PECS”
Sistema de intercambio por figuras
Creado por Andy Bondy. Ph. D
 PECS
Objetivo:Que el niño entregando una tarjeta pueda
comunicar un mensaje:

 Pedir
 Declarar
 Informar
 Rechazar
 Preguntar, etc
 PROCEDIMIENTO
 Seleccionamos un ítem de interés para el niño

 Lo representamos con una tarjeta (foto, dibujo,

palabra, etc.)

 Ponemos la tarjeta sobre la mesa

 Le hacemos desear el objeto que tenemos en la

mano y cuando manifiesta “intención comunicativa”, lo
ayudamos a entregarnos la tarjeta
 FASES
FASE I:
 Ayuda masiva/entrega independiente
 Demora en presentarle la mano
 Demora en la entrega del ítem deseado

FASE II
 Sacar la tarjeta de un tablero
 Incrementar la distancia

FASE III
 Discriminación

FASE IV
 Estructura de la oración
Uso de comunicadores y
expansores de
comunicación
Videos Pedro
“GESTOS”
 GESTOS
Objetivo:
Que el niño realizando un gesto pueda comunicar
un mensaje:
• Pedir
• Declarar
• Informar
• Rechazar
• Preguntar, etc
 CARACTERISTICAS

El gesto debe tener:

 Una posición en el espacio
 Una configuración
 Un movimiento (número de sílabas)

Se debe tener en cuenta la motricidad del niño

 PROCEDIMIENTO
 Seleccionamos un ítem de interés para el niño

 Nos fijamos un gesto (teniendo en cuenta sus habilidades

motrices)

 Le hacemos desear el objeto que tenemos en la mano y

cuando manifiesta “intención comunicativa”, lo ayudamos a
realizar el gesto
 FASES
FASE I:
 Ayuda masiva/Realización independiente
 Se perfecciona el gesto
 Demora en la entrega del ítem deseado

FASE II
 Incrementar la distancia

FASE III
 Discriminación
“Muchas gracias!!!”

Lic. María Pía Espoueys

pespoueys@yahoo.com.ar