ALICIA FERNANDEZ – LA INTELIGENCIA ATRAPADA, ESPECIFISIDAD DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

CAPITULO 2
Mirar a través de la lente del prender
Para poder arribar a una conclusión acerca de la existencia de patologías estructuradas en el aprender como síntoma,
inhibición, trastornos de aprendizaje reactivo, nuestra mirada se orientara hacia la relación del sujeto con el conocimiento.
Un diagnostico psicopedagógico de un niño o adolescente busca responder a particulares interrogantes, tales como.
1-¿con que recursos cuenta para aprender? 2-¿Qué significa el conocimiento y el aprender en lo imaginario del sujeto y
su familia? 3-¿qué rol le fue asignado por sus padres en la relación al aprender? 4-¿Cuál es la modalidad de aprendizaje?
5-¿Cuál es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo oculto, al secreto? 6-¿qué función tiene el no aprender para él y
para su grupo familiar? 7-¿Cuál es la significación de la particular operación que constituye el síntoma?. 8-¿Cómo aprende
como no aprende? 9-¿el no aprender responde a síntoma o es una respuesta reactiva al medio socioeducativo?

Circularidad casual
El interrogante de por qué no aprende no es unicasual, podemos encontrar en los diagnósticos, *su origen de los
trastornos de apje, como de etología orgánica, epilepsia, anorexia perinatal, el organismo alterado provee el terreno para
sostener que se alejó este problema de apje , pero no es determinante , de modo que hay sujetos que han podido
aprender de forma brillante.
*Otra de la cual no ocupamos es en la explicación del trastorno, como la debilidad mental. * El déficit mental no implica
un problema de apje aun que puede ser un condicionante de acuerdo a como la familia signifique el daño. Como los
diagnósticos de OLIGOFRENIA, si a estos niños se los hubiera analizado de una forma diferente con menos prejuicios, se
puede llegar a otras conclusiones. *También desde otro punto se explican también a los trastornos de apje en término de
“psicosis temprana impide el aprendizaje” ,”no aprende por estar fiado en la etapa oral”, tomando a las causas
emocionales como el problema. Lo que buscamos es la particular relación del sujeto con el conocimiento y la significación
del aprender.

El peligro de conocer.
El juego de saber-no saber, conocer-desconocer, propias de todo ser humano o sus particulares nudos y tabas , presentes
en todo síntoma y es lo que el psp trata de descifrar. Desde donde vamos a poder interpretar el problema de aprendizaje
son desde el ORGANISMO, CUERPO, INTELIGENCIA, DESEO, desde aquí encontraremos la significación de aprendizaje ,
como circula el conocimiento y el saber dentro del grupo familiar cual es papel del niño asignado por su familia.
A través de la historia del niño podemos reconstruir un juego de acontecimientos que los padres significan y simbolizan.
Pero ante esto los padres pueden no resignar, quedando atrapados en lo imaginario (hablando de secretos, ante lo no
dicho, en lo qe se supone conocer y el conocimiento)trabando en conocimiento.
Ej: una pareja infértil, oculta este secreto a su hijo adoptado, tomándolo como biológico.

Función del no aprender

Tiene también una función positiva, hay niños que presentan un mal rendimiento escolar para ganar cierta legitimidad.

Rol asignado por la familia al niño

El niño al nacer se instalan un lugar de significaciones, llenando deseo, se le asigna un nombre, y este se inserta en ese
lugar que el nombre signifique.
En el diagnóstico y a lo largo del tratamiento intentamos reconstruir el juego de acontecimientos que da lugar desde ya
antes que naciera. Estas temáticas nosotros las tenemos que analizar desde el aprendizaje porque ahí necesariamente
van a reflejarse y si el organismo y el cuerpo le dan el terreno para desarrollarse pueden transformarse en síntoma. Es
necesario detenerse en investigar cual e la posición del niño frente a los secretos, frente a lo no dicho, frente a la
diferencia y a la distancia que hay entre o imaginario y lo real, ya que justamente la imposibilidad de simbolizar es lo que
provoca la fractura o el síntoma.

Significación de la operación que conforma el síntoma

No se puede interpretar un problema de aprendizaje en su generalidad, sin saber en qué lugar está enganchado lo
simbólico y para ello es necesario observar el funcionamiento cognitivo. Como señala Sara Pain , ya que las operaciones
cognitivas son complejas, se necesitara una mirada psicopedagogía específica para poder interpretarlas. Un niño tiene un
punto de vista cognitivo que también puede llegar a una traba, por ejemplo a la hora de sumar puede sumar de una
determinada manera con ciertos números, y cuando se lo presentan de forma diferente se confunde. Tampoco se puede
caer en el reduccionismo que es en estas perturbaciones.
Buscamos develar el significado que el aprender tiene para el grupo familiar y el niño, asi como el significado atribuido de
manera inconsciente a la particular operación que constituye el síntoma en el aprender. “la significación del problema no
debe buscarse en el contenido del material sobre el cual opera, si no en la operación como tal”, así como las
perturbaciones en la lectoescritura expresa un mensaje.
En el diagnostico psp, buscamos la función del no aprender para la familia, y enunciar para q sirve el sistema familiar y el
no apje de uno de sus integrantes, y que puede postularse en lo consiente y lo inconsciente.

CAPITULO 3
Acerca de la Teoría Psicopedagógica.
Desde una visión -> Racional y Dualista del ser humano se considera al aprendizaje como un proceso consiente y producto
de la inteligencia, dejando al cuerpo y a los afectos afuera:- pero hubo personas que no hicieron caso al proceso mecanista
y aprendieron de igual forma.
El aprendizaje necesariamente entra en juego de forma individual relacionado a los 4 niveles aportados por el enseñante y
el aprendiente en un proceso vincular y esto es lo que se necesita para aprender.

Como se aprende
El humano debe poner en juego
-Su organismo individual heredado
-Su cuerpo construido especularmente (con todo completo)
-Su inteligencia autoconstruida internacionalmente (la autoconstrucción, una inteligencia ya medida)
-La arquitectura del deseo, dese que es siempre deseo del deseo del otro.
El aprender comienza en las primeros vínculos madre y padre, hijo-hermano, la prematurez impone a que otro semejante
adulto, para que aprendiendo y creciendo pueda vivir.
El aprendizaje es un proceso y su matriz es vincular y lúdica y su raíz corporal su despliegue creativo se pone en juego a
través de la inteligencia y el deseo y el equilibrio de asimilación y acomodación.
Para que nos demos cuenta de las facturas en el aprender, necesitamos atender a los procesos.
Solo observando como aprende, como juega y cuál es la originalidad de sus fracasos podemos poner en claro y explicar
por qué no aprende.

El fracaso en el Aprendizaje.
El problema de aprendizaje que presenta, surge en la trama de su vínculos con su grupo familiar y siendo mantenido por
la institución educativa en ocasiones.
El niño no aprende, asumiendo el miedo a conocer pero ¿Qué sucede para que este individuo y no otro miembro de la
familia el que es la víctima y presenta el problema.
Este interrogante se presenta en particular relación entre el organismo, el cuerpo, la inteligencia y el deseo, a través de
una particular ubicación vincular y social.

Articulación familia Síntoma

CONCEBIMOS AL NIÑO COMO PARTE DE UN TODO que tiene sentido por ese todo que sería la familia “se trata de un
sistema incluido en otro. Si miramos al niño como síntoma aparece el significado. Si pensamos que el problema de
aprendizaje viene solamente del organismo o de la inteligencia para su diagnóstico y cura no habría necesidad de recurrir
a la familia.
Por el contrario si las patologías del aprender surgieran en el niño a partir de su función equilibrante del sistema familiar,
no necesariamente se necesita al sujeto aleja de su familia.
La articulación de su organismo, cuerpo, inteligencia, y la estructura del deseo del sujeto incluido en su grupo familiar en
el cual el síntoma cobra sentido.
No podemos diagnosticar el síntoma, sin tener en cuenta el grupo familiar y la institución educativa, pero tampoco
podemos ahogar la originalidad y autonomía del sujeto privándolo de un espacio personal y que a nosotros nos ayude a
observar el posible atrape de la inteligencia y la corporeidad.

CARENCIA SOCIOECONOMICA
La carencia socioeconómica se manifiesta en el aprendizaje, utilizando a la institución como un instrumento de idea y a
través de los sujetos niños o adolescentes los cuales son atendidos por los psp.
Hablamos de la OGATOMIA SOCIAL que es la capacidad de aprender y pensar atrapada por deseos de otros ordenes. En
argentina hay muchos ejemplos de esta patología, la tendencia a considerar de que por que el individuo sufra carencias
económicas, esta en situación se a la causante de todos sus dramas.

Función del aprendizaje y aprendizaje como función

Pensamos que el apje como un proceso y una función. Nos encontramos ante una escena en la que hay 2 lugares.
1-Donde está el sujeto que aprende
2-Y ubicamos al personaje que enseña.
Es decir que no es sujeto antes del aprendizaje si no que va a llegar a ser sujeto por que aprende. El hombre y el
comportamiento son adquiridos

Como se transmite el conocimiento

El conocimiento no se trasmite directamente en bloque. El enseñante lo trasmite a través de una enseña. Se elige una
situación, se hace un recorte, se trasmite conocimiento. Pero en realidad no se trasmite un conocimiento si no señales de
ese conocimiento para que el sujeto pueda transformarla.
El conocimiento es de otro porque ese lo posee. No aprendemos de cualquiera, aprendemos de aquel a quien otorgamos
confianza y derecho a enseñar.
*El aprendiente posee una serie de estructuras que le permiten convertir la enseña en conocimiento y a su vez es
construida por el enseñante a través de 4 niveles de elaboración, orgánica, corporal, intelectual y deseante. El aprendizaje
es una de las funciones por la cual estos niveles se pueden interaccionar.

CAPITULO 4- LUGAR DEL CUERPO EN EL APRENDIZAJE

ORGANISMO Y CUERPO
El cuerpo transverzalizado por el deseo y la inteligencia conforman una corporeidad un cuerpo que aprende goza, piensa,
sufre o actúa.
Así como en todo proceso de aprendizaje están implicados los 4 niveles: ORGANISMO, CUERPO, INTELIGENCIA, DESEO,
también en el problema del aprendizaje estarán los 4 niveles en diferentes compromisos.
Para Sara Pain el organismo podría comparase a un aparato de recepción programado que posee transmisores capaces de
registrar cierto tipo de asociaciones, de flujos eléctricos y reproducirlos cuando sea necesario. En cambio el cuerpo podría
asimilarse a un instrumento de música, en el que se dan coordinaciones entre diversas pulsaciones, pero creando algo
nuevo.
El organismo necesita al cuerpo.
El organismo bien estructurado es una buena base para el aprendizaje y las perturbaciones que pueden sufrir condicionan
dificultades en ese proceso.
Hay un cuerpo real, distinto del organismo, y en gran parte independiente de el. Así el organismo es un sistema de
autorregulación inscripta mientras que el cuerpo es un mediador y que a la vez un sintetizador de los comportamientos
eficaces para la apropiación del entorno por parte del sujeto.

Lugar del cuerpo en el aprendizaje.

Desde el principio hasta el final el aprendizaje para por el cuerpo, un aprendizaje va a integrar al anterior. Él placer esta en
el cuerpo, su resonancia no puede dejar de ser corporal de placer este desaparece. El cuerpo coordina y la coordinación
resuena en placer.
La apropiación del conocimiento implica el dominio del objeto, su corporizacion practica en acciones o en imágenes, que
necesariamente resuena en el placer corporal.
Solo al integrarse al saber el conocimiento se aprende y se puede utilizar. No hay aprendizaje que no esté registrado en el
cuerpo, así como no hay imagen hasta que el cuerpo no comienza a inhibir el movimiento de ese movimiento quedando el
movimiento como un trazado interior.
E cuerpo participa en el proceso de apropiación y tiene un nivel figurativo.
El disponer del cuerpo de al acto de conocer la alegría, sin la cual no habría aprendizaje, y de esta forma parte, no solo
como enseña, también como instrumento de apropiación, a través de la mirada, voz, gesto, es donde se canaliza el interés.
Ese placer denota una acción corporeizada significara ese “deseo del otro”
Lo erógena, en el aprendizaje, tiene importancia* El primer aprendizaje se da con la boca y su succión

Lugar del Organismo en el aprendizaje

En el proceso de aprendizaje el organismo se revela por su fractura o su disfuncionamiento cuando no se hace posible la
experiencia de ciertas coordinaciones o los proyectos mismos de tales experiencias.
El organismo está programado a través de sistemas “nervioso digestivo, respiratorio, etc.” constituye una infraestructura
neurofisiológica de todas las coordinaciones y posibilita la memoria. El organismo es transversal izado por la inteligencia y
el deseo, se va mostrando en un cuerpo y es de este modo que interviene en el aprendizaje ya corporeizado.

CAPITULO 5 – LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO EN EL APRENDIZAJE

Síntoma en el aprender: lugar de observación de la inteligencia –deseo
El pensamiento es como una trama en la que la inteligencia y el deseo son parte de él.
El psp en el momento en el que se enfrenta con el problema de aprendizaje, tiene un objetivo ajeno tanto psicoanalista
como epistemólogo y encuentra el terreno ideal para observar la inteligencia sometida al deseo.
La comprensión de las relaciones que se establecen entre la estructura genética la cual se va autoconstruyendo y una
arquitectura deseante que no es genética pero se entrelaza con lo genético.
EL PSICOTERAPEUTA: Conoce el funcionamiento mental, pero no pueden interpretar el problema de aprendizaje. El
psicoanálisis y la teoría de la inteligencia de Piaget aíslan a cada uno el objeto de estudio sin incorporar ambos objetos.
Pero el psp preocupado por la problemática del aprendizaje, no dejan de cuestionarios acerca de la posible relación entre
las 2 teorías.
Anteriormente se mencionaron 4 niveles ORGANISMO, CUERPO, INTELIGENCIA, DESEO las cuales intervienen en el
proceso de aprendizaje.

Tomaremos los 2 últimos para abrir una interrogación.

Consideramos que cada uno de estos niveles como estructura pertenecen al individuo incluyendo a su vez como una
estructura dentro de otra más amplia la familia, ya su vez también el sistema socioeconómico educativo.
*El organismo y cuerpo: se ponen en juego para el aprender pero cuando incluimos a la inteligencia y al deseo, al sistema
socio eco económico activo se le superpone otra dimensión: la capacidad del otro. Ése otro está construido por otro, pero
reconoce si individualidad construida especularmente .La dimensión que se incorpora de este otro no anula a la anterior,
se superpone a esta estructura socio económica educativa.
Al hablar de inteligencia, deseo, y corporeidad nos referimos a intercambios afectivos. Observamos intercambios
simbólicos especialmente los vínculos de aprendizaje.
La estructura cognitiva y la estructura simbólica son diferentes y llegan a serlo en la historia personal del individuo.
Se plantea Sara Pain que el problema de aprendizaje, se da en el síntoma de que son de la inteligencia es atrapada por el
deseo.
A partir del estudio de la patología en el aprendizaje se comenzaron a encontrar en las 2 teorías pero que tratan de forma
separada a la inteligencia y por otro lado al inconsciente.
Pero un psicopedagogo tiene su objeto de estudio y el trabajo del problema de aprendizaje y no puede dejar de estudiar y
observar lo que se sucede entre la inteligencia y los deseo inconscientes.

INTELIGENCIA ( Piaget sujeto epistémico)

NIVEL LOGICO
Cuando hablamos de inteligencia nos referimos a una estructura lógica. El conocimiento s construye. El humano debe
pasar por un proceso, hacer un trabajo lógico para acceder al mismo.
EJ: El bebe, cuando le nombren un objeto la construcción que hace a partir de la enseñanza, a través de momentos que
vivió.
En los primeros años contamos con un sistema lógico práctico. El pensamiento se actúa.
Piaget dice que la memoria, la atención, la percepción que antes se la confundía con la inteligencia dieron un paso a un
equilibrio mejor. Piaget dice que la estructura lógica es genética, el conocimiento se construye. La acción es el punto de
partida de la función de la percepción no solo los adultos tienen razonamiento inteligente.

El conocimiento proviene de una enseñanza sistemática o asistemática, pero la posibilidad de procesar ese contenido,
depende del sujeto y su estructura cognitiva, acorde a como comprenda y el vínculo que lo posibilite a significar ese
conocimiento.
Este proceso de la estructura de su inteligencia se da con la experiencia.
Si el niño no realiza acciones con el objeto, no se llega a encontrar un verdadero proceso de aprendizaje tomando
dificultades es necesario tocar probar el objeto.
Pero no hay que confundir la estructura con el aprendizaje, pero es una condición necesaria.
La importancia de la acción sobre la percepción debe ser tenida en cuenta con la pedagogía
Durante los 2 primeros años piensa actuando, luego la acción y el habla se interrelacionan, entonces las imágenes
representando los objetos y sus relaciones permiten el ejercicio de las operaciones, sin la necesidad de recurrir a la acción
práctica.

NIVEL SIMBOLICO
El movimiento del deseo es subjetivo, tiende a la individualidad, al surgimiento de lo original de cada ser humano único en
relación con el otro. El nivel simbólico es el que organiza la vida efectiva y las significaciones. El lenguaje y el gesto operan
como signos con los que el individuo puede decir cómo se siente. Este nivel simbólico es el que expresa en nosotros,
nuestros sueños, errores, recuerdos, papelones, mitos.
Ej: Encontrar a perro y ubicarlo como un canino animal doméstico.Mientras la inteligencia se apropia del objeto
conociéndolo, el deseo se propone apropiarse del objeto dándole significación.
Junto a la satisfacción y el goce, implica también el displacer y la necesidad de buscar otro objeto continuando así la
culminación del deseo.
En Medida de que el objeto de conocimiento se aprende, se aumenta el desconocimiento, continuando así la búsqueda de
nuevos conocimientos .Ambos circuitos el del deseo y de la inteligencia, se enfrentan con la falta y carencia.
La inteligencia y el deseo parten de una indiferenciación hacia una mayor diferenciación para una mayor articulación.
Ej: uno de los primeros actos del bebe es la succión, no pertenece al nivel deseante o que es un conocimiento
exclusivamente. EL mamar es el acto de placer y de conocimiento. La inteligencia y lo simbólico marcan una diferencia, en
estas primeras etapas, son acomodadas pro el interés de que la inteligencia debe acomodarse al objeto.