Fundamentos del

Pensamiento Humano

Fundamentos del
Pensamiento Humano
- Portafolio Pedagógico -
Versión de prueba

1
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

2
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Plan de Curso
0. Datos de Identificación
Programa académico Código Semestre
ADMINSTRACIÓN FINANCIERA I
Área de formación Núcleo de formación
SOCIOHUMANÍSTICA FORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Curso Código
FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO HUMANO
Créditos Número Total Horas de Trabajo Horas de Trabajo Horas de Trabajo
académicos de Horas Orientado Independiente Semanal
3 144 24 120 9
Proyecto de investigación formativa
Ciclo de vida de las empresas con presencia regional

Línea y sublínea de investigación

Desarrollo regional sostenible

1. Justificación
La formación universitaria, y en particular del estudiante de Administración Financiera, requiere de
fundamentos socio-humanísticos que le permitan como futuro profesional una ubicación dentro de su
propio mundo. Esto supone que fortalezcan sus capacidades cognitivas, socio-afectivas y comunicativas
para que, desde el dominio de las finanzas, incidan en los procesos de desarrollo administrativo,
económico, político, social, ambiental y cultural del país.

El curso “Fundamentos del Pensamiento Humano” busca cualificar al estudiante y a la estudiante en la

construcción de los elementos teóricos que le permitan una intervención en las problemáticas propias
de su realidad contextual, sea cual sea esta. La cotidianidad del mundo de la vida plantea un reto
constante: sabernos identificar con autenticidad, saber quiénes somos para poder imaginar quiénes
podemos llegar a ser. Sólo quien tenga las competencias necesarias para hacerse dueño de su propia
vida desde la posibilidad de interpretarla a la luz de categorías personales, socioculturales, éticas,
históricas, económicas y políticas, entre otras, podrá intervenir, programar, proyectar, liderar, conducir,
co-laborar, ser persona y ser ciudadano.
La problematización de aspectos y dimensiones tales como el pensamiento complejo, las inteligencias
múltiples, el meta-conocimiento, la objetividad y subjetividad, el mundo externo y la verdad, los métodos
inductivo, deductivo y analógico; pretenden dotar a los estudiantes de los elementos fundamentales
para que elaboren su propia reflexión acerca del pensamiento humano, no tanto en abstracto cuanto
a partir de sus propias vivencias y contextos problémicos, logrando así fortalecer sus habilidades del
pensamiento.

2

2. Intencionalidad Formativa
2.1. Propósitos de formación
Propósito general
Analizar y aplicar algunos de los elementos
fundamentales para el pensamiento humano tales
como el metaconocimiento, la conceptualización,
los métodos lógicos, para organizar y proponer
estrategias de aplicación de los mismos en las
distintas áreas de desempeño del administrador
financiero y bajo diferentes contextos de
aprendizaje, los cuales son necesarios para
fortalecer las competencias generales dirigidas
hacia la formación desde el pensamiento
autónomo y crítico.
Propósitos específicos
1. Comprender la teoría del pensamiento
complejo como horizonte válido del curso
para analizar la formación del pensamiento y
el conocimiento humanos.
2. Analizar el metaconocimiento como
herramienta para identificar aciertos y errores en
los procesos de aprendizaje, en concordancia
con los procesos de la autoformación y la
metodología del aprendizaje autónomo, lo
cual pueda ser aplicado en el desarrollo y
fortalecimiento de sus inteligencias múltiples.
3. Establecer la objetividad y la subjetividad como
condiciones de posibilidad del pensamiento
humano, reconociendo su injerencia en los
procesos propios del aprendizaje.
4. Identificar al mundo externo como el objeto
por conocer, como aquel sobre el cual recae
la posibilidad de emplear la categoría de
verdad, estableciéndola como finalidad del
proceso del pensamiento.
5. Utilizar los métodos propios de la lógica
formal: deducción, inducción y analogía para
desarrollar las posibilidades del conocimiento
humano.
Fundamentos del
Pensamiento Humano
3. Contenidos Formativos
3.1. Eje problémico
La falta de una formación correcta, precisa y
adecuada para el manejo del propio pensamiento,
de la construcción de los saberes cotidianos y
específicos de las disciplinas científicas, se refleja
en los y las estudiantes que en el bachillerato
y por tanto, también en la universidad, buscan
sólo obtener una calificación y un diploma como
resultado de su aprendizaje, sin tener en cuenta
que la formación debe buscar la consolidación
de un pensamiento autónomo y crítico qué les
permita desempeñarse en el mundo empresarial
desde la perspectiva del análisis financiero.
De manera que el pensamiento del estudiante
actual se expresa de manera fragmentaria,
imprecisa, de forma vaga y en no pocos casos,
incoherente, dejándose a la multiplicidad de
materias vistas en un plan de estudios, la supuesta
responsabilidad formativa del profesional, sin
que este tenga el cuidado de intervenir de
manera activa y propositiva, como responsable
fundamental de su propia formación. De lo anterior
se infiere la siguiente pregunta: ¿Cómo se pueden
apropiar y aplicar los procesos del pensamiento
complejo en pro de mejorar la formación que el
estudiante de administración financiera necesita?
3
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

3.2. Unidades de aprendizaje

Unidades Problemas Conocimientos

1. El pensamiento complejo ¿Cómo contribuye la 1.1 El paradigma de

como horizonte de apropiación conceptual complejidad
comprensión del pensamiento
complejo a los procesos 1.2 Problemática del
de conocimiento que pensamiento científico
desarrolla el estudiante
de administración
financiera?

2. El Metaconocimiento y ¿Cómo se pueden 2.1 El metaconocimiento

las inteligencias múltiples: mejorar los procesos
dos herramientas para el de pensamiento que 2.2 Los modelos mentales
pensamiento involucra el aprendizaje
autónomo, desde 2.3 Las inteligencias múltiples
los presupuestos
m e t o d o l ó g i c o s
involucrados en la
metacognición?

3. Objetividad y subjetividad ¿Cómo es posible 3.1La observación científica

como condiciones de establecer una relación
posibilidad equilibrada entre lo 3.2Hechos, proposiciones y
objetivo y lo subjetivo definiciones
en aras a un proceso de
pensamiento adecuado y 3.3La ideología de la inmediatez
pertinente? científica

4. El mundo externo y la ¿De qué forma(s) 4.1El mundo externo y sus

verdad como condición y contribuye el abordaje versiones
finalidad del pensamiento de la problemá-tica
humano “mundo externo-verdad”, 4.2Problema de la verdad
en las situaciones
de aprendizaje que
desarrolla el estudiante
de financiera?

5. Los métodos lógicos: ¿De qué manera y en qué 5.1Los métodos de conocimiento
deducción, inducción y casos son aplicables los
analogía tres tipos de razonamiento 5.2Deducción
y los métodos válidos
y suficientes para 5.3Inducción
abordar una lógica del
pensamiento humano? 5.4Analogía

4

4. Estrategias Formativas
4.1. Estrategias pedagógicas y didácticas
La búsqueda de un aprendizaje autónomo
implica, para los y las estudiantes, ser conscientes
que la responsabilidad del aprendizaje recae
sobre sus esfuerzos. Los resultados se conquistan a
partir tanto del trabajo tutorial presencial como del
extra-tutorial y de los ejercicios virtuales propuestos.
Se les dotará de una guía de aprendizaje que les
indique, paso a paso, cuáles son sus metas de
aprendizaje, qué actividades deben realizar, tanto
individualmente como en grupo (CIPAS), para
conseguir los propósitos y competencias del curso.
Es esencial tener la capacidad de la lectura
comprensiva y de la escritura crítica y creativa,
como herramientas para manifestar el
aprendizaje. Se planteará que sea cada uno de
los estudiantes, tanto de forma personal como
grupal, quienes desarrollen las problemáticas de
cada unidad, partiendo de las lecturas básicas,
elaborando diversos mecanismos de presentación
del saber, tanto en las respuestas a las preguntas
generadoras como en los trabajos de CIPAS en
los cuales sistematicen lo leído, proponiendo
las aplicaciones pertinentes para el logro de los
objetivos de la tutoría. Lo anterior se desarrollará
a través de la utilización del Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), el cual les facilitará la
aplicación de las teorías analizadas en la solución
de problemáticas propuestas para el trabajo
independiente individual y por CIPAS. Además, se
tendrá en cuenta el análisis de casos, relacionados
con la implementación de las Inteligencias Múltiples
como opción en el desarrollo del pensamiento.
De esta manera se da cumplimiento a los
principios generales y específicos que orientan la
formación, tales como la eticidad (en el respeto a
los compromisos adquiridos y a la palabra del otro
y en la resolución de problemas contextuados),
la racionalidad (en los análisis, la organización
de proposiciones, esquemas, presentaciones,
de manera creativa y crítica), la autonomía, la
participación, la coherencia y la pertinencia,
entre otros. Igualmente, como estrategia de
profundización, se plantearán espacios de
Fundamentos del
Pensamiento Humano
interacción como los foros y objetos virtuales de
aprendizaje como los mapas conceptuales, que
les permitan acceder a otros escenarios formativos,
procurando que estos se puedan adaptar a sus
contextos y a sus posibilidades de acceso a la
tecnología.
4.2. Articulación con el proyecto de
investigación formativa
En relación con este aspecto, el curso propende
por dotar a los y las estudiantes de los fundamentos
propios del pensamiento humano, desde una
mirada filosófica y lógica, no neurofisiológica,
que les permita ser capaces de participar en
los procesos de investigación formativa, siendo
competentes en la redacción de los elementos
correspondientes a la formación de las empresas
y su impacto en el desarrollo regional sostenible.
Los futuros profesionales ser capaces de analizar
y comprender la realidad de las empresas
regionales, buscando su humanización, que se
descentren del exclusivo afán capitalista del lucro
y sean agentes capaces de construir una región
con mayores elementos de justicia y equidad.
Para ello es necesario que identifiquen los saberes
disciplinares propios tanto de las ciencias naturales
como de las sociales, teniendo estos últimos
objetos de investigación con un alto nivel de
complejidad que buscan la comprensión de los
fenómenos, en este caso de la vida empresarial
y su proyección, así como de la posibilidad de
proponer acciones en favor del desarrollo regional
sostenible, teniendo una preocupación prioritaria
por el impacto social y medioambiental de los
resultados de dichas empresas.
5. Evaluación y Acreditacion
5.1. Criterios y estrategias de valoración
La evaluación tiene como base los criterios
que conllevan al logro de las competencias
planteadas. Dentro de ella resulta siendo esencial
el fortalecer el aprendizaje de los y las estudiantes.
Se evaluará de manera permanente, formativa,
analítica y democrática, buscando que logren
5
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

comprender los fundamentos del pensamiento humano (saber teórico o del pensar), lo cual permita
desarrollar actividades en las que apliquen las teorías en situaciones de la vida cotidiana (saber práctico
o del hacer). Esto conduce a que en cada tutoría se puedan evidenciar los logros y las dificultades del
proceso de aprendizaje, desde la heteroevaluación.

Para el caso del saber convivir se debe realizar auto y coevaluación que permitan identificar los
alcances en cuanto al ser (participación individual y grupal extratutorial), dándoles a cada una de
estas tres (hetero, auto y coevaluación) los porcentajes que deben sumar en su totalidad el 60%. En el
restante 40% los y las estudiantes deben demostrar las competencias del saber y del hacer, a través del
desarrollo de la prueba individual, con preguntas abiertas y pertinentes a cada unidad desarrollada.

Competencias Criterios de valoración

Saber ser Saber conocer Saber hacer

1 Analiza el paradigma de la Establece relaciones Interpreta de Manifiesta creati-vidad y

complejidad como modelo con el problema del forma autónoma pertinencia en el desarrollo
que permite comprender la pensamiento cientí- y pro-funda ´los y presentación de las
problemática del pensamiento fico transformando conocimientos actividades realiza-das por
científico, permitiendo la sus criterios acerca propuestos el Cipas
identificación de los obstáculos y del mismo acerca del
sus posibles soluciones para-digma de
la complejidad
como enfo-que
para entender la
ciencia

2. Evalúa las condiciones Genera una actitud Identifica los Desarrolla estra-tegias que
personales de conocimiento, favorable en cuanto fundamentos le permitan superar las
desde la perspectiva de los a la necesidad con-ceptuales dificultades en-contradas
modelos mentales y de las de construir un del meta- en cuanto a su capacidad
inteligencias múltiples para conocimiento conocimiento, de aprendizaje y a los
desarrollar estrategias que le más científico, los modelos obstáculos que se les
permiten construir de manera más objetivo, aplicable mentales y las puedan pre-sentar
efectiva el conocimiento y simultáneamente inteligencias
amplio, múltiples
contextualizado,
al servicio de los
intereses comunes
de la sociedad

6
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

3. Analiza e interpreta los Valora de manera Comprende la Debate las condiciones en

cambios paradigmáticos en el positiva la necesidad problemática de que se expresa el método
conocimiento científico y genera de asumir una la observación científico respecto a la
posturas críticas en torno a los postura proactiva como referente objetividad como fruto de la
procesos como se produce el en favor del principal del observación
conocimiento en el contexto pensamiento, del método científico
sociocultural. conocimiento y del y su posible
saber ideologiza-
ción al asumirla
como único
criterio válido
para expre-sar
objetividad

4. Comprende la relación entre el Asume una actitud Analiza las Incorpora los apor-tes
mundo externo y la verdad, como crítica frente a los rela-ciones acerca del mundo externo
una base para esquematizar los datos dados desde dadas entre el y la verdad en su propio
fundamentos del pensamiento y los diferentes sis- significado de modelo mental
del conocimiento humano. temas de conoci- mundo externo y
miento, en aras de las pretensiones
evaluar la validez de de conocimiento
los mismos res-pecto al
mismo

5. Comprende la importancia Valora los métodos Reconoce las Aplica en diferentes

de los métodos lógicos de la del conocimiento relaciones y contextos, enuncia-
deducción, la inducción y la lógico como divergencias dos y situaciones
analogía, como rudimentos expre-siones de entre la problematizadoras los
escenciales en los procesos posibilidad para un deducción, la métodos pro-puestos por la
de inferencia, abstracción, y mejor pro-ceso de inducción y la lógica formal
argumentación. pensamiento analogía como
métodos lógicos

5.2. Acreditación

• Evaluación permanente: Se valorarán las actividades presenciales y no presenciales en plataforma,

tanto en actividades individuales como de los CIPAS, buscando solucionar las problemáticas
planteadas para cada una de ellas. Esto supone un trabajo previo a cada tutoría, el cual debe ser
manifestado en las sesiones presenciales. La sumatoria de las actividades acordadas corresponderá
al promedio del 60% de la valoración final.

• Convocatorias: tanto la Convocatoria uno (1) como la dos (2) son exámenes individuales, cuyos
valores (40% y 50% respectivamente) buscan complementar los procesos evaluativos transversales
y permanentes del curso, expresando el dominio de los conceptos básicos, las aplicaciones de los
mismos en situaciones de la vida cotidiana y empresarial, así como la aplicación crítica y creativa
a través de la elaboración de esquemas tipo mapa conceptual, mentefacto conceptual, red
semántica, entre otras.

7

6. Material de trabajo
6.1. Material básico
• Dión Martínez, C. (1995) Curso de Lógica.
México: McGraw-Hill. Pág. 93-100;
• Fourez, G. (1994) El método científico:
la observación. En: La construcción del
conocimiento científico. Filosofía y ética de la
ciencia. Madrid: Narcea ediciones. Pág. 25-43
• Gardner, H. (1994) Estructuras de la mente. La
teoría de las inteligencias múltiples. México:
Fondo de Cultura Económica. Pág. 9-23
• Herrera Ibáñez, A. (1999) El Mundo Externo. En:
El Conocimiento. Villoro, L. (editor). Madrid:
Trotta. Pág.197-211
• Morin, E. (2007) Introducción al pensamiento
complejo. Barcelona: Gedisa. Pág. 27-35 y
87-110
• Tapias, P., Barreto, L.H. (1998) Desarrollo del
Pensamiento. Modelo Autoconstructivo.
Ibagué: Universidad del Tolima – IDEAD.
• Villoro, L. Verdad. (1999) En: El Conocimiento.
Villoro, L. (editor). Madrid: Trotta, Pág. 213-232
8
Fundamentos del
Pensamiento Humano
6.2. Material complementario
• Cohen, M. (1995) El objeto de la lógica formal.
En: Introducción a la lógica. México: Fondo de
Cultura Económica Pág. 13-38
• Gardner, H. (1994) La aplicación de las
inteligencias. En: Estructuras de la mente. La
teoría de las inteligencias múltiples. México:
Fondo de Cultura Económica. Pág. 417 – 443
• De Bustos, E. (1999) La Objetividad. En: El
Conocimiento. Villoro, L. (editor). Madrid: Trotta.
Pág. 89-105
• Maturana, H. (2002) La Objetividad. Un
argumento para obligar. Santiago de Chile:
Dolmen ediciones. Pág. 17-73
• Savater, F. (2009) Las preguntas de la vida.
Barcelona: Ariel. Pág. 45-68
• Tapias, P., Barreto, L.H. (1998) Metaconocimiento.
En: Desarrollo del Pensamiento. Modelo
Autoconstructivo. Ibagué: Universidad del
Tolima – IDEAD. Pág. 23-47
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

9
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Fundamentos del Pensamiento Humano

10
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Fundamentos del Pensamiento Humano

Guía de Aprendizaje

0. Datos de Identificación

Código: Semestre:
Programa académico: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
I
Área de formación: Núcleo de formación:
SOCIOHUMANÍSTICA FORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Curso: FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO HUMANO Código:
Número Horas de Horas de Horas de
Créditos
Total Trabajo Trabajo Trabajo
Académicos:
de Horas: Orientado: Independiente: Semanal:
3
144 24 120 9
Proyecto de investigación formativa:
Ciclo de vida de las empresas con presencia regional
Línea de investigación:
Desarrollo regional sostenible
Elaborado por:
Fabio Moncada Pinzón

1. Presentación

La finalidad de esta guía es establecer los elementos pedagógicos y didácticos necesarios para
que usted adquiera y desarrolle las competencias que se proyectan en el curso “Fundamentos del
Pensamiento Humano”, correspondiente al área socio-humanística del primer semestre.

Esta guía es el referente que lo orienta en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las preguntas
generadoras, las unidades de aprendizaje con sus componentes y los mecanismos de evaluación que
se desarrollarán para evidenciar los logros y dificultades durante el proceso.

En concordancia con lo anterior, se afirma el aprendizaje como un proceso autónomo, personal y

gradual, el cual implica la realización de actividades individuales como la lectura comprensiva, el
análisis y la solución de preguntas generadoras, el desarrollo de actividades virtuales de aprendizaje, así
como el trabajo colaborativo, el cual se enriquece con la participación en los CIPAS y cuyos resultados
serán compartidos y valorados en las sesiones presenciales.

11
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

2. Contenidos Formativos

2.1. Eje problémico

Descripción

La falta de una formación correcta, precisa y adecuada para el manejo del propio pensamiento, de
la construcción de los saberes cotidianos y específicos de las disciplinas científicas, se refleja en los y
las estudiantes que en el bachillerato y por tanto, también en la universidad, buscan sólo obtener una
calificación y un diploma como resultado de su aprendizaje, sin tener en cuenta que la formación debe
buscar la consolidación de un pensamiento autónomo y crítico qué les permita desempeñarse en el
mundo empresarial desde la perspectiva del análisis financiero.

De manera que el pensamiento del estudiante actual se expresa de manera fragmentaria, imprecisa,
de forma vaga y en no pocos casos, incoherente, dejándose a la multiplicidad de materias vistas en un
plan de estudios, la supuesta responsabilidad formativa del profesional, sin que este tenga el cuidado
de intervenir de manera activa y propositiva, como responsable fundamental de su propia formación,
dándole sentido y organizando dichos saberes para el servicio que como profesional debe prestar.

De lo anterior se infiere la siguiente pregunta: ¿Cómo apropiar y aplicar los procesos del pensamiento
complejo y transformar hábitos y costumbres adquiridas en el sistema educativo formal, en pro de
mejorar mi desempeño como estudiante de administración financiera?

Red de Problemas

12
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Preguntas generadoras

• ¿Cómo contribuye la apropiación conceptual del pensamiento complejo y científico a los procesos
de conocimiento que desarrolla el estudiante de administración financiera?

• ¿Cómo se pueden mejorar los procesos de pensamiento que involucra el aprendizaje autónomo,
desde los presupuestos metodológicos involucrados en la metacognición y el desarrollo de las
inteligencias múltiples?

• ¿Cómo es posible establecer una relación equilibrada entre lo objetivo y lo subjetivo en aras a un
proceso de pensamiento adecuado y pertinente?

• ¿De qué forma(s) contribuye el abordaje de la problemática “mundo externo - verdad”, en las
situaciones de aprendizaje que desarrolla el estudiante de financiera?

• ¿De qué manera y en qué casos son aplicables los tres tipos de razonamiento y los métodos válidos
y suficientes para abordar una lógica del pensamiento humano?

13
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

14
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

2.2. Unidades de Aprendizaje

Unidad 1:

El Pensamiento Complejo como Horizonte de

Comprensión

15
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

2.2. Unidades de Aprendizaje

Unidad 1: El Pensamiento Complejo como Horizonte de Comprensión
Introducción la temática y construyendo en CIPAS un esquema
o modelo explicativo en el cual se identifiquen
El panorama general de nuestra formación con claridad las características del pensamiento
intelectual ha reducido nuestro pensamiento a simple y el pensamiento complejo, proponiendo
fragmentos de información provenientes, ya sea ejemplos de los dos desde sus propios aprendizajes.
de la cotidianidad del mundo de la vida (sentido
común), o de las disciplinas científicas enseñadas Competencias
en las instituciones educativas (ciencias naturales,
ciencias sociales, matemáticas, lenguaje, Apropiar y aplicar los procesos del pensamiento
educación física, ética y valores, etc.). complejo y transformar hábitos y costumbres
adquiridas en el sistema educativo formal, en pro
Por tal razón, nuestro pensamiento, en su de mejorar su desempeño académico.
capacidad de recibir, comprender y transformar
información, entre otras funciones, padece de la • Criterios de valoración
patología del saber expresada por Edgar Morin
(2007) como el “paradigma de simplificación” • Establece relaciones con el problema del
(p.29), por cuanto tenemos que enfrentarnos pensamiento científico transformando sus
con procesos de aprendizaje desde diferentes criterios acerca del mismo
áreas del conocimiento y asumir el desarrollo
de diferentes procesos de pensamiento (análisis, • Interpreta de forma autónoma y profunda
síntesis, evocación, comparación, inferenciación, los conocimientos propuestos acerca del
interpretación, argumentación, proposición…) a paradigma de la complejidad como enfoque
través de un proceso fragmentado que nos hace para entender la ciencia
perder el horizonte de complejidad propio de
los fenómenos que son objeto del conocimiento • Manifiesta creatividad y pertinencia en el
humano: “La complejidad es, efectivamente, desarrollo y presentación de las actividades
el tejido de eventos, acciones, interacciones, realizadas por el Cipas
retroacciones, determinaciones, azares, que
constituyen nuestro mundo fenoménico” (Morin, Problema
2007, p.32).
¿Cómo contribuye la apropiación conceptual del
Frente a la problemática que se refiere a los pobres
pensamiento complejo y científico a los procesos
resultados de aprendizaje, derivados de la situación
de conocimiento que desarrolla el estudiante de
descrita antes, se requiere establecer parámetros
administración financiera?
claros y flexibles que permitan el desarrollo de un
conocimiento con sentido, con un horizonte de
comprensión basado en la complejidad como
resultado de un pensamiento autónomo y crítico,
que reconoce las formas válidas del pensamiento
y sus interacciones, capaz de buscar la distinción
y la conjunción como expresión del diálogo de
saberes que implica el proceso de construcción
del conocimiento. Para lograr tal fin, los estudiantes
deben aplicar la lectura comprensiva del material
básico participando en un foro virtual acerca de

16
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Descripción Preguntas generadoras

El desarrollo de la ciencia ha generado en ¿En qué consiste el paradigma de la simplicidad

las disciplinas del conocimiento el fenómeno
de la especialización y subespecialización,
constituyendo así una pérdida de contextos, de
visiones más amplias, de horizontes de comprensión
que permitan ubicar el saber dentro de un nuevo
paradigma como es el caso de la complejidad.
y cuáles son las consecuencias para el
conocimiento?
¿Qué relación existe entre los principios de
autoorganización y de autonomía con respecto a
la formación del sujeto humano?

El resultado es comparado con la ceguera porque ¿De qué modo la complejidad se constituye en un
impide ubicar en contexto los conocimientos paradigma válido para explicar el pensamiento
adquiridos, haciendo de estos un cúmulo inútil humano?
de información que sólo tiene sentido dentro
de problemas propios de las mismas disciplinas ¿Qué semejanzas y diferencias se pueden
científicas, alejándose de su aplicación en las establecer entre la racionalidad y la
problemáticas de la vida cotidiana o del contexto racionalización?
de acción e interacción que ofrece la realidad.
¿Cómo se pueden ejemplificar los tres principios
El impacto esperado en su proceso de formación (dialógico, de recursividad organizacional y
es la identificación de los errores en el propio hologramático) en el mundo empresarial?
aprendizaje y cuáles deberían ser entonces
los nuevos procesos a adquirir. El modelo de ¿Cómo se puede superar la patología del saber
formación a distancia supone un nivel de madurez científico (que conduce a la inteligencia ciega)
y responsabilidad frente a los propios procesos desde el pensamiento complejo?
de aprendizaje, lo cual debe verse reflejado en
la organización del tiempo de trabajo, tanto
personal como grupal, igualmente la profundidad
en la lectura de los textos, caracterizada por la
comprensión de los planteamientos del autor así
como una postura crítica y propositiva frente a los
mismos. Así, el aprendizaje es activo y conduce
a una apropiación del saber, el cual le permita
posteriormente, en la unidad tercera, aplicarlo
en la técnica del ABP (aprendizaje Basado en
Problemas).

17
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Red Conceptual

Actividades de aprendizaje

Usted debe analizar el paradigma de la complejidad como modelo que busca comprender la
problemática del pensamiento científico, permitiendo la identificación de los obstáculos y sus posibles
soluciones. Para ello se le propone realizar lo siguiente:

1. Realice lectura comprensiva del documento: “Introducción al pensamiento complejo”, escrito por
Edgar Morin, pág. 27 a 35 y 87 a 110 y elabore cuadros de síntesis como resúmenes ejecutivos para
su uso personal.

2. Participe en el foro virtual sobre el pensamiento complejo como nueva manera de abordar el
problema de la especialización y desarticulación de las ciencias. Se abrirá cinco días antes de
la primera tutoría y será cerrado el día anterior a la misma. Deben estar inscritos en la plataforma
Moodle o en aquella acordada con su profesor del curso. Se busca que los estudiantes intercambien
de forma on-line información, puntos de vista, documentos, preguntas y respuestas, sobre la temática
propuesta, para lo cual pueden utilizar las preguntas generadoras, aportando de manera crítica,
debatiendo con sus compañeros, sin la pretensión de agotar el tema. El profesor redactará una
introducción en la cual orientará los temas a discutir y las preguntas generadoras que considere
conveniente puedan ser resueltas en el desarrollo del mismo.

3. Trabajo en Cipas para socializar en la tutoría N°1. Deben diseñar un esquema o modelo explicativo
(mapa mental, mapa conceptual, paralelo…) utilizando herramientas como power point o cmap
tools, en el cual se identifiquen con claridad las características del pensamiento simplificante y el
pensamiento complejo, proponiendo ejemplos de los dos desde sus propios aprendizajes.

18
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Resultados de la actividad

Autonomía en su aprendizaje, manifestada a través de la participación oportuna y ponderada en el

foro virtual y en la actividad grupal
Profundidad en el análisis de la problemática planteada, proponiendo respuestas a las preguntas
generadoras expresadas en el foro virtual y en la mesa redonda de la sesión presencial.
Capacidad de sugerir soluciones al eje problémico como aplicación de las lecturas realizadas de
manera comprensiva, del trabajo individual y en Cipas, realizando una síntesis final escrita, que le
permita convertirse en insumo para preparar su convocatoria.

Criterios de evaluación de la actividad

COMPETENCIA BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

SER: Expresa autonomía Falta autonomía en Manifiesta autonomía Expresa un nivel Es claro su profundo
en su aprendizaje, su aprendizaje, no respondiendo a adecuado de aporte, tanto
autorregulación del ha logrado organizar las actividades autonomía y individual como en
tiempo empleado y su tiempo de estudio propuestas tanto disposición para el Cipas, a la solución
disposición para el personal ni la de forma individual trabajo en Cipas, del problema y
trabajo en CIPAS participación en el como en Cipas a través de sus a la adquisición
Cipas aunque sin mayor respuestas en el foro y de competencias
profundidad en la socialización del propuestas en esta
trabajo grupal unidad

SABER: Apropia Carece de claridad Identifica los Manifiesta el dominio Logró establecer
conceptos como en la definición de los conceptos básicos de los conceptos y conceptos
complejidad, distinción, conceptos básicos de la unidad, logra a partir de ellos complejos,
conjunción, unidad en de la primera unidad, expresándolos en construir argumentos ordenados y
la multiplicidad, auto- no es preciso o los el foro virtual y en acerca de la respuesta aplicados a diversas
organización, autonomía confunde. la sesión presencial, a la problemática situaciones de la
y principios como aunque sin mayor propuesta en la vida cotidiana,
dialógico, recursividad relación entre ellos. unidad. aportando a
organizacional y holo- la solución del
gramático problema propuesto.

HACER: Diseña un No elabora el Elabora de forma Participa en el Construye un

esquema o modelo esquema propuesto básica y junto a sus diseño, elaboración modelo virtual,
explicativo, utilizando para explicar las compañeros de y sustentación de un explicativo,
herramientas virtuales, diferencias entre Cipas, un esquema modelo explicativo, el coherente y
para aclarar las pensamiento simple y analítico, el cual cual refleja la claridad complejo, el cual
diferencias entre complejo sustenta, aunque sin conceptual adquirida expone de forma
pensamiento simple y mayor profundidad en esta unidad precisa junto a sus
complejo compañeros de
Cipas

Material de trabajo
Material básico Material complementario
• Morin, E. (2007) Introducción al pensamiento • Morin, E. Pensamiento Complejo. (Ponencia en
complejo. Barcelona: Gedisa. Pág. 27-35 y 87-110 Congreso Internacional sobre Pensamiento -
archivo en word)

• Morin, E. (2000) Los siete aprendizajes necesarios

para la educación del futuro. Bogotá: UNESCO

19
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

20
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Unidad 2:

El meta conocimiento y las inteligencias múltiples:

Dos herramientas para el pensamiento

21

Unidad 2: El meta conocimiento y las inteligencias múltiples: Dos herramientas para el
pensamiento
Introducción
Ante la necesidad de replantear el desarrollo del
propio pensamiento, esta unidad ofrece algunas
pautas que permiten identificar problemas que
se presentan con respecto a la manera como
se produce el conocimiento, a los errores en
que podríamos estar incurriendo al comprender
y al memorizar; así mismo, plantea estrategias
que les permitan dar soluciones a los mismos.
Para ello es necesario valorar la historia del
propio aprendizaje, igualmente, establecer las
características del mismo, de manera que este
rastreo permita intervenir de forma oportuna en sus
modelos mentales, resignificándolos, mejorando
las competencias vistas como capacidades
humanas (tanto en lo personal como en lo social),
como habilidades propias de una inteligencia que
se expresa de forma plural, buscando identificar
y adquirir aquellas que son requeridas para un
mejor desempeño en la formación integral como
profesionales.
Competencias
Identificar y analizar las propias condiciones
del pensamiento desde el metaconocimiento;
su autonomía, integralidad y profundidad,
estableciendo estrategias para corregir o
fortalecer las prácticas del mismo.
• Criterios de valoración
• Desarrolla una lectura comprensiva que le
permite interpretar las problemáticas propias
del metaconocimiento, los modelos mentales
y las inteligencias múltiples, aplicadas a su
propio desarrollo del pensamiento, de manera
contextualizada y pertinente.
• Construye propuestas para mejorar su propio
aprendizaje y sus ocho inteligencias, desde
un trabajo eficaz en los CIPAS, expresado en
resultados válidos, creativos y oportunos.
22
Fundamentos del
Pensamiento Humano
Problema
¿Cómo se pueden mejorar los procesos de
pensamiento que involucra el aprendizaje
autónomo, desde los presupuestos metodológicos
involucrados en la metacognición?
Descripción
La simplificación, desarticulación,
descontextualización e individualización son
características frecuentes en el modo de
pensamiento enseñado en las instituciones
educativas de nuestro país. Ello es el resultado
de modos de enseñanza que no han logrado
plantear el conocimiento desde criterios de
interdisciplinariedad y auténtico trabajo en
equipo, bajo la premisa que no se requieren los
saberes para resolver problemas o vacíos del
conocimiento de la propia vida cotidiana, sino
como planes de estudio que se deben imponer
a los y las estudiantes como condiciones válidas
de un saber enciclopédico, que se sostiene en
un sistema de evaluación memorístico, puntual
e individualizante. Manejamos por ello modelos
inadecuados de conocimiento, desconocemos
nuestro potencial de aprendizaje, carecemos
de un sentido o finalidad que nos facilite nuestro
desempeño para valorar las dificultades, fortalezas
y oportunidades que día a día se nos presentan
para aprender.
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Preguntas generadoras

¿Qué relación existe entre el metaconocimiento y los modelos mentales?

¿Cuáles cree usted que podrían ser las características del paradigma en nuestra educación y cómo se
modificarían con la aplicación del metaconocimiento?

¿Qué estrategias debe aplicar para mejorar su capacidad personal de conocimiento?

¿Por qué es importante comprender la aplicación de las inteligencias múltiples para su vida cotidiana?

¿Cuáles de los ocho tipos de inteligencias son necesarios para su desempeño como profesional y por
qué?

Red Conceptual

23
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Actividades de aprendizaje

Esta actividad busca evaluar las condiciones personales de conocimiento, desde la perspectiva de
los modelos mentales y de las inteligencias múltiples, con el fin de desarrollar estrategias que permitan
superar las dificultades encontradas así como el fortalecimiento de las condiciones favorables con
miras a generar una actitud favorable frente a la construcción de un conocimiento más científico,
objetivo, aplicable y simultáneamente amplio, contextualizado, al servicio de los intereses comunes de
la sociedad.

Orientaciones

1. Resuelva de manera individual las siguientes preguntas y luego preséntelas oralmente como
información básica para el inicio de la sesión presencial o tutoría dos:
- ¿Qué significa para usted la palabra conocimiento?
- ¿Cuál es el concepto de inteligencia que usted tiene y cómo lo adquirió?
Estas preguntas sirven como insumo para socialización y puesta en escena de las principales reflexiones
y nociones que usted y sus compañeros tienen frente al conocimiento. Debe tener en cuenta que
este insumo textual sirve como un elemento base para realización de un posterior ejercicio

2. En la lectura comprensiva del documento sobre Metaconocimiento, propuesto en el material

básico, encontrará una serie de preguntas que usted debe responder no a manera de cuestionario
(pregunta – respuesta), sino construyendo una hoja de vida o curriculum vitae de su conocimiento.
En ella debe expresar con claridad las características de su modelo mental, su condición como
sujeto constructor de conocimiento, qué se le facilita, qué se le dificulta, si es librófilo o librófobo
y por qué; cuáles inteligencias múltiples ha desarrollado y cuáles le falta desarrollar, así como las
estrategias que piensa aplicar para mejorar sus capacidades y habilidades frente al conocimiento.
Lo anterior debe ser presentado en la sesión presencial o segunda tutoría como una hoja de vida,
en hojas de tamaño carta, de manera creativa, organizada y coherente. Debe hacerlo de manera
clara y precisa por cuanto su hoja de vida va a ser evaluada por un grupo de expertos para aplicar
a un cargo dentro de una importante empresa financiera.

3. Organizados en CIPAS, recibirán las hojas de vida de los compañeros-as de otro CIPAS y, haciendo
el papel de equipo de expertos, evaluarán las hojas de vida para una empresa financiera. De igual
forma, otro CIPAS hará este ejercicio con sus hojas de vida.
a) Un-a gerente de sucursal
b) Un-a subgerente de sucursal
c) Un-a jefe de cartera
d) Un-a responsable de atención al público en ventanilla
e) Un-a persona para servicios generales
Deben establecer criterios mínimos para cada uno de los cinco cargos anteriores y valorar las hojas
de vida adjudicándolas para cada uno de los cargos. Podrían tener cinco o cuatro gerentes porque
todos aplican para ello o establecer que todo el grupo aplica para servicios generales. En todo
caso, deben explicar al terminar este ejercicio por qué escogieron a los compañeros para ese cargo.

4. Analice el ejercicio anterior, tratando de aplicar el significado de metaconocimiento y modelos

mentales por medio de la redacción de un texto argumentativo en el cual establezca la manera en
que, al evaluar las hojas de vida, aplicaron como grupo los conceptos leídos para seleccionar los
cargos.

24
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

5. Vuelva sobre las preguntas iniciales acerca de ¿Qué significa para usted la palabra conocimiento?,
¿Cuál es el concepto de inteligencia que usted tiene y cómo lo adquirió? y realice un paralelo,
partiendo del criterio lo que sabía antes y lo que aprendió a partir de esta tutoría, teniendo en cuenta
lo leído y las respuestas de las tres últimas preguntas generadoras, sus aplicaciones, y destacando
los nuevos aportes acerca del conocimiento, las nuevas construcciones mentales que ha realizado
y que le permiten saber qué sabe de nuevo ahora.

6. En CIPAS realicen un video original, con una duración no menor a 5 minutos ni mayor de 10, en formato
compatible con el software utilizado comercialmente, acerca de la temática, haciendo énfasis en
el cambio de modelo mental que implican el metaconocimiento y las inteligencias múltiples. Puede
ser como:
• noticiero
• programa de concurso
• crónica sobre una realidad presentada.
Debe ser colgado en la plataforma Moodle antes de la tutoría.

7. Presenten y sustenten el video realizado en CIPAS durante la sesión presencial de la tutoría 2, como
actividad final.

Resultados de la actividad

Apropiación de los conceptos básicos a través de la participación individual y grupal expresada en las
respuestas a las preguntas generadoras y de las actividades que debe realizar, tanto individualmente
como en Cipas.

Aplicación del metaconocimiento a través del desarrollo de los cuestionarios incluidos en la lectura de
Tapias y Barreto, los cuales son presentados como una hoja de vida del autoaprendizaje.
Diseño de propuestas para mejorar sus dificultades de aprendizaje y potenciar sus fortalezas (video del
CIPAS)

Criterios de evaluación de la actividad

COMPETENCIA BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

SER: Valora y expresa Carece de agrado Expresa autonomía Manifiesta un nivel Es claro su
su nivel de agrado por por la propuesta del y agrado por la adecuado de autonomía profundo aporte,
las aplicaciones del metaconocimiento propuesta del y disposición para tanto individual
metaconocimiento en su como modelo para Metaconocimiento el trabajo en Cipas, como en Cipas,
propio aprendizaje mejorar sus procesos respondiendo a las reflejado en la hoja de a la solución del
de aprendizaje actividades sugeridas vida así como en la problema a través
tanto de forma presentación del video de la elaboración
individual como en como trabajo grupal creativa y
Cipas aunque sin adecuada de la
mayor profundidad hoja de vida y de la
valiosa participación
en la realización del
video

25
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

SABER: interpreta las No realizó las Identifica los Manifiesta el dominio de Logró establecer
problemáticas propias preguntas conceptos básicos de los conceptos y logra a conceptos
del metaconocimiento, generadoras por la segunda unidad, partir de ellos construir complejos,
los modelos mentales escrito o carece expresándolos en la argumentos acerca ordenados y
y las inteligencias de creatividad en mesa redonda y en la de la respuesta a la aplicados a
múltiples, aplicadas la definición de los hoja de vida, aunque problemática propuesta las actividades
a su propio desarrollo conceptos básicos, sin mayor relación en la segunda unidad. propuestas,
del pensamiento, de planteados en la entre ellos. aportando a
manera contextualizada hoja de vida. la solución del
y pertinente. problema general.

HACER: realiza en No elabora el video Elabora de forma Participa en el Presenta un video

Cipas un video original, o se presenta con básica y junto a sus diseño, elaboración y original, creativo,
acerca de la temática, grandes deficiencias compañeros de sustentación de un video, en el cual se
haciendo énfasis en de edición, sonido, Cipas, un video sobre el cual refleja la claridad expone de forma
el cambio de modelo imágenes poco el metaconocimiento, conceptual adquirida en precisa y clara
mental que implican el originales y/o poco el cual sustenta, esta unidad la problemática
metaconocimiento y las creativas aunque sin mayor del cambio en
inteligencias múltiples profundidad el conocimiento
a través del
metaconocimiento

Para la actividad del CIPAS, cada grupo debe realizar la coevaluación de las socializaciones de sus
compañeros o compañeras, teniendo en cuenta que estos deben presentar un video creativo, claro,
pertinente, profundo y además debatir sobre el mismo de acuerdo con la temática y competencia
propuestas (con dominio del tema, empleo adecuado del material de apoyo, ejemplificaciones de
acuerdo con el programa académico de financiera y actividad final de retroalimentación).

Material de trabajo

Material básico Material complementario

• Tapias, P., Barreto, L.H. (1998) Metaconocimiento. • Gardner, H. (1994) Estructuras de la mente. La teoría
En: Desarrollo del Pensamiento. Modelo de las inteligencias múltiples. México: Fondo de
Autoconstructivo. Ibagué: Universidad del Tolima – Cultura Económica. Pág. 35-42 y 64-105
IDEAD. Pág. 23-47
• Zuleta, E. (2001) Tribulación y felicidad del
• Gardner, H. (1994) La aplicación de las inteligencias. pensamiento. En: Elogio de la dificultad y otros
En: Estructuras de la mente. La teoría de las ensayos. Cali: Fundación Estanislao Zuleta. Pág.
inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura 17-43
Económica. Pág. 417 – 443
• Robinson, Ken. Las escuelas matan la creatividad.
• Robinson, Ken. Cambiando los paradigmas en Conferencia TED. En: http://www.youtube.com/
la educación En: http://www.youtube.com/ watch?v=nPB-41q97zg
watch?v=E4KxFcvjyto 1

1
La utilización de este video se realiza únicamente con fines educativos, de acuerdo con el Art. 32 de la Ley 23 de 1982 (Colombia) y el
Art.15 de la Convención de Roma

26
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

27
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Unidad 3:

Objetividad y observación: Hacia los fundamentos

del conocimiento disciplinar

28

Unidad 3: Objetividad y observación: Hacia los fundamentos del conocimiento
disciplinar
Introducción
El conocimiento científico ha calificado sus
procesos y resultados como “objetivos”, de acuerdo
con el criterio de la observación como garante
de los resultados de dicho proceso. Es decir, los
conocimientos surgidos del transcurso científico
son verdaderos debido a su verificación empírica
basada en la observación, constituyéndose
esta en el juez que determina que dicho saber
es objetivo, como ha sido planteado por Fourez
(1994). Sin embargo, este planteamiento es
discutible por cuanto la observación, basada en
la visión humana, puede fallar, podría conferir más
valor a uno que otro detalle o seleccionar como
significativo aquello que lo es para una cultura, con
sus criterios, modos de pensamiento e imaginarios,
dejando de lado o despreciando otros aspectos.
Planteado así, estaríamos afirmando que si
la objetividad se propone como neutralidad
valorativa o como inmediatez de los datos, estas
características no son propias del saber humano,
por cuanto este depende de un contexto, de una
cultura, de un modelo de pensamiento que es el
que define y colorea lo observado, cual filtro que
colorea la realidad que se observa a través de él.
Al fin y al cabo, nuestro conocimiento, fruto del
tipo de pensamiento que elaboramos como seres
humanos, siempre es una representación de la
realidad pero no su copia fiel.
De otra parte, se debe considerar que el
conocimiento científico, fruto del proceso
metódico de construcción del saber, corre el riesgo
de desconocer sus orígenes filosóficos y del sentido
común, considerando a la observación como el
único criterio válido para constituir la objetividad
de su conocimiento. Por tanto, es necesario
desvelar los mecanismos teóricos que han sido
utilizados para ocultar las motivaciones propias de
la ciencia, comprendiéndola como un fenómeno
socio-histórico cargado de intereses, muchos de
ellos de corte político y económico, que deben ser
Fundamentos del
Pensamiento Humano
validados para que dicho conocimiento se pueda
poner al servicio de la sociedad, especialmente
los más necesitados y desprotegidos.
Competencias
Interpreta la problemática del objetivismo
científico con sus consecuencias para el mundo
del conocimiento en cuanto a la parcialización
del mismo.
Construye argumentos acerca de la ideología
de la inmediatez científica como respuesta
a un pensamiento científico que debe ser
contextualizado.
• Criterios de valoración
• Comprende la problemática acerca de
las características del conocimiento y del
pensamiento.
• Evidencia la aplicación del conocimiento de
la unidad a través del diseño y la construcción
personal de una propuesta de representación
gráfica tipo collage sobre “observar es construir
un modelo teórico”
• Desarrolla suficientes y adecuados argumentos
desde el trabajo colectivo (CIPAS), frente al
debate sobre la revolución copernicana del
conocimiento.
Problema
¿Cómo es posible establecer una relación
equilibrada entre lo objetivo y lo subjetivo en
aras a un proceso de pensamiento adecuado y
pertinente?
29
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Descripción

El conocimiento humano y el científico, son procesos cargados de intencionalidades, sujetos a

necesidades e intereses. El desconocimiento de esto ha llevado a las ciencias a una supuesta objetividad
en la cual los sujetos sólo aportarían su capacidad de observación, sometiéndose al imperio de un
método científico rigurosamente establecido y fijo, en el cual los contextos e intereses en la producción
del saber son secundarios o deberían ser neutrales. Esto se encuentra implícito en la mayoría de los
aprendizajes que se reciben por parte de la escuela, conformando un pensamiento que acepta a la
ciencia y sus resultados teóricos sin ninguna posibilidad de crítica, limitándose a recibir el saber producido
por otros y a aplicarlo en el desconocimiento de contextos y necesidades tanto de las comunidades en
las cuales se trabaja, como del entorno natural.

Preguntas generadoras

¿Por qué se puede afirmar que observar es estructurar un modelo teórico y cómo se opone ello al
concepto clásico de la observación científica?

¿Qué relación existe entre los hechos, las proposiciones y las definiciones?

¿Cómo se podría analizar la objetividad en la realidad del conocimiento propio de nuestra sociedad?

¿Qué presupuestos permiten afirmar la ideología de la inmediatez científica y qué consecuencias ha

traído esta inmediatez para la elaboración del conocimiento?

¿En qué consiste la revolución copernicana de la filosofía de las ciencias y qué implicaciones tiene para
su aprendizaje como estudiante del IDEAD?

Red Conceptual

30
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Actividades de aprendizaje

Objetivo

El objetivo de la actividad propuesta supone debatir sobre el cambio de paradigma que surge al pasar
de la observación como único criterio de validez del conocimiento científico, a interpretar ésta como
surgida de la estructuración de un modelo teórico que es orientado y dirigido por los intereses propios
de una cultura, para asumir una postura argumentada que conduzca a generar nuevas actitudes en
favor del pensamiento, del conocimiento y del saber.

Orientaciones

1. Usted debe realizar antes de la tutoría y de forma personal, en una hoja tamaño oficio, una propuesta
de representación gráfica tipo collage, en la cual exprese con claridad y mediante imágenes alusivas
a realidades del contexto, alguna de las posturas teóricas que aluden al problema del criterio de la
validez del conocimiento científico.

De igual manera, cada estudiante debe preparar en una cuartilla una reflexión personal donde se
discuta sobre siguientes cuestiones: ¿qué significa para usted observar?, ¿de qué manera ha sido
la observación una fuente para su conocimiento, tanto en la vida cotidiana, como en el sistema
escolar de educación formal? Esta reflexión permitirá que cada integrante del curso cuente con una
base textual para participar en próximos procesos.

Para el generamiento de ideas respecto a aquellas posturas teóricas, debe acudir a la lectura
comprensiva del documento de Fourez propuesto en el material básico y tener como referente de
reflexión las preguntas generadoras que se presentan (tenga en cuenta que las preguntas generadoras
no son de contestación literal, sino que se utilizan como reflexión para pensar en posturas críticas que
puedan representarse mediante imágenes dentro del collage).

Para el desarrollo del collage, le sugerimos visitar en la red información sobre su construcción, como
en el caso de la herramienta que nos proporciona WikiHow, denominada Cómo hacer un collage
http://es.wikihow.com/hacer-un-collage

2. Luego de ello, se procede a la presentación en la tutoría tres de los collages realizados, para su
interpretación por parte de los compañeros. Cada compañero escogerá el collage de otro u otra
para su interpretación. Luego el estudiante dirá si esta fue correcta o cuál fue la postura del autor
que quiso dar a conocer través de su collage.

3. Debate presencial y en CIPAS acerca del cambio de paradigma o revolución copernicana de la

filosofía de la ciencia: Teniendo en cuenta lo planteado por el autor, los CIPAS deben prepararse
antes del encuentro presencial, tanto para defender como para controvertir las ideas propuestas
por el mismo. Al iniciar la tutoría, se hará una rifa para definir quienes estarán a favor y quienes en
contra de las ideas sobre la así llamada revolución copernicana. Por tanto, deben consultar tanto
en los textos del material complementario como a través de la internet, para poder participar desde
alguna de las dos tesis:

31
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Tesis 1: Conocemos lo que percibimos de manera inmediata, de manera que el mundo es como lo
observamos. El conocimiento es objetivo, por tanto, universal.

Tesis 2: Construimos lo que observamos, no hay observación inmediata, sino que siempre está
mediada por una construcción teórica.

4. Conversatorio final, orientado por el tutor o tutora, resaltando los elementos tenidos en cuenta en el
debate y planteando las conclusiones del mismo.

5. Cada estudiante realizará un texto argumentativo en el cual exprese la respuesta al problema de

esta tercera unidad y qué le ha aportado a su formación en el pensamiento. Tenga en cuenta el
texto breve que realizó antes de la tutoría y en el cual expresaba lo que significa observar y de qué
manera ha sido la observación una fuente para su conocimiento, tanto en la vida cotidiana, como
en el sistema escolar de educación formal.

Resultados de la actividad

Autonomía en el aprendizaje del estudiante a través de su responsabilidad en la búsqueda de posturas

críticas que aluden a la problemática planteada, así como su participación propositiva en las actividades
programadas.

Profundidad, pertinencia, escucha y tolerancia activa durante las intervenciones en el debate.

Capacidad de sugerir soluciones a la problemática planteada como aplicación de las lecturas
comprensivas, del trabajo individual y en CIPAS, mediante texto argumentativo en el que despliega
puntos de vista críticos y reflexivos frente a la misma.

Propuesta visual gráfico- creativa donde pone en juego la interpretación de los conceptos trabajados
en la unidad.

Criterios de evaluación de la actividad

COMPETENCIA BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

SER: Expresa su Manifiesta Expresa autonomía Manifiesta un Ha sido

responsabilidad y irresponsabilidad y responsabilidad nivel adecuado determinante su
autonomía en la y falta de por su formación de autonomía y participación en el
formación a través autonomía para respondiendo a disposición para el debate debido a
de la participación con su propia las actividades trabajo en Cipas, su profundidad y
en el debate y formación sugeridas tanto de reflejado en el claridad acerca del
la realización del forma individual debate así como tema; igualmente
collage. como en Cipas de manera personal ha presentado un
aunque sin mayor en la elaboración excelente collage,
profundidad ni y presentación del creativo y pertinente
creatividad collage con el tema
indicado

32
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

SABER: Redacta No desarrolló Identifica los Manifiesta dominio Logró establecer

argumentos para el los argumentos conceptos de la problemática conceptos
debate acerca de para el debate básicos de la planteada y complejos,
la ideología de la ni participó en tercera unidad, logra a partir de ordenados y
inmediatez científica él con claridad expresándolos él establecer aplicados al
como respuesta a y pertinencia. en el debate, argumentos válidos desarrollo del
un pensamiento Sus argumentos aunque le falta para el desarrollo debate y del
científico que debe en el escrito final relacionarlos con del debate, problema general,
ser contextualizado. son confusos, no la vida cotidiana aportándole a su siendo
logra resolver y con los temas Cipas y a los demás determinante
el problema anteriormente compañeros para su participación
propuesto en la vistos la comprensión del debido a su
unidad tema profundidad y
claridad acerca del
tema

HACER: Incumplió con la Presentó la Elaboró una Ha presentado una

Diseña y construye elaboración de propuesta de propuesta de excelente propuesta
creativamente la propuesta de representación representación de representación
propuestas de representación gráfica con el tema gráfica, creativa, gráfica, creativa
representación gráfica. Lo correspondiente teniendo en cuenta y pertinente
gráfica para presentado no pero el trabajo la temática sugerida con el tema
visualizar conceptos corresponde carece de para la elaboración indicado, la cual
y premisas teóricas a una creatividad, faltó del mismo. La fue interpretada
asumidas. representación más dedicación al sustenta con correctamente por
estética del tema mismo suficiencia los compañeros y su
planteado sustentación expresó
la aplicación de
los conceptos
estudiados

Material de trabajo

Material básico Material complementario

• Fourez, G. El método científico: la observación.
En: La construcción del conocimiento científico.
Filosofía y ética de la ciencia. Madrid: Narcea
ediciones, 1994. Pág. 25-43
• Maturana, H. La Objetividad. Un argumento para
obligar. Santiago de Chile: Dolmen ediciones, 2002.
Pág. 17-73
• De Bustos, E. La Objetividad. En: El Conocimiento.
Villoro, L. (editor). Madrid: Trotta, 1999. Pág. 89-105

33
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

34
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Unidad 4:

El mundo externo y la verdad como condición y

finalidad del pensamiento humano

35

Unidad 4: El mundo externo y la verdad como condición y finalidad del pensamiento
humano
Introducción
Para comprender el funcionamiento del
pensamiento humano es necesario tener claridad
acerca de la condición del objeto sobre el cual
ocurre éste (siempre el pensamiento es acerca
de algo o de alguien). El pensamiento ocurre a
partir de algo externo a él mismo, se da como
un salir de sí hacia un objeto que le trasciende,
que está fuera de él mismo, interpelándole,
cuestionándolo, llamándole la atención en busca
de una explicación, de un sentido para el sujeto
que conoce. Esta es la condición de posibilidad
del propio pensamiento: requiere de un mundo
externo que al entrar en relación con el sujeto se
constituye en un referente de sentido, en un objeto
de conocimiento.
Lo anterior conduce a determinar la validez de lo
conocido, la fuerza de un conocimiento depende
entonces de su certeza, de su correspondencia
con el objeto mentado. No todo lo afirmado es
verdadero o le corresponde al objeto. El error,
la falacia, la incoherencia, hacen parte de la
posibilidad del conocimiento del mundo externo.
No siempre acertamos en la búsqueda de la
verdad; por ello, es necesario que logremos tener
claridad acerca de la finalidad del pensamiento
respecto a la realidad, para así evaluar nuestros
procesos de aprendizaje a la luz de una probable
objetividad que conduzca a definiciones cada
vez más cercanas a la verdad de los objetos
estudiados.
Competencias
Comprende la relación entre el mundo externo y
la verdad, como una base para esquematizar los
fundamentos del pensamiento y del conocimiento
humano.
36
Fundamentos del
Pensamiento Humano
• Criterios de valoración
• Asume una actitud crítica frente a los datos
dados desde los diferentes sistemas de
conocimiento, en aras de evaluar la validez de
los mismos.
• Analiza las relaciones dadas entre el significado
de mundo externo y las pretensiones de
conocimiento respecto al mismo.
• Incorpora los aportes acerca del mundo
externo y la verdad en su propio modelo mental
Problema
¿De qué forma(s) contribuye el abordaje de la
problemática “mundo externo-verdad”, en las
situaciones de aprendizaje que desarrolla el
estudiante de administración financiera?
Descripción
Si no existe un acuerdo universal acerca de lo que
se denomina “mundo externo”: ¿de qué manera
se puede hablar de la condición de verdad en las
proposiciones sobre el mismo? Una discusión se
hace patente alrededor de lo que denominamos
el mundo externo. No es tan fácil comprender las
características de nuestro objeto de conocimiento,
cuando pasamos del plano inmediato de lo
sensorial al abstracto de las ideas, los conceptos,
los juicios. De ahí que la pretensión de validez
de nuestras afirmaciones queda sometida a un
escrutinio más cuidadoso: ¿cómo sé que aquello
que aparece a mi conciencia es verdadero y no
un engaño o ilusión de los sentidos?, ¿qué relación
tienen mis afirmaciones, las cuales busco o
pretendo sean verdaderas, respecto a los objetos
propios del mundo externo?
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Preguntas generadoras

¿Cómo afectan las posturas realistas e idealistas al proceso de identificación del mundo externo?

¿Cuál es el aporte de Heidegger y Wittgenstein acerca de la existencia del mundo externo?

¿En qué consisten los criterios de verdad y cómo ayudan a solucionar el problema acerca de identificar
lo verdadero de lo falso?

Red Conceptual

37
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Actividades de aprendizaje

Con estas actividades de aprendizaje se busca desarrollar los desempeños que conduzcan a la
adquisición de la competencia propia de esta cuarta unidad, de manera que usted logre comprender
la relación entre el mundo externo y la verdad para incorporarla en su propia red semántica, que se ha
ido construyendo desde las tres unidades vistas en este curso, facilitando asumir una postura cada vez
más autónoma y crítica frente al propio conocimiento y su utilidad.

Orientaciones

1. Describa con su CIPAS la importancia de manejar con claridad los conceptos de mundo externo
y verdad, especialmente desde la práctica de la administración financiera. Para tal fin deben
realizar una entrevista breve a un administrador financiero o de empresas, construyendo máximo
cuatro preguntas en las cuales aborden la temática propuesta (cómo determina el entrevistado la
realidad de su práctica profesional, de qué manera identifica al mundo en el cual se desenvuelve
y cómo logra establecer los elementos verdaderos en el mismo…), para evidenciar la importancia
de la misma en el campo de la vida práctica del profesional. Deben grabar o filmar la entrevista
para presentarla en la sesión presencial, con las técnicas que deben utilizarse para el desarrollo de
una entrevista semi-estructurada. (consultar http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_
Inves_Avan/Presentaciones/Entrevista_%28Presentacion%29.pdf).

No olviden que deben realizar una preparación previa, ejecutar lo planeado y finalmente, analizar
los resultados (las respuestas dadas por el entrevistado), estableciendo conclusiones respecto a la
temática propuesta.

2. A partir de los resultados obtenidos en el trabajo de grupo (la entrevista), proceda a una reflexión
personal teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se puede definir la verdad y qué utilidad tiene esta definición para su propio conocimiento
y el de su formación profesional?
• ¿En qué momentos de su proceso de conocimiento ha identificado la problemática de la
existencia del mundo externo y cómo puede contribuir ello a resolver problemas propios del área
de la administración financiera?

Una vez que tenga claras estas cuestiones sugeridas desde la reflexión, desarrolle antes de la tutoría nro.
cuatro y de forma individual, un escrito tipo ensayo, en el cual interiorice la problemática de la cuarta
unidad, respondiendo así a las preguntas generadoras y proponiendo aplicaciones e implicaciones
de la relación mundo externo-verdad para su condición de estudiante de Administración Financiera.
(Mínimo dos y máximo tres páginas tamaño carta, letra tipo Arial 12, interlineado 1,5; título llamativo)

3. Socialización de los ensayos: en la sesión presencial cada estudiante hará una presentación de
su ensayo en máximo dos minutos. Se podrán hacer algunas breves preguntas por parte de los
compañeros y compañeras ante las ideas planteadas en el ensayo.

4. Diseño en CIPAS: como actividad extra-tutorial, elaboren un mapa conceptual que desarrolle
las ideas básicas en la relación dada entre el mundo externo y la verdad. Mínimo 10 niveles de
profundidad, de acuerdo con lo visto sobre los mapas conceptuales en la segunda unidad.

38
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

5. Sustentación en la tutoría N°4 del mapa conceptual elaborado por el CIPAS.

6. Conversatorio en el cual cada CIPAS valore el trabajo realizado por sus compañeros de los otros
CIPAS, teniendo en cuenta la claridad, complejidad y profundidad de los mapas conceptuales
presentados. Deben entregar esta valoración por escrito al finalizar la tutoría.

Resultados de la actividad

Al finalizar el desarrollo de esta unidad el estudiante establece criterios de identificación claros con
respecto a la problemática del mundo externo frente al conocimiento y los resultados del mismo en
términos de la verdad.

Igualmente, debe estar en condiciones de identificar las aplicaciones que tiene resolver esta problemática
para su propio conocimiento.

Criterios de evaluación de la actividad 2

DESEMPEÑO BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

Asume la No asume la Expresa Manifiesta un Es claro su

importancia de importancia compromiso nivel adecuado profundo aporte,
la problemática de la con el de autonomía tanto individual
del mundo problemática, desarrollo del y disposición como en CIPAS,
externo y lo cual se conocimiento para el trabajo a la solución del
la verdad expresa respecto a la individual y problema a través
aportando en que no temática y en CIPAS, de la elaboración
en su ensayo presentó problemática reflejado en el creativa y
e igualmente su ensayo planteadas ensayo y en la adecuada del
en su mapa y/o dejó de aunque participación ensayo y del mapa
conceptual y colaborar al sin mayor en el trabajo de conceptual.
coevaluación del CIPAS en la profundidad. CIPAS.
trabajo de sus construcción
compañeros. del mapa
conceptual.

2
Los criterios establecidos en la tabla adjunta contemplan desempeños establecidos en concordancia con la competencia formulada
específicamente para esta unidad

39
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Realiza No elaboró Identifica los Manifiesta el Su ensayo escrito

una lectura el ensayo conceptos dominio de los y la presentación
comprensiva como síntesis básicos conceptos y del mismo a sus
acerca del y desarrollo del Mundo logra a partir de compañeros
mundo externo argumentativo Externo y ellos construir permitió aportar
y de la verdad, de las la Verdad argumentos a la claridad
desarrollando preguntas expresándolos para elaborar conceptual
una reflexión generadoras en la un ensayo del curso, logró
personal acerca planteadas sustentación acerca de la despejar dudas
de las preguntas para esta del ensayo problemática y aportar nuevas
generadoras. cuarta escrito del Mundo visiones a la
unidad. aunque Externo y problemática del
falta mayor la Verdad, mundo externo y
relación con propuesta en la de la verdad.
las preguntas cuarta unidad.
generadoras.

Construye en No colaboró Elabora de Participa en Presenta un mapa

CIPAS un mapa en el diseño y forma básica el diseño, conceptual
conceptual en el elaboración y junto a sus elaboración y original, creativo y
cual demuestran del mapa con- compañeros sustentación profundo en el cual
el significado del ceptual como de CIPAS, de un mapa expone junto con
mundo externo y herramienta un mapa conceptual, el CIPAS, de forma
su relación con la del pensam- conceptual, el cual refleja precisa y clara, la
verdad. iento analítico el cual es la claridad problemática de
complejo o sustentado conceptual la relación Mundo
dejó de seguir en la tutoría adquirida en externo-Verdad y
las instruccio- aunque esta cuarta sus implicaciones
nes para la sin mayor unidad acerca en el conocimiento
construcción profundidad. del Mundo propio de la
correcta del Externo y su Administración
mismo. relación con la Financiera.
Verdad.

40
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Redacta en Dejó de Junto con el Desarrolló El trabajo

CIPAS un informe participar en el CIPAS realizó en CIPAS un presentado a los
acerca de planeamiento un informe buen trabajo compañeros fue
la entrevista de la con base en de análisis, claro, profundo,
realizada a un entrevista y en una entrevista partiendo de la pertinente, permitió
administrador su análisis para a un adminis- entrevista a un un gran aporte a
financiero comparar trador finan- administrador la comprensión
acerca del y aplicar la ciero. financiero, del tema desde
sentido dado teoría leída procurando la entrevista y su
en la práctica a a c e r c a El análisis de relacionar los posterior análisis por
conceptos como del mundo las respues- conceptos parte del CIPAS y
mundo externo externo y la tas debió ser trabajados en de los compañeros
y/o verdad. verdad. más profundo las lecturas en la tutoría.
y pertinente y los datos
para el apre- aportados
ndizaje sugeri- por el-la
do en la cu- entrevistado-a.
arta unidad.

Material de trabajo

Material básico Material complementario

• Herrera Ibáñez, A. (1999) El Mundo Externo. En: El • Savater, F. (2009) Las verdades de la razón. En: Las
Conocimiento. Villoro, L. (editor). Madrid: Trotta. preguntas de la vida. Barcelona: Ariel. Pág. 45-68
Pág.197-211

• Villoro, L. (1999) Verdad. En: El Conocimiento. Villoro,

L. (editor). Madrid: Trotta. Pág. 213-232

41
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

42
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Unidad 5:
Los métodos lógicos:
Deducción, Inducción y Analogía

43

Unidad 5: Los métodos lógicos: Deducción, Inducción y Analogía
Introducción
El conocimiento requiere de unas estrategias, de un
modo, de un camino para que pueda garantizar
los mejores resultados. El reconocimiento de los
métodos lógicos es la consecuencia de un proceso
histórico del pensamiento en el cual se ha logrado
consolidar la deducción, la inducción y la analogía
como técnicas desde las cuales desarrollar un
conocimiento con distintos niveles de validez. Ello
supone la necesidad de ahondar en estos tres
métodos, buscando aplicarlos en los objetos de
aprendizaje que son propios de los conocimientos
que debemos adquirir como futuros profesionales
en Administración Financiera.
Competencias
Comprende la importancia de los métodos lógicos
de la deducción, la inducción y la analogía,
como rudimentos esenciales en los procesos de
inferencia, abstracción, y argumentación
• Criterios de valoración
• Valora los métodos del conocimiento lógico
como expresiones de posibilidad para un mejor
proceso de pensamiento
• Reconoce las relaciones y divergencias entre
la deducción, la inducción y la analogía como
métodos lógicos.
• Aplica en diferentes contextos, enunciados
y situaciones problematizadoras los métodos
propuestos por la lógica formal.
Problema
¿De qué manera y en qué casos son aplicables
los tres tipos de razonamiento y los métodos
válidos y suficientes para abordar una lógica del
pensamiento humano adecuada al contexto de
conocimiento de la administración financiera?
44
Fundamentos del
Pensamiento Humano
Descripción
El desconocimiento de los métodos propios de la
lógica formal ha constituido una de las falencias
de la formación de los estudiantes en nuestro
país. Un aprendizaje memorístico y puntual ha
impedido dotar a los estudiantes de herramientas
metodológicas que les faciliten un pensamiento
ordenado y coherente, capaz de desarrollar
procesos con autonomía y un nivel válido de
precisión.
Ello se ve reflejado en la incapacidad de sostener
discursos teóricos y en no pocos casos, de
proponer argumentos que sustenten sus opiniones
o pareceres.
Así mismo, al desconocer los métodos lógicos,
la ciencia como constructo teórico desde las
distintas ópticas de las disciplinas, se reduce a
un cúmulo de afirmaciones, la más de las veces
desarticulada, que sólo se aprende como una
exigencia para aprobar los cursos del bachillerato
o de la universidad, mas no como uno de los
modos de conocimiento más importante que
tenga hoy la humanidad. La comprensión de
los métodos deductivo, inductivo y analógico le
permite al estudiante ejercitar su capacidad de
inferir, lo cual es necesario para construir hipótesis,
juicios de certeza o propuestas de solución ante las
problemáticas que deberá afrontar en su ejercicio
profesional.
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Preguntas generadoras

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre el raciocinio y el razonamiento?

¿Por qué se afirma que la función del razonamiento es conclusiva y progresiva?

¿En qué consiste el método y por qué es determinante para los procesos de conocimiento en
administración financiera?

¿Cuáles son los errores más frecuentes en los razonamientos deductivos, inductivos y analógicos?

¿Cómo pueden contribuir y ser aplicados los tres métodos de la lógica formal en la formación personal
y profesional del estudiante de administración financiera?

Red Conceptual

45
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Actividades de aprendizaje

Esta actividad se propone para que se logre comprender la importancia de los métodos lógicos de la
deducción, la inducción y la analogía, y aplicarlos en la inferencia de conclusiones coherentes y válidas
que le permitan desarrollar un conocimiento cada vez más sólido y argumentado, como expresión de
un pensamiento autónomo y crítico.

Orientaciones

1. Trabajando en CIPAS, narren una situación de posible fracaso financiero tomado de la vida
empresarial del país (como en el caso de la comisionista InterBolsa o de otras empresas que puedan
encontrar en prensa o a través de la internet) y como si fueran un equipo asesor al cual le ha sido
asignado el caso, construyan de manera hipotética las posibles soluciones o estrategias de respuesta
frente a la crisis que se le presentó a dicha empresa. Deben utilizar para los planteamientos alguno
o los tres métodos propuestos en el material básico de esta unidad, de manera que sea claro aquel
planteamiento que están sugiriendo para la solución del mismo. Igualmente, tengan en cuenta en
el análisis las competencias y contenidos trabajados en las anteriores unidades.

2. Durante el encuentro presencial, presenten los informes a los compañeros y compañeras, quienes les
servirán de pares evaluadores de las soluciones hipotéticas planteadas.

3. De forma individual elabore un esquema en el cual presente la utilidad de los métodos en la

lógica y los tres que se proponen: deductivo, inductivo y analógico (Puede ser un mapa mental, un
mapa conceptual, un mentefacto conceptual u otro tipo de esquema). Debe tener en cuenta los
elementos aportados en las dos lecturas, utilizar como referente de reflexión las dos últimas preguntas
generadoras propuestas para esta quinta tutoría, y los casos que han sido presentados en la sesión
presencial por parte de los CIPAS.

Resultados de la actividad

Trabajo colaborativo en la construcción de un caso de fracaso financiero y sus posibles soluciones

utilizando los métodos de la lógica, manifestando así autonomía, juicio crítico y evolución en el
aprendizaje.

Elaboración del esquema bajo criterios de análisis, identificación de conceptos, construcción de rutas
de lectura con sus respectivos conectores y elaboración de proposiciones pertinentes al tema propuesto.

46
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Criterios de evaluación de la actividad *

DESEMPEÑO BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

Comprende Carece de Expresa la Determina un Manifiesta un

y aplica en su comprensión comprensión nivel adecuado profundo aporte,
vida cotidiana respecto a básica sobre de autonomía tanto individual
los métodos de la utilidad la importancia y disposición como en CIPAS,
la lógica formal, práctica de de los métodos para el trabajo a la solución del
estableciendo la los métodos lógicos aunque individual y problema de la
importancia de lógicos. Los sin mayor en CIPAS, lógica formal,
los mismos frente confunde profundidad. manifestado a través de la
a las opiniones y sin precisar tanto en el elaboración
a las intuiciones sus fortalezas esquema creativa y
como expresiones respecto al sustentado adecuada del
de conocimiento. conocimiento. como en esquema y
el trabajo síntesis aplicativa
de CIPAS individuales, así
y el escrito como el trabajo
conclusivo sobre de aplicación en
el método en la CIPAS.
lógica.

Reflexiona la Incumplió en Identifica los Expresa su El esquema

importancia la elaboración conceptos capacidad de sustentado
de los métodos del esquema básicos de reflexión ante la en la sesión
lógicos: acerca de los método lógico: problemática presencial y el
deducción, tres métodos deducción, planteada escrito final de
inducción y lógicos o inducción y mediante la aplicación a un
analogía como el trabajo analogía en la elaboración de caso empresarial
herramientas presentado no presentación un esquema o financiero
para el desarrollo corresponde sustentada del conceptual permitieron
del pensamiento, a los criterios esquema y en el claro y aportar a
sistematizándolos sugeridos para texto final. Faltó pertinente, así la claridad
a través de un tal fin. más apropiación como un texto conceptual del
esquema y de un del tema. conclusivo en curso, logrando
texto conclusivo el cual está despejar dudas
de aplicación. aplicando a una y aportar nuevas
situación real lo visiones a la
aprendido en la problemática
unidad. del método en la
lógica formal.
*
Los criterios establecidos en la tabla adjunta contemplan desempeños establecidos en concordancia con la competencia formulada
específicamente para esta unidad

47
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Redacta en CIPAS El trabajo Elabora en Participa en Las soluciones

una situación de presentado CIPAS el análisis la redacción planteadas
posible fracaso carece de y la aplicación de las posibles de manera
financiero coherencia, de los métodos soluciones hipotética, en los
tomado de la de pertinencia de la lógica al caso cuales expone
vida empresarial respecto al formal aunque empresarial junto con el
del país y problema la profundidad planteado, CIPAS, de forma
construye desarrollado y pertinencia utilizando cada precisa y clara, la
de manera en esta tutoría. de lo propuesto uno de los tres aplicación de los
hipotética No aportaron debieron ser métodos de la métodos lógicos
las posibles al aprendizaje mejores. lógica formal, permitieron
soluciones o de la sesión sustentándolos afirmar
estrategias de presencial con claridad aprendizajes
respuesta frente a por no haber y dominio entre los
la crisis que se le elaborado conceptual. compañeros y
presentó a dicha bien su trabajo lograr resolver
empresa. de CIPAS. la problemática
de esta quinta
unidad.

Material de trabajo

Material básico Material complementario

• Dión Martínez, C. (1995) Curso de Lógica. México:
McGraw-Hill. Pág. 93-100;
• Tapias, P., Barreto, L.H. (1998) Desarrollo del
Pensamiento. Modelo Autoconstructivo. Ibagué:
Universidad del Tolima – IDEAD. Pág. 117-132
• Cohen, M. (1995) El objeto de la lógica formal. En:
Introducción a la lógica. México: Fondo de Cultura
Económica, 1995. Pág. 13-38
• Kosko, B. (1995) El principio borroso: todo es cuestión
de grado. En: Pensamiento borroso. La nueva
ciencia de la lógica borrosa. Barcelona: Grijalbo
Mondadori. Pág. 15-76

48
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

49
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

3. GLOSARIO

50
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

CONCEPTO SIGNIFICADO

Consiste en atribuir a un objeto que se investiga las propiedades de

otro similar o ya conocido. Parte de la comparación para llegar a una
Analogía
conclusión desde el objeto conocido, la cual se pueda aplicar en aquel
del cual se desconocen dichas características.
Es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico.3
Complejidad
Hace referencia a la condición de los objetos de conocimiento hacia los
cuales dirigimos nuestra intención.
Es el razonamiento que permite, partiendo de enunciados o proposiciones
Deducción universales verdaderas, concluir o inferir verdades de manera particular
o singular.
Es el método que parte de las afirmaciones de casos particulares para
establecer la ley (explicación general) del fenómeno observado, lo cual
Inducción cobra su validez, además de para los casos observados y experimentados,
para todos los de su especie.
Son el conjunto de habilidades valoradas por un grupo social, las cuales
permiten resolver problemas y crear productos útiles, con significado para
Inteligencias
una cultura, expresada por medio de un sistema simbólico, con funciones
múltiples
mentales específicas asociadas con determinadas áreas del cerebro y
con operaciones mentales que les sirven de base4.

Es el resultado del conocimiento de sí mismo, es el saber acerca de cómo

se sabe algo, cómo se aprende, cómo recordamos o cómo surgen las
Metaconocimiento
nuevas ideas. Busca evidenciar los procesos que cada uno realiza al
momento de realizar un aprendizaje.
En general se afirma que es el medio adecuado para llegar a un fin
determinado. En la lógica formal es el procedimiento que siguen las
Método
ciencias para alcanzar sus resultados verdaderos. Es el orden o camino
que seguimos para alcanzar una meta.

Son la imagen interna, el horizonte de comprensión, el filtro, el mapa tácito,

el prisma a través del cual cobra sentido y significado lo que percibimos,
Modelos mentales lo que aprendemos, lo que pensamos, lo que creemos, en últimas, lo que
conocemos acerca del mundo, determinando no solo la interpretación
sino además el modo de actuar en el mismo.

3
Morin, E. 1990. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: editorial Gedisa. Pág. 32

4
Tapias, P. y Barreto L.H. 1998. Desarrollo del pensamiento. Modelo autoconstructivo. Ibagué, Universidad del Tolima: IDEAD
www.slideshare.net/joalhe/paradigmas-de-lainvestigacion

51
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Es la afirmación que se hace sobre algo y tiene sentido dentro de una

comunidad de habla específica. Supone que un objeto sólo lo es a
condición de ser semejante objeto descriptible, comunicable en un
lenguaje. Es objeto para los sujetos que desde su lenguaje lo pueden
afirmar, dándole un significado determinado. Así, la objetividad es
Objetivo-objetividad
la relación que hacemos a estos objetos, por tanto nuestro lenguaje
se convierte en objetivo cuando está hablando acerca de ellos. La
objetividad no es un modo absoluto del conocimiento sino una expresión
que afirma la validez de aquello que afirmamos en un contexto social y
cultural que es quien se lo asigna.

Más que una acción puramente pasiva de nuestra facultad de ver, es

cierta organización de dicha visión. Por tanto, es una interpretación,
es integrar los elementos que percibimos dentro de una determinada
representación teórica que nos hacemos de la realidad. Al observar
Observación
(en nombre de una percepción y de criterios teóricos) se establecen
relaciones de equivalencia entre lo que también podría considerarse
diferente.
Capacidad de interconectar distintas dimensiones de la realidad. Ante la
emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con
Pensamiento
componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar
complejo
una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva, amplia, articuladora5.
La realidad es aquello que existe independiente del sujeto que conoce,
Realidad y mundo supone entonces que hay objetos independientes de que los conozcamos,
externo percibamos o sintamos. Estos objetos son los que constituyen el llamado
mundo externo, de acuerdo con la postura filosófica propia del realismo.
Se dice de lo basado en sentimientos personales como la intuición,
y no en la observación o razonamiento, y que puede ser influenciado
por ideas previas. Que viene más de dentro del observador que de las
Subjetivo -
observaciones del universo externo. La subjetividad es la propiedad de
subjetividad
las percepciones, argumentos y lenguajes basadas en el punto de vista
del sujeto y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares del
mismo6.
Es la relación que existe entre lo que se afirma o dice y lo que es. Se tiene
que es verdadero aquello que corresponde entre lo expresado y el objeto
Verdad sobre el cual se está afirmando. Supone entonces una relación en la cual
el sujeto al construir o afirmar proposiciones lo hace desde los hechos que
percibe, suponiendo que lo expresado corresponde a dichos hechos.
5
www.slideshare.net/joalhe/paradigmas-de-lainvestigacion-2-28487636
6
http://es.wiktionary.org/wiki/subjetivo

52
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

53
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

4. EVALUACIÓN

54
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

Evalucación

• Actividad de autoevaluación

Se desarrollará dentro del proceso evaluativo del curso una autoevaluación de cada unidad de
aprendizaje, realizando un escrito de una página, estableciendo con claridad los logros alcanzados
con respecto a las competencias y objetivos de aprendizaje propuestos, procurando identificar los
avances conseguidos así como las dificultades presentadas y sus posibles soluciones.

• Actividad de coevaluación

Las actividades realizadas en CIPAS suponen un trabajo de equipo, el cual será valorado por los
demás grupos, teniendo en cuenta tanto los materiales construidos como el dominio conceptual
y el avance en el aprendizaje de cada estudiante.

• Actividad de heteroevaluación

El grado de reflexión y de alcance de conocimiento frente a los niveles que ofrecen como referente
las preguntas generadoras, los trabajos individuales y en CIPAS, y la convocatoria, serán evaluadas
por el docente, buscando establecer el alcance de las metas formativas propuestas, tanto en lo
conceptual (el conocer) como en sus aplicaciones prácticas (el hacer) así como las actitudes y
compromisos que ello ha conllevado como esfuerzo formativo (el ser y el convivir).

55
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

56
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

5. PLAN DE TRABAJO

57

Semana Unidad Actividad
1 Acuerdo pedagógico Desarrollo del acuerdo pedagógico
Foro virtual sobre el pensamiento
complejo como nueva manera
de abordar el problema de la
especialización y desarticulación
El pensamiento complejo
de las ciencias (ver caja de
2 como horizonte de
herramientas)
comprensión
Presentación en CIPAS de actividad
concertada en el acuerdo
pedagógico
Construir un video con una duración
no menor a 5 minutos ni mayor de
El metaconocimiento 10, en formato compatible con
y las inteligencias los software utilizados comercial-
3 múltiples: dos mente, acerca de la temática,
herramientas para el haciendo énfasis en el cambio de
pensamiento modelo mental que implican el
metaconocimiento y las inteligencias
múltiples
Objetividad y Debate virtual o presencial acerca
observación: hacia del cambio de paradigma o
4 los fundamentos del revolución copernicana de la filosofía
conocimiento disciplinar de la ciencia (por definir si lo realizan
en CIPAS o individual)
Diseño en CIPAS, como actividad
El mundo externo y la
extra-tutorial, de un mapa mental
verdad como condición y
5 que desarrolle las ideas básicas en
finalidad del pensamiento
la relación dada entre el mundo
humano
externo y la verdad.
Análisis en CIPAS de la situación de
una crisis financiera de una empresa
Los métodos lógicos:
aplicando los métodos de la lógica
6 deducción, inducción y
formal y construcción individual, de
analogía
un esquema conceptual acerca de
los tres métodos de la lógica.
58
Fundamentos del
Pensamiento Humano
Resultado de la Actividad Acreditación
Acta de acuerdo
Participación individual y de
pedagógico con los
CIPAS para lograr un acuerdo
elementos y firmas
pedagógico
correspondientes
Participación individual,
Registro escrito de las
oportuna y ponderada con
intervenciones realizadas
reflexiones argumentadas,
durante el foro
replicando o ampliando las
respuestas de otros compañeros
o compañeras
Sustentación de la
actividad concertada en
Dominio de la temática y trabajo
el Acuerdo Pedagógico
colaborativo del CIPAS
Presentación del video
Socialización y discusión en la en memoria digital, con
tutoría dos del trabajo realizado algunas preguntas para
por cada CIPAS profundizar acerca del
mismo
Organización y participación
Relatoría con las
pertinente en el debate,
intervenciones y
desde puntos de vista claros y
conclusiones del debate
argumentados
Creatividad, análisis y
Sistematización de la información
síntesis propuestos en el
dada a través del mapa mental
mapa mental
Diseño del mapa en el cual
Elaboración de
se identifiquen las partes y sus
proposiciones correctas
relaciones como métodos de la
acerca de la temática
lógica
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

59
 Fundamentos del
Pensamiento Humano

60