1.3 Prospecto Doctorado2019 - LAM V1.0

UNIVERSIDAD NACIONAL Prospecto de Admisión 2019 Versión 1
PEDRO RUIZ GALLO Doctorado Página 1 de 36
UNIDAD DE POSGRADO
CONVOCATORIA
ADMISIÓN 2019-I Y 2019-II
PROSPECTO DE ADMISION
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
DOCTORADO EN SOCIOLOGÍA
Resolución Nº6-2012-COG-CU de fecha 09 de enero de 2012
REVISADO POR: APROBADO POR:

FUENTE / ELABORACION: Consejo Universitario
Comisión de Licenciamiento
Escuela de Posgrado
Institucional
DRA. OLINDA VIGO VARGAS M.Sc. MARIA ROSA VASQUEZ PEREZ Dr. JORGE AURELIO OLIVA NUÑEZ
DIRECTORA DE LA EPG PRESIDENTA RECTOR
Calle Juan XXIII Nº 391 - Ciudad Universitaria - Lambayeque Central Telefónica: 074 - 283146 - 282120 - 283115
E-mail: calidadyacreditacionuniversitaria@unprg.edu.pe Anexo 2310
1
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo:

Dr. Jorge Aurelio Oliva Nuñez, Rector
Dr. Bernardo Eliseo Nieto Castellanos, Vicerrector Académico
Dr. Ernesto Edmundo Hashimoto Moncayo, Vicerrector de Investigación
Ing. José Elías Ponce Ayala, Jefe de la Oficina General de Admisión
Dra. Olinda Vigo Vargas Directora EPG
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación:

M.Sc. Néstor Alipio Tenorio Requejo Decano FACHSE
Dra. José Máximo Maquen Castro Director General UP
Dr. Mario Víctor Sabogal Aquino Coordinador Académico de Doctorado
Enero 2019
@ Programas de Doctorado en Ciencias de la Educación
Unidad de Posgrado
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
2
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
En el contexto jurídico de nuestro estado de derecho, los estudios superiores de nivel

universitario, están estructurados y amparados por la ley universitaria 30220, la misma
que en sus artículos 43, 44 Y 45 organiza y rige los estudios de posgrado, estableciendo
la existencia legal de los grados académicos en forma sucesiva, es decir
jerárquicamente ascendentes de Bachiller, Maestro y Doctor. El primero requiere
estudios de una duración mínima de diez semestres, incluyendo los de cultura general
que los preceden. Los de Maestro y Doctor requieren estudios de una duración mínima
de dos semestres (48 créditos), el primero; y, de seis semestres (64 créditos, mínimo),
el segundo. En todos los casos habrá equivalencias en años o créditos. Para el
Bachillerato se requiere de un trabajo de investigación o una tesis y para la Maestría y
el Doctorado es indispensable la sustentación pública y la aprobación de una tesis de
máxima rigurosidad académica y de carácter original, así como el conocimiento de
un idioma extranjero para la Maestría y de dos para el Doctorado, uno de los cuales
puede ser sustituido por una lengua nativa.
Siendo así, el planteamiento de la presente propuesta de implementación del programa

de doctorado organizado y dirigido por la Unidad de Posgrado de la FACHSE, tiene
como marco normativo la ley universitaria, la que nos indica los parámetros de los
requisitos de acceso y graduación a los que se tendrá que acoger el presente diseño.
Por otro lado, y paralelo al contexto jurídico, se identifica y asume un contexto de

permanentes y dinámicas interacciones académicas y culturales, a las cuales también
se tendrá que ajustar el diseño de la presente propuesta, cuya finalidad y objetivo, es
aportar una solución viable a las necesidades académicas que para avanzar en su
formación científica, tienen los numerosos egresados de nuestros programas de
maestría en Ciencias de la Educación, en sus diferentes menciones, que actualmente
viene desarrollando el Programa de Maestría de la FACHSE-UNPRG-LAMBAYEQUE,
los mismos que de no encontrar una respuesta adecuada a sus necesidades, en su
alma mater, tienden a emigrar a otros centros académicos, perdiéndose la continuidad
de nuestra propuesta educativa. Solución viable que pasa por la necesidad inevitable
de realizarla con niveles mínimos de calidad, para lo cual es necesario tener
suficientemente claro, en qué consiste la permanente y compleja tarea universitaria la
nuestra sociedad del S. XXI, totalmente globalizada, neoliberal, tecno-educativa y del
conocimiento, así como sus funciones, interacciones y secuencialidad científico-técnica
y académica, hasta el doctorado.
La permanente y difícil tarea universitaria, hoy más que nunca es sistémica, holística y
compleja, es decir integral, integrada e integradora, para ello crea, desarrolla y conserva
cultura, con la finalidad de cubrir satisfactoriamente la solución de las diferentes
necesidades sociales, punto de encuentro donde por un l
ado se generan las profesiones y la necesidad de formar profesionales expertos en la
explicación científico-técnica y uso de la tecnología; y por el otro, la de formar científicos,
expertos en la creación de nuevas teorías, conocimientos científicos, y tecnologías.
3
En cuanto a la formación de científicos en educación, motivo de la presente propuesta,

esta se debe dar, de forma real, en tres niveles organizados en grados académicos
jerárquicamente ascendentes, de tal manera que:
a) En el primer nivel se forman expertos en el dominio y uso de la metodología de la

investigación científica, es decir en la lógica y sistematización de los procesos que se
dan en la ciencia, y cuyo nivel de formalización se encuentra organizado en el grado
académico de “Bachiller”,
b) El segundo nivel de formación científica, sirve para desarrollar habilidades,

capacidades y competencias, para la explicación y uso de teorías científicas
existentes (antiguas, modernas, y de punta), en la solución de necesidades sociales,
manifestado en el desarrollo de nuevas propuestas prácticas de solución; obviamente
que su base y fundamento es el uso y dominio de la metodología de la investigación
científica, desarrollada en el proceso formativo del bachillerato; su nivel de formalización
se encuentra organizado en el grado académico de “Maestro, o Magíster”; y,
c) El tercer nivel de formación, tiene como soportes fundamentales el desarrollo de

destrezas, habilidades y capacidades, es decir el dominio de un sistema de
competencias, como producto de las dos etapas o niveles anteriores y su finalidad es
formar expertos en la creación de nuevas propuestas teóricas, es decir nuevo
conocimiento con significatividad práctica, que para el presente caso es en el campo
de las Ciencias de la Educación; y cuyo nivel de formalización se encuentra organizado
en el grado académico de “Doctor”.
Entonces, la presente propuesta de formación científica en el grado académico de

“Doctor en Ciencias de la Educación”, está enmarcada en el contexto de dicha dinámica
e interacciones académicas; por eso, responde a dicha secuencia, aportando “una
solución viable a las necesidades académicas” que para avanzar en su formación
científica presentan nuestros “Maestros en Ciencias de la Educación”, al integrar en la
propuesta las diferentes tendencias y necesidades de nuestra sociedad del S. XXI.
Dr. José Máximo Maquén Castro

Director de la Unidad de Posgrado en CCEE
FACHSE
4
I. DEL PROGRAMA DE
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
DOCTORADO EN SOCIOLOÍA
1.1. Visión
Los investigadores de alto nivel se forman en el Doctorado de la Universidad

Nacional “Pedro Ruiz Gallo” y contribuyen al mejoramiento de los servicios
educativos y a la generación y aplicación de conocimientos pertinentes para la
Universidad, para la Región y para el país.
1.2. Misión
Formar investigadores con capacidades para la resolución de problemas

educativos, la formulación de modelos de análisis, e interpretación y la elaboración
de propuestas de desarrollo e innovación educativa con carácter interdisciplinario.
1.2. Base legal

1.1. Constitución Política del Perú.
1.2. Ley Universitaria 30220.
1.3. Reglamento de Calificación y Registro de Investigadores en Ciencia y
Tecnología del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica – SINACYT del CONCYTEC.
1.4. Estatuto de la UNPRG.
1.5. Reglamento de Vicerrectorado de Investigación.
1.6. Reglamento de la Escuela de Posgrado.
1.7. Reglamento de la Unidad de Posgrado.
1.8. Resoluciones Nº 463-2008-ANR y Nº 6-2012-COG-CU aprueban el
funcionamiento y su inicio del programa de doctorado de la FACSHE de la
UNPRG.
La ANR precisa que el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación
cumple con los requisitos mínimos y aprueba su funcionamiento. La Comisión de
Orden y Gestión de la UNPRG resuelve ratificar la Resolución Nº 2506-2011-D-
FACHSE que designa las comisiones y cronograma de actividades para la
convocatoria al proceso de admisión 2012-I del Programa de Doctorado en
Ciencias de la Educación de la FACHSE. De esta manera se inicia el
5
funcionamiento del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la

FACHSE de la UNPRG.
1.3. Objetivos
Objetivos de Doctorado en Ciencias de la Educación
Los Objetivos del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la

Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” son los siguientes:
 Formar Doctores en Ciencias de la Educación, con la capacidad de realizar

investigación científica, generando nuevo conocimiento en el área de
educación.
 Perfeccionar al docente en la formación doctoral, que desarrolle una alta
formación académica y una amplia cultura humanista, con conocimientos
actualizados, a través del uso de métodos pertinentes.
 Contribuir a la solución de las necesidades de investigación e innovación de la
comunidad regional y nacional, a través de los trabajos de tesis doctorales.
 Participar de la discusión local y nacional sobre la problemática de la Educación
Peruana, aportando alternativas de solución y estableciendo un foro
permanente de debate académico de acuerdo a las líneas de investigación y
ejes temáticos del programa doctoral.
Objetivos de Doctorado en Ciencias de la Educación
Son objetivos del programa de Doctorado en Sociología los siguientes:
 Contribuir a la formación de investigadores de alto nivel académico, calificados

para desarrollar y dirigir investigaciones científicas originales, que contribuyan
a la solución de la problemática social regional, nacional y mundial.
 Formar profesionales al más alto nivel científico y técnico, con orientación
humanista, para el desempeño de las labores de docencia, consultoría,
gerencia y proyección social en las diferentes áreas de la ciencias sociales que
demanda el desarrollo local, regional y nacional
 Formar profesionales altamente calificados para planificar, organizar, dirigir y
participar en investigaciones interdisciplinarias y multidisciplinarias.
 Formar Doctores en Sociología que asuman activamente la Investigación
científica y académica, generando aportes y conocimientos sobre la realidad
local, regional, nacional e internacional.
 Formar académicos acordes a las nuevas corrientes del saber que contribuyan
al desarrollo de la especialidad, objeto de estudio y con capacidad de trabajo
en equipo con especialistas de alto nivel académico procedentes de otras
disciplinas científicas.
 Formar humanistas con una amplia y renovada cultura, insertados en su
realidad histórica y social, así como conectados al mundo actual globalizado.
6
1.5. Modalidad
La modalidad de estudios del programa es presencial y consta de 64 créditos. Se

define un crédito académico como el equivalente a dieciséis (16) horas lectivas de
teoría. La hora lectiva tiene una duración de 50 minutos.
1.6. Duración de los estudios
El programa de doctorado tendrá una duración de 6 semestres académicos en un

tiempo mínimo de 3 años y un máximo de 5 años, esta duración se entiende desde la
fecha de ingreso al programa, hasta la realización de la defensa exitosa de la tesis
doctoral.
Si el estudiante decide retirarse temporalmente y de manera voluntaria al

programa, deberá presentar una solicitud de reserva de matrícula, a la Unidad de
Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la FACHSE de la UNPRG,
explicando el motivo de su retiro y la fecha estimada de reingreso. En ningún caso puede
pasar más de 5 años desde su ingreso al programa hasta la culminación del mismo.
1.7. Horario
Las clases se desarrollaran en jornadas quincenales en el siguiente horario:
Día Horario Horas por Sesión

Sábado 8:00 am a 3:00 pm 08
Domingo 8:00 am a 12:00 m 04
TOTAL DE HORAS 12 HORAS
Asimismo las jornadas semanales con una duración de 12 horas pedagógicas,

bajo el siguiente horario:
Día Horario Horas por Sesión

Lunes 06:00 a 10:00 pm 04 horas
Martes 06:00 a 10:00 pm 04 horas
Miércoles 06:00 a 10:00 pm 04 horas
TOTAL DE HORAS 12 HORAS
7
1.8. Perfil Del Ingresante
1.1 Perfil del Ingresante al doctorado en CC.EE.
El Doctorado en Ciencias de la Educación está dirigido a personas con experiencia

básica y/o estudios en educación y en investigación que opten el grado académico
de Maestro, y estén interesados en su desarrollo académico en el campo de la
Educación, como investigadores o como profesionales de alto nivel que basan su
práctica en la investigación.
El programa demanda que los estudiantes que cursen este posgrado demuestren
tener los conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas investigativas y valores
siguientes:
o Analiza e interpreta la realidad abstrayendo las causas, relaciones y

consecuencias de las mismas.
o Selecciona un esquema conceptual y metodológico consecuente con el
objeto de investigación propuesto.
o Identifica y planea preguntas significativas de investigación en el área
educativa.
o Tiene conocimientos previos para entender las relaciones, conexiones y
dependencias entre las partes y el todo de la realidad educativa que
investiga.
o Resuelve problemas educativos con actitud científica y poseer capacidad
investigativa.
o Maneja contenidos temáticos de su área de investigación.
o Debate argumentativamente con sus pares académicos.
o Utiliza formas de expresión oral y escrita acordes con la formación previa
(status de maestro).
o Actúa con responsabilidad e independencia en el desarrollo de trabajos
académicos.
o Comprometido en la protección del ambiente e interculturalidad de su
realidad.
o Maneja las TIC para sus actividades académicas y de investigación.
o Persevera en la obtención del grado.
1.2 Perfil del Ingresante al doctorado en Sociología
En la era de la globalización, la sociedad del conocimiento es un reto para los

países con niveles de atraso, que se debaten en la más grande pobreza y
desorganización, replanteándose en forma total el cambio de sus formas de hacer
y ser, de educar y de organizarse para educar. El reto del cambio nos anima a la
necesidad urgente de capacitar y formar profesionales y académicos con nueva
visión de futuro y que sean capaces de:
o Poner en práctica la interdisciplinaridad en la construcción de las ciencias

sociales y en su aplicación a la solución de problemas de la realidad.
o Ser intelectualmente orgánicos de la sociedad, preparados para contribuir en
la estructuración y desarrollo de un proyecto social orientado a la
transformación de la realidad socio – económica, política y cultural.
8
o Asumir los cambios vertiginosos de la ciencia y la técnica, y de aplicarlos en

la generación de alternativas de solución a la problemática social local en el
contexto de la globalización.
o Desarrollar habilidades y competencias para planear hipótesis de
investigación y metodologías originales; dirigir proyectos de investigación
inter y multidisciplinarios, que propongan soluciones a las necesidades de la
población local, regional y nacional, y producir, editar y aplicar resultados de
las investigaciones.
o Fomentar y desarrollar comunidades de investigadores científicos para
construir teorías sometidas a enjuiciamiento y admitir su reemplazo,
valorando con ética la responsabilidad que implica asumir el desarrollo de un
proyecto de investigación, siendo responsable por la administración, difusión
y uso de los nuevos conocimientos generados.
o Trabajar y profundizar de manera tanto autónoma como colaborativa en
equipos interdisciplinarios sobre problemas sociales concretos. Desarrollar
habilidades de análisis, síntesis y gestión de las diversas fuentes de
información.
o Liderar grupos de investigación interdisciplinaria, y participar y trabajar en
ellos, con criterios éticos y disposición al diálogo de saberes, asumiendo las
implicaciones sociales, éticas e institucionales de su investigación.
o Comunicarse y trabajar con investigadores de otras áreas, a fin de
profundizar en el análisis de problemáticas complejas que desbordan el
campo de saber social. Participar en comunidades científicas en el contexto
nacional e internacional, a través del trabajo colaborativo en redes.
o Reconocer y valorar el pluralismo y la equidad, para actuar coherentemente
con valores como la tolerancia, y el respeto a la diferencia, a la dignidad
humana, y a la libertad.
1.9. Perfil Del Egresado
1.3 Perfil del Egresado de doctorado en CC.EE.
Dada la actual y cambiante realidad problemática, el presente programa de

formación de científicos en el grado académico de doctor en ciencia de la
educación, forma expertos en:
o Utilizar, modificar y generar nuevo conocimiento y propuestas científicas en

las ciencias pedagógicas, didácticas, investigación educativa, diseño
curricular, gestión, evaluación y acreditación, así como en docencia
universitaria altamente especializada y en consultoría, diseño, asesoría y
administración de currículos innovadores para distintos programas y niveles
de la educación formal, no formal e informal.
o Identificar, diseñar y construir relaciones propias de la actual actividad
humana, en las dimensiones productivo-laboral; científico-tecnológico;
información-conocimiento; demográfico-poblacional; y cultural-valórico.
9
o Diseñar, construir y organizar niveles institucionales de interacción y

vinculación de Universidad-Empresa y calidad-financiamiento-cooperación
internacional.
o Diseñar procesos viables de formación integral en valores y habilidades para
la creatividad, el autoempleo y realidad laboral cambiante, que generen
estrategias para modificar y articular contextos relacionados con los modos
de actuación profesional.
o Articular y vincular la actividad científica con la realidad y su transformación,
diseñando futuros escenarios educativos, con pertinencia y calidad, y
diseñar científicamente programas de educación permanente, basada en el
auto aprendizaje, currículo integrado, flexible, por problemas e incorporación
del entorno.
1.4 Perfil del Egresado de doctorado en Sociología
o Los egresados podrán desempeñarse como:

o Investigadores en equipos interdisciplinarios de entidades
gubernamentales y no gubernamentales.
o Investigadores en instituciones universitarias, dedicados al estudio de
problemas complejos en el campo de la Sociología, las Ciencias
Sociales y Humanas desde un enfoque interdisciplinario.
o Consultores, gerentes y asesores para el desarrollo de proyectos
relacionados con problemas relevantes para la Sociología, las
Ciencias Sociales y Humanas, tanto en el ámbito nacional como
internacional.
o Consultores y asesores en procesos de formulación de políticas
públicas en campos de competencia de la Sociología.
1.9.4. Campo del egresado
El egresado del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de

la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la
Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”, podrá desempeñarse como profesor o
investigador, contribuyendo a la innovación y el mejoramiento de la educación en
instituciones y organismos educativos locales, nacionales e internacionales,
públicos y privados, del nivel básico regular o universitario.
10
II. Diseño Curricular
2.1. Plan de Estudios:
El plan de estudios del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la

Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la FACHSE de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo se presenta a continuación:
Plan de estudios
Programa De Doctorado En Ciencias De La Educación
TOTAL Nº PRE-
CÓDIGO MÓDULOS MESES HT HP HORA CRÉDITO REQUISITO
S S S
SEMESTRE I
CE101 Filosofía de la educación 1.5 32 32 64 3 Ninguno
CE102 Historia crítica del pensamiento educativo 1.5 32 32 64 3 Ninguno
CE103 Neurociencia de la educación 1.5 32 32 64 3 Ninguno
Total de créditos Semestre I 4.5 96 96 192 9
SEMESTRE II
CE204 Didáctica Transdisciplinaria 1.5 32 32 64 3 Ninguno
CE205 Currículo Transdisciplinario 1.5 32 32 64 3 Ninguno
CE206 Pedagogía como ciencia de la educación 1.5 32 32 64 3 CE102
Total de créditos Semestre II 4.5 96 96 192 9
SEMESTRE III
CE307 Evaluación y acreditación de Instituciones 1.5 32 32 64 3 Ningun
Educativas: Sistemas de Calidad o
CE308 Los procesos universitarios: Educación virtual 1.5 32 32 64 3 Ningun
y a distancia o
CE309 Epistemología de las ciencias de la educación 1.5 32 32 64 3 CE101
Total de créditos Semestre III 4.5 96 96 192 9
SEMESTRE IV
CE410 Ética y fundamentos de la redacción científica: 1.5 32 32 64 3 Ningun
Artículo científico. o
CE411 Seminario de tesis I: Metodología de la 3.0 48 64 112 5 Ningun
investigación o
CE412 Seminario de Tesis II: Proyecto de Tesis 3.0 48 64 112 5 CE411
Total de créditos del semestre IV 7.5 128 160 288 13
SEMESTRE V
CE513 Seminario de Tesis III: Análisis del objeto de 3.0 48 64 112 5 CE412
estudio
CE514 Seminario de Tesis IV: Construcción del 3.0 48 64 112 5 CE413
modelo teórico
CE515 Seminario de Tesis V: Elaboración de la 3.0 48 64 112 5 CE414
propuesta
Total de créditos del semestre V 9.0 144 192 336 15
SEMESTRE VI
CE616 Seminario de Tesis VI: validación y Pre- 6.0 96 160 256 11 CE415
defensa
11
Total Créditos 6.0 656 640 1456 66
MÓDULOS EXTRACURRICULARES (Sin valor a créditos, autofinanciados)

ORGANIZACIÓN: Coordinación del Doctorado
Seminario: Defensa del estado del arte del tema de

investigación
Análisis multivariante
Publicaciones en revista científica
Disertaciones en eventos científicos
Idiomas extranjeros
12
Plan De Estudios
Programa De Doctorado Sociología
La propuesta académica del doctorado que se presenta en el Plan de Estudios se

base en el paradigma de la complejidad, adoptando nuevos modelos teóricos,
metodológicos que permitan a la comunidad científica analizar y elaborar teorías
ajustadas de la realidad.
Por estas razones epistemológicas, el doctorado en Sociología reconoce, como
base de su propuesta, la formación integral de carácter interdisciplinario,
multidisciplinario y transdisciplinario, fundamentalmente porque asume a lo social
como un objeto de estudio complejo, multideterminado y multidimensional las cuales
están presente en su Plan de Estudios.
El plan de estudios del programa de Doctorado en Sociología de la Unidad de

Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la FACHSE de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo se presenta a continuación:
Pre-
Semestre Código Asignatura Meses Horas Créditos
requisito
Epistemología de las Ciencias
SO 101 Ninguno 1 32 2
Sociales.
I SO 102 Teoría sociológica contemporánea. Ninguno 1 32 2
Seminario de Tesis I: Metodología de
la Investigación
Seminario sobre problemas sociales
contemporáneo.
II SO 205 Sociedad y medio ambiente. Ninguno 1 32 2
Seminario de Tesis II: Proyecto de
SO 206 SO 103 4 112 7
Tesis
SO 307 Cultura y Sociedad. Ninguno 1 32 2
Modelos de análisis
III macroeconómicos.
Seminario de Tesis III: Análisis del
SO 309 SO 206 4 112 7
objeto de estudio
SO 410 Procesos en el mundo. Ninguno 1 32 2
SO 411 Problemas del Perú contemporáneo. Ninguno 1 32 2
IV
Seminario de Tesis IV: Construcción
SO 412 SO 309 4 112 7
del modelo teórico
SO 513 Ciudadanía, estado y política Ninguno 1 32 2
SO 514 Análisis de redes sociales Ninguno 1 32 2
V
Seminario de Tesis V: Elaboración de
SO 515 SO 412 4 112 7
la propuesta
Seminario de Tesis VI: Presentación
VI SO 616 SO 515 6 144 9
de la Tesis.
TOTAL 36 1024 64
13
2.4. Sumillas Por Asignaturas:
2.4.1 Sumillas de Doctorado en Ciencias de la Educación
CE 101. Filosofía De La Educación
Tiene como propósito analizar las bases filosóficas y epistemológicas de la realidad

educacional, con criterio holístico, para orientar el desarrollo de la propuesta
académica, científica y gnoseológica del doctorado. En ese sentido, se presenta el
concepto de Filosofía de la Educación como el fundamento que sienta las bases
filosóficas de las Ciencias de la Educación surgidas a lo largo de la Historia, así
como de la práctica educacional. En esta línea se presenta también la estrecha
relación que existe entre la Filosofía, Investigación educativa y la teoría
pedagógica, en particular. Por lo tanto, la Filosofía de la Educación es un saber
globalizador, comprensivo y crítico, de los procesos educacionales facilita
presupuestos antropológicos, epistemológicos, axiológicos y críticos.
CE 102. Historia Crítica Del Pensamiento Educativo
La Investigación científica educativa necesita de bases esencialmente teóricas que

ayudan al entendimiento del Objeto de Estudio que es el proceso dónde se origina
la aventura investigativa, su tratamiento y propuestas de transformación. Exige el
conocimiento y dominio de fuentes filosóficas, epistemológicas y científicas; así
como tecnológicas de la educación. Además genera un espíritu crítico, abierto a
distintas perspectivas teóricas que dan cuenta de las principales corrientes de
pensamiento educativo que a lo largo de la historia han planteado posiciones
respecto a la educación como ciencia social y su conocimiento, desde los puntos de
vista de la Autopoiesis, transdisciplinariedad, pensamiento complejo, complejidad,
teoría de procesos conscientes, fractales, teoría de sistemas, informática,
cibernética etc.-, así como plantear un debate respecto a la producción de
conocimiento en el campo de las ciencias sociales. Persigue el conocimiento
científico como objeto fundamental de estudio y las teorías como expresión de dicho
conocimiento, así como poder pensar la práctica científica centrada en un contexto
social e histórico. Es un eje necesario en la formación de los doctores que les permite
ingresar en la discusión ciencia, tecnología y sociedad y en los fundamentos ético-
políticos del proceso de producción de conocimientos.
CE 103. Neurociencia De La Educación
Propone a la reflexión y entendimiento el impacto que vienen causando las

neurociencias en la actividad educativa, con referencia específica a los siguientes
temas: el cerebro humano y su historia, las neuronas, la estructura del cerebro
racional y el aprendizaje, la percepción y tipología de la personalidad. Además,
diseños y estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, modelos para la
solución de conflictos humanos. Culmina con la elaboración y sustentación de una
monografía o ensayo sobre un punto específico de la temática desarrollada.
CE 204. Didáctica Transdisciplinaria
14
Este módulo debe ser abordado bajo la perspectiva de la transdisciplinariedad y la

ecoformación, en un intento de religar el conocimiento científico con la esfera
profesional y vital. La educación no debe aislarse de las tendencias sociales,
económicas y políticos, sino que debe centrarse en el objetivo de despertar las
muchas potencialidades de los doctorantes, facultándoles para la vida y para la
realidad que han de descubrir, valorar y transformar. Las premisas necesarias para
alcanzar estos objetivos educativos, son: conocer los elementos esenciales de la
educación integral; responder a las necesidades para el trabajo, para la vida
presente y futura; potenciar los aspectos transversales del currículum; utilizar
diversos escenarios; dominar las estrategias didácticas; saber anticipar los
resultados y no descuidar los saberes, las actitudes y las habilidades.
CE 205. Currículo Transdisciplinario
El módulo explica que el desarrollo científico y tecnológico ha llegado a tal nivel que
no es posible continuar avanzando si se mantiene la tradicional separación entre
disciplinas, desde la perspectiva de la unidisciplinariedad o la multidisciplinariedad
de estancos cerrados y compartimientos sin ninguna relación. Que, hemos
ingresado a un mundo inter y transdisciplinar, donde el trabajo de especialistas en
diferentes materias, nos permite ver el más allá, a través de la COSMOVISIÓN y la
MULTIFACTORIALIDAD de la REALIDAD MEGADIVERSA tan rica y variada que
tiene el Perú; es decir, con una visión de conjunto de la realidad, estaremos en
mejores condiciones para actuar con profesionalismo e idoneidad, desde nuestras
respectivas ubicaciones en el campo social y natural. En este sentido, el módulo
abarca la lectura en forma panorámica de las principales tendencias educativas y/o
curriculares, que orientan la aplicación de los códigos INTER y TRANS que nos
habilita la ciencia.
CE 206. Pedagogía Como Ciencia De La Educación
El módulo asume la Pedagogía como la ciencia integradora de la educación, su

objeto es el proceso formativo, debe orientar sus fundamentos teóricos, sus “leyes”
y los métodos y los adecua al acto mismo de enseñar y de aprender. Orienta para
que la planificación, organización, dirección y control de la educación tributen con
el acercamiento del hombre con el hombre en un acto de humanidad, el futuro a la
realidad social y de su entorno por medio del aprendizaje que favorezca el
desarrollo de capacidades creadoras, que posibiliten la apropiación y asimilación
de conocimientos (estos últimos cambiantes). Todo lo cual tiene sus bases en el
trabajo metodológico que debe realizarse, el cual debe estar encaminado a un
aprendizaje cada vez más activo, con una enseñanza cada vez más exigente.
CE 307. Evaluación Y Acreditación De Instituciones Educativas: Sistemas De

Calidad
Tiene como propósito el estudio de la educación universitaria frente a los grandes

desafíos como el de gestionar el cambio que se ajuste a las demandas de la
sociedad contemporánea. Una de las formas para sensibilizar al mundo académico
y facilitar la innovación es la evaluación y la autoevaluación. En este módulo se
realiza un análisis tendencial de los diversos enfoques y modelos del proceso de
evaluación y autoevaluación institucional; así como de las propensiones actuales
del proceso auto evaluativo de las instituciones de la educación superior a través
del concepto de calidad. En conclusión: Estudia las razones de la baja Calidad de
15
Enseñanza en las Universidades y los Modelos de calidad para la Acreditación de

Carreras Profesionales Universitarias.
CE 308. Los Procesos Universitarios: Educación Virtual y a Distancia
El módulo desarrolla las diferencias entre el método educativo a distancia y el virtual,

características, ventajas y desventajas. Los modelos pedagógicos en la educación
virtual y a distancia. La forma como las TIC`s configuran la relación entre los
diferentes actores del proceso educativo.
CE 309. Epistemología De Las Ciencias De La Educación
En este módulo se plantean y analizan las principales cuestiones epistemológicas

que surgen dentro de las Ciencias Sociales y específicamente en torno al estatuto
Científico de la Pedagogía o Ciencias de la Educación, en su intento por construir
un campo de investigaciones bien delimitado a partir de la redefinición de la
especificidad de su objeto y debidamente reconocido por su rigor científico.
Establece las vinculaciones entre el conocimiento, las dimensiones antropológicas,
políticas y éticas en contexto sociocultural, afianzar el principio de que lo social
puede ser objeto de conocimiento científico, interpreta, en el transcurrir histórico,
el proceso por el que atravesó la Pedagogía en la búsqueda de su racionalidad
científica.
CE 410. Ética y fundamentos de la redacción científica: Artículo científico.
Aborda los desafíos y dilemas axiológicos en las sociedades excluidas y en las

sociedades emergentes con los condicionamientos de la multiculturalidad, la
globalización y la posmodernidad. Resuelve el aparente conflicto entre informática
y conocimiento de tal modo que se desarrollen formas y normas que permitan la
elaboración de un trabajo de investigación de máxima rigurosidad académica y de
carácter original. Se brinda al doctorando el conocimiento y práctica para la
elaboración del Artículo Científico. Debe utilizar métodos virtuales y a distancia para
el cumplimiento cabal de las tareas.
CE 411. Seminario De Tesis I: Metodología De La Investigación
El módulo presenta el desarrollo del primer acercamiento al proceso investigativo

mediante la elaboración de su Matriz Epistemológica. Esto significa el tratamiento
metodológico, lógico y científico para la identificación del problema, objeto de
estudio, objetivo general de la investigación, el campo de acción, la hipótesis y las
tareas o concreción del estudio. Siguiendo el método algorítmico proponer la
operacionalización de las variables del estudio siguiendo el espiral que va de las
concepciones teóricas –fuentes vistas en el primer taller -, hasta la puesta en
práctica de las conjeturas por medio de la elaboración de los instrumento de la
investigación elaborados a partir de los indicadores del problema. En suma tres
cosas: Matriz Epistemológica, Operativización de variables y elaboración de los
Instrumento de investigación.
CE 412. Seminario De Tesis II: Proyecto De Tesis
16
Los modelos teóricos de la investigación incluye a los referentes filosóficos y

epistemológicos que le sirven de base a la concepción teórica e incluye la
metodología general del conocimiento científico, los supuestos ontológicos y
epistemológicos, los cuales el investigador debe conocerlos esencialmente como
parte de su cultura científica y tenerlos en cuenta, de acuerdo con la teoría asumida,
para mantener la imprescindible coherencia y consistencia que evite posiciones
eclécticas. Por ejemplo, dentro de este nivel estarían los referentes positivistas,
neopositivistas, fenomenológicos o lógico-dialécticos que están presentes en las
concepciones teóricas contemporáneas. En este sentido, el investigador, aspirante
a doctor estructura y defiende el Estado del Arte, estudia el contexto de la
investigación, indaga históricamente la evolución histórica y tendencias de su objeto
de estudio y profundiza su metodología. Con todos estos elementos debe elaborar
el Proyecto de Investigación.
CE 513. Seminario De Tesis III: Análisis Del Objeto De Estudio
Orienta el desarrollo de las habilidades para la identificación de los indicadores que

establecen la estructura del sistema problémico, los define y concretiza en
instrumentos de la investigación, elementos que vuelven a la dimensión
factoperceptible y recoge datos que analiza e interpreta para luego proponerlos en
un Modelo de la Investigación que sirve de fundamento para elaborar el sistema de
componentes de la propuesta de solución que constituye el aporte más significativo
de la investigación. Con estos fundamentos teóricos elabora el Capítulo I, de la
Investigación.
CE 514. Seminario De Tesis IV: Construcción Del Modelo Teórico
El módulo orienta y da cuenta de la naturaleza, estructura y dinámica del Modelo

Teórico de la Investigación. Puede considerarse como, en tanto, herramienta de
imaginación creadora que permita dar cuenta de hechos sociales históricamente
situados en el marco de la creación de la teoría específica del objeto específico. De
aquí, la denominación y surgimiento del concepto de Modelo Teórico Pertinente a
la Lógica del Objeto. Se plantea la reflexión epistemológica “de campo” -producto
de la actividad científica que reafirma la inseparable relación entre objeto, teoría y
método. Orienta la captura del movimiento de lo real y elaborar un conjunto de
conceptos y procedimientos metodológicos capaces de ayudar a superar las
dificultades y desafíos que se presenta en la práctica investigativa. Con estos
fundamentos teóricos elabora el Capítulo II, de la Investigación.
CE 515. Seminario De Tesis V: Elaboración De La Propuesta
Orienta el desarrollo de las habilidades para la identificación de los indicadores que

establecen la estructura del sistema problémico, los define y concretiza en
instrumentos de la investigación, elementos que vuelven a la dimensión
factoperceptible y recoge datos que analiza e interpreta para luego proponerlos en
un Modelo de la Investigación que sirve de fundamento para elaborar el sistema de
componentes de la propuesta de solución que constituye el aporte más significativo
de la investigación. Se elabora el Capítulo III de la Tesis.
CE 616. Seminario De Tesis VI: Validación y Pre-Defensa
17
Culminada la Tesis o Informe Final, la Matriz Epistemológica, el resumen, la

introducción, el Capítulo I, II y III, la Bases Teóricas, el Modelo teórico, las
conclusiones, las recomendaciones, la Bibliografía y los anexos deben ingresar a un
proceso de validación. Esta validación es realizada por un grupo de expertos; luego
se realizara una pre-defensa cuyo jurado estará conformado por los docentes de las
asignaturas relacionas con la investigación, después de este ejercicio estará en
condiciones de ser defendida ante el Jurado titular.
2.4.2 Sumillas de Doctorado en Sociología
SO 101 Epistemología de las ciencias sociales.
Se estudia las ciencias sociales como fenómeno social y su problemática; analiza

los fundamentos filosóficos de las teorías sociales; los fines, principios y métodos
de las ciencias sociales; se aborda los conceptos y los hechos sociales, como
se manifiestan y como se conjugan los componentes científicos y filosóficos. Se
aborda el desarrollo del pensamiento social aportando alternativas para
estimularlo durante el proceso formativo, así mismo, la creación del
conocimiento social y su posterior fragmentación en disciplinas especializadas.
La reflexión profunda sobre la dimensión teórico-epistemológica resulta de gran

importancia, en razón de que las bases tradicionales del conocimiento se hallan
trastocadas sin que medie una fundamentación y un basamento conclusivo en
ellas. La crisis de los paradigmas modernos, particularmente referida a la crisis
de los acercamientos objetivistas, y en América Latina, la honda crisis del modelo
del desarrollo, todo ello unido a la fuerte ascendencia de la hermenéutica y del
renacimiento de acercamientos inspirados en la filosofía comprensiva, abren
enormes campos para el análisis sistemático del pensamiento y plantean retos
innovadores para los estudiosos de las ciencias sociales.
SO 102 Teoría sociológica contemporánea.
Pierre Bourdieu. La sociedad como campo de fuerzas. Antecedentes: de la

etnología a la sociología. Polémica objetivismo/subjetivismo. Superación. La
construcción social: estructuras estructurantes y estructuradas. Conceptos de
campo, capital y habitus.
Alain Touraine. La producción de la sociedad. Sociología de la acción.
Reproducción y producción de la sociedad. Sujeto y estructura social. Análisis
de la modernidad y la problemática del sujeto. Conflictos, movimiento social y
cambio histórico. La intervención sociológica.
Anthony Giddens. La estructuración de la sociedad. El legado de la teoría social,
una crítica. Sociedades avanzadas. Concepción de la acción. Modelo
estratificado del agente. Conciencia práctica, conciencia discursiva y elementos
inconscientes. Agente y estructura, una articulación. La dualidad de la estructura.
Tres dimensiones de la interacción social: significación, dominación y
legitimación. La constitución de la sociedad. Las nuevas reglas del método
sociológico.
El modelo de la elección racional. Orígenes del pensamiento racional utilitario:
Hobbes y Locke. Smith. Teoría de los juegos estratégicos. Elección pública y
elección social. Principios básicos del modelo. Individualismo metodológico,
maximización racional del beneficio individual y principio del intercambio
18
regulado. Lógica de la acción colectiva. Juegos clásicos: free-rider, dilema del

prisionero y problema del principal-agente.
19
Debate modernidad/posmodernidad. Posiciones formales respecto de la

modernidad. Teorías positivas de la modernidad avanzada. Teorías críticas de
la modernidad avanzada. Perspectiva marxista. Teorías críticas de la superación
de la modernidad. Teorías positivas de la modernidad. Líneas de interpretación
culturalista. Teoría de la modernidad de Freitag: la modernidad como tipo ideal
sociohistórico.
El problema de la modernidad en América Latina. Hitos e interpretaciones.
Pertinencia y alcance del concepto.
SO 103 Seminario de Tesis I: Metodología de la Investigación
El curso introduce al estudiante en una nueva forma de aproximación a la

realidad. Como parte del diseño metodológico es necesario determinar y
plantear los métodos y las técnicas de recolección de datos, así como el tipo de
instrumentos que se utilizará en la investigación.
SO 204. Seminario sobre problemas sociales contemporáneos.
Se trata, en primer lugar, de discutir los principales procesos sociales y políticos

que han constituido la realidad social contemporánea, con temas como la
constitución de un mercado mundial y la formación del capitalismo, la
modernidad, la función del pensamiento científico y la racionalidad en occidente.
En segundo lugar, se trata de presentar una visión de cómo el proceso de
expansión occidental modeló el mundo contemporáneo, y América Latina y el
Perú en particular. En tercer lugar, se trata de presentar las características
centrales del proceso social y político que a fines del siglo XX ha producido el
colapso de la Unión Soviética y la extinción de los socialismos reales de Europa
Oriental, la desaparición del mundo bipolar y el realineamiento general del orden
internacional. Finalmente, analizar las implicaciones de la revolución científico-
tecnológica en curso, poniendo énfasis en el proceso de globalización, las
políticas de ajuste estructural y los dilemas de la integración regional y la
democracia en ese contexto.
Aspectos conceptuales: teoría del bienestar, enfoque de las necesidades

básicas, enfoque de las capacidades, desarrollo humano. Desigualdad. Medición
de la pobreza: método de línea de pobreza y de necesidades básicas
insatisfechas. Índices de pobreza. Justificación de las principales políticas
sociales: educación, salud, nutrición, pobreza, empleo, sistemas previsionales.
Financiamiento de las políticas sociales. Políticas sociales, pobreza, distribución
y crecimiento. Descentralización. Focalización, universalidad o seguridad social.
Exclusión e inclusión social. El problema del género.
SO 205 Sociedad y medio ambiente.
El curso otorgará a los alumnos conocimientos teórico-metodológicos necesarios

para hacer un análisis socioambiental, enfocado en las teorías de desarrollo y su
relación entre sociedad y medio ambiente. Además de proporcionarles
habilidades científicas para un adecuado desempeño profesional en este campo
de estudio.
20
SO 206 Seminario de Tesis II: Proyecto de Tesis
En este caso, el seminario de Tesis tiene como objetivo principal realizar un

seguimiento en la definición del problema de investigación, la elaboración del
proyecto de tesis y la planificación del proceso de recolección de información. A
través de reuniones quincenales, se trabajarán diferentes núcleos temáticos
del proceso de investigación social: Las etapas y el desarrollo de la tesis,
Los estándares teóricos y empíricos correspondientes a una tesis de doctorado
(contribución empírica original, elaboración de conceptos teóricos propios),
Criterios para la selección de temas y objetos de investigación, Consistencia
lógica general de la investigación, la definición de un problema de investigación,
la revisión bibliográfica, los planos abstractos de la investigación (articulación
entre teorías y conceptos), el abordaje metodológico.
SO 307 Cultura y Sociedad.
Multiculturalidad e interculturalidad. Conceptualización. Interrelaciones de los

conceptos.
Diversidad: género, etnias, nacionalidades, otras identidades. Analizar:

intersecciones, nudos y conflictos. La mirada intercultural.
La interculturalidad como eje de la construcción de una sociedad no excluyente.
Tolerancia, concertación y replanteamientos de los conflictos.
Mecanismos institucionales y no institucionales de participación. Construcción
de nuevas prácticas, organizacionales e institucionalidades. Articulación para la
transversalidad.
La participación intercultural: eje constitutivo de una nueva democracia. La

gobernabilidad democrática intercultural. La perspectiva intercultural en las
políticas públicas. Los grandes problemas para las políticas públicas
interculturales: Empobrecimiento y pobreza, exclusión, migraciones, trata,
drogas y narcotráfico, la violencia estructural.
SO 308 Modelos de análisis macroeconómicos
Proporcionar al participante conocimientos de la econometría aplicada a fin de

que pueda formular, elaborar, estimar, validar, analizar e interpretar un modelo
que, teniendo como base la teoría económica, represente en forma simplificada
la realidad. Metodología que usara en sus investigaciones y que serán
plasmadas en su tesis de doctorado. El aprendizaje se fundamenta en
aplicaciones con datos de la realidad nacional como soporte para la investigación
socioeconómica o comprensión y asimilación de otras asignaturas del doctorado.
SO 309 Seminario de Tesis III: Análisis del objeto de estudio
Se orienta a brindar asesoría progresiva y personalizada a los doctorantes en el

desarrollo de la investigación, cuyos avances se irán presentando
progresivamente.
El Seminario de Tesis III se concibe como una directa continuación del anterior.
Sus objetivos se proponen guiar a los doctorantes en la primera etapa del
proceso de investigación, luego que el proyecto fue aprobado y es necesario
21
“ponerlo a andar”. Por lo cual, este seminario cubre un momento intermedio pero
crucial del desarrollo de la tesis, de cuyo éxito depende –muy a menudo- el de
todo el proceso, y en el marco del mismo, se deberán realizar los primeros
avances concretos de su proceso de investigación. Cada una de las clases
tiene prevista la presentación de avances, comentarios y discusiones grupales.
El seminario de Tesis III es una continuación del anterior e implica la misma
dinámica del trabajo, buscando que los estudiantes puedan demostrar avances
significativos en su proyecto y el cumplimiento del plan de trabajo. Nuevamente,
durante los encuentros se evalúan los diferentes proyectos sobre la base de
presentación de avances, comentarios y discusiones grupales, revisando
objetivos, teorías, estrategias metodológicas y resultados preliminares, así
como en cuestiones vinculadas a la recolección de información y el trabajo de
campo. En este seminario se definirán las técnicas de la investigación y se
aplicaran los instrumentos de registro de datos. Culminará con la presentación y
exposición del informe de trabajo de campo.
SO 410. Procesos en el mundo.
Este curso examina los distintos procesos (económico, social y cultural) que
vienen desarrollándose en el mundo en el siglo XXI. Se detiene en un análisis
de las dictaduras y las democracias contemporáneas en América Latina. Analiza
los distintos procesos de cambio, los movimientos sociales del último siglo y
culmina con un examen de la situación actual.
SO 411 Problemas del Perú Contemporáneo.
El curso se propone ofrecer un panorama histórico problematizado sobre las

alternativas sociales en el Perú durante el siglo XX, construido a partir de
la convergencia de cuatro dimensiones relacionadas:
a) la relación entre modelos de acumulación, actores sociales y políticas;
b) la articulación compleja entre lo anterior, y la política (sistemas políticos,
hegemonía- contra- hegemonía, autoritarismo- democracia, etc.);
c) la tensión entre la necesidad de establecer periodizaciones y tendencias
generales para poder hablar de periodos de desarrollo nacional;
d) la difusión de "categorías" como populismo, neopopulismo, revoluciones,
movimientos sociales y su alcance, utilidad y/o limitaciones para pensar
histórica y analíticamente procesos generales y casos específicos.
Sus contenidos son los siguientes: 1) Modelos de acumulación, actores sociales

y políticas económicas: una periodización preliminar. Tendencias generales y
modalidades; 2) Las “rutas políticas” en el Perú del Siglo XX. De los regímenes
oligárquicos a los sistemas de participación ampliada. Conformación y
dinámica de los sistemas políticos: persistencias y rupturas durante el siglo
XXI. Autoritarismo y democracia: modelos generales y trayectorias históricas;
3) Los sectores populares, entre la incorporación y la resistencia.
Modalidades de la participación y la acción colectiva. “Populismo” y
“neopopulismo” como categorías conceptuales: usos, definiciones, y
ejemplos históricos en clave comparada. “Revoluciones” y
“movimientos sociales”: perspectivas teóricas y análisis de casos.
22
SO 412 Seminario de Tesis IV: Construcción del modelo teórico
En este seminario se plantea una revisión de los objetivos planteados, una

discusión sobre la bibliografía elegida y una discusión sobre las actividades
previstas, poniendo especial énfasis en los aspectos teóricos, en este Seminario
se tratara de definir la base teórica de la investigación.
Seguimiento en el desarrollo de la tesis doctoral, acompañado de la presentación
de los hallazgos y resultados en eventos científicos y en publicaciones.
Seguimiento en el desarrollo y culminación del modelo teórico de la tesis
doctoral, acompañado de la presentación de los resultados en eventos científicos
y en publicaciones.
SO 513 Ciudadanía, estado y política.
El curso analizará las relaciones existentes entre el Estado y la sociedad civil y

el marco institucional en que éstas se desarrollan para alcanzar los objetivos de
bienestar social y económico. Se presentarán experiencias de algunos países
que han logrado un cierto nivel de desarrollo económico con el fin de examinar
los cambios que implementaron para ello y el rol que ha tenido el Estado en
dichos procesos.
Asimismo, se tratará de sintetizar algunas visiones sobre el rol del Estado a lo

largo del tiempo enfatizando en sus funciones de regulador y promotor del
desarrollo nacional; así como en aquellos aspectos relacionados con los
procesos de formulación de las políticas públicas, su diseño, gestión y viabilidad
de aplicación en un ámbito sectorial. Se examinarán algunas propuestas teóricas
sobre el rol del Estado y las diferencias entre políticas públicas y gestión pública
con el fin de evaluar algunos procesos de reformas emprendidas en el Perú y en
otros países de América Latina.
SO 514 Análisis de redes sociales.
El curso trabaja los enfoques teóricos y metodológicos, así como las

herramientas técnicas específicas para el estudio y el análisis de las redes
sociales.
SO 515 Seminario de Tesis V: Elaboración de la propuesta
En este seminario el doctorante deberá redactar, presentar y sustentar el primer

informe de tesis, con todos sus componentes, incluyendo los capítulos de la
Tesis (tres como mínimo), la introducción, el resumen, la bibliografía y los
respectivos anexos, asimismo elaborara el archivo power point para sus
sustentación y defensa.
SO 616 Seminario de Tesis VI: Presentación de la Tesis.
Redacción, presentación, sustentación y defensa de la Tesis doctoral.
 Trabajo de tesis
Al finalizar los Seminarios de tesis deben considerar lo siguiente:
23
La tesis debe constituir un aporte teórico al conocimiento científico sobre el tema

de la misma, de realizar una contribución práctica en el contexto del quehacer
profesional.
Para doctorarse, el aspirante debe demostrar capacidad para resolver el

problema que define su tesis, demostrar actualización bibliográfica, adecuación
metodológica y buen nivel de interpretación teórica.
En la redacción del trabajo debe demostrar capacidad de síntesis y de

argumentación, jerarquización de conceptos, originalidad, consistencia y
relevancia.
Ello ha de expresarse en la competencia general para estructurar proyectos de

investigación avanzados; se trata de la “habilidad general para conceptualizar,
diseñar e implementar un proyecto que conduzca a la creación de nuevo
conocimiento, aplicaciones o comprensiones nuevas en la frontera del
conocimiento, así como de rediseñar el proyecto de investigación en función de
hallazgos inesperados o a la luz de nuevos problemas”.
2.5. Lineamientos Metodológicos:
A continuación se describe los lineamientos metodológicos de

enseñanza y procedimientos didácticos del programa de postgrado.
2.5.1. Lineamientos metodológicos y procedimientos didácticos
Los objetos del análisis se abordarán de manera crítica e interdisciplinaria

en base a un conjunto de contenidos que respondan a diversas posiciones
epistemológicas dentro de las Ciencias de la Educación como de la propia
Metodología de investigación.
Se introducirá al estudiante a las principales discusiones contemporáneas

que se llevan a cabo en el ámbito internacional sobre educación, a fin de que
pueda contextualizar la problemática educativa en general y su objeto de estudio
particular, tomando como referentes tanto los debates conceptuales, como las
investigaciones empíricas que se realizan en la actualidad en diversas partes del
mundo.
La forma de trabajo que caracteriza el programa de Doctorado en Ciencias

de la Educación está orientada a favorecer métodos, metodologías y espacios
para la formación de investigadores de alta calidad. El logro de este propósito
será a través de la discusión permanente de contenidos seleccionados,
pertinencia de los conocimientos, relación alumno – profesor, relación teórico –
práctico, aprendizajes obtenidos, participación activa de los doctorantes, logro
progresivo de los objetivos del Programa, trabajo en coordinación.
24
Con esta perspectiva se intenta rebasar el enfoque informativo y

memorístico que ha predominado en algunos programas de posgrado,
asignando al docente el papel de facilitador de los aprendizajes. Las lecturas que
se incluyen para cada una de las sesiones se presentan como elemento
orientador; es decir, constituyen un pretexto para realizar un análisis sistemático
sobre la compleja y diversa problemática que compone la realidad cotidiana del
campo educativo.
En concordancia con lo dicho, se formaran equipos de trabajo

interdisciplinarios que, desde el inicio desarrollaran investigaciones individuales,
que revisadas y reajustadas a lo largo del periodo de duración del sistema
Teórico-Práctico, permite generar capacidades y habilidades investigativas que
sirven de base para las tesis del Doctorado que sean producto de trabajos
dirigidos a dar respuesta a las necesidades de la educación nacional.
Dado que el Programa es de carácter terminal, en tanto que concluyen el

desarrollo de la investigación para obtener el grado, sus estudiantes deberán
definir un problema de investigación en una de las áreas de las líneas de
investigación del programa doctoral. Al finalizar el segundo semestre presentará
un proyecto de investigación y realizará un diseño de investigación, en el que
tendrán una primera aproximación conceptual y metodológica, así como la
propuesta de instrumentos para la construcción y conformación de su objeto de
estudio. En el tercer semestre desarrollará el capítulo I de la tesis doctoral
correspondiente análisis del objeto de estudio de manera más amplia y detallada.
El cuarto semestre se avocará al capítulo II el marco teórico que corresponden
a los antecedentes de la investigación; las bases teóricas, conceptuales y
legales; finalizando con un modelo teórico que caracterice el estado del arte.
A partir del quinto semestre, los estudiantes estarán en posibilidades de

iniciar el trabajo de campo que permitirá redactar el capítulo III resultados y
propuesta teórica y práctica de la tesis, finalizando con el primer borrador de su
trabajo de investigación que habrán de corregir y pulir para ser presentado en el
sexto semestre. Cabe señalar que los avances, tanto en los estados del
conocimiento de los diversos objetos de estudio y las primeras aproximaciones
analíticas del mismo, podrán ser presentadas en los espacios de análisis,
difusión e intercambio que se generen en los eventos alternativos que se
incluyen en el programa, además de ser sometidos a evaluación permanente por
parte de los comités tutoriales.
2.5.2. Modelo Académico
El Doctorado de la FACHSE de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”,

reconoce como base de su propuesta, la formación integral de carácter
interdisciplinario, fundamentalmente porque asume a la educación como un
objeto de estudio complejo, multireferencial y con distintos niveles de incidencia
y desarrollo. Se considera que en la educación existen dimensiones, niveles y
unidades de análisis interdependientes que, a pesar de poseer autonomía en su
25
desarrollo, se ven influidos e influyen en el comportamiento de los demás. Se

consideran:
Interdisciplinariedad teoría y Lógica
Que se refleja en la articulación de las contribuciones más relevantes de

los diversos campos disciplinarios sobre educación en función de las exigencias
analíticas de explicación, comprensión e interpretación; así como de
intervención, desarrollo e innovación educativa. Se destaca aquí también el
alcance y significado de la educación para individuos, grupos, instituciones y
sistemas.
Contextualización e intertextualidad
Que ayude a la necesaria ubicación y relación dialéctica de los procesos

educativos, respecto a los distintos contextos sociales de alcance global,
regional y local. Se reconoce también la imbricación, contradicción y
acoplamiento entre distintas dinámicas sociales e institucionales.
Campos de especialización
Que admite la necesaria profundización teórica y metodológica

interdisciplinaria en función de líneas de investigación del programa,
consideradas como relevantes desde la perspectiva de la discusión mundial en
las comunidades académicas y de investigación.
Componentes de Apoyo
Colegialidad y retroalimentación entre pares, pensado como

procedimientos de comunicación y diálogo entre los propios doctorandos,
profesores y asesores que reflexionan de manera libre, crítica y autónoma sobre
la calidad y originalidad de las propuestas de indagación.
Articulación de avances y seguimiento de proyectos, reflejado como un

programa permanente de retroalimentación y responsabilidad en el desarrollo de
los proyectos, en función de las metas comprometidas y las exigencias de un
trabajo de calidad y de alta relevancia académica.
2.6. Líneas de Investigación:
En Educación existe una problemática compleja ante la cual los investigadores

están convocados para responder con sus estudios. En todos los países, la Educación
es reconocida como un factor de desarrollo y está expresado en las políticas
internacionales de organismos como la UNESCO, la CEPAL, el OEI, entre otros.
Los Doctorados son los espacios privilegiados para la generación del

conocimiento científico en los diferentes campos del saber, éstos se desarrollan en el
26
contexto de un tejido social complejo que expresa diversas y variadas situaciones

problemáticas a las cuales se tiene que responder con actualidad y visión prospectiva.
Padrón (2001) afirma que las líneas de investigación están también de un modo
lógico y fluido en las aulas y en la docencia, donde se hallan los recursos humanos
potenciables para desarrollar tesis de grado y trabajos de investigación en torno a
contenidos. Para promover este tipo de docencia investigativa se requiere que los
seminarios, el currículo y las actividades de posgrado en general nazcan a partir de las
necesidades planteadas en el seno de las líneas y no al revés. Apuntando a algunos
aspectos operativos, la integración entre la docencia y la investigación universitaria
podría lograse si a la entrada de los programas de posgrado estuvieran las líneas de
investigación y no otras estructuras burocráticas.
Respecto al punto de partida de las líneas de investigación, y cómo se llega a

ellas, señala Tamayo: “Investigadores con rutas propias de investigación; Confluencia
de trayectorias individuales; Presencia de profesores investigadores, estudiantes
coinvestigadores; Afinidades temáticas; Escuelas de pensamiento - formación de
investigadores; Propósitos definidos a partir de temas diversos; Resultados comunes;
Infraestructura; Parten de una política Institucional; o de Experiencias de asesorías y
consultorías” (1999). Finalmente, establece que las líneas de Investigación se
consolidaron con la presentación de resultados.
20.1. Líneas de investigación en el Doctorado en Ciencias de la Educación
En el Doctorado en Ciencias de la Educación de la FACHSE de la UNPRG, las

líneas de investigación son entendidas como un proceso continuado de investigación,
mantenido en un periodo sólido de tiempo, sobre un tema determinado, valorado como
de interés (Torné y García,2004). Según Inciarte e Izquierdo (1999), el trabajo en una
de línea de investigación está guiado por un eje ordenador de la actividad investigativa,
que posee una base teórica y que además integra a una o más personas en equipos e
instituciones, que se encuentran en la búsqueda de conocimiento en un tema
determinado.
Las líneas de investigación es el trabajo solidario en el que distintas personas e

investigadores aportan a su fortalecimiento desde proyectos interdisciplinarios
articulados entre sí. En síntesis, una línea de investigación no surge por decreto sino
por la inquietud y el conocimiento profundo de uno o más profesores investigadores,
sobre un tema específico de su práctica diaria y a través de un recorrido largo de trabajo
con disciplina, paciencia y perseverancia.
El Doctorado en Ciencias de la Educación de la FACHSE de la UNPGR, ha

priorizado las siguientes líneas de investigación:
 Línea 1: Filosofía, Pedagogía, Didáctica y Currículo

 Línea 2: Gestión y Calidad Educativa
 Línea 3: Investigación e Innovación Educativa
Cada una de estas líneas responde a problemas del contexto y de las disciplinas
científicas (Pedagogía y las Ciencias de la Educación), y comprende varios ejes
temáticos, los mismos que hacemos explícito más adelante.
27
LÍNEA 1: Filosofía, Pedagogía, Didáctica y Currículo
La Pedagogía es el sustento formativo de la profesión docente, por tanto, una

profunda base teórica y metodológica en este campo permite el actuar profesional eficaz
y eficiente. El aporte de las diferentes ciencias de la educación, entre ellas de la
Filosofía, fortalece el estudio del proceso formativo del hombre desde una concepción
de hombre, los valores y la perspectiva epistemológica respecto a la realidad y al saber
científico.
El dominio epistemológico de la Pedagogía por parte de los profesores

investigadores, es un rasgo importante del perfil profesional. Las escasas
investigaciones realizadas por pedagogos que aporten al campo científico de la
Pedagogía y de la Didáctica, son los profesionales de otras ciencias como psicólogos,
filósofos, sociólogos los que han aportado a la Pedagogía.
Stenhouse (1996) señala que la investigación es educativa en el sentido que

puede relacionarse con la práctica de la educación, lo que se enseña y se aprende, pero
también se hace investigación sobre educación. En esta segunda opción la educación
con su ciencia, la pedagogía, toman herramientas de otras disciplinas como la
sociología, la historia, la antropología entre otras, que contribuyen para que la
pedagogía vaya madurando como disciplina
La Didáctica, comprende la parte operativa del desempeño profesional, por tanto

se ocupa del estudio e investigación del proceso de enseñanza aprendizaje de tal
manera que éste sea sistémico, eficaz y eficiente (Álvarez, 1995).
El Currículo, es el mediador entre la sociedad y la escuela. El currículo, en

nuestros tiempos, constituye uno de los ámbitos de mayor análisis e interpretación,
como medio que propicia la aprehensión del conocimiento dentro del campo de la
educación. Son muchas las acepciones que se tienen del término, y ésta no es una
ocasión para recogerlas.
A continuación se presentan los ejes temáticos de la Línea 1: Filosofía, Pedagogía

y Didáctica.
LÍNEA 1 EJES TEMÁTICOS

 Filosofía de la Educación
 Epistemología de la investigación educativa.
 Epistemología de las Ciencias de la Educación.
 Reformas curriculares en diferentes niveles educativos.
 Proyecto educativo y modelo curricular.
Filosofía,  Currículo y formación profesional.
Pedagogía,  Currículo por competencias: enfoques, metodologías y
Didáctica y experiencias.
Currículo  Didáctica de las Ciencias y de las Humanidades para la
Educación Básica y la Educación Superior.
 Evaluación Curricular.
 Diseño, producción y evaluación de materiales didácticos
 Formación Inicial formación y superación, actualización de
profesores y profesionales.
28
 Formación y certificación de competencias en profesores y otros

profesionales.
 Metodologías y modalidades de formación: a distancia,
presencial, grupal.
LÍNEA 2: Gestión y Calidad Educativa
La gestión de la calidad en las instituciones educativas de todos los niveles de la

educación, en la actualidad se realiza con base a estándar internacionales que
generalmente se derivan de modelos de calidad internacionales aplicados a nuestra
realidad de acuerdo a lo normado por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, lo cual exige adecuaciones a los
diversos contextos a través de procesos sistémicos e investigativos que garanticen
resultados positivos.
Esta línea responde a uno de los grandes desafíos que nos plantea la sociedad
actual como es la globalización, para luego tratar acerca de la gestión del conocimiento
como aporte del mundo empresarial a la educación. Se hace énfasis en el conocimiento
como valor intangible presente en todas las organizaciones, de manera que
reconociéndolo sea fuente de desarrollo para todos los miembros de una institución.
Se hace hincapié en la necesidad de consolidar la comunicación en las

organizaciones, esto es, del talento de las personas como recurso estratégico para
innovar, y también para crear una comunidad solidaria que vincule el conocimiento con
el hombre y la naturaleza.
A continuación se presentan los ejes temáticos de la Línea 2: Gestión y Calidad

Educativa.

 Educación comparada. Evaluación y calidad
 Modelos de evaluación y acreditación.
 Políticas públicas relacionadas directamente con la educación, en
cualquiera de sus niveles (básica, superior) y modalidades.
 Gestión educativa en organizaciones e instituciones de cualquiera de
sus niveles (básica superior) y modalidades.
 Evaluación educativa en un sentido amplio que incluya evaluación
Gestión y de sujetos (alumnos, maestros, directivos), de instituciones (públicas
Calidad o privadas), sistemas, de programas, y de políticas (locales,
Educativa estatales, nacionales).
 Políticas educativas y sociales.
 Evaluación de Políticas.
 El capital estructural de las organizaciones educativas.
 La cultura organizacional.
 Las instituciones educativas como organizaciones que aprenden.
 El capital humano en las organizaciones educativas
 La gestión de proyectos de innovación.
LÍNEA 3: Investigación e Innovación Educativa

29
La Investigación Educativa constituye un proceso sistemático destinado a

construir un corpus de conocimiento con relación al fenómeno pedagógico, pese a la
divergencia teórica, metodológica y técnica, existen algunos patrones comunes. Ellos
son (Enriquez, P. 2000):
 Su intención es la construcción de nuevos conocimientos que puedan

describir, explicar y/o comprender las concepciones, los procesos y las
prácticas que se producen en los contextos educativos.
 Cuenta con métodos que facilitan tanto el conocimiento sistemático de la
realidad como la caracterización analítica de los elementos que entran en
juego y las relaciones que se establecen entre ellos.
La innovación educativa, se caracteriza por la complejidad que supone introducir

cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos
cambios involucra también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento
diferente a los estudiantes. En la mayoría de casos, este cambio es progresivo y gradual,
dado que implica la creación de una cultura innovadora en los sujetos comprometidos
en el proceso educativo.
Según Wesley citado Moreno (1995), en la innovación educativa se dan tres

procesos que son:
 En primer lugar, las innovaciones ocurren generalmente mediante la

acumulación de una variedad de cambios.
 En segundo lugar, existen los cambios que se desarrollan desde la base, esto
es, la generación constante de nuevas ideas por parte de los involucrados en
el sistema educativo.
 En tercer lugar, los cambios ocurren a través de decisiones emanadas de una
política adoptada: una autoridad del gobierno central, regional o local, decide
adoptar una idea nueva y dicta los reglamentos e instrucciones necesarias
para llevarlas a efecto.
Por tanto, la investigación e innovación educativa son procesos complementarios.
A continuación se presentan los ejes temáticos de la Línea 3: Investigación e

Innovación Educativa.

 Epistemología y métodos de la Innovación Educativa
 Políticas y financiamiento de la Innovación Educativa
 Investigadores, comunidades y redes de Innovación Educativa.
 Formación de investigadores en educación.
 Impacto de las innovaciones en las prácticas educativas.
Investigación e
Innovación  Proyectos de Innovación: Las Redes de Investigación e Innovación.
Educativa  La innovación educativa en entornos diferenciados o emergentes de
aprendizaje.
 Tendencias en la gestión del Conocimiento.
 Vinculación ciencia, tecnología y sociedad: apropiación y
transferencia del conocimiento.
 Políticas científicas y tecnológicas que aportan a la educación.
30
 Educación superior y sociedad del conocimiento: procesos

innovadores.
 Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la
Educación
 Didáctica Universitaria e innovación educativa con el uso de las
TICs en espacios educativos.
 La contribución de los espacios y recursos virtuales al aprendizaje.
 Estudios sobre los niveles, modelos y modalidades de educación
mediados con tecnología.
 Estudios sobre el fenómeno de la virtualización educativa: Formación
en competencias digitales.
20.2 Líneas de investigación en el doctorado en Sociología
En esta propuesta de Doctorado se da énfasis en el componente

investigativo, que determina la integración del programa, en tal sentido la
investigación desempeña un papel de disciplina principal integradora y por
lo tanto, será la forma fundamental del proceso, se considera también lo
académico y laboral aunque su influencia es menos, si consideramos que
estos programas se conciben para profesionales con un vínculo laboral
donde se parte de la propia experiencia de los matriculados y su trabajo
tributa en su actividad.
El programa de Doctorado en Sociología está estrechamente vinculado con

las demandas de la sociedad peruana y latinoamericana. Se ofrecerán las
siguientes líneas de investigación, que se configuran en un programa de
investigación:
1. Política, políticas públicas y género
 Instituciones, políticas públicas y acción colectiva.
 Decisiones de gobierno y evaluación de programas.
 Familia, género, grupo de edad, salud.
2. Población, medio ambiente y migración

 Población, medio ambiente y migración.
3. Educación, innovación, trabajo y dinámica económica

 Integración y dinámica socio-económica.
 Reformas institucionales, políticas públicas de trabajo y bienestar.
 Educación, políticas públicas y mundo del trabajo.
 Sociedad del conocimiento, innovación, redes.
4. Democracia, procesos políticos y derechos humanos Estado,

democracia y derechos humanos.
 Procesos políticos, representación y democracia.
5. Sociedad civil, actores e identidades
 Sociedad civil, diversidad y multiculturalismo.
31
 Discurso e identidades.
32
III. Vacantes Ofertadas
3.1 Vacantes
El programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, ofertará 90 vacantes en

el año académico 2019, distribuidos en 3 aulas:
2019-I 2019-II Total 2019
Programa Extensión Nº Nº Nº
Nº aulas Nº aulas Nº aulas
alumn. alumn. alumn.
Doctorado en Ciencias de la
3 años 1 30 1 30 2 60
Educación
Doctorado en Sociología 3 años 1 30 0 0 1 30
TOTAL 2 60 1 30 3 90
22.1. Cronograma de Admisión - Convocatoria 2019

Convocatoria 2019-I
Inscripción Del 03 de Enero al 16 de Abril 2019
Evaluación de expedientes 17 y 18 de Abril 2019
Examen y entrevista 28 de Abril 2019
Publicación de resultados 10 de Mayo 2019
Matricula Del 14 al 17 de Mayo 2019
Inicio de clases 18 de Mayo de 2019
Convocatoria 2019-II
Inscripción Del 03 de Junio al 09 de Octubre 2019
Evaluación de expedientes 10 y 11 de Octubre 2019
Examen y entrevista 13 de Octubre 2019
Publicación de resultados 21 de Octubre 2019
Matricula Del 22 al 25 de Octubre 2019
Inicio de clases 26 de Octubre 2019
3.3. Inversión por alumno
Los costos de los estudios del Doctorado en Ciencias de la Educación se muestran

a continuación:
Inversión
Inversión por
por
Rubro procedimiento alumno
S/. S/.
Inscripción admisión 100 100
Matrícula por semestre (6 semestres) 100 600
Pensión mensual (36 meses) 440 15,840
TOTAL 16,540
33
La inversión total es de S/. 16,540 por cada alumno, los costos no incluyen las
tasas administrativas por diferentes trámites que el estudiante requiera.
IV. Concurso De Admisión
4.1. De Selección:
Para ser admitido en el programa doctoral el postulante debe alcanzar en orden

de mérito la vacante correspondiente del concurso de admisión el mismo que consta
del examen de conocimientos y de la entrevista personal.
El concurso de admisión es el proceso mediante el cual se selecciona los

ingresantes al programa doctoral, para tal efecto, el candidato (postulante) debe haber
ocupado una de las vacantes. El proceso de selección, se realizará en base a un sistema
de calificación ponderado de los siguientes procedimientos de evaluación académico-
profesional:
 Examen de conocimientos : 40%

 Entrevista personal : 60%
El examen de conocimientos comprende 20 preguntas por el valor de dos puntos

cada una de ellas, tendrá una duración de 50 minutos y versará sobre temas
relacionados con realidad nacional y regional su relación con la realidad internacional y
conocimientos pedagógicos y curriculares, que a continuación se detalla:
ÍTEM
ASPECTOS TEMAS %
S
Realidad
nacional y  Actualidad política economía científica y
regional su cultural del país y su relación con la realidad
30 % 06
relación con la internacional.
realidad  Historia geografía y economía regional.
internacional
 Filosofía de la ciencia.
 Epistemología de la Educación: Teoría del
pensamiento.
 Docencia Universitaria.
 Pedagogía y Didáctica en el Sistema de las
Conocimientos Ciencias de la Educación.
pedagógicos y  Metodología de la investigación. 70% 14
curriculares  Los Procesos Universitarios.
 Educación a Distancia.
 Ciencia, Innovación y Gestión de
Conocimiento.
 Proyecto de investigación.
 Gestión del Currículo e Internacionalización
de la Educación Superior.
34
 Neurociencias Aplicativas a la Educación.

 La Tesis: ¿Cómo se elabora?
 Organización y Gestión de Universidades:
Responsabilidad Social.
 Evaluación y Acreditación de Instituciones
Educativas: Sistemas de Calidad.
 Redacción científica.
La entrevista personal, es un acto en el cual se busca obtener información sobre

las inquietudes profesionales y vocacionales de los participantes, bajo estos
lineamientos comprende:
 Perspectivas e inquietudes sobre Ciencias de la Educación, doctorado al que

postula y su relación con la Filosofía de la Educación.
 Opinión sobre la investigación en Ciencias de la Educación.
 Perspectivas de desarrollo personal e institucional.
Al postulante se le formulará 05 preguntas, con un valor máximo de 60 puntos; se

tomará como criterios de evaluación por cada respuesta su capacidad argumentativa y
dominio de conocimientos.
PREGUN PUNTAJE
CRITERIOS
TA 01 02 03 04 05
a. Capacidad
argumentativa
N° 01
b. Dominio de
conocimientos
a. Capacidad
argumentativa
N° 02
b. Dominio de
conocimientos
a. Capacidad
argumentativa
N° 03
b. Dominio de
conocimientos
a. Capacidad
argumentativa
N° 04
b. Dominio de
conocimientos
a. Capacidad
argumentativa
N° 05
b. Dominio de
conocimientos
a. Capacidad
argumentativa
N° 06
b. Dominio de
conocimientos
PUNTAJES PARCIALES :
35
PUNTAJE TOTAL :
La calificación final del postulante será el resultado de las sumatoria acumulativa

del puntaje de las Evaluaciones, Examen de conocimientos (40 puntos) y Entrevista
personal (60 puntos), sumando un puntaje máximo de 100 puntos.
Las vacantes serán cubiertas por estricto orden de méritos en base al puntaje obtenido,
hasta cubrir el número de vacantes asignadas.
4.2. Requisitos De Admisión
1. Los aspirantes deben poseer el Grado de Maestro o afines a juicio de la Unidad

de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación y del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación siempre que el promedio de sus
calificativos no sea inferior a 14.
2. Presentar los siguientes documentos:
 Ficha de inscripción.
 Copia del recibo de cancelación de los derechos correspondientes.
 Grado Académico de Maestro (copia fedateada por la Secretaría General
de la Universidad de procedencia).
 Certificados originales de estudio de maestría.
 Partida de Nacimiento fedateada por la municipalidad.
 Copia del D.N.I legalizado notarialmente.
 Currículo vitae documentado en fotocopia simple
 Tres (2) fotografías recientes tamaño carné de frente a colores en fondo
blanco y en papel satinado.
 Compromiso notarial de pago y de presentación de los documentos que
hubiere omitido. Se señalará en un plazo no mayor de 30 días para
regularizar lo pendiente, si es que se logra el puntaje necesario para ingresar.
De no presentar esta documentación, trascurrido el plazo el ingresante perderá la
vacante y el derecho de pago.
36

1.3 Prospecto Doctorado2019 - LAM V1.0

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1.3 Prospecto Doctorado2019 - LAM V1.0

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD NACIONAL Prospecto de Admisión 2019 Versión 1

PEDRO RUIZ GALLO Doctorado Página 1 de 36

REVISADO POR: APROBADO POR:

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo:

Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación:

En el contexto jurídico de nuestro estado de derecho, los estudios superiores de nivel

Siendo así, el planteamiento de la presente propuesta de implementación del programa

Por otro lado, y paralelo al contexto jurídico, se identifica y asume un contexto de

En cuanto a la formación de científicos en educación, motivo de la presente propuesta,

a) En el primer nivel se forman expertos en el dominio y uso de la metodología de la

b) El segundo nivel de formación científica, sirve para desarrollar habilidades,

c) El tercer nivel de formación, tiene como soportes fundamentales el desarrollo de

Entonces, la presente propuesta de formación científica en el grado académico de

Dr. José Máximo Maquén Castro

Los investigadores de alto nivel se forman en el Doctorado de la Universidad

Formar investigadores con capacidades para la resolución de problemas

1.2. Base legal

funcionamiento del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la

Objetivos de Doctorado en Ciencias de la Educación

Los Objetivos del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la

 Formar Doctores en Ciencias de la Educación, con la capacidad de realizar

Objetivos de Doctorado en Ciencias de la Educación

Son objetivos del programa de Doctorado en Sociología los siguientes:

 Contribuir a la formación de investigadores de alto nivel académico, calificados

La modalidad de estudios del programa es presencial y consta de 64 créditos. Se

1.6. Duración de los estudios

El programa de doctorado tendrá una duración de 6 semestres académicos en un

Si el estudiante decide retirarse temporalmente y de manera voluntaria al

Las clases se desarrollaran en jornadas quincenales en el siguiente horario:

Día Horario Horas por Sesión

Asimismo las jornadas semanales con una duración de 12 horas pedagógicas,

Día Horario Horas por Sesión

1.8. Perfil Del Ingresante

1.1 Perfil del Ingresante al doctorado en CC.EE.

El Doctorado en Ciencias de la Educación está dirigido a personas con experiencia

o Analiza e interpreta la realidad abstrayendo las causas, relaciones y

1.2 Perfil del Ingresante al doctorado en Sociología

En la era de la globalización, la sociedad del conocimiento es un reto para los

o Poner en práctica la interdisciplinaridad en la construcción de las ciencias

o Asumir los cambios vertiginosos de la ciencia y la técnica, y de aplicarlos en

1.9. Perfil Del Egresado

1.3 Perfil del Egresado de doctorado en CC.EE.

Dada la actual y cambiante realidad problemática, el presente programa de

o Utilizar, modificar y generar nuevo conocimiento y propuestas científicas en

o Diseñar, construir y organizar niveles institucionales de interacción y

1.4 Perfil del Egresado de doctorado en Sociología

o Los egresados podrán desempeñarse como:

1.9.4. Campo del egresado

El egresado del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de

II. Diseño Curricular

2.1. Plan de Estudios:

El plan de estudios del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la

Total Créditos 6.0 656 640 1456 66

MÓDULOS EXTRACURRICULARES (Sin valor a créditos, autofinanciados)

Seminario: Defensa del estado del arte del tema de

La propuesta académica del doctorado que se presenta en el Plan de Estudios se

El plan de estudios del programa de Doctorado en Sociología de la Unidad de

2.4. Sumillas Por Asignaturas:

2.4.1 Sumillas de Doctorado en Ciencias de la Educación

CE 101. Filosofía De La Educación

Tiene como propósito analizar las bases filosóficas y epistemológicas de la realidad

CE 102. Historia Crítica Del Pensamiento Educativo

La Investigación científica educativa necesita de bases esencialmente teóricas que