CURSO FUNDAMENTOS Y GENERALIDADES DE LA

INVESTIGACIÓN

Docentes

Martha Katina Mahecha Rojas

Yuri Lilian González Valencia

DOCUMENTO ACADÉMICO UNIDAD 1:

Fundamentos de la Investigación

Bogotá, julio de 2018

1
 CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................3

2. ESQUEMA DEL DOCUMENTO .......................................................4

3. OBJETIVO .................................................................................5

4. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................6

5. DESARROLLO DE LA UNIDAD ......................................................9

5.1. ¿Por qué es importante documentarse? ...................................9

5.2. Búsqueda y selección de fuentes de información .................... 10

6. CITACIÓN DE DOCUMENTOS..................................................... 20

PARA RECORDAR .......................................................................... 23

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................... 25

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 1. INTRODUCCIÓN

El documento orienta al estudiante, sobre cómo realizar una búsqueda

bibliográfica, destaca la importancia de la documentación como parte del
proceso de investigación, reglas para la búsqueda, selección de fuentes
de información y, finalmente, citación de documentos.

Está estructurado metodológicamente, de manera que al iniciar se sugiere

una ruta de lectura del documento, un objetivo que señala el propósito
del mismo, algunos aspectos que contextualizan su contenido y la
respuesta a la pregunta ¿por qué es importante documentarse? y
consejos generales para realizar una búsqueda estratégica de información
científica.

Por otra parte, se podrán revisar los elementos a tener en cuenta cuando
se construyen documentos escritos y profundizar en la diferencia entre
citar y parafrasear, dos poderosas herramientas que deben ser de total
dominio del profesional en formación.

Se recomienda, la lectura completa del documento y de los recursos

educativos publicados en el entorno de conocimiento del aula, ya que los
mismos, ayudarán a profundizar en los temas correspondientes a la
unidad 1: Fundamentos de investigación.

¡Bienvenidos! esperamos que el documento les acompañé en el desarrollo

de la Unidad.

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 2. ESQUEMA DEL DOCUMENTO

A continuación, se presenta la ruta sugerida para la lectura de este

documento. Realizar la revisión de cada uno de sus componentes de
manera secuencial y ordenada, sin saltarse ninguno de ellos, permitirá un
mayor aprovechamiento de este material.

Para recordar

Desarrollo de la
Unidad
Contextualización

Objetivo

Figura 1. Ruta de lectura sugerida. Fuente: Elaboración propia

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 3. OBJETIVO

El objetivo de este documento es orientar al estudiante del curso

Fundamentos y Generalidades de Investigación en la identificación y
aplicación las reglas para la búsqueda de información en la web y su uso
para la construcción de documentos que le sean requeridos.

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 4. CONTEXTUALIZACIÓN

De manera frecuente, el estudiante que inicia su formación universitaria,

se ve enfrentado a realizar documentos de diversa índole como parte de
la apropiación disciplinar que se propone.

Para realizar esta tarea, la búsqueda de literatura científica, se constituye

en un paso obligado, que le permitirá al profesional en formación
profundizar en un área específica de conocimiento disciplinar. Para ello,
deberá recurrir a explorar e identificar diferentes fuentes de información
sobre el tema a abordar, pero… ¿cómo hacerlo de manera efectiva?

Esta acción de recopilar información es lo que se denomina búsqueda

bibliográfica, y se realiza cuando solo se cuenta con un tema
determinado y con algunos conocimientos previos, entonces se hará
necesario reunir referencias y luego documentos para trabajar con ellos
(Martínez, 2013).

El internet ha sido la puerta de acceso a un universo de información que

en ocasiones se convierte en un problema, pues no todo lo que se
encuentra en la red es información científica; por tanto, se hace
indispensable una labor de selección y clasificación del material
bibliográfico existente, para dejar solamente aquel que sirva a los
propósitos investigativos.

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En este paso, es particularmente importante contar con herramientas de
búsqueda, que filtren la información, limitándola solamente a aquella que
sea de interés inmediato, para ello el investigador, deberá desarrollar la
habilidad de analizar y evaluar críticamente las fuentes de información
consultadas y no dejarlo solamente a su intuición o a un ejercicio de
ensayo y error.

El desarrollar adecuadamente esta habilidad, le permitirá, a todos los

profesionales en cualquier disciplina, realizar búsquedas de información
pertinentes, definir problemas de información, formular hipótesis,
confrontar y evaluar resultados, de manera que se evite el temible
reproceso y los oscuros callejones sin salida ante un mar de información.

Asegurar unos buenos resultados dependerá en gran medida, de una

acertada planeación en la búsqueda bibliográfica, pues es el factor
determinante en la obtención de resultados ajustados a las necesidades
del investigador.

En esta unidad, el estudiante podrá familiarizarse con las reglas de

documentación bibliográfica y al aplicarlas acertadamente podrá
desarrollar competencias en información que le preparen para:

 Analizar la necesidad de información según sea el caso.

 Buscar y obtener la información que se requiere sobre un tema
determinado.
 Seleccionar y evaluar la información adecuada.

7
 Usar y aplicar de manera eficaz y acorde con los criterios de legalidad
del uso de información el material recopilado.
 Presentar y comunicar de forma adecuada sus hallazgos, a través de
documentos con rigor académico.

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 5. DESARROLLO DE LA UNIDAD

5.1. ¿Por qué es importante documentarse?

Quien transita el camino del conocimiento, entiende que su brújula es la

revisión bibliográfica, y que como lo señala Martínez (2013):

“… manejar las fuentes y recursos de información científica buscando

documentos es una habilidad necesaria para seguir aprendiendo sin
dificultad en tu futuro profesional.” (Pág., 82)

El proceso de construcción de nuevo conocimiento, se asemeja a una

escalera, donde cada peldaño es la base para el siguiente, es decir; se
tiene que partir de lo que ya se sabe para no repetirlo y poder avanzar.
No se puede pretender avanzar en la escalera del conocimiento,
desconociendo los pasos que otros investigadores han dado en su deseo
de construir ciencia.

Este proceso no es azaroso, ni obedece a intuiciones. Es un proceso

sistemático, ordenado, pues sigue a una secuencia lógica y cuenta con
métodos intelectuales y científicos.

La revisión bibliográfica, es un texto escrito que busca presentar una

síntesis de los documentos revisados en la fase de investigación
documental, seguidas de las conclusiones y la discusión de resultados.

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Peña (2010), en su artículo sobre “Revisión Bibliográfica”, señala:

“… La elaboración de una típica revisión bibliográfica pasa por tres

grandes fases: la investigación documental, la lectura y registro de
la información, y la elaboración de un texto escrito.” (Pág., 2)

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante resaltar que para la

construcción de nuevo conocimiento se debe partir de lo que otros
investigadores ya han realizado (investigación documental) y para esto
es necesario conocer sobre el proceso de búsqueda y selección de fuentes
de información, parte fundamental de la primera fase de la revisión
bibliográfica.

5.2. Búsqueda y selección de fuentes de información

En su texto, Martínez (2013) ofrece algunos consejos generales para

realizar una búsqueda estratégica de información científica inspirada en
métodos de trabajo intelectual. Para este autor, este proceso es de tipo
reflexivo, intencional, dirigido a fines que requieren tiempo para:

- Planear
- Poner en ejecución
- Evaluar

Martínez (2013) considera que, aunque hay unos temas más sencillos que
otros, todos requieren tiempo y un trabajo sistematizado, pues se está
haciendo ciencia. A continuación, se describirán las siete (7) reglas

10
planteadas que le permitirán al profesional en formación, aplicarlas con
flexibilidad, pues no exigen que se trabajen de manera consecutiva y
permiten saltarse, repetirse, volver atrás, etc.

a. Definir el problema de información o el tema de indagación

En este paso, se debe identificar con claridad la necesidad de información

que se pretende resolver o, como manifiestan algunos autores, identificar
el problema de información a despejar. En tal sentido, resulta útil aclarar
el tema de trabajo que puede estar dado con anterioridad por el docente
o en su defecto es el estudiante quien debe identificarlo. En caso que sea
el estudiante, quien debe elegir el tema, es importante que tenga
presente que este proceso es de permanente ajuste y requiere depuración
continua.

Con frecuencia se encuentra que al quedar mal planteado el problema de

información, el estudiante se enfrenta a un continuo divagar que lo
expone a una pérdida de tiempo irreparable. Por eso realizar una consulta
orientativa sobre el tema escogido puede ser de gran utilidad para
definirlo y delimitar lo que se desea buscar. La ayuda de expertos, como
los docentes que han orientado estas temáticas o que han investigado en
el tema, resulta de gran utilidad. Como también, la infaltable consulta en
biblioteca, donde se encuentra variada información sobre herramientas y
recursos para asumir la búsqueda.

Para definir el problema de búsqueda de información, Martínez (2013),

presenta los siguientes pasos:

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Tabla 01.
Ejemplo de los pasos para definir el problema de búsqueda de información

Definir el problema de búsqueda de información

Planificación de Realizar un cronograma dividiendo la búsqueda en pequeñas
la tarea: tareas que se deberán ir cumpliendo semana a semana, puede ser
de gran utilidad.
Uno de los errores frecuentes que cometen muchos estudiantes,
es pretender realizar la búsqueda de información, sin mayor
planificación, y a último momento; lo cual, les expondrá a grandes
dificultades.
Finalidad de la Se debe responder a la pregunta ¿para qué necesitas la
búsqueda: información? ¿Cuánta información se necesita? ¿Cuál es la
extensión o profundidad de la información requerida? No es lo
mismo, un trabajo de rastreo de información que un trabajo de
grado.
Sector, área o El tener claridad, sobre el área de conocimiento específico, en la
disciplina: cual se está realizando la búsqueda, resulta de gran utilidad en la
elección de herramientas precisas y documentos.
Enfoques, En este punto es importante responder la síguete pregunta: ¿El
aspectos tema de búsqueda está delimitado por un enfoque o perspectiva
relevantes: en particular? Si no es así, de debe delimitar.
Clases de En este paso, es importante definir las características de los
Información o documentos que son objeto de búsqueda; por ejemplo: Artículos
de científicos, monografías, libros, etc. En tal caso, se deberá ubicar
documentos: las bases de datos a utilizar para tomar de ahí la información que
se requiere.
Idiomas, El determinar la pertinencia de búsqueda de información en otros
épocas, lugares idiomas, estará condicionada por la habilidad que se tiene para el
manejo y comprensión de un idioma o el manejo y uso de un
traductor, así como por la cantidad de información que se
disponga en el idioma de preferencia. Si se considera necesario
buscar información, en otro idioma, se sugiere que se haga en el
idioma inglés.
De igual manera, es importante delimitar el tiempo en que se
realizará el rastreo de información. Generalmente, se considera
conveniente tomar un intervalo de 5 años, como máximo, para
buscar información actualizada.
Así mismo, es relevante detectar, si es necesario buscar
información de un contexto en particular, pues los datos pueden
variar. Por ejemplo, las enfermedades de la costa atlántica pueden
ser diferentes a las enfermedades contraídas en la costa pacífica.
Fuente: Elaboración propia a partir de Martínez (2013).

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 b. Elegir términos de búsqueda

El diseñar la propia ruta de búsqueda de información, resulta de gran

valor para dar orientación a esta tarea; por eso, es necesario trazar un
esquema, mapa o simplemente escribir lo que se desea hacer. Este
ejercicio permitirá visualizar de dónde se parte y a dónde se desea llegar.

Hacer uso de la herramienta de mapas conceptuales, puede dar dirección

al esfuerzo.

Martínez (2013) en su texto “¿cómo buscar y usar información

científica?”, sugiere el uso del siguiente mapa de conceptos:

Figura 2. Mapa de Conceptos. Fuente: Martínez (2013) ¿Cómo buscar información? Guía
para estudiantes universitarios. Santander. España. Biblioteca, Universidad de
Cantabria, p (86).

Ahora veamos una aplicación en la siguiente tabla:

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Tabla 02.
Aplicación del mapa de conceptos

Mapa de Conceptos
Frase resumen Impacto del uso de pesticidas en la salud de los seres humanos

Conceptos claves Pesticidas; enfermedades por uso de pesticidas, uso de

pesticidas e impacto en la salud
Términos Plaguicidas, afectaciones en la salud, relación entre el uso de
alternativos plaguicidas y la salud
Términos Pesticidas
generales
Términos Pesticidas utilizados en el cultivo de la papa. Enfermedades
específicos generadas por plaguicidas utilizados en el cultivo de la papa
Términos Plaguicidas, tubérculos, cultivos, salud
relacionados
complementarios
Fuente: Elaboración propia a partir de Martínez, 2013

c. Plantear la búsqueda de información en inglés

Una de las cuestiones a resolver cuando se inicia el proceso de revisión

bibliográfica, es determinar el alcance con el que se desea realizar la
investigación ¿nacional o internacional?

El tipo de fuente y la información requerida determinarán la necesidad y

pertinencia de buscar información en otros idiomas. Es de aclarar, que el
inglés se considera la lingua franca de ciencia; por tanto, buena parte
de la bibliografía se encuentra en este idioma.

Al realizar la planeación de la revisión bibliográfica, contemplar este

aspecto puede ser de gran utilidad, pues demandará un tiempo extra y,
en ocasiones, recursos económicos, ya que puede requerir el pago de
servicios de traducción, entre otros.

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Sin embargo, si es el estudiante quien realiza la traducción, deberá
recordar que, al establecer los términos de búsqueda de información en
este idioma, es necesario respetar la sintaxis y ortografía de esta lengua.

d. Seleccionar herramientas de búsqueda

Antes de dar inicio a la búsqueda de información, se hace relevante

escoger las herramientas apropiadas que permitirán aclarar dudas,
completar resultados de la búsqueda o localizar y acceder a documentos
en particular.

Para este ejercicio, el profesional en formación debe ser selectivo y

escoger muy bien la literatura que requiere para el desarrollo de su
proyecto.

Para identificar esos contenidos de tipo científico, deberá escoger con

cuidado las herramientas pertinentes y comprender que no todo lo
soluciona Google. Si bien es cierto que Google es el buscador más
utilizado, existen otras opciones que vale la pena consultar, como, por
ejemplo, Exalead, Bing, entre otros.

Respecto a las prioridades de elección, el siguiente cuadro, basado en

tipos de herramientas y fuentes de información, podrá brindar orientación
sobre la escogencia de las mismas.

15
Tabla 03.
Prioridades de elección de tipos de herramientas de búsqueda

Fuente Martínez. L. F. (2013) ¿Cómo buscar información? Guía para estudiantes

universitarios. Santander. España. Biblioteca, Universidad de Cantabria, p (89).

e. Ejecutar la búsqueda

Una vez se han definido las herramientas de búsqueda es necesario

iniciarla, para esto, se deben aplicar técnicas de rastreo, a continuación,
se describen algunas de ellas:
 Búsqueda avanzada: las bases de datos tienen esta opción y
permiten al usuario elegir dentro de una serie de opciones, las que
más se ajustan al tipo de búsqueda que se desea realizar y precisar,
por ejemplo, por años, autores, tipo de revista específica, etc.

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  Búsqueda por frase: esta técnica permite realizar la búsqueda
haciendo uso de una frase exacta, lo que a su vez permite eliminar
buena parte de la información que puede no ser necesaria o
pertinente. Esta técnica se usa encerrando la frase de la búsqueda
entre comillas: “psicología de grupos”, con esta expresión se
garantiza que los documentos extraídos por la base de datos
contendrán la frase en su conjunto y no por separada.
 Truncamientos: esta técnica permite al usuario de la base de datos,
recuperar información usando todas las terminaciones de la palabra
raíz, así como el plural y singular, cubriendo toda la familia
semántica del término de referencia; esta técnica se utiliza usando
el asterisco (*) al finalizar el término raíz, por ejemplo: econom*
amplia la búsqueda en economía, economías, economy, economist,
etc…
 Combinación de términos: en esta técnica se hace indispensable
conocer los operadores booleanos, con el fin de combinar los
términos de búsqueda. Los operadores booleanos son palabras que
permiten conectar de manera lógica conceptos o grupo de términos
con el fin de ampliar o limitar una búsqueda, algunos de los más
usados son: and, or, xor y not.

f. Evaluar los resultados

Una vez se ha realizado la búsqueda y se han detectado los artículos que

pueden ser utilizados, es necesario evaluarlos con el fin de refinar aún
más la información que se requiere. Para esto es importante leer de

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manera completa cada uno de los documentos encontrados, y
posteriormente identificar los que finalmente serán utilizados.

Algunas preguntas que orientan este proceso, son las siguientes:

 ¿El documento trata el tema que se requiere?

 ¿Las fechas corresponden a los espacios de tiempo que se planearon
para la búsqueda?
 ¿Los documentos encontrados son suficientes? o ¿es necesario
ampliar la búsqueda?

Una vez respondidas las preguntas es necesario depurar la búsqueda e

identificar si se cuenta con los documentos suficientes para finalizarla o
devolverse a alguno de los pasos anteriores. Si se considera que los
documentos son suficientes, se podrá iniciar con el siguiente paso; sin
embargo, es importante recordar que esta secuencia no tiene un orden
estricto y que en algún momento será necesario adelantarlos o
retrocederlos.

g. Elegir y reunir referencias y documentos

Finalmente, las referencias encontradas deben ser valoradas de acuerdo

con los siguientes criterios:
 Pertinencia de los documentos encontrados frente al tema que se
está buscando.
 Vigencia de la publicación, la cual dependerá del tema y de la
planeación de la búsqueda.

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  Pertinencia de la fuente del artículo, por lo general, se debe
consultar información de bases de datos científicas que sean
confiables y de revistas revisadas por pares académicos. Es
indispensable tener en cuenta que la información que se va a usar
en el ámbito académico debe ser información confiable.

Una vez culminada la fase de búsqueda de información, repitiendo cada

uno de los pasos, las veces que haya sido necesario, es momento de
iniciar con la elaboración del documento para el cual se estaba realizando
la búsqueda de información, en este caso puede ser: Un documento de
revisión, la fase de discusión de un proyecto de investigación, la
construcción de antecedentes de una propuesta, un marco teórico o la
realización de una tarea sobre un tema determinado.

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 6. CITACIÓN DE DOCUMENTOS

Un elemento fundamental, en el momento de la construcción de

documentos escritos, es tener clara la diferencia entre citar y
parafrasear, su uso adecuado, contribuye a no tomar ideas de otros
autores como propias y no vulnerar los derechos de autor. De esta
manera, la UNAD propende por una cultura de originalidad.

En primer lugar, citar hace referencia a tomar ideas de otros autores de

manera textual, señalando la fuente de donde fue extraída; esto quiere
decir, que se debe nombrar el autor, el nombre del documento y el año
de publicación del mismo, con el fin de dar los créditos al autor del
fragmento que se está incluyendo.

Parafrasear en cambio, hace referencia a tomar las ideas de otro autor o

grupo de autores, pero sin incluirlas de manera textual, sino con palabras
propias. En este caso, también se debe incluir la fuente de donde se
extrae dicho texto, pues no se debe asumir como propia información que
no lo es.

Lo anterior significa que siempre que se tomen ideas de otras fuentes se

debe hacer uso de la citación, para esto existen diferentes normas creadas
por organizaciones o asociaciones y que son exigidas según las disciplinas
o el ámbito en el cual se escribe.

Algunas de estas normas son las siguientes:

 Icontec

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  APA
 Vancouver
 IEEE

Estas normas pueden ser consultadas en Internet y existen herramientas

denominadas gestores bibliográficos que apoyan la citación de
documentos.

Un caso de la vida real …

'Copy-paste', la plaga que está afectando la educación en América Latina

Abril 08, 2018 - 08:52 a.m.

Por: Ángela Gabriela Cárdenas,
integrante del Semillero de Periodismo UAO - El País

Copiar y pegar resulta fácil para aquellos que no tienen tiempo, les da pereza o
simplemente no les surge la creatividad al momento de producir algo. Pero este es
un problema que no solo atenta contra los derechos de autor y propiedad
intelectual, sino también que afecta el ámbito académico.

En esa búsqueda por encontrar la información de manera fácil y rápida se anulan

diferentes aspectos como las formas correctas de citar, la creación de textos
auténticos o se hace la adaptación de diversos artículos como si fuesen propios.

Con la llegada de las nuevas tecnologías es posible acceder a plataformas que

contienen aquello que se busca, anteriormente no. Por eso la mejor fuente de
información eran los libros, enciclopedias o diccionarios, que se encontraban en la
estantería de las bibliotecas e incluso, de los hogares. Sin embargo, actualmente es
mucho más sencillo para los jóvenes poner una palabra clave en el buscador más
usado en el mundo, hacer clic y tener a su disposición la mayor cantidad de
información requerida.

“No sabía que citar incorrectamente podría ser considerado como plagio, tampoco
sabía cómo citar y por eso lo obvié”, dice James Toro, un estudiante de
Comunicación Social y Periodismo de la Universidad Autónoma de Occidente, UAO,
quien fue acusado de plagio por parte de un docente al entregar un escrito que
contenía datos tomados de una fuente que no era referenciada en el texto.

21
 Continuación del artículo

'Copy-paste', la plaga que está afectando la educación en América Latina

Abril 08, 2018 - 08:52 a.m.

Por: Ángela Gabriela Cárdenas,
integrante del Semillero de Periodismo UAO - El País

Algo similar le sucedió a Camila Arroyave, estudiante de Derecho en la Universidad

de San Buenaventura de Cali, quien parafraseó un artículo académico de internet
porque no tenía muy claro el tema de estudio. “No cité porque pensé que
cambiando algunas palabras la información ya no sería la misma”, expresa la
estudiante. El docente sabía que el hecho de no citar algo que no es propio se
considera plagio, así que la calificación final del trabajo fue cero.

Como James y Camila, existen muchos estudiantes que por desconocimiento caen
en las redes del plagio. Pero también están aquellos que aun siendo conscientes de
que están cometiendo una infracción lo hacen sin importar las consecuencias.

Para ello, existe una normatividad que regula y sanciona los casos de plagio en
entornos académicos, como la Ley 23 de 1982. “Hay dos referentes legales básicos:
uno es el Código Penal, para ver qué tipo de delito se comete y la Ley de Derechos
de Autor, que está compuesta por un conjunto de normas y principios que protegen
la producción intelectual de alguien cuando esta ya se ha materializado”, explica el
abogado y asesor jurídico Mauricio Sánchez.

Este experto en temas relacionados con la defraudación de derechos de autor aclara

también que todo aquel que sea creador de algo, independientemente del soporte,
destino o modo de expresión, tiene unos derechos morales y patrimoniales
establecidos que deben ser respetados.

Y aunque dicha reglamentación para contrarrestar el plagio permanece vigente, las

cifras demuestran el poco control que se tiene en torno a esta problemática.

Según un estudio del Índice Global de Plagio en la Educación Secundaria y en la

Superior, de 196.691 trabajos realizados en América Latina y entregados a Turnitin,
una herramienta para detectar los niveles de contenido no original, este es de un 12
%, lo que nos convierte en la segunda región con mayor índice de plagio a nivel
global. La lista la encabeza Asia Oriental con un 14 % y Estados Unidos se ubica en
el tercer lugar con un porcentaje del 11 %.

Fuente: Diario el País. Cali, abril 8 de 2018, recuperado de

https://www.elpais.com.co/mundo/copy-paste-la-plaga-que-esta-afectando-la-
educacion-en-america-latina.html

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PARA RECORDAR

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24
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cárdenas, A. G. (2018). "Copy-paste", la plaga que está afectando la

educación en América Latina. Obtenido de
https://www.elpais.com.co/mundo/copy-paste-la-plaga-que-esta-
afectando-la-educacion-en-america-latina.html

Martínez, L. J. (2013). Cómo buscar y usar información científica.

Obtenido de
http://eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_informacion.p
df

Peña, L. B. (2010). La revisión bibliográfica. Obtenido de Facultad de

Psicología, Universidad Javeriana:
http://www.javeriana.edu.co/prin/sites/default/files/La_revision_b
ibliografica.mayo_.2010.pdf

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