GOVERNADOR

Camilo Sobreira de Santana

VICE-GOVERNADORA
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
Antonio Idilvan de Lima Alencar

SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO

Márcia Oliveira Cavalcante Campos

SECRETÁRIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO

Rita de Cássia Tavares Colares

COORDENADORIA DE COOPERAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS

Márcio Pereira de Brito

CÉLULA DE APOIO A GESTÃO MUNICIPAL

Gilgleane Silva do Carmo

TÉCNICOS QUE PARTICIPARAM DA CONSTRUÇÃO DESTE MATERIAL

Denylson da Silva Prado Ribeiro
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Aécio de Oliveira Maia
Maria Liduina Paula Medeiros
Vivian Silva Rodrigues Vidal
 APRESENTAÇÃO

A Coordenadoria de Cooperação com os Municípios - COPEM pretende com esse

material auxiliar os professores e os alunos dos municípios nas retas finais das avaliações
externas. Tais questões foram selecionadas a partir dos descritores de baixo acerto,
baseados nos resultados do protocolo MAIS PAIC 2017 do 5º e 9º ano, obtidos através do
Sistema de Avaliação do MAIS PAIC – SISPAIC/2017.

Foi realizada uma consolidação por descritor, tema e série, em que serão
apresentadas as questões com comentários por descritor e um comentário mais específico
por questão, pois acreditamos que esse material contribua para o refinamento do trabalho
do professor e na melhora do desempenho dos alunos nestas avaliações, promovendo uma
pactuação entre gestão pedagógica e professores que almejam o sucesso nos níveis de
aprendizagem de nossos alunos.
 D01 - Reconhecer e utilizar características do (D01) (Saresp 2010). Você sabia?
sistema de numeração decimal.

(D01) (SPAECE). Uma professora escreveu no quadro

quatro números e perguntou:

Esse número é

A) 1 470
B) 3 704
C) 17 008
D) 75 083

Neste item é importante o professor trabalhar o conceito de valor

relativo dos algarismos que é variável de acordo com a ordem que
No número 1910, o valor relativo do algarismo 9 é
ele ocupa.
(A) 90.
(D01) Na América do Sul, 42490 clubes de futebol são (B) 900.
registrados. (C) 9 mil.
Nesse número, qual é o valor absoluto do algarismo 2? (D) 90 mil.

A) 2 Neste item é importante o professor trabalhar o conceito de valor

relativo dos algarismos que é variável de acordo com a ordem
B) 20 que ele ocupa.
C) 200
D) 2000 (D01) A população de Corumbá, no Mato Grosso do
Sul, é de 95.704 habitantes. O número de pessoas
Neste item é importante o professor trabalhar o conceito de valor que moram em Corumbá escrito por extenso é:
absoluto dos algarismos que independe da ordem que ele ocupa.
(A) Noventa e cinco mil setecentos e quatro
(D01) (PROVA BRASIL – 2009). No ábaco abaixo, habitantes.
Cristina representou um número: (B) Noventa e cinco mil e setenta e quatro
habitantes.
(C) Noventa e cinco mil, setecentos e quarenta
habitantes.
(D) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta
habitantes.

Neste item é importante o professor mostrar aos alunos que os

algarismos têm diferentes leituras e sonoridades e,
consequentemente, diferentes escritas dependendo da ordem
que ocupam.
Qual foi o número representado por Cristina?
(D01) O número 2 046 pode ser escrito como
(A) 1.314
A) 2 + 04 + 6
(B) 4.131 B) 20 + 4 + 6
(C) 10.314 C) 200 + 40 + 6
(D) 41.301 D) 2 000 + 40 + 6

Neste item é importante o professor chamar a atenção dos alunos Neste item o professor pode chamar a atenção ao fato de o
para a característica posicional do nosso sistema de numeração, número é decomposto como a soma dos valores relativos de
onde cada algarismo terá valor diferente dependendo da ordem que cada algarismo que o compõe.
ocupar.
(D01) (PROVA BRASIL-2009). Um garoto completou Este item avalia uma subtração sem reagrupamento, logo basta
1960 bolinhas de gude em sua coleção. Esse número é que o aluno tenha conhecimento sobre subtrações simples.
composto por
(D02) (Projeto conseguir). Realize o cálculo
(A) 1 unidade de milhar, 9 dezenas e 6 unidades. apresentado na questão abaixo e descubra o
algarismo escondido:
(B) 1 unidade de milhar, 9 centenas e 6 dezenas.
(C) 1 unidade de milhar, 60 unidades.
(D) 1 unidade de milhar, 90 unidades.

Neste item, mostrar que os algarismos, num número, representam as

quantidades relativas à ordem que ele ocupa.

(D01) Ao entrar em sala de aula, Junior viu no quadro-

negro a seguinte atividade que a professora tinha
deixado para a turma.
(A) 9
(B) 3
(C) 11
(D) 6

Este item avalia uma adição com reserva, logo o aluno ao

efetuar o cálculo com os algarismos explícitos, chegará
facilmente ao algarismo “escondido” desde que tenha a atenção
de fazer corretamente a reserva nas ordens onde a soma for
superior a 10.

(D02) (SAERJ). Marina fez o seguinte cálculo:

O número que está faltando na atividade é

(A) 8
505 + 99 + 207
(B) 80
(C) 700
(D) 800
O resultado desse cálculo é
Neste item o professor pode chamar a atenção ao fato de o número
é decomposto como a soma dos valores relativos de cada A) 791
algarismo que o compõe. B) 809
C) 811
(D01) (Saresp 2007). Fazendo a decomposição do D) 890
número 572, temos:
Ao se efetuar uma soma com mais de duas parcelas, o aluno
(A) 5 x 100 + 7 x 10 + 2 deve atentar ao fato de que a soma é feita sempre entre as
ordens correspondentes. Logo, ao “montar” a conta, deve
(B) 7 x 100 + 5 x 10 + 2 somar sempre inicialmente as unidades, depois dezenas e
(C) 5 x 10 + 7 + 2 assim sucessivamente e sempre atentando à reserva nas
(D) 5 x 1000 + 7 x 100 + 2 ordens com soma superior a 10.

Neste item, mostrar que os algarismos, num número, representam as D03 - Calcular o resultado de multiplicação ou
quantidades relativas à ordem que ele ocupa. divisão envolvendo números naturais.

D02 - Calcular o resultado de adição ou subtração (D03) (PROVA BRASIL). Carlos fez esta
envolvendo números naturais. multiplicação corretamente, mas apagou o resultado.
(D02) (PROVA BRASIL). A professora pediu para Adriana
fazer a subtração:

679 – 38.

O resultado dessa operação será Qual foi o resultado obtido por Carlos?

(A) 299. (A) 1 265

(B) 399. (B) 1 275
(C) 631. (C) 1 295
(D) 641. (D) 1 375
 Para um melhor aproveitamento nos itens que envolvem o
algoritmo da multiplicação, é importante que o aluno já tenha
desenvolvido o habito de efetuar esse cálculo, por isso é importante
não fazer o uso de calculadoras para efetuar esse tipo de operação
para que o aluno saiba operar com o algoritmo.
(D03) (PROVA BRASIL -adaptada). O cálculo de 480 ÷ 5
é seus bois e comprou mais 266 bois.
(A) 106
(B) 96
(C) 86
(D) 76
Para um melhor aproveitamento nos itens que envolvem o
algoritmo da divisão, é importante que o aluno já tenha
desenvolvido o habito de efetuar esse cálculo, por isso é
importante não fazer o uso de calculadoras para efetuar esse tipo
de operação para que o aluno saiba operar com o algoritmo.
Outra dica importante é o aluno ver a divisão como uma subtração,
ou seja, dividir 480 por 5 é o mesmo que verificar quantas vezes o
5 pode ser subtraído de 480.
(D03) (Saresp 2010). O resultado da divisão abaixo é
D04 - Resolver problema que envolva a
operação de adição ou subtração com
números naturais.
(D04) (PORTAL MEC). Numa fazenda, havia 524
bois. Na feira de gado, o fazendeiro vendeu 183 de
Quantos bois há agora na fazenda?
(A) 507
(B) 607
(C) 707
(D) 727
Neste tipo de item, mais importante até que a operação em si,
é a interpretação do problema pelo aluno. Logo, a
compreensão que a venda é representada pela operação
matemática de subtração e que a compra é representada
pela adição, é fator determinante para a solução deste
problema.
(D04) O Brasil está no Grupo G da Copa do Mundo
de 2010. No primeiro dia de venda de ingressos para
o jogo da Seleção Brasileira, foram vendidos 345
ingressos. No segundo dia, foram vendidos 254
ingressos.
Quantos ingressos foram vendidos nos dois dias?

(A) 91.
(B) 599.
(C) 600.
(A) 70. (D) 609.
(B) 71.
(C)81. Assim como no item anterior, a leitura do problema e sua
(D)82. transposição para operadores matemáticos é determinante
para a resolução deste problema. Se o aluno observar que o
comando do item se refere a quantidade vendida nos dois dias
Vale a mesma sugestão do item anterior. “juntos” e fizer a associação do “juntos” com a operação de
adição, o problema é facilmente resolvido.
(D03) (Projeto conseguir). Carolina digitou na
calculadora: (D04) Em uma escola há 330 alunos. Foi realizada
uma pesquisa com esses alunos, em relação à
brincadeira de que eles mais gostam, e foram
coletados os seguintes dados:

Que resultado apareceu na tela?

Sendo assim, quantas crianças preferem brincar de

pular corda?
(A) 240.
(B) 220.
Nas multiplicações por números de mais de uma ordem, vale (C) 200.
ressaltar para o aluno que cada algarismo do “multiplicador” ao ser (D) 130.
multiplicado pelo “multiplicando” resultará num valor
correspondente a ordem que ocupa. No caso do produto proposto Neste item, a interpretação que se deve fazer e reforçar com
acima teremos: os alunos é a ideia da subtração das quantidades já
conhecidas dos alunos que preferem cada uma das
35 x 4 unidades = 140 unidades ↔ 140 unidades brincadeiras propostas do total de alunos resultará numa
35 x 2 dezenas = 70 dezenas ↔ 700 unidades diferença ou resto que corresponde ao número de alunos que
preferem brincar de pular corda.
Daí segue a solução: 840 unidades
(D04) Os ônibus da excursão de Flávio deram uma (D06) Uma escola recebeu a doação de 3 caixas de
parada em Resende, cidade que fica a, 1000 livros, mais 8 caixas de 100 livros, mais 5
aproximadamente, 163 km da cidade do Rio de Janeiro, pacotes de 10 livros, mais 9 livros.
na estrada que liga o Rio a São Paulo. Esta escola recebeu o total de
Então, para chegar em São Paulo e percorrer os 429 km
necessários, ainda faltam (A) 3 589 livros.
(B) 3 859 livros.
(A) 346 km. (C) 30 859 livros.
(B) 266 km. (D) 38 590 livros.
(C) 256 km.
(D) 156 km. Associar as caixas, pacotes e os livros com as ordens do
sistema de numeração decimal facilita bastante esta resolução,
já que as 3 caixas com 1000 livros representam 3 UNIDADES
Relacionar os quilômetros que “ainda faltam” para percorrer a
DE MILHAR, as 8 caixas com 100 livros representam 8
viagem à diferença entre o total de quilômetros da viagem e os
CENTENAS, os 5 pacotes com 10 livros representam 5
quilômetros já percorridos é fundamental para a resolução deste
DEZENAS e os 9 livros representam 9 UNIDADES.
problema.

(D04) (Saresp). Bete precisa pesar seu cachorrinho, mas
ele não para quieto na balança. Então, Bete subiu na
balança com ele. Observe quanto a balança marcou.
(D06) (Prova da cidade 2009). Um trem do metrô
partiu da estação com 195 pessoas. Na primeira
parada desceram 62 pessoas e subiram 28. Quantas
pessoas estavam no trem do metrô ao partir dessa
parada?

(A) 105
(B) 151
(C) 161
(D) 229

Entender que a descida e a subida de passageiros estão

associados com as operações de subtração e adição,
respectivamente é fundamental para que o aluno consiga
resolver este problema.

D09 - Resolver problema que envolva cálculo

Como Bete pesa 29 kg então seu cachorrinho pesa: simples de porcentagem (25%, 50% e 100%).

(A) 61 kg EM TODOS OS ITENS QUE AVALIAM ESTA HABILIDADE,

(B) 51 kg RELACIONAR ESTAS PORCENTAGENS 25%, 50% E 100%
(C) 5 kg A QUARTA PARTE, A METADE E AO TODO,
RESPECTIVAMENTE, AJUDA BASTANTE OS ALUNOS A
(D) 3 kg ASSOCIAREM ESTA ESCRITA NA FORMA PERCENTUAL A
ALGO QUE ELES JÁ SABEM CALCULAR
Assim como todos os itens referentes ao descritor D04, relacionar HABITUALMENTE.
os operadores lógicos do problema com as operações matemáticas
correspondentes é muito importante para sua resolução. Logo,
reforçar que o peso do cachorro é a diferença entre o peso total e o (D09) (SAEPE). Em suas férias na praia, Eduarda viu
peso de Bete é muito importante. o seguinte anúncio:

D06 - Resolver problema que envolva mais de uma

operação com números naturais.

(D06) Daniele tinha 584 cartões telefônicos em sua

coleção. Hoje, sua prima Juliana deu-lhe 64 cartões, mas
ela perdeu 12 deles.

Quantos cartões Daniele têm em sua coleção agora?

Quantos desses lotes já foram vendidos?
A) 508 A) 40
B) 520 B) 75
C) 636 C) 250
D) 648 D) 275

Entender que o ganho e a perda dos cartões estão associados Entender que 25% representa a quarta parte de uma
com as operações de adição e subtração, respectivamente é quantidade facilita bastante essa resolução pois, a partir deste
fundamental para que o aluno consiga resolver este problema. entendimento, o aluno, precisa somente dividir a quantidade
total de lotes por 4.
(D09) (SPAECE). Uma professora ganhou ingressos
para levar 50% de seus alunos ao circo da cidade. A
professora leciona para 36 alunos. Quantos alunos ela
poderá levar?

(A) 9
(B) 18
(C) 24
(D) 36
Entender que 50% representa a metade de uma quantidade
facilita bastante essa resolução pois, a partir deste entendimento, o
aluno, precisa somente dividir a quantidade total de alunos por
2.
(D09) (Saresp 2007). Uma escola recebeu 150 caixas de
lápis de cor. Os alunos que estudam no período da
manhã ficaram com 50% das caixas de lápis de cor
recebidos. Quantas caixas de lápis representa essa
porcentagem?
(A) 50%
(B) 10%
(C) 25%
(D) 100%
Observar que somente uma coluna de bolas está colorida de
um total de quatro colunas já relaciona esta quantidade ao
termo “quarta parte” que, por sua vez já deve estar bem
trabalhada sua associação ao percentual de 25%,
facilitando a resolução deste problema.
D13 - Reconhecer diferentes representações de
um número racional.

(A) 60 É MUITO IMPORTANTE QUE AO TRABALHAR ESTE

CONTEÚDO EM SALA, O PROFESSOR OFEREÇA AO
(B) 65 ALUNO O MAIOR NÚMERO DE REPRESENTAÇÕES DE
(C) 70 NÚMEROS RACIONAIS POSSÍVEL (FRACIONÁRIA,
(D) 75 PERCENTUAL, DECIMAL, REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS,
ESCRITAS, ETC.) BEM COMO TRABALHE TAMBÉM A
Entender que 50% representa a metade de uma quantidade TRANSPOSIÇÃO ENTRE ESSAS FORMAS.
facilita bastante essa resolução pois, a partir deste entendimento, o
aluno, precisa somente dividir a quantidade total de caixas de (D13) Pedro adubou 3 de sua horta. A parte da horta
lápis de cor por 2.
4
adubada por Pedro corresponde a:
(D09) Projeto consequir – DC). A diretora de uma escola
que possui 340 alunos observou que na sexta feira antes
(A) 10%.
do carnaval somente 50% dos alunos compareceram à
escola. (B) 30%.
(C) 40%.
(D) 75%.

Se os alunos se apropriaram, ao resolverem os itens

referentes ao D09, que 25% representa a quarta parte, ou
seja, 1 , associar 3 (três quartos) a 75% será
4 4
naturalmente compreendido como 3 x 25% = 75%.

(D13) A professora do 5º Ano, corrigindo as

avaliações da classe, viu que Pedro acertou 20 das
100
questões.
Quantos alunos foram à escola? De que outra forma a professora poderia representar
essa fração?
(A) 170
(B) 150 (A) 0,02
(C) 290 (B) 0,10
(D) 390 (C) 0,20
(D) 2,10
Entender que 50% representa a metade de uma quantidade
facilita bastante essa resolução pois, a partir deste entendimento, o
aluno, precisa somente dividir a quantidade total de alunos por Importante ao transpor números racionais na forma
2. fracionária com denominador 10, 100, 1000, etc, para a forma
decimal, é associar o número de zeros do denominador ao
número de casas decimais do número decimal
(D09) (Projeto conseguir – DC). As bolas coloridas correspondente. Sempre este número decimal será formado
correspondem a que porcentagem do total? pelo numerador da forma fracionária, adicionando-se à
esquerda, quantas casas decimais forem os zeros do
denominador.
(D13) (PORTAL MEC). A professora de 4ª série, Qual aluno percorreu a maior distância?
corrigindo as avaliações da classe, viu que Pedro
acertou 2 das questões. De que outra forma a (A) Pedro
10 (B) Aline
professora poderia representar essa fração? (C) João
(D) Juliana
(A) 0,02
Na comparação de números racionais na forma decimal vale
(B) 0,10 ressaltar aos alunos que primeiro se compara a parte inteira
(C) 0,2 e, permanecendo a igualdade se compara o algarismo dos
(D) 2,10 décimos (primeiro a direita da vírgula), persistindo a
igualdade se compara o algarismo dos centésimos
Para este item cabe a mesma sugestão do item anterior. (segundo a direita da vírgula) e assim sucessivamente até
que se encontre um algarismo maior. Esse procedimento
garantirá que o aluno não tenha problemas em resolver
D14 - Comparar números racionais na representação problemas deste tipo.
fracionaria ou decimal.
(D14) Observe os números no quadro abaixo.
(D14) Quatro amigos, João, Pedro, Ana e Maria saíram
juntos para fazer um passeio por um mesmo caminho.
2,03 1,88 2,37 1,9 2,5
Até agora, João andou 6/8 do caminho; Pedro, 9/12;
Ana, 3/8 e Maria, 4/6.
Os amigos que se encontram no mesmo ponto do
caminho são Qual é a sequência que representa esses números
em ordem decrescente?
(A) João e Pedro
(B) João e Ana (A)
(C) Ana e Maria 1,88 1,9 2,03 2,37 2,5
(D) Pedro e Ana (B)
É importante lembrar aos alunos que para comparar números
1,9 1,88 2,5 2,03 2,37
racionais na forma fracionária, devemos primeiro escrevê-los (C)
como frações equivalentes de mesmo denominador, para
facilitar esta comparação e encontrar de forma mais fácil qual dos
2,37 2,03 2,5 1,88 1,9
amigos percorreram a mesma distância. (D)
2,5 2,37 2,03 1,9 1,88
(D14) Renata comprou uma torta de coco e uma torta de
chocolate. João comeu 1 da torta de coco e Pedro Para este item cabe a mesma sugestão do item anterior.
5 Salientando também para que o aluno tenha atenção a ordem
comeu 2 da torta de chocolate. Podemos afirmar que decrescente exigida no item.
10
(D14) Observe as frações no quadro abaixo.
(A) João e Pedro comeram a mesma quantidade da
torta. 10 7 8 3
(B) Pedro comeu 1 pedaço a mais que João. 7 10 3 8
(C) João comeu 5 pedaços a menos que Pedro.
(D) Pedro comeu menos torta que João.
Qual delas é a maior?
Assim como no item anterior, escrevendo as frações postas no
problema como frações equivalentes de mesmo denominador
para fazer esta comparação e solucionar o problema. (A) 3
8
(D14) A tabela a seguir mostra a quantidade de metros
que cada aluno correu na maratona da escola.
(B) 7
10
Aluno Distância percorrida
(em metros) (C) 10
Pedro 33,15 7
Aline 33,107
(D) 8
João 33,109 3
Juliana 30,98
Neste item é pedido ao aluno que determine a maior fração
entre quatro frações dadas. Nota-se que duas delas
representam frações impróprias (numerador maior que o
 denominador) e cabe salientar que toda fração imprópria é comum que são: o número de lados (4) e a soma dos
maior que um inteiro pelo menos. Logo, usando o ângulos internos (360°). Dessas características a única
procedimento para escrever frações impróprias na forma de presente nas opções é o mesmo número de lados.
número misto teremos que:
(D47) (Projeto conseguir – DC). No desenho abaixo
10 = 1 aparece um barco feito a partir de várias formas
1 (um inteiro e um sétimo)
7 7 geométricas.

8= 2 (dois inteiros e dois terços)

2
3 3
Daí segue de forma direta a solução pois o maior é o que tem
maior parte inteira.

D47 - Identificar e classificar figuras geométricas

planas destacando algumas de suas características
(número de lados e tipos de ângulos).
Quantos triângulos aparecem no desenho?
(D47) Veja as figuras abaixo.
(A) 4
(B) 5
(C) 6
(D) 7

Para a resolução deste item é importante que o professor

Quais dessas figuras são quadriláteros?
tenha trabalhado a contento o conceito de triângulo e que
tenha apresentado aos alunos todos os tipos possíveis de
triângulo e não somente o triângulo equilátero como triângulo
para que o aluno internalize que triângulos são todas as figuras
planas com 3 lados.

A) 1 e 4. (D47) (Saerj). Clarice comprou um tapete composto

B) 2 e 3. por quatro figuras geométricas para sua casa, como
C) 1 e 5. representado abaixo.
D) 4 e 5.

Este item necessita somente que o aluno tenha o conhecimento do

conceito de quadriláteros, que é:

POLÍGONO COM QUATRO LADOS

Qual é o nome dessas figuras?

(D47) Mariana colou diferentes figuras numa página de
seu caderno de Matemática, como mostra o desenho A) Pentágono.
abaixo. B) Triângulo.
C) Trapézio.
D) Losango.

Para este item vale a mesma sugestão do item anterior.

(D47) (ALFAMAT-2009) Para desenhar esta boneca,

utilizei algumas figuras geométricas:

Essas figuras têm em comum

(A) o mesmo tamanho.

(B) o mesmo número de lados.
(C) a forma de quadrado.
(D) a forma de retângulo.

Todos os quadriláteros têm, pelo menos, duas características em Quantas figuras de três lados foram usadas?

(A) 4
(B) 8
(C) 2
(D) 3
Para este item valem as mesmas sugestões dos itens
anteriores.
D60 - Resolver problema que envolva o cálculo
do perímetro de polígonos, usando malha
quadriculada ou não.
TER O CONCEITO DE PERÍMETRO (MEDIDA DA SOMA DOS
LADOS DA FIGURA) BEM DEFINIDO E COMPREENDIDO
PELOS ALUNOS, ELIMINAR A CONFUSÃO QUE EXISTE ENTRE
PERÍMETRO E ÁREA, BEM COMO TER PROPRIEDADE SOBRE
AS PROPRIEDADES DAS FIGURAS PLANAS É MUITO
IMPORTANTE PARA A RESOLUÇÃO DOS PROBLEMAS QUE
AVALIAM ESTA HABILIDADE.
(D60) (PROVA BRASIL). Ricardo anda de bicicleta na
praça perto de sua casa. Representada pela figura
abaixo.
Se ele der a volta completa na praça, andará:
(A) 160 m.
(B) 100 m.
(C) 80 m.
(D) 60 m.
Para este item, os alunos devem usar a propriedade dos
paralelogramos de terem os lados opostos congruentes. Logo
eles verão que os lados correspondentes e que não tem medidas
explícitas medem também 50 m e 30 m. Depois é simples calcular
o perímetro somando a medida dos 4 lados.
(D60) (PROVA BRASIL). Uma pessoa faz caminhada em
uma pista desenhada em um piso quadriculado, como a
representada na figura a seguir.
Sabendo que o lado de cada quadrado mede 1 m,
quantos metros essa pessoa percorre ao completar
uma volta?
(A) 36 m
(B) 24 m
(C) 22 m
(D) 20 m
Neste tipo de item é muito comum os alunos confundirem o
perímetro com a área da figura (inclusive esta medida é um
dos distratores). Portanto, chamar a atenção dos mesmos
para medir o contorno, o tamanho da linha da borda da
figura usando a medida do lado de cada quadrado pequeno (1
m) como unidade padrão é essencial.
(D60) Helena com algumas amigas vão colocar
mudinhas de flores bem coloridas em volta dos dois
canteiros que têm forma de triângulos equiláteros.
O lado de cada canteiro mede 3 m.
A soma dos perímetros desses dois canteiros tem
como medida
(A) 9 m.
(B) 12 m.
(C) 16 m.
(D) 18 m.
Os alunos devem saber que triângulos equiláteros têm os
três lados iguais!!!
Isto bem compreendido, juntamente com o conceito de
perímetro garantirá o sucesso dos alunos na resolução deste
problema
(D60) (PROVA BRASIL) Jorge saiu de sua casa
localizada no ponto P, passou no Banco (ponto Q), foi
à escola (ponto R), passou na padaria (ponto S) e
voltou para casa seguindo o trajeto marcado na figura
abaixo.
Sabendo-se que cada lado dos quadrados da malha sucessivamente. Chamar a atenção para este caráter
mede 1 unidade, qual o perímetro da figura formada pelo sexagesimal deste sistema é determinante para o
aprendizado dos alunos.
caminho que Jorge fez?
(D61) Na escola “Aprender”, o horário do recreio foi
definido como mostram os quadros abaixo:
(A) 5 unidades
(B) 7 unidades
(C) 10 unidades
(D) 15 unidades

Neste tipo de item é muito comum os alunos confundirem o

perímetro com a área da figura (inclusive esta medida é um
dos distratores). Portanto, chamar a atenção dos mesmos para
medir o contorno, o tamanho da linha da borda da figura
usando a medida do lado de cada quadrado como unidade padrão
é essencial.
(D60) (PROVA BRASIL – 2009) A parte destacada, na
malha quadriculada abaixo, representa uma figura na
bandeira da escola de João. Cada lado do quadradinho
mede 1 metro.
Esse recreio tem a duração de:
(A) 10 minutos
(B) 15 minutos
(C) 20 minutos
(D) 30 minutos
Neste item, ao contrário do anterior, a subtração dos minutos
não exige atenção ao caráter sexagesimal deste sistema
pois trata-se de uma subtração sem reagrupamento. Logo,
tendo somente cuidado e atenção ao se efetuar a subtração
os alunos não deverão ter problema com este tipo de item.

(D61) (Prova da cidade 2009). Mirian demora meia

hora para chegar na academia. Quando saiu de casa,
seu relógio marcava o seguinte horário:

Quantos metros de fita serão necessários para contornar

essa figura? Em que horário Mirian chegou na academia?

(A) 4 (A) 8 horas e 5 minutos

(B) 6
(C) 8
(D) 10
Para este item valem as mesmas sugestões do item anterior.
D61 – Identificar as horas em relógios digitais ou
de ponteiros, em situação-problema.
(D61) (Prova Brasil). Um programa de música sertaneja,
pelo rádio, começa às 6h 55min. O programa seguinte
começa às 7h 30min. Quantos minutos dura o programa
de música sertaneja?
(B) 7 horas e 55 minutos
(C) 7 horas e 35 minutos
(D) 7 horas e 30 minutos
Neste item os alunos devem somente ter atenção no fato de
que o tempo a ser adicionado (meia hora) corresponde a 30
minutos e deve ser adicionado aos 5 minutos do horário que
Mirian saiu de casa.
(D61) (Projeto conseguir – DC). Márcio chegou à
escola às 7h e 45 min e foi embora 4 horas depois.
Qual dos relógios abaixo marca a hora da saída de
Márcio da escola?

(A) 25
(B) 35
(C) 55
(D) 85

Neste item, onde se pede diferença entre horas e minutos, é muito

importante habituar os alunos a efetuarem somas e subtração
neste sistema sexagesimal (base 60) que é usado para registrar
os minutos e segundos. Logo, o aluno deve perceber em sua
contagem que após 6 h 59 min., não aparecerá 6 h 60 min, 6 h 61
min, …, 6 h 99 min, 7 h 00 min.
E sim que após 6 h 59 min. É 7 h 00 min e assim

Aqui cabe ao professor trabalhar muito bem a interpretação do
problema. Se Márcio chegou à escola às 7 h 45 min e passou 4
horas, este tempo adicional deve ser acrescentado às 7 horas.
Deve ficar claro também para os alunos o que representa cada
ponteiro do relógio (pequeno /horas e grande/minutos) e
também que cada intervalo numérico no relógio tem também
valores diferentes para o ponteiro pequeno (1 em 1 hora) e para
o ponteiro grande (5 em 5 minutos)
(D61) (Projeto conseguir – DC). O relógio mostra dois
momentos: o do início e do término de um filme.
Quanto tempo durou esse filme?
(A) 6 h 40 min
(B) 8 h 30 min
(C) 5 min
(D) 2h 45 min
Deve ficar claro também para os alunos o que representa cada
ponteiro do relógio (pequeno /horas e grande/minutos) e
também que cada intervalo numérico no relógio tem também
valores diferentes para o ponteiro pequeno (1 em 1 hora) e para
o ponteiro grande (5 em 5 minutos)
D62 – Estabelecer relações entre: dia e semana,
hora e dia, dia e mês, mês e ano, hora e minuto,
minuto e segundo, em situação-problema.
(D62) Roberto correu a Maratona da Pampulha em 2008.
Ele fez o percurso em 1 hora e 47 minutos.
Qual foi o tempo em minutos gasto por Roberto para
completar essa maratona?
A) 100 minutos.
B) 107 minutos.
C) 117 minutos.
D) 147 minutos.
Deve ficar claro para o aluno a correspondência 1h = 60 min..
Isto sendo bem trabalhado em sala, os alunos não terão problema
em somar 60min. (1h) com 47 min., chegando assim ao resultado
correto do problema.
(D62) Flávio nasceu em 1998. Sua irmã, Patrícia, é mais
nova que ele 2 anos. As idades de Flávio e de Patrícia,
em 2018, serão, respectivamente,
(A) 16 anos e 18 anos.
(B) 18 anos e 16 anos.
(C) 20 anos e 16 anos.
(D) 20 anos e 18 anos.
Trabalhar a noção de que quem é mais novo nasceu depois e
mais velho nasceu antes é primordial e que para encontrar a
idade é necessário somente subtrair o ano de nascimento.
Sempre é bom lembrar o significado de “respectivamente”,
alguns alunos acertam o cálculo mas marcam a opção
incorreta por não estarem habituados a este termo.
(D62) (Projeto conseguir – DC). Clarissa adora ver
televisão. Todos os dias ela passa 4 horas na frente
da TV.
Por quantos minutos ela assiste à televisão por dia?
(A) 120 minutos
(B) 240 minutos
(C) 60 minutos
(D) 40 minutos
Deve ficar claro para o aluno a correspondência 1h = 60
min.. Isto sendo bem trabalhado em sala, os alunos não terão
problema em efetuar a multiplicação: 4 horas = 4 x 60 = 240
minutos.
(D62) Sérgio observou no calendário que faltam 15
semanas para o seu aniversário. O número de dias
que faltam para o aniversário de Sérgio é:
(A) 90
(B) 105
(C) 225
(D) 450
Aqui a correspondência a ser feita é: 1 semana = 7 dias.
Isto ficando claro para os alunos, a multiplicação 15 x 7 não
deve causar muitos problemas.
(D62) Uma viagem ao redor do mundo foi feita em 2
anos e 26 dias. Se 1 ano tem 365 dias, quantos dias
durou essa viagem?
(A) 620 dias
(B) 630 dias
(C) 730 dias
(D) 756 dias
Neste item, como é relativamente comum nos itens do
SPAECE e Prova Brasil, a correspondência a ser utilizada já é
informada na questão (1 ano = 365 dias). Logo, aos alunos só
resta o trabalho de efetuar as operações:
(2 x 365) + 26 = 730 + 26 = 756.
 Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Descritores 5º ano - MT
D01 - Reconhecer e utilizar características do
Semana 1 sistema de numeração decimal.
D01 - Decompor números naturais.
Tema 1: Interagindo com números e D02 - Calcular o resultado de adição ou
funções. subtração envolvendo números naturais.
D03 - Calcular o resultado de multiplicação ou
divisão envolvendo números naturais.
D04 - Resolver problema que envolva a operação
de adição ou subtração com números naturais.
D06 - Resolver problema que envolva mais de
uma operação com números naturais.
D09 - Resolver problema que envolva cálculo
Semana 2 simples de porcentagem (25%, 50% e 100%).
D13 - Reconhecer diferentes representações de
Tema 1: Interagindo com números e um número racional.
Funções. D14 - Comparar números racionais
na representação fracionaria ou decimal.
D47 - Identificar e classificar figuras geométricas
Semana 3 planas destacando algumas de suas
características (número de lados e tipos de
Tema 2: Convivendo com a geometria. ângulos).
D61/D62 - Estabelecer relações entre
Tema 3: Vivenciando as medidas. unidades de medida de tempo, em problema.
D60 - Resolver problema que envolva o cálculo
Tema 4: Tratamento da Informação. do perímetro de polígonos, usando malha
quadriculada ou não.
Semana 4 Aplicação das Provas do SAEB
Descritores 9º ano - MT
D10 - Resolver problema com números inteiros
envolvendo suas operações.
D12 - Resolver problema com números racionais
envolvendo suas operações.
D13 - Reconhecer diferentes representações de
um mesmo número racional, em situação-
problema.
D15 - Resolver problema utilizando a adição ou
subtração com números racionais representados
na forma fracionária (mesmo denominador ou
denominadores diferentes) ou na forma decimal.
D17 - Resolver situação problema utilizando
porcentagem.
D19 - Resolver problema envolvendo juros
simples.
D21 - Efetuar cálculos com números irracionais,
utilizando suas propriedades.
D24 - Fatorar e simplificar expressões algébricas.
D25 - Resolver situação problema que envolva
equações de 1º grau.
D26 - Resolver situação problema envolvendo
equação do 2º grau.
D27 - Resolver situação problema envolvendo
sistema de equações do 1º grau.
D50 - Resolver situação problema aplicando o
Teorema de Pitágoras ou as demais relações
métricas no triângulo retângulo.
D51 - Resolver problemas usando as
propriedades dos polígonos (soma dos ângulos
internos, número de diagonais e cálculo do
ângulo interno de polígonos regulares).
D65 - Calcular o perímetro de figuras planas,
numa situação problema.
D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo
de área de figuras planas.
D69 - Resolver problemas envolvendo noções de
volume.
D77 - Resolver problemas usando a média
aritmética.
 Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Descritores 5º ano – Língua Portuguesa Descritores 9º ano – Língua Portuguesa
Semana 1 D15 - Inferir o sentido de palavra ou D02 - Inferir informação em texto verbal.
expressão. D03 - Inferir o sentido de palavra ou
D18- Identificar o tema ou assunto de um texto expressão.
Tema 1: Procedimentos de leitura. (lido). D06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
D19 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
Tema 2: Implicações do suporte, do D23 - Reconhecer os elementos presentes
numa narrativa.
gênero e/ou do enunciador na
compreensão do texto.

D09 - Reconhecer gênero discursivo.

Semana 2
Tema 3: Relação entre textos.
Tema 4: Coerência e
processamento do texto.
Semana 3
Tema 5: Relação entre recursos
expressivos e efeitos de sentido.
Tema 6: Variação linguística.
Semana 4
D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
sobre um mesmo tema.
D25 - Reconhecer as relações entre partes de
um texto, identificando os
coesão no D26 - Reconhecer o sentido das relações
lógico
D27 - Identificar o efeito de sentido decorrente
do uso da pontuação e de outras notações.
D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou
as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.
Aplicação das Provas do SAEB
D10 - Identificar o propósito comunicativo em
diferentes gêneros.
D14 - Reconhecer as relações entre partes de
um texto, identificando os recursos coesivos
que contribuem para sua continuidade.
D17 - Reconhecer o sentido das relações
lógico-discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de palavras, frases ou
expressões.
D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou
as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.(D29 do 5º ano)
 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA – SPAECE 2016

5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA I. INTERAGINDO COM NÚMEROS E FUNÇÕES

D1 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal.

Utilizar procedimentos de cálculo para obtenção de resultados na resolução

D2 de adição e/ou subtração envolvendo números naturais.

Utilizar procedimentos de cálculo para obtenção de resultados na resolução

D3 de multiplicação e/ou divisão envolvendo números naturais.

D4 Resolver situação problema que envolva a operação de adição ou subtração com os números naturais.

D5 Resolver situação problema que envolva a operação de multiplicação ou divisão com os números naturais.

D6 Resolver situação problema que envolva mais de uma operação com os números naturais.

D9 Resolver situação problema que envolva cálculos simples de porcentagem (25%, 50% e 100%).

D13 Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional, em situação-problema.

D14 Comparar números racionais na forma fracionária ou decimal.

Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados na

D15 forma fracionária (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.

TEMA II. CONVIVENDO COM A GEOMETRIA

D45 Identificar a localização/movimentação de objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas.

D46 Identificar o número de faces, arestas e vértices de figuras geométricas tridimensionais representadas por desenhos.

Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo e triângulo destacando

D47 algumas de suas características (número de lados e tipo de ângulos).

D52 Identificar planificações de alguns poliedros e/ou corpos redondos.

TEMA III. VIVENCIANDO AS MEDIDAS

D59 Resolver problema utilizando unidades de medidas padronizadas como: km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.

D60 Resolver problema que envolva o cálculo do perímetro de polígonos, usando malha quadriculada ou não.

D61 Identificar as horas em relógios digitais ou de ponteiros, em situação-problema.

Estabelecer relações entre: dia e semana, hora e dia, dia e mês, mês e ano,
D62 hora e minuto, minuto e segundo, em situação-problema.

D63 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.

D66 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas ou não.

TEMA IV. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

D73 Ler informações apresentadas em tabela.

D74 Ler informações apresentadas em gráficos de barras ou colunas.