DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

Lengua y Literatura - Segundo año

Apellido y nombre: Ontivero, Juan Manuel

Email: juanmanuelontivero@gmail.com

Teléfono: 42060396
Celular: 11 2408-0277

1. Fundamentación pedagógica
El presente proyecto de Lengua y literatura corresponde al segundo año de estudios
teniendo en cuenta los propósitos del marco general del diseo curricular de la educación de
jóvenes y adultos de la provincia de Buenos Aires y los esfuerzos educativos desplegados para
garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, consideramos el lenguaje como la
actividad humana que media todas las demás y, en este sentido, es el medio privilegiado de
conocimiento de la realidad social y natural y de interacción con ella. Son precisamente estas
prácticas de y con el lenguaje -a través de las cuales el sujeto significa el mundo, lo aprehende y
se vincula con los demás- las que se constituyen en ejes del proceso de enseñanza y aprendizaje
en este espacio curricular, ya que son ellas las que contextualizan los procesos de comprensión y
producción, estableciendo ciertas dinámicas, convenciones sociales y pautas de interacción e
inscribiendo determinadas marcas en los textos que circulan en cada una de ellas. Por ello, en la
escuela, la mera instrucción lingüística -que sólo provee un saber declarativo acerca de las
unidades y reglas de funcionamiento de la lengua- no alcanza para satisfacer el propósito de
favorecer la constitución plena de sujetos hablantes. Las prácticas sociales y culturales de/con
lenguaje sólo se aprenden mediante la participación en continuas y diversas situaciones de
oralidad, lectura y escritura, contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.
En consecuencia, los diferentes modos de leer, interpretar, difundir, compartir y escribir los textos
y las diversas maneras de participar en los intercambios orales propios de los distintos ámbitos
(personal, familiar, social, académico, laboral, etc.) constituyen la referencia principal para
determinar y articular los contenidos curriculares para esta disciplina en la presente propuesta.
Bajo esta premisa, el aprendizaje de la lengua (el sistema, sus unidades y las posibles
combinatorias), abordado desde una perspectiva reflexiva, se plantea como un medio para una
progresiva y cada vez más adecuada respuesta a las necesidades de la lectura, la escritura y la
oralidad según los contextos propios de cada práctica del lenguaje.

La escuela tiene la tarea como institución de habilitar prácticas de lectura en las cuales el docente,
tal como un mediador social, asuma la responsabilidad de poner a circular en las aulas la
producción literaria y el compromiso de construir, ampliar y diversificar los trayectos de los
estudiantes en tanto lectores de literatura y lectores críticos de los diversos textos que se
encuentran diversificados en las prácticas sociabilizadoras del lenguaje.

2- Objetivos
-Apropiarse de prácticas de lenguaje diversas que le permitan una participación cada vez más
plena en el contexto tanto escolar como extraescolar.

-Fortalecer las competencias lingüísticas a los fines de poder expresar ideas, emociones y todo lo
que el hablante considere necesario.
-Interpretar las diferentes relaciones en el uso del lenguaje a partir de la lectura de diferentes tipos
de textos

-Utilizar el lenguaje de manera cada vez más libre, personal y autónoma para reconstruir y
comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficción

-Promover la reflexión sobre el uso y las funciones del lenguaje dentro de diferentes ámbitos.
-Crear espacios de debate en los que se propongan diversas interpretaciones acerca de diversos
temas.

-Disfrutar de la obra literaria y de todo el arte que rodea a ésta

-Desarrollar actividades tendientes cada vez más hacia la tolerancia y el respeto mediante el
lenguaje

-Utilizar de manera correcta el lenguaje según lo requiera el contexto.

-Identificar y valorar el rol que juega el lenguaje y su uso correcto en la sociedad.

3-Propuesta
El diagnóstico adecuado nos permitirá conocer las condiciones con que se arriba a la
instancia enseñanza-aprendizaje, los esquemas de conocimiento, las habilidades y competencias
previas que poseen los estudiantes y sus necesidades. El diagnóstico será el marco referencial y
punto de partida del proceso de enseñanza para el respectivo curso, ya que nos permitirá conocer
no sólo si los estudiantes dominan o no determinados contenidos fundamentales, sino analizar
cómo lo hacen, cuáles son las dificultades principales y, por lo tanto, en qué nivel de progresión
se encuentran para así poder plantear el desarrollo de las actividades y los contenidos. Los
criterios del diagnóstico serán la competencia comunicativa, expresión oral y escrita,
conocimientos previos acerca de los contenidos a desarrollar, comprensión lectora y resolución
de actividades individuales y grupales, entre otros.
Adoptamos un enfoque mediacional, según el cual la enseñanza no promueve directamente el
aprendizaje, sino que produce resultados cuando es capaz de actuar sobre cierto tipo de actividad
de los estudiantes y de estimular y desarrollar en ellos las capacidades y competencias que
permitan realizar las tareas de aprendizaje. Se apunta, con ello, a lograr un aprendizaje de tipo
significativo, apelando a la construcción de un conocimiento nuevo y sistemático a partir del
conocimiento previo del estudiante.
Es indispensable la enseñanza intencional de la expresión oral para que los estudiantes
aprendan a tomar la palabra en público, lo cual constituye una garantía
para la formación de los ciudadanos; las capacidades que esto supone no se adquieren de manera
espontánea, sino que requieren de una acción de enseñanza
permanente, gradual y planificada.
Es tarea del docente suscitar y mantener el interés por el saber que se transmite por medio
de la lengua escrita. El profesor que lee a, para y con los estudiantes textos que abordan temáticas
de la ciencia y la tecnología o que exponen puntos de vista sobre cuestiones polémicas, está
actuando como “puente” entre el estudiante lector y nuevos conocimientos y puntos de vista que
enriquecerán su capacidad lectora y ampliarán su mundo y el horizonte de sus intereses.
 UNIDAD 1: El lenguaje como construcción social

CONTENIDOS
-La situación comunicativa. Circuitos y esquemas de la comunicación. Variantes lingüísticas:
lectos y registros. Actos de habla.
- Lenguaje. Lengua/Habla. Comunicación: proceso y situación comunicativa.
- El mito clásico. Características.
- La gramática. Niveles de análisis: semántico, morfológico y sintáctico.
- Categorías gramaticales y clases de palabras.
- Normativa gramatical: uso de signos de puntuación y reglas generales de acentuación.
- Cohesión y coherencia textual. Marcas y recursos cohesivos.
- Técnicas y estrategias de estudio: toma de apuntes y síntesis de ideas.

Corpus necesario de lectura

La lágrima negada (mito nórdico sobre Balder)
El mito de Orfeo y Eurídice
Mitos a elección de los estudiantes.

UNIDAD 2: El lenguaje como construcción social

CONTENIDOS
- Géneros literarios: novela, fábula, cuento fantástico y cuento extraño.
- Normativa gramatical: uso de signos de puntuación y reglas generales de acentuación.
-Sinónimos, hiperónimos e hipónimos. Los hiperónimos en las definiciones. Los conectores y su uso.
- Categorías gramaticales y clases de palabras.
- Comprensión, cohesión y coherencia textual.

Corpus necesario de lectura

Casa tomada, de Julio Cortázar

 SEGUNDO EJE: El sentido literario: modos de producción

UNIDAD 3: Literatura y géneros literarios: la novela y el cuento

CONTENIDOS
- Literatura: definición e historia. Géneros Literarios: la narrativa, la lírica y el drama.
- La oración. Sujeto y predicado, simples y compuestos. Los modificadores del sustantivo. El
modificador directo, la aposición. El modificador indirecto: preposicional y comparativo.
-La narración y el relato. Estructura y secuencia narrativa.
- Géneros narrativos ficcionales: la novela y el cuento. Estructura y marco narrativo. Tipos de
narrador.
- Género literarios: policial, fantástico, ciencia ficción y terror.
- Comprensión, cohesión y coherencia textual.

Corpus necesario de lectura

Los crímenes de la calle Morgue, de Edgar Allan Poe
El gato negro, de Edgar Allan Poe
El pozo y el péndulo, de Edgar Allan Poe
La última noche del mundo, de Ray Bradbury
La verdad sobre el caso del señor Valdemar; Edgar Alan Poe

UNIDAD 4: Literatura y géneros literarios: el mito, el teatro y la poesía

CONTENIDOS
- El discurso dramático: origen, estructura y rasgos. El mito y la obra teatral.
- Tramas discursivas: dialogal.
- El discurso poético.
- Normativa gramatical: verbos modelos y correlación verbal. Verboides y frase verbal.
- Categorías gramaticales y clases de palabras.
- Comprensión, cohesión y coherencia textual.

Corpus necesario de lectura

Fragmentos de mitos y guiones teatrales
Antología poética a cargo del profesor

Corpus audiovisual
Shakespeare apasionado (Shakespeare in love, 1998)

 TERCER EJE: Comunicación y prácticas del lenguaje

UNIDAD 5: Comunicación social y producción social de sentido

CONTENIDOS
- El discurso periodístico: características y recursos. Géneros periodísticos.
- El discurso publicitario: características y recursos.
- Tramas discursivas: argumentativa
- Comprensión, cohesión y coherencia textual.

Corpus necesario de lectura

Algo muy grave va a pasar en este pueblo, de Gabriel García Márquez

UNIDAD 6: Orientaciones académicas

CONTENIDOS
- El discurso argumentativo: estructura, marcas y recursos. Tramas discursivas: argumentativa.
-El uso de las falacias
- La construcción verbal. Los modificadores del verbo. El objeto directo. Verbos transitivos e
intransitivos. -El objeto indirecto. Duplicación.
-Cohesión: el OD y el OI en los textos. El circunstancial.
-La exposición oral.
-La oración. Sujeto y predicado, simples y compuestos. Los modificadores del sustantivo. El
modificador directo, la aposición. El modificador indirecto: preposicional y comparativo.

-El texto explicativo. Uso de la v.

- Técnicas y estrategias de estudio.

- Comprensión, cohesión y coherencia textual.

Corpus necesario de lectura
Los chicos que nacieron viejos, de Roberto Arlt
Selección de ensayos a cargo del profesor

9-Propuesta de trabajo final

Además de las actividades semanales desarrolladas en clase, se realizarán dos trabajos
prácticos y una evaluación final que abordarán todos los contenidos de la materia. Los trabajos
estarán basados en el reconocimiento, puesta en funcionamiento y aplicación de los recursos para
comprender y formular textos, aprendidos durante el período correspondiente al plan. Luego se
buscará que los estudiantes recreen, a partir de la lectura comprensiva, nuevos textos de manera
escrita y oral. En estos nuevos textos se evaluará cómo el estudiante puede comprender, identificar
y jerarquizar las ideas principales de los textos no literarios.
En cuanto a los textos literarios, se prestará especial atención a la propia experimentación del
estudiante y a la construcción de su discursividad, la cual constituye la resignificación del texto
literario, la cual se llevará a cabo mediante la interpretación propia, siempre dentro de los límites
propuestos por el docente. Además se hará especial hincapié en las intertextualidades del texto
literario y la construcción de una mirada crítica.
Se busca así apelar a la construcción de un conocimiento nuevo y sistemático a partir del
conocimiento previo del alumno. Si bien serán de carácter escrito e individual, contarán también
con un momento de resolución oral en clase, donde los estudiantes puedan trabajar y compartir
sus inquietudes de cara al docente y al resto del grupo. En caso de que sea necesario que un
alumno recupere contenidos, se elaborarán propuestas de evaluación acordes a esa situación.

10- Bibliografía del estudiante:

Para la lectura de literatura:

-Edgar Allan Poe: cuentos seleccionados por el docente.
-Julio Cortázar: La isla a mediodía y otros relatos (selección de cuentos).
-Juan Rulfo: Pedro Páramo (novela corta).
-Jorge Luis Borges: selección de cuentos de Ficciones.
-

Para lengua, gramática y prácticas del lenguaje:

Cuadernillo diseñado por el docente sujeto a modificaciones por razones que lo ameriten.

11- Bibliografía del docente:

-Lengua 1: Lengua y literatura, 1° año, CENS 451 – Anexo Universidad Tecnológica Nacional.
-AIRA, César; Anatomía del best-seller; Revista Creación, Los libros, N° 3 agosto-septiembre
(1986).
-ALISEDO, Melgar y otros (1994). Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y Reflexiones.
Buenos. Aires. Paidós Educador
-ALTAMIRANO, Carlos; La fundación de la literatura argentina. Revista Punto de
vista. Buenos Aires, año II, N°7. 1979.
-ALVARADO, M. (1997). Escritura e invención en la escuela. En AA.VV. Los CBC y la
enseñanza de la lengua. Buenos Aires: AZ editora.
-BARTHES, R. (1995). El placer del texto. México: Siglo Veintiuno Editores.
-BENJAMIN, Walter (1982), La obra de arte en su época de reproductibilidad técnica, Discursos
Interrumpidos I, Taurus, Buenos Aires.
-BERNSTEIN, Basil; La estructura del discurso pedagógico, clases, código y
control. Morata. Madrid 1993.
-BOMBINI, G. (1989). La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la literatura.
Buenos Aires: Libros del Quirquincho.
-CIAPUSCIO, G. (1994) Tipos textuales. Buenos Aires. UBA Publicaciones.
-CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, España:
Anagrama
-FREIRE, P. (1996). La importancia del acto de leer. En Enseñar lengua y literatura en el
Bachillerato. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 15, 81-88. Barcelona,
España: Graò.
-OTAÑI, L. y GASPAR, M. (2001). Sobre la gramática. En Alvarado, M. (comp.). Entre líneas.
Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos
Aires: Manantial.

Bibliografía general

Diseño Curricular para la Educación Secundaria De Luca, Gabriel, Di Vicenzo Diego, Literatura
Argentina y Latinoamericana, Conectada con la Literatura Universal; Editorial Santillana; Buenos
Aires, 1998.
Cochetti, Stella Maris y otros, Literatura y Lengua Universal 1 Activa; Editorial Puerto de Palos,
Buenos Aires, 2001.
González, Ximena y otros, Lengua y Literatura 3 Argentina y Latinoamericana, Activa; Editorial
Puerto de Palos, Buenos Aires, 2001.
Marsimiam, Silvina y otros, Lengua y Literatura III, Serie Polimodal; Editorial A-Z; Buenos Aires,
2001.
Sampayo, Romina y otros, Literatura VI Los territorios alegóricos, humorísticos y de
experimentación, Editorial Mandioca. Buenos Aires, 2012.