UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FILIAL CAAGUAZÚ

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

TEMA: Teoría de Ausubel y Bruner

Responsables:
 Ruth Natalia Riveros
 Mariana Giménez

Profesora:
 Lic. Blanca Duarte de Miño

Caaguazú - 2019
 ÍNDICE
PORTADA .......................................................................................................... 1
ÍNDICE ............................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
1. FUNDAMENTOS DE LA TEORIA DE AUSUBEL .......................................... 4
1.1. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL ............................. 4
1.2 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ......................................................... 5
1.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............. 5
1.3 LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ........................................ 6
A. Aprendizaje de representaciones ....................................................... 6
B. Aprendizaje de conceptos .................................................................. 6
C. Aprendizaje de proposiciones ............................................................ 7
1.4 LOS ORGANIZADORES PREVIOS ............................................................. 7
1.5 IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................. 8
1.6 PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO ................................................................................................. 9
1.7 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ............................................................... 9
2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER ...................................... 10
2.1 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ........................................ 10
2.3 EL PAPEL DEL TUTOR EN EL DESARROLLO INTELECTUAL ............ 11
2.4 TEORÍA DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN MENTAL .......... 11
2.5 TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER........................................ 11
2.5.1 CARACTERÍSTICAS DE ESTA TEORIA .......................................... 12
2.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÉTODO DE
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER................................................................ 12
2.7 BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ............... 13
2.8 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER - BENEFICIOS DEL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ................................................... 13
2.9 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: EJEMPLOS Y ELEMENTOS
...................................................................................................................... 14
2.10 EL PROCESO COGNITIVO: BRUNER CONSIDERA, EL PROCESO DE
APRENDIZAJE: ............................................................................................ 14
2.11 EL OBJETIVO EDUCATIVO SEGÚN BRUNER ................................... 14
CONCLUSIÒN ................................................................................................. 16
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 17

2
 INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo trata sobre las teorías de los psicólogos y pedagogos

Ausubel y Bruner, Ausubel menciona en su teoría del Aprendizaje Significativo
discutiendo sus características e implicancias para la labor educativa, se
remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la
finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en
la estructura cognitiva.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad
de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad.

Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas

metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva
del educando.

El aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a

descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De
hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo,
el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su
propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no

verbal, el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de
la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del
descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos. · El
conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal, la
información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando se
combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia.

3
1. FUNDAMENTOS DE LA TEORIA DE AUSUBEL

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno

sabe”.

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918

que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología
constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a
partir de los conocimientos que tiene el alumno.

Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de

conceptos, principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo.
Del mismo modo, creía en la idea del aprendizaje significativo en lugar de la
memorización. En el prefacio de su libro “Psicología de la Educación: Un punto
de vista cognoscitivo”, dice: “El factor más importante que influye en el
aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar esto y enseñarle en
consecuencia” (Ausubel, 1968)

Esto llevó Ausubel para desarrollar una interesante teoría del aprendizaje
y los organizadores de avance significativos.

1.1. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL

Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se

basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del
conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos
y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la
construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.

La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos

que deben ser aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas
más inclusivas. Estos conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores
previos. Los organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier
caso, el organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman
los psicólogos cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva
información.

Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un

dispositivo de instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la
instrucción de los alumnos; es una forma de representar las relaciones entre
las ideas, imágenes o palabras.

Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del

aprendizaje en lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje

4
significativo en lugar de aprender de memoria. Declara que su teoría se aplica
sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin embargo,
que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del
todo eficaz.

1.2 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el

aprendizaje significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender
significativamente, las personas deben relacionar los nuevos conocimientos
con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo conocimiento debe
interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.

El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de

memoria. Este último también puede incorporar nueva información en la
estructura de conocimiento preexistente pero sin interacción. La memoria
mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos, tales como números
de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna utilidad para el
alumno en la comprensión de las relaciones entre los objetos.

Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de

los vínculos entre los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a
largo plazo. El elemento más crucial en el aprendizaje significativo es cómo la
nueva información se integra en la estructura de conocimiento a lo largo del
tiempo.

De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está

organizado jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la
medida en que puede estar relacionada a lo que ya se conoce.

1.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia del por repetición o

memorístico porque el segundo es una mera incorporación de datos que
carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros previos sí significantes. El primero, además, es
recíproco; existe una retroalimentación docente-alumno. En el aprendizaje
significativo los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos
entienden la información que se les está mostrando; este tipo de aprendizaje
conduce a la transferencia. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender, por la labor que un docente hace para sus alumnos. El

5
aprendizaje significativo ocurre cuando una información nueva «se conecta»
con un concepto relevante («subsunsor») pre-existente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras. Se da mediante dos factores: el conocimiento previo y la llegada
de información nueva, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. De esta manera se logra un panorama más amplio. El ser
humano tiene la disposición de aprender «de verdad» sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. Tendemos a rechazar aquello a lo que «no le
encontramos sentido». De aquí se desprende que «el único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido». De otro
modo el aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo
conocimiento, con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc.

1.3 LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

A. Aprendizaje de representaciones

Las representaciones, es decir, la adquisición del vocabulario que se da

previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de
representaciones ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios
con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan. Consiste en hacerse del
significado de símbolos o de lo que éstos representan.

B. Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya

en él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí.
Sin embargo, hay una diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un

objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la
mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir

6
de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y
nadie más.

C. Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de

conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más
elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas,
matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que
demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por
supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

1.4 LOS ORGANIZADORES PREVIOS

Para Ausubel, el aprendizaje significativo requiere de Organizadores

previos. Estos contribuyen a que el alumno reconozca que los elementos de los
materiales de aprendizaje nuevos pueden aprenderse significativamente
relacionándolos con los aspectos específicamente pertinentes de la estructura
cognoscitiva existente; los organizadores son presentados a un nivel más
elevado de abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material por
aprenderse. Sin embargo, los verdaderos organizadores previos están
diseñados para facilitar el aprendizaje significativo de tópicos unitarios o de
conjuntos de ideas íntimamente relacionadas. Ausubel plantea algunos tipos de
organizadores previos:

 Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es

preferible presentar materiales introductorios adecuados a un nivel
elevado de generalidad e inclusividad antes que el material de
aprendizaje, cuya pertinencia para la tarea de aprendizaje es explícita.
Estos materiales de aprendizaje más generales e inclusivos sirven a
modo de “puente cognoscitivo” para facilitar la vinculación del nuevo
material de aprendizaje con los elementos pertinentes y a disposición
del alumno en su estructura cognoscitiva. Estos organizadores
normalmente se presentan antes que el material de aprendizaje en sí y
se emplean para facilitar el establecimiento de una actitud favorable
hacia el aprendizaje significativo.
 Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se
emplea un organizador “expositivo” para proporcionar incluidores
pertinentes y próximos. El efecto facilitador de los organizadores
puramente expositivos, no obstante, parece limitarse típicamente a los
alumnos que poseen bajas capacidades verbales y analíticas, y en

7
 consecuencia quizá menos capacidad para construir un esquema
adecuado de su propio material organizador nuevo.
 Comparativos. En el caso de un material de aprendizaje relativamente
familiar, se utiliza un organizador “comparativo” para integrar las ideas
nuevas con los conceptos básicamente similares dentro de la
estructura cognoscitiva y para aumentar la discriminabilidad entre las
ideas nuevas y las previamente existentes que sean esencialmente
diferentes pero susceptibles de confundirse.

1.5 IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que

se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para
la adquisición de conocimientos nuevos.

Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo (hace

referencia a las capacidades de los seres humanos de imputar ciertas ideas u
objetivos a otros sujetos e incluso entidades) para integrar y organizar los
nuevos conocimientos.

Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura

mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos

opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje.
Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y
formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la
resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.

Requiere una participación activa del docente donde la atención se

centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La
intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la
competencia de aprender a aprender.

El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de

los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para,

mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos, armar un
nuevo conjunto de conocimientos.

8
1.6 PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

 Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de

la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar
ideas y debatir.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

1.7 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategias de
Efectos esperados por el alumno
enseñanza
Activan sus conocimientos previos.
Ilustraciones
Crean un marco de referencia común.
Permite que practique y consolide lo que ha aprendido.
Preguntas
Mejora la codificación de la información relevante .
Intercaladas
El alumno se autoevalúa gradualmente.
Le orientan y guían en su atención y aprendizaje.
Señalizaciones
Identifican la información principal, mejoran la
codificación selectiva.
Facilitan que recuerde y comprenda la información
Resúmenes
relevante del contenido por aprender
Hacen más accesible y familiar el contenido.
Organizadores
Previos
Con ellos se elabora una visión global y contextual.
Sirven para comprender información abstracta.
Analogías
Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

9
 Son útiles para realizar una codificación visual y
semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.
Mapas y redes
conceptuales
Contextualizan las relaciones entre conceptos y
promociones.

Organizadores Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más

textuales. importantes del discurso
Juegos Promueven interés en el alumno.

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la

década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida
como aprendizaje por descubrimiento. La característica principal de esta teoría
es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la
curiosidad.

Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados,

con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias.

2.1 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos

lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo.
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión
verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Jerome Bruner se expone que el

aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o
de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes con las características actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al

maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la

10
motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la
resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de
información en la resolución de los problemas.

En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por

lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y,
posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su
vida, llevándose a cabo desde su propia visión de mundo.

2.3 EL PAPEL DEL TUTOR EN EL DESARROLLO INTELECTUAL

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y

permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus
compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación
de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de
enseñanza aprendizaje.

2.4 TEORÍA DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN MENTAL

Representación mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas

mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes
acontecimientos.

 Inactivo: conocer algo por medio de la acción.

 Icónico: por medio de un dibujo o una imagen.
 Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación

y su traducción parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto
en la escuela como el diario vivir.

2.5 TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias

familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un
determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción
consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y
redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta
su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

11
2.5.1 CARACTERÍSTICAS DE ESTA TEORIA

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir

conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la
enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción
sea flexible y dinámica.

2.5.1.1 ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE

La activación. El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr

que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de
la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una
planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la
información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del
estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.

El mantenimiento. No basta con activar al alumno al inicio de la lección

debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.

La dirección. El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la

complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar
familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones
prácticas.

2.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO

DE BRUNER

Gracias a las teorías del aprendizaje de Bruner, podemos proponer un nuevo

método psicopedagógico. Este método supone crear un ambiente especial en
el aula que sea favorable considerando los siguientes elementos:

La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa,

planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones
analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que
intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.
La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el
conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería
posible su compresión y asimilación adecuadas.

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 La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por
descubrir.
La práctica de las habilidades y el uso de la información en la
resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento
exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el
educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos
puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos
adquiridos.
Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la
práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser
útil en algunas ocasiones.
La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante
una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas
que pueden causar confusión.

2.7 BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

 Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o

mecanicista.
 Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y
tratar de confirmarlas de una forma sistemática.
 Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo
aprender.
 Fortalece la autoestima y la seguridad.
 Se potencia la solución creativa de los problemas.

 Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto

que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas
para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender
de los errores.

2.8 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER - BENEFICIOS DEL

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Modos de representación

Representación atenuante: antes de dos años, la compresión de las

cosas, por las acciones con la experiencia externa.

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 Representación icónica: dos años a seis años, explicar los asuntos,
por diversos sentimientos, por imagen o esquema especial.
Representación simbólica: después de seis años, comprende el
ambiente por el idioma, símbolo abstracto. En conclusión, Bruner
considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones, imagenes,
idiomas y símbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y
continuidad y también afectado por cultura.

2.9 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: EJEMPLOS Y ELEMENTOS

Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar

y transformar conocimiento, puede transcender información concreta y obtener
una comprensión abstracta.

 Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene

estructura, el proceso de enseñanza es ayudar al estudiante poseer la
estructura de conocimiento.
 Concepto y clasificación: concepto es elemento principal de componer
conocimiento, y la clasificación es uno de los métodos para componer el
conocimiento.
 Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de
aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos específicos, y
los estudiantes deben estudiar los ejemplos.

2.10 EL PROCESO COGNITIVO: BRUNER CONSIDERA, EL PROCESO DE

APRENDIZAJE:

 Obtener nueva información.

 Transformar nueva información
 Chequear la racionalidad de información.

2.11 EL OBJETIVO EDUCATIVO SEGÚN BRUNER

 La educación debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver

el problema.
 La educación debe ayudar estudiante a impulsarse a sí mismo a
aprender.

14
 La educación debe desarrollar el poder de estudiante hacia un
aprendizaje efectivo.
 La educación debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.

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 CONCLUSIÒN

La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a

pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos
nuevos, así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las
viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo,
a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas

estrategias de enseñanza son elementales para el aprendizaje de los niños y
las niñas. Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en
cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el
aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.

Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la

forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo,
debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la
instrucción. Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver
conflictos y pensar sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es
conocer ese algo, según Ausubel, Nuevas ideas e informaciones pueden ser
aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o
adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas
informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción
con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.

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 BIBLIOGRAFÍA
o Ausubel, D. P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento.
Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las
disciplinas que integran el currículum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Pág.
211-239.
o Díaz Barriga, F. (2010) Estrategia Docentes para un Aprendizaje
Significativo. McGraw Hill Education. México.
o Bruner, J. (2011). Aprendizaje por descubrimiento. NYE U: Iberia. Pag.
209-340

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