3º Primaria PDF

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INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
"LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES SON HERENCIA DE

NUESTROS ANTEPASADOS"
UNIDAD N° 4 (Tres semanas)
TRIMESTRE 11
IV Ciclo: Tercer Grado de Primaria
SITUACiÓN DE CONTEXTO
Observan imágenes de costumbres y tradiciones del Perú. VER CD
Responden oralmente:
¿Qué observan?
¿De qué trata?
¿Lo han realizado alguna vez en tu comunidad?
¿Qué costumbres y tradiciones cono?es del Perú?
111- Junio - 3
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
SEMANA W 1
¡EL PERÚ TIENE SUS PROPIAS COSTUMBRES y TRADICIONES!
DIA N° 1
INDAGAMOS LAS COSTUMBRES y TRADICIONES DE NUESTROS
PADRES
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Instrument
Área Competencia Capacidad Campo temático Desempeños os de
valoración
PS 1. Construye su 1.1. Se valora a sí /- Costumbres y - Comparte las /- P.
identidad mismo. tradiciones de manifestaciones culturales, escrita.
nuestros tradiciones y costumbres
padres. propias de su familia que
hacen que se sienta
orgulloso de su origen.
e 1. Se comunica 1.3.Adecúa, La entrevista: - Adecúa su guión de I - Rúbrica
oralmente en su organiza y Guión de entrevista a la situación
lengua materna. desarrolla las entrevista. comunicativa, de acuerdo al
ideas de forma propósito comunicativo, así
coherente y como a las características
cohesionada. más comunes del género
discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
M 1. Resuelve 1.1. Traduce - La - Establece relaciones entre /- P.
problemas de cantidades a multiplicación. datos y una o más acciones escrita.
cantidad. expresiones de agregar, reiterar
numéricas. cantidades, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de multiplicación
con números naturales de
hasta tres cifras.
1.3. Usa - Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos como los
procedimientos de siguientes:
estimación y • Estrategias heurísticas.
cálculo. • Estrategiasde cálculo
mental, como
multiplicación.
111- Junio - 4
INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 """\.ielf. 282078· Arequipa
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Materiales:
» U4, S4.
» Rompecabezas.
» Juegos.
» Papelógrafos.
» Plumones.
INICIO
- En grupos arman rompecabezas de familias de diferentes regiones del Perú. VER CD
- ¿Qué imágenes formaron? ¿Qué hacen las familias? ¿Por qué realizan actividades diferentes?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué festividades celebran en familia? ¿Cómo lo celebraban sus abuelos?
¿Cómo los celebran ahora? ¿Qué es una costumbre y una tradición?
- ¿Todas las familias tienen las mismas costumbres y tradiciones?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
,--------------------------------.
I Hoy conocerán las costumbres y tradiciones que han I
• heredadode sus
L padres. I•
- Acuerdan las normas de conviver-n,:...:.c--,-ia-::.
~,--_.:.'¡_-.,-----,
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1» Participar de rrianera ordenada.
DESARROLLO
Problematización
- Participan en el juego del ludo: ¿Cuánto sabemos sobre nuestra región? VER CD
- .Se organizan en grupos y uno de los integrantes lee las instrucciones a sus compañeros.
- Analizan las instrucciones del juego y recibe cada grupo sus fichas y su dado.
r'-'-'-'-'-'-'-'-'_'-'-'-'-'-'-'-'_'_'-'_'-'-'-'-'-'_'-'_'_'-'-'_'-'-'-'-'-'-'-'
. JUEGO DEL LUDO
¿Cuánto sabemos sobre nuestra región?
A continuación, realicen un juego para demostrar todo lo que saben sobre su localidad y región.
Instrucciones
• Formen grupos de cuatro integrantes y cada uno escoja un color. (rojo, verde ,amarillo y azul)
• Por turnos, lancen un dado y avancen el número de casilleros que marque el dado.
• Respondan las preguntas de acuerdo al número marcado con el dado.
1. ¿Qué actividad humana puede dañar una huaca u otro resto arqueológico de tu región?
2. ¿Cuál es el lugar turístico que más te gusta de tu región? ¿Por qué?
3. ¿La lluvia y el viento pueden dañar los monumentos, huacas u otros restos arqueológicos?
4. ¿Qué danzas y platos típicos son propios de tu región?
5. ¿Cómo cuidas los paisajes, campos y otras áreas naturales de tu región?
6. ¿Qué festividades se celebran en tu región?
~_._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._.-._.-._._._._._._._._._._._.-
lit - .Junlo- 5
4B?
2
Río Amazonas (Iquitos)
- Comienzan el juego del ludo en cada grupo,;, '1

- Finalizado el juego expresan oralmente y en voz alta las respuestas a las preguntas planteadas en el juego.
- Escuchan otras preguntas y responden: ¿Qué nos han dejado nuestros antepasados? ¿Consideran que las
costumbres y tradiciones son importantes? ¿Qué costumbres les han contado sus padres y abuelos?
Análisis de información
- Se organizan en grupos de seis integrantes y arman rompecabezasde imágenes presentadas en el anexo 1 de
algunas costumbres y tradiciones.VER CD
111- Junio - 6
INDU~RAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 2820.78 ~ Arequipa
- Observan en silencio las imágenes y realizan una descripción de lo observado.

- Se orientan en la descripción a través de algunas preguntas: ¿Les son familiares estas imágenes? ¿A qué les
recuerda? ¿A qué lugares hace referencia? ¿A qué regiones pertenecen? ¿En nuestra localidad se observan
esas escenas?
- Un representante de cada grupo, expone la descripción que realizaron todos los integrantes.
Nombre de la imagen:
Lugar donde se realiza la acción de la

imagen:
Vestimenta que usan los ~per¡sonajes:

\
Características que observan en la

imagen:
- Colocan sobre la carpeta las imágenes con información sobre gastronomía, danzas, fiestas y tradiciones del
lugar de procedencia de su familia. (pedirlos con anticipación)
- Elaboran en grupos un esquema en el que describan las tradiciones y costumbres que heredaron de sus
padres.
111- Junio-7
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078· Arequipa
Nombre de la costumbre o tradición:
Lugar donde se realiza la costumbre o

tradición:
Vestimenta que usan los personajes en la

costumbre o tradición:
()
Características de la costumbre o
tradición:
- Toman en cuenta las indicaciones presentadas en la pizarra en un papelógrafo.

• Planificar la presentación del esquema por categorías y regiones.
Distribuir las tareas entre los integrantes (Ruié~ cortará, quién escribirá, etc.)
- Presentan sus esquemas en la pizarra para que socialicen sus trabajos.
- Un niño (a) de cada grupo explica el esquema que elaboraron.
- L~~!1__!.!~~R_~g~~_~9_L~t~!:fQ?_~~~_?_q_~Ec5l:_q~_g_L!.~_~~_~~~!~_f!l_~~~_Y_!~~9j~!Qn.· .
! COSTUMBRES ¡
i
Las costumbres son formas de comportamiento particular que asume toda una comunidad y que la !
distinguen de otras comunidades; como sus danzas, fiestas, comidas, idioma o artesanía. ¡
Estas costumbres se van transmitiendo de una generación a otra, ya sea en forma de tradición oral o ¡
representativa, o como instituciones. !
i
TRADICIONES !
Las tradiciones son conocimiento vivo y existente. Un conjunto de ideas relacionadas que han ¡
I permanecido a través de los años. Se considera que son dinámicas pues con el paso del tiempo éstas ¡
van cambiando, aunque en algunos casos, la atención se centra en mantenerlas exactamente cómo son. ¡
La razón por la que las tradiciones son importantes es que transmiten valores compartidos, historias y ¡
objetivos de una generación a otra. Ellas motivan a las sociedades a crear y compartir una identidad ;
colectiva, que a su vez sirve para dar forma a las identidades individuales. ¡
Conservar las tradiciones de una comunidad o de un país significa practicar las costumbres, hábitos, ¡
L__fC?~!l:l5l:~_~e_
~_e~_-~
_'!1_~d_(l~ !~?_P.~~~~_n?~.
_9~_q_~!llP~!!a!llI~!1~0_d~_ !
- Conversan sobre lo que entienden por costumbres y tradiciones a través de las acciones que realizan sus padres
y la iníormación leída.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema. VER CD
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INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 f Arequipa
I Costumbresy tradiciones I
I
Son importantes para nuestra identidad

como nación.
! Materia/es
Nuestra responsabilidad es conocerlasy

conservarlaspara mostrarlas a /a humanidad.
Toma de decisiones
- Conversan y expresan cuales son las tradiciones y costumbres de nuestra región, cuales les parecen más
interesantes y por qué es importante cuidarlas y promoverlas.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué tema abordaron? ¿Todas las familias tienen sus propias
costumbres?
- Se aplica ficha de evaluación.
- Como extensión: Averigua los platos típicos que más les gusta a tus padres.
Reflexiones sobre el aprendizaje
(En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza)
• ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? '1
• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
ÁREA: COMUNICACiÓN
Materiales:
);> U4, s7.
);> Tarjeta.
);> Plumones.
);> Papelógrafos.
INICIO
- Se les entrega a cada niño (a) una tarjeta y se les pide que escriban el nombre de la persona que tiene más
edad en su localidad.
Sr. Juan Ramos
¿Qué saben de esta persona? ¿A través de ella podemos conocer más sobre las costumbres y tradiciones de
nuestra comunidad?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un guión entrevista? ¿Han visto o escuchado alguna vez un guión de
entrevista? ¿Para qué sirve un guión de entrevista?
- ¿Qué se necesita para hacer un guión de entrevista?
.- Comunícales el propósito de la sesión.
r-----------------------------------~
IHoy elaborarán un guión de preguntas para entrevistar a una I
! persona de su comunidad. I
111- Junio - 9
DESARRROLLO
Planificación
- Completan el cuadro de olaniñ - 1- - -.-- - -----.- b ----.
¿Qué vamos a ¿Paraqué? ¿A quién estará ¿Qué

¿Cómo presentaremos
hacer? dirigido? escribiremos?
el guion y en qué lo
haremos?
Un guion de Para conocer las A la persona Preguntas para el Lo presentaremoscomo
preguntaspara una costumbres y entrevistada. guiónde entrevista. una lista y lo haremosen
entrevista. tradiciones de hojasbond.
nuestracomunidad_.__
- Los estudiantes acuerdan y llegan a un consenso con la profesora de que una de las personas mencionadas
será invitada para la próxima sesión para ser entrevistada.
- Se organizan en grupos de cuatro integrantes para que formulen las preguntas que les permitan recoger las
costumbres y tradiciones de su comunidad.
- Observan y analizan un esquema presentado en la pizarra. VER CD
(
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Datos personales,
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¡ Costumbres de su , ! Tradiciones de SU 1 ¡ Platos típicos de I
l, comunidad l comunidad ) L su comunidad ./
Textualización
- Leen información acerca del guión de preguntas.
GUiÓN DE PREGUNTAS PARA UNA ENTREVISTA
El guión de la entrevista contiene los temas que deben ser tratados en la conversación. En relación al guión hay
que tener en cuenta una serie de cuestiones:
NO SI
iI:-~
~
Se redactan las preguntas
concretas.
Se redactan los temas.
~l
~9"
Se leen los temas a los
entrevistados.
Se prepara y estudia
previamente la conversación
Se sigue al pie de la letra la Se va de un tema a otro
secuencia del guión. conforme aparecen.
- Escriben el primer borrador del guión de preguntas para la entrevista. Se les muestra un modelo de preguntas
del guión del borrador.
Modelo de guión de entrevista
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Cuánto tiempo tiene viviendo aquí?
3. ¿Cómo ha cambiado la comunidad hasta hoy?
'" - Junio - 10
4. ¿Qué costumbres y tradiciones se daban anteriormente?
5. ¿Qué costumbres y tradiciones cree que ahora has aumentado?
6. ¿Considera qué es importante conservar las costumbres y tradiciones propias de

nuestra comunidad? ¿Por qué?
- Toman en cuenta el cuadro de planificación que completaron.

· Escuchan y analizan otras sugerencias de preguntas.
• ¿Cómo se llama?
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Qué trabajo realizaba?
• ¿Hace cuánto tiempo vive en esta comunidad?
• ¿Qué costumbres había antes en su comunidad?
• ¿Las costumbres que había antes son las mismas que las de ahora?
• ¿Cuáles eran los platos típicos más conocidos?
- Consideran el uso correcto de las oraciones interrogativas y su correcta escritura.
- Verifican que sus preguntas escritas respondan al propósito establecido.
Revisión
· Revisan el borrador de su guión de preguntas.
· Cada niño (a)
" recibe v comoleta
, una f
Mi guion de entrevista... SI NO
1. ¿Considera el saludo a la persona a entrevistar?
2. ¿Considera el propósito de la entrevista?
3. ¿Tiene preguntas que recbqeri las costumbres de la comunidad?
4. ¿Incluyepreguntas sobre las fiestas tradicionales de la comunidad?
5. ¿Considera preguntas sobre losplatos típicos de la comunidad?
6. ¿Presenta un uso correcto de los signos de interrogación?
7. ¿,Presentaun uso correcto de las mayúsculas?
· Luego de revisar el borrador, pasan a limpio el borrador de su guión de entrevista, luego lo plasman en un
papelógrafo.
• Presentan sus propuestas de guión de entrevista que elaboraron.
· Seleccionan las preguntas idóneas para recoger información de las costumbres y tradiciones de la comunidad
en la entrevista.
• Establecen el orden de las preguntas que serán planteadas en la entrevista.
· Acuerdan las actividades de desarrollar el día de la entrevista y determinan quienes serán los encargados.
Brindar la bienvenida a la persona invitada. Mencionar el propósito de la entrevista.
Hacerlaspreguntas para recoger las Anotar o grabar la entrevista.

costumbres y tradicionesde la comunidad.
Expresar las palabras de agradecimiento al finalizarla entrevista.
CiERRE \
.. Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué les servirá el guión de preguntas?
· Se evalúa con una rúbrica.
· Como extensión: Selecciona un artista nacional que admiras y escribe tu guión de preguntas que plantearías si
lo entrevistaras.
111- Junio - 11

planificados. El registro de logros y dificultades permitirá realizar la retroalimentaciónde la enseñanza)
• ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
ÁREA: MATEMÁTICA
Materiales:
>- U3, S4, 8 y 9
>- Imágenes de rompecabezas.
>- Problema.
>- Fichas de trabajo.
>- Papelógrafos.
>- Base diez.
INICIO
- Se pide a los estudiantes que observen las imágenes que armaron en el área de personal social y cuentan
las piezas por imagen. VER CD
- ¿Cuántas piezas hay en total? ¿Cuántaslpiez¡as son por imagen? ¿Cuántas tmaqenes son? ¿Que operación
permitirá llegar rápidamente a la respuesta? 1
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cuál son sus elementos?
- ¿Qué operación necesitamos dominar si queremos multiplicar con facilidad?
- Comunisa_eJ.p~o~s~o_d~l~s~sJ.é.n:.. _
¡ Hoy resolverán diversos ejercicios utilizando la operación de la ¡
L
I multiplicación. ~ I
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.

>- Particioar de manera ordenada.
DESARRROLLO
Planteamiento del problema
- Se propone en la pizarra una situación problemática
Los niños (as) de tercer grado desean elaborar su cartel de las costumbres y tradiciones
de su comunidad.
Para ello distribuirán las mismas cantidades de imágenes para cada categoría.
Comidas -....... I I I I I I
Danzas -....... I I I I I I
Fiestas -....... I I I I
Lugares -....... I I I I I I
¿Cuántas imágenes necesitaremos en total?
111 - Junio - 12
INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078· Arequipa
Comprensión del problema

. Los estudiantes leen detenidamente y analizan la información del problema.
- Escuchan y responden a las preguntas de comprensión: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos grupos de
imágenes necesitarán? ¿Cuántas imágenes irá en cada categoría?
- Expresan oralmente sus respuestas de las preguntas planteadas.
Búsqueda de estrategias
- Con ayuda de la profesora aclaran sus dudas, de manera que tengan seguridad sobre lo que deben hacer
para resolver el problema.
- Los estudiantes proponen diversas estrategias para llegar a la respuesta al problema, siguiendo a las
preguntas ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales necesitarán?
Representación
- Representan con material contable las cantidades de imágenes que habrá por cada categoría de las costumbres y
tradiciones.
Comidas Danzas Fiestas Lugares
~' 'tD .~ fD ~
WW' ·fD"'~.,"~".'.· O:(~J;,t;:8
-- ._. ---
- Escriben las cantidades de imágenes que deben recortar por cada categoría.
Comidas Danzas Fiestas Lugares
3 + 3 + 3 + 3
12
- Interpretan la operación a través de las preguntas: ¿Qué representa el número 3? ¿Cuántas veces lo
sumamos?
- Representan el modelo resuelto.
r ,'1 3 -lo¡ 3 + 3 +3 I
I 4 veces 3 imágenes
- Analizan y determinan una forma de escribir 4 veces 3 de una manera más sencilla.
3+3+3+3=12 4 x 3 = 12
4 veces 3 es igual a 12 "Cuatro por tres"
- Vuelven a leer el problema y expresan la respuesta a la pregunta planteada: Necesitamos 12 imágenes en total.
- Señalan los elementos de la multiplicación en Papelógrafos.
4 x 3 12
"---y--I "---y--J
Factores producto
- Formalizan el tema en un organizador gr,áf_ic_o_. ----,
- En parejas desarrollanuna práctica como refuerzode sus aprendizajes.
111- Junio· 13
PRÁCTICA
1. Encierra las tarjetas que expresen el total de huevos.

/"'.. /"'.. /"'.. /"'.. 1 6+6 11 2+2+2+2+2 11 4+4+4 I
I 10 __ 11 6x2 I c=?--;¡-- 1
2. Calcula el total de rectángulos usando multiplicaciones.
~ ~ 11111
, 4 x3 = , I 5x 5 =
¡
L- __{_ ._j
I 6 x4 =
3. Relaciona con una flecha la multiplicación de los factores con su producto.

I 5x8 I I 28 I
I 7x4 I I 21 I
I 2x9 I I 20 1
I 5x4 I I 40 I
I 3x7 I I 18 I
4. Resuelve cada suma mediante una multiplicación.
a. 7 + 7 + 7 + 7
b. 5 + 5 + 5 + 5 + 5
c. 9 + 9 + 9 + 9
5.Completalas tabr ~ 1 O 11 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 110 I
I~ I O I 1 I 2- r 3 I 4 I 5 I 6 I 7 I 8 I 9 /10 I
III-Junio -14
INDUR.RAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
/ ~ / O I 1 I 2 1 3 1 4 I 5 I 6 / 7 / 8 / 9 110 I
I ~ I O /1 1 41 2 I 3 1 5 I 6-1 7 1 10 8 1 9 1 1
I~ ¡ O /1 T2-r3 rr¡ 5 / 6-rr-F8}9/10 I

- En parejas desarrollan información sobre la multiplicación y sus propiedades como refuerzo de sus aprendizajes
Multiplicación de números naturales
- Analizan la información. VER CD
I l
Propiedades
~ -----,I son
'1 Elemento Neutro
j:=====~
Asociativa !I Elemento absorbente
CIERRE ~ 1
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en sus cuadernos.
111 - Junio - 15
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
SEMANA N° 1
¡EL PERÚ TIENE SUS PROPIAS COSTUMBRES Y
TRADICIONALES!
OlA N° 2
NOS INFORMAMOS A TRAVÉS DE UNA ENTREVISTA
Instrumentos
Área Competencia Capacidad Contenidos Desempeños de valoración
C 1. Se comunica 1.1.Obtieneinformación - Entrevista a - Recuperainformaciónexplícita - Rúbrica

oralmenteen su del textooral. una persona. de una entrevista que
lenguamaterna. escucha, seleccionando datos
específicos (nombres de
personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y
fechas), y que presentan
vocabulario de uso frecuente y
sinónimos.
CyT 1. Indagamediantes 1.1. Problematiza - Animales - Hace preguntas sobre los - P.
métodoscientíficos situacionespara hacer nativos y animales nativos y exóticos escrita
paraconstruir indagación. exóticos. que explora y observa en su
conocimientos. entorno. Propone posibles
respuestas con base en el
reconocimiento de
regularidades identificadas en
~ '1 situacionessimilares.
I
1.4.Analizadatose - Establece relaciones que
información. expliquen sobre los animales
nativos y exóticos estudiados.
Utiliza los datos obtenidos y
los compara con la respuesta
que propuso, así como con la
información científica que
posee.
2. Explicael mundo 2.1. Comprendey usa - Comparadiversas especies de
físico basándoseen conocimientossobrelos animales nativos y exóticos, y
conocimientossobre seresvivos,materiay semejanzasy diferencias.
los seresvivos, energía,biodiversidad,
materiay energía, Tierray universo.
biodiversidad,Tierra
y universo.
AyC 1.Apreciade manera 1.2.Contextualiza Tejido de - Especula sobre los procesos Lista de
crítica manifestacionesartístico- tapetes que se ha seguido para crear cotejos
manifestaciones culturales tapetes e identifica los
artístico-culturales. distintos usos y propósitos del
I
tapete que elaboraron.
I
111 - Junio - 16
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209- Telf. 282078· Arequipa
Instrumentos
2, Crea proyectos 2,2,Aplicaprocesos - Planifica sus proyectos de

desdelos lenguajes creativos tapetes sobre la base de las
artísticos, maneras en que otros artistas
han usado los elementos del
arte y las técnicas para
comunicar sus propias
experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede
I --_1......---------.--- -
comunicar una idea.
---
AREA: COMUNICACION
Materiales:
);> U4, S8
);> Video
);> Persona invitada
);> Ficha preauntas
INICIO
Observan el video acerca de una entrevista.
https://www.youtube.com/watch?v=kHNloSMLOYw
- ¿De qué trata el video? ¿Para qué se dio la entrevista? ¿Qué información se podrá obtener de la entrevista
escuchada?
- Recupera los saberes previos: ¿Para qué se entrevista a una persona? ¿Cómo se entrevista una persona?
¿Necesitaremos el guión de preguntas tle larenírevista?
- ¿Es importante el planteamiento adecuado de las preguntas para una buena entrevista?
- Comunica 81 propósito de la sesión:
¡' Hoy-eñtreviStará"n-auñapersona -paraobteneriñformaci6na-cercade las '¡
lI costumbres y tradiciones de la comunidad. JI
- Acuerden las normas de convive¡:..:.n:..::_ci:.=.a:_, --,
1);> Escuchar con atención a los demás,
DESARROLLO
Antes de la ENTREVISTA
- Ordenan y ubican las sillas en media luna y acondicionan el lugar donde se ubicará la persona invitada para
la entrevista y así poder recolectar información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad,
- Leen y analizan las actividades que acordaron realizar en esta sesión y el nombre de aquellos que se
comprometieran a cumplir las actividades planteadas,
Actividades Responsables
. Brindar la bienvenida a la persona invitada,
- Mencionar el propósito de la entrevista,
- Hacer las preguntas para recoger la información de las costumbres
y tradiciones de la comunidad.
- Anotar o grabar la entrevista.
- Expresar las palabras de agradecimiento al finalizar la entrevista, I
- Los estudiantes encargados de entrevistar preparan el guión de preguntas, algunas recomendaciones como
modular el tono de su voz y expresarse de forma clara y de manera respetuosa,
111 - Junio - 17
Guión de preguntas para la entrevista

• ¿Cómo se llama?
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Qué trabajo realizaba?
• ¿Hace cuánto tiempo vive en esta comunidad?
• ¿Qué costumbres había antes en su comunidad?
• ¿Las costumbres que había antes son las mismas que las de ahora?
• ¿Cuáles eran los platos típicos más conocidos?

Los encargados de registrar la entrevista deben estar atentos a las respuestas.
o
Durante las entrevista

Recibimos a la persona invitada y la presentamos al aula.(si la persona invitada no viene se puede imitar a un
o
personaje reconocido)
El estudiante encargado brinda palabras de bienvenida.
o
i Palabras de bienvenida.
Buenos días Sr. , es un placer para nosotros, los estudiantes
de tercer grado, darle la bienvenida a esta entrevista y poder informarnos así sobre las
costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.
Comienza la entrevista de acuerdo al modelo que observaron anteriormente con ayuda y orientación de la
o
profesora.
oVerifican que los encargados de registrar .la e9trevista lo estén haciendo correctamente.
oCulminada la entrevista brindan palabras "de agradecimiento a la persona invitada de la manera más adecuada
y cordial. ,- --:::-:--:--_:;---_-;--;--:---,-- ---,
Palabras de agradecimiento.
Sr. queremos darle las gracias por haber asistido a
esta entrevista, fue un gusto que haya compartido con nosotros información sobre las
características y tradiciones de nuestra comunidad.
Que tenga un Buen día.
Después de la entrevista
oComentan que les pareció la entrevista que se realizó y lo que entendieron de ella.
oResponden oralmente: ¿Qué información nos brindó la persona entrevistada? ¿Qué dijo sobre las costumbres y
tradiciones de la comunidad? ¿Cuáles eran las más importantes? ¿Cómo habían cambiado las tradiciones?
oCompletan una ficha de autoevaluación sobre la entrevista.
Ficha para evaluar el guión de entrevista
Nombres y apellidos _
Al participar de la entrevista ... Sí No

¿Intervine para formular o responder preguntas?
¿Escuché atentamente la entrevista?
¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?
¿Escribí las respuestas completas y legibles?
¿Me expresé con adecuado tono de voz durante y después de la entrevista?
¿Esperé mi turno para hablar durante V después de la entrevista?
CIERRE
oMetacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó? ¿Para qué les sirvió?
oSe evalúa con una rúbrica
111- Junio - 18
- Como extensión: Aplican el guión de entrevista del aula a sus padres en casa y anotan las respuestas en el
cuaderno
AREA: CIENCIA y TECNOLOGíA

~M~a-te-r~ia~le-s-:--------------~
~ U4, S12y 13
~ Dominó.
~ Tarjetas.
~ Plumones,
~ Paoelóarafos.
INICIO
- Participan en el juego del dominó de animales, donde relacionarán cada imagen con el nombre del animalito.
[I~ \¬ rrO I
p---r,:::.¡
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I roca; I I '-7"\,
~\:: I pero I I ¡ ~
~¡a~
- ¿Terminaron el juego? ¿Qué tuvieron que relacionar? ¿De dónde son los animales?
I la IR~
- Hecupera los saberes previos: ¿Qué es un animal nativo? ¿Qué es un animal exótico? ¿Qué animales
conocen?
- ¿Es importante conocer el origen de los animales exóticos y nativos como parte de una costumbre?
- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.
I El día de hoy agruparán a los animales en el grupo de los animales I

¡ exóticos y nativos. ¡
- Acuerda;; lasnormas de c-oñViv-eñCia-
Mcesarias-:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I~ Escuchar con atención.
DESARROLLO
- Los niños leen una situación presentada en la pizarra o una ficha.
'L'our(]és'es'üna-estudian-te'¡jé-iercergrado'de'p¡,¡mari8.'la'seiñárI8'pasadá-eila'ysús-companerós';
de aula visitaron el zoológico de la ciudad. Todos estuvieron emocionados por ver la variedad de ;
animales. i
En el recorrido, Lourdes pudo observar animales como el oso de anteojos, el caimán negro, la ¡
l/ama, el chimpancé, el tigre, el suri, la alpaca, un tigre y también un león. !
En un área del zoológico encontraron una pequeña granja donde observaron gallinas, caballos, !
vacas entre otros animales, Finalizando el recomdo disfrutaron de un video sobre aves como la ;
pava aliblanca, el pato colorado, el suri o evestru¿ andina, entre otras aves, :
Como trabajo de investigación de la visita, el profesor les ha pedido que elaboren un álbum de los ¡
,9,'2~f!l~/~s_o!?~~_ry_~g~~_d_L!C~f}t5i_e~r~,c¿0[ripg_Y~l1_,f!_ly!rje_o!,~g!tp~']qC!~C!~,~e_g~'2,~~3._C~(?,c¿tfJ!
111- Junto- 19

- Escriben en tarjetas un listado de los animales que observó Lourdes en el zoológico, granja y video.
I Llama 1I Chimpancé 1I Tigre 1

;:::::::=======:
I Alpaca 1I León 1I Gallinas 11 Caballos I
Los podemos agrupar en animales nativos y exóticos.

Podemos aoruoarlos en animales vertebrados e invertebrados.
- Verifican que las hipótesis planteadas respondan directamente a la pregunta del problema planteado.
Elaboración de un plan de indagación
- Se pregunta: ¿Cómo comprobaremos si las respuestas son las correctas? ¿Qué información buscarían? ¿Qué
realizarán?
- Expresan sus aportes a través de lluvia de ideas.
- Escriben un listado de srcu..::_s..::..apc:_o:.:.rt.:.:.e_::_s__:a.:.:.r..::.e..:..:.al:.:.iz..::..a.:.:_r.
---,
Leer información sobre animales nativos y exóticos.
• Clasificar lostanimales seg~n la información
Elaborar adivinanzas sobre los animales.
Análisis de la información y comparación de la hipótesis
- Cada estudiante recibe una ficha de información acerca del origen de algunos animales. VER CD
El caimán negro es un reptil de color verde-azulado, La gallina es un animal originario de la india, fue
que habita en los ríos de aguas tranquilas, zonas domesticada hasta tal punto que hoy se encuentra
pantanosas y bosques. Es originario de América del presente en todas las partes del mundo.
sur y por tanto del Perú. En nuestro país, existen
poblaciones de caimanes en el Parque Nacional del
Manu. Llega a pesar unos 400 kilogramos.
hltp://avicultra.scienceontheweb.net'nociones/historia.htmi
hlto://www.peruecoloaico.com.oe/fau_caimannegro_1.htm
El chimpancé es un mamífero originario de África. El perro chimoc o perro peruano sin pelo: Aparece
Tiene pelaje denso de color marrón oscuro, brazos en el Perú desde la época pre inca conocido por
más largos que las piernas. Mide de 1 a 1.7m de alto. culturas como Chavín, Mochica, entre otras lo
Se alimenta principalmente de vegetales (frutas, presentan en sus mitos, leyendas y ceramios. En la
hojas, raíces, nueces), pero también insectos y antlqüedad fue utilizado con fines medicinales .En
pequeños vertebrados. Habita en las selvas tiempos prehispánicos fue utilizado con fines
tropicales. medicinales, y hoy se sabe que debido a su falta de
111- Junio - 20
INDUGRAF Jerusalén 2~6 Of. 209 - Telf. 282078 • Arequipa
pelo no
El oso de anteojos: Es la única especie de oso Caballo: es un animal domesticado y originario de

nativo de América del Sur, siendo el Perú el país que Norteamérica que luego fue llevado a Europa. Por
posee la mayor cantidad de ellos. Es el único oso que sus múltiples usos hoy se encuentra distribuido en
no hiberna, es decir no pasa el invierno durmiendo. varios lugares del mundo.
El Pato Colorado es un ave que mide unos 48 cm, tiene el pico color olivo y sus patas son amarillentas. Vive
en lagos y lagunas poco profundas, remansos de ríos y lugares pantanosos con totorales y plantas flotantes,
con las cuales se alimenta. Anida en la sierra del Perú y se alimenta de plantas acuáticas, insectos acuáticos
y moluscos.
- Leen la información brindada en forma silenciosa.

- Reciben otra ficha sobre los animales nativos y exóticos.
LOS ANIMALES NATIVOS y EXÓTICOS
En todo nuestro país, habitan especies de animales que son propias de cada región. ¿Qué animales nativos hay en tu
región?
Los animales nativos
Los animales nativos El Perú es reconocido por su gran diversidad de animales. A los animales que son propios del
territorio se les llama animales nativos. Gran parte de esa diversidad se encuentra en la selva. En todo el Perú se
distinguen los siguientes animales nativos:
¡ -.~-/ .---::_ .. ~ - ~
---.____
_- --oc: .- --:!:0' ___
- .~_. --;,; ~~c--
l
,
,,-~ I - .__
~~~'
bt}l
-
.. 1, ~ 1~ ~~_
~ =»
1: L I! li l'
El pingüino de Humbolot que La vicuña que ha El cocodrilo de Tumbes puede

se caracteriza por tener el desarrollado varias Hogar a medir cinco metros de
dorso de color negro y pocho adaptaciones a las largo, siendo los machos más
blanco, So alimenta de pocos condicionesclimáticas. Son grandes que las hembras
como anchovetay sardina. territoriales y se desplazan
en arupos familiares.
111 - Junio - 21
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot.209- Telt. 282078· Arequipa
Los animalesexóticos Una especieexótica es aquella que se hallafuera de su área de distribuciónnatural. En el Perú
hay animalesexóticoscomo la oveja,el caballoy la vaca.
Modelos de ficha técnica y de inventario de animales
Para reconocer las característicasde un animal, se utiliza una ficha técnica. Para registrar la cantidad de animales
. tentes en un ambientenatural.se ouedeernclearunaficha d .
----- -- .
Ficha técnica: La llama
Nombrecientífico Lamaglama
Nombrecomún Llama
Tipo Nativo
Lugar dondevive Zona andina
~
Tamaño Entre 1 m y 1,2 m de altura ~
""'\'
Peso Aproximadamente110 kg
Alimentación Se alimenta de pastos secos de las
laderas montañosas.
Beneficios Provee de carne para consumo
humano. Asímismo, sirve de
materia prima para lanas de alta
calidad ~~
• Leen la información silenciosamente, luego algunos voluntarios en voz alta en orden.
- Señalan diferencias entre los nativos y exóticos.
- Describen las características como nombre, tipo, lugar donde vive, tamaño, peso, alimentación, y beneficios que
presentan los animales nativos y exóticos.
. Escriben en tarjetas el nombre de algunos animales que leyeron en las dos fichas.
I Pingüino de Humboldt I I Vicuña' ¡r---c-o-c-od-r-ilo-de-t-u-m-b-es---"
I Oveja I I Caballo I 1,' V'í3.ca I I '1 Perro lioso de anteojos I

I Caimán negro I I Gallina' 1 Chimpancé I 1 Pato colorado I
- Clasifican en la pizarra a los animales en nativos y exóticos.
ANIMALES NATIVOS ANIMALES EXÓTICOS
I Pingüino de Humboldt 11 Vicuña I I Oveja I I Caballo I

1 Caimán negro 11 Cocodrilo de tumbes 1 I Vaca II Gallina'
I Pato colorado lioso de anteojos I Perro I

Chimpancé I I I
. Registran la clasificación en el cuaderno.
- Analizan un modelo de ficha técnica sobre los animales.
FICHA TECNICA FICHA TECNICA
Nombre: PELICANO PERUANO Nombre: PINGUINO DE HUMBOLDT
Tipo: Nativo Exótico Tipo: Nativo Exótico
Lugar donde vive: Rivera del mar Lugar donde vive: Rivera del mar
Lugar de origen: Costa Peruana Lugar de origen: Costas peruanas
Características de su cuerpo: Mide 1.1mt y con Características de su cuerpo: Mide 68 cm,
un gran pico, tiene una bolsa (llamada bolsa guiar), tiene la espalda negra y el pecho blanco, con una
es de color marrón oscuro con jaspes gris claros, banda blanca que nace en los flancos y sube a la
frente y cuello blancos en el invierno y parcialmente cabeza, bordeando la parte superior de los ojos y
negro en el verano. Los juveniles tienen elvientre la frente. Sus alas con forma de aletas para
111- Junto- 22
'INO!:1GRAF Jerusa;én 216 Ot.209 - Telt. 282018' - Arequipa
blanco. nadar a gran velocidad.

Reproducción: ponen normalmente hasta 8 Reproducción: ponen dos huevos de diferente
huevos. La incubación dura 4-5 semanas y el pollo tamaño, los que son incubados por ambos
sale del nido después de tres meses. padres durante aproximadamente35 días. Por lo
Alimentación: Se alimenta de peces y crustáceos general, sólo el primer polluelo sobrevive.
Beneficios: Proporciona el guano, fertilizante Alimentación: sardinas y anchovetas
agrícola Beneficios: Representante de nuestra
Nombre: GALLITO DE LAS ROCAS

Tipo: Nativo Exótico Tipo: Nativo Exótico
Lugar donde vive: zonas de los bosques húmedos y Lugar donde vive: Habita en los Andes
cerrados Lugar de origen: Cordilleraandina
Lugar de origen: región amazónica Características de su cuerpo: cabeza y cuello
Características de su cuerpo: El macho es de un desnudos, plumaje negro azulado, collar y espalda
hermoso color rojo-anararjado intenso, con ojos blancos, cola pequeña y pies negros, los machos
anaranjados, pico y patas amarillo-anaranjadas, poseen en la frente una cresta carnosa
una cresta erecta de plumas sobre el pico y la prominente.
frente, alas y cola negros, y algunas plumas de Reproducción: La hembra pone generalmente un
color gris perla en las alas. La hembra es de color solo huevo color blanco, de unos 10 cm. de largo.
marrón rojizo oscuro en su totalidad y con la cresta La incubacióndura alrededor de 55 días; el macho
más pequeña. y la hembra se turnan para dar calor al huevo.
Reproducción: La hembra construye el nido, sólo Alimentación:Se alimenta de cadáveres.
pone dos huevos y cuida las crías sin ayuda del Beneficios: Por su función de carroñero es una
macho. pieza importante en el equilibrio de los
Alimentación: En base a insectosy frutos ecosistemasdel que forma parte y es muy útil para
Beneficios: Estas bellas aves, al alimentarse la salud de muchos animales, porque al consumir
principalmente de frutos, son activos dispersadores rápidamente los cadáveres elimina fuentes de
de semillas. Así ayudan a la regeneración natural contacto de enfermedades o focos de
del bosque donde habitan. contaminación.
- Luego de analizar la informaciónobservan y comparan con las hipótesis que formularan.

Evaluación y comunicación
- Elaboran una tabla de clasificaciónde los animales.
111- Junio - 23
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot.209 - Telt.282078 - Arequipa
ANIMALES
Nativo Exótico
Tiene su origen en la región del país. Tiene su origen fuera de su área de
distribución natural.
Alpacas
Pava aliblanca
Caballo
- Escriben una adivinanza por cada animal y determinan si es nativo o exótico
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Como extensión: Elige un animal nativo y uno exótico y elabora su ficha técnica.
AREA: ARTE Y CULTURA
Materiales:
» Imágenes
» Periódico
» Goma
» Tijera
» Temperas
INICIO
- Observan "tap~es y de uf) periódico.
- ¿Qué observan? ¿Qué hacen las mujeres? ¿para qué utilizarían el periódico?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un tapete? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se elabora?
- ¿Podremos elaborar tapetes con papel periódico?
- Comunica el propósito de la sesión
r-----------------------------------,
I Hoy tejerán tapetes con papel periódico. I
- Acuerda~ lasnormas de c-oñViv-eñ"Cianecesariasparaei trabajo.- - - - - - - - - - - - - - --'

1» Escuchar con atención
DESARROLLO
- Observan imágenes de tapetes elaboradas con distintos materiales.
111- Junio - 24
· Luego observan imágenes de tapetes a base de papel

• Describen el uso de tapetes en su comunidad.
• Se pregunta: ¿Cómo harían un tapete? ¿Les servirá el papel periódico?
· Elaboran un listado de las materiales que,.:..n,..:.e.:.:ce:.=s.:_::ita:.:.,.ra::.:_:'n.;.:_.
---,
Materiales
Periódico, Tijera
Goma, Témperas
Pincel
• Se organizan en parejas para la elaboración de los tapetes y así puedan ayudarse mutuamente.
· Observan un video de una elaboración de tapete con periódico.
https://www.youtube.com/watch?v=W qYKpOHbFs
· Se les explica como irán trenzando el periódico hasta formar el tapete.
· Comienzan a elaborar su tapete con papel periódico.
· Al culminar pintan y decoran su tapete de manera libre y creativa.
· Presenta sus trabajos en una exposición artística en el aula.
· Expresan sus opiniones de los trabajos elaborados por sus compañeros.
· Comentan por qué es importante exp~esar una parte de la artesanía del Perú en los trabajos que elaboraran.
CIERRE
· Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué utilidad le darán?
· Se evalúa con una lista de cotejos.
• Como extensión: Elabora otro tapete en casa y obséquialo a un familiar tuyo.
111- Junio - 25
.. INDUGRAF Jerusalén 216 Of, 209 - Telf, 282078 - Arequipa
SEMANA N° 1
¡EL PERÚ TIENE SUS PROPIAS COSTUMBRES
TRADICIONALES!
OlA N° 3
EN NUESTRA IGLESIA SE DAN COSTUMBRES
Área Competencia Capacidad Contenidos Desempeños ~nes~au:~~:~~
ER 2. Asumela 2.1. Transformasu - La iglesia y - Participa en momentos - P.
experienciadel entomodesdeel sus de encuentro con Dios, escrita
encuentropersonaly encuentropersonaly costumbres. personal y
comunitarioconDios comunitariocon Diosy comunitariamente a
ensu proyectode desdela fe queprofesa. través de las costumbres
vida en coherencia y tradiciones de la
consu creencia Iglesia, y celebra su fe
religiosa. ~ con gratitud.
M 1. Resuelve 1.4.Argumenta - Propiedades - Realiza afirmaciones - P.
problemasde afirmacionessobrelas de la sobre el uso de las escrita
cantidad. relacionesnuméricasy multiplicación. propiedades de la
lasoperaciones. multiplicación y explica
también su proceso de
resolución y los
resultadosobtenidos.
CyT 1. Indagamediantes 1.1. Problematiza - Los animales: - Hace preguntassobre las - P.
métodoscientíficos situacionesP1rahacer clases clases de animales que escrita
paraconstruir indagación. y explora y observa en su
conocimientos. entorno. Propone
posibles respuestas con I
base en el
reconocimiento de
regularidades
identificadas en
situacionessimilares.
1.4.Analizadatose - Establece relacionesque
información. expliquen las clases de
animales estudiadas.
Utiliza los datos
obtenidos y los compara
con la respuesta que
propuso,así como con la
informacióncientíficaque
posee. Elabora sus
conclusiones.
2. Explicael mundo 2.1. Comprendey usa - Comparadiversasclases
físicobasándoseen conocimientossobrelos de animales reconoce
conocimie~tossobre seres~ivo~, ~ate~iay semejanzas ' y
los seresVIVOS, enercra, blodlvers!dad, diferencias.
materiay energía, Tierray universo.
biodiversidad,Tierra
y universo.
111 - Junio - 26
AREA: EDUCACiÓNRELIGIOSA
Materiales:
>- Laberinto
>- Información
>- Biblia
INICIO
- Siguen el camino resolviendo un laberinto. VER CD
:i{' JJ'ft
Hy'----,----rr-,----
- ¿Llegaron a la iglesia? ¿Cómo llegaron?

- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la iglesia? ¿Cuáles son sus características?
- ¿Es la iglesia también se dan costumbres y tradiciones?
- C0.!!l~n!2_a
_e!l?r9pisi!0_ge_ ~s~s~n.:. .
I Hoy señalaran las características, costumbres y tradiciones de la Iglesia. I
~_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_- I
- Acuerdan las normas de convive¡:..:.n~c:..::.:ia.:,_

. .,--- --:-----:-- --,
l:r Mantener el orden I
DESARROLLO
- Observan y leen un diálogo entre niños.
- Responden oralmente a las preguntas planteadas en relación al diálogo leído.
.Dirás al templo porque

¿A qué vamos a la
iglesia somos todos.
iglesia?
¿Podrás explicármelo
mejor?
Después de leer la historieta, conversa con tus compañeros en torno a las siguientes preguntas
¿Por qué Camila distingue la palabra "templo" de la palabra "Iglesia"?
111- Junio - 27
¿Entiendes que es la iglesia?

¿Sabes quién fundó la iglesia?
¿Quiénes forman parte de la iglesia?
¿La iglesia en nuestra comunidad tiene costumbres?
¿La iglesia en el mundo tendrá también tradiciones?
¿A qué tradición asistió Jesús en su pueblo?
- Leen:
La Presentación de Jesús en el Templo
El relato de este hermoso hecho lo podemos leer en San Lucas, Capítulo 2, vs. 22-39.
La Ley de Moisés mandaba que a los 40 días de nacido un niño fuera presentado en el
templo. Hoy dos de febrero se cumplen los 40 días, contando desde el 25 de diciembre,
fecha en la que celebramos el nacimiento de Jesús.
Los católicos hemos tenido la hermosa costumbre de llevar los niños al templo para
presentarlos ante Nuestro Señor y la Santísima Virgen. Esta es una costumbre que
tiene sus raíces en la Santa Biblia. Cuando hacemos la presentación de nuestros niños
en el templo, estamos recordando lo que José y María hicieron con el Niño Jesús.
La Ley de Moisés mandaba que el hijo mayor de cada hogar, o sea el primogénito, le
pertenecía a Nuestro Señor y que había que rescatarlo pagando por él una limosna en
el templo. Esto lo hicieron María y José.
Por mandato del Libro Sagrado, al presentar un niño en el templo había que llevar un
cordero y una paloma y ofrecerlos en sacriHcio al Señor (el cordero y la paloma son dos animalitos inofensivos e
inocentes y su sangre se ofrecía por los pecados de los que sí somos ofensivos y no somos inocentes. Jesús no
necesitaba ofrecer este sacrificio, pero quiso que se ofreciera porque El venía a obedecer humildemente a las
Santas Leyes del Señor ya ser semejante en todo a nosotros, menos en el pecado).
La Ley decía que si los papás eran muy pobres podían reemplazar el cordero por unas palomitas. María y José,
que eran muy pobres, ofrecieron dos palomitas'en sacrlíislo el día de la Presentación del Niño Jesús.
- Después de haber leído una costumbre que se realizaba en tiempos de Jesús, comentan cómo el día de hoy los
católicos seguimos con aquellas costumbres.
- Leen información sobre las costumbres y tradiciones de la Iglesia.
COSTUMBRES y TRADICIONES DE LA IGLESIA CATÓLICA
¿Qué es una tradición religiosa?
Una tradición religiosa es el conjunto de hábitos religiosos que una generación hereda a otra.
La visión conservadora de la tradición ve en ella algo que mantener y acatar críticamente.
Ejemplos:
Por ejemplo La Semana Santa, no en todos los lugares se celebra de la misma forma; incluso dentro de un mismo
país se diferencia.
Algunas tradiciones religiosas en el Perú:
EL SEÑOR DE LOS MILAGROS
Humildemente se le suplica alejaros de todos los males del alma. Tiene sus propias hermandades que vestidos
con el tradicional hábito morado, sacan su réplica de procesión por las calles del barrio. Peruanos residentes en
Argentina, Chile, Ecuador, España, Estados Unidos, México, panamá, entre otros países, han formado
hermandades y en santa procesión, recorren zonas excéntricas.
SANTA ROSA DE LIMA
Se conservan como reliquias una ermita donde ella rezaba. Cerca de la ermita hay un pozo de veinte metros de
profundidad donde sus devotos depositan sus deseos escritos, también se conserva la habitación donde dormía, la
Habitación (El Corazón del Santuario) en la cual nació y la enfermería donde atendía a sus hermanos necesitados.
SAN MARTIN DE PORRES
Su festividad en el santoral católico se celebra el 3 de noviembre, fecha de su fallecimiento. En diversas ciudades
de Perú se efectúan fiestas patronales en su nombre y procesiones de su imagen ese día, siendo la procesión
principal la que parte de la Basílica y Convento de Santo Domingo en Lima, lugar donde descansan sus restos
mortales.
111- Junio - 28
SEÑOR DE MURUHUA y
Como día central de una fiesta se escogió el 3 de mayo, fecha en que celebraría año a año el milagro de la
aparición de la cruz sobre la roca. En 1928, en el mismo Muruhuayy cerca de la roca, se erigió un primer santuario
que sería sede de la fiesta del Señor de Muruhuay.
VIRGEN DE LA CANDELARIA
La celebración de la Virgen de la Candelaria de Puno es una celebración dura 18 días y se presentan más de 200
danzas, en estos días se juntan hombres y mujeres, ancianos, jóvenes y niños que no cesan de bailar para la
Virgen. En esta fiesta sin igual, la ciudad entera se une en regocijo y en un mar de color, místico y danza, ante un
mudo testigo principal como son las frías y tranquilas aguas.
;~~\.;;:'!fA ~\\ ,~,,\,

';;¡~,.w.
~'<k<'",,~~ ~~~
Virgende Chapi Virgende Cocharcas VirgenAsunta Fiestade la SantaCruz Virgende las Mercedes Señorde Locumba
Conclusiones
Las procesiones,con sus tradiciones, expresan el anhelo de caminar hacia Dios.
Tenemos que entender y no despreciar nuestratradición religiosa.
Nuestro compromisoes buscar nuevas formas de expresióny darles un sentido de acuerdo al evangelio.
Lo importante es que las tradiciones se abran a una fe más consciente y comprometida con la ayuda de la
comunidad.
PRINCIPALES FIESTAS RELIGIOSAS DEL MUNDO
DíA DE TODOS LOS SANTOS
El día de Todos los Santos en España4, y ~¡notros muchos lugares del mundo, se celebra la tradición de honrar y
traer a nuestra memoria a las personas que han muerto. Se trata de un rito de recuerdo con visitas a los
cementerios dejando usualmenteflores,
En todas las iglesias se ofician misas en memoria de estos seres queridos. La estancia de los familiares en el
camposanto será más larga si la muerte se ha producido recientemente.Aunque no es un hábito generalizado,
pues la poblaciónque visita los cementerios suele ser la de mayor edad.
NOCHEBUENA
La noche del 24 de diciembre, víspera de Navidad, se celebra la Nochebuena. Las familias se reunen esa noche
para cenar juntos, muchos vienen de ciudades lejanas para no faltar a la cita. Suele ser una comida muy
abundante que incluye los platillos típicos, dulces, frutos secos y bebidas exquisitas. Una cena especial, distinta a
la de todos los días y simboliza la abundancia que Cristo nos trae con su llegada.
La costumbre nació en Europa y se extendía rápidamente a todos los países: México, Venezuela, Argentina,
Colombia, Paraguay, etc. Las costumbres tienen alguna variación de un país a otro, pero coinciden en la reunión
familiar, la cenar especial y el intercambio de regalos. Durante estos días las casas se adornan con la tradicional
"Flor de Nochebuena",que es uno de los símbolos más utilizados para representarla Navidad.
DíA DE NAVIDAD
La Navidad es una de las fiestas más importantes del Cristianismo.Se celebra el 25 de Diciembrey conmemora el
nacimiento de Jesucristo en Belén.
La verdadera fecha de nacimiento de Jesús no se encuentra registrada en la Biblia. Los orígenes de ésta
celebración, se remontan a las costumbres de los pueblos de la antigüedad que celebraban el solsticio del
invierno.
DíA DE REYES
El día de los reyes magos es un evento muy significativo en el mundo cristiano. La mayoría de los países que
celebran la navidad conmemoranel 6 de Enero como La Epifaníao Día de Reyes.
111 - Junio - 29
La noche del 5 al 6 de Enero los Reyes Magos dejan regalos en casa de los niños que han sido buenos y han
escrito su Carta a los Reyes. Por la mañana muchos países tienen también por costumbre comer el Roscón de
Reyes, un dulce que suele contener sorpresas y pequeños regalos en su interior.
En algunas ciudades los Reyes Magos hacen un desfile el 5 de Enero, conocida como "Cabalgata de los Reyes
Magos".
SEMANA SANTA
La Semana Santa es la conmemoración anual cristiana de la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús de Nazaret.
Por ello, es un período de intensa actividad litúrgica dentro de las diversas confesiones cristianas. Da comienzo el
Domingo de Ramos y finaliza el Domingo de Resurrección,1 aunque su celebración suele iniciarse en varios
lugares el viernes anterior (viernes de Dolores) y se considera parte de la misma el Domingo de Resurrección. La
fecha de la celebración es variable (entre marzo y abril según el año) ya que depende del calendario lunar. La
Semana Santa va precedida por la Cuaresma, que finaliza en la Semana de Pasión donde se celebra la eucaristía
en el Jueves Santo, se conmemora la Crucifixión de Jesús el Viernes Santo y la Resurrecciónen la Vigilia Pascual
durante la noche del Sábado Santo al Domingo de Resurrección. Durante la Semana Santa tienen lugar
numerosas muestras de religiosidad popular a lo largo de todo el mundo, destacando las procesiones y las
representaciones de la Pasión.
- Conversan en grupos acerca de las costumbres que se dan en la Iglesia sobre todo en algunas fechas
importantes de acuerdo a la información leída.
- Comparten en grupos la experiencia que ellos tuvieron respecto a las costumbres religiosas leídas.
- Elaboran un organizador gráfico acerca de la Iglesia. VER CD
, La iglesia .,
I
es
El conjunto de cristianos que han
recibido el sacramento del
bautismo.
'1 j fue
Fundada por Cristo en tierra a

través de Pedro, su apóstol
I
J
quien
Sería el primer Papa hasta el

Papa actual Francisco I
sus
l Características J
la iglesia es
I , I I I
I UNA I Católica I ~ ~,postólica I
111 - Junio - 30
INDUGRAF "Jerusalén 216 Of. 209 - T~lf. 282078 - Arequipa
- Completan otro organizador gráfico sobre las costumbres religiosas en el Perú.
¿Qué es una
costumbre
religiosa? { Una tradición religiosa es el
conjunto de hábitos religiosos
que una generación hereda a
otra.
El Señor de los Milagros.
f
Santa Rosa de Lima.
Costumbres
COSTUMBRES San Martín de Porres.
religiosas del Perú.
RELIGIOSAS Señor de Muruhuay.
Virgen de la Candelaria.
Noche buena.
f
Costumbres Navidad.
religiosas del Bajada de Reyes Magos.
mundo.
Semana Santa.
Día de todos los santos.
CIERRE
- Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Como extensión: Investiga y escrbei errel cuaderno por qué la iglesia es una, santa, católica yapostolica.
Reflexiones sobre el aprendizaje j
AREA: MATEMÁTICA
Materiales:
>- Situación, Problema.
>- Papelógrafo, Plumones.
~ Fichas de trabajo.
INICIO
- Los niños leen una situación
Tengo estas canicas. Yo tengo estas canicas.

00
00
~~~
~\~ 000
000
00 1 I
I"~"',
I \
'J!
,_¡;.;,,_
"8''':
- ¿Qué dicen los niños? ¿Tienen la misma cantidad de canicas? ¿Qué operación aplicarían para saber la cantidad
de canicas que tienen?
111- Junio - 31
iNDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209- Telf. 282078· Arequipa
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cuáles son sus propiedades?
- ¿Cómo haríamos uso de las propiedades de lamultiplicación?
ie
• Comun~a _e.LPr9~si!0 Ja~e~i~ _
I El día de hoy analizarán y aplicarán las propiedades de la I
¡ multiplicación. ¡
--------------------------------------
- Acuerden las normas de convive,--n_ci_a
...,-,-__ --,-------,- --,
1» Mantener el orden. I
DESARROLLO
• Se presenta un problema en un papelógrafo en la pizarra.
- Leen y analizan la información del problema
Los niños de tercer grado desean armar su cartel de las costumbres y
tradiciones con las imágenes que recolectaron.
Para ello han propuesto dos formas de organizarlo.
Danzas 000 Danza Lugares Fiestas Comidas

Comidas 000 000 O
Lugares 000 000 O
Fiestas 000 000 O
¿Invertirán la misma cantidad de imágenes en ambas propuestas?
Comprensión del problema . .

- Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿dué dice? ¿Qué opción elegirían ustedes? ¿Por qué?
- Expresan los datos que se presentan en los problemas.
- Preguntamos ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operación aplicarían? ¿Obtendrán el mismo resultado?
- Se organizan en parejas y proponen la estrategias que seguirán para llegar al resultado como sumar, agregar,
contar o multiplicar.
- Determinan que materiales necesitaran para la aplicación de la estrategia.
- Aplicar la estrategia y resuelven el problema.
Representación
- Representan. en un oaoelóarafo I
1 2
c:=J c:=J c:=J c:=J c:=J c:=J c:=J
c:=J c:=J c:=J c:=J c:=J c:=J c:=J
c:=J c:=J c:=J
c:=J c:=J_____ c:=J c:=J c:=J c:=J
CJ_____
4 veces 3 3 veces 4
4x3 3x4
12 12
- Determinan que obtuvieron el mismo resultado así los factores cambien de lugar siempre y cuando sean los
mismos factores.
- Se les explica que aplicaron la propiedad connunatva de la multiplicación.
El orden de los factores no

Altera el producto. } 4x3=
12
3x4
12
111 - Junio - 32
- Observan y analizan como se aplica la propiedad asociativa de la multiplicación.

(2 x 3) x 4 = 2 x (3 x 4)
6 x 4 = 2 x 12
24 = 24
Formalización
- Formalizan el contenido en un organizador gráfico. VER CD
I Propiedades de la multiplicación
- Refuerzan sus aprendizajes resolviendo una práctica de ejercicios aplicando las propiedades de la
multiplicación.
Practica
1. Completa los factores que faltan
a. 4 x = x4 b. x 6 x 7 =
36 42
2. Francisco tiene 4 cajas con 7 pasteles cada uno y Bruno 7 cajas con 4 pasteles cada uno. ¿Quién tiene
más pasteles?
3. En las rectas numéricas representa cada multiplicación aplicando la propiedad conmutativa.

a. 5 x 4 y ~ ¡
.. I I i 1 1 I ·1 1 1 1 I 1 I I I 1 1 ! 1 ~
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 í 2 13 14 15 16 17 18 19 20
b. 6 x 3
.. o 1 2 3
I
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
•
4. Escribe la propiedad a la que pertenece cada igualdad
a. 7 x 8 = 8 x 7
b. (7 x 9) x 2 = 7 x (9 x 2)
c. 5 x 4 = 4 x 5
d. 3 x (9 x 6) = (3 x 9) x 6
e. 3 x 8 = 8 x 3
5. Asocia los factores y calcula.

a. 3 x 5 x 2.:.; b. 4 x 3 x 5 =
c. 8 x 2 x 3:.: d. 3 x 3 x 4 =
e. 4 x 8 x 2 = f.3x5x6=
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultad se presentó? ¿Cómo lo
lograron?
111 - Junio - 33
n- Como extensión: Desarrolla una actividad sobre propiedades de la multiplicación en el cuaderno. Anexo 3.
• ¿Qué diñcuítades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Materiales:
);> U5,S15
);> Juego tuti fruti.
);> Información, Tarjetas.
>- Plumones, papelóarafos.
INICIO
- Pa l' del Tuti fruti d
Letra Aves Mamíferos Reptiles Peces Anfibios
M
A
P
- ¿Qué les pareció el juego? ¿Completaron la tabla?
- Recupera los saberes previos: ¿Cómo clasificarían a los animales? ¿Qué caracteriza a cada clase de animales?
- ¿Todos los animales tienen las mismas características?
[- - - - - - ElaTa-de Hoy'lclasiflCar¿n-alosañimales,- - - - - - - J
- Acuerden lasnormas de coñViveñCia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I >- Mantener el úi·den. I
DESARROLLO
- Leen una ficha de información sobre el guanaco
Una animal que ha sido criado en el Perú desde épocas antiguas es el guanaco.
Mientras son jóvenes los guanacos se muestran confiados, mansos y cariñosos pero con la edad se
vuelven más rebeldes. El período de gestación de este animal es de once meses (entre 345 y 360 días),
al término de los cuales la hembra da a luz un pequeño que pesa entre 8 y 15 Kg, nace perfectamente
formado, cubierto de pelo y con los ojos abiertos. Casi todas las crías nacen en la mañana, lo que permite
que en la tarde estén secas y puedan afrontar las tormentas con granizo y el frío de la noche. La madre lo
amamanta durante cuatro meses y lo cuida en forma atenta, manteniéndolo junto a ella hasta que es
adulto. La hembra puede dar a luz a una cría a partir de los 2 años de edad.
- ¿De qué maneras se pueden clasificar a los animales?
Formulación de hipótesis
- Se organizan en grupos para responder la pregunta.
- Escriben las respuestas en un papelógrafo y lo pegan en la pizarra o un lugar visible del aula.
Elaboración del plan de indagación
- Establecen las actividades que realizarán para lograr el propósito.
- Comoletan el ------ .. - _.- ---_ ... _-._-- - ro' -r - -_..
I ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? i
I 1° actividad I
I 2° actividad I
[3°_ actividad__ I j
111 - Junio - 34
INDUGRAF' Jerusalén 216 Of. 2D9 - Telf. 282078 • Arequipa
- Toman en cuenta la información que ayudará o demostrar la hipótesis planteada.

Análisis de información y comparación de la hipótesis
- Leen una ficha de información sobre la clasificación de los animales.
LOS ANIMALES
Los animales tienen algunas características semejantes. ¿Qué características presentan los animales que existen
en tu localidad?
Los animales son seres vivos
Los animales son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen y mueren. Así, tenemos los osos, las tortugas,
los peces, los insectos, los gusanos, [os caracoles, las esponjas, entre otros.
Si observas estos animales, te darás cuenta que su forma y su tamaño son variados, viven en distintos lugares y
sus alimentos son diferentes.
Las características de los animales
Todos los animales comparten una serie de características:
• Tienen nutrición heterótrofa, porque se alimentan de otros seres vivos o de sus restos. Pueden ser:
Herbívoros. Se alimentan de plantas, pastos o hierbas: por ejemplo, las vacas y los conejos.
Carnívoros. Se alimentan de [a carne de otros animales; por ejemplo, los [eonesy los tigres.
Omnívoros. Se alimentan de animales y plantas.
Se desplazan caminando, volando, nadando o reptando.
Se reproducen sexual o asexualmente.
Pueden ser de pequeño tamaño, como la hormiga, o de gran tamaño, como los elefantes.
Se desplazan en diferentes ambientes. Por e e se reconocen animales que se desplazan ambientes acuáticos,
como los peces del ambientes terrestres, como los cuyes y las vicuñas, y aéreos, como el guanay y el
pelícano.
Las clases de animales
Según la presencia o ausencia de columna vertebral, os animales se clasifican de la siguiente manera:
Animales vertebrados. Tienen una columna vertebral formada por vértebras.
, Clasificación de los vertebrados
Peces Anfibios Reotiles Aves mamíferos
Su piel
cubierta
está I Su p.e
por húmeda
desnuda I
. I está
Su
y cubierta piel I
e'stá Su piel
está I Su piel está cubierta
por por pelos, lana,
. escamas por cubierta
escamas. cerdas, etc.
su~ p~u~
~
~
~~
Animales invertebrados: No tiene huesos ni columna vertebral.
Clasificación de los invertebrados l
Sin patas articuladas. Con patas
articuladas
Poríferos Cnidarios Gusanos Equinodermos Moluscos Artrópodos
Su cuerpo es Su cuerpo Su cuerpo es Su cuerpo está Su cuerpo es En la mayoría
simple y puede tener blando y cubierto por blando y de artrópodos,
alargado. forma de alargado. placas. algunos su cuerpo está
sombrilla o presentan una dividido en
saco con concha. cabeza, tórax y
tentáculos. abdomen.
111 - Junio- 35
INDUGRAF
..
Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
Clasificación de animales
Para clasificar un grupo de animales, primero debemos encontrar una característica común, que nos permita
separarlos en grupos más pequeños. Por ejemplo, en la imagen de animales que vemos en esta página, podemos
hacer tres grupos fijándonos en la manera de desplazarse.
\\f
"
"
,..".",.§:!>1.""""
. );l'~, ..
, ...
.~ " A.••
1. J.
J~"
Los animales son seres vivos. Se desplazan de distintas formas: nadan, andan, saltan, vuelan o reptan.
Se clasifican en: mamíferos como el gato, reptiles como la serpiente, aves como la gallina, peces como la sardina
y anfibios como la rana.
Otros animales no tienen columna vertebral;' son'anrnales Jnvertebrados; por ejemplo, las moscas, las arañas o los
erizos de mar.
No todos los animales toman la misma clase de alimentos, por eso según su alimentación los animales pueden
ser:
• Herbívoros, se alimentan de plantas.
• Carnívoros, se alimentan de otros animales.
• Omnívoros, se alimentan de animales y plantas.
Los animales como todos los seres vivos se reproducen y tienen crías, pero no todos nacen de la misma manera.
Hay animales que nacen de huevos, son ovíparos. Otros nacen dél vientre de su madre, son animales vivíparos.
• Realizan una segunda lectura en voz alta.
· Escriben los tipos de animales que identificaron en la ficha de información.
1 Vivíparos 11 Vertebrados 1 1 Herbívoros 11 Ovíparos 1I Invertebrados 1
Carnívoros I 1 Omnívoros I
· Elab do de d' letan según las tablas presentadas

Vivíparo Ovíparo Vertebrados Invertebrados
1 1 1
2 2 2
3 3 3
He~~oro Carn~oro Omn~oro

1 1 1
2 2 2
3 3 3
111- Junio - 36
INGUGF(.h;F Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
. Leen y revisan el período de formación de las crías.

• Alpaca: 11 meses • Elefante: 22 meses
• Cerdo: 115 días • Gallina: 21 días
• Ser humano: 9 meses • Gato: 63 días
• Anaconda: 6 meses • Lobo Marino: 350 días
• Conejo: alrededor de 25 días • Perro: 9 semanas
. ,
• Delfín: 10 mesep;¡s _,~._ _ + : r~ ...:. To_rt~~,~arJna: 250 días
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~
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- Elaboran un organizador gráfico como sistematización de la clasificación de animales. VER CD
i Clasificación de
! los animales.
según su
_________ --- ----- ¡! .. '-.

~-- =:::::::::;- l
Alimentación!
I
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pueden ser
pueden ser
/~, I Herbiv~~nivoros PUed~).lser
~_L/_-,
i
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Vertebrados I
'""
,.--_"---.
i Invertebrados ¡
""'~
,-
¡ Vivíparos
I
¡
- Evalúan si los procesos que siguieron les ayudó a lograr su propósito.
- Proponen acciones de mejora para las próximas actividades que se realicen.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿para qué les servirá?
- Se aplicará ficha de evaluación.
- Como extensión: Elige doce animales y clasifícalos en las tablas como lo hicieron en el aula.
- Junio - 37
SEMANA N° 1
¡EL PERÚ TIENE SUS PROPIAS COSTUMBRES y TRADICIONES!
OlA N° 4
LEEMOS SOBRE ALGUNAS COSTUMBRES
Instrumentos
C 3. Escribediversos 3.2. Organizay - Conectores de - Establece relaciones entre - P.

tipos de textosen desarrollalas ideas adición. las ideas, como adición, a escrita
su lenguamaterna. de formacoherentey través de algunos
cohesionada. conectores.
PS 2. Convivey 2.1. Interactúacon Obtención de la - Describe algunas L. de
participa todaslas personas. lana: Chaccu. manifestacionesculturales de cotejos.
democráticamente su localidad o de su pueblo
en la búsquedadel de origen como la fiesta del
bien común. i
Chaccu. Se refiere a sí
mismo como integrante de
una localidad específica o de
un pueblo originario.
3. Construye 3.1. Interpreta - Explica la importancia de
interpretaciones críticamentefuentes fuentes históricas, como
históricas diversas textos, de la localidad;
identifica al autor o colectivo
4 I
'1 humano que las produjo
sobre la fiesta del Chaccu.
AREA: COMUNICACION
Materiales:
~ Lectura
~ Tarjetas
~ Plumones
~ Papelóarafos
INICIO
- Observan la imagen de corta monte o Yunza. Y leen algunas frases.
~~-Yl
_J:- ®_ ""Lh)._
Además la gente 0V0)3 También están
feliz celebra.
t ~~~} ansiosos por los
regalos colgados.
~ u-:
Es más, nadie se irá "~/~V V
I
I La;~~Uy I
"'. \"".,fi
con las manos . Irl
i) el árbol.
vacías.
.
i\)
111 - Junio - 38
INDUGRAF JeíUsalén 216 Of. 209 - Telf. 282018 - Arequipa
- ¿Qué observan? ¿Qué dirías de ello? ¿Qué dicen los carteles? ¿Qué dirías de las palabras subrayadas?
- Recupera los saberes previos. ¿Qué es un conector? ¿Qué son conectores de adición? ¿Qué conectores de
adición conocen? ¿Para qué sirven?
- ¿Los conectores darán coherencia a un texto?
- Comunica el~r9P~si!0_je_I~~s~ I
IEl día de hoy identificarán y utilizarán conectores de adición I

L los textos leídos y escritos.
4en I
I
- Acuerdan las normas de convive;..:..n;..:.c.:.::ia~.

__ ---,- ---:--:-,.---- --,
I >- Levantar la mano para hablar. I
DESARROLLO
Antes de la lectura
- Observan cuatro imágenesrelacionadas al texto que leerán. VER CD
~~~i
~,~,
..-e: s,y;: C;!
C> ('~J\(
\fi.\\
:'~\
\~i.
~
.m¡¡
- Se pregunta ¿Por qué las personas estarán reunidas? ¿Serán familia? ¿Qué estarán haciendo? ¿De qué
tratará el texto que leerán?
- Expresan sus respuestas oralmente a través de lluvia de ideas.
Durante la lectura
- Se entrega a cada estudiante la lectura: Yunza o cortamente- Carnaval del Perú.
"Yunza" o "Cortamonte" - Carnaval del Perú
El carnaval en el Perú está enmarcado por el carácter festivo que tienen las
diferentes regiones, especialmente, en las zonas altoandinas, donde pobladores
festejan de diversasy pintorescasformas, como la celebración ritual de la llamada
"yunza", "cortamonte",'unsha" o "umisha", que se realiza en las plazas céntricas,
calles, parques o explanadas del pueblo, en las que grandes y chicos se
confunden entre talco, mucha agua, serpentinas, pica pica, y danzan alrededor de
un árbol colmado de muchos adornos, globos y regalos.
"Yunza" o "cortamonte" en carnaval
Esta tradición es exclusivamente carnavalesca, en la cual las vivencias del mundo andino, costeño y selvático se
entremezclan con el europeo. Se celebra solo una vez al año. La danza, la música, el juego y la alegria
desbordante se ponen de manifiesto a través de grupos familiares, instituciones, amistades y, principalmente,
pobladores del barrio, En principio, es organizada por la comunidad entera y, luego, recae en una pareja, a
quienes se les suele llamar "padrinos"o "mayordomos". Estas personas, naturalmente,no son esposos.
Días antes del carnaval, los padrinos, apoyados por otras personas, tienen que planificar las actividades de esta
fiesta tradicional: conseguir el árbol de capuií o eucalipto (como en la sierra) o el sauce o huarango (en la costa),
así como alistar los adornos y regalos.
111 - Junio - 39
Adornado del árbol

Llegado el día central del carnaval, por la mañana, el árbol es
adornado con muchas serpentinas, globos de diferentes tamaños y
colores. Seguidamentees plantado en el lugar fijado por los padrinos
o mayordomos,cuelgan en él muchos regalos, tales como objetos de
plástico (lavadores, baldes, cestos, juguetes, etc.), prendas de vestir,
frutas, galletas, etc., según la costumbre de cada región.
Por ejemplo, en la selva, a esta fiesta tradicional se le llama "umisha"
y consiste en la instalación de un tallo de un árbol muy largo, que es
adornado con frutas, globos y regalos hasta la parte superior.
Después de saborear el "puchero", plato típico de íos carnavales,
aproximadamente, a las tres o cuatro de la tarde hacen su aparición la pareja de mayordomos, luciendo la
indumentaria de su región y portando un hacha o machete, rodeado del grupo dancístico que generalmente son
los mismos pobladores, cuyos rostros están pintados con talco de color, serpentinas en el cuello y mixtura sobre la
cabeza. Este grupo es el que inicia todo el jolgorio, que luego invita al ruedo a los espectadores entre.vasos de
chicha, bebidas de la región y mucha cerveza.
Luciendo trajes típicos
El árbol pareciera cobrar vida con todos los adornos que lleva,
alrededor de este los danzantes bailan en círculo al compás del cilulo,
como en el carnaval de Cajamarca, el carnaval cusqueño con sus
mestizas y la música peculiar de la selva peruana; también, puede ser
amenizado por una banda de músicos, grupo tradicional o simplemente
un equipo de sonido. La pareja de mayordomos son los que inician el
corte del árbol, entre movimientos de baile dan dos o tres golpes de
hacha o machete al tronco y luego escogen a la pareja siguiente, y esta
alterna con las otras parejas.
Grandes y pequeños se abalanzan al árbbl pilra atrapar los regalos
Las horas pasan rápidamente, todo es risa y alegría, las parejas de danzantes tienen más fuerza, no parecen
sentir cansancio, el tronco del árbol es sostenido por una pequeña astilla, hasta que una última pareja la toca y el
árbol cae estrepitosamenteal suelo. Los espectadores, entre jóvenes y niños, se abalanzan sobre él para atrapar
algún regalo, sin importar que los aplasten; los más cautos desde los alrededores lanzan baldazos de agua y
globos; la risa y carcajada llenan los corazones de toda la multitud. La pareja que derribó el árbol se convierte en
los mayordomos o padrinos para el próximo año, ese mismo día aprovechan para comprometer a los presentes
haciéndolosfirmar y apuntar su colaboraciónvoluntaria.
Adaptado de: http://www.dearteycultura.com/yunza-o-corta-monte"en-carnaval/#.VUEALMtOw6Z
- Leen una primera vez en silencio e individual

- Realizan una segunda lectura identificando aquellos términos desconocidosy deduciendo su significado
por el contexto de la lectura.
- Subrayan las ideas más importantes.
- Realizan una tercera lectura para comprender la información de la lectura,
Después de la lectura
- Explican con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
- Analizan la importancia del texto como rescate de una costumbre de una comunidad.
- Comparten alguna experiencia similar a la leída del texto.
Observan y leen algunos conectores extraídos de la lectura
I Así como I I Seguidamente I I También I L_y I

- Se pregunta ¿Qué palabras son? ¿Qué son los conectores de adición?
- Leen una fichita informativa sobre los conectores de adición.
111 - Junio" 40
CONECTORES
Los conectores nos sirven para enlazar palabras, frases u oraciones. Gracias a ellos logramos darle sentido a los
textos.
Los conectores aditivos se usan para añadir ideas o elementos a lo ya mencionado en la oración, algunos
son: y, además, también, asimismo, encima, es más, aún, Incluso, hasta, Más aun, así mismo, inclusive, aparte de
ello, no solo, sino también, etc.
Algunos Ejemplos usando conectores de adición son:
1. Voy al concierto de Eva Ayllón y de Lucía de la Cruz.
2. Tengo que ir al banco además de ir a la oficina.
3. Debes hacer la tarea incluso si te sientes mal.
4. No solo debes estudiar biología, también debes estudiar química.
5. Además de pagar las cuentas, debes hacer las compras.
6. Mis colores favoritos son el azul y el rojo.
[Además I
además
la fiesta por el cumpleaños de la La torta que preparamos

abuela quedará linda. Además,
vienen Miguel y su familia. ya está lista. También
¡Será muy divertido! los bocaditos.
- Escriben oraciones utilizando conectores de adición con sentido en lo que escriben.
I También I I Además 11 Encima I I Es más 1 I Asimismo 1 I y 1
- Elaboran un organizador gráfico acerca de los conectores de adición. VER CD

Conectores de adición
Palabras que sirven para unir ideas.
se
Caracterizan porque añaden informadón
tenemos
y - e - también - además - aSImIsmo - endma - más -

aún - por otra parte - sobre todo, etc.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué se les utiliza los conectores de adición?
111- Junio - 41

- Como extensión: Pega en tu cuaderno información sobre otra costumbre y subraya los conectores de adición.
AREA: PERSONAL SOCIAL

Materiales:
>- U4, S11 >- Papelógrafos
>- Imagen >- Plumones
>- Información >- ImágenesI
INICIO
- Observan la imagen de una oveja.
~
- ¿Qué observan? ¿Qué utilidad se le da a este animalito?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el Chaccu? ¿En qué consiste?
- ¿Será considerada una costumbre?
- Comunica el propósito de la sesión:
~--------------------------------I
IEl día de hoy se iníormarán sobre el Chaccu obtención de la I
! lana como una costumbre. !

- Acuerden las normas de convive,_n_c_ia_. --,
I >- Levantar la mano para hablar
DESARROLLO
Problematización
- Se les entrega a cada niño una noticia sobre esquilar.
,E1ICoDlmlci: ..wl1lC4 lCOJ«ltÑ .~ Ufot.OI KIt" t.uoIDO n.o.;,
!,~,,.;•,.
l .., '" "lO "., ....
A esquilar vicuñas: la
tradicional fiesta del Chaccu
arranca mañana en Ayacucho
Seescerecceereoeco ce res rrt¡nJ'i51~,ercenaccralea 1:~l%c.jerM, ~rt.:~
ce 1.1rece ,).Je!.ciC:-t:.)-:"I~ j«..~':'f".,="i<l-::'on::locl·.)":"'t"JG)'c'''~
;)~..., "':Or\~.a '! flKfJ;':'¡ '!;j;;¡';;';I)~';: xu,",o:o!r.! ':' )"U L,...;¡tCl tló)_( ~r,;¡: .!")'V,. t. o';, ~",S"'·ao
I:~~:I'''''.\ ,,~. ')o- '" .~,_.'J~'" .. ·tf~ '".,. ; ....,¡.<(I~, ... ",. ''''''_ .,.J TI ~" " ...._,tt~M I~~ "' ..
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111- Junio - 42
INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282978 • Arequipa
J~'
- Leen la informacióny analizan el contenido de la noticia.

- En base a lo leído se pregunta: ¿Desde qué época o tiempo está relacionadaesta tradición? ¿Qué sabes
sobre esa tradición? ¿Se da en su comunidad? ¿Cómo las podrían difundir?
- Un integrante de cada grupo comenta sobre lo leído.
- Se les entreaa la ficha de información sobre la fiesta del Chaccu a través del
época precerámica -o
período lítico- existían los pobladores llamados
cazadores nómadas. Entre las principales actividades
del antiguo poblador de esta zona figuraba la caza de
camélidos, principalmente,de vicuñas y guanacos.
Año 5000 a. C.: La evidencia de sus actividades está

reflejada en las diferentes representacionesrupestres.
Con el tiempo, los grupos de hombres se fueron
estableciendo en determinadas zonas, lo cual propició
las primeras formas de domesticación de camélidos
silvestres. Abarcaron territorios de Pasco, Cusco,
Arequipa, Junín, Huancavelica,Ayacucho y Apurímac.
En sus dibujos, representaban camélidos (vicuña,
llamas, etc.) de diferentes tamaños, grupos familiares,
etc.
Año 1300 d. C.: El Chaccu es un ritual que se practica
desde tiempos dellncanato. En él participaban miles de
personas bajo la atenta mirada del inca, quien dirigía
personalmente la ceremonia. Luego de una ofrenda al
dios Sol, se daba la orden de iniciar la captura de
vicuñas, para lo cual se formaba un inmenso cerco
humano que iba en dirección a las trampas que se
colocaban para capturar a estos camélidos. Una vez
capturados, se sacrificaban a los más viejos y luego se
a la esauila del finísimo oelaie de los demás.
Año 2015: Actualmente,el Chaccu se realiza de manera
parecida. Los pobladores y muchos turistas se unen
para formar un cordón humano mediante el cual cercan
a estos camélidos, los capturan y de forma cuidadosa
se procede a la esquila. Desde hace 15 años este ritual
se viene desarrollando de manera turística, contando
con la participaciónde actores locales, quienes hacen el
papel de los personajes incaicos, como el inca y sus
servidores.
- Leen la informaciónen silencio, luego en voz alta.

- Conversan y comentan sobre lo leído en la ficha de información.
- Se les propone elaborar una línea de tiempo en la que ubicaránhechos importantes a través de la historia.
111 - Junio - 43
lal
L._•..._._.._~. .__.._.
i
J
- Determinan los años, datos, que tomarán de la lectura.

- Seleccionarán los datos relevantes a escribir en la línea de tiempo.
- Realizan los materiales necesarios para elaborar la línea de tiempo.
- Se organizan en grupos y elaboran su línea de tiempo sobre la fiesta del Chaccu.
- Leen en un cartel en la pizarra acerca de la importancia de la línea de tiempo.
Una línea de tiempo permite comprender fácilmente alaunos sucesos históricos.
Toma de decisiones
- Se ordenan con sus sillas en forma de "u':, .,
- Exponen los trabajos que realizaron en la línea de tiempo
- Analizan cómo se ha ido dando esta tradición hasta ahora en la actualidad
Fiesta del chaccu
.. I I I ...
I I I I I I
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué sirve la línea de tiempo?
- Se evalúa con una lista de cotejos.
- Como extensión: Elabora una línea de tiempo de tu vida personal en tu cuaderno.
111 - Junio - 44
SEMANA W 1
¡EL PERÚ TIENE SUS PROPIAS COSTUMBRES y
TRADICIONALES!
DIA N° 5
NUESTRAS COSTUMBRES A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO
Instrumentos
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias y - Doble y triple - Emplea estrategias y - P.

problemas de procedimientos de de un número. procedimientos como los Escrita.
cantidad. estimación y cálculo. siguientes:
• Estrategias heurísticas .
• Estrategias de cálculo
mental, como el doble y
I triple de un número
natural.
EF 1. Se desenvuelve de 1.2. Se expresa - Drilles 1 - Vivencia el ritmo y se L. de
manera autónoma a corporalmente. apropia de secuencias cotejos.
través de su rítmicas corporales en
motricidad. situaciones de drilles para
expresarse corporalmente a
través de la música.
2. Asume una vida 2.1. Comprende las - Explica la importancia de la
saludable. relaciones entre la activación corporal
actividad física;; (calentamiento) y
1
alimentación, postura e psicológica (atención,
higiene personal y del concentración y
ambiente, y la salud. motivación), que lo ayuda a
estar predispuesto a la
actividad.
AREA: MATEMATICA
Materiales:
);;.U3,S6;U4,S7
);;. Problemas, Papelógrafos
);;. Plumones, Ficha de trabajo
INICIO
- Observan imáaenes de la cantidad de oveias ara la fiesta de Chaccu
r:W~
r:Wr:W r:Wr:Wr:W
r:Wr:W r:Wr:W 111- Junio - 45
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078· Arequipa
· ¿Cuántas ovejas hoy en cada imagen? ¿Qué relación hay en el4 con e18?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es doble de un número? ¿Qué es el triple de un número?
• ¿Cómo hallamos el doble o triple de un número?
Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
f -El dfa de- hOy hallaránei dOble ótriple de u-nñÚmero- enproblemas y - ¡
o
LI ejercicios propuestos. JI
o Acuerden las normas de conviver-n,...:-ci..:_a,,=:,

__ ---:-_--,---:---:----:-_:--_-----,
I ~ Respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO
· Se les presenta un problema en la pizarra.
En la comunidad A se esquila el triple de ovejas que en la comunidad B.
Yen la comunidad C se esquila el doble de ovejas que la comunidad B.
Si en la comunidad B se esquilan 22 ovejas. ¿Cuántas ovejas se esquilan en la
comunidad A y B?
Leen detenidamente el problema y analizan la información.

o

- Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué tienen que hallar? ¿Qué pide? ¿Cómo se halla el doble y triple
de un número?
· Responden de manera ordenada y oralmente.
o Proponen diversas forman de resolver el problema, como sumar dos veces y tres veces, o multiplicar por dos y
por tres.
o Determinan que materiales necesitarán.
- Aplican la estrategia que crean más conJeniehte para hallar el resultado del problema
Representación
o Representan la solución de
220veias
Comunidad A
Triple 3 x 22
o Expresan otra representación cornel material Base Diez.

Comunidad A (3 x 22) v Comunidad 8 (22) Comunidad C (2 x 22)
[- ][----11 I I Ir--J
1 11 1I I 1 11 1
DO DO DO DO DO DO
o Representan ahora de forma simbólica o con tarjetas
Comunidad A Comunidad B I Comunidad C

22 + 22 + 22 22 22 + 22
3 x 22 2 x 22
66 I ___ '14_______ I
- Leen nuevamente el problema y responden a la pregunta planteada.
111- Junio - 46
INbUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 28:2078.· Arequipa
Formalización
- Formalizan el contenido en un organizador gráfico. VER CD
~
---~I
I es
Sumar dos veces una misma cantidad. ! ~umar tres veces una misma cantidad.
~--___¡-
Doble de 4 I Triple de 4
4+4=8 i 4+4+4=12
2x4=8 I 3 x 4 = 12
I
- Desarrollan en parejas una práctica sobre el doble y triple de un número.

PRACTICA
Analiza y calcula lo siguiente
El doble de las pelotas. El triple de los carritos. El cuádruple de las tizas
1:- -,\ ,c; -~'\ .r·'" <::- c", (r:;--'"
"~ '1\(Y' )',,( yO) \;1. '1") I"~ '\ i',
__:.'_-_/Y._.-.:~/\~:.~)'
\~.__L)\,;:~_._'~')\~'
BBBBBBBBB
Calcula y completa la tabla en tu cuaderno. Luego, responde.
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Doble O 2 4
Triple O 3 6
Cuádruple O ~ 4'¡ 8 1
¿Cuál es el doble de 6? ¿Cuál es el número cuyo doble es 10?
¿Cuál es el triple de 9? ¿Cuál es el número cuyo triple es 277
¿Cuál es el cuádruple de 9? ¿Cuál es el número cuyo cuádruple es 28?
Resuelve los siguientes problemas:
Micaela tiene 10 piezas de un rompecabezas, y Raúl, el doble. ¿Cuántas piezas tendrá Carmen si tiene el doble
que Raúl?
Cuatro niños cuentan y anotan la cantidad de bolitas que tienen. ¿Quién tiene el doble de canicas que Pedro?
¿y el triple?
... Pedro . !\(án f.'
L
carloS._
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Descubre el número y el producto
- Junio - 47
INDUGRAF Jerusalén 216 ot. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Les gustó hallar el doble y triple de un
número?
- Se aplica ficha de evaluación:
- Como extensión: Desarrollan una actividad de doble y triple en el cuaderno.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
AREA: EDUCACiÓN FíSICA

Materiales:
);> Campo deportivo
);> Pompones
);> Imágenes
INICIO
- ¿Qué hacen los niños?

- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un drill? ¿Para qué se presenta un drill? ¿Qué materiales se necesitan
en un drill?
- ¿El drill es un baile o juego de movimiento deportivos?
r- - -El (fía: de-hoy- partiCiparáñ -eñ un- drili ha-ci8ñdo -uso-de - - .
I pompones.
~------------------------------_-I
- Acuerden las normas de conviver.n_:._ci..:..:_a.-=:-_--c:--:-:-_-:--:-_-:---:--__ -,
1);> Respetar las ideas de los demás
DESARROLLO
- Se les explica en el aula brevemente que es un dril! y que tipo de movimientos se realiza en el dril!.
- En parejas y ordenados se dirigen al campo deportivo.
- Llegando se forman uno detrás de otro y comienzan a trotar alrededor del campo deportivo.
- Realizan ejercicio de calentamiento y estirar-:-m:.:..::ie_:._n..:_:to_:_.
-,
• De brazos
• Piernas
Tronco
- Practican ejercicios de respiración de forma adecuada.
- Se organizan en grupos de ocho integrantes.
- Escuchan y seleccionan la música o canción que desean representar en el drill,
111- Junio - 48
iNDUGRAF Jerusalén 216 ot. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
- Practican algunas movimientos, saltos, etc. a realizar tomando en sus manos los pompones.
- Se organizan en grupos de ocho integrantes.
- En los grupos formados se organizan y acuerdan las figuras que formarán durante del dril!.
- Practi.~~n.e!drill sin música, luego con la música.
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- Se preparan y presentan el drill que prepararon cada grupo.
- Observa que movimientos se realizaron en el drill y si usaron correctamente los pompones.
- Realizan ejercicios de relajación.
- Realizan su aseo personal y expresan como se sintieron.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sientieron?
- Se aplica lista de cotejos.
• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizajey la enseñanza?
111- Junio - 49
INDUGRAF Jerusalén 216 Of, 209 - Telf. 282078 - Arequipa
SEMANAW 2
"LAS REGIONES NATURALES A TRAVÉS DE SUS
COSTUMBRES y TRADICIONES"
Trimestre I
IV Ciclo - Tercer Grado de Primaria
Observan el mapa de las regiones del Perú. VER CD
Responden a las siguientes preguntas:

- ¿Qué observan en la lámina?
- ¿A qué región pertenecen ustedes?
¿Las regiones del Perú tendrán las mismas costumbres y tradiciones? ¿Por qué?
111 - Junio - 50
SEMANA N° 2
"LAS REGIONES NATURALES A TRAVES DE SUS COSTUIVIB,RES
y TRADICIONES"
DIA N° 6
CONOCEMOS LAS COSTUMBRES DE LA COSTA PERUANA
Instrumentos
PS 4. Gestiona 4.2. Maneja fuentes - La costa. - Identifica los elementos que - P. escrita.
responsablemente el de información para Relieve están presentes en mapas, y
espacio el ambiente comprender el Costumbre: la los utiliza para ubicar
espacio geográfico y vendimia características del espacio
el ambiente geográfico de la Costa
peruana.
e 3. Escribe diversos 3.3. Utiliza - El adjetivo - Utiliza recursos gramaticales - P. escrita.
tipos de textos en su convenciones del calificativo (por ejemplo, el adjetivo
lengua materna. lenguaje escrito de calificativo) que contribuyen
forma pertinente. a dar sentido a su texto.
Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios
CyT 1. Indaga mediantes 1.1. Problematiza - Ciclo vital de - Hace preguntas sobre el - P. escrita.
métodos científicos situaciones para hacer los animales. ciclo vital de los animales
para construir indagación. que explora y observa en su
conocimientos. .¡ entorno . Propone posibles
• I
respuestas con base en el
reconocimiento de
regularidades identificadas
en situaciones similares.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Describe el ciclo vital de los
físico basándose en conocimientos sobre animales.
conocimientos sobre los seres vivos,
los seres vivos, materia y energía,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
biodiversidad, Tierra y universo.
universo.
3. Diseña y construye 3.1. Determina una - Determina el problema
soluciones alternativa de solución tecnológico y las causas que
tecnológicas para tecnológica. lo generan. Propone
resolver problemas de Incubadora alternativas de solución con
su entorno. casera base en conocimientos
científicos o prácticas I
locales, así como los I
_j
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
I
111- Junio - 51
INDUGRAF ,. Jerusalén 216 Of, 209 - Telt. 282078 - Arequipa
Instrumentos
3.2. Diseñala - Representasu alternativade
alternativade solución solución tecnológica con
tecnológica. dibujos y textos; describe
sus partes, la secuenciade
pasos para su
implementacióny selecciona
herramientas,instrumentosy
materiales según sus
propiedadesfísicas.
3.3. Implementay - Construyesu alternativade
validala alternativade solución tecnológica ;.
solucióntecnológica manipulando materiales,

instrumentosy herramientas I
segúnsu utilidad;cumplelas
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia.
3.4. Evalúay - Realiza pruebas para
comunicael verificar si la solución
funcionamientoy los tecnológica cumple con los
impactosde su requerimientosestablecidos.
alternativade solución Explica cómo construyó su
tecnológica solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
prácticaslocalesaplicadasy
'( las dificultadessuperadas. _-----
"

Materiales:
);> Silueta, situación
);> Papelógrafos, plumones
);> Maoa
INICIO
- Se entrega a cada grup~ la silueta de un niño y una niña para sus trajes adecuadamente.
-
-
-
~W~~
¿Qué les pareció la dinámica? ¿Cómo vistieron a los niños? ¿De dónde serán?
r:
Recupera los saberes previos: ¿Qué es la costa? ¿Cómo es su relieve? ¿Ustedes son de la costa?
¿La costa tiene sus propias costumbres? ¿Cuáles serán?
- Comunica_elEr~p~i~o_d~ I~s~s~ _a..!a_b~r~ _
~El día de hoy describirán las caracterfsncas de la costa resaltando;
LI sus costumbres. ~ I
- Acuerden las normas de convivencia,'::,.

---, __ -r--r-' -:-----, --,
CE Participar de manera ordenada. ,

DESARROLLO
Problematización
- Se presenta a los niños una situación comunicativa en la pizarra.
111 - Junio - 52
- Los estudiantes leen detenidamente la situación presentada.

En Ica estamos muy emocionadosya que se viene la fiesta de la Vendimia, las mujeres se preparan
en la cosecha de las uvas y listas para la preparación del vino. Cada año espero con ansiar este
momento tan hermoso para mí.
- Los estudiantes comentan sobre lo leído y observado en la situación.
- Escuchan y responden oralmente a algunas preguntas ¿Lo que leyeron será una costumbre? ¿De qué región?
¿Cómo es la costa? ¿Qué otras costumbres se darán en la costa?
- Se entrega a cada niño (a) una ficha de informaciónsobre la región de la costa del Perú.
LA COSTA PERUANA
La Costa es la estrecha zona litoral del país que abarca un estrecho y alargado territorio entre el océano Pacífico y
las estribaciones de los Andes peruanos. Altitudinalmente,se extiende hasta los 500 rnsnm;' aunque otras fuentes
indican mayor altitud. Tiene unos 2250 km de longitud, aunque el litoral alcanza los 3080 km y tiene un ancho
variable entre los 15 km en Arequipa y los 180 km en Piura.
En su mayor parte, es una región de clima cálido o semicálido caracterizado por sus bajas precipitaciones.
EnCajamarca, se le denomina también como Llanos. Se considera que la Costa es una de las tres regiones
tradicionales del país.
RELIEVE
La Costa peruana es moderadamente accidentada con muchas playas arenosas y acantilados, con presencia
limitada de pequeñas bahías, ensenadas, penínsulas, puntas, morros, islas guaneras, albúferas y un oasis
(Huacachina), además de esteros, deltas y manglares en el norte. El relieve está formado principalmente por
llanuras desérticas clasificadas como pampas, tablazos, desiertos y depresiones, que se interrumpen por la
presencia de quebradas y de 53 valles fértiles en donde está la mayor población y la mayor producción agrícola
del país. También presenta abruptas elevaciones rocosas que son los cerros de las estribaciones andinas, los
cuales son prolongaciones de los Andes que ocasionalmente llegan hasta el mar. En ocasiones las elevaciones
presentan un microclima por la alta humedad invernal entre los 150 y 600 m.s.n.m, generando la llamada
vegetación de las lomas, como en el caso de las lomas de Lachay.
CLIMA ~'I 1
Presenta un clima muy árido, salvo en el extremo norte que es de clima tropical seco. A pesar de la desertificación
hay alta humedad atmosférica, lo que produce una ligera sensación de frío, aunque la temperatura raramente baja
de 12 o C. Durante el verano, en cambio, el sol brilla con fuerza y la temperaturaalcanza con frecuencia los 30 "C.
Las regiones centrales y sur de la costa peruana poseen dos estaciones bien marcadas: una invernal, entre abril y
octubre; y una estival, entre noviembrey marzo. La región norteña de la costa, por su parte, no sufre el efecto de
las aguas frías, lo que se traduce en casi 300 días de sol y temperaturascálidas a lo largo del año (hasta 35 "C en
el verano). El período de lluvias se produce entre noviembrey marzo.
Tradiciones de la Costa
-~1-· •• e., t,',/f::--:· ...7F~~
~~~~f'f;,,·::Z,~~frl
Una de las tradiciones más populares y alegres de nuestro país son los Carnavales. Se
''"-U. ~i;f~ > celebra en el mes de Febrero. En el Perú, Cajamarca es el departamento en donde más se
.~(. ;: "i'/ celebra el famoso Carnaval.
Otra tradición es la marinera es un baile de pareja suelto, se caracteriza por el uso de los
pañuelos, muestra el mestizaje hispano - amerindio - africano.
Otra tradición es La Procesión del Señor de los Milagros que es una íradicíón
religiosa, es una imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared de adobe ubicada en
el Altar Mayor del Santuario de Las Nazarenasde Lima(Perú).
111 - Junio - 53
Costumbres de la Costa
Una costumbre es el festival de la Vendimia. Esta fiesta celebra la abundancia de la uva y
del vino en la región de lea), donde la perseverancia en el trabajo con las vides ha
cubierto de verde grandes extensiones de terreno ganadas al desierto.
Otra costumbre es la Señor de Luren.
Comidas Típicas de la Costa
• Arroz con Pollo Ceviche

~
......_,>:;;J¡i~
Flora de la Costa
En la flora de la costa encontramos: granadales, lomas Tilandsiales, cactáceas y montes ribereños. Todas estas
formas de vegetación tienen por virtud el haberse sabido adaptar a la carencia de precipitaciones. Las lomas
aprovechan las nieblas cargadas de humedad que en los meses de mayo a agosto se estrellan contra las laderas
de algunas zonas de la costa. De esta manera, al inicio de la primavera ocurre una explosión de color y vida en
estos espacios. Las lomas más conocidasron ,I,asde Atiquita en Arequipa y las de Lachay en Lima.
Fauna de la Costa '"
Consideramos al mar peruano como parte de la cesta, entonces podemos afirmar que en ella tenemos una fauna
costera abundante y variada. Esta fauna marina está compuesta por peces (anchoveta, bonito, cojinova etc.),
mamíferos marinos (ballenas, delfines, etc.), moluscos (choros, conchas, machas, etc.), aves guaneras (piquero,
pelícano, guanay, etc.). Pero la costa,también contiene una abundante fauna terrestre como son las aves de
tierra (palomas, garza blanca, gorrión, etc.), reptiles (iguana, lagartija, etc.) y mamíferos terrestres (zorro, muca,
tatuca, etc.).
• Leen la informaciónen forma silenciosa, luego en voz alta.
. Observan el mapa de las regiones del Perú y señalan la región Costa.
(~
- De acuerdo a lo leído en la ficha conversan y describen cómo es el relieve de la costa peruana.

- Escriben las características del relieve de la costa en r-ta~rj_et_a_s. -,
Plano y lígeramente
I Desiertos - I I Altas I Terrazas marítimas ~. u '1
ondulado. y fluviales, ~Iazos_
111- Junio- 54
- Determina cómo es el clima de la costa peruana en unas tarjetas.

I Templado I 1 Templado cálido I [semidesértiCO y desértiro I
. Se organizan en grupos y analizany conversan características,costumbres que se dan en la costa peruana.
- Realizan en papelógrafos sus esquemas, dibujos para representar lo acordado.
- Preparan una breve explicación acerca de la vendimia como una cosíumore que se da en la costa peruana.
- Un representante de cada grupo expone la informacióny análisis del tema trabajado sobre la costa peruana.
- Conversan acerca de otras costumbres que ellos sepan que se da en la costa peruana.
Toma de decisiones
- Deducen que la región costa tiene sus propias características,costumbres,actividades, etc. que la hacen una
región valiosa.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematizacióndel tema trabajado sobre la costa. VER CD
I COSTA I
RECURSOS NATURALES
oAlgodón oVacuno Petróleo
considerado
oCaña de azúcar OPorcino
El más importante
oArroz, etc. oAves de corral,
CIERRE
- Metacognición:¿Qué aprendieron hoy? ¿Sobre qué región hablaron? ¿Qué les pareció?
- Como extensión: Desarrollanuna actividad sobre la Costa peruana en el cuaderno.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio se toma nota de los logros observados en los
estudiantes con relación a los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá realizar la
retroalimentaciónde la enseñanza)
• ¿Qué dificultadesse observaron durante el aprendizajey la enseñanza?
AREA: COMUNICACiÓN
Materiales:
>- Diálogo,
'ji> Imágenes
>- Papelógrafos
>- Plumones
INICIO
- Observany leen un diálogo entre dos pescadores.
111 - Junio - 55
INDUGRAF . Jerusalén 216 Ot. 209- Telf. 282078· Arequipa
Mi amigo Martínez, El mar bravo no me

¿Cómo te fue en impidió de pescar
la pesca? peces sabrosos.
- Según Martínez ¿Cómo estaba el mar? ¿Qué decía de los peces? ¿Estas características a quienes se alude?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el adjetivo calificativo? ¿Para qué lo usamos? ¿Cómo debemos
usarlo? o
- ¿Los adjetivos nos permitirán reconocer características de los sustantivos?

- Comunica_e'!'p~o~s~o_d~ I~s~s~n_ aJra_b~r.:. _
:EI día de hoy identificarány señalarán el adjetivo calificativo de un 1
I sustantivo
~ en diversos textos. JI
- Acuerdan las normas de convive¡-n,...:-ci...:_a-=:.

---:-:c-:-----:-:c------,--,------,
I >- Participar de manera ordenada.
DESARROLLO
los lugares
[ Bravo I I Sabrosos I
- Se les explica que las palabras reconocidas son adjetivos calificativos ya que califican a los sustantivos mar y
peces.
- En grupo señalan otros adjetivos calificativos para sustantivos presentados a cada grupo.
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111- .Junlo- 56
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. ~32078 - Arequipa
- Conversan y acuerdan en grupo aquellos adjetivos que califican adecuadamente al sustantivo . que les tocó.
- Un representante por cada grupo da a conocer o expone los adjetivos calificativos que le dieron al sustantivo
que les tocó.
- Los demás estudiantes oyentes pueden adicionar otros adjetivos calificativos al sustantivo del grupo que
expone.
- Opinan por qué es importante usar correctamente un adjetivo calificativo.
- Cada grupo plantea y escriba 5 oraciones usando el adjetivo calificativo.
- Al culminar, intercambiar sus oraciones entre los grupos.
- Luego del intercambio,lee las nuevas oraciones identificany subrayan el adjetivo calificativo de cada oración.
- Se les explica que para utilizar en adjetivo calificativo respondo a la pregunta: ¿Cómo es + sustantivo? ¿Cómo
esta + sustantivo?
- Elabora o completan un organizador sobre el adjetivo calificativo.VER CD
I Objetos I
I ejemplo
Auto veloz
Casa abandonada
- Desarrollanen parejas una práctica en la que identificaránel adjetivo calificativo.

PRÁCTICA
1. Lee cada texto. Luego, subraya los adjetivos calificativos y encierra los determinantes artículos y las
contracciones.
Fortaleza ceremonial inca ubicada a dos kilómetros de (la) ciudad del Cusca, en un valle cercano al ría]
Tullumayo. Esta zona posee un paisaje bello y de abundante flora y fauna. Está construida con gigantes bloques
de piedra.
Mi picadura es muy dañina, mi cuerpo es insignificante,pero el néctar que yo doy es tan delicioso que lo
comes al instante.
Cuando nace es tan pequeño que solo mide dos centímetros y medio. Pasa los primeros meses en la boha de
su madre. Allí se prende de la teta para alimentarsey desarrollarsefuerte y sano.
2. Completa las oraciones con adjetivos calificativos. Luego, en tu cuaderno, ordena las oraciones y redacta una
descripción.
Su cabello es y _
María Fernandaes _
Mi amiga es de estatura y contextura .
Sus ojos son y _
111- Junio - 57
3. Lee el texto. Luego, subraya los adjetivos.

Platero y yo
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos.
Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra...
Juan RamónJiménez (España)
Platero y yo. Ed. Biblioteca Edaf (Fragmento)
4. Crea en tu cuaderno una tabla como la propuesta. En ella, escribe cuatro sustantivos y un adjetivo que le
corresponda a cada uno. Luego, indica su género número.
Sustantivos - adjetivo
5. Escribe, en tu cuaderno, un cuento breve en el que emplees algunos de los sustantivos y adjetivos del ejercicio
anterior. Luego, colócale un título que encierra la idea principal.
6. Busca en la sopa de letras cinco adjetivos. Luego, completa las oraciones con ellos.
a. El refresco tiene mucha azúcar, está muy _
b. Ayer tuve mucho frío, fue un día _
c. Mi mamá lavó la ropa hace unas horas aún está _
d. Ese niño siempre llega temprano colegio, es muy _
e. Este caldo de gallina está muy porque la eché mucha sal.
o U L e ~E A V o o
X T S A L A o F X
F R I o L E N o F
H Ú M E o A WUH
P U N T UIA L U P
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGíA
Materiales:
>- U5,S17
>- Narración
>- Papelógrafos
>- Plumones
INICIO
- Participan en la dinámica "mundo"
111- Junio - 58
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078 - Arequlpa
Forman un círculo y con una pelota indican un animal de la costa peruana, luego lanzan la pelota a otro
compañero (a) y realiza lo mismo. Cuar.do escuchen el mando "mundo" todos cambiarán de lugares.
- ¿Qué les pareció? ¿Qué animales nombraron? ¿En qué región los encontramos?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un ciclo de vida? ¿Cómo es el ciclo vital de los animales? ¿Por qué
cumple este ciclo?
- ¿Todos los animales cumple el mismo ciclo vital? ¿Por qué?
- Comun~a_ ei.P~o~s~o_d~ I~s~s~n _a..!Ia_b~r.:. ,
I El día de hoy analizarán como se da ciclo vital de los animales y I
!--------------------------------------
construirán una incubadora casera. !
- Acuerden las normas de convive;-n,....:.c,....:.ia-::.
:--:-:-_--:- ---;-_-:-- __ -,
I;¡;. Participan de manera ordenada.
DESARROLLO
- Escuchan y leen la historia narrada por un niño en una situación presentada en la pizarra.
I Mi papá trajo a casa una gallina, la que puso un huevo y murió. Compramos una incubadora y
preparamos el lugar donde el huevo pueda desarrollarse. Pasado un tiempo corto, el huevo comenzó
a descascarse y nació un lindo pollito, al que le puso de nombre Pía. Pía era muy juguetona y traviesa,
la alimentaba muy bien, poco a poco se fue convirtiendo en una hermosa gallina.
Papá trajo un gallo a casa y se llevaba muy bien con Pía, poco tiempo después nos dimos la sorpresa
de que Pía puso huevos, los acurrucó y nacieron lindos pollitos, así la familia de Pía creció un montón.
- Comentan de qué trata la situación presentada.
- Planteamos el problema a través de la pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de los animales qué conocemos?
Formulación de la hipótesis
- Los estudiantes conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
- Expresan oralmente sus hipótesis de manera ordenada.
- Luego, escriben sus hipótesis en un papelógrafo y los ubican en un lugar visible.
Elaboración de un plan de indagacic1n .¡ j
- Conversan y plantean actividades que les ayudará a llegar a la solución o respuesta.

- Elaboran en un papelówafo el cuadro de actividades que seguirán durante la sesión.
Buscar información escrita como fichas o libro de
Ciencia y tecnología.
• Analizar el ciclo de vida de un cuy.
• Construir una incubadora.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre el ciclo vital de los animales con un ejemplo del
ciclo vital de un pollito.
CICLO VITAL DE LOS ANIMALES
Los animales son seres vivos que nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren; Se mueven por su propio
impulso y la gran mayoría tienen la capacidad de trasladarse de un lugar a otro por si mismos, con el objeto de
procurar su alimento, resguardarse del medio ambiente y preservar la especie cuidándose de los depredadores
que le anteceden en la cadena alimenticia.
Ciclo vital de un pollito

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111- Junio - 59
Nacen:
Momento en el que el pollito sale del huevo a los 21 días el pollo está completamente desarrollado
para comenzar a romper el cascarón, lo cual les puede llevar de 10 a 20 horas. La gallina cacareará
~ al oír piar a los polluelos para motivarles a salir del cascarón.
Crecen: ~
Entre las 2 y 4 semanas después de nacer los pollos ya tienen plumas, y a los 8 semanas ya .
tienen el plumaje de adulto.A las 12 semanas son expulsados del grupo por sus madres para '- ')
que formen el suyo propio o se unan a otro. A los 5 meses de edad alcanzan la madurez sexual, :\:_
siendo normalmente los machos quienes antes la alcanzan.
Se reproducen:
La estación de reproducción comienza en primavera y se prolonga hasta el verano, con la
intención de que los pollos nazcan bajo el calor veraniego. Los gallos anuncian su presencia con
su cacareo al amanecer característico, descrito de manera onomatopéyica como "ki-klri-ki'. Este
~~9j
~{~~ canto sirve tanto para atraer a las hembras como para alertar a otros machos de la presencia de
un competidor.También puede estar ocasionadopor algún disturbio a su alrededor.
Mueren:
Las aves muren por muerte natural y también provocadaspor los humanos.
- Leen entorna individual y silenciosa la información brindada.

- Comparten en grupos sus comentarios sobre la información leída.
rl~
- Se organizan en grupos y escriben en tarjetas las etapas que atraviesan los animales durante su ciclo de vida.
I Nacen ¡I Crecen ¡ [-Se reproduce~ --¡ [ Mueren ¡

- En grupos acuerdan y escogen un animalito, luego elaboran dibujos representando su ciclo de vida en forma
de acordeón, pueden tomar en cuenta el ciclo vital de un pollito sobre la informaciónque leyeron.
- Un representante de cada grupo expone desdbiendo el ciclo de vida del animalito que escogieron.
- Observan y analizan el ciclo de vida de un cuy.
- Leen las instruccionespara construir una incubadora casera.

INCUBADORA CASERA
1. Corta un agujero en uno de los extremos de una hielera de poli estireno
extruido. El agujero servirá para colocar una bombillay su casquillo. Introduce un
casquillo y colócale una bombilla de 25 vatios.WColoca cinta multipropósito
alrededor del agujero y el casquillo por dentro y fuera de la hielera. Esta parte del
proceso es muy importantea fin de reducir el riesgo de incendio.
También puedes utilizar una caja pequeña, pero una hielera de poli estireno
extruido funciona mejor porque es un material que funciona como aislante
térmico.
111 - Junio- 60
2. Divide la hielera en dos partes. Utiliza una malla para pollos u otro tipo de malla de
metal para separar la parte de la hielera donde se encuentra la bombilla. Esto es
importante.ya que de esta maneraevitarás que los pollos se quemen.
Opcional: crea un falso piso colocando una malla para pollosjusto por encima del suelo de
la hielera. De esta manera,será mucho más sencillo limpiar las heces de los pollos una vez que nazcan.
3. Añade un instrumento digital para medir la temperatura (termómetro) y

la humedad (higrómetro). Colócalo en el lugar donde vayas a ubicar los
huevos. Dado que la función principal de una incubadora es mantener la
temperatura y humedad interna a un nivel óptimo, asegúrate de que el
termómetroo el higrómetrotenga un alto grado de precisión.
4, Añade un tazón para el agua. Esta será la fuente de humedad. Asimismo,

coloca una esponja de modo que puedas ajustar la cantidad de agua con
facilidad.
5. Corta una ventana en la tapa de la hielera. Utiliza el vidrio de un marco de

fotografía para determinar el tamaño del agujero. Debe ser un poco más pequeño
que las dimensiones del vidrio. Luego, sujeta el vidrio con cinta multipropósitopara
asegurarloal agujero. J¿'
Opcional: coloca una bisagra para la tapa de la hielera en uno de los lados del borde
superior y asegúralacon cinta multipropósito.
6. Prueba la incubadora. Antes de célocer los huevos, enciende la bombilla y vigila la temperatura y humedad
por un día o más.(f]Haz algunos ajustes al calor y humedad hasta que alcancen un nivel óptimo. La
temperatura debe permanecera 37,5 "C (99,5 ° F) durantetodo el proceso de
incubación. La humedadóptima varía; debe estar entre 40 y 50 % durante los
primeros 18 días, y luego subir hasta entre 65 y 75 % durante los últimos 4
días.
Para reducir la temperatura, perfora algunos agujeros en los lados de la
hielera. Si baja demasiado luego de crear los agujeros, cubre algunos con
cinta multipropósito.
Puedes reducir la humedad absorbiendo un poco de agua con la esponja.
Para aumentarla,exprime un poco del agua de la esponja.
7. Coloca los huevos adentro. Es importante conseguir huevos fertilizados: los huevos que venden en las
tiendas no funcionarán para este propósito. Si no tienes gallinas ni un gallo, una buena forma de conseguir
huevos fertilizados es comunicarte con el encargadode una granja de tu localidad.Agrupa los huevos a fin de
mantenerlos o. una temperaturaconstante.
La calidad de los huevos depende de la salud de la gallina de la que provienen. Por ello, es recomendableque
le pidas al encargado un tiempo para visitar la granja antes de comprar los
huevos. Las gallinas que andan libres casi siempre son más saludablesque
las que viven enjauladas.
Una taza de !:or.ubaciónóptima se encuentraentre 50 y 85 %.ru
Las gallinas ponedoras suelen ser más pequeñas y se les cría para poner
huevos. Por otro lado, las gallinas más grandes son criadas para producir
carne. Estas suelen ser aves grandes que crecen relativamenterápido. Sin
embargo, existen gallinas criadas para cumplir ambos propósitos.
111- Junio - 61
INDUGRAF . Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
Pregúntales a los encargados de la granja cuál es la var-iedadde.gallinas que crían.

- En grupos reúnen las materiales y comienzan la-construcción de la incubadora.
- Al culminar el trabajo verifican su funcionamiento.
- Determinan la importancia de una incubadora en la preparacióndel huevo para el nacimiento de un pollito.
- Comparar los resultados obtenidos con las hipótesis que plantearon.
Evaluación y comunicación.
- Analizan si todas las actividades contribuyeron a solucionar a llegar al propósito.
- Elaboran sus conducciones del tema a través de un organizador gráfico. VER CD
[ Ciclo vital de los animales 1
! todos
Los animalespasan por etapasl
es decir
i tienen un ciclo de vida 1
I d?nde
'---N-a.L.:,e-n-¡ ! cc~,en I '1 Se cep¡¿ducen I ~J
..T
_SL:3!J q~l
.. ~~'l¡¡
I//}~
I ~'-c:Í-~
gracias! . a
I
t_----.J "·1 Estadode salud 1
CIERRE
- Metacognición ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué' les servirá?
- Se evalúa con ficha de aplicación.
- Como extensión: Completan el ciclo de vida de un animal con dibujos.
- Se evalúa con una listade cotejosla elaboraciónde la incubadoracasera.
."
• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza? .
111- Junio - 62
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot.209 - Telf- 2aJ078· Arequipa
SEMANA N° 2
"LAS REGIONES NATURALES A TRAVES DE SUS COSTUMBRES
Y TRADICIONES"
DIA N° 7
CONOCEMOS LAS COSTUMBRES DE LA SIERRA
Instrumentos
PS 4. Gestiona 4.2. Maneja fuentes - La sierra: Identifica los elementos que - P.

responsablemente de información para Relieve están presentesen mapas,y escrita.
el espacio el comprender el Costumbre: los utiliza para ubicar
ambiente espacio geográfico y inti raymi características del espacio
el ambiente geográfico de la Sierra
peruana.
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias Multiplicación - Empleaestrategiasy - P.
problemas de y procedimientos de por una cifra. procedimientoscomo los escrita.
. Estrategias
heurísticas.
. Estrategiasde cálculo
mental,como I
multiplicaciónpor una
cifra. - I

Materiales:
>- Tarjetas
>- Plumones
).> Diálogo
» Mapa
? Papelóarafos
INICIO
[TJA]NTAI I F 1Rlí I O I
- ¿Qué palabras formaron? ¿A qué región hace referencia?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la sierra? ¿Cómo es su relieve? ¿Qué características prevalecen en la
Sierra?
- ¿La sierra tiene sus propias costumbres? ¿Cuáles son?
- Comunica el propósito de h sesión
¡-El (Üa - de- hOY- - describir¿n-la-scaracterístiCas - -de -la sierra~
i!~~I~~d~~~ ~~t~~~r~~ J
- Acuerden las normas de convivencia.
l'
->~E~s-cu-c~ha-r--a-lo-s-d~e-m7ás-.----------~I
DESARROLLO
Problematización
- Observan y leen un diálogo presentado en la pizarra.
111- Junio- 63
El frío ha aumentado ~
¿Qué haces ~-> tengo que guardar mis
aquí en tanto '~/~>~ -. o.vejitas _
frío? ~. ttr:~1(\_/--, /-~, /~_""
~-,~. \;;; 1)
'. e
~-~k~R7--'~"r1~
"V--.' -~~\ \
-11 .~ ,'"", ~",:. ,"Y""

..__- ._..,.-.--
- Se pregunta a los niños: ¿Qué observan? ¿De qué hablan los niños? ¿En qué región hace mucho frío? ¿Cómo
es la sierra? ¿Qué costumbres se dará en la sierra?
- Se entrega a los estudiantes una ficha de información sobre la región sierra.
LA SIERRA PERUANA
La Sierra peruana:
Es la vasta región central del territorio peruano.
Se extiende por la cordillera de los Andes.
Comprende las Vertientes Occidentales Andinas (500 msnm) hasta las altas cumbres de la Cordillera de los
Andes (6768 msnm).
Se expande por la gran meseta andina.
Posee variedad climática.
Posee relieve accidentado.
RELIEVE
El relieve andino es muy variado y accidentado (debido a la presencia de los Andes).
Accidentes geográficos: altas montañas, grandes mesetas, estrechas quebradas, profundos valles, etc.
CLIMA
Posee gran variedad climática (debido a lo~ diversos pisos altitudinales).
Tipos de Clima:
--+ Clima cálido (Región Yunga).
--+ Clima glacial (Región Janca)
--+ Clima templado (Región Quechua).
--+ Clima frío (Región Suni).
--+ Clima muy frío (Región Puna).
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras: es una danza mestiza originaria de la región de Ayacucho, en el Perú.
Festividad del Señor Cautivo de Ayabaca.
Cajamarca, la capital del carnaval peruano.
111- Junio - 64
-INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
Costumbres de la Sierra
Virgen de la Candelaria.
INTI RAYMI:
La representación central se ejecuta en la explanada de la impresionante fortaleza de Sacsayhuaman, en una
larga ceremonia, un reconocimientoy agradecimiento ritual al dios Sol.
Inti Raymi (en quechua 'fiesta del Sol') es una antigua ceremonia religiosa andina en
honor al Inti (el padre sol), que se realiza cada solsticio de invierno en los Andes.
Durante la época de los incas, el Inti Raymi era el más importante de los cuatro
festivales celebrados en el Cusco, según relata el Inca Garcilaso de la Vega (1539-
1616), que significaba el inicio de una nueva etapa, el "tiempo circular inca"(debido no
concebían el tiempo como lineal sino como un círculo cronológico) así corno el origen
mítico delinca, quien fuese enviado por el Sol(como dios ordenador de las acciones de
las poblaciones del antiguo mundo). Su celebración duraba 15 días, en los cuales había bailes y sacrificios. El
último Inti Raymi con la presencia del emperador fue realizado en 1535. -,
Yawar Fiesta
El Yawar Fiesta (fiesta de la sangre) es un espectáculo taurino nacido en el Virreinato del Perú tras la introducción
del toro por los españoles en América. .
Comidas Típicas de la Sierra

Pachamanca: Es un plato típico del Perú, elaborado por la cocción, al calor de piedras precalentadas, de carnes
de vaca, de cerdo, pollo y cuy previamente aderezados con ingredientes como huacatay, ají, comino, pimiento y
otras especias, asimismo de productos originales andinos adicionales, como papas, camote, choclo, haba en
vainas y eventualmente, yuca.
Patasca: Es preparado con mondongo y carne de la res, mote y en algunos lugares se utiliza la cabeza de!
carnero que le da un sabor peculiar a esta preparación. Ojo pero ya toma otro nombre lo tradicional es Patasca. Es
un caldo que se prepara con mote en las zonas alto-andinas del Perú.
Humitas: Consiste básicamente en una pasta o masa de maíz levemente aliñada, envuelta y finalmente cocida o
tostada en las propias hojas de una mazorca de maíz.
111- Junio - 65
Flora de la Sierra
En la sierra de nuestro país las especies de flora más representativas son arbustos como la tola y
pastos como el chilihuial y el muy conocido ichu, gramínea muy fuerte y con gran capacidad de
adaptarse a las condiciones frías de la puna con hojas en forma de tubos radiales para captar la humedad y con
ápice o puntas muy duras. A los 4.000 m. encontramosla formación arbórea más alta de nuestro país: los
quinuales que crecen pegados a las rocas y que conforman buen refugio para los animales. La quina (no
quinua) tambien pertenece a la flora de la Sierra, es un elemento del escudo de Perú porque antiguamente
servía para extraer un compuesto químico llamada quinina que se utilizaba para curar algunas enfermedades que
se presentaban en ese entonces.
Fauna de la Sierra
La zona montañosadonde todavía existe cobertura vegetal, alberga aún al oso de anteojosy los pumas aunque
cada vez en menor número. En las elevaciones y planicies alto-andinases notoria la abundanciade auquénidos
domesticados como la llama y la alpaca, y especies semi-silvestrescomo la vicuña y el guanaco. También es la
tierra de los roedores como la chinchilla y la vizcacha que estuvierona punto de desaparecer a inicios del siglo
XX. Finalmente las alturas andinas constituyen el territorio de los depredadorescomo el gavilán,halcón y cóndor.
La vicuña es otro símbolo de nuestro escudo nacional representa la riqueza de nuestra fauna.
- Leen la información en forma silenciosa. Luego en voz alta.

- Observan y señalan en el mapa del Perú la región de la sierra. VER CD
- Conversan en parejas acerca de las característicasque leyeron en la ficha de información

- Describen las característicasdel relieve de la sierra de acuerda a las tarjetas presentadas.
Forma cadena de ¡'--v-a-Ile-s--"
montañas y nudos.
¡ Profundos cañones I
- Determinancómo es el clima de la sierra peruana.
I Sierra' su I Clima es frío de alta montaña. I

- Organizados en grupos, analizan u conversan acerca de las características,costumbresyactividades que se da
en la sierra peruana.
- Realizan en carteles dibujos y esquemas para representar lo acordado y conversadoen grupo.
- Leen y se informan acerca de la fiesta dellnti Raymi, como una costumbre de la sierra peruana.
111 - .Junlo- 66
- Un représentante de cada grupo expone el gráfico o esquema que realizaron sobre el tema trabajado.
- Expresan oralmente sobre otras actividades o costumbres que se dan en la sierra peruana que ellos sepan o
hayan escuchado.
Toma de decisiones
- Concluyen que la región sierra es una región que tiene sus propias costumbres, tradiciones, actividades, etc.
- Sistematizan la información de la región sierra en un organizador gráfico. VER CD
LA SIERRA
i
~
Relieve I
CIERRE
- Metacognición:¿De que hablaron hoy? ¿Qué conocieron de la sierra?
- Como extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
ÁREA: MATEMÁTICA ,1 .¡
rM~a-t-e~ri~al~es-:--~------------~
~ Situación comunicativa
~ Problema
~ Base Diez
~ Fichas de trabajo.
INICIO
- Observan, analizan y leen una situación comunicativa
Yo soy de la costa Vengo de la selva
Yo soy de la sierra
y traigo 12 y también tenemos
y les contaré 12
costumbres. 12 costumbres.
costumbres.
~
- ¿Qué dicen los niños? ¿Cuántas costumbres será en total? ¿Por qué número multiplicaríanel12?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la multiplicación?¿Qué proceso se sigue para multiplicar por una cifra?
- ¿Qué sucederá si no seguimos el orden adecuado?
111- Junio - 67
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209- Telt. 282078" Arequipa
- ComunicarG!.Er~p~i~o~e_l~e.:"i~: ,
I El día de hoy aprenderán a multiplicar números naturales por I
L una cifra en diversos ejercicios.
I J I
- Acuerden las normas de convive"n_ci_a.=---:-_-,--.....,...---:- --,

I >- Escuchar a los demás.
DESARROLLO
- Se presenta en la pizarra una situaciónproblemática
, Los niños (as) de tercer grado investigaron las especies
de animales que hay en las regiones del Perú.
Para ello completaron un cuadro de información.
. Cuántas especies hav en total?

- Leen el problema de manera silenciosa e individual identificando información relevante.
- Se plantea las preguntas en base al problema leído: ¿De qué trata el problema? ¿Qué información nos brinda?
¿Qué harán con la información?
- Los niños analizan las preguntas en base al problema leído y responden oralmente.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias preguntado: ¿Qué operación debe realizar? ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué materiales necesitarán utilizar?
- En parejas analizan el problema y proponen '1 la estrategia que utilizarán para resolver el problema, como
sumar las cantidades o multiplicarlas.
- Aplican las estrategias que decidieron aplicar para resolver el problema con el material que sea necesario de
acuerdo a la estrategia.
Representación
- Representan con el maleriál base Diez una de las estrategias que utilizaron.
Costa Sierra Selva
I
. 1.
1
D: . UinUU!I!
! ii i
III
l;i iLJ I
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D nU~nDD ~DI¡tunDO09J
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1I
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1
00 1
I
148 + 148 + 148

'---y----J
148 x 3
- Representan simbólicamente la resolución del problema a partir del material base Diez.
148 + 148 + 148 = 444
1483 = 444
- Observan y analizan cómo se da la multiplicación por una cifra.

148 x
_]
444
- Deducen que en la multiplicación también llevamos o canjeamos cuando se obtiene un resultado.
- Observan detenidamente la multiplicación por una cifra a partir de la descomposiciónde un número natural.
111- Junio" 68
148x
100 X + 40x + 8x >
3 ~ ~
ª
i
300 120 24
~f
444
Formalización
- Formalizanacerca de la multiplicaciónpor una cifra estableciendo los pasos a seguir.
Multiplicación por una cifra
1° Multiplicamos las unidades del primer factor por la cifra del segundofactor.
2° Procedemos con las decenas del primer factor por la cifre del segundo factor y adicionamos lo que
llevamos.
3° Así continuamos hasta obtener el resultado o producto total.
- Se les propone otras multiplicacionespor una cifra y las resuelven grupalmente.

4729 x 5784 x 5612 x 849 x 5711x 8971 x 935 x 1394x
_3 _7 _5 _§ _4 _2 ~ _8
- Resuelven en parejas una práctica para reforzar sus aprendizajes.Anexo 1

PRACTICA
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones
a. 846 x b. 747 x c. 616 x
_§ ~ _2
a. 546 x e. 631 x f. 761 x

_8 ~ -ª
2. Un kg de jurel cuesta S/.9 ¿Cuánto costará 147 kg?
3. Una jaba de huevos trae 30 huevos. ¿Cuántos'habrá en 7 jabas?
4. La embotelladora Cruz tiene una producción de 1 350 botellas de gaseosa al día. ¿Cuántas botellas de
gaseosa produce en 6días?
111 - Junio - 69
INDUGRAF Jerusalén 216 ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
5. En la chacra del abuelo de Bruno se recolectaron 6 canastas de 115 lúcumas cada una. ¿Cuántas lúcumas
recolectaron en total?
6. Calcula el producto.
37 x 47x 156 x 2376 x 1796 x
__g -ª -ª _9 _3
7. En una librería se han vendido los útiles indicados en la tabla. Determina y completa el valor total de la venta
de cada artículo
C. de lápices Cuadernos C. de colores Reglas
Cantidad 258 470 176 120
Precio unitario 8 4 5 4
Total de venta I
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo multiplicaron por una cifra?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como exteñsión: Desarrollan una actividad práctica sobre multiplicación por una cifra.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJ~ '1
111 - Junio - 70
SEMANA N° 2
y TRADICIONES"
DIA W 08
CONOCEMOS LAS COSTUMBRES DE LA SELVA
Instrumentos
Área Competencia Capacidad Campotemático Desempeños de valoración
PS 4. Gestiona 4.2. Maneja fuentes de - La selva - Identifica los elementos P. escrita.

responsablemente información para Relieve que están presentes en
el espacio el comprender el espacio Costumbre: mapas, y los utiliza para
ambiente geográfico y el ambiente La fiesta de ubicar características del
San Juan. espacio geográfico de la
Selvaperuana.
C I 3. Escribe diversos 13.3. 1-
Uíiliza conve~ciones El articulo. 1-
Uliliza recursos P. escrita I
tipos de textos en del lenguaje escnto de gramaticales(por ejemplo,
su lenguamaterna. formapertinente. el artículo) que
contribuyen a dar sentido
a su texto.
CyT 1. Indagamediantes 11 .1. Problematiza j- Animales Hace preguntas sobre los P. escrita
métodos científicos situaciones para hacer vertebrados. animales vertebrados que
para construir indagación. explora y observa en su
conocimientos. entorno. Proponeposibles
respuestascon base en el
reconocimiento de
regularidades
identificadas en
situacionessimilares.
1.4. Analiza datos e - Establece relaciones que
información. expliquen acerca de los
animales vertebrados
estudiado. Utiliza los
datos obtenidos y los
compara con la respuesta
que propuso, así como
con la información
científica que posee.
Elaborasus conclusiones.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Describe las
físico basándoseen conocimientos sobre los características que
conocimientos seres vivos, materia y conforman los animales
sobre los seres energía, biodiversidad, vertebrados.
vivos, materia y Tierray universo.
energía,
biodiversidad,Tierra I
y universo. ¡
111 - Junio - 71

r-------~M~at~e~ria~le-s-o-r-e-cu-r-so-s-a-u~ti~liz-a-r-------,
- Imágenes - Papelógrafos
- Situación comunicativa - Plumones
- Mé!Q._a
INICIO
- Participan en el juego del tejo o avioncito, lanzarán la ficha y en el cuadro que caiga deberán indicar a que
actividad hace referencia. VER CD
.-------------~--------------.
~I~
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f.-~.\~~.l
(~J(;"~~
r.~JZ;:_-_:_ -,\_ I
-1--\. '\ \, ..
\_~~
i!~---
- ¿Qué les pareció el juego? ¿Con qué región se relacionan las imágenes?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la selva? ¿Cómo es el relieve de la selva? ¿Qué otras características
presenta la selva?
- ¿La selva tiene sus propias costumbres y tradiciones? ¿Cuáles son?
~El dra -de -hOY- describir¿n- las caractérTsticas de-la reQjÓn- selva~
! resaltando sus costumbres y tradiciones propias de la región. !
- Acuerdan lasnormas de coñVivencia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ..
I >- Levantar la mano para hablar. i
DESARROLLO
Problematización
- Leen una situación comunicativa:--'--p_re_s_e_nt_a_da
__e_n_la___Lpi..,.za_r,---ra_.-,---::--
__ -,- __ ----,-
en
-c---_
La familia Gómez viajará de vacaciones a Madre de Dios, ellos están muy emocionados por
viaje. Pero, lo que no saben, es como relacionarse al llegar a la ciudad ya que es la primera vez I
que visitan la Selva del Perú.
111- Junio - 72
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt..2iJ2078-tArequipa
- Se plantea algunas preguntas: ¿De qué trata la situación? ¿Hacia dónde viajará la familia Gómez? ¿Por qué
no saben cómo relacionaste? ¿Qué deberían saber básicamente de la Selva peruana?
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca de la región Selva del Perú.
LA SELVA PERUANA
La Selva peruana:
Es la gran región amazónica.
Se distinguen dos regiones naturales: la selva alta y selva baja.
A. Selva Alta:
Toponimia Rupa-Rupa.
Localización en el declive oriental de los Andes.
Altitud: entre los 400 m. y 1000 msnm.
B. Selva Baja:
Toponimia: Omagua o región de los peces de agua dulce.
Relieve: llano amazónico.
Altitud: entre los 80 m. y 400 msnm.
RELIEVE
Se presenta inclinado.
Terrazas fluviales (relieves escalonados).
Geoformas Selva Alta: Pongos y Cañones.
Geoformas Selva Baja:
Vasta llanura (cubierta de tupida vegetación).
Tahuampas (zonas pantanosas).
Restingas (inundables con las grandes crecientes).
Altos.
Filos.
CLIMA j
La Selva: única región con clima tropical del Perú, debido a su latitud.
La Selva Alta, es la región más lluviosa del Perú con más de 4 romode precipitación promedio anual.
La Selva Baja, la región más calurosa con más de 31°C de media anual.
HIDROGRAFíA
Región de los ríos más caudalosos y de mayor longitud del territorio peruano.
Sus ríos forman: pongos y cañones al cortar a los Andes y meandros en la llanura amazónica.
Importancia de sus ríos:
Constituyen la única vía de comunicación barata para recorrer la Selva.
Guardan innumerables peces para la alimentación del poblador amazónico.
Constituyen reservas para la energía hidroeléctrica.
Principales ríos: Amazonas, Marañón, Ucayali, Huallaga, Mantaro, Urubamba, etc.
Tradiciones de la Selva
Fiesta de San Juan: es una festividad de origen muy antiguo que suele ir ligada a encender hogueras o fuegos,
ligada con las celebraciones en la que se festejaba la llegada del solsticio de verano en el hemisferio norte, cuyo
rito principal consiste en encender una hoguera. La finalidad de este rito era "dar más fuerza al sol", que a partir de
esos días, iba haciéndose más "débil" los' días se van haciendo más cortos hasta el solsticio de invierno. Esta
tradición se da el 23 de junio.
111 - Junio - 73
Apu Cashi: Es una Danza alegre en homenaje al Dios Murciélago de la Comunidad Nativa Shipiba del Río Pisqui
donde se rinde honores a dicho Dios, para que proteja a la Comunidad ya que a ese Dios Malévolo se le da
gracias por buena Cosecha y Recolección de Frutos.
Pistha: Esta Danza es un Ritual que se realiza en los Caseríos Shipibos, Conibos del Alto Ucayali. Una Fiesta
Sagrada donde se presenta la Fuerza y la Belleza de la Mujer Shipiba.
COSTUMBRES DE LA SELVA
Tunche Maligno: El tunche maligno es un ser que vaga por las noches oscuras de la selva, como alma en pena,
unos dicen que es un ave, otros que es un brujo o un espüitu del mal "un diablo' que goza aterrorizando a la
gente.
El Yacuruna: es el espíritu mágico más importante de la selva baja. Manda sobre todos los animales y genios del
agua, suele ser invocado por los chamanes y curanderos, en las sesiones de ayahuasca, tanto para hacer el bien
como para hacer el mal.
Comidas Típicas de la Selva
Juane: Es una comida típica y tradicional de la selva peruana, principalmente de los departamentos de San Martín
y Loreto, donde se consume muchísimo durante la celebración de la fiesta de San Juan, cada 24 de Junio.
Tacacho con Cecina: El tacacho con cecina es un plato que a pesar de su fácil y rápida preparación, ofrece una
combinación de sabores intensos que lo convierten junto con el juane en uno de los platos más populares,
deliciosos y representativos que tiene la selva del Perú.
El nombre tacacho proviene de la palabra quechua "taka chu", que significa "lo golpeado", ya que al momento de la
preparación el plátano es machacado.
Picante de Caracol: Preparado con en la selva de San Martín, de alta

composición proteica.
.
Patarashca: Comida Nativa, a base de pescados de la Amazonia, preparado con ingredientes propios de nuestra
Región, envuelto en hoja de bijao y asado en carbón.
Flora de la Selva
Entre los árboles está el higuerón, arrayán, romerillo, sauce, molle, cabuya, tornillo, roble, cacao, barrigón,
catahua, achihua, entre otros.
Las plantas cactáceas (tipo cactus) más representativas son la tuna y el sugaro. Mientras que hay varios tipos de
arbustos de tallo leñoso, especialmente en regiones altas.
La flora es muy variada: diversos árboles como el cedro, caoba, sapote, guanábana, papaya o punga; arbustos,
lianas como la uña de gato, etc.
Fauna de la Selva
Las aves más representativas son las perdices, el pato de los torrentes, gallinazo de cabeza negra, gallinazo de
cabeza roja, águila de copete, halcón pstomero, gavilán blanco, pava de monte, guácharo, relojero, loro neqro,
paloma de los árboles, paloma montaraz, loro de cabeza azul, loro corona blanca, loro cabeciblanca, picaflor
abejorro, picaflor gigante, quetzal coliblanco, quetzal de monte, carpintero candela, carpintero gigante, gallito de
las Rocas, mirlo acuático de Suramérica, etc.
111 - Junio - 74
Los anfibios más comunes son sapos del género Atelopus. Y entre los reptiles están las serpientes típicas de la
selva como la jergón.
Los mamíferosde la selva alta son también muchos: zarigüeya acuática, rata marsupial de cuatro ojos, muca de
orejas negras, murciélago hoja de lanza mayor, murciélago longirostro, oso hormiguero amazónico, perezoso
didáctilo, tucán, armadillo de nueve bandas, armadillo de cola desnuda, oso de anteojos, coatí de cola anillada,
lobo de río, puma, jaguar, ocelote, margay, otorongo,yaguarundí, sajino, pudú, venado rojo, ardilla ígnea, paca,
añuje, etc.
- Se invita a un niño (a) de manera voluntaria para que lo lea en voz alta mientras los demás continúan la
lectura en silencio.
- Realizan una segunda subrayando las ideas principales de cada párrafo.
. Observan el mapa de las regionesdel Perú y señalan la regiónde la Selva.
-..
· De acuerdo a lo leído conversany desctiberi' caracterlsticas generales de la selva peruana.
- Describen como es el relieve de la selva peruana.
Selva Alta Quebradas,valles planos, cerros bajos y escarpados
Selva Baja Elevacionesmuy ligeros o restingas,zonas bajas o

tahuarnoas.
· Señalan como es el clima de la selva peruana en unastarjetas.
I Tropical I I Cálido
.I Lluvioso I
· Se organizan en grupos para conversar sobre las características,costumbresy actividades que se dan en la
selva peruana.
· Realizan esquemas,gráficos, dibujos para representar lo conversadoen grupo Sobre la selva peruana.
· Realizan en análisis acerca de la fiesta de San Juan como una costumbrede acuerdoa la inform&ciónleíde.
· Expresan y comentan sobre otras costumbres que se dan en la selva peruana que ellos sepan o hayan
escuchado.
Toma de decisiones
- Concluyen que cada regiór. natural del Perú como la costa, sierra y selva, tiene sus propias. costumbres,
característicasactividades propias de su región.
· Sistematizan la informaciónsobre la selva peruana en un organizador y gráfico completandodatos. VER CD
111 - Junio - 75
I Re'im I $ i F,"", ¡
r=- iAc¡;V¡dad~~]
~Clim,~[
~J-rl~i
--- J
CIERRE
o 'ILJ .
I!
!
¡.___J' L_
J I
I
Metacognición:¿De qué región hablaron hoy? ¿Qué aprendieron?¿Para qué les servirá?
· Se aplica ficha de evaluación.
i
I

Reflexión del aprendizaje:
planificados. El registro de logros y dificultades permitirá realizar la retroalimentaciónde la enseñanza).
• ¿Qué dificultadesse observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
ÁREA: COMUNICACION
Mcfteriales o recursos a utilizar
- Juego, dado - Plumones
- Tarietas - Papelógrafos
INICIO
- Participan en un juego lanzan el dado y avanzan el camino. De acuerdo al lugar que lleguen deberán
anteponerle artículos que se darán a conocer en unas tarjetas. VER CD
[lJ~J [_el i
luna!~ gatos / ~ -""~
I unos tilOS t
-------....o/¡I"':
-, ~'éJ
lunas I las
J I 5
. INICIO 11 perro ¡12 casa 1 3 libro 4
1 ..
paisaje
~J----.)
\ 0\'0.0/
- ¿Les gustó el juego? ¿Quién llegó primero? ¿Qué palabras antepusieron? ¿Qué son?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el artículo? ¿Para qué sirve el artículo? ¿Qué clases de artículos
conocen?
- ¿El artículo nos permitirá determinar el género y número del sustantivo?
- Comun~a~~e~p~p.9~o_d!.lé!.s!.?¡9n_alr~ala!:... _
! El día de hoy identificarán y determinarán el artículo que debe:
I acompañar a un determinado sustantivo. I
~------------------------------------~
"' - Junio - 76
INDUqRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
- Acuerdan las normas de convivencia.

Ir
~~~L-ev-a-n~ta-r~l~a-m-a-no--pa-r-a~ha~b~la-r.------~1
DESARROLLO
- En parejas escriben en tarjetas el artículo que antepusieron junto con el sustantivo.
- Campa
El perro. Una casa. El libro. El paisaje.
Un niño. El policía. Los gatos. Unos árboles.
Unas carpetas. Las personas. El auto. Los libros. Una serpiente. I
- Anal" In los artículos
rtícul y los clasifican
lasifican de
d acuerdod a la regunta planteada. d
¿Cuál de ellos me da un conocimiento exacto ¿Cuál de ellos me brinda información pero
del sustantivo? desconocida del sustantivo?
El, la, los, las Un,una, unQs[ u_Qª_s
________
- En parejas se les entrega la ficha de información acerca del artículo y sus clases.
EL ARTíCULO
Los artículos son palabras que se escriben antes del sustantivo para indicar su género y número, éstos carecen de
significados.
Ejemplo:
El carro
La vaca
Los caballos
Clases de artículos
El artículo determinado o definido: Sirve para referirse a algo ya conocido o definido. (El, los, la, las)
Ejemplo: Dame el lápiz
El artículo indeterminado o indefinido: Es cuando indica que el sustantivo es desconocido.
(un, uno, unos, una, unas) ,,'1 I
Ejemplo: dame un color.
El artículo neutro: Solo va acompañado de adjetivos, adverbios o participios. (lo)
Ejemplo: Lo complicado.
Las contracciones: Se forman a partir de la combinación de dos conectores. (al, del)
a + el = al
de + el = del
Ejemplo: Fui al mejor lugar del mundo.
Observemos el siguiente cuadro:
ARTíCULOS
¡-'--~'-'-'-"T-DETERMTNADOO-DEFiNIDO i INDETE-RMINADO OINDEFINIDO 1 NEUTRO 1
~~~~~~~-=Q:~~5;~~~~
¡ PLURAL ¡ los " ,,!?? ,_, , , "luna lunas I
DETERMINADO O DEFINIDO ---·'r---'----.. ·-TNDETERMiÑADC)"5···IÑOEFIÑlocr- ..

..-"····_..,·····-;~~.~~@,~o···-;f~~~ñTno·--·
_~ ,.,Neütro·---':¡-"-'-'-~~~~~~ulinó ..""'--~--fem-eñfño--
, Singular el la.. lo ¡ ," un
¡-Plura(' los las' .. -1' 'l ,,---"lIñOs unas
~-AhaJ¡zan úi iiifClrm'aciÓrile'Y'e'ndCldos 'a'úesveces:'y-obserVando-'con detenimien-to-Ios 'ej'em'piosplante-ados.
- Se les explica brevemente qué es el artículo
Brevemente
es La palabra que va delante del sustantivo para
determinar su género y número y si es conocido o no.
111 - Junio - 77
- ~--_. - - dif d . I dro d - -_ l__-'-------'
Artículo
Determinados Indeterminados Neutro "Lo" Contracciones
Va delante del Se utilizan cuando nos Solo va acompañado de Se forman de la
sustantivo que referimos a un sustantivo adjetivos, adverbios o siguiente manera:
conocemos. que no podemos definir. participios. a + el = al
El, la, Un, una Lo malo. de + el = del
Los, las Unos, unas Lo rápido.
-- --
Lo difícil. '-- --
- Se organizan en grupos y escriben en papelógrafos oraciones utilizando los artículos determinados y los
indeterminados.
- Comparten sus oraciones con los demás compañeros.
- Los estudiantes oyentes contribuyen identificando el género y número del sustantivo de acuerdo al artículo que
utilizaron en las oraciones.
- Elaboran un organizador sobre el artículo. VER CD
!r! --EL-¡;.,-.!.'-C:.r""'íC-U-LO-O---'
___
E .
La palabra que acompaña
al sujeto
ID! para
etermina.c2.L::.género
¡:-;-___:J~er~ y7-~
.L_~~_---,
[ _ Clases I
--__!
~~[roJ
I
r Va acompañado al I
I adjetivo. adverbio o i
! participio para ¡
i
El gato. ¡Un
j
policía.
Una niña.
-1 ---T--~ sustannvarto. :
La casa. I
los niños. I Unos cilindros. '--LÜrTl;;iQ··--l
Las mesas. ¡ Unas personas. '1 Lo mejor. l'
----r-- L_-'i---' L Lo emocionante. j
------·-----1
l' Se combinan son: .
I a + el = al I
I de -+ el del = I
I
Carao al bebé.
SaliÓ del salón.
Refuerzan sus aprendizajes desarrollando una práctica en parejas sobre el artículo.

PRÁCTICA
1. Escribe el artículo correspondiente.
Burro __ honestidad ventanas
Gato __ pájaros __ pez
__ puertas cuaderno sillas
111- Junio - 78
INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078'·' Arequlpa
2. Completa el siguiente texto con los artículos que hagan falta.

Había una vez __ rey que tenía hija muy linda, pero que vivía muy enferma. Había consultado a todos
__ sabios del reino, pero ninguno sabía cómo curar a __ niña.__ día, llegó al palacio viejita muy
pobre. rey pensó que venía a pedir limosna, por eso hizo que le dieran comida. En agradecimiento,
___ viejita le dijo: __ niña se curará si come manzanas del huerto más lejano que exista.
3. Marca el género y el número de los siguientes grupos de palabras.

GÉNERO NÚMERO
Masculino Femenino .: §i.nguJ_?~ ¡ Plural
-x-
.;.0_"" .-------.--~- o
. Los abuelos X
Ún'énano
-_.~ - -_._-_._ -_ - --
..
La hacienda
Unos libros
..~~as m.a~ipQ_s?s_
Los ~?~B:tos
Las flores
Una sil~a ¡ - __ ; __ __... ._
...
_00' __ • ._•. _
4. Subraya los artículos determinados con color azul y los indeterminados con color rojo, Luego,
Una vida de princesa
Susana es princesa de profesión, la reina es su madre y su padre es el rey. Vive en su castillo enorme con las
torres más altas de la región, Su habitación tiene un balconcito desde donde se puede ver todo el reino. Susana no
tiene un perro, tiene un dragón, Baltasar, que escupe fuego.
CIERRE
Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué es útil el artículo?
· Se evalúa con ficha de aplicación,
· Como extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
Reflexión del aprendizaje: ,,'[ ~
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

'---~-~Ma-t-er~ia~le-s-o-'re-c-u-rs-os-a-u-t=ili-za-r-------'
- Tarjetas - Papelógrafos
- Situación - Plumones
INICIO
- Juegan al ritmo de las tarjetas. Forman un círculo cada vez que la profesora se acerque a cada niño le
mostrará tres tarjetas cerradas, el niño (a) elige una y de acuerdo a la región que le toca dirá el nombre de un
animal vertebrado que haya en esa región,
Costa ¡r---S-i-er-ra----,¡ [Selva ¡
- ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué animales nombraron?

- Recupera los saberes previos: ¿Por qué son animales vertebrados? ¿Qué características tienen los animales
vertebrados? ¿Qué clases de animales vertebrados conocen?
- ¿Todos los anirnales vertebrados tienen el mismo desarrollo?
- Comu~~a _e!..l?r9pj_si!oieJa~e~i~ ~ t@.b~j~ _
¡ El día de hoy clasificarán a los animales vertebrados y describirán sus ¡
I diversas características.
111- Junio - 79
- Acuerdan las normas de convivern:-c_ia-:-.

-----:------:---c:-:--------,
1;. Levantar la mano para hablar.
izarra.
Juan está feliz porque tiene un pez y un perrito a los dos los alimenta de la misma manera cada día.
Un día cavó enfermó el pececito v murió .Por qué sucedería ello?
- Se plantea el problema a través de la pregunta. ¿Qué caracteriza a cada clase de animal vertebrado?
- Conversan en grupos sobre la pregunta planteada.
- Escriben sus hipótesis de forma oral y ordenada.
- Escriben en papelógrafos sus hipótesis y los ubican en un lugar visible.
1------------------------------------------------------
: Los animales vertebrados se caracterizan de acuerdo a la clase que pertenecen' :
~: como aves, mamíferos, reptiles, anfibios y peces. 1:
Elaboración del plan de indagación

- Los niños (as) conversan sobre aquello que necesitan saber para llegar a la respuesta al problema.
. Elaboran un listado de las actividades que podrían realizar en el aula.
Fuentes de información de:
Peces • Reptiles
• Aves • Anfibios
Mamíferos
- Se organizan en grupos para que cada grupo trabaje una clase de los animales vertebrados.
- Leen en tarjetas las clases de los animales vertebrados y se distribuyen uno para cada grupo.
lAves I I Reptiles I ., ¡Peces II I Mamíferos I I Anfibios I

- Se les entrega por grupo la ficha de información sobre los animales vertebrados.
LOS ANIMALES VERTEBRADOS
Son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado, que actúa como soporte del cuerpo y permite su
movimiento.
,¿~f.;
Características
Tienen columna vertebral, formada por una serie de piezas articuladas o vértebras, que permiten algunos
movimientos y les dan cierta flexibilidad.
El cuerpo está dividido en cabeza, tronco y extremidades.
Hay individuos machos e individuos hembras, es decir, el sexo está diferenciado.
111 - Junio - 80
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282070" Arequipa
Clasificación de los vertebrados

Los vertebrados se clasifican en cinco grupos:
Mamíferos
Aves
Peces
Anfibios
Reptiles
Los mamíferos
Tienen su cuerpo cubierto de pelo.
Sus extremidades tienen generalmente forma de patas, que les permiten desplazarse. Los mamíferos
acuáticos como los delfines o las ballenas tienen sus extremidades transformadas en aletas y los
mamíferos voladores como los murciégalos poseen membranas en sus extremidades anteriores que les
sirven de alas.
Su temperatura corporal es constante, es decir, la temperatura de su cuerpo no varía si cambia la
temperatura exterior. Decimos que son animales de sangre caliente.
Respiran por pulmones, que les permiten tomar el oxígeno del aire. Los mamíferos acuáticos, como el
delfín, necesitan salir a la superficie del mar para tomar oxígeno del aire.
Su boca tiene labios y dientes. Los labios permiten succionar la leche al mamar sin causar daño. Algunas
ballenas no tienen dientes, sino unas finas láminas llamadas barbas.
Las aves
Su cuerpo está cubierto de plumas.
Sus extremidades anteriores tienen forma de alas. Las aves vuelan gracias a los movimientos de sus alas,
aunque algunas aves no son capaces de volar, como los avestruces o los pingüinos.
El esqueleto es muy ligero, ya que los huesos son huecos. Además, algunas aves poseen unas bolsas,
llamadas sacos aéreos, que están llenas de aire y facilitan el vuelo.
La temperatura corporal es constante, es decir, son animales de sangre caliente.
Respiran por pulmones.
La boca posee un pico sin dientes,~queivaría muebode unas especies a otras según su alimentación.
Los peces
Su cuerpo está cubierto de escamas.
Sus extremidades tienen forma de aletas. Su cuerpo termina en una aleta más fuerte que forma la cola.
Su esqueleto es el más sencillo de los vertebrados. La mayoría de los peces tienen esqueleto óseo, con
huesos en forma de espina. Algunos peces, como el tiburón y la raya, tienen un esqueleto cartilaginoso,
formado por piezas más blandas y flexibles que los huesos, llamadas cartílagos.
La temperatura corporal es variable, es decir, depende de la temperatura del agua en la que se encuentran.
Por eso decimos que son animales de sangre fría.
Casi todos los peces tienen vejiga natatoria, que es como una bolsa llena de aire que evita que se hundan.
Los peces respiran por branquias, que son un grupo de finas láminas dispuestas en varias hileras. Las
branquias están situadas detrás de la cabeza, y les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua.
Los anfibios
Su piel está desnuda y húmeda.
Sus extremidades son patas musculosas, que les permiten nadar o saltar.
'_atemperatura corporal es variable, es decir, son animales de sangre fríq.
Las crías nacen en el agua y respiran por branquias, mientras que los adultos viven en la tierra y en el agua,
y respiran por la piel y por los pulmones.
Se alimentan de insectos, lombrices y otros pequeños animales.
Son ovíparos: se reproducen por huevos. La fecundación suele ser externa. La hembra pone los huevos en
",J agua y el macho los fecunda. En el agua los huevos se pegan Un0S a otros, y forman voluminosos
racimos.
Los reptiles
Su cuerpo está cubierto de escamas.
111 - Junio - 81
INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 • Arequipa
Sus extremidades tienen forma de patas, que suelen ser muy cortas. Algunos reptiles, como las serpientes,
no tienen patas.
Su temperatura corporal es variable, es decir, son animales de sangre fría. Por ello suelen vivir en
ambientes cálidos, y se aletargan durante el invierno.
Respiran por pulmones.
La mayoría son carnívoros. En la boca suelen tener muchos dientes, todos del mismo tamaño, con los que
retienen a sus presas.
Son ovíparos, es decir, se reproducen por huevos.
Su fecundación es interna. El macho se aparea con la hembra y se forman huevos fecundados. la hembra
pone los huevos sobre la hierba o los entierra.
Algunos reptiles, como la víbora, son ovovivíparos: Los huevos se abren dentro del cuerpo de la madre y
nacen las crías vivas.
- También pueden leer información en el libro de ciencia y ambiente de la página 88 a la 93
- En cada grupo leen la información respectiva que necesitan para dar a conocer la clase de animal vertebrado
que trabajarán.
- Expresan en grupo qué saben y las características propias de la clase de animal vertebrado que les tocó.
- Comentan algunas experiencias que pudieron presenciar a través de algún documental.
- Elaboran esquemas que permiten dar a conocer las características de los animales vertebrados,
Ejemplo de esquema:
I Nombre del animal vertebrado:
,-----------------------, Características:
I I
I I
I I
I I
I .~ I
I I
,_________ I
- Presentar sus esquemas y exponen ante los demás la clase de animal vertebrado que les toco.
- Comentan u opinan sobre las exposicionrs escuchaoas y aportan con otras ideas o saberes que los demás
tienen. v
- Luego de analizar la información, comparan los resultados con las hipótesis planteadas.
- Sistematizan el tema trabajado en un organizador gráfico, VER CD
I~ 1
__
A Anfib~
¡Tienen el cuerpo cubierto / f-Tie-;;~-~~"el núrnada ylina
! de escamas r-Respiran por bronquios y por
¡- Tienen aletas I la piel.
f-- Respiran por bronquios
LSon ovíparos
~ ! Animales
¡ Viven e-nlugares húmedos
L.Cambian de aspecto a esa SE
__ ~~~~rados le llama, metamorfosis.
~ , ---------------~ ------ _____

i~les J j Mamíferos
~--_! ,---~'
¡=Tienen
Plumas. el cue rpo cubierto
. de
r--¡Tiene el cuerpo cubierto de
escamas
~Son vivíparos
~Ll:3s hembras tiene mamas
Su cuerpo ..
TiRnen dOSe;~~~'sano
r--Reptan por sus paras muy r- Respiran por pulmones
j cortas L, Tiene el cuerno cubierto
[
Tlene.n un . . y dos 318s
R pico • r Respiran por pulmones
'--Son ovíparos
de pelo
S~~~vr~n por pulmones
rparos
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les sirvió?
- Se evalúa conuna ficha de aplicación,
- Como extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
111- Junio - 82
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot.209 - Telt. 232018 - Arequipa
SEMANA N° 2
y TRADICIONES"
OlA N° 09
AL COMPÁS DE NUESTRAS COSTUMBRES
Instrumentos
EF 1. Se 11.2. Se expresa I Drill 2 - Vivencia el ritmo y se I Lista de

desenvuelve de corporalmente. apropia de secuencias cotejos.
manera rítmicas corporales en
autónoma a situaciones de drilles para
través de su expresarse corporalmente
motricidad. a través de la música.
2. Asume una 2.1. Comprende las - Explica la importancia de
vida saludable. relaciones entre Ia la activación corporal
actividad física, (calentamiento) y
alimentación, postura e psicológica (atención,
higiene personal y del concentración y
ambiente,y la salud. motivación), que lo ayuda
a estar predispuesto a la
actividad.
e 3. Escribe 13.2.
Organiza y desarrolla I Antónimos. - Establece relaciones entre I P. escrita
diversos tipos de las ideas. de 1 forma las ideas, como antonimia
textos en su coherentey coheslonada, I j de términos. Incorpora un
lengua materna. vocabulario que incluye
antónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
ER 2. Asume la 12.1. Transforma su Preceptosde la - Participa en momentos de P. I
experiencia del entorno desde el Iglesia. encuentro con Dios, escrita.
encuentro encuentro personal y personal y
personal y comunitario con Dios y comunitariamente,
comunitario con desde la fe que profesa. obedeciendo los preceptos
Dios en su de la Iglesia, y celebra su
proyecto de vida fe con gratitud.
en coherencia
con su creencia
reli iosa.
111- Junio - 83
INDUGRÁF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
ÁREA: EDUCACiÓN FíSICA

.-----~.~.~.~.~.------~.=
...
------~
- Música
INICIO
. Observan a niños (as) realizando un drill
.:~ ',\~ .@
3.
9.
(
.
f
.~,..,, ttI%('"
'''-ir
'L..4'
¿Qué observan? ¿Qué hacen los niños?

'\~~
g ¡
~r]
~~
'>
~~~~~~
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el drill? ¿Qué drill realizaron anteriormente?
- ¿Podemos realizar un drill con música representativa de cada región del Perú?
- Comunica el propósito de la sesión
I
I
EI-dra -de hOY - realiZarán - Un -dril1- Coñ ñiúsica representaÜva- de lacosTa~ I I
I sierra y selva del Perú. I

- Acuerdan iasnormas de coñVi;eñCii. - - - - - - - - - - - - -:- - - - - - - - - - - - - - .
I ~ Ayudar a los demás.
DESARROLLO
- Conversan y opinan que danzas o canciones han escuchado propias de la Costa, Sierra, y Selva del Perú
- En forma ordenada se dirigen al campo deportivos.
- Uno detrás de otro comienzan a trotar alrededor del campo deportivo.
- En forma de círculo realizan eje,r_ci_ci_os_d_e_e::-s_ti_ra_m_ie_n:-to_. ----,
I Brazos - Piernas - tronco
- Se organizan en seis grupos de los que les tocará una región del Perú.
I Costa I I Sierra I I Selva I

- Escuchan diversas canciones o danzas de las regiones del Perú yeligen una por grupo.
DE LA COSTA https://www.youtube.com/watch?v=w650dsKZ490
DE LA SIERRA https://www.youtube.com/watch?v=WcS OYOmBUM
DE LA SELVA https://www.youtube.com/watch?v=3jr22FAJIZE
- Se organizan en grupos y seleccionan los pasos y coreografía más adecuada con ayuda de la profesora.
(:)b~ f,·
. /
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1. /"'"::':""\
".,
-. '.¡ t "
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.
I~ q-,6·..·-~,
,"'~ _ .. "
v., _ -» )
- Practican' en un tiempo determinado los movimientos que realizarán pero sin música,
- Luego realizan el ensayo junto con la música que escogieron
- Presentan sus drilles ante los demás compañeros (as)
- Expresan sus opiniones sobre los drilles observados.
111- .Junlo- 84
INDUGRAF ,. Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequlpa
- Realizan ejercicios de relajación.

- Cada estudiantes al culminar la actividad física realiza su aseo personal
- Retornan al aula en forma adecuada.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
(En este espacio se toma nota de los logros observadós en los estudiantes con relación a los que fueron
r-------~M~a-te~ri~a~le-s-o-re--cu-r-s-os--a-u~til~iz-a-r--------,
- Situaciones - Plumones
- Tarjetas - Papelógrafos
INICIO
- Observan y leen las expresiones de dos niños (as)
En la sierra hace
frío.
~.~
~
- ¿Qué dicen los niños? ¿Cómo relacionarías las palabras subrayadas?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué son los antónimos? ¿Para que usamos antónimos?
- ¿Cómo identificamos antónimos en un texto?
- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar.
¡- El día de-hoyrecoñoce-rán -el arrtó-nTmo -de un-a -paiabra - - - - - -¡
- Acuerdan iasnormas de conviv-eñCia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I~ Ayudar a los demás
DESARROLLO
- Expresan que entienden por antónimos
- Leen en la pizarra el concepto de antónimos. r+: _
Son palabras que se escriben diferentes y tienen

significado contrario.
- Escriben en tarjetas el antónimo que se dio a conocer inicialrneme.
I Frió ~ Antónimo I Calor 1
- Se les propone otras palabras de las cuales ellos determinarán sus antónimos.
111- Junio - 85
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt.-282078 - Arequipa
~~~§3
- En grupo escriben oraciones en las que utilizan un par de antónimos.
- Sigue,n el ejemplo gue nuestra la pizarra.
- Intercambian sus oraciones con los demás e identifican el par de antónimos en las oraciones que les tocó.
. Expresan con ayuda del diccionario otro par de antónimos.
- Desarrollan una actividad práctica sobre antónimos en parejas.
PRÁCTICA
1. Une con una flecha los antónimos:
Exportación disminuir
División ingenuidad
Redención limpieza
Negación antitóxico
Bendición buscar
Malicia desterrar
Encontrar afirmación
Veneno sublevación
Enterrar maldición
Aumentar multiplicación
Suciedad importación
2. Escribe SI, en caso de que sean antónimos; o NO, si no lo son:
- Reunir - unir - desigual
- Ósculo - beso ---
~·I j
- morir
- Amarrar - desatar - fallar
- Llorar - reír - aumentar
- distinto - expirar
3. Completa estas parejas disparejas:
Una manguera y una manguera
Una puerta y una puerta
Un mar y un mar
Un barco y un barco
Un plato y un plato
4. Marca el antónimo correcto:
Maduro
a) inmaduro b) Mediano c) rojo d) culto
Si
a) afirmar b) preguntar c) ojalá d) no
Exquisito
a) horrible b) desabrido c) comida O) olor
Avanzar
a) Retroceder b) rendirse c) trepar d) huir
5. Escribe en el paréntesis la letra correspondiente.
a. Fiel irresponsable
b. Honra acertar
c. Pobre individual
d. Asistencia falso
e. Infinito infiel
111 - Junio - 86
f. Máximo sano
g. Trabajador deshonra
h. Miseria rico
Enfermo abstracto
j. Fallar ocioso
k. Cualidad mínimo
1. Responsable finito
m. Verdadero falta
CIERRE
Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre antónimos.
ÁREA: EDUCACiÓN RELIGIOSA

~------M~a~t-er~ia~le-s-o-re-c-u-rs-os-a-u-t=ili-za-r-------'
- Plumones
INICIO
- Observa la imagen de niños rezando
-
-
-
li '~f..
. I
V
¿Qué observan? ¿Qué hacen los niños? ¿Dónde irán a rezar?
l ~'.'i ~
~
Recupera los saberes previos ¿Qué es la iglesia? ¿Cuáles son los preceptos de la Iglesia?
¿Todos debemos cumplir los preceptos de la Iglesia?
- Comunica el2r9Pj_si!0_je_I~~s~ ~ !@~a~. _
: El día de hoy conocerán cuáles son los preceptos de la Iglesia. :
- Acuerdan la'Sñormas de coñViv-eñCia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I:Y Ayudar a los demás.
DESARROLLO
- Observan la imagen de una familia yendo al templo
.------------,
- Se les pregunta ¿.A.dónde irán? ¿Pará que van? ¿Qué harán ahí? ¿Cuándo van ustedes a misa?
111 - Junio - 87
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt.282078 - Arequipa
- Los niños expresan sus respuestas oralmente.

o Conversan en grupos de qué manera participan ellos como iglesia que son.
o Escriben sus ideas en tarjetas o papelografos
I Ira misa I I Participar en acciones misioneras. I

Leen en una ficha de información acerca de los preceptos de la Iglesia.
o
PRECEPTOS DE LA IGLESIA
Los Preceptos de la Iglesia se sitúan en la línea de una vida moral referida a la vida litúrgica y que se alimenta de
ella. El carácter obligatorio de estas leyes positivas promulgadas por la autoridad eclesiástica tiene por fin
garantizar a los fieles el mínimo indispensable en el espíritu de oración y en el esfuerzo moral, en el crecimiento
del amor de Dios y del prójimo.
Son cinco preceptos de la Iglesia:
1. Participar de la Misa entera los domingos y fiestas de precepto.
2. Confesar los pecados mortales al menos una vez al año; antes de comulgar y cuando haya peligro de muerte.
3. Comulgar por Pascua de Resurrección.
4. Hacer penitencia todos los viernes, y ayuno y abstinencia cuando los indica la iglesia.
5. Contribuir al sostenimiento de la Iglesia y al crecimiento de la Fe en Cristo Jesús.
- En grupos leen nuevamente la información y conversan sobre cada precepto de la Iglesia.
- Preparan una explicación por grupo de cada precepto de la Iglesia.
o Exponen cada precepto de la Iglesia dando una explicación de cómo cumplirlo.
- Individualmente reflexionan si han cumplido los preceptos de la Iglesia.
,o Explican algunas razones por las cuales no las cumplieron
- Proponen acciones que les permita cumplir cada precepto de la Iglesia.
- Elaboran un organizador de los preceptos de la iglesia
r---~.-4--------------.
de lallglesia
son
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l _]
J l I
I J
- Realizan una oración relacionada al tema trabajado.
CIERRE
o Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les servirá?
- Se aplica ficha de evaluación:
o Como extensión: Escribe un compromiso en relación al cumplimiento de los preceptos de la Iglesia. Colorea la
ficha de los preceptos de la Iglesia.
111- Junio - 88
INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 2!l2078· Arequipa
SEMANA N° 2
y TRADICIONES"
OlA N° 10
ORGANIZAMOS LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DEL PERÚ EN UN
ÁLBUM
Instrumentos
AyC 1. Aprecia de 1.2.

manera
Contex1ualiza Album de las . Especula sobre los Lista de
crítica manifestaciones artístico- costumbres y
I
procesos que el artista cotejos
manifestaciones culturales tradiciones de ha seguido para crear su
artístico-culturales. las regiones del obra e identifica los
Perú distintos usos y
propósitos de su álbum
de las costumbres y
tradiciones de las
regionesdel Perú.
2. Crea proyectos12.3 Evalúay comunicasus - Describe la idea o
desde los procesosy proyectos temática específica
lenguajes desarrollada en sus
artísticos. procesos de
improvisación y
experimentación. Explica
~ '1 las técnicas que ha
usado y las maneras en
que siente que su trabajo
es exitoso.
M 1. I
Resuelve11.3. Usa estrategias y Multiplicación - Emplea estrategias y
problemas de procedimientos de por 10, 100, procedimientoscomo los
cantidad. estimacióny cálculo. 1000 siguientes:
• Estrategias
heurísticas.
• Estrategias de
cálculo mental,
como multiplicación
por 10; 100; 1000.
AREA: ARTE Y CULTURA Materiales o recursos a utilizar

- Tarjetas - Imágenes
- Plumones - Láminas
- Cartulina - Hojas de color
- Goma - Tijera
INICIO
- Participan en un sociodrama por grupos, representando alguna costuriíb're de las regiones naturales del Perú.
1 Mar Peruano 1 I Costa I 1 Sierra I I Selva 1
.- ¿Qué les pareció la presentación? ¿A qué regiones representaron? ¿Cómo lo representarían en imágenes?
111- Junio - 89
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un álbum? ¿Para qué sirve el álbum? ¿Tienen alguno en casa? ¿Sobre
qué trata?
- ¿Podrían realizar su propio álbum? ¿Cómo?
- Comunica el propósito de la sesión.
í El -dra- de hoy - - 81aborarán- su
áfbum -d-elas-coStu-mbres yI
¡ tradiciones de las regiones naturales del Perú. ¡
- Acuerdan iasnoriñas de corwiveñCia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1» Mantener limpia el aula. I
DESARROLLO
- Expresan
. Describen
.[-- Mar Peruano I 1 Cos~r '1 1 11 Sierra 1 1 Selva 1
- Determinan en cuántas partes dividirán su álbum

- Elaboran un listado de los materiales o recursos ue necesitaran
Imágenes Cartulina
Láminas Hojas de calor
Mapas pequeños. Tijera
Goma, plumones
- Se organizan en parejas y reúnen las imágenes que trajeron de las regiones del Perú.
- Elaboran su álbum siguiendo un esquema que se recomienda en a la pizarra
Región I Flora Fauna
G
Ubicación [) [ )
Costumbres Relieve Clima

[-- I[ ,) ( )
- Analizan cómo debe estar organizada cada región en el álbum
- Exponen sus trabajos ante los demás compañeros.
- Expresan su opinión sobre los trabajos observados.
- Reflexionan' sobre la importancia y utilidad de haber realizado un álbum sobre 1é15 regiones naturales del Perú.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué lo hicieron?
Se evalúa con una lista de cotejos.
Como extensión: Elaboran un álbum acerca de las clases de animales y preséntalo la próxima clase.
111 - Junio - 90
INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa .
Reflexión del aprendizaje: .

ÁREA: MATEMÁTICA
Materiales o recursos a utilizar
- Problema
- Papelógrafo
- Plumones
- Fichas de trabajo.
INICIO
· Se propone a los niños que representen ellos a una centena y lo coloquen de pie.
· ¿Cuántas centenas hay? ¿A cuántas unidades podrían equivaler?

· Recupera los saberes previos: ¿Cómo multiplicarían por 10,100 ó 1000? ¿Conocen alguna estrategia?
· ¿Conocer esa estrategia nos ayudarja acalcular r?pidamente la-multiplicación?
• C0rl'!l!n~a_elEr9pisi!0_je_I~e_s~_a.!.a~a~r:.. _
; El día de hoy multiplicarán por 10, 100 Y 1000 aplicando una estrategia. ~
· Acuerden lasnormas decoñViveñCia. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I ~ Mantener limpía el aula.
DESARROLLO
• Se presenta en la pizarra una situación problemática
- Leen detenidamente la información para identificar los datos.
En tres ciudades de la costa se cosechó aceitunas. Para ello se observa
como fue la cosecha en cada ciudad.
Tacna Arequipa Moquegua
II
~!10)
~~
~ '----_JQQQ____/ ~I@I
(~~
~I~I
I
\ __1-00t7~__
1000
~_I_.J,.
. Cuántas aceitunas se cosechó en cada ciudad?
111 - Junio - 91
Comprensión del problema:

- Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué informaciónnos brinda? ¿Qué nos pide hallar el problema? ¿Qué
operación aplicarían?
- Se orienta a la búsqueda y aplicaciónde estrategias preguntando ¿Cómo resolverán el problema?
- En parejas resuelven el problema aplicando la estrategia que escogieron,como sumar cada grupo o multiplicar.
Representación
- Representansimbólicamente las multiplicacionesque realizaran
Tacna Arequipa Moquegua
1o x 100 x .
4 3
40 300
Para multiplicar un número por 10; 100 o 1000; se escribe el mismo número y se añaden
ceros a la derecha según corresponda.
10 x 4 = 4n 100 x 3 = 300 1000 x ~ = 5_ºpJ
¡_s---J IL i ·1 ~
1x4=4 1x3=3 1x5=5
•
100 x 36 = ~ ·1
· 1000 x 47 =
'1
· 100 x 482 =
1QOOx27=
·• 10 x 984 =
100 x 2 =
· 100x573=
1000 x 1284=
·•·
1000x 31 =
100 x 390 =
100x 2352 = 10x540=
· 10 x 594
· 1000x 280 =
- Desarrollanuna práctica de refuerzoen parejas.

.PRÁCTICA
1. Calcula las siguientes operación
7 x 10 = 9 x 100 68 x 10
81 x 10 = 17 x 1000 70 x 10
71 x 100 = 86 x 1000 = 293 x 100 =
12 x 1000 = 110x 10 = 683 x 1000 =
718x10 = 65 x 100 = 160x 100 =
423 x 100 = 726 x 100 = 714x10 =
612x10 = 928 x 10 = 9 x 1000 =
728 x 100= 604 x 100 = 7215 x 10 =
112x100= 200 x 100 = 38 x 1000 =
890 x 100 = 3015 x 1000 =
111- Junio - 92
INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 _ Telf. 282078 - Arequipa
2. Completa con la unidad seguida del cero falta.
7x = 700 9x = 90 73x = 730

25 x _=250 99 x - =730 24x = 24000
20 x - =200 60 x - =600 18 x = 18000
124x = 1240 781 x = 781000 410x = 41000
316 x = 316000 512 x = 5120 560 x = 56000
701 x =7010
3. Completa con la unidad seguida del cero falta.
x9=900 x 9 = 900 x 9 = 900
x 9 = 900 x 9 = 900 x 9 = 900
x 9 = 900 x9=900 x 9 = 900
CIERRE
· Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
Reflexión del aprendizaje: ir '(
(En este espacio se toma nota de los logros observadds en los estudiantes con relación a los que fueron
111 .: Junio - 93
SEMANA N° 3
"FORMAMOS PARTE DE LAS COSTUMBRES y TRADICIONES"
TRIMESTRE I
IV Ciclo: Tercer Grado de Primaria
Observan detenidamente la siguiente imagen: VER CD
Responden oralmente:
¿Qué observan?
¿De qué regiones serán cada niño o niña?
¿Todos formamos parte de las costumbres y tradiciones de nuestro país?
111 - Junio - 94
SEMANA N° 3
OlA N° 11
SOY PARTE DE MI HISTORIA PERSONAL
Campo Instrumentos de
Área Competencia Capacidad Desempeños valoración
temático
PS 1. Construye su 1.1. Se valora a sí Historia - Comparte la historia personal Lista de
identidad mismo personal (árbol propia de su familia a través cotejos
genealógico) del árbol genealógico que
hacen que se sienta orgulloso
de su origen.
C 2. Lee diversos 12.1. Obtiene La fábula: - Identifica informaciónexplícita I P. escrita.
tipos de textos informacióndel Estructura. que se encuentra en distintas
escritos en su textoescrito partes de la fábula. Distingue
lenguamaterna. informaciónde otra próxima y
semejante, en la que
selecciona datos específicos,
en la fábula de estructura
simple,con algunoselementos
complejos, con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
M 1, Resuelve 1.3. Usa Múltiplos de un - Emplea estrategias y I P. escrita.
problemas de estrategia~y '( número procedimientos como los
'cantidad, procedimientosde siguientes:
estimacióny • Estrategiasheurísticas.
cálculo, • Estrategias de cálculo
mental,como los múltiplos
de un número.
AREA: PERSONAL SOC,-IA_L__ --:-:------:--:--:-- -:-:::-- ---,
- Canción - Papelórafos
- Situación - Plumones
INICIO
- Cantan una canción:
Cuando era bebé, bebé,
gateaba, gateaba, gateaba.
Cuando era niño, niño.
estudiaba, estudiaba, estudiaba.
Cuando era joven, joven,
coqueteaba, coqueteaba, coqueteaba.
Cuando era adulto, adulto,
trabajaba, trabajaba, trab~aba.
¿De qué trata la canción? ¿Qué dice cada etapa? ¿Qué hacías cuando eras niño? ¿Cómo plasmarías las
acciones que realizaste en tu vida?
Recupera los saberes previos: ¿Qué una historia personal? ¿Qué es un árbol genealógico? ¿Para qué nos
sirve el árbol genealógico?
¿Todos pueden elaborar su propio árbol genealógico?
111 - Junio - 95
INDUGRAF Jerusalén 216 Of.: 209 - Telf. 282078 - Arequlpa
~ _ ~~u~c2- ~ er9.Eó~i~d~ ~ s~~n~ •

I El día de hoy describirán su historia personal a través de un árbol genealógico. I
-::ÁGüerdanlasnormas de coñViveocia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I >- Levantar la mano para participar.
DESARROLLO
Problematización
- Se les presenta una situación en la pizarra.
- Lee detenidamente la información de la situación
Un día en la salida, cuando todos conversábamos en el aula esperando que nos recojan nuestros padres.
Apareció un hombre mayor en la puerta del colegio preguntando por Lucía, no sabíamos quién era el Señor,
pero, cuando salió Lucía lo abrazo muy fuerte y alegre...
Era su abuelo que había llegado de viaje.
- Responden oralmente: ¿De qué trato la situación? ¿Por qué se sorprendieron al ver a un señor mayor? ¿Es
importante conocer la historia personal de sus compañeros? ¿El árbol genealógico nos ayudará a obtener
dicha información?
- Leen una pequeña ficha de información acerca del árbol genealógico y su utilidad.
ARBOL GENEALOGICO
Un árbol genealógico es una representación gráfica con los datos de nuestra historia familiar y en el que
plasmamos, en una forma organizada y sistemática, las relaciones parentales que unen a los miembros de la
familia.
- Conversan y expresan oralmente que entienden por árbol genealógico y si alguna vez ya lo habían visto.
- Se les explica que cada niño (a) elaborará su propio árbol genealógico. Para ello leen los pasos a seguir en la
elaboración de una árbol genealógico. ~'[
CÓMO HACER UN ÁRBOL GENEALÓGICO
Material:
1 hoja de papel o cartulina tamaño A3 o A4. Puede ser blanca o con color.
Lápices de colores.
Tijeras.
Fotos con los miembros más directos de la familia: padres, hermanos, abuelos, tíos y primos (opcional).
Pegamento
Revistas para recortar (opcional)
Cómo proceder
Se dibuja en una cartulina un árbol. Tiene que tener un tronco corto y una gran copa. Si prefieres, puedes
descargar dibujos de árboles genealógicos para imprimir.
El niño tiene que dibujar en una hoja a sus familiares: abuelos, padres, hermanos y, según la edad del niño,
tíos y primos. Si tiene las fotos, mejor.
Después, se recortará cada una de las figuras, señalando quién es cada uno. El niño contará las
características de cada familiar: qué hacen, cómo le ayudan, qué juegos o actividades comparten con él, etc.
Para terminar, se pegarán los dibujos y fotos en la copa del árbol: los 4 abuelos, los padres del niño, sus
hermanos, los tíos y primos.
Como el árbol habrá quedado muy bonito, se puede colgar en algún lugar de la casa para poder recordar la
actividad en los días siguientes.
- Para ello se les pide que saquen las fotografías de sus familiares que se les pidió que trajeran con
anticipación.
- Se entrega a cada niño (a) la silueta de un árbol genealógico, el cual deberán completarlo con el material que
trajeron. VER CD
"' - Junio - 96
INDUGRAF Jerusalén 21G Ot. 209 - TeJt. 282078 - Arequipa
- En parejas intercambian sus árboles y se explican entre ellos su historia personal a través del árbol
genealógico.
- Presentan sus trabajos en la pizarra y los exponen ante los demás.
Toma de decisiones
- Deducen que gracias a la explicación de cada niño (a) de su historia personal a través del árbol genealógico
pudieron conocer la diversa procedenda de sus famijiares.
- Destacan que al conocer y valorar sus propias raíces y costumbres pueden convivir en un clima democrático.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les sirvió?
- Como extensión: Elabora junto con tus padres un árbol genealógico en tu cuaderno.
- Diálogo - Ficha de comprensión.
- Fábula
INICIO
Sí, porque tenemos distintos

genealógicos raíces.
diferentes?
111- Junio - 97
INDUGRAF -' Jerusalén 216 Ot. 209·~Telt. 282078" Arequipa
- ¿De qué hablan los animalitos? ¿Qué texto hace referencia al diálogo entre animales u objetos?
· Recupera los saberes previos ¿Qué es una fábula? ¿Por qué sé caracteriza una fábula? ¿Cuál es su
estructura?
· ¿Todas las fábulas traen moralejas?
· Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
i" - Eidf"a-dehoileer¿ñ un-afábUii e identifICarán-su esTrucTura~- "i
- Acuerdan lasnormas de corwiv-eñCia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I >- Respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO
· Se presenta un caso en la pizarra y leen detenidamente la información del caso.
El avestruz que (a veces) no decía nichuz ni muz.
· Preguntamos a los niños: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué? ¿Quiénes serán los
personajes?
· Los niños (as) analizan las preguntas y responden oralmente de manera ordenada.
Durante la lectura
· Se entrega a cada estudiante una copia de la fábula que leerán. VER CD
EL AVESTRUZ QUE (A VECES) NO DECIA NI CHUZ NI MUZ
Había una vez un avestruz al que no le interesaba nada de lo que sucedía a su alrededor. [...)
Nada importante le interesaba, pero lo que sí lo apasionaba era el chisme. Tan pronto escuchaba del pico de
alguna cacatúa o cotorra que alguien había metido la pata, que no había hecho lo que teníacue hacer, que se
le había descubierto algún defecto o mentira, o que estaba metido en algún problema serio, el avestruz
sacaba la cabeza, alargaba su cuello y no se perdía ni una sola palabra de lo que se decía. [...)
Una tarde, pasaron a su lado unos conejos muy asustados. [...]
- ¿Has escuchado que un tigre anda por aquí?" .;
- No -dijo el avestruz, y metió en actitud de desprecio la cabeza bajo la tierra. [...]
Una hora más tarde, escuchó una voz que le decía:
. ¿Has oído algo de un tigre que anda merodeando por este lugar?
Con la cabeza todavía bajo la tierra, el avestruz dijo, fastidiado:
- Mire, quien quiera que sea, a mí solo me interesan los chismes, los buenos chismes, todo lo demás me tiene
sin cuidado, así que déjeme en paz.
- Pues te tengo un chisme muy bueno -dijo la VOZA
De inmediato, el avestruz sacó la cabeza del hueco y se encontró nada menos que con el tigre, que estaba
parado frente a él. [...)
- Mira -dijo-, me han contado que en este lugar hay jn animal tan tonto que no le interesa para nada lo que
sucede a su alrededor. No le interesa si se quema el bosque o si se inunda, si cortan los árboles o si hay una
injusticia. A ese animal solo le interesan los chismes, nada más que los chismes. [...)
El avestruz alargó el cuello para escuchar mejor.
. y por eso mismo -dijo el tigre-, por no preocuparse por su propia seguridad y la de los otros animales, un día
un tigre venido de otra región se lo comió. [...]
-iBien hecho, qué animal tan tonto! [...]
El tigre solo sonrió y, de un zarpazo, echó al avestruz ai suelo. [...]
Piensa en esto: Si no te interesa lo que pasa en tu dudad, en tu país y en el mundo, un día descubrirás que no
hiciste lo que tenías que hacer para mejorar tu /ida y la de los demás. [...]
(Edgar Alian García, Fábulas vueltas a contar)
111 - Junio - 98
INDUGRAF "Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
Ficha de comprensión
1. ¿Qué le interesabaescuchar al avestruz? Copia y completa el siguiente organizadoren tu cuaderno:
Temas de interés para

el avestruz
2, ¿Qué es lo que no le interesa al animal tonto según el tigre? Señala.

----~7f-- -
~~~._~~o.Wff¡~
-.f k>?;),~.~t;~ 'l'::,ü,-
/ j <. e,
r::-"
~
,--..:. --
:,'0,. ,\
3. Completa oralmente las oraciones con las

tiare cacatúa avestruz cotorra
• La y la le contaban los chismes al avestruz,

• Los estaban muy asustadoscon la noticia de la llegadadel _
• El le dio un zarpazo al _
4. ¿Qué hacía el avestruz cuando no le interesaba algo? Lee en voz alta.
~--------------~
1 Metía la cabeza debajo de~a tierra. 1" 1 Volteaba la cara con desprecio. 1
- Observan en forma general la fábula para reconocer su silueta o estructura.

o Realizan una primera lectura en forma silencios.
o Al culminar la primera lectura se les pide que procedan a una segunda lectura tomando en cuenta la secuencia
de hechos que narra la fábula.
o Identifican las características de los personajes, sobre todo el personaje principal.
o Al culminar la lectura voltean sus fichas y piensan en algunas preguntas que podrían plantear en base a lo
leído.
Después de la lectura
o Se plantea las preguntas: ¿De qué trató la lectura? ¿Cómo inicio? ¿Cómo fue su desarrollo? ¿Cómo que
terminó?
Escriben en tarjetas los personajes de la fábu,....l_a
_Ie_íd_a_,
__ ---,
I I I I L~~
o
Avestruz Conejos
o Conversan en pareias v describen a cada uno de I
PERSONAJES CARACTERISTICAS
Avestruz
Conejos
1-
Tigre
111 - Junio - 99
·INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
o Explican ante los demás sus descripciones.

o Plantean sus preguntas que elaboraron para que los demás lo respondan.
o Determinan que la lectura que leyeron es una fábula.
o Se les pregunta: ¿Por qué creen que han leído una fábula? ¿Qué características tendrá la fábula? ¿La fábula en
qué se diferencia de los demás textos narrativos?
o Expresan sus ideas a través de una lluvia de ideas.
o Leen una ficha de información acerca de la fábula y sus características.
LA FÁBULA
Las fábulas son cortas y breves narraciones literarias, normalmente en prosa, que terminan siempre con un
mensaje de enseñanza o moraleja de carácter instructivo, cuyos personajes casi siempre son animales u objetos
ficticios.
PARlES DELA FABULA
Suspartesson inicio,nudo,desenlacey moraleja.
Inicio: presentaciónde lospersonajes,lugary tiempo.
Nudo: es cuandola historiase encuentraen el puntomás intensoy se SUSCITa el problema.
Desenlace: aquí lospersonajesresuelvenla sITuación.
Moraleja: aquíse reflexionaparaobtenerunaenseñanza.
A continuación les mostramos un ejemplo. Lee atentamente'
------- --------
, FABULA:
PARTES " LA TORTUGA Y EL ÁGUILA
L?~ Una tortuga que se recreaba al sol, se quejaba a las aves marinas de su triste destino, y de
que nadie le había querido enseñar a volar.
D
Un águila que paseaba a la deriva por ahí, oyó su lamento y le preguntó con qué le pagaba si
ella la alzaba y la llevaba por los aires. .
o Te daré dilo- todas las riquezas del Mar Rojo.
o
o Entonces te enseñaré al volar - replicó el águila.

DESENLACE y tomándola por los pies la 11evó1casihasta las nubes, y soltándola de pronto, la dejó ir,
cayendo la pobre tortuga en una soberbia montaña, haciéndose añicos su coraza. Al verse
moribunda, la tortuga exclamó:
1 I o Renegué de mi suerte natural. ¿Qué tengo yo que ver con vientos y nubes, cuando con
dificultad apenas me muevo sobre la tierra?
I MORALEJA ¡ISifácilmente adquiriéramos todo lo gue deseamos, fácilmente llegaríamos a la desgracia. ¡
o Observan y analizan la estructura de una fábula presentada en la ficha de iníormación,
o Identifican la estructura, personajes y moraleja que presenta la fábula que leyeron.
o Señalan en la fábula que leyeron el inicio, nudo y desenlace.
o Elaboran un organizador gráfico acerca de la fábula. VER CD
Definición
1Es una narra~ón breve que conduye
4 con una ensenanza.
Generalmente son animales u

Personajes objetos que encarnan cualidades
{ o defectos humanos
la fábula
Características
¡-Inicio
Estructura <! Nudo
Lo Desenlace
o
Parte final en la que se

Moraleja resume la enseñanza.
{
111- Junio - 100

INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078· Arequipa
· En parejas desarrollan la comprensiónde la fábula en una ficha propuesta.

CIERRE
· Metacognición:¿Qué leyeron hoy? ¿Qué tipo de texto era? ¿Cómo lo identificaron?
· Se evalúa con ficha de aplicación.
· Como extensión: Copia dos fábulas en tu cuaderno y señala sus características. Desarrollan lecturas de fábula
en el cuaderno.
En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los que fueron
ÁREA: MATEMÁTICA
- Dominó - Papelógrafos
- Problema . Plumones
- Base diez - Fichas de trabajo
INICIO
· Participan en el juego del dominó de los múltiplos.
IINIClol 6 x 5 / I 30 / 6 x 7 // r+: -42--¡-/-6-x 9--'/ / 54 /6 x 8 / C4fT6-;-2-¡
¡ I
12 6 x 1 1 ¡ 6 16 x 41 I 24 /6 x 3 / / 18 /6 x 6 / ¡
36 ¡Llegada I
· ¿Qué les pareció el juego? ¿Quién lo hizo más rápido? ¿Qué número multiplica siempre a los demás
números? ¿Cómo se les llama a los productos de las multiplicaciones realizadas luego de haber sido
multiplicado por 6? ,'1 I
· Recupera los saberes previos: ¿Qué es un múltip!o de un número? ¿Cómo se halla el múltiplo de un número?
· Para hallar el múltiplo ¿Es indispensable la operaciónde la multiplicación?
~oy=a~~~d~r~~
[=~~dIa~~ ~1~~~Io~~
~~I~a~ ~~~ú~~r?
· Acuerdan las normas de convivencia.
!~~~I=~J
¡r~~7L-ev-a-nt~ar~la-m-a-no--pa-ra--pa-rt7ic7ip-ar-.-------.¡
DESARROLLO
- Se presenta en la pizarra una situación problemática.
· Leen detenidamente el problema e identifican la informacióndada.
En el aula de tercer grado han investigado sobre las especies de flora y fauna de las regiones
naturales del Perú. Llegando a la conclusión de que la cantidad es en base a los tres primeros
múltiplos de un ceterminado número.
Han oraanizado la información en un cuad
Carácter W Costa Sierra Selva
1er múltiplo 2do múltiplo 3er múltiplo
Flora 84 ...
Fauna 96 -'---
111- Junio - 101


- Se plantea interrogantes ¿De qué trata el problema? ¿Qué información brinda? ¿Qué significa flora y fauna?
¿A qué regiones hace referencia?
- Escuchan y responden oralmente a través de lluvia de ideas.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Qué operación realizarán cómo la hallarán? ¿Qué
necesitarán?
- Se les explica cómo se halla el múltiplo de un número.
i Múltiplos
Los múltiplos son el producto de una multiplicación de un número natural por otro.
Ejemplq,:
M(4)ó 4 = (4 x 1) (4 x 2) (4 x 2) (4 x 3) (4 x 4) (4 x 5) ...
M(4)ó 4 = (4; 8; 12; 16;20; ... }
- En parejas proponen cómo resolverán el problema y la aplican, si sumando o multiplicando.

Representación
- Representan en papelógrafos la resolución del problema que realizaron en parejas por regiones con el material
base Diez.
.DD
Fauna M (96)
Costa Sierra Selva
00
00
[illillr 88
88
illill[lr illllIIlr
8El DO
~IIIIIIr
DO
96 x 1
., illIIIIffi""
!
196 x 2 96 x 3
_88
Flora M (84)
.DD Costa
00
Sierra
_
Selva
00
DO _ 00
DO
84 x 1
_
- Representan simbólicamente la resolución del problema.

00
DO
84 x 2 -= 84 x 3
DO
Costa Sierra Selva

96 x 1 = 96 96 x 2 = 192 96 x 3 = 288
84 x 1 = 84 84 x 2 = 168 84 x 3 = 252
- Leen nuevamente el problema y dan a conocer la respuesta correcta.

Formalización
- Formalizan el contenido sobre los múltiplos en un organizador gráfico. VER CD
111- Junio - 102

Se I simboliza I el
~D n~
les !
I
! M(5)o 5
Múltiplode todo
números.
se ilee
.-----L-Z]
L Múltiplo de 5 I
- Desarrollan una práctica sobre múltiplos en parejas,

PRÁCTICA
1. En cada caso, escribe los números que se indican,
• Los tres primero múltiplos de 2
• Los cuatro primeros múltiplos de 9
• Los tres primeros múltiplos de 6
• Los seis primeros múltiplos de 10
2. En cada serie escribe cuatro términos

~ ., más y completa
I 0,3,6, 9, 12, _, __ , __ ,_ > Son mültlpíos de - _
[a,4~8,12,16, __ , __ , __ , __ > Son múltiplos de _

r ----.
'.--",
-
I O, 7, 14,21,28,
0_•••.••• -
-_,
.• ----
__
_.'
, __
__"_._ .. •
, __ >
o_.~
Son müttlp'os de _
3. Calcula y contesta.
¡ ¿Es 24 mÚltIplo de 8? > 24 L1L_ • L2 división es €Jedcta.

• 24 es múltiplo de 8.
[:fS 65 múltiplo de 61 )
DIO •
•
[ ¿Es 84 múltiplo de 7? > DIO •

•
111- Junio - 103

4. Marca los múltiplos de cada situación.

Los múltiplos de 4 son... Los múltiplos de 15son...
GG00 0G80
000 0(-~~lG
Los múltiplos de 3 son... Los múltiplos de 8 son...
00G~ 0000
CIERRE
000 00G6l
· Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
- Se evalúa con una prueba escrita.
- Como extensión: Escribe los 10 primeros múltiplos de 7, 12, 15, 26, 9 Y40
En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los que fueron
111- Junio - 104

INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209"- Telt. 282078'· Arequipa
SEMANA N° 3
DIA N° 12
PRODUCIR COMO UNA TRADICiÓN
Instrumentos de
Área Competencia Capacidad Campo temático Desempeños valoración
C 3. Escribe diversos 3. t. Adecúa el texto a Producción de Adecúa la fábula a la Rúbrica

tipos de textos en la situación fábulas. situación comunicativa
su lengua comunicativa. considerando el propósito
materna. comunicativo, el
destinatario y las
características más
comunes del tipo textual.
Distingue el registro
formal del informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
3.2. Organiza y Escribe una fábula de
desarrolla las ideas de forma coherente y
forma coherente y cohesionada. Ordena las
cohesionada. ideas en torno a un tema
y las desarrolla para
ampliar la información, sin
~ .¡
I contradicciones,
reiteraciones innecesarias
o digresiones.
3.4. Reflexiona y Explica el efecto de su
evalúa la forma, el fábula en los lectores,
contenido y contexto luego de compartirlo con
del texto escrito. otros. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados en
su fábula y algunos
aspectos gramaticales.
CyT 1- Indaga 1.1. Problematiza Animales - Hace preguntas sobre P. escrita
mediantes situaciones para hacer invertebrados. los animales
métodos indagación. invertebrados que
científicos para explora y observa en su
construir entorno. Propone
conocimientos. posibles respuestas con
base en el
reconocimiento de
regularidades
identificadas en
I situaciones similares.
111 - Junio - 105

INDUGRA'F Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 • Are'quipa
Instrumentos de
Área Competencia Capacidad Campo temático Desempeños valoración
1.4. Analiza datos e - Establece relaciones

información. que expliquen acerca
de los animales
invertebrados
estudiado. Utiliza los
datos obtenidos y los
compara con la
respuesta que propuso,
así como con la
información científica
que posee. Elabora sus
conclusiones.
2. Explica el 2.1. Comprende y usa - Describe las
mundo físico conocimientos sobre características que
basándose en los seres vivos, conforman los animales
conocimientos materia y energía, invertebrados.
sobre los seres biodiversidad, Tierra y
vivos, materia y universo.
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Aye 1. Aprecia de 1.3. Reflexiona Elaboración del Comenta sobre los Lista de
manera crítica creativa y críticamente juego de memoria posibles significados del cotejos
manifestaciones sobre manifestaciones de los animales. juego de memoria, con
artistico-culturales. artístico-culturales base en lo observado y lo
investigado acerca del
~ ¡
1 autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
2. Crea proyectos 2.2. Aplica procesos Planifica sus proyectos
desde los creativos sobre la base de las
lenguajes maneras en que otros
artísticos. artistas han usado los
elementos del arte y las
técnicas para comunicar
sus propias experiencias
o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar
una idea a través del
juego de memoria de los
·animales. I
111- Junto- 106

IN:JUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
ÁREA: COMUNICACiÓN Materiales o recursos a utilizar
- Moralejas. - Hoja cuadriculada

- Cuadro de planificación - Lápiz o lapicero.
INICIO
· Lean en tarjetas moralejas y explican que entienden de ellos.
lasúertedeTá'fea~Ta'bon'ita'-OLiie'ñte'eñvañece'-Y'engríe,Tcüñ"el"diñ'ero'cónviertes'ai
la desea. de tu necedadse ría. ¡ sanos ¡
_____________ •• • ••j_e_~~~_f~~0le_~:_
_ •• o • ---J 0_
Mejor ser humilde cuando Si tienes que sacrificado en : Si vencer a un enemigo:

tienes poder, porque un día alguna ocasión, que sea con 1 poderoso no puedes, busca a !
u otro lo has de perder. el mayor reconocimiento! alguien más fuerte que quiera!
__________ • o _p_~~~!~ LB:~~~~~~: !
· ¿Qué leyeron? ¿Qué dónde proviene una moraleja?
· Recupera los saberes previos: ¿Qué es una fábula? ¿Por qué se caracteriza?
· ¿Podrían producir su propia fábula?
o Comunica el propósito de la sesión a trabajar:
r- - -El d-íadehoy-p-rOdücir¿n- sus propias -tábü¡'as-res a Itañdo la- - .,
I importancia de nuestras costumbres. I
o Acuerden lasnormas de coñVivencia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

I >- Guardar silencio a la hora de trabajar. I
DESARROLLO
Planificación I
oExplican oralmente que es la fábula y cuál es su estructura.
1.. Ini~io ,1 I Nudo I I Desenlace I

·C
¿Qué escribiremos? ¿Para qué lo ¿Quiénes lo leerán? ¿Qué necesitaremos?
escribimos?
Una fábula. Para resaltar la Mi profesoray Una hoja
importancia de las compañeros(as). cuadriculada.
costumbres. Lápiz o lapicero.
· Analizan de qué manera estará organizada su fábula.
Textualización
o Se entrega a cada estudiante una hoja cuadriculada.
o Comienzan la producción del primer borrador de su fábula.
· Toman en cuenta el cuadro de planificación que completaron
- Se orienta al uso adecuado de recursos ortográficos y gramáticos.
· Verifican cada instante de mantenerse en el tema de la fábula.
o Al final de la producción deben escribir su moraleja.
Revisión
o Revisan personalmente su borrador si se mantiene en el tema de acuerdo a lo planificado.
o Revisan con ayuda de la profesora la ortografía de su escrito.
· Intercambian con el compañero del costado su fábuia y realizan una segunda revisión.
o Corrigen los errores que presenta el escrito y la pasan a limpio siguiendo un esquema.
· Intercambiancon el compañero del costado su fábula y realizan la segunda revisión.
- Corrigen los errores, presentan el escrito y lo pasan a limpio siguiendo un esquema.
111- Junio -107

INDUGRAr Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 • Arequipa
.', t,
Inicio _
Nudo _
Desenlace _
Moraleja _
· Presentan y publican su fábula ya corregida en limpio.

CIERRE
• Metacognición: ¿Qué escribieron hoy? ¿Para qué lo escribieron?
• Se evalúa con una rúbrica
· Como extensión: Observan tres imágenes, eligen una y producen una fábula en base a la imagen elegida.

~M-a-t-er~ia~le-s-:----------~
? Rompecabezas
? Situación
>- Información
>- Papelógrafos
> Plumones.
INICIO
. Arman rompecabezas de insectos. VER CD
~~~
~~
- ¿Qué imágenes armaron? ¿Qué son?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué son los animales invertebrados? ¿Por qué se caracterizan? ¿Qué clases
de animales invertebrados conocen?
- ¿Los animales invertebrados también cumplen un ciclo vital?
- Com~n~a1e~el~e.ó~o_ ~I~ ~s~ó~a_tr~~a.!::_ _
! El día de hoy describirán las características de los animales invertebrados~
• Acuerden lasnormas de corwiv-eñCia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
[j- Guardar silencio a la hora de trabajar. I
DESARROLLO
111- Junio - 108

':NDUGRAF Jerusalén 216 ot. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
Durante un tiempo los observaron y se percataron que cada uno realizaba actividades
diferentes, como la araña formaba su telaraña, las abejas estaban en un panal y las
marioosas volaban.
- Se pregunta de acuerdo a lo leído: ¿De qué trata la situación? ¿Qué observaron Lucía y Juan?
- Se plantea el problema a través de la pregunta: ¿Por qué se caracteriza cada clase de animal invertebrado?
Formulación de la hipótesis
- Analizan la pregunta y conversan en parejas.
- Expresan oralmente sus hipótesis luego las escriben en papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible.
r------------------------------------------------------------,
: Los animales invertebrados se caracterizan de acuerdo a la clase que pertenecen como :
: artrópodos, insectos, equinodermos, gusanos, cnidarios, poríferos y moluscos. :
1 ----------------------------------------------- ~
Elaborar de un plan de indagación

- Proponen actividades que contribuirán a llegar a la respuesta.
- Escriben un listado de las actividades que podrán realizar
escrita.
Analizar experiencias previas.
*_.
- Se entrega una ficha de información sobre la clasificación de los animales invertebrados.
LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
Los invertebrados carecen de columna vertebral y de esqueleto interno
articulado.
La mayoría de los invertebrados tienen una protección externa, como si fuera :!4)
E(JtJinndt>rlll'l~
una armadura, como los escarabajos, pero hay invertebrados que no tienen N'" GV~dnv~
ningún tipo de protección, como los pulpos.

Los invertebrados se clasifican en vatlos 'grupos: I
Aotrccooos
o Los artrópodos.
o Los moluscos.
o Los gusanos.
o Los equinodermos.
o Los cnidarios.
o Los poríferos.
LOS ARTRÓPODOS
Se caracterizan porque tienen su cuerpo y sus patas articulados, es decir, divididos en piezas que se mueven.
Los grupos más importantes son:
Los insectos.
Los arácnidos.
Los crustáceos.
Los miriápodos.
A. Los insectos
Son los artrópodos más abundantes. Tienen las siguientes características:
Su cuerpo está divididv en cabeza, tórax y abdomen,
Tienen dos antenas en la cabeza, y seis patas en el tórax.
Son terrestres y respiran por tráqueas, que son tubos situados en el abdomen por los
que recogen el aire.
B. Los arácnidos :::",.Kt,"~II(",.I: n.w(<O!;I»I~ .ar.w;nl(kH.
.,"'..,.,'1 ,Mi..... ,.. .. "".c ...
o Su cuerpo está dividido en cefalotórax y abdomen, El cefalotórax es una pieza
c ..
I
única que engloba la cabeza y el tórax. h. (:::~-'"
~ ~¡ . '.,\
o Carecen de antenas. En la boca poseen unas pinzas que les sirven para comer, ~..:.~ \\ lo.-lo':','Jdon
y en el cefalotórax tienen ocho patas. "'M

''''~
I / .\'-v-r- ........"
o Son terrestres y respiran por tráqueas.
111- Junio - 109

C. Los crustáceos
Su cuerpo está dividido en cefalotórax y abdomen.
Poseen dos antenas en la cabeza y la mayoría tienen diez patas en el cefalotórax
Algunos crustáceos, como el cangrejo, tienen las patas delanteras transformadas en
pinzas.
La mayoría son acuáticos y respiran por branquias.
D. Los miriápodos
Término que significa "muchos pies", son animales terrestres. En este grupo se incluyen los
ciempiés, como la escolopendra, y los milpiés.
Características:
Su cuerpo se divide en cabeza y tórax con muchos anillos iguales.
Poseen dos antenas en la cabeza. El tronco está formado por muchos segmentos o anillos articulados,
provistos de uno o dos pares de pares de patas cada uno.
Son terrestres y respiran por tráqueas.
LOS MOLUSCOS
Son los invertebrados más abundantes.
Todos ellos tienen el cuerpo blando.
Suelen tener una concha externa, como el caracol; aunque a veces la concha es interna, como el calamar; o
no tienen concha, como la babosa.
Presentan un pie musculoso que utilizan para diversas funciones, entre las que destaca el desplazamiento.
Tienen un pliegue llamado manto en la parte dorsal del cuerpo. Este pliegue aloja los órganos respiratorios,
digestivos y circulatorios.
Se dividen en tres grupos:
Los gasterópodos.
Los bivalvos
Los cefalópodos
A. Los gasterópodos
o Tienen una concha de una sola pieza.
o Sus ojos se encuentran en el extremo de unos tentáculos, que repliegan en caso de peligro.
o La mayoría de los gasterópodos son marinos, como el bígaro, y respiran por branquias. Los terrestres, como
el caracol, respiran por pulmones.
B. Los bivalvos
o Su concha tiene dos piezas llamadas valvas. Por eso se llaman bivalvos.
o No tienea cabeza diferenciada.
o Viven en el mar, normalmente sujetos a las rocas o en la arena, y respiran por branquias.
C. Los cefalópodos
o No tienen concha externa.
o Algunos, como el calamar, llevan una bolsa de tinta para enturbiar el agua y huir sin ser vistos.
o En la cabeza poseen largos tentáculos.
o Viven en el mar y respiran por branquias.
LOS GUSANOS
El término "gusano" designa a animales con cuerpo alargado, blando y sin patas. Los principales tipos de gusanos
son los platelmintos, nemátodos y anélidos.
Los gusanos tienen las siguientes características:
Tienen el cuerpo alargado y blando, generalmente formado por anillos.
Suelen vivir en suelos húmedos o en el agua.
Algunos gusanos son parásitos y se alimentan de sus víctimas como la tenía que vive en el
intestino humano.
Respiran a través de su piel, desnuda y húmeda.
EQUINODERMOS
Los equinodermos (de echinos, "espina", y dermos, "piel") se denominan así porque muchas especies llevan
111- Junio - 110

:NDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
espinas recubiertas de piel sobre un esqueleto formado por placas calcáreas. En este grupo se incluyen los erizos,
pepinos de mar, lirios de mar y estrellas de mar.
Los equinodermos tienen las siguientes características:
Son animales marinos con simetría radial, como la que tienen la rueda de una bicicleta o una margarita.
Los equinodermos se desplazan utilizando un sistema llamado sistema ambulacral. Consiste en una serie de
canales internos comunicados con pequeños tubos que emergen al exterior formando los pies ambulacrales.
Cada pie termina en una pequeña ventosa. Cuando los canales se llenan de agua, los pies se extienden
debido a la presión del líquido que contienen, levantan ligeramente el cuerpo y permiten, así, un lento
desplazamiento.
Las estrellas de mar tienen un esqueleto externo formado por placas caliza. Su cuerpo es aplanado y está
formado por un disco central del que salen cinco brazos; en su parte inferior está la boca, por eso se dice que
presentan simetría radial.
CNIDARIOS
Las medusas tienen las siguientes características:
Son animales casi transparentes que flotan en el agua.
Su cuerpo es blando y tiene forma de paraguas. En la parte inferior esta la boca rodeada de unos brazos
que sirven para acercar el alimento.
Tienen sustancias tóxicas en su piel, que provocan serias irritaciones a los bañistas.
Una de las más frecuentes en nuestras costas es la medusa Aurelia.
PORíFEROS
La esponja tiene las siguientes características:
Tiene el aspecto de una planta, pero en realidad la esponja es un animal muy sencillo.
Las esponjas son animales con forma de saco, con un agujero superior y muchos poros laterales.
Viven en el agua, generalmente sujetas a las rocas.
Filtran el agua a través de sus poros y retienen las sustancias que les sirven de alimento.
- Leen la información en forma silenciosa, luego en voz alta.
- Conversan y opinan sobre lo leído. ~ l
- Se muestra en tarjetas las clases de animales inve'rtebrados
I Poríteros I 1 Cnidarios 1I Gusanos 1 1 Moluscos 11 Equinodermos 11 Artrópodo 11 Insectos 1
- Se organizan en siete grupos para trabajar características de cada clase de animal invertebrado.
- Leen nuevamente la ficha, pero solo del animal vertebrado que les tocó.
- En un esquema describen las características de la clase del animal invertebrado que les tocó y realizan un
dibujo.
- Presentan sus trabajos y un representante expone el trabajo realizado en grupo.
- Comparan los resultados con las hipótesis que plantearon.
- Elaboran un organizador gráfico acerca de los animales invertebrados. VER CD
I .-------------~
"'" :I7r~
¡ Cnidarios Gusano
I Tiene ~,,:~:ros i : ~:~~~~r~~n~~~I~~sperent9 I : ;~nd:~a;;~~;~s ¿o~';;,:~¡~n¡en(os

S ¡. t ~,' I Ejemplo: Anemona de ruar ! ondulantes
I
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- 'con ac1ua~cos
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I -- -~ i. :.~.n:~Plco":sarazon tormaoo
I /' ~ I Ejemplo Estrerla de mar y
----~--=-~L'/ ;
I 'Insectos'
!"
r
S~ divide en cabezas,
y abdomen
torux j
• Tenernos -------.-.---~--------
IIr-Junio -111
INDUGRAF Jerusalén 216 Ofi. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
CIERRE
- Metacognición: ¿Sobre qué aprendieron hoy? ¿Qué les llamó más la atención?
- Como extensión: Investiga acerca de la metamorfosis de una mariposa. Desarrollan una actividad en el cuaderno.
AREA: ARTE y CULTURA

Materiales:
);> Tarjetas, imágenes
);> Cartulina, colores
);> Tiiera, aoma
INICIO
- Participa en el juego de la charada.
Cada niño saldrá adelante y representará a un animal y los demás dirán de qué animal se trata.
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CJ::_.J
tSl
- ¿Qué les pareció? ¿Qué animales representaron? ¿Cómo lo plasmarían en tarjetas?
- Recupera lOS saberes previos: ¿Qué es el juego de la memoria? ¿Cómo se juega7 ¿Por qué se caracteriza?
- ¿Se podrá elaborar un juego de la memoria?
!' Eidfa-de hoy-eíaborarán- eí JUego -delá-m-emorTa -de iosanlm-ales-!
: Acuerdeñ iasnormas de coñ'Viv-eñ'Cia.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1);> Guardar silencio a la hora de trabajar, I
DESARROLLO
- Conversar y opinan cómo es el juego de memoria.
JUEGO DE MEMORIA
Memoria es un juego de naipes que requiere de gran habilidad mental o capacidad intelectual.
Juegos de memoria son conocidos por ayudar a mejorar la memoria en los niños y en forma divertida.
Jugarlos en forma regular brinda los siguientes beneficios:
Ejercita el cerebro en forma saludable.
Mejora la concentración,
Potencia las habilidades cognitivas,
Aumenta la funcionalidad del cerebro.
Entrena la memoria visual.
Aumenta la memoria a corto plazo,
Previene enfermedades relacionadas con la memoria,
Ayuda a mantenerse enfocado.
Aumenta la atención.
Jugar juegos de la memoria contra el reloj nos obliga a pensar rápido.
111- Junio -112

INDVGRAF Jerusalén 2~6 Ot. 209 - Telf. 282078 • Arequipa
- Explican sobre qué trata el juego de la memoria.

- Proponen ideas para elaborar el juego de la memoria.
- Se organizan en parejas y proponen un animal vertebrado y uno invertebrado.
I Mariposa I I Gusano I I Caracol I I Estrella de mar I
I Vaca I I Gallina I I Sapo I I Pez I
-Observan la~div~rros~ ~
~~~~.
~~,~~
~~~~
- En parejas seleccionan las imágenes que utilizarán.
- Reúnen los materiales que necesitarán: Goma, tijera, cartulina, colores, etc.
- Comienzan el pintado de los animales y lo pegan en cartulina.
- Al culminar el trabajo reúnen todas las fichas de imágenes y las entreveran.
- Las colocan al revés en las carpetas de manera que no se observe la imagen.
- Participan en el juego de la memoria y forman las parejas de animales.
- Por cada pareja encontrada describen que clase de animal es.
- Expresan sus opiniones del trabajo realizado.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó?
- Se evalúa con una lista de cotejos
• Como extensión: Elabora un juego de la memoria de las regiones naturales del Perú: Sierra, Costa y Selva
111- Junio ·113

INDUGRAF '" Jerusalén 216 Of. 20e - Telf. 282078 - Arequipa
SEMANA N° 3
DIA N° 13
LAS COSTUMBRES ESTÁ EN EL PROPIO PUEBLO
Instrumentos
Área Competencia Capacidad Campo temático Desempeños de valoración
PS 2. Convive y participa 12.1.

Interactúa con I La sabiduría - Describe algunas L. de
democráticamente en todas las personas. popular. manifestaciones culturales de cotejos.
la búsqueda del bien su localidad o de su pueblo de
común. origen. Se refiere a sí mismo
como integrante de una
localidad específica o de un
pueblo originario respecto a la
sabiduría popular.
M 1. Resuelve 11.3. Usa estrategias y 1 Multiplicación - Emplea estrategias y P.
problemas de procedimientos de por dos cifras. procedimientos como los escrita.
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como
multiplicación por dos
cifras.
ER 12. Asume la 2.1. Transforma su Iglesia somos - Participa en momentos de /- P.
experiencia del entorno desde el todos (El papa) encuentro con Dios, personal y escrita.
encuentro personal y encuentro personal y comunitariamente, y celebra su
comunitario con Dios comunitario con Dios y fe con gratitud a través de la
'1
en su proyecto de desde la fe que Iglesia.
vida en coherencia profesa.
con su creencia
religiosa.

Materiales:
? U4, s15
? Pelota o globo
? Imágenes, papelógrafos
> Plumones, plantas
INICIO
- Participa en la dinámica: iPara el globo ya!
Forman un círculo y se pasan la pelota uno aliado del otro mientras escuchan una canción, cuando la canción
para, el niño que tiene la pelota o globo comentará una costumbre de su familia.
¿Qué costumbres dijeron? ¿Cómo las dijeron?
- Recupera los saberes previos: ¿De dónde vienen las costumbres? ¿Qué es la sabiduría popular?
- ¿Se relacionará con el uso de plantas medicinales?
- Comunícales_el e.!:9e.ó~o_~ I~ ~s~ó~ a_tr~~~ _
I El día de hoy describirán la importancia de la sabiduría I
i popular a través del uso de las plantas medicinales.
--------------------------------_.
I
- Acuerden las normas de convive,_n,-c_ia--=,

;------;-__ ---.,.----.,.-;-- -,
I > Escuchar con atención.
IIl-Junio-114
INDUCRAF Jerusalén 21C-Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
DESARROLLO
Problematización
una imaaen. VER CD
¿jf? -~, ~if,~
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--_~t~VA~)- ~o~<e
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5:rw,l}j I 11 tllJi I
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il j¡ñ
&,y
- Observan las imágenes y forman equipos de acuerdo a la misma situación de la imagen. (se pueden guiar por el
colore del borde de la imagen)
- Observan en grupo las imágenes y dialogan sobre la situación observada.
- Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿De qué trata la situación? ¿Las personas se podrán curar usando plantas?
¿Qué han escuchado respecto a ello? ¿creen que las plantas pueden curar? ¿Por qué?
- Comentan y opinan oralmente sus ideas.
- Se les pregunta a los estudiantes: ¿Qué costumbre practican en casa con el uso de una planta para curar?
- Comparten con sus compañeros (as) lo que les dijeron sus padres y abuelos sobre estas costumbres que
practican hasta ahora.
- Por grupo muestran las plantas que trajeron para compartir la información que saben sobre ellas.
- En base a la información elaboran una ficha informativa sobre la planta y su cura como una costumbre,
siguiendo un esquema.
Nombre de la planta:
Lugar de procedencia:
Enfermedades que cura:
- Al culminar de manera voluntaria por cada equipo un integrante muestra la planta que trajo y explica su
información.
- Comparten en equipos ideas acerca de las propiedades de las plantas medicinales.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el tema trabajado. VER CD
111- Junio -115

INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209~ Telf. 282078 - Arequipa
Hierbas medicinales del Perú
__-- -- _.- --'---1

Costa r Selva J
I _.1 -
-(aShClJás'd~aci1lotét)\H~an'
~~m:~~~!~
Sábila: efectos refrescantes, I Sangre de grado:Se utiliza
cura las quemaduras. ¡la resina, se toma por
cucharadas para sanar las
úlceras; también se aplica en
~~~:_.8.~Úá)¡ont~:la· _c' heridas.
,--"_ .. - -- r:
Uantén: Lashojas sirven I Palo tigre: Se usa para curar
para curar las inflamaciones. -~;t:(d:~~t!'futW~~':~~ó- e; I el susto.
_t<!.rribiérisele·atrib~ve:.--,:,
propIedades ruralivas del.; - I
!
hí~ádo.' ',(.c L .J
Toma de decisiones
- Leen en toda el aula la ficha informativa acerca de las características de la sabiduría popular como parte de
las costumbres y tradiciones de un pueblo.
La sabiduría trasmitida de boca en boca, de generación en generación, mantiene viva la memoria colecíiva
- Es tradicional: son conocimientos heredados de los antepasados desde tiempos remotos.
- Es útil: todos los saberes populares cumplen una función, ya sea material o espiritual.
- Es dinámica: conserva lo esencial, pero conforme cambia el tiempo, se va reinventando.
- Es colectiva: la sabiduría popular no es de nadie y es de todos al mismo tiempo. Es practicada por un segmento
grande _dE'!I-ªj)oblación. ~
- Reconocen la importancia de una costumbre que ha llevado a conocer las propiedades curativas de una planta.
CIERRE:
- Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les servirá?
- Como extensión: Elige una planta medicinal, averiguan sobre ella y describe sus propiedades.
AREA: MATEMÁTICA
Materiales:
';- Diálogo, problema
';- Base diez, papelógrafos
';- Plumones, fichas de tra_b_,aj_o __ ..J
INICIO
- Observan y leen un diálogo
Hola Marcos, lograste averiguar
Hola, sí la cantidad de plantas
En cada departamento medicinales por departamento.
hay 16 plantas
medicinales.
III-Junio-116
INDUGRAf· Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
- ¿De qué trata el diálogo? ¿Cuántasplantas averiguó Marcos? ¿Cuántos departamentos hay en el Perú?
¿Cómo lo hallarías?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la multiplicación?¿Cómose multiplica por dos cifras? ¿Qué proceso
se debe seguir?
- ¿Qué sucede si no sigo el proceso adecuadamente?
- Comunica e)_p~o~s~o_d~I~s~s~ _a.!a~a~: I
I El día de hoy aprenderán a multiplicar por dos cifras. I

- Acuerdan lasnormas de coñVivencia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - .
I >- Respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO
- Leen la situación identificamos los datos importantes.
Los estudiantes de tercer grado averiguaron sobre la cantidad de plantas medicinales
por departamento. .
Llegaron a la conclusión de que cada departamentotiene 16 plantas medicinales.
¿Cuántas plantas medicinales hay en todo el Perú?
- Se les pregunta en relación al problema: ¿De qué trata? ¿Qué averiguaron los niños (as) de tercer grado? ¿Qué
pide el problema?
- Los estudiantes expresan sus ideas oralmente.
- Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operación
utilizarán?
- Aplican su estrategia de la mejor manera para la resolucióndel problema,ya sea sumar o multiplicar.
Representación ¡
Sih[!jrrJTiJmm[[][[][[]
- Representanel problema que res01vieronen un papelóqrafo.
[[][[][[][[][[][[][[][[]
[[][[][[][[][[][[][[]!n
16 x 24
- Comentan el resultado que obtuvieron y opinan que demandó tiempo llegar al total de plantas medicinales.
- Para ello se les explica el proceso que se debe seguir para multiplicar númerosde dos cifras.
Pasos
1. Multiplicamosel primer factor por la cifra de las unidades del segundo factor.
2. Luego procedemos a multiplicar el primer factor por la cifra de las decenas del segundo factor
manteniendo que el producto se ubicará a partir de la decena del segundo factor.
3. Finalmente se procede a realizar una suma de los productos y se obtiene el producto total.
Ejemplo.
111- Junio -117

I .X
~+
36
638
- Luego del análisis realizado proceden a resolver el problema de manera simbólica.
_1§x
24
~ Respuesta: Hay 384 Plantas medicinales en el Perú.
384
- En parejas resuelven multiplicaciones por dos cifras.
- Comparan y fundamentan sus resultados con los demás.
56 x 74 x 436 x 529 x 894 x
_g§_ Q§ _jg _1§ 1f
2429 x 5724 x 3291 x 8940 x 4754 x
_M _§§ ~ -ª1 _j§
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Qué pasos siguieron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad de multiplicaciónpor dos cifras en el cuaderno.
~ ¿Qué lograron los estudiantes en esta se~ión?" .
• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y/la enseñanza?

Materiales:
);> Situación, papelógrafos
);> Plumones, información
INICIO
111- Junio" 118

- ¿Qué observan? ¿De qué trató? ¿De dónde salían?

- Recupera los saberes previos: ¿Quién nos habla en el templo? ¿De qué nos habla? ¿Qué otras personas hablan
de Dios? ¿Cuál es la jerarquía de la Iglesia?
- ¿Cada uno de ellos cumple funciones diferentes?
- CT~~~~ae~¿0~~0~~~sf1~~~t~~~a;~~üématizará-n la Jerarquía dela ¡gleSia~- - -!

- Acúerden lasnormas de c-oñViv-eñCia.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1» Respetar las ideas de los demás.
DESARROLLO
- Se organizan en grupos y a cada grupo se le entrega una tarjetas con un término.
I Papa II Cardenal II Obispo I I Sacerdote 11'-R-e-li-gi-OS-O--'II Laico I

- Se le pregunta: ¿Qué saben sobre las personas que le tocó a cada equipo? ¿Quiénes son? ¿Qué conforman
todos ellos? ¿Qué funciones cumplen?
- Se entrega a cada equipo una ficha de información acerca de la organización de la iglesia católica y su
jerarquización.
ORGANIZACiÓN DE LA IGLESIA CATÓLICA
La Iglesia Católica está organizada y gobernada especialmente en base a jurisdicciones correspondientes al Papa
y a los obispos.
Dimensión Jerárquica de la Iglesia
Pedro y los apóstoles. La Sucesión Apostólica. La Sacra mentalidad del Episcopado. Triple función de la Iglesia.
El Papa: Sumo Pontífice
Vicario de Cristo en la tierra. Cabeza visible de la Iglesia. Recibió de Jesucristo el encargo de cuidar el rebaño la
Iglesia, forma tradicional de llamar a los fieles católicos.
Los Cardenales
Asisten al Papa en su gobierno cotidiar'fodé1laIglesia\lIniversaly la elección del nuevo Romano Pontífice.
Los Obispos
Su .origen, funciones, requisitos, símbolos episcopales, Conferencias· Episcopales, Ordenación Episcopal,
Presbíteros y Diáconos.
Los sacerdotes
Colaboran directamente con el obispo en la tarea de ser mediadores entre Dios y los hombres.
Los Diáconos Permanentes o Religioso
Origen, funciones y obligaciones dentro de la Iglesia.
Los Laicos o Seglares de la Iglesia
Son los encargados de que el Reino de Dios se haga una realidad en los diversos campos que forman su vida,
donde el sacerdote, el religioso, el obispo no puede llegar.
- Leen la información e quipo y conversan sobre lo leído

- Analizan quienes son las personas que lo conforman partiendo donde su comunidad.
- Averiguan con ayuda de la profesor el nombre de los representantes de acurdo a la jerarquía de la Iglesia.
- Reflexionan y comparten con los demás sobre las misiones que cumplen dentro de la Iglesia para con los
demás.
- Expresan de qué manera ellos contribuyen al mejor desarrollo de.su iglesia.
- Se organizan en equipo para elaborar una propuesta de proyección social que podrían realizar.
- Elaboran un esquema de la organización de la iglesia católica. VER CD
III-Junio-119
INDUGRAf'- Jerusalén 216 Of."209 - Telf. 282078 - Arequipa
Organización de la Iglesia
~\ FranciscoI
I
f~ Cardenales Juan Luis Cipriani
,L /
ObiSPOS __
Sacerdotes
___ R_e~giOSO~ _
Laicos _~
JERARQuíA DE LA IGLESIA
Es cierto que todos formamos parte de la Iglesia, pero hay personas que han consagrado su vida de manera
especial a ella, como el Papa, los Obispos y Sacerdotes.
Los religiosos, las religiosas y los misioneros seglares, colaboran con la Iglesia como agentes pastorales en la
Evangelización, es decir que se encargan de llevar el Mensaje de Jesús a todas partes. VER CD
i
~" y~
JERARQuiA DE LA IGLESIA
__ n ~i
El Papa
i Máxima autoridad de la iglesia.
il__
Representante
__ .
de-.Cristo en la Tierra.
____)
,
!
I Los obispos ;
L__
~~~~~~~~stores. ~__1
,--;r-¡---L__
.-_-,--¡
I COOP~~:d;I~~e~ct~~':1llares I
i de los Obrspos 1
'--------¡--
,-----
! Los Diáconos
L P..uxHiares de los Sacerdotes.
[~~_gi~_:;,:: J I
L~
Las Religiosas'
__ .. _,~
I IMisbneros Ú..glaresl
L-_-¡ __ '
i
¡ Llevan el mensaje de Jesús a todas !

1'--____ palies_, ~¡
- Elaboran y escriben en equipo un compromiso sobre su misión dentro de la Iglesia.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Como extensión: Averiguan quien es el sacerdote de tu comunidad y describe las obras que ha realizado en tu
comunidad.
111- Junio - 120

INDUGRAF Jerusalén 213 Ot. 209 - Telf. 282078 • Arequipa
SEMANA N° 3
"FORMAMOS PARTE DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES"
DíA N° 14
LAS COSTUMBRES ESTÁN EN NUESTRAS ACCIONES
Área Competencia Capacidad Campo temático Desempeños Instrumentos I
de valoración
e 3. Escribe 3.3. Utiliza El verbo (Como - Utiliza recursos gramaticales - P. escrita !

diversos tipos de convenciones del acción) (por ejemplo, el adjetivo
textos en su
lengua materna.
lenguaje escrito de
forma pertinente.
calificativo) que contribuyen a
dar sentido a su texto.
I
CyT l. Indaga 1.1. Problematiza Animales - Hace preguntas sobre los - P.
mediantes situaciones para hacer doméstico animales domésticos que escrita
métodos indagación. explora y observa en su
I científicos para entomo. Propone posibles
construir respuestas con base en el
conocimientos. reconocimiento de
regularidades identificadas en
situaciones similares.
1.4. Analiza datos e - Establece relaciones que
información. expliquen sobre los
domésticos estudiados. Utiliza
los datos obtenidos y los
compara con la respuesta que
propuso, así como con la
~ 1
I información científica que
posee.
2. Explica el 2.1. Comprende y usa - Compara diversas especies de
mundo físico conocimientos sobre animales domésticos, y
basándose en los seres vivos, semejanzas y diferencias.
conocimientos materia y energía,
sobre los seres biodiversidad, Tierra y
vivos, materia y universo.
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
EF 1. Se 1.2. Se expresa Drill3 - Vivencia el ritmo y se apropia Lista de
desenvuelve de corporalmente. de secuencias rítmicas cotejos
manera autónoma corporales en situaciones de
a través de su drilles para expresarse
motricidad. corporalmente a través de la
.. música.
2. Asume una 2.1. Comprende las - Explica la importancia de la I
vida saludable. relaciones entre la activación corporal
actividad física, (calentamiento) y psicológica
alimentación, postura (atención, concentración y
e higiene personal y motivación), que lo ayuda a
del ambiente, y la estar predispuesto a la
salud. I
actividad.
--
111 - Junio - 121

IN DU_GRAF " Jerusalén 216 Of. 209·- Telf. 282078· Arequipa
AREA: COMUNICACiÓN
Materiales:
>- Carteles
>- Información
>- papelógrafos
>- Plumones
>- Tarjetas
INICIO
- Observan y leen frases expresadas por estudiantes en carteles.
Aprendí a
valorar mi
Me gustó conocer Pude compartir país.
las costumbres. algunas costumbres.
- ¿Qué dicen los niños? ¿Qué es el verbo? ¿Están de acuerdo con lo expresado? ¿Qué pueden decir de las
palabras resaltadas?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el verbo? ¿Cómo reconocemos el verbo?
- ¿En qué parte de la oración lo encontramos?
[~I~í~~~~oy~~~fIc~r~~~I~e!§~~~~u~~~~~~~n=~~r~~~~~r§~.=¡
- Acuerden las normas de convivencia.
Ir>~'~O~b-ed~e-c-er~la-s~in~d~ica-c~io-n-es-.----~
DESARROLLO
Planificación
- Se muestra en las tarjetas las palabras resaltadas inicialmente.
I Conocgr I I Compart)l I I Valo@[ I
- Leen detenidamente y explican que expresa cada palabra y si lo considera una acción.
- Determinan en que finaliza cada verbo presentado.
o 0 D
- Se explica a los niños que es el verbo y cómo
identificarlos en un texto.
i El verbo
Es palabra que se utiliza para nombrar una acción que lo realiza el sujeto en la oración.
Se encuentra como parte importante del predicadoya que determina lo que haceel sujeto.
Los verbos generalmente en su forma infinita terminanen ar, er, ir.
En la oración los identificamos pero ya están conjugados.Ejemplo.
Julio valora las costumbres de su país.
verbo
.Qué haceJulio?Valora, proviene del verbo infinitivo valorar.
- Organizados en equipos elaboran un listado de verbos infinitivos terminados en ar, er e ir.

- Presentan sus verbos en papelógrafos y los pegan en la pizarra.
- Los demás equipos escuchan y dan a conocer ejemplos de oraciones utilizando los verbos que propuso el
equipo que expuso.
111- Junio- 122

. INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078 • Arequipa
ar er ir
ganar comer pedir
valorar conocer compartir
jl![ar correr acudir
... ... ... -
o Expresan como se sintieron al desarrollar la actividad y conocer más verbos.

o Sistematizan el tema en un organizador gráfico. VER CD
En parejas escriben varias oraciones en una ficha u hoja, luego las intercambian con otras parejas.
o
Luego del intercambio subrayan los verbos en las oraciones que propusieron la otra pareja.
o
CIERRE
Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo reconocen el verbo?
o
- Se evalúa con ficha de aplicación

- Como extensión: Desarrollan una práctica en el cuaderno sobre el verbo como acción.
Reflexióndelaprendizaje:
planificados. El registro de logros y difi~ulta~es permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza)
• ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? j

'-M~a-te-r~ia~le-s:----------------'
~ Cartel
~ Imágenes
>- Papelógrafos
>- Video
>- Plumones
INICIO
inión sobre lo leído.
y es valor lo que tiene el Perú,
como sus animales que están cerca de nosotros y los que no
lo están.
- ¿Qué dice el cartel? ¿A qué se refiere con los animales que están cerca de nosotros y los que no lo están?
o Recupera los saberes previos: ¿Qué es un animal salvaje? ¿Qué es una animales doméstico?
- ¿Es posible que un animal salvaje sea domesticado?
Comunica el propósito de la sesión.
:EI-dfa· de-hoy -estahleceám - diferenc1as-entre ios anTm-aíessalvajesy-:
! domésticos I
- Acuerden las normas de conviver-n:-'-c:-'-ia'---=-:----:_---:_---:-:-_,---- --,
I >- Obedecer las indicaciones
111- Junio - 123
INDUGRAF Jerusalén 21G Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
DESARROLLO
- Observan y analizan dos imágenessobre el lugar donde vive el animalito.
y) c-';"
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t;,1v----..~ l,
~ O\~/;Y?;~ ,~v;11( r
- Se pregunta en base a lo observado ¿Qué observas? ¿Estás de acuerdo con la segunda imagen?
- Se plantea el problema a través de la pregunta: ¿Por qué se caracteriza un animal salvaje y un animal
doméstico?
- Conversan en parejas analizando el problema planteado.
- Expresan sus hipótesis y los escriben en papelógrafos para luego ubicarlos en un lugar visible.
- Se les pregunta: ¿Qué harán para llegar a la respuesta? ¿Qué actividadesproponen?
- En lluvia de ideas los estudiantes proponen actividades que podrían realizar.
- Elaboran un listado de las actividades que pr9Pusíeron.
• Buscar información. I
• Observar video del maltrato a los animales salvajes,

• Describir el hábitat de los animales domésticosv salvaies.
Análisis de información y comparación
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre los animales salvajes y domésticos,
Los animales que son mansos y pueden vivir con el hombre se llaman animales domésticos y los animales
que no son mansos,viven en libertad y a veces pueden ser muy peligrosos,se llaman animales salvajes.
No podemos tener en casa animales salvajes, pues ellos no serían felices, además, representan un
peligros para la familia.
¿Qué nos dan los animales domésticos?
Algunos animales domésticos son criados para que nos den alimentos o materiales que se utilizan para fabricar
diferentes prendas de vestir.
111 - Junio - 124

INDUGRAF Jerusalén-216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
o
-
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~®
I
r:W e»
/1= \ \
L/L..J\\
La vaca nos da su leche y carne_De la leche se La oveja nos da lana y carne. También nos da leche,
hace la mantequilla,queso, yogurt. de la cual se puede obtener queso.
,
'-L»)) r>: ~
~
~
(jff!;
__V '~~.
~
~
La gallina nos da su carne y huevos con los que I El cerdo nos proporciona carne y de su carne se
podemos preparar diferentestipos platos elaboran embutidos, además de sus cerdas se hacen
cepillos
- Leen la ficha individualmente luego grupalmente.

- Conversan sobre lo leído y expresan lo que entendieron.
- Analizan los beneficios que nos brindan los animales.
- Comparten experiencias de haber tenido en casa una tortuga, un loro, un mono, etc.
- Se les comenta: ¿Será correcto tenerbn casa estos animales? ¿Por qué? ¿Cuál es el lugar correcto donde
deberían vivir? ¿Un perrito sobre vivirá en una selva? ¿Por qué?
- Observan un video acerca de los animales salvajes que sufren al ser traídos a la ciudad.
- Organizados en grupos elaboran un cuadro de información o comparativo sobre los animales salvajes y
domésticos.
Tr.5iferencia entre animales domésticos v animales salvaies.
Los animales DOMESTICaS son aquellos animales Mientras que los animales SALVAJES son los que
que viven con los seres humanos y que se pueden viven en libertad,ya sea en el bosque, en la selva o
criar. en el mar. El animal salvaje, no necesita ser
_)iW.;{ alimentado o protegido por el hombre.
<4~ W~
. fr':-Ji)
~ W¡jj~ -~ ~
tJii~/ ~ ~á_
- Elaboran un listado de los animales salvajes y domésticos.
n
- Completan un cuadrocon el listado de los animales que dieron en su propuestay completan la información.VER
CD
t1Juu 111 - Junio - 125

~ DC ~~ ¡
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- Comparan sus hipótesis luego de analizah la intorrnaqlón.

- Reflexión sobre el sufrimiento que se causa a los animales salvajes son traídos a la ciudad para tenerlos
como domésticos ya que no es su hábitat.
- Sistematizan la información en un organizador gráfico.
Perro, gallina, pato, gato, cordero, Lobo, loro, león, serpiente, tigre,
caballo, vaca, oveja, conejo, burro, cocodrilo, mono, zorro, ciervo,
pollo, gallo, poni, cerdo, ternero,... águila, búho, escorpión, ballena,
garza, leopardo, corzo,....
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá?
- Se evalúan con una ficha de aplicación.
111- Junio - 126

INDUGr!AF Jerusalén 216 Of, 209 ~ Telf. 282078 - Arequipa
- Como extensión. Elabora un cartel promoviendo el cuidado de los animales. Desarrollan una actividad en el
cuaderno.
Materiales:
>- Tarjetas
>- Campo deportivo
>- Música
INICIO
- Observan y leen la tarjeta presentada y realizan el movimiento del animal que se presentó.
I Sapo I [ Conejo I I Pato I [ Canguro I

- ¿Qué movimientos hicieron? ¿Qué animales lo hacen?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un drill? ¿Para qué sirve un drill?
- ¿Podemos realizar un drill con movimientos de animales? .
iEI-dfa -de hoy -rea~zaránüñdriilcon mÜvfinieñtOs-de -animaies~ - - - - -i
- Acuerde¡; iasnormas de co[;iv-eñCia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -'
I >- Obedecer las indicaciones
DESARROLLO
- En forma ordenada se dirigen al campo deportivo.
- Realizan ejercicios de caíentarnlento trbtando ahededor del campo.
- Ejecutan ejercicios de estiramiento en forma de círculo.
De piernas
De brazos
De cuello
De tronco
- Se organizan en equipos y cada equipo elige un animal del cual representarán sus movimientos.
- Se les da a escuchar algunas canciones relacionada con algunos animales.
- Adjuntan que son canciones infantiles, pero que el objetivo es hacer un drill con movimientos de animales.
- Cada equipo elige su canción y comienza a practicar durante un tiempo determinado.
- Al culminar el ensayo se sientan alrededor del campo en las graderías.
- Presentan su drill por equipo ante los demás compañeros (as)
- Expresan sus opiniones de los movimientos que realizaron.
- Analizan la importancia de aprender a realizar diversos movimientos para el desarrollo personal.
- Retornar al aula en orden y toman sus bebidas líquidas como agente importante para la hidratación del cuerpo
luego de una actividad física.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Sobre qué? ¿Para qué les sirvió?
- Se evalúan con una lista de cotejos.
Reflexión del aprendizaje: ~
(En este espacio se toma nota de los logros observados en i0S estudiantes con relación a los que fueron
111- Junio - 127

INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 -ofelt. 282078 - Arequipa
SEMANA W3
DíA N° 15
PRATICAMOS VALORES EN NUESTRAS COSTUMBRES
Instrumentos
PS 1. Construye su 1.3. Reflexiona y Los valores en - Identifica valores en las costumbres - L. de

identidad. argumenta las costumbres y tradiciones, y explica de manera cotejos.
éticamente. y tradiciones. sencilla el porqué de cada uno.
2. Convive y 2.1. Interactúa - Describe algunos valores en las

participa con todas las costumbres y tradiciones de su
democráticamente personas. localidad o de su pueblo de origen.
en la búsqueda del Se refiere a sí mismo como
bien común. integrante de una localidad
específica o de un pueblo originario.
M 1. Resuelve 1.1. Traduce Problemas de - Establece relaciones entre datos y P.
problemas de cantidades a multiplicación. una o más acciones de agregar, escrita.
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar,
numéricas. agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
I ~ '1
1 hasta tres cifras. !

Materiales: I
I~ U4, s14
INICIO
- Leen carteles presentados por niños.
Escucho con Me siento muy bien

atención las al ser aceptadacon
costumbres de mis mis costumbres y
compañeros. tradiciones.
- ¿Qué dijeron los niños? ¿Cómo te sentirías tú si no aceptaran tus costumbres y tradiciones?
- Recupera los saberes previos: ¿De dónde vienen las costumbres? ¿Qué valores se practican? ¿Qué es la
tolerancia? ¿Qué es el respeto?
- ¿Cómo demostramos practicar el respeto y la tolerancia dentro de nuestras costumbres y tradiciones?
- Comun~ale~ele.!:9e_ó~o_ ~I§ ~s~ó~a_tr~~~ ,
I El día de hoy compartirán los valores que aprendemos al realizar I
! nuestras costumbres y tradiciones. !

- Acuerdeñ lasnormas de coñViveñCia. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I~ Respetar las opiniones de los demás.
111 - Junio - 128

DESARROLLO
Problematización
- Se presenta a los estudiantes una en la pizarra. VER CD
o Observan en grupo la imagen y dialogan sobre la

o Se les pregunta: ¿Qué observan en la imagen? ¿quiénes son?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo están vestidos?,
¿de qué lugares son?, ¿qué sienten al ver a esas personas?
o Comentan y opinan oralmente sus ideas.
o Se le entrega un cuadro para que lo completen con una danza, un plato típico, una festividad o una costumbre de
su región y expresan sus comentario.
I DANZA I PLATO TIPICO FESTIVIDAD COSTUMBRE
oSe les pregunta: ¿Todos tienen las mlsmascostumbres? ¿Cómo demostraríamos respeto y tolerancia a la
diversidad de costumbresy tradiciones dentro de nuestro país?
oLeen información breve sobre la diversidad cultural en nuestro país.
Nuestro país tiene una población muy
variada. Hay diversos grupos y cada
uno ha desarrollado una cultura
particular, con sus propias formas de
~;¡Jer, actuar, pensar y sentir. Por ello
~decímos que el Perú es un país
multicultural.
o Colocan sobre la carpeta todos los materiales e información que trabajaron durante la unidad respecto a las
costumbres y tradiciones, también se les pide sacar su álbum de las costumbres y tradiciones en las regiones del
Perú, el cual les ayudará a identiñcar'o precisamente.
o Se entrega una ficha informativa sobre la tolerancia y el respeto.
o Leen la información y conversan sobre lo leído.
LOS VALORES
Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su
conducta. Los valores involucran ;-:~estros sentimientos y emociones. Valores, actitudes y conducta están
relacionados. Son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio.
LA TOLERANCIA
La tolerancia es uno de los valores humanos más respetados y guarda relación con la aceptación de aquellas
personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias.
111- .Junio- 129

INDUGR-Áf" Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 o Arequipa
Se trata de un término que proviene de la palabra en latín 'tolerare", la que se traduce al español como "sostener",
o bien, "soportar".
Podríamosdefinir la tolerancia como la aceptaciónde la diversidad de opinión, social, étnica, culturaly religiosa.
Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y
posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentalesde la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir en
los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo
pluralismo, es a todas luces una virtud de enorme importancia.
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud, pues tiende a evitar los conflictos, "El espíritu de
tolerancia es el arte de ser feliz en compañíade otros."
EL RESPETO
Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la
verdad; no tolera bajo ningunacircunstancia la mentiray repugna la calumniay el engaño.
El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en
comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relación interpersonal. El respeto es garantía
de transparencia.
Cuando vivimos con respeto hacia los demás, nos volvemos más tolerantes, pacientes, comprensivos,
cumplidores y responsables de nuestra participación en el mundo, y cuando nos volvemos respetuosos de
nosotros mismos, establecemoslímites con seguridad, nos valoramos más y confiamos en nuestra capacidad.
¿Qué implica el respeto?
El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia en base a normas e instituciones. Implica
reconocer en sí y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase "no hagas a
los demás lo que no quieres que te hagan a ti".
o Participan en la evaluación de un test para analizar y reflexionar si los estudiantes son tolerantes ante diversas
situaciones. VER CD
~t ®
\o'
.......
Kim está mal vestida:

• No tiene importancia
• Te burlas de ello.
._~~/:
Ik,·_ -_....
1~~-1§~\
~
2:'i{
.. :,
u
lé.:.::.J
Tom no come como tú a ¡ La piel de Jan es de color
causa de su religión.
• Le tratas de ridículo.
distinto al de tu piel:
• Procura conocerlo mejor.
Si una anciana camina
despacio:
• La empujas para
• Le pides que te • Piensas que todos los de pasar delante.
explique las razones. su color son una nulidad • La ayudas y la sujetas
~
la puerta
m
~"-,
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::'~._--~~._-:;:<
rn
I
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- "'~~>/
~ '~e
un
Eres una niña y te ponen Eres niño y te -ponen al Ves que están pegando a I Un niño minusválido s
aliado de un niño: lado de una niña. alguien: acerca:
• Piensas que todos • Dices que todas las
los niños son tontos
Le hablas
niñas son tontas.
• Le hablas
l.• Tratas de defenderlo
Haces como si no lo
vieras.
• Le hablas
naturalidad.
• Te vas porque
con
no
sabes qué decirle.
Escoge tu respuesta y suma los círculos que has obtenido:
Si sólo tiene círculos: [Bravol Eres muy tolerante. Tienes confianza en ti mismo, sabes explicarte. y has
entendido que tu libertadtermina donde empieza la de los demás.
111- Junio - 130

INDUGRAF -Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf, 282078 - Arequipa
Si tienes entre tres y seis círculos: ¡Cuidado, no eres muy tolerante! No estas bastante seguro de ti mismo
como para compartir y explicarte, pero eres generosoy lo conseguirás. iEntrénate cuánto antes!
Si tienes menos de tres círculos: ¡Ay, ay, ay no ers nada tolerante! Si trataras de conocerte mejor y aceptarte
podrías ser más feliz.
- Participan en un juego de roles por equipos, donde cada equipo representedos situaciones en las que demuestren
que respetany toleran las costumbresde los demás.
- Comparten sus opiniones respecto a lo observado en los juego de roles.
- Elaboran un organizadorgráfico sobre el tema trabajado.
su reconocimiento
MafO C.OriC.e.Ftual
•
la tole.rdr'\cid
'Para qué :J córoo

tolerar~
uno niña
parh::ip:3bo en
cla5e!3.pero otra
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:-lla toleraron
111- Junio - 131

Toma de decisiones
- Se les explica brevemente la importancia de practicar el respeto y tolerancia en nuestras costumbres y tradiciones.
r----------------------------------------------------------------------
: Podemos aprender mucho compartiendo con personas de diferentes culturas, pues la diversidad enriquece '
nuestros conocimientos. Por ejemplo, en las comunidades nativas, podríamos conocer mitos o leyendas
ancestrales muy interesantes, mientras que en otras comunidades donde existe cierta modernidad,
podríamos conocer sobre tecnología u otros aspectos también importantes. En cualquier caso, en el aspecto
del aprendizaje, resulta beneficioso intercambiar saberes con personas de diferentes lugares o culturas.
'- - - - - - - - - - -
- Reconocen la importancia de una costumbre cuando es respetada y tolerada por los demás.
CIERRE:
- Metacognición: ¿Qué valores aprendieron? ¿Para qué les servirá?
- Se evalúa con lista de cotejos.
- Como extensión: Investiga sobre otros valores que se relacionen con nuestras costumbres y tradiciones.
- Reflexión del aprendizaje:
AREA: MATEMÁTICA
Materiales:
» Diálogo, problema
» Base diez, papelógrafos
» Plumones
» Fichas de trabaio
INICIO
- Observan y leen un diálogo
Sí, así podremos compartir
Estoy ansioso por nuestras costumbres y
compartir con los tradiciones. Pero ¿cuántas
demás este desayuno. carpetas necesitaremos?
- ¿De qué trata el diálogo? ¿Cómo calcularían la cantidad de carpetas?

- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cómo se resuelve un problema de multiplicación?
- ¿Qué sucede si no sigo el proceso adecuadamente a! resolver el problema?
- Comu.n~a_eJ.p~o~s~o_d~ I~s~s~n _a.!i.a~a~r: .
¡ El día de hoy aprenderán resolver problemas que implican la operación i
,
1-
de la multiplicación. I
1
- Acuerdan las normas de conviver-n:-,-cc:_:_ia-,::,

__ ---,-_-,----,--::--:----:----:-_-:--_---,
1» Respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO
111- Junio - 132

• Leen la situación identificando los datos más importantes.

I En el aula de tercer grado se realizará la asamblea de las costumbres y tradiciones,
con un desayuno compartido. Los estudiantes se ubicarán en mesas y en ellas se
colocarán paquetes de galleta según indica el siguiente cuadro:
Número de mesas
Número de paquetes de ~alleta
• ¿Cuántos paquetes se colocarán en tres mesas?,

• ¿Cuántos paquetes se colocarán en cuatro mesas?
• ; Cuántos paquetes se colocarán en cinco mesas?
· Se les pregunta en relación al problema: ¿Cuántas mesas hay?; ¿cuántos paquetes de galleta se colocarán en
cada mesa?; ¿qué se quiere averiguar?; ¿pueden estimar un resultado?; ¿en tres mesas necesitarán más o
menos paquetes que en cuatro mesas?
• Los estudiantes expresan sus ideas oralmente.
· Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operación
utilizarán? ¿Qué pasos seguirán para resolver un problema?
· Aplican su estrategia de la mejor manera para la resolución del problema, guiando al uso de la operación de la
multiplicación.
· También se les orienta a una experiencia vivencial de acuerdo al problema leído.
Representación
· Se organizan en seis equipos para averiguar la cantidad de paquetes de galletas que se colocarán en 3; 4 Y 5
mesas.
· Realizan la representación por cada cantidad de mesas con el material base diez.
rOO\rOO\
CON TRES MESAS
@;'..®
". ,
.
'~.,
.@..
~:=:;? :J . :] . =1
"@
./: ".:.,
"flc
CON CUATRO MESAS
1:; L '. ;,: ji ';,: ;_: : ¡
:=:f .
"
00 sHuadóny10$ daios
~
o Paquetes por
rnesa:3
Mcsas:3
13+3+3-9
3 veces 3
3)(3
Paquetes por
rnesa:3
Mesas: 4
3+3+3+3-12
4 veces 3
. 4x3
CON CINCO MESAS
~~fOO\~~
~~~~~
Paquetes por 3+3+3+3+3-15

mesa:3
S veces 3
Mesas:5 5x3
111- Junio - 133

.INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078· Arequipa
- Cada equipo comparte con los demás compañeros (as) cómo resolvieron de acuerdo a la cantidad de mesas que
les tocó.
- Representan simbólicamente el problema.
- Determinan la importancia de analizar los datos cómo va aumentando el resultado conforme se va agregando un
grupo más de objetos.
- Lee nuevamente el problema y expresan las respuestas respectivas.
Número de paquetes Número de paquetes Número de paquetes
por mesa: 3 por mesa: 3 por mesa: 3
Número de mesas: 3 Número de mesas: 4 Número de mesas: 5
3+3+3=9 3+3+3+3=12 3+3+3+3+3=15
3 veces 3 4 veces 3 5 veces 3
3x3 4x3 5x3
La multiplicación consiste en sumar varias veces la misma cantidad.

- Se propone otros problemas a los estudiantes para que los resuelvan individualmente.
Si en cada mesa Si se colocara Si se necesita 6
desean colocar un 2 manzanas y 3 envases de refresco
florero con 5 flores, plátanos en cada para cada mesa,
¿cuántas flores mesa, ¿cuántas frutas ¿cuántos envases
necesitarán para 4 se necesitarían en 3 de refresco serán
mesas? mesas? necesarios en 5
I mesas?
- Comparten cómo resolvieron los problemas y los resultados que obtuvieron.
- Desarrollan una práctica en parejas sobre pjoblernas de multiplicación.
Práctica
1. Resuelve los siguientes problemas
a. Un zapatero arregla 7 pares de zapatos al día. ¿Cuántos pares de zapatos arreglará de lunes a sábado?
b. Antonio fabricó un estante para sus libros, que tiene 6 filas en 3 casilleros en cada fila. ¿Cuántos
casilleros tienen el estante en total?
c. Ignacia colecciona monedas de todo el mundo. Si tiene 6 sobres con 7 monedas en cada uno.
¿Cuántas monedas tienen un total?
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Qué pasos siguieron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad de multiplicación por dos cifras en el cuaderno.
111- Junio- 134

"PARA CRECER MEJOR HAY QUE COMER DE TODO CON

PRECAUCiÓN"
PROYECTO N° 4 (01 semana)
Trimestre 11
IV Ciclo - Tercer Grado de Primaria
Observan y leen la siguiente noticia: VER CD
Alimentación para niños en la etapa escolar.

Nutricionista del campeonato escolar "Futbolito Bimbo" nos explica
qué y cuánto debe comer un menor para mantenerse saludable
y evitar la obesidad.
Cada año que pasa, la obesidad se vuelve un problema más grave

para la sociedad. Los niños comen más alimentos poco nutritivos y
hacen menos actividad física, lo cual fuera de ser un problema
estético, ocasiona consecuencias en la salud a largo plazo, sobre todo
si estos malos hábitos empiezan a presentarse a una corta edad.
Con la finalidad de tener mayor conocimiento sobre lo indispensable

que se debe considerar en esta nueva etapa del año, Brunella Carulla, nutricionista del campeonato escolar "Futbolito Bimbo",
explica qué pueden hacer los padres para armar una lonchera adecuada y nutritiva que complemente su nutrición.
"Armemos un plan de alimentación saludable. Esto no significa comer solo verduras y carne (pescado, pollo, etc.), sino por el
contrario, debe ser completo, variado y, sobre todo, rico. A esta edad no se recomienda hacer dietas restrictivas y si nuestro
niño ya tiene sobrepeso, tenemos que m,ptivatlo a cambiar su estilo de vida, nunca criticarlo por este exceso de kilos ni
hacerlos bajar a la fuerza", señala la especialista. I
"Negociemos con ellos. A esta edad los niños pueden ser especiales, pero tenemos que saber que todo es cuestión de
costumbre. Empecemos incluyendo la mayor cantidad de alimentos en el menú, pero con lo que más les guste. Lo ideal es
sentarnos con ellos y planear: un día comemos tu plato favorito, otro el mío y otro el de papá. Lo mismo con los desayunos y,
sobre todo, con las loncheras; no sirve de nada que sea sana y balanceada si es que van a dejar todo", agrega Carulla.
Sobre cómo saber qué y cuánto deben comer, la nutricionista revela que esto varía según el género, la edad y el grado de
actividad física. Los preadolescentes, niños entre 9 y 12 años de edad, quienes están entrando a la etapa de pubertad y el
crecimiento es acelerado, necesitan entre 1600 y 2600 calorías al día; las niñas entre 1600 y 2200, Y los niños entre 1800 y
2600 calorías.
"Sabemos si están consumiendo la cantidad de energía que su cuerpo necesita si están ganando peso a un ritmo saludable; es
decir si están ganando peso de acuerdo a su crecimiento y se mantienen siempre en un rango adecuado para su talla.
Aproximadamente es 4.5kg por año, pero esto también puede variar de acuerdo a la contextura y genética de cada niño",
asegura Brunella.
Una vez cubierto el aporte necesario de calorías -prosigue la vocera de Bimbo-, es importante fijarnos de dónde vienen. Debe
estar claro que no es lo mismo consumir 100 calorías de caramelos que 100 de pescado. Es cierto que ambos aportan la
misma cantidad de energía, pero el primero no nutre y fomenta las caries, mientras que el segundo tiene proteína, grasas
buenas, minerales, vitaminas, entre otros beneficios.
Responden oralmente las siguientes preguntas:
¿De qué trata la noticia?
¿Es importante la ali;entación en la estapa escolar?
¿Qué recomendaciones se dan a los niños (as) según la noticia?
111- Junio - 135

INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078· Are quipa
DíA N° 1
"SENSIBILIZACiÓN y NEGOCIACiÓN DEL PROYECTO"
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
Inst. de
Área Competencia Capacidad Campo temático Desempeños
evaluación
CyT 1. Indaga 1.1. Problematiza Planificación - Hace preguntas sobre la Lista de
mediantes situaciones para del proyecto planificación del proyecto que cotejos
métodos hacer indagación. explora y observa en su entorno.
científicos para Propone posibles respuestas con
construir base en el reconocimiento de
conocimientos. regularidades identificadas en
situaciones similares.
1.2. Diseña - Propone un plan donde describe
estrategias para las acciones y los procedimientos
hacer indagación. que utilizará para responder al
proyecto. Selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitará para su indagación, así
como las fuentes de información
que le permitan comprobar la
respuesta.
C 2. Lee diversos 2.1. Obtiene El texto - Identifica información explícita que P. escrita
tipos de textos información del texto instructivo se encuentra en distintas partes de
escritos en su escrito La receta, la receta. Distingue información de
lengua materna. estructura. otra próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por
I
r
¡ l' , ejemplo, ingredientes, preparación), j
en recetas de estructura simple, con
algunos elementos complejos, con
palabras conocidas y, en ocasiones.
con vocabulario variado, de acuerdo
I
2.3. Reflexiona y
II a las temáticas abordadas.
- Opina acerca del contenido de la
1 evalúa la forma, el I receta, explica el sentido de algunos
contenido y contexto recursos textuales (ilustraciones,
del texto I tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos_g_uelee.
AyC 1. Aprecia de 1.3. Reflexiona Modelado en - Comenta sobre los posibles Lista de
manera crítica creativa y cerámica fría j significados del modelado en cotejos.
manifestaciones críticamente sobre I cerámica iría, con base en lo
l
artístico- manifestaciones observado y lo investigado, y emite
culturales. artístico-culturales una opinión personal sobre ella.
'" - Junto- 136

mOUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
Área Competencia Capacidad Campo temático Desempeños Inst. de

evaluación
2. Crea proyectos 2.2. Aplica procesos - Planifica sus proyectos sobre la
desde los creativos base de las maneras en que otros
lenguajes artistas han usado los elementos del
artísticos. arte y las técnicas (por ejemplo,
modelado en cerámica fría) para
comunicar sus propias experiencias
o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGíA

Materiales:
>- Cuadro de planificación
>-, Papelógrafo
>- Plumones.
INICIO
l' Tuti fruti de I de I del P ,
-~n Costa Sierra Selva
A
Frutas Durazno Tuna Auuale
Verduras Cilandro Espinaca Unkucha
Tubérculos Zanahoria Papa Yuca
- ¿Qué grupo ganó el juego? ¿Qué tJvier¿n que hacer?

- Recupera los saberes previos: ¿Conocen todos los alimentos que hay en el Perú? ¿La alimentación de los
nlños es importante? ¿Por qué?
- ¿Hablar de la alimentación sería parte de nuestro proyecto?
- Comunica elpropó~to.,2,e~ sesió!l ..:. _
rEl día
de hoy planificarán el proyecto sobre la alimentación. -,
~-----------------------~
- Acuerdan las normas de convive;.:.n.:..:c.:..:ia~, ----,
I >- Esperar el turno de participación
DESARROLLO
- Observan imágenes de niños consumiendo alimentos en las distintas regiones.
- Conversan en parejas sobre la imagen que observaron anteriormente.

- Expresan oralmente que tipo de alimentos pueden estas consumiendo cada niño.
111- Junio - 137

- Se plantea
- De manera individual analizan la pregunta presentada.
- Expresan oralmente la respuestaante el problema planteado.
- Se orienta a la formulación de hipótesis en un papelógrafosiguiendo un modelo.
Los niños (as) debemos saber que clases Los niños (as) debemos saber que
de alimentos consumimos. comidas son nutritivas.
Los niños debemos saber la

Los niños (as) debemos saber cómo
importancia de una receta para una
elaborar nuestra lonchera saludable.
buena alimentación.

- Los niños conversan y completan el cuadro de actividades que seguirán para planificar su proyecto.
Analizar los temas que se relacionen con el Reflexionarla importancia de llevar a
proyecto. cabo el proyecto.
Completar el cuadro de planificación.

- Los niños (as) el título del proyecto presentado en un papelógrafoen la pizarra.
I Para crecer mejor hay que comer de todo con precaución.
- Analizan el título del proyecto y resporríem/Por qué, debemos comer con precaución? ¿Ello nos permitirá
crecer mejor? ¿Qué actividades podríamos llevar a cabo en este proyecto?
- Organizador en grupos analizan las situaciones de cada día del proyecto. Llegan a acuerdan por equipo
para la propuesta de actividades.
-C
¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué ¿Qué
haremos? hiciéramos? aprenderemos? necesitamos?
Sensibilizacióny negociación
del proyecto.
Los alimentos y su valor
nutritivo. I
La comida chatarra no es
alimento
Loncheras nutritivas para una
mejor vida.
Evaluación del proyecto. I
- Revisan sus hipótesis y la comparan con su cuadro de planificacióndel proyecto que completaran.
- Analizan si las actividades que propusieron respondena la pregunta del problema planteado.
- Proponen que actitudes deben demostrar para lograr el proyecto planificadodurante la semana.
Participar constantemente. 1I Respetar las ideas ae los demás. 11 Colaborar el trabajo en eq~ipo. -1
- Elaboran un organizador gráfico sobre los temas que trabajarán en relación al proyecto planificado.
111- Junio - 138

INDUGRAF· Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 • Arequipa
~--------------------------------------.
, Proyecto: !
l__~~ :recer mejor, hay que comer de todo con precaución i
lo
! en
'------¡ I I-------------.¡------------.------------,
--º~~~nica::~n 1' [. Matemática j Ciencl~~ Tecn~ ~~-a-,sOCi;;¡---~
r: La receta;
Producción de una
receta. .
- Elaboración de un
recetano.,
I
I
[unidades
equilibrio
_
de masa.
- Problemas de
i
i
!
1
!
- Planificación del proyecto.
- Plato tradicional nutntivo.
-
-
LO.s alim.entos..
El sistema digestivo
- Dieta alimenticia lonchera
¡
.
i
¡
1-Los alimentos en nuestras!
I costumbres y tradiciones.
1- Evaluación del proyecto.
!~. . ~¡
¡'
I ! saludable
f- i
A_rt_:_:e--'Y'-"cultura Educación Religiosa I ¡ Educació~
- Modelado en cerárorca] - Milagro multiplicación j ! - Oril14
fría sobre alimentos i de JOS panes y peces.
. J -- .. _--_ ---
CIERRE
· Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo planificaron? ¿Es importante planificar?:
- Se evalúa con una lista de cotejos,
AREA: COMUNICACiÓN
Materiales:
>- Imágenes
>- Tarjetas con letras
>- Lectura: Receta
>- Ficha de comprensión
INICIO
"~
- Se reparten entre los niños imágenes de diversos alimentos, se agrupan de manera de que agrupen diferentes
alimentos y no se repitan en el grupo.
0~
",1 /~ ~ ;~U .','~..
e
í
/">\
In'
/ }0\\ \\
r, i.
JI
I
Jf!!]
:..---:---
t=J---
. L:::J ¡Y/ ~ L'
\~-=-
.) ,
- ¿Cuántos alimentos se presentaron? ¿Cuántos integrantes hay en cada grupo? ¿Qué alimentos? ¿Qué
comida conocen con esos alimentos? ¿Cómo conocen la preparación de una comida?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la receta? ¿Cómo 8S su estructura? ¿Para qué sirve la receta?
- ¿Cómo debemos leer una receta? ¿Por qué?
~El dfa- -de -hoy leeráñ - üna - receta - y -rec-onocer¿n - la :
! estructura de la misma. I
- Acuerden las normas de convive,.n_c_ia..,.'
,.---__ ,--_--:- -t--r-__ --,
I >- Esperar el turno de participación. ]
111 - Junio- 139

INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf., 282078 - Arequipa
DESARROLLO
- Leen información breve acerca de la receta y su estructura.
LA RECETA
La receta es la manera de comunicarse a través de la cocina, es una serie de instrucciones para hacer un
determinado plato, la estructura de la receta consiste en:
»en nombre del plato.
» numero de porciones.
» ingredientes y cantidad de cada uno.
» método de preparación.
- Expresan oralmente que recetas han escuchado o han visto a sus madres.
[Ar~~zcon leche I I Jugos de papaya '1 I Arroz con pollo I

Antes de la lectura
Se les motiva a descubrir el título de la receta que leerán ordenando las letras.
Ic lo IR lo IN lA I [[TI] IcIH lo IclolL IAlnEI
- Se les pregunta ¿De que tratará la lectura? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué creen que será una receta?
¿Qué tipo de texto es la receta? ¿Qué tipo de comida nos mostrará la lectura?
- Expresan oralmente a través de lluvia de ideas.
Durante la lectura
- Se les entrega la receta: Corona de chocolate a cada niño (a).
Corona de chocolate
Utensilios Ingredientes
• Papel aluminio cortado en cuadrados de 20 cm por • % de chocolate para derretir.
20 cm. • 1 cucharada de mantequilla.
• Compoteras individuales. '1 • 111itrode helado de frutilla o vainilla.
"
• Cacerola, • Frutillas trozadas.

• Cuchara de palo, • litro de crema.
Preparación
1.Colocar el papel aluminio dentro de la compotera, para darle forma.
2. Derretir el chocolate a baño María y revolver con la cuchara de pato.
3. Esparcir con una cuchara una capa de chocolate sobre el papel aluminio, cuidando que quede toda la
superficie cubierta.
4. Dejar enfriar en el refrigerador por 5 minutos.
5. Quitar el papel aluminio y rellenar la base de chocolate con helado.
6. Decorar con crema y trozos de frutilla.
- Dan una visión general a la lectura para reconocer su estructura.
- Comienzan la primera lectura de la receta individualmente y en silencio.
- Identifican y subrayan algún término desconocido en la receta leída.
I Compotera I
- - Realizan una segunda lectura llegando a la deducción del término desconocido de acuerdo a las ideas
anteriores y posteriores al término.
, - Realizan una tercera lectura en voz alta, realizándolos los niños en el orden indicado por la profesora.
Después de la lectura.
- Plasman en un papelógrafo la silueta o estructura de la receta que leyeron.
- Observan otro modelo de estructura de receta y establecen sus diferencias.
111 - Junio - 140

Titulo _ Título
Ingredientes Inaredientes
EJ
fu.~
1
~
--1
u
~~cj'D·
- Buscan en el diccionario el significado del término de compotera identificado en la receta que leyeron.
Recipiente en el que se guarda o se sirve, compota, mermelada, etc.

- Plantean en parejas preguntas que serán respondidas por otros compañeros (as) en forma oral.
¿De qué trató la receta? ¿Oué postre o dulce era? ¿Oué se necesitaba? ¿Cómo se preparaba? ¿Será fácil
prepararlo?
- Elaboran un organizador gráfico sobre la receta como texto instructivo. VER CD
¡~_t~:=J
, el cual
!--_.~--!
r _ _jue
L~ de in grediente$l--..¡r-U-st-a-d-e-u-te-n-S-ili-Os-
. !
L____
(opcional)
_
- Desarrollan la comprensión de la lectura de la receta: Corona de chocolate.

Comprensión de lectura: Corona de chocolate
1. Busca en la sopa de letras los ingredientes de la receta
LOCHOCOLATE
KDI 1 AOALMES
O A L LIT ION L
A L L I U Q E T N A M
PECREMAÑAKI
HFOMIOYJAS
2. Ordena y descubre los utensilios.
a. aoeocpmtr: _
b. craoelca : _
c. uhaccar: _
d. aeplp / nlimauio : _
111 - Junio - 141

INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 20S - Telf. 282078 - Arequipa
3. Completa la estructura del texto señalando para qué sirve cada parte.
Corona de chocolate
I
~H~ I ¡,ngredientes
H¡
!
1
r-1 ~S!j;;lón
I
_1 _____
4. Explica que sucedería si faltara el chocolate.
5. Ordena el texto del1 al 6

( ) Esparcir el chocolate sobre el papel aluminio.
( ) Quitar el papel aluminio y rellenar con helado.
( ) Colocar el papel aluminio en la competerá.
( ) Decorar con crema y trozos de frutilia.
( ) Dejar enfriar por cinco minutos.
( ) Derretir el chocolate.
CIERRE
- Metacognición:¿Qué leyeron hoy? ¿Cómo es su estructura?
- Se evalúa con ficha de comprensión.
- Como extensión: Conversacon tu mamá sobre un plato tradicional que le enseño su abuela.
Reflexiones sobre el aprendizaje ~
(¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
AREA: ARTE Y CULTURA
Materiales:
> Tarjetas
> Plumones
> Cerámica fría
> Pintura,
> Pincel
INICIO
- Participan en la dinámica el círculo de los alimentos el juego consiste en formarse en círculo uno aliado del
otro. Toman una pelota, indican el nombre del compañero luego la letra inicial de un alimento, el compañero
que reciba deberá decir el alimento con la letra inicial indicada.
LCJ6QJ6 ~IMangol QJ~

- ¿Qué alimentos nombraron?¿Cómo son? ¿Cómo los modelarían?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la cerámica fría? ¿Paraqué la utilizamos?
- ¿Con ella podremos modelar los alimentos?
1- EI-dfa -de hoy -ap~cará-iaÍécñica- del rñodeia¿o- encerárñ¡"ca--I
fría sobre los alimentos. ¡
- Acuerden-lasnormas de coIWiv-eñCia.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --
111- Junio - 142

Q>---EspÚareltÚrno de parHclpación
DESARROLLO
- Se les explica brevemente que es la cerámica fría.
La cerámica fría es una masa compuesta de cola vinílica y fécula de maíz básicamente. Con la I
cerámica fría se pueden modelar volúmenes pequeños y grandes. Es suave, blanco y elástico. Se
seca a temperatura ambiente. Se puede colorear o teñir con acrílicos, témperas, óleos y colorantes
veoetales va sea seca o durante el proceso de modelado.
- Opinan si algunas (as) habían modelado con cerámica fría anteriormente.

- Elaborar un listado de alimentos que podrían modelar con cerámica fría.
I Manzana ¡I Plátano ¡~ ~ I Zanahoria I~ I Tomate I

I Azúcar I~ I Naranja I~ ~ I Pescado I ~
~ I Cebolla I ~ I Lenteja I
- Observan un video de cómo modelar frutas con cerámica fría.
https://www.youtube.com/watch?v=Y2IiX6m9Y8
https://www.youtube.com/watch?v=Uj9CQmmpCLI
- Se organizan en parejas y se distribuyen el nombre algunos alimentos de los que nombraron.

- Reconocen las características de los alimentos que les toco siguiendo el esquema
- ¿Qué es?
~ I -1¿Cómo es?
- ¿Qué color es?
- ¿Cómo es su textura?
- Luego de describir los alimentos o reconocer sus características reúnen los materiales que necesitarán para
el trabajo.
- Cerámica fría
- Témperas
- Pinceles
- Comienzan el modelado de los alimentos tomando en cuenta sus características.

- Pintan los alimentos modelados con los colores adecuados para el alimento.
- Ordenan sobre la carpeta los alimentos modeladosque trabajaron.
- Realizan la exposición de sus irabajos y el proceso que siguieron para elaborarle.
- Expresan su opinión respecto a los trabajos observados.
CIERRE
- Metacognición:¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Fue fácil hacerlo? ¿Por qué?
- Como extensión: Modela con cerámica fría los utensilios de cocina.
111- Junio - 143

OíAW2
LOS ALIMENTOS Y SU VALOR NUTRITIVO
Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.
Campo Inst. de
Área Competencia Capacidad Desempeños evaluación
temático
CyT 1. Indaga mediantes 1.2. Diseña estrategias Platos - Propone un plan donde Rúbrica <,
métodos científicos para hacer indagación. tradicionales describe las acciones y

para construir nutritivos. los procedimientos que
conocimientos. utilizará para responder a
la pregunta. Selecciona
ingrediente y utensilios
que necesitará para su
indagación, así como las
fuentes de información I
que le permitan I
comprobar la respuesta.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa -::-Cómpara diversos
físico basándose en conocimientos sobre los alimentos presentes en
conocimientos sobre seres vivos, materia y su plato tradicional
los seres vivos, energía, biodiversidad, nutritivo.
materia y energía, Tierra y universo.
biodiversidad, Tierra
y universo.
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto a la Producción de - Adecúa la receta a la Rúbrica
tipos de textos en su situación comunicativa. una receta. situación comunicativa
lengua materna. considerando el
propósito comunicativo,
~ '1
"
el destinatario y las
ca racterísticas más
comunes del tipo
textual. Distingue el
registro formal del I
informal; para ello,
recurre a su experiencia
y a algunas fuentes de
información I
complementaria.
I
3.2. Organiza y - Escribe una receta de
desarrolla las ideas de forma coherente y
forma coherente y cohesionada. Ordena
cohesionada. las ideas en torno a un
tema y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
contradicciones,
I reiteraciones
¡
--
i~nec~sarias
digresiones.
------ -- -
o
J
111- Junio - 144

Campo Inst. de
Área Competencia Capacidad Desempeños
temático evaluación
3.4. Reflexionay evalúa - Revisa la receta para
la forma,el contenidoy determinarsi se ajusta a
contextodel texto la situación
escrito. comunicativa,si existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
I afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso
de los recursos
ortográficos empleados
en su texto y verifica si
falta alguno, con el fin
de mejorarlo.
ER 2. Asumela 2.1. Transformasu Milagro: - Muestra su fe mediante P. escrita.
experienciadel entornodesdeel Multiplicaciónde accionesconcretasen la
encuentropersonal encuentropersonaly lospanes. convivencia cotidiana,
y comunitariocon comunitariocon Diosy en coherencia con
Diosensu proyecto desdela fe que profesa. relatos bíblicos como el
de vidaen milagro de la
coherenciaconsu multiplicación de los
creenciareligiosa. ., '1
" panesy peces.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

~ U4 s24
~ Sopa de letras
". Recetas
~ Ingredientes
INICIO
- Buscan y encuentran en la sopa de letras el nombre de cinco platos tradicionales nutritivos
_-------------_._._-- --_._-
SOlTERODEQUESO
IllPN/JOSIKAMA
lESESTOFADOBÑI
P E S C A B E CHE S I M A
Ol I NlAMI NAÑSI N
Oll lAMI NASJJAM
QMCI DANASMI AUJ
CHAQUElSDI WI
- ¿Qué platos encontraron? ¿Súii tradicionales? ¿Serán nutritivos?

- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un plato nutritivo? ¿Cómo se preparará una ensalada de frutas? ¿Cómo
se hará un soltero de queso?
- ¿Es importante seguir el procedimiento adecuado para preparar una comida?
111- Junio - 145

INDUGRAF . Jerusalén 216 Ot. 209 - Telf. 282078'- Arequipa
- Comunicael propósitode la sesión:

El día de hoy preparan platos tradicionales nutritivos
como una ensalada de frutas y soltero de queso.
- Acuerdeñ lasnor;;:;-asde corwiv-eñCia. - -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -
I .,.
Mantenerel aula limpia.
DESARROLLO
Antes de la preparación
- Por grupos se les pidió anticipadamente una serie de ingredientes.
- Se reúnen por equipos y cada integrante describe el alimento que le tocó y como lo trajo (picado, pelado,
cocido, etc.)
- Se entrega a cada equipo la recetade un plato nutritivo de acuerdo a los alimentosque trajeron por equipo.
r-------------------------------------I
1 SOLTERO DE QUESO 1
r-------------------------------
1 ENSALADA DE FRUTAS
: Ingredientes (para 6 personas): : :
: • \i k de cebolla : : Ingredientes
1 • )i¡ k de tomate 1 1 • 1 banana
1 1 I
I • Y2 k de queso fresco 1 I • 2 naranjas
: • 3 choclos I : • 1/2 piña pequeña
• 6 papas : • 1 kiwi
• Y2 k de aceitunas negras : • 1 manzana
• Y2 k de habas verdes l. 18 uvas
• 1 rocoto 2 peras
• Perejil, orégano, sal, pimienta • 1 recaía de sandia a trozos
• Aceite, vinagre
Preparación: Preparación
Para empezar a preparar el solterito de queso primE;ro hay que
sancochar las habas y los choclos, previamente tlesg;Ianados. En., • Corta la manzana. la banana. la sandía. las peras y el
tanto se van cocinando, debemos picar el queso y las aceitunas kiwi en trozos pequeños. También corta las naranjas
en cuadraditos. Luego hay que lavar la cebolla picada en agua con en gajos, y ILlego cada gajo en dos o tres.
sal (mejor si podemos dejarla remojando por unos minutos) y • Pica las uvas a la mitad. y si tienen semillas
escurrirla en un colador. retiralas. Coloca todas las frutas en un recipiente.
Una vez que hemos mezclado todos los ingredientes, debemos • SI quieres. puedes preparar una salsa a base de
sazonarlos con sal. vinagre, aceite, orégano, pimienta y perejil a aceite de oliva, zumo de media naranja y un poco de
nuestro gusto y seNirlos con las papas sancochadas cortadas en miel para acompañaria. iQueda deliciosal De lo
rodajas. contrario. puedes añadirle un poco de jugo con azúcar
Como consejo final les recomiendo usar un aceite de maíz o para que la fruta quede más tierna y dulce
I de oliva para controlar el exceso de grasa. Y si desean que su • Deja estacionar en la heladera por una hora para que
sabor sea aún más penetrante, srvan el platillo con un buen vaso I las frutas absorban la salsa y también vayan liberando
I
de chicha de jora (más adelante prometo darles la receta de esta : I sus propios jugos. iY tu ensalada de frutas estará lista
~
bebida espirituosa). :
J L
I para servir! _
I
- Se lavan bien las manos, limpian las carpetas y reúnen sobre ellos los ingredientes que trajeron.
- Leen de la receta los ingredientes que se necesitará para la preparación.
Durante la preparación
. Un representante de cada equipo se encargará de leer en orden cada instrucciónde la preparación.
- De acuerdo a la instrucción leída, verifican si los alimentos deben esta cocidos,picados, etc.
- Comienzancon la preparación del soltero de queso en ensalada de frutas.
- Toman en cuenta cada paso de manera detallada según las instrucciones leídas por el integrante de cada
equipo.
Después de la preparación
. Los estudiantes de cada equipo se encargan de servir el plato nutritivoque prepararon.
111 - Junio - 146

INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 2820·78 - Arequipa
e Se les explica que tanto la preparación como la presentación del plato son importantes á la hora de ser
evaluado durante la exposición del trabajo.
- Un representante de cada equipo expone el plato que prepararon.
. Realizan la exposición de platos nutritivos seleccionando a un integrante de cada equipo' para que lo
puedan saborear.
- En equipo comparten la percepción del plato nutritivo y completan una ficha de cata postre tradicional.
Ficha de cata de postres tradicionales
Nombre del evaluador: _
Instrucciones:
• Antes de probar el postre, asegúrate de que se encuentre a una temperatura adecuada (tibia).
• Observa el color y la textura del postre.
• Con una cuchara, coge una porción o muestra del postre y llévala cerca de tu nariz, realiza movimientos
lentos, de tal manera que puedas percibir el olor.
• Prueba una porción o muestra del postre y saboréala lentamente, a fin de que puedas determinar si es
agradable o no.
• A partir de lo realizado, completa la siguiente tabla:
I Postres I Sabor I Intensidad del' Color , Textura o
aroma espesor
~ I
Instrucciones:
Analizando los resultados (solo paraíos equipos)
• ¿Creen que el postre cumple las características d~seadas?, ¿por qué?, ¿qué le faltó?
• Si tuvieran que preparar nuevamente el postre, ¿qué ingredientes agregarían?, ¿cuáles disminuirían?;
¿Qué cambios o modificaciones harían en las instruccioneso en los procedimientos?
- Opinan sobre los procesos seguidos en la preparación de los platos nutritivos.

- Completan un organizador de algunos platos nutritivos tradicionales presentes en cada región del Perú.
I =r~
~~~
d~la
~ffi:
_______[_-=-=--= - I I
LSiya i
CIERRE
LJ
. Metacognición: ¿Qué prepararon hoy? ¿será nutritivo lo que prepararan? ¿por qué?
- Se evalúa con una rúbrica.
I
111 - Junio" 147

INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078· Arequjpa
- Como extensión: Prepara con ayuda de tus padres un postre tradicional. Y comenta el sabor que percibiste al
comerlo o degustarlo.
» Imágenes
» Cuadro de planificación
» Hoja cuadriculada
» Lápiz
» Ficha de revisión
INICIO
- Observan imágenes de distintas comidas.
- ¿Qué platos son? ¿Cómo habrán sido prepá1rados? "

- Recupera los saberes: ¿Qué texto nos brinda la forma de preparar una comida? ¿Cómo es la estructura de
una receta?
- ¿Cómo escribiríamos una receta?
¡ El día de hoy producirán una receta de los platos nutritivos que ¡
I
L
prepararon como el soltero de queso y la ensalada de frutas. J
I
- Acuerdan las normas de c.-::o-'-nv_iv...:.en:.....:c-'-ia-'-.

_----,,---,. --,
I » Mantener limpia el aula.
DESARROLLO
- Conversan y comparten la experiencia de la preparación de los platos nutritivos que prepararon.
I Soltero de Queso I I Ensalada de frutas. I
- Comentan los sabores que percibieron al probar los platos nutritivos tradicionales.
Planificación
I Dulce II Salado I
- Completan el cuadro de planificación para la producción de una receta.
¿Qué escribiré? ¿Para qué lo escribiré? ¿Quiénes lo leerán? ¿Qué necesitaré?
Una receta Para describir la preparación La profesora y Una hoja.
de un plato nutritivo. compañero (as). Un lápiz.
Colores.
111 - Junio - 148

_ Cada estudiante analizay recuerda que plato nutritivo preparó con su equipo.
Textualización
- Se entrega a cada estudiante una hoja cuadriculada.
- Luego de determinar el plato que prepararon comienzan la escritura del borrador de su receta.
- Observan el esquema o estructura de una receta en la pizarra.
I.íJ.1!jQ
I~
Ingredientes
I
Prepara@!l
L_á genes .J
--_. __ ._---------
- Piensan detenidamente recordando todo lo que necesitaron y cómo prepararon el plato nutritivo.
- Se les muestra en la pizarra la forma del verbo durante las instrucciones de la preparación.
Corta - Pica - Cace - Echa- Agrega - Sirve - etc.
Cortar - Picar - Cocer - Echar- Agregar - Servir- etc.
Revisión
- Realizan una primera revisión general de la receta que escribieron.
_ Comparan con el esquema de la pizarra'¡y revisan"si mantiene la estructura o silueta de una receta.
_ Completan una ficha para evaluar la producción de su receta.
Mi receta.... Sí No
1. ¿Tiene título?
2. ¿Considera los utensilios a utilizar?
3. ¿Presenta detalladamente los ingredientes?
4. ¿Describe secuencialmente la preparación?
5. ¿El verbo de cada instrucciónpresenta la misma forma?
6. ¿Mantiene la estructura o silueta correcta?
7. ¿Presenta uso correcto de las mayúsculas?
- Corrigen los errores presentes en su receta, luego de ser revisados.
- Escriben su receta en limpio y publican sus producciones.
CIERRE
_ Metacognición: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué pasos siguieron?
- Se evalúa con una rúbrica.
- Como extensión: Desarrollan una actividad en sus cuadernos sobre la preparación de un plato con alimentos
propuestos.
planificados. El registrode logros y dificultades permitirá realizar la retroalimentaciónde la enseñanza)
• ¿Qué lograron los estudia~tesen esta sesión?
• ¿Qué dificultades se observarondurante el aprendizajey la enseñanza?
111- Junio - 149

INDI:JGRAF Jerusalén 216 Of, 209 - Telt. 282078 - Arequipa

• Bíblia
• Situación
• Cuadro
INICIO
• Leen una situación comunicativa presentada en la pizarra.
Cuando la gente se reunía alrededor de Jesús para escucharlo,eran tantos que ya
no había alimentos para comer ¿Qué hizo Jesús? ..
· ¿De qué trata la situación? ¿Qué hizo Jesús?
· Recupera los saberes previos: ¿Qué es un milagro? ¿Quién hace milagros? ¿Qué saben sobre el milagro de la
multiplicación de panes y peces?
- ¿Crees que habría alcanzadopara toda la gente? ¿Fueranalimentos nutritivos para la gente?
· Comunica el propósito de la sesión:
!-El ¿fa - de hü-yreflexiOñar¿n -sobre-el milagro - de-!
I la multiplicación de panes y peces. I
~-------------------------- I
· Acuerden las normas de c,-o_nv_iv_e_n_ci-,-a ---,
I '" Mantener el aula limpia. I
DESARROLLO
- Se presenta en la pizarra el milagro que analizarán.
" ------7M~u~It~ip~Iic-a-ci~ó-n~de--pa-n-e-s-y-p-e-ce-s------~,
- Los estudiantes expresan a través de lluvia ~e iqeas lo que saben del milagro.
· Se entrega a cada estudiante su Biblia y ubican la cita bí~lica para leer el milagro la multipiicaciónde panes
y peces.
PRIMERA MULTIPLICACiÓN DE PANES Y PECES.
Mateo 14, 13-21
En aquel tiempo, al enterarse Jesús de la muerte de Juan el Bautista, se marchó de allí en barca a un sitio
tranquilo y apartado. Al saberlo la gente, lo siguió por tierra desde los pueblos. Al desembarcar vio Jesús el
gentío, le dio lástima y curó a los enfermos. Como se hizo tarde, se acercaron los discípulos a decirle: Estamos
en despoblado y es muy tarde, despide a la multitud para que vayan a las aldeas y se compren de comer. Jesús
les replicó: No hace falta que vayan, dadles vosotros de comer. Ellos le replicaron: Si aquí no tenemos más que
cinco panes y dos peces. Les dijo: "Traédmelos".Mandó a la gente que se recostara en la hierba y, tomando los
cinco panes y los dos peces, alzó la mirada al cielo, pronunció la bendición, partió los panes y se los dio a los
discípulos; los discípulos se los dieron a la gente: Comieron todos hasta quedar satisfechos y recogieron doce
cestos llenos de sobras. Comieron unos cinco mil hombres, sin contar mujeresy niños.
SEGUNDA MULTIPLICACiÓN DE PANES Y PECES.

Mateo 15, 29-37
Pasando de allí Jesús vino junto al mar de Galilea; subió al monte y se sentó allí. Y se le acercó mucha gente
trayendo consigo cojos, lisiados, ciegos mudos y otros muchos; los pusieron a sus pies, y él los curó. De suerte
que la gente quedó maravillada al ver que los mudos hablaban, los lisiados quedaban curados, los cojos
caminaban y los ciegos veían; y glorificaron al Dios de Israel. Jesús llamó a sus discípulos y les dijo: "Siento
compasión de la gente, porque hace yP, tres días que permanecen conmigo y no tienen qué comer. y no quiero
despedirlos en ayunas, no sea que desfallezcan en el camino". Le dicen los discípulos: ,,¿Cómo hacernos en
un desierto con pan suficiente para saciar a una multitud tan grande?" Díceles Jesús: "¿Cuántos panes
tenéis?" Ellos dijeron: "Siete, y unos pocos pececillos". El mandó a la gente acomodarse en el suelo. Tomó
111- Junio - 150

luego los siete panes y los peces y, dando gracias, los partió e iba dándolos a los discípulos, y los discípulos a
la gente. Comierontodos y se saciaron, y de les trozos sobrantes recogieronsiete espuertas llenas.
- Realizan la lectura de las citas bíblicas en forma silenciosa.
- Luego lo hacen en voz alta de forma ordenada de acuerdo a la indicación.
- Conversan acerca del milagro que leyeron.
- Se les explica que este milagro se dio en dos oraciones.
- Completan un cuadro de información de la cantidad de peces y panes en las dos ocasiones del milagro.
Multiplicaciónde panes y peces
1ra ocasión 2da ocasión
_panes _panes
_peces _peces
- Reflexionan la importancia de compartir estos dos alimentos luego del milagro que hizo Jesús.
- Preparan un sociodrama por grupos para representarla multiplicaciónde panes y peces.
- Opinan acerca de la importancia de compartir los alimentos entre los compañeros (as) a la hora de
alimentarnos nutritivamente.
CIERRE
- Metacognición:¿Oué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá?
- Como extensión: Escribe en el cuaderno las dos citas bíblicas de la multiplicaciónde panes y peces.
Desarrollan una actividad en el cuaderno.
planificados. El registro de logros y diMultadfespermi~!rárealizar la retroalimentaciónde la enseñanza)
• ¿Oué lograron los estudiantes en esta sesión?
• ¿Oué dificultades se observaron durante el aprendizajey la enseñanza?
111- Junio -151

DíAN°3
LA COMIDA CHATARRA NO ES ALIMENTO
tnst. de
Área Competencia Capacidad Campo temático Desempeños
evaluación
CyT 2. Explica el 2.1. Comprende y usa Los alimentos: - Compara diversos I - P. escrita.
mundo físico conocimientos sobre los Clases alimentos y reconoce
basándose en seres vivos, materia y semejanzas y diferencias
conocimientos energía, biodiversidad, para clasificarlos.
sobre los seres Tierra y universo.
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
PS 2. Convive y I 2.1. Interactúa con todas Los alimentos . Describe algunas ,. L. de
participa 1 las personas. en nuestras manifestaciones cotejos.
democráticamente costumbres y culturales de su localidad
en la búsqueda del tradiciones. o de su pueblo de origen
bien común. referido al consumo de
los alimentos. Se refiere
a sí mismo como
integrante de una
localidad específica o de
un pueblo originario.
3. Construye 13.1. Interpreta - Explica la importancia de
interpretaciones críticamente fuentes fuentes históricas, como
~ '1
históricas diversas textos, identifica al autor
o colectivo humano que
las produjo acerca de los
alimentos como parte de
las costumbres.
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias y Unidades de - Mide y compara la masa I - P. escrita
problemas de procedimientos de masa: El de los objetos
cantidad. estimación y cálculo. Kilogramo (kilogramo) usando
unidades convencionales
y no convencionales.
ÁREA: CIENCIA y TECNOLOGIA

r-------M-a-t-er~ia-Ie-s-o--re-c-u-rs-o-s-a-u-t-ili-za-r----~
• U3,S16
• Tarjetas
• Situación
• Imágenes
• Información
• Yodo, papel manteca o periódico
• Alimentos
111- Junio - 152

INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Tett. 282078 - Arequipa
INICIO
- Escriben en tarjetas o cartulinas el desayuno que tomaron y describen los alimentos que la componen.
I Avena con pan de queso I I Jugo de papaya y pan con palta I Taza de café y pan con
pollo desmenuzado
a~~
~I I
I Papaya IET--Pan] ~I Azúcar I Pan
Azúcar
~~
- ¿Todos describieron los alimentos que conformaron su desayuno?
~6
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un alimento? ¿Qué clases de alimentos conocen? ¿Qué valor nutritivo
tendrá?
- ¿Todo lo que comemos es alimentos?
ie
- Comunica~1_e_rcp~it.9 J~e~i~ ~ t~b~j~ _
: El día de hoy clasificarán los alimentos por su valor nutritivo y !
I determinación aquellos que nos nutren y aquellos que no. I
~------------------------------ I
- Acuerden las normas de convive,.n_ci_a. --:------,--,- --:-_-,
I~ Respetar la opinión de los demás
DESARROLLO
- Se les plantea una situación a los estudiantes en la pizarra.
I Andrea y Marcelo visitaron con sus padres una feria gastronómica de la localidad.
Había tal variedad de platos, que no sabían cuáles escoger para almorzar, pero al final
Andrea se decidió por suolató favorito, ¡¡Ipollo a la brasa; mientras que Marcelo por el
suvo, el ceviche. '
- Se les muestra en la pizarra las imágenes

Andrea I
.
<: ;_;
i
;;y::;::s~
/' " . ' -
~
~
- En grupos describen los alimentos que conforman los platos elegidos por Marcelo y Andrea
i Pollo a la brasa~-[~_r:~;~~~-~~~~-~;e~~~~~~~~;~-nto I
¡- __~ I
L ~~~che .)-----I Pescado - choclo -limón - mariscos
- Se plantea el problema a través de la pregunta:

1. ¿A qué clase de alimentos pertenecen los ingredientes que fueron preparados los platos elegidos?
2. ¿Estos platos serán saludables?
- Conversan en grupos acerca de la pregunta planteada.
- Escriben sus respuestas en un papelógrafo tomando en cuenta los ingredientes que describieron. Observan
algunos ejemplos.
111 - Junio - 153

1. Pollo, pescado: origen animal; proteína. Ceviche: Es saludable.

Choclo, papa: origen vegetal Pollo a la brasa: no es saludable; tiene

- Conversan y expresan que podríamos hacer para saber si las respuestas son correctas, que alimentos son
saludables, las clases de alimentos.
o Escriben las actividades en,u;_:_n---'p_.:_aI_p.;:_el_:._óg>Lr_.:_a;_:_fo_----,_-:--_--:-
---.
i Leer fuentes de información escrita.
Identificar la presencia de almidón y grasas.
• Clasificar los alimentos

Realizan un experimento
- Identifican la presencia de almidón en algunos alimentos, (queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas
crudas y fritas, camote, cebolla cruda, choclo, harina y lechuga). Se les entrega un frasco con gotero con yodo
para poder identificar la presencia de almidón o harinas. Echan unas gotas de yodo sobre los trozos de
alimentos y observan el cambio de color. Si cambian al color azul violáceo significa que contiene almidón.
o Identifican la presencia de grasas en los alimentos para ello observan como el aceite deja una mancha en el
papel manteca o periódico. Hacen la misma prueba con los demás alimentos.
o Completan las fichas de la experimentación.
¿QUÉ CONTIENEN LOS ALIMENTOS?
¿Qué necesitamos?
Muestras pequeñas de alimentos: queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y fritas, camote, cebolla
o
cruda, queso, choclo, harina y lechuga.

Lugol o yodo, gotero, pedazos de papel manteca o periódico (6x6 cm, aproximadamente).
o
1.Identificamos la presencia de almidón

¿Cómo lo haremos? ~"
• Coloquen las muestras de los alimentos en la mesa y observen sus características: color, olor y textura.
Registren el color del alimento en el círculo de la tabla.
• Agreguen una o dos gotas de tintura de yodo o lugol y observen si cambian de color. Luego, completen la tabla:
Mu:stras de alimentos ¿ Cambiaron de color? ¿Contienen almidón?
Harina O
Carnede pollo O
O
O
O
O
O
O
O
O
• ¿Qué alimentos de los observados contienen almidón (glúcidos)?, ¿cómo lo saben?
11.Identificamos la presencia de grasas

¿Cómo lo haremos?
111- Junio - 154

• Froten con un trozo de papel manteca o periódico los alimentos como la papa cruda, la carne, etc., y déjenlos
secar por unos 30 segundos.
Si los alimentos son sólidos, coloquen el papel por encima

y hagan un frotamiento. En el caso del queso, solo
coloquen el papel encima y presionen ligeramente.
Ah
Alimentos ¿Contienen grasa?
Harina -------
Según los resultados de la tabla, agrupen los alimentos:

Grupo de alimentos que tienen grasa:
Grupo de alimentos que no tienen grasa:
- Re ~Istran los resultados en un papetoqrato siguiendO el esquema
Harina Aceite Papa Carne Queso Mantequilla Lechuga Choclo Camote
¿Tienen
almidón?
¿Tiene
grasa? ~ I
- Leen información acerca de las clases de alimentos por su valor nutricional.
LOS ALIMENTOS
¿Qué entiendes por alimento?
Son sustancias nutritivas que al ser digeridas y asimiladas por el
organismo le proporciona energía y los materiales necesarios para el
crecimiento, desarrollo y reparación de cualquier daño que pueda
sufrir.
Los alimentos cumplen distintas funciones, todas muy importantes. La
función energética, consiste en transportar energía a cada célula de
nuestro cuerpo. Allí el oxígeno se encarga de liberarla.
Gracias a los alimentos, se van formando los tejidos de nuestro cuerpo
cuando estamos creciendo y se reparan aquellos que se desgastan,
proceso catabólico.
IDENTIFICAt;IÓN DE LOS ALIMENTOS DE VALOR NUTRITIVO
Todos los alimentos nos sirven para el crecimiento, como reparadores o energéticos, sólo que en diversas
proporciones. Te pondremos aquellos que tienen mayor abundancia en determinada función.
A. Alimentos para el crecimiento y reparación de tejidos
El alimento más completo es la leche materna; es por esta razón se aconseja a la mamá dar al bebé leche de
su pecho ia mayor cantidad de tiempo. Las leches sintéticas se han creado para ayudar a las madres que
producen poca leche; pero, a veces, se abusa de su consumo, ya sea porque ellas tienen que ir a trabajar
fuera del hogar, o desean mantener la silueta delgada (y no hacer ejercicios).
Los alimentos ricos en vitamina O son: la leche entera (sin desnatar), el aceite de hígado de bacalao, la yema
de los huevos.
111 - Junio - 155

INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078.- Arequipa
El ser humano tiene la capacidad de captar directamente la vitamina D, exponiendo su piel a los rayos
solares.
Pero recuerda que el consumo de alimentos ricos en calcio debe ir acompañado de aquellos alimentos ricos
en vitamina D, ya que ella fija el calcio de tus huesos.
Hay alimentos reparadores o plásticos, llamados también prótidos, que son los destinados a reparar las
pérdidas que sufren los tejidos por desgaste natural o por causa de una herida, reconstruyéndolos totalmente.
Entre los alimentos reparadores o plásticos, es decir que contiene proteínas, están: la leche, la carne de pollo,
los huevos, la carne de res, los peces, los frijoles, las nueces, las alverjas, los paliares, la soya, las habas y la
avena.
B. Alimentos regulares del funcionamiento de tu organismo
Tú necesitas alimentarte con minerales, de los cuales sólo tres puedes ingerirlos directamente; el agua, la sal
y el aire.
Tu organismonecesita,como promedio,asimilarunosdos litrosde agua al día para reponerlo eliminadopor el
sudor, la orina,etc.
Algunos alimentos tienen una gran proporción de agua, como el apio,

la betarraga, la naranja, la granada, la sandia y la leche. También es
muy útil el cloruro de sodio ( sal de cocina)¡ para la formación del
plasma sanguíneo, la linfa y los tejidos, y para la fijación del agua en
tu cuerpo.
El aire que, indudablemente, no se come; pero se respira, te
proporciona el oxígeno.
Durante tu crecimiento, para el fortalecimiento de tus huesos
necesitas el fosfato de calcio que lo consigues en la leche, el queso,
etc.
Para prevenirte del bocio, una enfermedad causada por la falta de
yodo, debes comer rabanitos. ~ 1
Para el buen funcionamiento del cerebro requieres de fésíoro, que lo consigues comiendo pescado, coliflor y
espárrago.
A la formación de la hemoglobina contribuye el hierro, que lo obtienes comiendo lentejas.
El jugo de la naranja es rico en potasio.
Las Vitaminas
Son indispensables para estimular la asimilación de los nutrientes y asegurar tu crecimiento normal. Para
diferenciarlas se las nombra con una de las letras del alfabeto. Te daremos algunos ejemplos, pero no olvides
que todas te son de vital importancia.
Para tu crecimiento es muy útil la vitamina A, que está en frutas, verduras, hígado de bacalao, leche sin
desnatar, vísceras y tejidos grasos: además, es antiinfeccioso, y ayuda en el crecimiento y en la formación de
tus dientes.
La vitamina B (complejo vitamínico que además de letra tiene un número) favorece al sistema nervioso. La 82
que ayuda en el crecimiento del pelo la consigues tomando levadura.
La D nos ayuda en la fijación del calcio en los huesos; la encuentras en la yema del huevo, la leche y
exponiendo tu piel a los rayos solares.
La E nos ayuda en la fertilidad; se adquiere comiendo col, lechuga, alfalfa, aceite de oliva, nuez, aceite de
pepita de algodón, germen del trigo.
La H nos ayuda en el fortalecimiento de la piel; la encuentras en espinaca, col, yema del huevo.
La K contribuye en la coagulación de la sangre; la consigues comiendo hígado, pescado, espinaca.
C. Alimentos para obtener energía
Entre los alimentos que nos proporcionan energía, los más inmediatos son los lípidos o qrasos, que los
consigues en el aceite de oliva, el coco, el maní, el cacao, la pepita del algodón, la pepita del girasol, las
avellanas, la nuez, la manteca de cerdo, la mantequilla, la carne del pato, del pavo, la grasa de la ballena, el
aceite de bacalao y muchas clases de pescado.
111 - Junio - 156

INDUGRAF Jerusalén 216 Oto 209 - Telf, 282C78 - Arequipa
Igualmente, tu organismo transforma los glúcidos o hidratos de carbono en glucógenos, y éstos están en las
uvas, las naranjas dulces, el azúcar de caña o de remolacha, la miel de abeja y las harinas contenidas en
trigo, maíz, arroz, papa, camote, frijol, haba, alverja, garbanzo, yuca, etc.
o Analizan que son los alimentos y las clases de nutrientes que se encuentran presentes en los nutrientes.
• Luego de la lectura. comoletan un cuadro de los tiDOSd ..
Tipos de nutrientes ¿Qué nos aportan? ¿En qué alimentos los
encontramos?
I Glúcidos
Proteínas
Lípidos
Vitaminas
· Analizan los platos que eligieron Andrea y Marcelo y exponen a la clase de alimentos que pertenecen por los
nutrientes que contienen.
o Comparan sus resultados con las hipótesis que plantearon.
· Elaboran un organizador gráfico sobre las clases de alimentos por los nutrientes que contienen.
LOS ALIMENTOS
• Reflexionan de manera individual y explican si los alimentos que consumen son saludables o no.
CIERRE
· Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó? ¿Qué les llamó más la atención?
· Se evalúa con una ficha de aplicación.
· Como extensión: Indica a los niños y a las niñas que anoten en un cuadro dos platos que hayan comido durante la
semana. Luego,deberán escribir los ingredientesque contienen,el tipo de nutrienteque poseen en mayor cantidady
qué nos aportan
Platos Ingredientes Nutrientes que poseen ¿Qué nos aportan?
Arroz con pollo
Frejoles --- -- ------

• ¿(¡u~ lograron los estudiantes en esta sesión?
111- Junio - 157


>- U4,519
>- Mapa de las regiones
>- Imagen,noticias,plastilina,papelógrafos
>- Plumones
INICIO
- Observan el mapa del Perú con sus regiones y un plato tradicional en cada uno
- ¿Qué observan en el mapa? ¿Qué platos son?

- Recupera los saberes previos: ¿Cada región consume alimentos en particular? ¿Qué comidas típicas de la
región preparan en su familia?
- ¿Los alimentos formará parte de nuestras costumbresy tradiciones?
i
- C<z.T~n~a~1..E!cp~it9 eJa¿e~i~ ~ t!!b~j~ _
I El día de hoy conocerán más sobre los alimentos que se consumen en nuestro país y I
I
los valorarán como parte de f\Uestra tradición y costumbre en nuestras familias. JI
L --------------------~-------------------
- Acuerden las normasde convivencia.
Ir>----R-e-sp-e-ta-r-l-a-o-pi-n-ió-n-d-e~lo-s-d-e-m~ás-.---,
DESARROLLO
Problematización
- Se entrega a cada estudiante una copia de dos noticias acerca de la cocina peruana y acerca de cuál era la
fruta favorita de los antiguosperuanos.
€lCautrrrlo ~ ~ ~_ ~ _." 100_ '1000
-t1Úmtrd. ~ ~ __ .....:-_ I';.';-~··
••.
Cocina peruana sería declarada ¿cUál era la frutafavorita de los

Patrimonio Inmaterial de la antiguos peruanos'!
Humanidad en el 2012
_\~;.~::~~:~~!,~_:,':,:'-:.!:--,~:.~:~'~-:'::
..~.'~~-~.~~:::·o~.
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- Leen voz alta los titularesde las noticias y comentan sobre ello
111- Junio - 158

lNDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
- En forma grupal, leen las noticias silenciosamente una de las dos noticias entregadas
- Conversan en el grupo sobre la noticia leída: ¿De qué trata la noticia? ¿Al leer las noticias, como se sienten
como peruanos? ¿Por qué? ¿La comida peruana es parte de nuestras costumbres y tradiciones?
- Observan la imagen del libro de PS de la pago131 sobre la pachamanca
- Expresan sus comentarios con sus compañero (as) del sobre la imagen observada
- Se les pregunta: ¿Conocen lo observado? ¿Cómo se llama? ¿Qué significa preparar Pachamanca? ¿Consume
este plato en su familia? ¿Qué saben de este plato?
- Leen una breve información acerca del plato típico la pachamanca.
i La pachamanca es uno de los platos típicos del Perú. Su preparación data del tiempo
de los incas y subsiste hasta hoy. La costumbre de enterrar la comida tiene un carácter
simbólico: rendir pleitesía a la madre tierra, que ha permitido producir lo que sembraron
los campesinos.
- Dialogan en grupos sobre las comidas que consumen en casa y mencionan cuál les gusta más.
I Frejoles 1 I Secc de cordero 41 f; Cevich~ 11 Estofado de res II Puchero II Juane. J

- Comentan acerca de los alimentos que se consume en el Perú desde hace muchos . años y que hasta hoy
tienen preferencia en nuestra familia. Por ejemplo, olluquito con charqui, papa seca, quinua, cuy, etc.
- En grupos modelan un plato o comida de la región de su familia ya sea un postre, guiso, sopa, etc.
- Al terminar, explican la comidas que modelaron, de dónde es y cómo se prepara.
- Cada grupo nuestra a todos los demás los platos tradicionales modelados, respondiendo a algunas preguntas
¿Qué hicieron? ¿Cómo se prepara? ¿Desde cuándo la consumen?
Toma de decisiones
Nuestra cocina está basada en alimentos propios de nuestras regiones y que es una expresión cultural
ue con lleva raíces, tradición, legado histórico, v sobre todo identidad.
- Conversan y recuerdan el plato tradicional que prepararon y si los platos típicos son también nutritivos.
- Elaboran un organizad~~~obre el tema. VER CD
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! que
Datan de sce ié: or.oca de íos incas ¡
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111- Junio - 159

INDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequip~
CIERRE
• Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para que les sirvió lo aprendido?
· Como extensión: Investiga la reseña histórica de una plato típico de tu región
ÁREA: MATEMÁTICA
? U4, Si, 2 Y3
-,. Imagen, problema
>- Fichas de trabajo, cuadros
INICIO
• Observan la imagen de una balanza
~
· ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve? ¿Lo han utilizado alguna vez?
· Recupera los saberes previos: ¿Qué es la masa? ¿Qué unidades de masa conocen? ¿Cuál es la unidad de
masa principal? ¿Qué es el kilogramo?
· ¿Para medir la más de los alimentos necesitamos saber del kilogramo?
· Comun~a~l.E!cp~it9~ ~a~s~ó.0..a_tr~aja.!::. ~ •
i El día de hoy conocerán las unidades de masa i
I desarrollando algunos ejercicios. I
· Acuerden lasnormas de c0rwiv-eñCia.- - - - - - - - - - - • - - - - - - - - - - - - - -

I >- Respetar la opinión de los demás. I
DESARROLLO
v el peso prornemopara runosy runascomo usreoss:

Edad Peso
8 años 26
9 años 28
10 años 32
11 años 35 i
12 años 38 I
-;.,I ¿Cuántos kilogramos más o menos tienen con relación al peso que firma de acuerdo a su edad?
Leen detenidamente el problema y analizan la información respectiva.
. De acuerdo al problema leído se les pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué tienen que responder?
• Se orienta a las propuestas de estrategias preguntando: ¿Cómo lo resolverían el problema? ¿Qué necesitarán?
Los estudiantes proponen algunas formas de resolver el problema, por ejemplo usando una balanza para que
puedan pesarse en ella de pie.
Elaboran una tabla dónde recolectarán los pesan de cada integrante del grupo
111- Junio - 160

INDUGRAF Jerusalén 216 ot. 209 - Telf. 282078· Arequipa
I Edad: ... años I Peso ideal: ..... I
I Nombres I Peso I
En grupos por turnos se pesan usando la balanza de pie. Se les guía en la lectura de sus pesos para que
los anoten en la tabla solo con kilogramos exactos.
Representación
. Presentan la tabla en la oizarra ante tod
Nombres Peso
Julián 30 kilogramoso 30 kg
Paola 26 kilogramos o 26 kg
- Se les presenta en I bla de Ilas unidades

:arra la tabla dades dde masa dde uso frecuente.
Tonelada Kilogramos Gramo
t Kg g
1000 kg 1000 g 19
años
- Observan y analizan algunas equivalencias sobre el kilogramo.

¡¡ (¡ (-¡
(- 1'\ ('1/2'\ lí'1I2~\
\ K
9 A
1=\ \'1 Kg) ' \ ,g
K
/I
\
\__., "----' "-4~./ (J 1 ~\
'!
JL,
/ '114 i
1 000 9 500 9 + 500 9 \ Kg )
=
\ K9)
f! !-¡ í-~ \ j \---¡-
Ir'1/2-'\ /-1/4-\ /~lí4'-\
\, Kg ) = 1\ Kg
,--_ _
Kg i
o
)!\,-------J 1 000 9 500 9 250 9
500 9 = 250 9 + 250 9

- Se les muestra cantidades y las representan con los gráficos mostrados y explicados.
1250 g =
2500 g =
• 3750 9 =
Formalización
- Elaboran un organizador gráfico sobre las unidades de masa. VER CD
I Unida-:!asde masa I
i para
i Cuerpos livianos I
i usamos el
~-~---'--~
! gramo \
1-- _,.L __
[-( J l______lL)
111- Junio -161

INDUGRAF Jerusalén 216 ot. 20~ - Telt. 282078 - Arequipa
Resuelven una práctica en parejas sobre el kilogramo

Práctica
1. Completa las equivalencias
a. 4000 9 = kg
b. ~ kg = kg
c. 23j.¡ kg = kg
d. 3750 9 = kg
e. 20 000 9 = kg
2. Completa con el sumando que falta
a. 1 200 9 + 9 = 2 ~ kg
b. 3,4 kg + 9 = 2750 9
c. 250 9 + kg = 500 9
d.1 250 9 + 9 = 4 Y2 kg
e.23j.¡ kg + g = 3 000 g
3. Colorea la menor cantidad de pesas necesarias para que las balanzas estén en equilibrio.
a.
b.
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CIERRE
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· Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?

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1/2 i ~
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A
.'
· Se evalúan con una ficha de aplicación

· Como extensión: Desarrollan una actividad en sus cuadernos
111- Junio - 162

" INDUGRAF Jerus .. fén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
DíA N°4
TODOS ACTUAMOS ANTE UN DESASTRE NATURAL
Campo Inst. de
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto a Elaboración de - Adecúa su recetario a la Rúbrica
tipos de textos en su la situación un recetario situación comunicativa
lengua materna. comunicativa. considerando el propósito
comunicativo, el destinatario
y las características más
comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal
del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
3.2. Organiza y - Escribe un recetario de
desarrolla las ideas forma coherente y
de forma coherente y cohesionada. Ordena las
cohesionada. ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
3.4. Reflexion~ y " - Revisa su recetario para
evalúa la forma, el determinar si se ajusta a la
contenido y contexto situación comunicativa, si
del texto escrito. existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno, con I
el fin de mejorarlo. I
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y El sistema - Describe los órganos que P. escrita
físico basándose en usa conocimientos digestivo. conforman el sistema
conocimientos sobre sobre los seres vivos, digestivo con sus respectivas
los seres vivos, materia y energía, funciones.
materia y energía, biodiversidad, Tierra
biodiversidad, Tierra y y universo.
L universo.
III-Junio -163
Campo Inst. de
EF 1. Se desenvuelvede 1.2. Se expresa Drill4 - Vivencia el ritmo y se L. de cotejos
maneraautónomaa corporalmente. apropia de secuencias
través de su rítmicas corporales en
motricidad. situaciones de drilles para
expresarse corporalmente a
través de la música.
2. Asumeunavida 2.1. Comprendelas - Explica la importancia de la
saludable. relacionesentre la activación corporal
actividadfísica, (calentamiento) y
alimentación,postura psicológica (atención, ¡
e higienepersonaly concentración y motivación),
AREA: COMUNICACiÓN
del ambiente,y la
salud.
que lo ayuda a estar
predispuesto a la actividad. J
> U4, S22 y 23.
'» Tarjetas con nombres de comida.
>- Cuadro de planificación.
>- Esquemas,
> Cartulina.
- Escriben en tarjetas el nombre del plato que les dijo su mamá que lo aprendió de su abuelita.
I Pachamanca II Seco de corder,p ¡I Olluquito con charqui I I Frejoles I
- ¿Qué platos? ¿Son parte de nuestra costumbre?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un recetario? ¿Cómo se elabora?
- ¿En recetario podemos reunir los platos dulces y salados? ¿Cómo los llamarían?
¡- -Ei día - de-h-oy -8Iaboraremo-s- ün receÚlrio- sobre los -platos-I
1I típicos de nuestra región.
_______________________________________ J 1
- Acuerden las normas de cr-:0..:...nv.:...civ-::e..:...n..:._ci.:.,:a._-::----:-_,..--,-_---,-_:--:- -,

I
>- Guardar silencio a la hora de trabajo.
DESARROLLO
- Completa el cuadro de planificación para la elaboración del recetario.
¿Qué vamos ¿Para qué? ¿A quién está ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde lo

a hacer? dirigido? escribiremos? presentaremos? difundiremos?
Un recetario Para difundir Alumnos de Recetas de En forma de En la feria de
los platos los otros platos típicos. libritos en papel platos
típicos de grados, bond. tradicionales.
nuestra región. profesores,
padres de
familia, público
.8_1l_general.
111 - Junio - 164

- Observan y analizan la estructura de una receta.
Nombre de la receta: _
Ingredientes
Preparación Dibujo del plato

1ro ___ típico
2do __
Textualización
- Se explica a los niños que un recetario es conjunto de recetas que se dan a conocer para poder ser preparadas
en cualquier momento. .
- Observan y analizan la forma de agrupar las recetas en un recetario.
~-~--~ r------------,
Comidas Postres
Nuestro
Recetario
..
DD DD
Portada
Cuerpo
- Se pide a los estudiantes que saquen sobre la carpeta todas las recetas que han trabajado, leído, reunido
durante los días de trabajo.
I Corona de chocolate. I I Dulce',de quinu,~. J [n-EnS~lada d~~-;·---I [ Soltero de qu;;~J
- En una cartulina comienzan la elaboración de su recetario tomando en cuenta los esquemas que se les ha
presentado.
- Se les orienta en la producción de títulos apropiadosa su recetario.
I Nuestro recetario 1I iQue rico comemos! 1 I Ya viene ~r~;~ I

- Toman en cuenta el uso de los signos de admiración y el tamaño de la letra de acuerdo al esquema
presentado.
- Ubican sus recetas en el recetarioque elaboraron.
Revisión
- Revisan si su recetario está organizado cómo los esquemas que se presentaron.
- Completan una ficha que les permitirá evalúan la producción de sus recetarios.
I Mi recetario ,.. Sí No
1. Está organizado de acuerdo al esquema.
2. Presenta títulos atractivos o llamativos. I
3. Agrupa las recetas en comidas y postres. I

4. Presenta una portada. I
- Corrigen algunos errores y publican sus recetanos.
CIERRE
- Metacognición:¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
111- Junio -165

INDUGRAF.., .i: Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078'- Arequipa
- Se evalúa con rúbrica,

- En este espacio se toma nota de los logros de los estudiantes con relación a los que fueron planificados. El
registro de logros y dificultades permitirá realizar retroalimentación de la enseñanza.
- El docente de manera reflexiva comol
Reflexiones sobre el aprendizaje:
¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el
a rendizaie la enseñanza?
ÁREA: CIENCIA y TECNOLOGIA

.U3,S18y19
• Imágenes
• Lámina
• Información
INICIO
- Observan imágenes de ros órganos del sistema digestivo,
~@
- ¿Qué observan? ¿Qué conforman juntos?
f9j QP dJ
¡,
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el sistema "digestivo? ¿Qué órganos le conforman? ¿Qué función
cumple el sistema digestivo?
- ¿Cómo se dará el proceso de la digestión?
¡r-----------------------------------~
El día de hoy describirán el proceso de la digestión y ¡
LI la función de los órganos del sistema digestivo. ~ I
- Acuerden las normas dec¡:..:o:_:_:nc.:..:vic.:..:ve::_:_n:..::_:cic.:.:_a_--,--- ---;

1);> Guardar silencio a la hora de trabajo,
DESARROLLO
- Se pide a todos los niños que saquen la fruta que trajeron de refrigerio en su lonchera
O [) ~ ~
- Los niños observan su fruta y proceden a comérsela
- Se les plantea el problema en un papelógrafo en la pizarra.
'::"::'::.,<.,..
.~..: ,~'-.~>:<,":
" '. ~
.'.,',~'.:
• ¿Cuál será el recorrido de los alimentos dentro nuestro cuerpo?

.:
.
~ .
,
. Qué sucede con los alimentos dentro de nuestro cuerpo lueao de ser inaeridos?
111- Junio -166

visible.
Los alimentos recorren los órganos del sistema digestivo.
El sistema diaestivo selecciona los nutrientes v sustancias de desecho de los alimentos.
Elaboran el esquema del sistema digestivo con material desechable
Modelo del sistema digestivo
El sistema digestivo no se puede ver a simple vista.
Es por ello que la construcción de un modelo nos permite identificar sus partes y su funcionamiento.
¿Qué necesitamos?
• 3 trozos de manguera de distintos diámetros (2,5 cm, 3cmy3,5 cm)
• 3 botellas descartares: una grande y 2 pequeñas
'1 embudo
• Pabilo
¿Cómo lo hacemos? -O
1. Conecten el embudo al trozo de manguera de 3 cm de diámetro y esta a su vez, a la
botella grande.
2. Hagan un hueco en la base de la botella e introduzcan el trozo de manguera de 2.5 cm de
diámetro.
3. Unan las dos botellas pequeñas a esta manguera con pabilo.
4. Conecten la manguera de menor diámetro con la manguera de 3,5 cm de diámetro.
Analicemos nuestro modelo
• Identifiquen el órgano que representa cada una de las partes enumeradas del modelo construido y señalen su
función. 4 '1 "
• Copien el siguiente cuadro en sus cuadernos y complétenlo con sus observaciones.
Organo Representado por ... Función del órgano
Boca Embudo Masticación
• l.abotella pequeña de la izquierda (3) representa el hígado y la derecha, el páncreas. Averigüen la función que
realizan en el sistema digestivo.
• ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?
- Se les pregunta: ¿Qué podemos hacer para saber si las respuestas son correctas?
- Completan el cuadro de actividades a realizar que les permitirá conocer la respuesta correcta.
• Consultar fuentes de información.
• Observar la lámina del sistema digestivo.
• Analizar el recorrido y lo qué sucede durante la digestión de alimentos.
- Leen información sobre el sistema digestivo y los órganos que lo conforman con su respectiva función.
SISTEMA DIGESTIVO
Está formado por todos los órganos encargado de transformar los alimentos en sustancias químicas complejas, en
otras sustancias solubles y asimilables, mediante procesos mecánicos y físicos.
Funciones del aparato digestivo
ÓRGANOS QUE CONFORMAN EL SISTEMA DIGESTIVO. VER CD
El sistema digestivo de los seres humanos está formado por varios órganos:
>- Boca y los órganos anexos (diente, lengua y glándula).
>- Faringe
111 - Junio - 167
INDUGHAF Jerusalén 2'16 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
~ Esófago
);> Estómago
~ Intestino delgado, dividido en: duodeno, yeyuno y ileon
);> Intestino grueso, dividido en: ciego, colon ( ascendente, transverso, descendentey sigmoideo), recto yana.
);> Glándulas anexas: las glándulas salivales, el hígado y el páncreas.
YE~í('ULA
BILIAR
INTESTINO INTESTINO
GRUEsO DELGADO
- Conversan sobre lo leído y aportan sus ideas.

a
- Leen cómo se da la digestión de los alimentos en el sistema digestivo.
CONOCEMOS EL PROCESO DIGESTIVO
La digestión
Los alimentos que comes (leche, fruta, carne) tienen que ser transformados en sustancias que puedan ser
asimiladas por el cuerpo. ~ '1
Esta transformación se llama DIGESTiÓN. "
La digestión bucal
La digestión empieza en la boca. Con la masticación, los alimentos se dividen y trituran, con ayuda de la
lengua se mezclan con la saliva formándose el bolo alimenticio.
El bolo alimenticio pasa de la boca al estómago, a través de la faringe y del esófago. Este proceso se llama
DEGLUCiÓN
La digestión gástrica
Cuando el bolo alimenticio llega al estómago se produce un jugo que lo transforma en una papilla. El jugo
estomacal contiene ácido clorhídrico que es muy activo. Esta fase se llama DIGESTiÓN GÁSTRICA. Suele durar
de 2 a 3 horas.
La digestión intestinal
Del estómago la papilla pasa al intestino, donde la parte aprovechable de los alimentos, que han sido disueltos,
pasa a la sangre. Este proceso se llama ABSORCiÓN. También suele durar de 2 a 3 horas.
El material de desecho se expulsa al exterior por el ano, aproximadamente al cabo de 24 horas, Esta fase
se llama defecación.
HIGIENE DEL APARATO DIGESTIVO
Para conservar sano nuestro aparato digestivo debemos observar las siguientes normas: comer despacio,
masticar bien e insalivar adecuadamente los alimentos. De la buena masticación depende la buena digestión.
© No comer en exceso, es mejor quedarnos con un poco de apetito que comer hasta no poder más.
© No tornar alimentos entre comidas para no hacer trabajar excesivamente a las glándulas digestivas.
© Debes evitar cualquier esfuerzo físico después de las comidas, es mejor reposar para que tengas una
buena digestión.
© Evitar los enfados, disgustos y discusiones durante las comidas.
© Es saludable el funcionamiento normal del estómago, para ello debes procurar hacer una deposición al
día.
111- Junio -168

INCUGRAF Jerusalén 216 Oto 209 - Telf, 282078 - Arequipa
10 Colorea el proceso digestivo /--. , r'7l.¡ '"''''

( -;; /'J~~~t
.~'" f(~J".
~/ _____.t;t-~
1. El alimento ingresa por la boca. ~- , (l ~
.i s: ~"'~
2. Se desliza por el esófago.
3. En el estómago es disueltos por los jugos gástricos.
r t~·);'-~~f· :/"
4. En el intestino delgado se quedan las sustancias que pasan a la sangre. )I~'\¡lee. r\x.(~~-'
:' \ J; ~
5, Por el intestino grueso se desechan los alimentos inservibles, , '/( ~',\'-~~,~

fl i Ó~:fo';
o Identifican y señalan en una lámina del sistema digestivo sus órganos que lo conforman y el recorrido durante
la digestión.
~~~f~~u
oSe organizan en grupos para dar explicación, unos grupos sobre los órganos del sistema digestivo y otros
sobre la digestión de alimentos.
oReconocer en su cuerpo el recorrido que habrá seguido la fruta que comieron.
oComparan los resultados con las hipótesis que plantearon.
oEscriben en un papelógrafo los cuidados I del aparato digestivo en base a hábitos alimenticios,
Lava los alimentos que van a ingresar
I '
Come alimentos frescos por qué conserva sus vitaminas y minerales
Consume alimentos ricos en fibras como frutas y verduras para evitar el estreñimiento.
Toma 2 litros de agua al día para favorecer la difestión
Evita la comida chatarra.
Lávate las manos antes y después de consumo alimentos.
Mastica despacio los alimentos.
o Elabora un organizador gráfico sobre el tema trabajado.

I SISTEMA DIGESTIVO I
I
son!
está ¡
;
,----CCln¡;;-nnado
por ]
Impulsa el Se forma el quilo.

bolo hacia Aquí se absorven los
el estómago, nutrientes que pasan
a la sangre
111- Junio -169

INDUGRA'F ' Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
CIERRE:
- Metacoqnición; ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué aprendieron?
- Se evalúan con ficha de aplicación.
- Como extensión: Elabora en casa un modelo de sistema digestivo.
- El docente de manera refl .

Materiales:
;. Tarjetas
;. Campo deportivo
;. Música
INICIO
- Observan objetos circulares como el ula ula.
~,-;;.;~,(fi;";';!:~?;;trCC~,:,;,""":.
..o;
(
a
-"'\
Ji
~li. 'l.
\. •
I
...0/
'",-~_/ff
- ¿Qué objeto observan? ¿Qué es un ula ula?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un drill? ¿Para qué sirve un drill? ¿Cómo realizarían un drill usando el ula
ula?
- ¿Podemos realizar un drill utilizando todos un ula ula?
- Comur~a_e!..er~p~i~oj_el~e~i~ 1
I El día de hoy realizarán un drill con movimientosen los cuales utilicen I
! el ula ula. I
- Acuerdeñ lasnormas de corwiv-eñCia- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1;. Guardar silencio a la hora de trabajo.
DESARROLLO
- Observan una coreografía de drill;J~é~;;;~,;!~?ji.ii~Z5.:~~:~;.;1;"~'.;'~
111- Junio - 170

INDUG::ZAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
- En forma ordenada se dirigen al campo deportivo.

- Realizar. ejercicios de calentamiento trotando alrededor del campo.
- Ejecutan ejercicios de estiramiento en forma de círculo.
De piernas
• De brazos
De cuello
De tronco
. Se les entrega a cada niño (a) un ula ula, con el que precticarán diversos movimientos. Se orienta la práctica y uso
adecuado del ula ula.
.---~~;--~;:~~.-
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- Se organizan en equipos y cada equipo toma la cantidad de ula ula que necesiten.
- Se les da a escuchar algunas canciones relacionadasa la gimnasia rítmica.
- Cada equipo elige su canción de manera libre y comienza a practicar durante un tiempo determinado haciendo
uso del ula ula.
- Al culminar el ensayo se sientan alrededor del campo en las graderías.
- Presentan su dril! por equipo ante los demás compañeros (as)
- Expresan sus opiniones de los movirr:jent9s que realizaron.
- Analizan la importancia de aprender a realizar diversos movimientos para el desarrollo personal a través de un
drilll y haciendo uso de un objeto como el ula.
- Retornan al aula en orden y toman sus bebidas líquidas como agente importante para la hidratación del
cuerpo luego de una actividad física.
- Conversan en el aula que les pareció la actividad realizada y también acerca de la importancia de una buena
alimentación a la hora de realizar una actividad física.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Sobre qué? ¿Para qué les sirvió?
- Se evalúan con una lista de cotejos.

111 - Junio - 171

INDUGRAF., .' Jerusalén 216 Ot. 209 --Telt. 282078 -' Arequipa
DíA W5
EVALUAMOS EL PROYECTO
Campo Inst. de
CyT 1. Indaga 1.5. Evalúa y comunica Dieta Comunica las Rúbrica
mediantes métodos el proceso y resultados alimenticia conclusiones sobre la
científicos para de su indagación. lonchera saludable y lo
Lonchera
construir que aprendió usando
saludable.
conocimientos.
conocimientos científicos,
así como el procedimiento,
los logros y las dificultades
que tuvo durante su
desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa Compara diversos
físico basándose en conocimientos sobre los alimentos con forman una
conocimientos seres vivos, materia y lonchera saludable.
sobre los seres energía, biodiversidad,
vivos, materia y Tierra y universo.
energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
2. Resuelve 2.4. Argumentfl. '1
M Pr.oblemas de Hace afirmaciones y P. escrita
problemas de afirmaciones sobre equilibrio. explica le que sucede al
regularidad, relaciones de cambio y modificar las cantidades
equivalencia y equivalencia. que intervienen en una
cambio. relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades. Así también,
explica su proceso de
I resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá
el equilibrio".
PS 2. Convive y 2.4. Delibera sobre Evaluación del Delibera sobre asuntos de Lista de
participa asuntos públicos. proyecto la evaluación del proyecto cotejos
democráticamente para proponer y participar
en la búsqueda del en actividades colectivas
bien común. orientadas al bien común
(proyecto sobre los
2.5. Participa en alimentos), a partir de
acciones que promueven situaciones cotidianas, y
el bienestar común. reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
111- Junio - 172

INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - '. ~~)'.282078 - Arequipa
AREA: CIENCIA y TECNOLOGIA

~U8, S17
»Imácenes
»Alirnentos
y Caso o situación
y Información
:;;.Etiquetas de alimentos
INICIO
· Observan imágenes de distintas comidas
~>i '\
Q . -
• ¿Que observan? ¿Qué alimentos son? ¿Son nutritivos?

~
~
.... r ~
~«
· Recupera los saberes previos: ¿Que es la dieta alimenticia? ¿Para qué nos sirve?
· ¿Nos ayudará a formar una lonchera saludable?
- COmuni? ~1..e.r~~it9 ~ ~a~sJó.!2..a_tr~aja.!::. I
I El día de hoy se informarán acerca de la dieta alimenticia y I

L
I elaborarán un organizador de loncheras saludables. ~
I
· Acuerdan las normas de convivencia.

I~~-----L-e-va-n-ta-r-I-a-m-a-no--pa-ra--pa-rt-ic-ip-a-r~1
DESARROLLO: ~ 1
• Se les presenta un caso en un papelógrafo en la pizarra.
Miguel y Lucía son estudiantes de tercer grado de Primaria. Ellos diariamente llevan
en sus lancheras galletas de chocolate, refrescos en cajas y papitas fritas, ya que
sus padres no tienen tiempo para prepararles loncheras con otra clase de
alimentos.
· Se plantea el problema en un papelografo en la pizarra
• ¿Todos las loncheras son saludables?
. Qué alimentos debe contener una lonchera saludable?
· Conversan sobre las preguntas del problema planteado.
· Escriben las respuestas en un papelógrafo y las ubican en un lugar visible.
• Consultar fuentes de información sobre el tema.
Recordar las clases Je alimentos.
· Leen información acerca de la dieta alimenticia y los grupos que conforma una pirámide alimenticia. VER CD
Balanceando nuestra dieta
La dieta es el conjunto de los alimentos que se inqieren habitualmente.Una dieta debe ser suficiente y equilibrada.
Una dieta equilibrada es la que contiene todos los alimentos necesarios para la actividad del organismo, tanto
energéticos como plásticos y reguladores.
111- Junlo- 173

Una dieta suficiente en cantidad es aquella que, además de contener todas las sustancias necesarias, las contiene
en las cantidades adecuadas. Es importante decir que tan peligrosa puede ser la salud una dieta insuficiente como
una dieta excesiva.
Grasas y tl:..:lces
P('L'u!d::'
ENFERMEDADES MÁS COMUNES

Cuando no hay alimentos, faltan los elementos indispensables para el buen funcionamiento del organismo y, por lo
tanto, aparecen las enfermedades.Algunas se originan porque no se incorporan minerales a la dieta.
1. El déficit de calcio produce raquitismo, que ataca a los huesos y deforma especialmente los de las piernas.
2. La anemia es provocada por la carencia de hierro, mineral necesario para la producción de la sangre.
3. Otras enfermedades son provocadas por la falta de vitaminas, como por ejemplo el escorbuto (vitamina C) y
el beriberi (vitamina 81).
4. Un régimen alimenticio que no contenga vitamina A, produce un tipo de ceguera conocida como xeroftalmia.
Las principales víctimas de la desnutrición son los niños. A pesar de que todas las enfermedades
mencionadas pueden ser curadas fácil(1lent~, muchos mueren antes del año de vida y otros crecen con
trastornos cerebrales que les impiden jugar y aprender."
Por eso, aunque algunos pueblos hayan progresado en su tecnología y, aunque constantemente se inventan
nuevas máquinas para hacer más agradable la vida de las personas, la alimentación es todavía uno de los
principales problemas por resolver, para que todos los niños del mundo tengan la oportunidad de vivir mejor.
La nutrición
El proceso por el que nuestro organismo usa las sustancias nutritivas de los elementos se llama nutrición.
Todo el cuerpo interviene en la nutrición y todo él se beneficia de las sustancias nutritivas.
Cuando el cuerpo no se nutre de forma adecuada y continuada, enflaquece y enferma: entonces decimos
que está desnutrido.
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.#/d!t~~ /----------
~
:;~$1l{J ,
Carne cada día

'=(~,
Verduras y Hor! a l'Izas Fruta variada cada día
U
Dos o tres huevos a la
cada día semana
fj ~ ft1 ~
!
Tres vasos de leche Queso tres veces a la De dos o tres litros de Comer diariamente pan
cada día semana agua cada día y fideos
111- .Junlo- 174

INDUGRAF Jerusalén ~16 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
ALIMENTOS DE ESCASO O POCO VALOR NUTRITIVO

El poco valor nutritivo de algunos alimentos se debe a que no tienen la suficiente cantidad de nutrientes; por
ejemplo, desayunar una taza de té y un pan, almorzar un sándwich y un vaso de gaseosa, y comer un plato de
sopa con saborizantes artificiales, etc. Esta dosis alimentaria no proporcionan todos los nutrientes necesarios para
el correcto funcionamiento del organismo humano.
El vino, tomado con moderación, es un excelente fermento. Además es símbolo de la Eucaristía.
l;~.
¿~
.. (~j
(~\~
- Conversa sobre lo leído' acerca de la dieta alimenticia.

- Identifica el valor nutricional de alimentos envasados.
Colocan sobre la mesa las envolturas y/o etiquetas de alimentos envasados (galletas, golosinas, cereal,
cebada, gelatina, etc)
Ubican la información nutricional y los leen en voz baja.
Comentan que ingredientes intervienen en su elaboración.
de la orofesora comoleta la tabla de inf
Productos Ingredientes (nl\Írie9tes ¿Qué otras sustancias de ¿Este producto será
que contienen) estos productos podrían ser saludable?, ¿por qué?
perjudiciales para la salud?
Galletas de Harina de trigo (glúcido) Colorantes artificiales marrón No, si se consume en
chocolate Manteca vegetal (grasa) y amarillo. exceso porque tiene
Saborizantes artificiales. muchos glúcidos, grasas
y además colorantes
artificiales i
- Analizan si las loncheras todas son saludables o no.

- Elaboran las conclusiones del problema planteado
1. Las loncheras que les preparan a Miguel y a Lucía no son saludables, porque contienen
alimentos con gran cantidad de glúcidos (llamados también carbohidratos), grasas saturadas y
otras sustancias como saborizantes y colorantes artificiales, los cuales en cantidad excesiva son
perjudiciales para nuestro organismo.
2. Las loncheras de Lucía y de Miguel deben contener alimentos que brinden diversos nutrientes y
tengan pocos conservantes.
3. Una lonchera saludable también debe contener alimentos en las cantidades apropiadas según la
edad del estudiante; además, incluir alimentos originarios de nuestra región. Estos son más
accesibles, brindan muchos nutrientes y son fáciles de preparar.
4. Si queremos gozar de una lonchera saludable, podemos beneficiarnos de las diversas
alternativas que se presentan en la "discolonchera".
111 - Junio - 175

·,NDUGRAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt:2820.713· Arequipa
- Observan la "discolonchera" con loncheras saludables para poder consumir durante la semana. VER CD
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1!~1Ni
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flJt~ ~i;
é:j,{': i"
- Se organizan en cinco equipos y cada equipo se encarga de preparar una lonchera saludable de la
"discolonchera".
- Se guían del proceso de precaución completan de algunos cuadros.
Preparamos loncheras saludables
1. Registramos los alimentos originarios de nuestra región
• Anoten en este cuadro los alimentos originarios que podrían incluir en la propuesta de lonchera saludable que
realicen.
Cereales Tipo de carne Frutas Verduras Otros
2. Planificamos la preparación de las loncheras saludables

Planifiquen la elaboración de una lonchera saludable que desearían recomendar
Primero, tomen en cuenta los siguientes criterios:
1. Los alimentos incluidos en la lonchera deben ser o estar hechos a base de productos originarios de su región.
2. La lonchera debe incluir alimentos que brinden diversos nutrientes.
'" - Junio- 176

INDUGRAF ·;Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078· Arequipa
3. Los productos a utilizar deben ser fáciles de preparar y de servir.

4. La lonchera debe ser económica.(*)
~
¿--=-~--~-'
-¿:/
(*) Criterio opcional. Es recomendable tener conocimiento previo de los precios de los productos.
Segundo, completen la siguiente tabla y coloquen un nombre atractivo a su lonchera:
Lonchera saludable
Tipo de alimento Cantidad de Ingredientes que Nutrientes que Preparación
a incluir en la alimento (una contienen los contienen los
lonchera porción I un productos alimentos
vaso) .
Solidos
Líquidos
~ '1
'.
¿Por qué creen que la lonchera que han propuesto es una "Ionchera saludable"?
- Exponen las loncheras saludables que prepararon y describen la importancia de éombinar los alimentos para
conformar una lonchera nutritiva
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?'
- Se evalúa con una rúbrica la exposición de loncheras saludables.
- Como extensión: Con ayuda de tus padres elabora su disco almuerzo con propuestas de almuerzo para toda la
semana.
- En este espacio se toma nota de los logros de los estudiantes con relación a los que fueron planificados. El
registro de logros y dificultades permitirá realizar retroalimentación de la enseñanza.
- El docente de manera reflexiva comol
Rt;).flexionessobre el aprendizaje:
¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el
_________ ---'-__ ___:a='--re::_:_nc_:::d=iz=a·c::_e
~ enseñanza_:_? _
111- Junio - 177

INDUGRAF Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequip;,
AREA: MATEMÁTICA

);> U6, S3
» Láminas
);> Problema
>- Fichas de trabajo
INICIO:
- Observan dos láminas con cantidades de alimentos para conformar una lonchera
\tfJ\~ ». .~~~
U
@
)}L U¿;V~
~~:~~
..~l
A
- ¿Qué observan? ¿Habrá la misma cantidad de alimentos? ¿Serán nutritivos?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un problema de equilibrio? ¿Cómo se resuelve un problema de
equilibrio?
- ¿Se hará una de la balanza?
¡- - - -El dra -de-hoy resblver¿n problemas -de-equilibrio - --
- Acuerdañ iaSño-rmas-deconVTvenCTa~
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
I » Levantar la mano para hallar.
DESARROLLO:
Planteamiento del problema.
- Se les presenta un problema en la pizarra en un papelógrafo
Sofía y Raquel son voluntarias en el grupo "Cuidemos a nuestros animales". Están llevando cajas
con alimentos donados a los animales del Zoológico Municipal y del Albergue de Animales. Ellas
observan la balanza electrónica donde han colocado las cajas con los alimentos que entregarán.
Las cajas de comida deben Los platillos de la balanza

ser repartidasen cada lugar deben estar en equilibrio, es
en igualcantidad. decir, al mismonivel.
Ayuda a Sofía y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que la donación sea
equitativa. ¿Qué se puede hacer para que los platillos de la balanza estén en equilibrio?
111 - Junio - 178

INDUGRAF Jerusalén 216 Oto 209 - Telt. 282078 - Arequipa
o Leen el problema obteniendo la información necesaria.

Comprensión del problema.
- Preguntamos: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas cajas hay en cada platillo de la balanza? ¿Qué tienen que
resolver?
o Se reúnen en equipos de 4 integrantes y conversan sobre una forma de resolver el problema.
o Se les pregunta: ¿Cómo lo resolverán? ¿Qué material pueden utilizar para representarlo? ¿Cómo harán el
equilibrio?
o Expresan las estrategias que seguirán como trasladar las cajas; sumar y restar lasa cajas, etc.
o Aplican la estrategia que propusieron para la solución del problema.
Representación
o Representan en papelógrafo una forma de resolver el problema siguiendo cada paso
1.° paso. Contamos el número de cajas en cada platillo (usamos las unidades del material Base Diez para
representar). Encontramosque en un platillo había cuatro cajas y en el otro dos.
./ [ 2 cajas I
.,'
r-:----,
!i 4 cajas 1-"
2.° paso. Trasladamos una caja al platillo que tenía menos y vemos qué ocurre.
A 2 cajas
I A4 cajas a~re\Jarnos
¡Quitarnos 1 caja:
i 1 caja: 2+1
3.o paso. Observarnosque ambos platillos tienen la misma cantidad de cajas.

¡----------o -:--:--¡
I Obtenernos 3 cajas a la i
I derecha y 3 cajas a la !
I izquierda, Entonces: !
i1 3=3 . __ !
.--J
6
o Analizan las cajas de trasladaron y las operaciones que emplearían para llegar a la igualdad.
111- Junio - 179

INDUGRAF .~ Jerusalén 216 Of. 209 - Telf. 282078 - Arequipa
Formalización
- Se formaliza el conocimiento determinado que se le hizo uso de las operaciones de suma y resta.
Si queremos igualar dos cantidades, se puede quitar una cantidad a una y
añadírsela a la otra. .
OlIitouno
y lo paso al
otro taco
4 2
Entonces: 4 - 1 = 3
2+1=3
Podemos decir: 4 - 1 = 2 + 1
- Se les plantea otro problema usando la estrategia que les pareció más fácil.
Observa la balanza y dibuja la regleta que permitirá igualar o
equilibrar los platillos. Escribe la operación que realizaste.
- Exponen los pasos que siguieron.

CIERRE:
- Metacognición: ¿Qué resolvieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les sirvió?
- Se evalúa con una ficha de aplicación

>-Cuadro de planificación del proyecto
>-Título de proyecto
? Ficha de autoevaluación
INICIO
- Observan a unos niños en una feria gastronómica
111- Junio - 180 •

¿Qué observan? ¿Qué hacen los niños? ¿Qué alimentos expondrán?

- Recupera los saberes previos: ¿Qué hemos realizado en nuestro proyecto? ¿los hemos logrado? ¿Cumplieron lo
planificado?
- ¿Cómo lo evaluaremos?
_------------------------------------1
El día de hoy evaluaremos el proyecto realizado
I durante la semana.
Acuerden-las ñormasde-cOñv¡veñc¡a~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --
,~ Levantar la mano para hablar.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
- Se presenta en la pizarra una situación Gom4nicativa.
Los niños de tercer grado participaron en una feria gastronómica donde expusieron sus
recetarios.
¿De qué trata? ¿Qué hicieron los niños? ¿lograran su propósito? ¿Ustedes que lograron en su proyecto?
ANÁLISIS DE INFORMACiÓN:
- Leen el título de su proyecto sobre los alimentos
I Para crecer mejor hay que comer de todo con precaución. . -- I
- Analizan y observan el cuadro de planificación del proyecto y el organizador gráfico de los temas a trabajar.
- Un niño (a) voluntario lee en voz alta las actividades que programaron a realizar.
- Colocan un visto bueno a los temas que trabajaron y cumplieron cada día.
- Realizan una asamblea y comienza a evaluar que actividades cumplieron y que dificultades se presentarón
durante el desarrollo del proyecto.
- Analizan quienes participaron más y quienes tuvieron dificultades.
- De manera individual completan una ficha de autoevaluación del proyecto.
111- Junio - 181

INDU(;RAF Jerusalén 216 Ot. 209 - Telt. 282078 - Arequipa
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
N2 PREGUNTA SIEMPRE CASI AVECES CASI NUNCA

SIEMPRE NUNCA
1. ¿Participo de manera activa en mi
grupo de trabajo?
2. ¿Colaboro en conseguir los
materiales necesarios para el
. proyecto?
3. ¿Realizo las tareas en el tiempo
acordado?
4. ¿Respeto la opinión de mis
compañeros?
5. ¿Propongo ideas para mejorar el
trabajo en mi grupo?
6. ¿Escucho atentamente las
preguntas, indicaciones o ideas de
los otros?
7. ¿Realizo mi trabajo de forma
autónoma y apoyo a los otros?
8. ¿Discuto con calma mis ideas y las
opiniones de los demás?
9. ¿Identifico fácilmente mis puntos
fuertes y aquello en lo que debo
mejorar?
10. ¿Cuido los materiales y el ambiente
donde trabajo? ~ I "
11. ¿Me muestro dispuesto a plantear
preguntas?
12. ¿Resuelvo los conflictos dialogando
1_acordando soluciones?
CIERRE:
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo evaluaron el proyecto?
- Se evalúa con una lista de cotejos,
111- Junio -182

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ca

"LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES SON HERENCIA DE

Observan imágenes de costumbres y tradiciones del Perú. VER CD

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

- Comienzan el juego del ludo en cada grupo,;, '1

- Observan en silencio las imágenes y realizan una descripción de lo observado.

Lugar donde se realiza la acción de la

Vestimenta que usan los ~per¡sonajes:

Características que observan en la

Nombre de la costumbre o tradición:

Lugar donde se realiza la costumbre o

Vestimenta que usan los personajes en la

- Toman en cuenta las indicaciones presentadas en la pizarra en un papelógrafo.

Son importantes para nuestra identidad

Nuestra responsabilidad es conocerlasy

• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Sr. Juan Ramos

¿Qué vamos a ¿Paraqué? ¿A quién estará ¿Qué

----, ¡-------, ,.--------~

2. ¿Cuánto tiempo tiene viviendo aquí?

3. ¿Cómo ha cambiado la comunidad hasta hoy?

4. ¿Qué costumbres y tradiciones se daban anteriormente?

5. ¿Qué costumbres y tradiciones cree que ahora has aumentado?

6. ¿Considera qué es importante conservar las costumbres y tradiciones propias de

- Toman en cuenta el cuadro de planificación que completaron.

Brindar la bienvenida a la persona invitada. Mencionar el propósito de la entrevista.

Hacerlaspreguntas para recoger las Anotar o grabar la entrevista.

Expresar las palabras de agradecimiento al finalizarla entrevista.

Reflexiones sobre el aprendizaje

- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.

Comprensión del problema

- Formalizan el tema en un organizador gr,áf_ic_o_. ----,

- En parejas desarrollanuna práctica como refuerzode sus aprendizajes.

1. Encierra las tarjetas que expresen el total de huevos.

3. Relaciona con una flecha la multiplicación de los factores con su producto.

5.Completalas tabr ~ 1 O 11 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 110 I

I~ ¡ O /1 T2-r3 rr¡ 5 / 6-rr-F8}9/10 I

'1 Elemento Neutro

C 1. Se comunica 1.1.Obtieneinformación - Entrevista a - Recuperainformaciónexplícita - Rúbrica

2, Crea proyectos 2,2,Aplicaprocesos - Planifica sus proyectos de

Guión de preguntas para la entrevista

• ¿Cuántos años tiene?

• ¿Qué trabajo realizaba?

• ¿Hace cuánto tiempo vive en esta comunidad?

• ¿Qué costumbres había antes en su comunidad?

• ¿Cuáles eran los platos típicos más conocidos?

Durante las entrevista

Al participar de la entrevista ... Sí No

AREA: CIENCIA y TECNOLOGíA

I El día de hoy agruparán a los animales en el grupo de los animales I

Planteamiento del problema

I Llama 1I Chimpancé 1I Tigre 1

Los podemos agrupar en animales nativos y exóticos.

El oso de anteojos: Es la única especie de oso Caballo: es un animal domesticado y originario de

- Leen la información brindada en forma silenciosa.

El pingüino de Humbolot que La vicuña que ha El cocodrilo de Tumbes puede

I Oveja I I Caballo I 1,' V'í3.ca I I '1 Perro lioso de anteojos I

I Pingüino de Humboldt 11 Vicuña I I Oveja I I Caballo I

I Pato colorado lioso de anteojos I Perro I

blanco. nadar a gran velocidad.

Nombre: GALLITO DE LAS ROCAS

- Luego de analizar la informaciónobservan y comparan con las hipótesis que formularan.

- Acuerda~ lasnormas de c-oñViv-eñ"Cianecesariasparaei trabajo.- - - - - - - - - - - - - - --'