HUGO SILVA
MESA 4
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Resumen
Introducción
Sin duda, no se puede garantizar una respuesta puntual a esa interrogante, pero
se puede contribuir desde la educación a que los estudiantes tengan elementos en su
formación sobre Ciencia y Tecnología. Surge así la propuesta de una alfabetización en
Ciencia y Tecnología “.. como una de las alternativas posibles que puedan contribuir a
que nos forjemos una comprensión mayor sobre la sociedad demandada por los avances
tecnocientíficos”2
1
Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Valdés, P., Astaburuaga, R. Y Romero, X. El desafío de preservar el
Planeta: Un llamamiento a todos los educadores. En línea en Revista Iberoamericana de Ciencia,
Tecnología, Sociedad e Innovación, 2, 2002. p. 4.
2
Osorio M. Carlos. La Educación Científica y Tecnológica desde el enfoque ciencia, tecnología y sociedad.
Aproximaciones y Experiencias para la Educación Secundaria. Revista Iberoamericana No. 18, enero-abril
2002, OEI. p. 1.
3
Desarrollo
Desde esa orientación se trazan las principales líneas que definen el nuevo
modelo curricular que incorpora los requerimientos de la sociedad del conocimiento, del
desarrollo sustentable y del desempeño de actividades productivas, dando como
resultado el planteamiento de un mapa curricular integrado por tres componentes (ver
Gráfico 1) : Formación Básica, Formación Propedéutica y de Formación Tecnológica, los
cuales se conforman por el “desarrollo de la capacidad tecnológica, conocimiento y
comprensión de tecnologías, y la relación entre tecnología, sociedad y medio
ambiente.”8. El componente de formación básica esta conformada por cuatro campos de
conocimiento: matemáticas, ciencias naturales, comunicación, historia sociedad y
tecnología. Este último ámbito de formación, encaminado al estudio analítico de las
interrelaciones entre la ciencia, la tecnología y los valores destacando el impacto que se
genera en el desarrollo de la sociedad y el medio ambiente.
3
SEP.SEIT. DGETA. Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica Agropecuaria. México 2002, p.22.
4
Las carreras que se ofrecen son: técnico agropecuario, agroindustrias, agronegocios, explotación ganadera,
forestal, informática, administración y contabilidad rural, desarrollo comunitario, desarrollo integral
comunitario, horticultura, mantenimiento de equipo agroindustrial, administración de ejidos turísticos,
administración agrosílvicola, rehabilitación y mejoramiento ambiental, diseño y fabricación de muebles de
madera y arquitectura del paisaje.
5
Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET). Modelo de la Educación Media Superior
Tecnológica. México, 2004, pp. 15.
6
SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México 2004, p. 179.
7
Nayive Angulo Lilian y Aníbal R. Leòn. Perspectiva crtícia de Paulo Freire y su contribución a la teoría del
currículo. Revista EDUCERE. Año 9, No. 29. Abril-mayo 2005. p. 160
8
Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET). Modelo de la Educación Media Superior
Tecnológica. México, 2004. 26 pp.
4
9
Acevedo, J.A., Manassero, M.A. y Vázquez, A. Orientación CTS de la alfabetización científica y tecnológica
de la ciudadanía: un desafío educativo para el siglo XXI. Comunicación presentada en el II Seminario Ibérico
sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza de las ciencias experimentales: "Retos y perspectivas de
la enseñanza de las ciencias y el enfoque CTS en los inicios del siglo XXI". Valladolid: Universidad de
Valladolid, 2002. p. 16.
5
10
Layton, D. In the school currículo: A movement overtaken by history? En J.Salomon y G.S. Aikenheacd
(Eds): STS Education Internacional Perspectivas on Reform, Ney York 1994. p. 32.
11
Acevedo J.A., J.A. Massero y Vázquez, A. Orientación CTS de la alfabetización científica y tecnológica de
la ciudadanía: un desafío educativo para el siglo XXI. Comunicación presentada en el II Seminario Ibérico
sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza de las ciencias experimentales: "Retos y perspectivas de
la enseñanza de las ciencias y el enfoque CTS en los inicios del siglo XXI". Valladolid: Universidad de
Valladolid, 2002. p. 15.
12
SEMS, COSNET. Programa de la materia de Ciencia, Tecnología Sociedad y Valores. México, 2004. p.28
6
Conclusiones
Bibliografía
Acevedo Díaz José Antonio, Angel Vázquez Alonso, Maria Antonia Massero Mas. Papel de
la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas.
Revista electrónica de enseñanza de las ciencias. Vol. 2 No.2 España. 2003.
http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero2/varios1.htm
Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Valdés, P., Astaburuaga, R. Y Romero, X. El desafío de
preservar el Planeta: Un llamamiento a todos los educadores. En línea en Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, 2, enero-abril 2002. p.1-
29
http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero2/varios3.htm>
13
Acevedo P. y Acevedo J.A. Proyectos Materiales y Curriculares para la Educación CTS. Enfoques,
estructuras, contenidos y ejemplos. Bordón 54. Versión electrónica. p.8. en Sala de Lecturas CTS+I de la
OEI. 2003.
7
SEP. SEMS. Estructura del Bachillerato Tecnológico. Ediciones FOC. México. 2004. p. 33.
_________ Programa de estudios. Ciencia, tecnología, sociedad y valores. Copia.
México. 2004. p83.
HUGO SILVA
Profesor-Investigador en el Subsistema de Educación Tecnológica Agropecuaria
del Nivel Medio Superior. Doctor en Educación Agrícola.
Dirección Postal: José Mª Ibarrarán 84-10, San José Insurgentes.
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