FCYE2Vol2 PDF

SU
Libro para el maestro
FCE1 LM Vol2 portada.indd 1

STIT
U IR
2do Grado
Libro para el maestro Volumen II FORMACIón cívica y ética I
2do Grado Volumen II
formación
cívica y ética I

9/3/07 3:23:55 PM
2do Grado Volumen II
formación
cívica y ética I
CIV B4 PREL Mtro.indd 1 9/11/07 2:31:43 PM

Formación Cívica y Ética I. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación
Básica y el ILCE.
Autoras Servicios editoriales

María Concepción Chávez Romo Dirección de arte
Claudia Liliana Poveda Carreño Rocío Mireles Gavito
Leticia Gabriela Landeros Aguirre
Nayeli Cossío Vázquez Diseño
Pablo Corkidi
Asesoría académica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Diagramación
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Gabriel González Meza
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Iconografía
Apoyo técnico y pedagógico Cynthia Valdespino
Edson Canales Urbina
Karla Pedroza Rodríguez Ilustración
Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá,
Coordinación editorial Víctor Eduardo Sandoval
Sandra Hussein Domínguez
Fotografía
Edición Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Lourdes Almeida.
Claudia Liliana Poveda Carreño Pablo González de Alba, Pável Ramírez, Daniela Boscato,
Leticia Gabriela Landeros Aguirre Claudia Liliana Poveda Carreño, Lorencita Saavedra Villada,
Alianza Cívica, Memoria gráfica 2006 IFE
Primera edición, 2007

Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007

Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 978-970-790-977-9 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1460-3 (volumen II)
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
LPM-FCYE-2-V2-LEGAL-13-14.indd 2 15/05/12 13:44

Índice
5 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
6 Crear un ambiente de confianza
1
8 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
10 3 Fomentar la interacción en el aula
12 4 Utilizar recursos múltiples
14 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
16 Pistas didácticas
20 Mapa-índice
25 Clave de logos
26 Bloque 4 Principios y valores de la democracia

28 Secuencia 10 Los derechos humanos. Criterios compartidos
a los que aspira la humanidad
46 Secuencia 11 La democracia. Una forma de gobernarnos
66 Secuencia 12 La democracia en tu vida diaria
82 Evaluación Aplica lo que aprendiste
88 Bloque 5 Hacia la identificación de compromisos éticos

90 Secuencia 13 Qué podemos lograr si trabajamos juntos
108 Secuencia 14 Juntos sí es posible
132 Secuencia 15 Acciones por nuestra convivencia
144 Evaluación Aplica lo que aprendiste
150 Secuencia
de cierre Hasta aquí nos trajo el río
156 Apéndice
174 Bibliografía

Libro p a r a e l M a e s t ro

1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
L i b ro p a r a e l Maestro

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros
sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha
facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los
proyectos de Ciencias, debido a que
éstos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del año escolar.

• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.
la discusión de
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
maestro

2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

Cómo concluir
un diálogo o actividad
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemático está en
construcción permanente.

3 Fomentar la interacción en el aula
El diálogo e interacción entre los pares es una

parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.
10 Libro p a r a e l M a e s t ro

• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etc.).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral
L i b ro p a r a e l Maestro 11

4 Utilizar recursos múltiples
Una parte fundamental de la educación secundaria

es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los

trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet.
Cómo introducir
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la otros recursos
biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de
información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras
actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de
fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que
muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de
alguna actividad experimental.

5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rápidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
¿Qué hacer cuando no sabes

qué significa una palabra?
Tratar de inferir el significado

del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.

• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales

• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
Cómo hacer una lluvia de ideas

• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cómo concluir un diálogo o una actividad

• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.

Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cómo introducir otros recursos

• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos

• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Para hacer uso del diccionario

• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cómo leer un mapa

• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

20
Bloque 1 La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal
RECURSOS
SECUENCIAS TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TECNOLÓGICOS
CIV B4 PREL Mtro.indd 20

Un espacio para aprender a • Condiciones mínimas para aprender juntos • Video • Mostrar disposición para realizar tareas colectivas con
convivir • Presentación del propósito general del curso Condiciones básicas para
• Características de la forma de trabajo en Formación Cívica y Ética trabajar en grupo
distintas personas durante el desarrollo del curso
• Acordar criterios mínimos para garantizar un ambiente de
trabajo respetuoso
• Aprender a ser, convivir y conocer • Programa Integrador Edusat • Identificar las formas en que se expresa la dimensión
• La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo Vivir y convivir
en que vivimos
ética de su persona y de las demás personas en diversas
• Dilemas morales y desarrollo del juicio moral • Programa Integrador Edusat situaciones de la vida diaria
• Importancia de la empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral Vivir y convivir 2 • Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de
1. La ética en mi vida
• La moral se construye con los demás
• Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás • Video La empatía las aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
• Consideración de los demás en la reflexión ética
• La escuela como espacio para el aprendizaje y el desarrollo individual y grupal • Interactivo
• Contribución de la Formación Cívica y Ética al mejoramiento de la convivencia
• Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedades
contemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social
• La razón y las diversas implicaciones de las decisiones. Las decisiones frente a dilemas • Programa Integrador Edusat • Asumir el respeto a la dignidad humana como criterio para
morales Soy libre y decido
• Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la
el ejercicio de la libertad
razón • Programa Integrador Edusat • Formular medidas para autorregular la propia conducta,
• Reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia. Soy libre y decido 2 mediante el análisis y la discusión de casos, en donde
Autorregulación
• Intereses y necesidades que guían la actuación humana • Video La autonomía moral la aplicación de normas morales o jurídicas generan
2. Reconozco mi derecho
• Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. conflictos
a la libertad y mi
La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos • Interactivo
responsabilidad ante los
• Reflexión ética y desarrollo de la autonomía moral
demás
> La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y dar cuenta de
las decisiones
> Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidad
para juzgar
> Criterios que justifican las acciones y decisiones personales
• Responsabilidad frente a sí mismo y frente a otros
• Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes • Programa Integrador Edusat • Argumentar las razones por las que los actos están
• Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres, normas Normas para la convivencia
y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al
regulados por normas
individuo • Programa Integrador Edusat • Participar en la definición y modificación de acuerdos y
• La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios Normas para la convivencia 2 normas en los ámbitos en los que se desenvuelve
3. Para vivir con otros. e indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás
Reglas y normas en mi > La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal • Video
vida cotidiana • Figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia Las normas de comportamiento
• Análisis y revisión de normas y compromisos de grupo
• Interactivo
Aplica lo que aprendiste • Aplicación de lo aprendido

• Autoevaluación
9/11/07 2:32:41 PM
Bloque 2 Los adolescentes y sus contextos de convivencia
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
• Los cambios físicos, sociales y afectivos en la adolescencia • Programa Integrador Edusat • Responder asertivamente ante la presión de los demás en
• El reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo Ser adolescente en la actualidad
• Diferentes formas de ser adolescentes
situaciones probables del entorno próximo
• Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades • Programa Integrador Edusat • Participar en debates donde se discutan acciones
• Situaciones de riesgos para la salud y la integridad de los Me identifico y relaciono con y condiciones que afectan la salud integral de los
adolescentes otras personas
• Identificación y pertenencia con personas y grupos
adolescentes y de la comunidad en general
4. Ser adolescente en la • El significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la • Video La reciprocidad • Formular estrategias viables de autoprotección para
actualidad adolescencia aplicarlas en los contextos donde participa
• Respuestas asertivas ante la presión de los demás en situaciones • Interactivo • Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la
probables del entorno próximo
• La reciprocidad, la autoestima y el respeto en las relaciones libertad personal como consecuencias de las adicciones
afectivas • Defender su derecho a la salud integral con base en
el conocimiento de los fundamentos jurídicos que lo
garantizan
• Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la • Programa Integrador Edusat • Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la
realización personal Sexualidad humana
• Derechos sexuales en la adolescencia
exclusión o degradación de la dignidad de los demás
• Aspectos importantes de las relaciones sentimentales o de pareja • Programa Integrador Edusat • Asumir compromisos con personas y grupos para difundir
durante la adolescencia Ser mujeres, ser hombres y respetar el derecho a la equidad de género
5. Mi sexualidad y la equidad • Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas,
de género equitativas y libres de violencia
• Defender su derecho a contar con la información para
• Video Diferentes, pero iguales
• La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres tomar decisiones adecuadas que favorezcan vida sexual
• Interactivo sana y reproductiva
• Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la
libertad personal como consecuencias de las adicciones
• Formas de reaccionar frente a las diferencias y a la diversidad • Programa Integrador Edusat • Responder asertivamente ante la presión de los demás en
cultural La diversidad humana
• Estereotipos que promueven los medios de comunicación y su
situaciones probables del entorno próximo
influencia en la salud integral • Programa Integrador Edusat • Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la
• Respeto a las diferentes formas de ser Cuidado de sí mismo y exclusión o degradación de la dignidad de los demás
6. Aprendo a respetar las • El trato justo e igualitario en la convivencia desórdenes en la alimentación
diferencias • Construcción de una identidad personal positiva, reconocimiento y
valoración de sí mismo y de los otros • Video Ser diferente
• Capacidad para responder asertivamente ante la presión de los
demás en situaciones del entorno próximo • Interactivo
• Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas,
equitativas y libres de violencia

• Autoevaluación
21
9/11/07 2:32:42 PM
22
Bloque 3 La dimensión cívica y ética de la convivencia
RECURSOS

TECNOLÓGICOS
• El reto de aprender a convivir • Programa Integrador Edusat • Proponer soluciones no violentas a conflictos de
• La resolución no violenta de conflictos: Los conflictos en la convivencia
> ¿Qué es un conflicto? la vida diaria en las que exprese habilidades y
> Formas de enfrentar los conflictos • Programa Integrador Edusat actitudes para el diálogo, la empatía,
> Importancia de considerar la perspectiva de los demás para la Los conflictos en la convivencia 2
7. Enfrento los conflictos la cooperación y la negociación
resolución de conflictos
pacíficamente
> Los conflictos entre adolescentes • Video ¿Qué es un conflicto?
• La autoridad en la resolución de los conflictos
• Aspectos de la convivencia que favorecen la interacción entre las • Interactivo
personas
> La comunicación, la escucha activa y la cooperación
• Las responsabilidades en la vida colectiva • Programa Integrador Edusat • Formular juicios críticos y asumir criterios
• Aspectos de la convivencia que favorecen la interacción entre las Necesito de los demás
personas: conocimiento mutuo, interdependencia, solidaridad relacionados con su bienestar y el bien colectivo,
• La influencia positiva y negativa de los actos colectivos e • Programa Integrador Edusat a partir de su participación en debates sobre
individuales en la sociedad Necesito de los demás 2
8. El reto de aprender a convivir problemáticas de su entorno, que demanden el
• El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal
• Video ¿Para qué necesitamos a conocimiento de las mismas
los demás?
• Interactivo
• Disposición individual y colectiva para mejorar la convivencia • Programa Integrador Edusat • Reconocer en situaciones de la vida diaria
• El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal Comparto valores y responsabi-
• Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral lidades la contribución de valores compartidos por
> Todos tenemos valores la humanidad para fortalecer el respeto y la
> Criterios que empleamos para valorar • Programa Integrador Edusat
9. Comparto valores y > Diferentes tipos de valores Comparto valores y responsabi- convivencia pacífica entre personas y grupos
responsabilidades • El papel del diálogo y el respeto en la convivencia plural lidades 2 • Reconocer que la pertenencia a una comunidad
• Responsabilidad y autonomía en la conformación de una
perspectiva ética • Video o grupo implica responsabilidades para intervenir
• Valores compartidos y dignidad humana Los valores para la vida ciudadana en decisiones y tareas
• Interactivo
• Aplicación de lo aprendido
Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación
9/11/07 2:32:43 PM
Bloque 4 Principios y valores de la democracia
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
• Valores compartidos y dignidad humana • Programa Integrador Edusat • Asumir compromisos con la práctica de los valores
• Los derechos humanos como conquista histórica. Aspectos del Dignidad y derechos humanos
desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo universales y de los derechos humanos
• Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades • Programa Integrador Edusat
10. L os derechos humanos. Criterios • Cultura y derechos humanos Dignidad y derechos humanos 2
compartidos a los que aspira la • El respeto a los derechos humanos en México y el mundo • Investigar en fuentes documentales y de campo
humanidad • Los derechos humanos en la construcción de la sociedad mexicana • Video Mismos derechos, sobre leyes e instituciones que garantizan los
diferentes culturas
derechos humanos y su relación con la práctica de
• Interactivo los mismos
• Relaciones entre la convivencia democrática y el respeto a los • Programa Integrador Edusat • Aplicar principios y formas de participación
derechos humanos ¿Qué es la democracia?
• El gobierno democrático: un resultado histórico de la humanidad democrática en los diversos contextos donde
• Procedimientos de la democracia • Programa Integrador Edusat participa
• El principio de mayorías y defensa de los derechos de las minorías, ¿Qué es la democracia? 2
11. La democracia. Una forma de
la soberanía popular, el respeto a un orden jurídico
gobernarnos
• Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno • Video ¿Cómo se hacen
democrático las elecciones?
• Elecciones democráticas y sistema de partidos
• El papel de los representantes y representados en el contexto • Interactivo
próximo
• Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma • Programa Integrador Edusat La • Asumir que el respeto a la forma de ser y pensar de
de vida democracia: una forma de vida
• Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia los demás fortalece la convivencia democrática
• Participación en asuntos de interés colectivo • Programa Integrador Edusat La
12. La democracia en tu vida diaria • Convivencia democrática en el entorno próximo. Asuntos de interés democracia: una forma de vida 2
colectivo que comparten los adolescentes
• Video Vivir en democracia
• Interactivo

• Autoevaluación
23
9/11/07 2:32:43 PM
24
Bloque 5 Hacia la identificación de compromisos éticos

RECURSOS
TECNOLÓGICOS
• El reconocimiento de la formación cívica y ética como fundamento para el • Programa Integrador Edusat • Asumir compromisos éticos en relación con
compromiso y la acción social hacia el mejoramiento de la convivencia A trabajar juntos
• Identificación de temas que afectan e interesan personal y colectivamente. problemáticas identificadas en su entorno
Compromisos éticos con problemas del entorno próximo • Programa Integrador Edusat próximo
> Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas. Desarrollo A trabajar juntos 2
humano y equidad. Identificación de procesos de deterioro del ambiente
13. Qué podemos lograr si
natural y social • Video Elaboremos un • Generar diversos proyectos que permitan poner
trabajamos juntos
> Tensiones y conflictos en la convivencia diaria proyecto
> Diferentes formas de ser y de pensar. Identificación de situaciones que en marcha acciones en favor de la comunidad
propician conflictos en la escuela • Interactivo o la escuela, fomenten el trabajo en equipo y
• La resolución de problemas grupales y puesta en marcha de acciones concretas.
Pasos para armar un proyecto reflejen lo aprendido en este curso
• La reflexión y la participación social en los compromisos con nuestro entorno
• El planteamiento de acciones para desarrollar el proyecto. Elaboración del • Programa Integrador Edusat • Reconocer el papel del trabajo colectivo y la
calendario A nuestro alrededor
> Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio participación en asuntos del interés común
> Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia. Análisis y • Programa Integrador Edusat
formulación de propuestas A nuestro alrededor 2
• El trabajo con información relevante en la comprensión del problema y la revisión • Llevar a cabo actividades de investigación
14. Juntos sí es posible
de materiales • Video Escribiendo parte de (consulta de fuentes diversas, exploraciones
• El intercambio y la revisión entre pares como parte del proceso de construcción de nuestra historia
los proyectos directas, etcétera)
• La escritura del proyecto • Interactivo
• Compromisos con el cambio y mejoramiento de la convivencia en el entorno • Programa Integrador Edusat • Proponer y emprender acciones en favor de la
próximo Hacia el final del camino
• La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de convivencia asociadas con temáticas estudiadas
conflictos • Programa Integrador Edusat durante el curso
• Continuación de las acciones de los proyectos Hacia el final del camino 2
15. Acciones por nuestra
• Autoevaluación y revisión permanentes del proceso
convivencia
• Reflexión de los temas de los proyectos. Derechos de las mujeres como ejemplo de • Video Equidad de género
cambios en el tiempo
• Divulgación del planteamiento del proyecto y primeras actividades y avances • Interactivo
parciales
Secuencia de Aplica • Aplicación de lo aprendido

evaluación lo que • Autoevaluación
bimestral aprendiste
• Revisión del propósito del curso • Revisar el propósito general de la asignatura

• Identificación de actitudes y cualidades personales que se fortalecieron durante el
curso • Reconocer los aprendizajes y cambios de actitud
• Reconocimiento de cambios en el trabajo en equipo a partir del trabajo realizado en este curso
Hasta aquí • Proyección personal en la relación consigo mismo, con la comunidad y la sociedad
Secuencia
nos trajo • Revisar la contribución del curso a su vida
de cierre
el río
personal y comunitaria
9/11/07 2:32:44 PM
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula
En equipos V ideo
T odo el grupo P rograma integrador E dusat
C onexión con otras asignaturas I nteractivo
G losario A udiotexto
C onsulta otros materiales A ula de M edios
CD de recursos O tros T extos

CIV B4 S10 Mtro.indd 26 9/11/07 11:36:19 AM
BLOQUE 4
Principios y valores
de la democracia
En este bloque se abordarán dos temas
vinculados estrechamente con la lucha por
la dignidad humana, revisada en las
sesiones anteriores. Por una parte, los
derechos humanos como expresiones
concretas de esa lucha y de las necesidades
fundamentales para una vida de calidad.
Se verá que estos derechos son construidos
a lo largo del tiempo, que responden a
contextos particulares de cada momento y
que su conquista se deriva del trabajo y el
esfuerzo de cada persona. Los derechos
humanos son parte fundamental de la ética
y recogen muchas de las aspiraciones de
justicia e igualdad de distintos grupos e
individuos. Por otra parte, se estudiará la
democracia como una de las formas de
organización política que nos acerca a la
construcción de sociedades en las que sean
consideradas las necesidades y la dignidad
de todos sus integrantes.
En este bloque se tra
bajan fundamen-
talmente las siguie
ntes competencias
cívicas y éticas que
define el Programa
de estudios:
> Participación so
cial y política.
> Apego a la legali
dad y sentido de
justicia.
> Comprensión y
aprecio por la
democracia

AVISO
s e c u e n c i a 10
En esta sesión se requerirán algunos
periódicos locales y nacionales. Reún
alos Los derechos humanos.
previamente o solicite a sus alumnos Criterios compartidos a
que
los lleven a clase.
los que aspira la humanidad
En esta secuencia se trabajará la
noción de derechos humanos como una forma de
concretar las exigencias por el aprecio y el a lo largo de este bloque reconocerás a los derechos humanos como
criterios compartidos por la humanidad para fortalecer nuestra dignidad;
respeto a la dignidad humana. En este sentido, es comprenderás la importancia de la democracia como una condición para el
importante que, a través de las actividades que logro de estos derechos, y aprenderás algunos de los principios, normas y
se proponen, genere vínculos con los contenidos mecanismos que la sustentan. a partir de ello, identificarás que la
del bloque 1 en cuanto a la perspectiva moral de democracia puede estar presente en todos los espacios de convivencia
la vida humana, la construcción de una moral social y cómo puedes aportar a ello.
colectiva y la búsqueda de la justicia; con los Para iniciar, en esta secuencia conocerás uno de los principales logros de la
contenidos del bloque 3, respecto a la conviven- humanidad: los derechos humanos. comprenderás que son el resultado de
cia y los valores que la hacen posible. intensas luchas de hombres y mujeres de diferentes pueblos y culturas del
mundo, por tener sociedades en las que sea posible vivir más plenamente y
Las nociones de dignidad y justicia son asumirás compromisos con su práctica en tu vida diaria. También te
centrales para el tratamiento de esta secuencia, acercarás a fuentes que te permitan conocer más sobre estos derechos.
ya que permiten la construcción de una
sociedad más respetuosa de la dignidad Para empezar
humana con derechos para todos. Para que
tenga presente el significado de estas nociones, SESión 89 Dignidad y derechos humanos
revise las sesiones 87 y 88. 1. Observa el programa Dignidad y derechos humanos, en el cual se presenta un
Para organizar el trabajo panorama de lo que estudiarás en esta secuencia.
Al terminar, comenta con un compañero o compañera lo siguiente:
ión
En esta ses
Temas requerirán
periódicos • ¿Qué saben sobre los derechos humanos?
cionales.
1. Valores compartidos y dignidad humana locales y na
rde nlo a • ¿Por qué piensan que esta secuencia lleva el título “Criterios compartidos a los
Recué
2. Los derechos humanos como conquista su maestro
y lleven que aspira la humanidad”? Expliquen sus ideas y den algunos ejemplos.
unos
ustedes alg
histórica. Aspectos del desarrollo histórico a clase. Recuerden estas primeras opiniones, a las que podrán volver más adelante y
de los derechos humanos en México y el contrastarlas con lo que aprendan. Utilícenlas en este momento como una
mundo primera base para realizar las siguientes actividades y conocer un poco más
3. Los adolescentes como sujetos de derechos sobre los derechos humanos.
y responsabilidades
4. Cultura y derechos humanos
5. El respeto a los derechos humanos en
México y el mundo
6. Los derechos humanos en la construcción de
la sociedad mexicana
Esta secuencia se puede relacionar con…
Formación Cívica y Ética I
Secuencia 1. La ética en mi vida
12
Historia I
Bloque 4. El mundo entre 1929 y 1960
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos FCE B4 S10.indd 12 9/11/07 10:43:33 AM
Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales

Sesión 89 • Reflexión escrita sobre la relevancia de los derechos • Programa Integrador Edusat Dignidad y
• Dignidad y derechos humanos humanos derechos humanos
Para empezar • Periódicos nacionales y locales
Sesión 90 • Esquema de identificación de derechos humanos
• ¿Qué son los derechos humanos? vulnerados en una situación concreta
Sesión 91 • Esquema de conclusiones sobre la evolución histórica • Libro de Historia I
• Una lucha paso a paso de un derecho humano • Libros de texto de Historia para primaria
Sesión 92 • Escrito de proyección ¿Qué pasaría si…? • Hojas de papel, cinta adhesiva
• Los derechos humanos como conquista histórica
Manos a la obra Sesión 93 • Conclusiones por escrito sobre derechos de los • Programa Integrador Edusat Dignidad y
• Los derechos de los jóvenes jóvenes derechos humanos 2
Sesión 94 • Reflexión personal sobre dilema ético (caso Amina • Interactivo
• Mismos derechos, diferente cultura Lawal) • Video Mismos derechos, diferentes
culturas
Sesión 95 • Esquema “¿A quién le toca defender los derechos
• La defensa de los derechos humanos humanos de Amina?”
• Escrito personal “¿Cómo puedo participar para
Lo que aprendimos defender mis derechos y los de los demás?”
Sesión 96 • Dibujo/propuesta sobre lo que cambiaría de México • Cartulinas o pliegos de papel bond
• En busca de un México más justo • Lápices de colores
• Cinta adhesiva

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA I 2
2. Lee en silencio los siguientes casos:
Castigo La intención de esta actividad es que los
Lapidación:
ia nt e el cual una
m ed
muerta a estudiantes refuercen la idea de que la
persona es
Se confirma la pena de muerte por lapidación pedradas. dignidad humana se expresa en situaciones
la
de la nigeriana Amina Lawal sagrado de muy concretas que ocurren a personas
Corán. Libro
ió n m us ul mana.
(Nueva York) - Amnistía Internacional ha manifes- relig específicas (con rostro y nombre).
tado su profunda preocupación ante la confirmación
anunciada el día de ayer por un Tribunal de apelaciones
en el estado de Katsina, Nigeria, de la sentencia de
Éste es un modo de introducir el tema de los
muerte por lapidación impuesta a Amina Lawal, derechos humanos, no a través del concepto
una joven nigeriana acusada de dar a luz a una niña mismo, sino mediante la identificación de
concebida fuera del matrimonio.
El adulterio es un delito que se puede castigar situaciones que vulneran la dignidad y que
con la muerte de acuerdo con las leyes de la Sharía, evidencian la necesidad de construir
basadas en el Corán, que se aplican actualmente en
los estados del norte de Nigeria, donde la mayoría condiciones básicas para la vida humana
de la población es musulmana. Aunque los cargos (aspecto íntimamente ligado a los derechos
en contra del hombre señalado como el padre de la
niña han sido retirados, el tribunal religioso de ape- humanos).
laciones reunido el día de ayer mantuvo la decisión
de sentenciar a muerte a Lawal a pesar de las protestas
Amina Lawal y su hija (Fuente: AFP).
provenientes de todas partes del mundo.
2
Amnistía Internacional, USA. “Se confirma la pena de muerte por lapidación de la nigeriana Amina Lawal”. AI-USA. Página:
http://www.amnestyusa.org/spanish/noticias/2002/nigeria08202002_sp.html (recuperado el 20 de junio de 2006). Adaptación. A fin de dimensionar cada caso, explique al
grupo que la situación de Amina está ubicada
en una sociedad lejana y culturalmente
El Universal Domingo 21 de mayo de 2006 distinta a la mexicana. Amina vive en un país
Mujeres asumen el rol de padre y madre a la vez cuyo gobierno se rige bajo las leyes de la
Vástagos: Hi
jos. religión musulmana. En ella, las mujeres no
Xalapa, Ver.- De figura menudita, alegre por natura- “El maicito siempre socorre a son consideradas iguales a los hombres, ni
leza y conversadora por afición, doña Rosa esconde uno”, relata quien para alimentar
sus aflicciones tras su sonrisa a flor de piel. Ella a sus vástagos decidió dedicarse a hacer tortillas a tienen los mismos derechos en la familia, en
forma parte de la estadística de mujeres vera- mano[…] Del que era su marido, poco habla. “Pues el matrimonio o en la vida política.
cruzanas, al asumir el rol de padre y madre a la se fue a Estados Unidos... Al principio sí mandaba un
vez, luego de que su esposo partió a Estados Unidos
en busca de “una vida mejor”. Esta mujer vive en el
poco de centavos, pero luego ya casi no. Ha de estar
dura la cosa por allá”, comenta doña Rosa, una mujer
El juicio a Amina (y a muchas otras mujeres)
municipio de Zentla, donde está decidida a de poco menos de 40 años de edad. se lleva a cabo siguiendo tradiciones y
enfrentar la vida como venga. Para ella su situación es normal. La ve en todas formas de ver el mundo que son propios de
Hace más de cuatro años que su esposo decidió las comunidades de los municipios de la parte central
emigrar hacia Estados Unidos, en busca de “una del estado, sobre la Sierra Madre Oriental, en la zona la cultura nigeriana. Haga notar que, si bien
vida mejor”, argumentó él entonces […] montañosa. Y como ejemplo, basta un botón. ésto no justifica la violación de los derechos
humanos, sí permite entender el contexto en
Edgar Ávila Pérez. “Mujeres asumen el rol de padre y madre a la vez”. El Universal online. Página: http://www.eluniversal.com.mx/estados/61295.
html (recuperado el 30 de junio de 2006). Adaptación. el que se da cada caso. De cualquier manera
nunca es aceptable que se atente contra la
13 dignidad humana, cualquiera que sea la
cultura local.
FCE B4 S10.indd 13 9/11/07 10:43:55 AM
4 4
Apoye al grupo para que recupere la noción Considere esta primera actividad como un
de moral colectiva que se trabajó en el espacio abierto para recuperar saberes
bloque 1, e invite a discutir qué importancia previos. Evite dar conclusiones o definiciones
puede tener construir “criterios últimas o censurar posturas. En cambio, dé
compartidos” para nuestra vida en común. oportunidad para que se expresen ideas
previas e incluso prejuicios que los alumnos
y usted mismo tengan respecto a los
A lo largo de esta derechos humanos (por ejemplo la idea
secuencia se
trabajarán los siguie errónea de que sirven para proteger
ntes aprendizajes
esperados, señalad delincuentes o que son privilegios que nos
o en el Programa de
la asignatura: hacen olvidar nuestras responsabilidades).
> Asumir compromi Avance en la secuencia y posteriormente
sos con la práctica
de los valores unive vuelva a estas ideas previas para contrastarlas,
rsales y de los
derechos humanos. revalorarlas y definir o afirmar un concepto
> Investigar en fue propio sobre los derechos humanos.
ntes documentales
de campo sobre ley y
es e instituciones
que garantizan los
derechos
humanos y su relac
ión con la práctica
de los mismos.

1
Puede apoyar las reflexiones de los Amnistía Internacional (AI) es una organi-
zación con presencia en muchos países del
estudiantes mediante preguntas comple- mundo. Está formada por amas de casa, estu-
mentarias que los inviten a problematizar la diantes, campesinos, abogados, y por muchas
situación e identificar el componente de otras personas que se interesan en luchar por
el respeto a los derechos humanos. Los miembros de
justicia que ahí se encuentra. Por ejemplo, Amnistía unen sus fuerzas desde donde se encuentren
doña Rosa no se encuentra presa como para apoyar a personas que, como Amina, ven violados
Amina ni está condenada a muerte, sus derechos al ser encarcelados por expresar sus ideas
pacíficamente, que son condenados a muerte, que
entonces ¿podríamos decir que no está en sufren tortura o que han sido desaparecidos por el Estado. Si quieres conocer un poco más sobre lo
peligro su vida? que hace Amnistía Internacional en México y colaborar con su misión, puedes visitar su página
electrónica: http://www.amnistia.org.mx
Haga notar cómo situaciones de inequidad
Como AI, muchas otras organizaciones formadas por hombres y mujeres dedican su esfuerzo a
social y fenómenos como la migración luchas porque la dignidad humana sea respetada.
afectan de modo distinto, pero igualmente
grave, la vida, la integridad y la dignidad de 3. Comenten:
las personas involucradas (en este caso los • ¿Por qué Amina fue condenada a muerte y el padre de su hija fue dejado en libertad?
migrantes y sus familias). • ¿Por qué el esposo de doña Rosa tuvo que irse a los Estados Unidos de América y ella
trabajar para mantener a su familia?
Para orientar las reflexiones, utilice el • ¿Se puede decir que Amina, doña Rosa y su familia viven dignamente? Para responder
esta pregunta, utilicen lo que aprendieron en la sesión 88 sobre la dignidad humana.
contenido sobre moralidad de la secuencia 2.
• ¿Qué tendría que cambiar en ambas historias para que se respete la dignidad de las
personas? Señalen ejemplos.
4. Para complementar las reflexiones del grupo, lee en silencio el texto "Nuestra dignidad
se expresa en derechos" que te será útil para las próximas sesiones.
3
Las primeras dos preguntas tienen la Nuestra dignidad se expresa en derechos
intención de confirmar si el grupo ha Como estudiaste en la secuencia anterior, reconocer que todos los seres humanos somos valiosos
comprendido la información básica que se y tenemos dignidad es un gran paso, ya que permite entender que no hay personas “de primera” o
“de segunda”, y que todas merecemos igual respeto, independientemente de nuestros rasgos y
presenta en los casos. Deténgase unos condiciones. Ahora bien, ¿qué significa vivir con dignidad? ¿qué necesitamos los seres humanos
minutos en ello antes de abordar las para vivir dignamente? La respuesta no ha sido una, ni siempre la misma: ha cambiado con el
siguientes, en las que se solicita un análisis. tiempo, en cada grupo y en cada circunstancia. Sin embargo, muchas sociedades han coincidido en
un conjunto de condiciones básicas que corresponden a distintos ámbitos de nuestra vida individual
y social, como:
Respetar la autonomía y la libertad Considerar a cada persona como
de los individuos, pueblos y naciones igual en derechos, no discriminar ni
1 excluir a los diferentes
Contar con medios suficientes para Participar en las decisiones, el

Durante la lectura, solicite al grupo que satisfacer las necesidades básicas de gobierno y la vida cultural de la
subraye las ideas que consideren más educación, salud y trabajo comunidad
importantes y que les ayuden a entender
14
qué son los derechos humanos.
Puede iniciar con un espacio en el que FCE B4 S10.indd 14 9/11/07 10:43:58 AM
algunos alumnos comenten con sus propias

palabras lo que comprendieron de lo leído. 2
Recupere también las reflexiones sobre la El texto resalta las siguientes ideas centrales respecto a los derechos humanos:
noción de justicia realizadas en la sesión 88 a) Concretan la dignidad humana. Ésta c) C
ontribuyen a lograr la justicia,
y sobre aquellas necesidades que son queda en un plano abstracto si no se defi- entendida como garantizar condiciones
básicas para el ejercicio pleno de la ne qué significa vivir con dignidad y qué para el desarrollo pleno de cada persona
dignidad humana. condiciones (sociales, culturales, y el ejercicio de su dignidad. Sólo
económicas, políticas) tendrían que respetando los derechos humanos se
crearse para hacerla realidad. puede construir la justicia.
4
b) Concretan exigencias de la dignidad en d) N
ecesitan traducirse en leyes que
Para apoyar este tema consulte en el
cada momento histórico y en cada permitan exigir su cumplimiento ante las
apéndice el documento ¿Qué son los
cultura. Dichas exigencias no son autoridades. De otro modo serían sólo
derechos humanos?
idénticas en cada época y contexto, ya buenas intenciones. Pídale al grupo que
que las circunstancias cambian. Por eso recuerde las diferencias entre normas
los derechos humanos cambian y se morales y normas jurídicas estudiadas en
ajustan también. la secuencia 3 del volumen I de este
curso.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA I
Se puede decir entonces que lo que hoy conocemos como derechos humanos recoge eso que, a lo
largo de la historia, muchos individuos, grupos y pueblos enteros han pensado que nos ayuda a vivir
y desarrollarnos plenamente, sin miedo, con respeto a los otros y con libertad. Es decir, lo que nos
hace vivir con dignidad.
Se llaman derechos porque es lo que se merece, lo que le corresponde a cada persona para vivir
plenamente. No son regalos o favores, son derechos. Y son humanos porque nos pertenecen a toda
la especie humana, sin excepciones.
Se dice que los derechos humanos protegen distintos ámbitos de nuestra dignidad: las necesidades
más elementales de un individuo (vida, libertad, igualdad de derechos), aquello que se requiere para
desarrollarse dentro de una sociedad (trabajo, salud, educación), y lo que demandan los pueblos del
mundo y la humanidad en su conjunto para vivir plenamente (paz, medio ambiente sano, respeto a
la soberanía de su nación).
El cumplimiento de los derechos humanos guarda estrecha relación con uno de los valores que has
revisado en sesiones anteriores: la justicia.
Recordarás que la justicia tiene que ver con dar a cada quien lo que requiere y merece y que, como
valor, aplica a muchas situaciones de la vida personal, familiar y colectiva. Los derechos humanos
recuperan este valor fundamental, pero buscan especialmente el logro de la justicia social. Esto es,
construir sociedades en las que se combata la opresión, la dominación de unos sobre otros y el
abuso de poder. Una sociedad que se acerca a la justicia es aquella que busca la equidad, combate
los desequilibrios, y crea espacios para que sus miembros se desarrollen plenamente y con libertad.
En ese proceso, los derechos humanos sirven como criterios para tomar decisiones y orientar a las
sociedades, porque cada derecho humano contribuye a lograr un poco de justicia social.
Pero para construir esa justicia social y lograr el respeto a los derechos humanos no basta con decir
que tenemos derechos. Es necesario que formen parte de nuestras leyes. De este modo, sabemos
que respetarlos se vuelve una obligación y no sólo un buen deseo; podemos entonces exigirlos y
demandar un castigo cuando alguien los viola. En el caso de México, la Constitución Política
reconoce y garantiza los derechos que tiene todo habitante de este país. A nivel internacional,
también se encuentran expresados en documentos como la Declaración Universal de los 2
Derechos Humanos, elaborada por la Organización de Naciones Unidas en 1948. En ella, muchos
gobiernos del mundo se comprometen a respetarlos, por ser la base mínima para la vida humana. Utilice el primer punto de esta actividad
para invitar al grupo a recuperar situaciones
5. A partir de lo que leyeron, realicen lo siguiente:
del contexto próximo, que afectan su
• Revisen de nuevo las condiciones que se mencionan en el esquema del texto anterior
y que tratan de responder a la pregunta ¿qué necesitamos para vivir con dignidad? calidad de vida. La respuesta a esa pregunta
Señalen al menos un ejemplo sobre cada condición que ahí se mencione. Para hacerlo, les permitirá construir una primera idea de
recurran a experiencias y situaciones de su propia vida o que hayan ocurrido en su
comunidad. qué y cuáles son algunos derechos
• Comenten el significado que se da en el texto a la justicia social y explíquenlo con sus humanos. Es posible que la respuesta no sea
propias palabras. muy precisa, pero brindará elementos para
• Luego distribuyan los periódicos que les entregue su maestro y lean algunos de los acercarse a un concepto más formal, desde
encabezados. Identifiquen al menos dos noticias que se refieran a alguno de los
aspectos mencionados en el texto sobre la justicia social. Comenten su opinión al
su propia realidad.
respecto.
Traten de llegar a conclusiones y apoyarse para responder de una manera más amplia a
cada punto.
15
FCE B4 S10.indd 15 9/11/07 10:44:02 AM

4
SESión 90 ¿Qué son los derechos humanos?
Antes de realizar esta actividad, se sugiere
Además de reconocer que los seres humanos tenemos derechos, hay que definir cuáles
que usted lleve a cabo la lectura de la son éstos y por qué son importantes. Para ello, realiza las siguientes actividades.
Declaración Universal de Derechos Humanos 6. Observen el siguiente esquema y lean los artículos tomados de la Declaración
que encontrará en el apéndice (en una Universal de los Derechos Humanos que encontrarás al final de tu libro.
versión sintética). De este modo, podrá

Ir a la escuela Gozar de todos los derechos
orientar de mejor manera al grupo e y recibir buena
Expresarse y vivir
independientemente del sexo,
con libertad
introducir elementos complementarios a los educación
Art. 3
la religión o la nacionalidad
Art. 26 Art. 2
que se plantean en el ejercicio, por ejemplo,
otros derechos involucrados en los casos
que se han revisado.
Contar con un Casarse libremente
trabajo digno con y tener los mismos
salario suficiente derechos en
2 para vivir
Art. 23
el matrimonio
Art. 16
Puede copiar previamente el esquema de
esta actividad en el pizarrón para realizarla
No ser torturados ni Tener cuidados
de manera conjunta. recibir un trato que ofenda
Elegir a nuestros
especiales para
representantes
nuestra dignidad Art. 21 madres e hijos
Utilícelo para reconocer algunos de los Art. 5 Art. 25
derechos humanos que el grupo haya
identificado en la clase anterior (primera 7. Respondan las siguientes preguntas:
• De acuerdo con el esquema, ¿creen que la situación que viven Amina, doña Rosa y su
pregunta de la actividad 5) y agregar otros. familia es una violación a sus derechos? Si piensan que sí, tracen una línea desde
Recuerde que en el esquema sólo se la fotografía hasta el derecho o derechos que crean que fueron afectados.
incluyen algunos ejemplos. Invíteles a • Si los derechos de Amina, doña Rosa y su familia fueron violados, ¿quién o quiénes lo
hicieron? Expliquen por qué.
revisar la versión adaptada de la Declara-
8. Lean en voz alta el siguiente texto:
ción Universal de los Derechos Humanos en
el apéndice de su libro.
En una sociedad, el respeto a los derechos humanos está ligado con el uso del poder. Quien
También puede utilizar ese documento para puede violar los derechos humanos de otra persona es generalmente quien tiene más poder.
organizar juegos que impliquen leer alguno En el transcurso de la historia los gobernantes son quienes han tenido ese poder para afectar
de los artículos y brindar ejemplos de negativamente la vida de individuos y grupos, o bien, para crear condiciones que les permitan vivir
mejor. Debido al lugar que ocupan (ya sea por decisión del pueblo o por imposición), éstos tienen la
contexto cercano, regional o nacional. capacidad para tomar decisiones sobre el uso de las riquezas, la aplicación de la ley, la creación de
servicios, y muchos otros aspectos que favorecen o impiden el ejercicio de los derechos humanos. Por
eso, la exigencia de que estos derechos se respeten es un mensaje especialmente dirigido hacia los
3 gobernantes; es un modo de decirles: ¡limita tu poder!, ¡no abuses!, o bien ¡actúa!, ¡cumple con lo
que te corresponde para que se hagan realidad!
Oriente al grupo para que identifique,

16
además de los derechos más evidentemente
violados, aquellos otros que de manera
FCE B4 S10.indd 16 9/11/07 10:44:04 AM
indirecta se ven afectados.
Evite establecer relaciones forzadas.
Haga notar que los derechos humanos son
interdependientes; es decir, el cumplimiento
de cada uno contribuye a que otros se
fortalezcan y viceversa: la violación a un
derecho humano puede afectar el ejercicio
de otros y la dignidad de una persona.
3
Resalte también la existencia de otro tipo de
violaciones a los derechos humanos, tales Organice al grupo para una lectura
como el abuso policiaco o la discriminación. colectiva. Puede pedirle a un alumno que
Estos casos pueden presentarse por igual en lea para todos o bien turnar la palabra de
países desarrollados o en vías de desarrollo. modo que participe la mayor parte.
La capacidad económica de un país no
necesariamente garantiza el respeto a los
derechos humanos.

Así, cuando cualquier integrante del gobierno (el presidente de la República, el gobernador, el
presidente municipal, los trabajadores de alguna institución de gobierno), a quienes se conoce como
Es conveniente dejar claro que en sentido
servidores públicos, deja de respetar algún derecho o permite que otros cometan abusos o delitos, estricto, una violación a los derechos
entonces se dice que ha violado derechos humanos. Este término se usa sólo cuando el abuso humanos sólo la cometen las autoridades o
proviene de un servidor público. Cuando lo comete cualquier otra persona, puede ser considerado
como un delito, una falta o una actitud irrespetuosa, según la gravedad de cada caso.
los servidores públicos. Esto tiene que ver
con una necesidad histórica de limitar el
• Con base en la información proporcionada en el texto, revisen sus respuestas a las poder y combatir los abusos de las
preguntas de la actividad anterior. Realicen los ajustes que consideren necesarios
tomando en cuenta lo que ahora saben sobre el significado de una “violación a los
autoridades.
derechos humanos”.
En un sentido amplio, sin embargo, estos
9. Para terminar la sesión, ean el siguiente texto y respondan a las preguntas que
aparecen después: derechos también se expresan en nuestra
vida cotidiana a través de actitudes y
Los derechos como criterios para decidir valores: la discriminación entre compañeros
Los derechos humanos nos brindan un referente que nos orienta al momento de tomar o la imposibilidad de expresarse con libertad
decisiones en nuestra convivencia social. Se dice, de hecho, que son una fuente de valor porque nos en la casa, son también formas de atentar
ofrecen criterios para definir lo que en una sociedad consideramos valioso y lo justo, para aplicarlo
a cada situación específica. Por ejemplo: al crear leyes, al juzgar la conducta de una persona o grupo, contra la vigencia plena de los derechos
al decidir las sanciones que se aplicarán a quien no respetó una regla, al plantearnos cómo actuar humanos. Comente con los estudiantes que
ante alguien que nos pide ayuda, tenemos que preguntarnos ¿cuál es la decisión más justa y que una mirada amplia de los derechos humanos
permite conservar la dignidad humana? Una guía para responder a ello será tomar en cuenta los
derechos humanos y usarlos como criterio de decisión porque ellos nos indican lo que es valioso y
incluye que todas las personas (no sólo los
digno de conservarse en una sociedad. servidores públicos) construyamos formas
Esto se aplica a nuestra vida cotidiana, pero especialmente a las acciones de las autoridades y gobernantes, de relación congruentes con el respeto a la
de modo que sus acciones deben regirse siempre por el respeto a los derechos humanos. dignidad.
• En el caso de Amina, ¿las autoridades consideraron los derechos humanos al momento
de decidir lo que era justo y correcto? ¿por qué?
• Imaginen cómo tendrían que haber sido las historias de Amina y de doña Rosa y su
familia, si se tomaran decisiones con base en los derechos humanos.
Una tarea… ¡Recuérdala!

Para la siguiente clase realizarás dos tareas:
a) Elige uno de los derechos humanos mencionados en la Declaración Universal que trabajaste en esta sesión.
Reflexiona de qué forma ejerces hoy en día ese derecho en tu vida y qué importancia ha tenido para ti.
b) Pregunta a una persona mayor si ha notado algún cambio en la forma en que se ejercía ese derecho hace
años y cómo se ejerce ahora. Lleva esta información a clase para trabajar con ella.
También lleva a clase tus materiales de Historia I y los que utilizaste para esa asignatura en primaria, ya que los
utilizarás para las actividades de ese día.
17
FCE B4 S10.indd 17 9/11/07 10:44:04 AM

Los derechos humanos

fortalecen nuestras
sociedades si los
convertimos en criterios
para convivir en distintos
espacios y para la acción
de las autoridades.
Manos a la obra
SESión 91 una lucha paso a paso
10. Recuperen algunos de los ejemplos que identificaron sobre la forma en que ejercen
sus derechos humanos hoy en día. En cada caso mencionen:
• ¿Por qué consideran que les han respetado estos derechos? Argumenten sus
respuestas.
• ¿Por qué es importante para ustedes ejercer ese derecho?
• ¿Creen que siempre fue posible gozar de esos derechos?
• ¿Qué cambios tuvieron que suceder en México y en el mundo para que esto ocurriera?
2 En el año 2003, el Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos en
Resalte los beneficios concretos que tiene México elaboró un informe sobre la situación de
gozar de un derecho, pero también invite al estos derechos en nuestro país. Ahí se menciona,
grupo a comentar sus sentimientos y por ejemplo, que el porcentaje de gasto que
destina México para servicios de salud es menos
emociones al respecto. Esto les ayudará a
de la mitad del que destinan países como Chile,
identificar por qué el hecho de ejercer los Colombia y Costa Rica. Pero al mismo tiempo, se
derechos humanos permite a todas las OCÉANO
reconoce que en México se han logrado avances
personas vivir con más plenitud y con PA C Í F I C O en el derecho a la educación, al asegurar el acceso
a la escuela primaria de casi toda la población.
respeto a su dignidad.
Porcentaje de gasto para servicios de salud
25%
2 20%
15%
Puede seleccionar alguno de los ejemplos 10%

brindados por sus alumnos y analizar con 5%
más detalle ambas preguntas. Esto les 0%
permitirá buscar explicaciones más Colombia Costa Rica Chile México
concretas y apoyar sus ideas con situaciones 18

que hayan vivido o escuchado.
FCE B4 S10.indd 18 9/11/07 10:44:10 AM
4
Puede consultar el informe del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos
Humanos en México vía Internet, en la dirección electrónica:
http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2003/dh_2003/0prologoyrecomendaciones.pdf

11. Elijan un derecho humano de las siguientes fuentes:
a) La versión adaptada de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que aparece
en su Apéndice
b) La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
c) La Convención sobre los Derechos de los Niños, que pueden ubicar en Internet. Algunas
páginas donde puedes consultar este documento son:
http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/dessocial/ninos/ares44_25.htm (Centro de
Información de las Naciones Unidas)
http://www.enredate.org/ (Sitio enredate, de la
UNICEF)
Una vez que elijan el derecho a trabajar realicen lo
siguiente: 1
• En sus libros de Historia, identifiquen sucesos de
México y del mundo que se relacionen con ese Para el desarrollo de esta actividad y a lo
derecho, por ejemplo, momentos en que no era
respetado, en que se luchó por él o se logró algún largo de la secuencia, establezca vínculos
avance. con la asignatura Historia I; por ejemplo, en
• Organicen la información que indaguen en un la secuencia 10 de este mismo grado se
cuadro como el siguiente; observen el ejemplo:
La huelga iniciada por los trabajadores mineros de Cananea, Sonora, revisa la Segunda Guerra Mundial y el
en 1906, es recordada como una de las primeras manifestaciones del
sector obrero mexicano en defensa de sus derechos laborales. contexto de elaboración de la Declaración
Universal de Derechos Humanos.
Derecho que elegimos La libertad y prohibición de la esclavitud
Esto le dará elementos para explicar cómo,
después de un contexto de guerra y
Suceso de la Historia La independencia de México
violencia extrema, se vuelve indispensable
tomar acuerdos internacionales sobre
Antes de iniciar la lucha de independencia
¿Cómo se vivía durante esa etapa
aún se consideraba válida la
derechos fundamentales. Esta secuencia
el derecho que seleccionamos?
esclavitud de la población negra en México. puede apoyarle para conformar una mirada
amplia sobre la realidad histórica y la forma
¿Qué acontecimientos ocurrieron en que se han construido gradualmente los
en torno a ese derecho?
derechos humanos.
Ayude al grupo a identificar momentos y
¿Quiénes participaron y cómo?
sucesos concretos: vigencia de la esclavitud,
etapas en la que fue superada, luchas por
¿Qué consecuencias hubo? los derechos sociales. Pídales que destaquen
casos nacionales e internacionales.
¿Qué avances se lograron?
19
FCE B4 S10.indd 19 9/11/07 10:44:11 AM

9/11/07 11:36:57 AM
9/11/07 10:44:16 AM
< >
En la siguiente línea del tiempo se puede observar, a manera de ejemplo, algunos sucesos
1810
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
que han contribuido al reconocimiento y a la defensa del derecho a un trabajo digno.
1906 1929
Huelga de los Se reconoce el
trabajadores de Seguro Social como 1975
Cananea por sus un derecho de los Se logra la
derechos laborales trabajadores y sus igualdad jurídica
familias entre hombres
1810
Miguel Hidalgo y mujeres en
Conserven los resultados de su trabajo para la siguiente clase.
promulga la materia laboral y

MéxICo
abolición de doméstica
la esclavitud 1917
Se reconoce
1940
derecho al trabajo
El proceso de industrialización en
en la Constitución
México y el crecimiento de las ciudades
Política Mexicana 1989
genera cambios en la dinámica de
(Art. 123) México firma la
trabajo: mayores industrias, nuevas
Convención sobre
condiciones de contratación, nuevos
los Derechos de los
riesgos de salud
Niños que protege
1810-1821 a los menores de la
Guerra de explotación laboral
1910-1920
Independencia
Revolución Mexicana
1966
Se crea el Pacto
Internacional
de Derechos
1914-1919 Económicos, Sociales
I Guerra Mundial y Culturales. Los
1938-1945
EL M UND o
países que firman

II Guerra Mundial se comprometen a
respetar derechos
como el trabajo y el
1917
salario digno
se c u e n c i a 10
Revolución Rusa. Defensa de

derechos sociales (trabajo, educación)
1919
•
1999
Creación de la Organización Convención
Internacional del Trabajo, OIT Internacional sobre
1o. de Mayo de 1886 1948
la protección de los
En Chicago se inicia la El trabajo se reconoce formalmente
derechos de todos
lucha de los trabajadores como derecho humano (Art. 23 de la
los trabajadores
por una jornada laboral Declaración Universal de los Derechos migratorios y sus
de 8 horas Humanos) familias
FCE B4 S10.indd 20
< >
1810
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
20
CIV B4 S10 Mtro.indd 36

36
Los derechos humanos como SESión 92
Después de la lectura resalte con el grupo la
conquista histórica idea de que los derechos humanos son
12. Lean el siguiente texto y utilicen su contenido para las actividades posteriores:
temporales e históricos. Esto no significa
Así como a lo largo de la historia de la humanidad se han presentado
que dejen de ser válidos después de un
transformaciones en las ciencias, las artes, las costumbres y creencias de todos tiempo, sino que su contenido específico se
los grupos y personas, también se ha transformado aquello que los seres ajusta al momento histórico, de modo que
humanos consideramos como condiciones básicas indispensables para vivir
con dignidad. De hecho, los cambios en esos otros aspectos han generado que
no podemos explicar un derecho sólo con la
nuestras circunstancias de vida cambien y nos obliguen a preguntarnos: idea generada en una etapa o un lugar
¿necesitamos lo mismo que hace veinte, cincuenta o cien años para sentirnos específicos, sino en su construcción histórica
respetados y desarrollarnos plenamente?
y desde cada contexto.
Por eso, aquello que consideramos nuestros derechos no es algo que definamos
en un momento y para siempre, sino que lo descubrimos y lo ajustamos a
medida que cambia nuestro entorno, conforme aprendemos nuevas cosas y le
damos nuevos significados a las palabras dignidad y justicia. La historia de los 2
derechos humanos es una historia de lucha permanente de la humanidad, de
grandes dolores, y también de logros y conquistas que nos hacen vivir como Apoye al grupo para identificar cómo un
hoy vivimos.
derecho específico se construye con el
tiempo y a partir de las condiciones sociales
13. Recuperen los resultados del trabajo en equipo que realizaron en la actividad 11
para responder en su cuaderno las siguientes preguntas: de cada etapa.
• ¿Cómo fue cambiando a lo largo de la historia el derecho que eligieron? Revise su libro de Historia I. Destaque que
• ¿A qué creen que se deben esos cambios y cómo fueron logrados?
se trata de conquistas históricas derivadas
• ¿Qué importancia tuvo la lucha contra el abuso del poder?
del esfuerzo humano, que no han concluido,
14. Para terminar, reflexiona en silencio durante unos minutos: ¿Cómo sería nuestra vida
hoy si nadie hubiera luchado por ese derecho que trabajaron en el equipo? ¿Cómo
de ahí la importancia de comprometerse con
sería el mundo? ¿Cómo sería tu vida y la de quienes te rodean? Piensa en ti, en tu su ejercicio cotidiano.
familia y en tu localidad. Escribe lo que imaginaste en una hoja de tu cuaderno y
pégala en una de las paredes del salón junto con las de tus compañeros y compañeras.
Dedica unos minutos en los siguientes días para leer lo que todos escribieron.
3
No es necesario que los equipos expongan
cada trabajo de indagación. Pídales que
utilicen sus conclusiones para aportar a la
discusión general del grupo, de modo que se
ejemplifique lo que plantea el texto leído.
En América Latina, la pobreza y las violaciones cometidas durante las dictaduras militares en las décadas de los
Para ello, es importante generar un clima de
sesenta a los ochenta hicieron que la lucha por los derechos humanos se centrara principalmente en los derechos
sociales como el salario digno, la salud, el combate a la pobreza, y la búsqueda de la libertad.
confianza en el que los distintos integrantes
21
de los equipos (y no sólo un representante)
den opiniones y participen en la discusión.
FCE B4 S10.indd 21 9/11/07 10:44:19 AM Procure generar enlaces entre los aportes de
unos y otros equipos, de modo que se
integre una visión más o menos organizada
sobre cómo se ha avanzado en la conquista
de ese derecho.
Puede concluir la actividad volviendo a los
ejemplos positivos con los cuales se inició la
sesión 91 y señalar cómo esa lucha histórica
nos permite hoy en día tener derechos.

4
SESión 93 Los derechos de los jóvenes
15. Intercambien opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿Los derechos de los jóvenes
nuevo
se transmitirá un
son distintos de los derechos humanos de todas las personas? ¿Por qué?
En esta sesión un encuadre 16. Lee en silencio el siguiente caso:
que se brindará
programa en el gu nd a parte de
s co nt en idos de la se
so br e lo conveniente, ¡¿Qué están
Si lo considera
esta secuencia.
haciendo?! Pues aquí nomás
a observarlo
Pásala, Javi,
invite al grupo
jugando.
¡pásala!
troducción.
a manera de in
2
Esta primera actividad tiene la intención de ¿Jugando? Nos llegó una
denuncia de unos vagos
introducir al tema, por lo cual sólo dedíquele que andan por aquí.
unos minutos. Anote en el pizarrón las ideas
que surjan y vuelva a ellas en la fase final de
la sesión, para que el propio grupo contraste
sus ideas y realice ajustes. Evite ofrecer de ¡Qué se me hace que
¡Pues yo no sé, pero
son ustedes! Me los voy ¡Pero si no estamos
entrada juicios al respecto; permita que el ¡No! ¿Cómo cree?
a llevar. haciendo nada malo!
mientras averigüamos
me los llevo detenidos!
grupo exprese abiertamente sus ideas Si nosotros sólo
estamos jugando.
iniciales y construya nuevas respuestas a lo
largo de la secuencia. En todo caso, es
conveniente que introduzca preguntas en las
que se invite a los alumnos a plantearse
ángulos que no hubieran considerado.
1
Invite al grupo a hablar sobre problemas
• Comenten:
cotidianos que viven como jóvenes en su
> ¿Qué problemas observan en esta historia? ¿Crees que el hecho de ser jóvenes los
comunidad: prejuicios en torno a ellos, hizo sospechosos? ¿Por qué?
espacios donde no se les permite participar, > ¿Qué actitud asumirían ustedes ante una situación así? Para responder a ello comen-
relaciones con figuras de autoridad. Con ten también situaciones o problemas similares que hayan vivido o conozcan.
Expliquen cómo reaccionaron.
base en estas situaciones, pueden identificar
si se trata de los mismos derechos que 22
posee cualquier persona o si estos derechos
responden a problemas específicos que FCE B4 S10.indd 22 9/11/07 10:44:26 AM
viven los jóvenes.

Promueva también que ejerciten aprendizajes
previos como la empatía, para ponerse tanto
en el lugar de los jóvenes como de las
figuras de autoridad y (en este caso) los
vecinos.

17. Para profundizar en sus ideas, lean el texto que se presenta a continuación:
Si bien los derechos humanos son de todas las personas, también existen grupos vulnerables:
población (que puede o no ser minoría) y cuyas condiciones físicas, culturales, de edad, sexo o
preferencias, hacen que sea más probable que sufran una violación a sus derechos. Entre estos
grupos se encuentran las mujeres, los niños, las niñas y la población indígena. Esta condición obliga
a un tratamiento especial en materia de derechos humanos, a esto se le conoce como “discriminación
positiva”: se les trata de manera distinta no para excluirlos, sino para incluirlos y garantizar que
puedan ejercer sus derechos igual que el resto de la población.
Reconocer que existen estos grupos vulnerables y que requieren ese trato especial respecto a sus
derechos, ha sido el resultado de importantes luchas sociales. Un ejemplo muy claro ha sido el
movimiento por los derechos de las mujeres, en el que se ha hecho notar la desigualdad entre
hombres y mujeres, y la necesidad de buscar soluciones a ello. Algo similar ha sucedido con los
pueblos indígenas, que históricamente han sido víctimas de discriminación. Sus luchas actuales y en
tiempos pasados, se basan justamente en hacer evidente la exclusión en la que han vivido y exigir
mejores condiciones de desarrollo. Casos como estos permiten ver que la igualdad de derechos
sigue en construcción, para reconocer la existencia de estos grupos vulnerables y procurar una
verdadera equidad para todos.
18. Con base en la lectura, discutan las siguientes preguntas: 3

• ¿Consideran que ustedes forman parte de un grupo vulnerable? ¿Por qué?
• Como jóvenes, ¿cuáles son los derechos que se les respetan más y que pueden gozar Para agilizar las presentaciones por equipo
con mayor libertad? es recomendable solicitar a uno de éstos
• ¿Qué es lo que más les preocupa hoy sobre sus derechos? Expliquen sus razones. que presente una primera idea que los
19. Pongan en común las respuestas de cada equipo e identifiquen las distintas demás equipos deberán complementar, sin
preocupaciones que se manifestaron. Finalmente, traten de llegar a conclusiones
sobre las siguientes preguntas: repetir lo que ya se ha dicho. De este modo,
• ¿Los derechos de los jóvenes son distintos de los derechos humanos de todas las cada equipo puede aportar sus ideas de
personas? ¿Por qué? forma más ágil. Para la primera pregunta
• ¿Qué significa para ustedes la frase “hay que hacernos responsables de nuestros sugiera a los alumnos que revisen lo que
derechos y comprometernos con los derechos de los demás”? Escríbanlo en sus
cuadernos.
contestaron al inicio de la sesión.
Recibir información
necesaria y adecuada a
su edad es uno de los
derechos de los jóvenes.
23
FCE B4 S10.indd 23 9/11/07 10:44:26 AM

4
SESión 94 Mismos derechos, diferente cultura
Las actividades 22 y 23 de esta sesión 20. Observen el video Mismos derechos, diferentes culturas, en el cual se cuenta cómo
puede hacerlas con el interactivo, ya sea en se viven algunos derechos humanos en distintas regiones del país, así como en otros
aula de medios o en despliegue en pantalla. países del mundo. Después lean el siguiente texto.
Valores compartidos y valores de cada cultura

3 No todos somos iguales como grupos sociales aunque hemos construido
como humanidad una idea más o menos parecida sobre lo que consideramos
Dedique unos minutos a comentar de valioso y digno de conservar como humanos: la libertad, la igualdad, la justicia,
manera general las impresiones del grupo la solidaridad. Gracias a eso, hay un cierto acuerdo sobre lo que significan
algunos derechos humanos, porque a final de cuentas, la dignidad no cambia
respecto al video. Invítelos a opinar cómo
aunque estemos en cualquier lugar del mundo: siempre requerimos que se
creen que un derecho humano puede nos respete y se nos brinden condiciones para desarrollarnos. Esa es otra
expresarse de manera diferente en cada característica más que define a los derechos humanos: en ellos se reúnen
cultura. aquellos valores y necesidades que son compartidas por la humanidad y que
son deseables para todos por igual. Así, en Rusia y en la Sierra Tarahumara, en
Recupere algunas de las situaciones que se Suiza y en Guatemala, hay personas y pueblos con necesidades parecidas y
que luchan por los mismos derechos.
presentan en el video para discutir ejemplos
Pero al mismo tiempo hay que reconocer que esas personas y grupos pueden
similares en la propia localidad y evidenciar tener características diferentes; son parecidas pero no idénticas. Sus costumbres,
que también en su contexto cercano existen su modo de ver el mundo y de resolver los problemas son particulares porque
manifestaciones propias de los derechos su cultura es distinta. Tener una cultura propia, que nos distinga de las demás,
es también un derecho de todos los seres humanos porque nos permite pensar,
humanos. crear y organizarnos según nuestra historia, el lugar en el que nos tocó vivir,
las circunstancias y los problemas que enfrentamos. Al existir muchas culturas,
es también diversa la manera en que se expresan derechos como la solidaridad,
2 la justicia o la participación. Pero ¿qué pasa cuando una tradición o una norma
de nuestra comunidad atenta contra algún derecho?
Explique al grupo que practicar la propia

cultura es un derecho de las personas y de
los pueblos. Se ejerce a través de las
tradiciones y costumbres, el uso del idioma,
y compartiendo libremente nuestro modo de
ver el mundo. Un ejemplo sería los
mexicanos que viven en Estados Unidos de
América o en otros países del mundo, o bien
las personas que migran de un estado a otro
dentro de la República.
Los derechos humanos son iguales
para todos en cualquier cultura
24
FCE B4 S10.indd 24 9/11/07 10:44:29 AM

21. Con base en el video y en lo que has realizado hasta ahora, lee nuevamente el caso de
Amina Lawal y escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre los siguientes puntos:
1
• Amina no respetó las creencias y las costumbres de su comunidad, ¿debe ser castigada
por ello? ¿Por qué?
• La ley de su país no considera que morir apedreada vaya contra la dignidad de En esta actividad recuerde atender las
Amina, porque es el justo castigo a su delito. ¿Debe entonces aceptar que se le recomendaciones para el trabajo con
castigue así? ¿Por qué?
dilemas morales: evitar juicios previos que
• Al formar parte de esa nación y de su cultura, ¿debe Amina apegarse a todas las
normas y costumbres de éstas? ¿Por qué? orienten de antemano las opiniones,
• Comenten en grupo sus respuestas y traten de llegar a conclusiones sobre el siguiente permitir unos minutos para la reflexión en
punto: ¿Los derechos humanos deben aplicarse exactamente igual en cada cultura, solitario y, posteriormente, socializar. Como
pueblo y país del mundo? ¿Por qué? ¿En qué casos?
en los anteriores dilemas, pida al grupo que
Incluyan en su discusión algunos ejemplos que conozcan y que les permitan argumentar
sus respuestas. exprese sus ideas con libertad y sin temor a
juicios del maestro o el resto del grupo.
Promueva el respeto a las distintas
opiniones aun cuando parezcan lejanas a lo
que espera escuchar. Puede incorporar
preguntas complementarias que permitan a
sus alumnos jugar distintos roles. Por
Incluso formando parte ejemplo, que imaginen que son algunos de
de un mismo grupo social
como la escuela o la los diferentes involucrados: Amina, el
colonia podemos tener
diferencias culturales esposo, el papá de la niña, las autoridades,
etc., así como a recuperar los aprendizajes
Lo que aprendimos de las sesiones pasadas.
La defensa de los derechos humanos SESión 95
22. Con base en lo que has aprendido a lo largo de estas semanas, responde en tu
cuaderno a la siguiente pregunta: ¿A quién le tocaba defender y hacer valer los
derechos humanos de Amina? 2
• Socialicen sus respuestas y organícenlas en un cuadro como el que aquí se presenta:
Oriente esta actividad en el sentido de que,
aun cuando tenemos derecho a una cultura
¿A quién le toca defender
los derechos humanos de Amina?
¿Por qué? propia y a expresarla de distintas formas, no
puede permitirse la violación a la dignidad y
los derechos humanos bajo ese argumento.
La diversidad cultural enriquece a la
humanidad con formas distintas de concebir
el mundo y manifestar estos mismos
derechos. Esta diversidad, sin embargo, no
25
implica aceptar prácticas culturales que son
impuestas a hombres y mujeres y que
FCE B4 S10.indd 25 9/11/07 10:44:37 AM
vulneran su integridad.
2 3
A lo largo de la sesión resalte la idea de que Como en otras preguntas de introducción,
la vigencia y el respeto a los derechos procure dar la palabra al grupo para que
humanos son un compromiso de toda la exprese sus ideas y juicios previos. Esto le
humanidad. Su reconocimiento e incorpora- permitirá valorar el nivel de incorporación
ción en las leyes son logros importantes de los temas revisados a las nuevas
aunque frágiles, que pueden revertirse si las discusiones.
personas, los gobiernos y las instituciones
no contribuyen a su conservación y fortaleci-
miento.
Especialmente destaque el papel de las
autoridades, su obligación de hacer cumplir
estos derechos y de garantizar que la
justicia se imparta en el marco del respeto a
la dignidad humana.

23. Lean la siguiente nota periodística en la que se cuenta cómo concluyó la historia de
Amina. Después, contesten las preguntas.
Clarín, viernes 26 de septiembre de 2003
Deciden no condenar a lapidación

por adulterio a la mujer nigeriana
Katsina− Finalmente, Amina Lawal conoció su destino.

La nigeriana de 32 años condenada en marzo de 2002
por un tribunal islámico a morir lapidada por adúltera,
vivirá. La Corte consideró que el tribunal que revisó el
caso se equivocó al no permitir que Amina se retractara
de la confesión que hizo durante el primer proceso.
La historia de Amina se conoció en el mundo entero
y generó una campaña internacional para salvarla de la
muerte. En ella intervinieron organizaciones no guber-
namentales, personalidades del espectáculo y gobiernos
de otros países. Incluso, Brasil ofreció dar O C É A N O G L A C I A R Á RT I C O
asilo a la mujer.
Con la presión de la opinión pública en
contra de la condena, en agosto pasado, los
abogados de Amina pidieron que se revisara
la sentencia. Trópico de
Cáncer
0˚ Ecuador
OCÉANO OCÉANO OCÉANO

PA C Í F I C O AT L Á N T I C O ÍNDICO
Trópico de
Capricornio
“Deciden no condenar a lapidación por adulterio a la mujer nigeriana.” Diario Clarín. Página: http://www.clarin.com/diario/2003/09/26/i-02701.
htm (recuperada el 9 de junio de 2006). Adaptación.
• De acuerdo con la nota, ¿quién defendió e hizo valer los derechos de Amina? Comen-
ten las similitudes y diferencias respecto al cuadro que elaboraron.
3 • ¿Qué papel tuvieron las autoridades de Nigeria y otros actores de la sociedad para
Haga notar al grupo la importancia de que salvar a Amina?
muchos de los derechos humanos se • ¿Cuál hubiera sido el final de la historia si nadie se hubiera interesado en la situación
de esta mujer?
encuentran expresados en artículos de la
• ¿Por qué es importante que las autoridades se responsabilicen de hacer valer los
Constitución Mexicana, con los cuales se derechos humanos? ¿Qué pasa cuando no lo hacen? Utilicen el caso de Amina para
busca garantizar su ejercicio a través de las ejemplificar este punto.
normas jurídicas.
26
FCE B4 S10.indd 26 9/11/07 10:44:50 AM

24. Para terminar la sesión, lee el siguiente texto:
2
La igualdad y la justicia en la convivencia diaria Puede vincular esta actividad con la
Como has visto, la lucha por los derechos humanos tiene que ver con situaciones que involucran secuencia 6, 8 y 9, en las cuales se trabajó
de manera muy directa a las autoridades de un Estado. Estas tienen entre sus encargos, velar porque
nuestros derechos se respeten. Pero pensar que esta tarea le corresponde sólo a las autoridades nos
sobre la interdependencia de los seres
liberaría a los demás de responsabilidad, cuando esto no es así. Históricamente, los derechos humanos humanos; las relaciones igualitarias y el
han sido conquistados por personas comunes que parecieran no tener un poder real, pero que se han respeto a las diferencias. Recuerde algrupo
preocupado por fortalecer su dignidad y la de quienes les rodean, en cada ámbito de la convivencia
social: en el trabajo, en la comunidad, en las relaciones de pareja, en el gobierno de un país.
que necesitamos de los demás no sólo para
resolver necesidades prácticas, sino para
En ese sentido, no es necesario esperar que sucedan casos extremos como el de Amina Lawal para
hablar de derechos humanos. Todos los espacio de relación humana nos brinda oportunidades para vivir mejor y defender nuestros derechos.
poner en práctica y defender dos de los grandes principios que los sustentan: la igualdad y la justicia.
De hecho, un primer paso en el aprendizaje de los derechos humanos es reconocernos entre nosotros Por eso, aun cuando parezca lejana (porque
como personas dignas y merecedoras de respeto. Cuando esto sucede podemos identificar actitudes ocurre en otro país o a personas que no son
y acciones que van en contra de estos principios entre un grupo de amigo, entre padres e hijos, con cercanas a nosotros), cualquier violación a
los compañeros de la escuela. Se puede entonces construir una convivencia basada en el respeto a
los derechos humanos. los derechos humanos afecta a la
humanidad completa y a los logros
• Recuerda lo que estudiaste en las secuencias 6, 8 y 9 sobre la convivencia basada en históricos que nos permiten vivir mejor. Eso
la igualdad y la justicia, y sobre el significado de la dignidad. Elabora en tu cuaderno
un escrito personal en el que reflexiones sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo
nos compromete a combatir la indiferencia
participar para defender mis derechos y los de los demás en la convivencia diaria? y a actuar contra los abusos cometidos en
Brinda ejemplos que puedas compartir con tu grupo. cualquier espacio y contra cualquier
persona.
En busca de un México más justo SESión 96
25. Lean en voz alta el siguiente texto:

3
Construir un México con derechos humanos
Los derechos humanos son una guía para orientar la vida de una sociedad a partir de valores La intención de esta sesión es que los
fundamentales y hacia condiciones que fortalezcan la dignidad humana. Más que una meta a la cual alumnos reconozcan que los derechos
llegar, los derechos humanos son un camino donde cada decisión, en cada momento histórico,
puede contribuir a la búsqueda de la justicia.
humanos son criterios para orientar cambios
México también se encuentra en ese camino. Ha contribuido a la lucha mundial, pero a la vez ha
y mejoras en una sociedad. En este sentido,
tenido momentos de crisis en los cuales la justicia se ha puesto en riesgo. La lucha de independencia, se requiere promover una mirada crítica
la Revolución Mexicana, los cambios en los procesos electorales, la creación de nuevas leyes que hacia su propio entorno, con el fin de que lo
protegen algún derecho, las luchas sociales de los trabajadores...
identifiquen como un espacio que puede ser
Todo ello es muestra del proceso que ha tendo esta nación en torno a los derechos humanos. Por aún mejor para la vida humana. Puede
ejemplo, México fue el primer país del mundo en incorporar a su Constitución los derechos sociales
como el trabajo y la educación. reforzar aquí la idea de los derechos como
una construcción histórica e inacabada, así
27
como la conciencia de los propios jóvenes
como sujetos que pueden contribuir a la
FCE B4 S10.indd 27 9/11/07 10:44:51 AM
transformación de su sociedad, utilizando a
los derechos humanos como criterios
orientadores.

Pero hoy, igual que en todo momento histórico, existen retos (nuevos y viejos) que enfrentar como
nación. Entre ellos se encuentran la pobreza, como condición que afecta la calidad de vida y la
dignidad de un gran sector de la población; el desempleo que obliga muchas personas a migrar en
busca de mejores oportunidades y un salario que les permita sobrevivir; la impunidad, que se
manifiesta cuando se comenten abusos y delitos sin que se castigue a los responsables.
Estos y otros problemas, hacen que la defensa de los derechos humanos sea una necesidad
permanente y urgente en México y que, al igual que todos los países del mundo, el gobierno y la
población deban asumir compromisos para mejorar la calidad de vida entre la sociedad.
• Observa los siguientes dibujos elaborados por niños y jóvenes mexicanos y contesta
en tu cuaderno las preguntas.
2
De acuerdo con el tiempo disponible, decida Consejo Nacional de Población. XIV Concurso Nacional de Dibujo Infantil y Juvenil 2005. "Pintemos un México con equidad".
si realiza esta actividad por equipo como > ¿Qué situaciones plantean los autores de estos dibujos? ¿Qué opinas de ello?
tarea y si dedicará un espacio complementario > Si tuvieras que escribir o pintar algo que te gustaría cambiar en México para que
para la presentación de los trabajos. En caso se respete la dignidad y los derechos de todas las personas, ¿qué sería?
de llevarla a cabo dentro del salón, prevea • Comenten sus respuestas. Con estas ideas, elaboren su propia pintura o dibujo con
los materiales de los que dispongan.
que cuenten con revistas, tijeras, lápices de
26. Expongan sus trabajos en un espacio donde puedan ser vistos por el resto de la
colores y gises. escuela.
28
1
FCE B4 S10.indd 28 9/11/07 10:44:55 AM
Pida al grupo que tomen acuerdos sobre el

contenido de su dibujo, de modo que
exprese el sentir de todos los integrantes
del equipo.
AVISO
Recuerde qu
e para la sigu
puede consul iente secuen
tar los textos cia
democracia” “U
y "Ciudadaní n atisbo a la
equívoco y en a: un concep
movimiento" to
que aparece ,
al final de su en el apéndice
libro.

Para saber más
• Defiende tus derechos. México: SEP/Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003.
• Trueba, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.
• Frank, Ana. El diario de Ana Frank. México: Leyenda, 2004.

Conoce a través de la propia voz de esta adolescente, las consecuencias de la
discriminación. Te narra el encierro de un grupo de judíos dentro de un ático para
huir de la persecución nazi durante la Segunda Guerra Mundial.
• López, Oresta. Hemos cambiado: educación, conquistas y deseos de las niñas en el
siglo XIX. México: Castillo, 2006.
Descubre cómo los derechos de las mujeres y las niñas se han transformado con el
tiempo.
• Peres, Wilson. Nelson Mandela. México: Tecolote, 2005.
Conoce a través de este texto la historia de uno de los grandes luchadores por los
derechos humanos y la igualdad, quien pasó más de veinte años preso por combatir
la segregación racial en Sudáfrica.
• http://www.enredate.org/
En la portada principal encontrarás una versión de la Convención sobre los Derechos
del Niño, adaptada para jóvenes.
• http://www.unicef.org/voy/spanish/
En este portal encontrarás una sección en la que la juventud opina y participa en
diferentes eventos.
29
FCE B4 S10.indd 29 9/11/07 10:44:55 AM

A lo largo de esta secuencia y en la
siguiente construirá con los alumnos un
panorama respecto a lo que implica la
noción de democracia. Ésta se conforma por
dos grandes perspectivas complementarias: La democracia. Una
la democracia como forma de gobierno y la
democracia como forma de vida. Es forma de gobernarnos
conveniente conservar siempre una mirada
que articule ambos planos, de modo que los Hasta ahora has estudiado que podemos construir o cambiar los modos en que
alumnos comprendan que la democracia se convivimos, y que en esa tarea los derechos humanos han sido parte fundamental
de nuestra moral colectiva, un referente que nos ayuda a distinguir entre aquellas
origina como una forma de organización condiciones que nos hacen vivir más dignamente y aquellas que no. ahora
política y de gobierno, que requiere apoyarse aprenderás que esta construcción de las sociedades que deseamos también se
refleja al decidir qué tipo de gobierno queremos y al enfrentar los asuntos que
en una cultura ciudadana de compromiso y nos competen a todos. estudiarás lo que significa la democracia y por qué se le ha
participación, y en la presencia de actitudes considerado como una vía más justa y respetuosa de los derechos humanos.
y habilidades democráticas.
en esta secuencia aprenderás qué es la democracia como forma de gobierno y
cuáles son los componentes y características que deben cumplirse para tener un
Para organizar el trabajo gobierno democrático. También distinguirás las principales características del
sistema político democrático: representatividad, soberanía popular y sistema de
Temas
partidos.
1. Relaciones entre la convivencia democrática
y el respeto a los derechos humanos
2. El gobierno democrático: un resultado Para empezar
histórico de la humanidad
3. Procedimientos de la democracia SeSión 97 ideas sobre la democracia
4. El principio de mayorías y defensa de los 1. Observa las siguientes fotografías y selecciona la que para ti refleje más claramente
lo que significa la democracia. Anota en tu cuaderno qué razón o razones te llevaron
derechos de las minorías, la soberanía a elegir esa fotografía.
popular, el respeto a un orden jurídico
5. Mecanismos de representación de los
ciudadanos en el gobierno democrático
6. Elecciones democráticas y sistema de partidos
7. El papel de los representantes y
representados en el contexto próximo
Formación Cívica y Ética
Secuencia 10. Los derechos humanos: criterios
compartidos a los que aspira la humanidad
Historia I
Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a
mediados del siglo XIX
Bloque 3. Las transformaciones del siglo XIX.
De mediados del siglo XIX a principios del XX
Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 30
minutos
FCE B4 S11.indd 30 9/11/07 11:19:45 AM

Sesión 97 • Esquema “Vivir en democracia” • Programa Integrador Edusat ¿Qué es
Para empezar
• Ideas sobre la democracia la democracia?
Sesión 98 • Ajustes al esquema “Vivir en democracia”
• ¿Qué es la democracia? • Análisis por equipo de una situación acerca de la
democracia en una comunidad
Sesión 99 • Conclusiones grupales sobre la soberanía popular
• Somos soberanos
Sesión 100 • Análisis de situaciones sobre el principio de mayorías
• Mayorías y minorías en la
democracia
Manos a la obra Sesión 101 • Análisis de situaciones sobre principio de mayorías • Programa Integrador Edusat ¿Qué es
• Nuestro voto vale (cierre) la democracia? 2
• Video ¿Cómo se hacen las elecciones?
• Interactivo
Sesión 102 • Elección de representantes de grupo: resultados y
• Un ejercicio democrático conclusiones
Sesión 103 • Construcción de historias personales con base en un caso
• Nuestros avances y lo que nos • Esquema colectivo de avances y problemas de la
falta democracia en México
Sesión 104 • Ajustes al esquema “Vivir en democracia”
Lo que
• ¿Cómo hacemos valer la
aprendimos
democracia?

• Comparen la selección que hicieron y comenten sus argumentos. Den ejemplos que
los ayuden a explicar sus razones. Haga una ronda rápida para saber qué
2. Observa el programa ¿Qué es la democracia?, en el cual se presenta un panorama de fotografías eligieron sus alumnos y las
lo que estudiarás en esta secuencia. Con base en ello: razones para ello. Tome nota en el pizarrón
• Contrasten sus primeras ideas con el panorama que les ofrece el programa de de los principales argumentos. Esto le
televisión: ¿cambiarían la foto que eligieron? ¿Elegirían más de una? ¿Por qué?
• Comenten los ajustes que cada quien haría a la actividad 1.
servirá como insumo para observar con el
grupo cuáles son las ideas más comunes
3. Lean ahora el siguiente texto en el que revisarán una característica más de la
democracia: su relación con los derechos humanos, y particularmente con los derechos
sobre la democracia y contrastarlas después
civiles y políticos. de observar el programa ¿Qué es la
democracia?
En busca de la igualdad de derechos
Otro de los episodios en la lucha por defender y ejercer nuestros derechos humanos, es
convertirlos también en pautas para nuestra organización política y para definir qué forma de
3
gobierno puede acercarnos más a la justicia y la equidad.
Se trata entonces de construir un modo de gobernarnos en el que se reconozca que todos los
Si los alumnos eligen prioritariamente las
integrantes de este país tienen los mismos derechos (aunque a la vez sean diferentes en características fotografías relacionadas con el voto o el
y necesidades), y en el que se garantice que se respetarán un conjunto de libertades fundamentales gobierno (ejercicio de derechos políticos),
como: reunirse con otros para discutir y compartir ideas, difundir lo que se piensa al resto de la
población, participar en el gobierno del país ya sea eligiendo a alguien o siendo electo para
invítelos a reflexionar por qué no eligieron
gobernar. otras, cuál es la idea habitual que se tiene
Se trata especialmente de los derechos conocidos como civiles y políticos, que son aquellos que nos sobre el significado de la democracia, y por
garantizan la libertad para actuar dentro de nuestra nación y de participar activamente en las qué nos hemos creado esa idea.
decisiones y el destino de ese grupo social. Poder hablar, reunirnos, discutir, reclamar, elegir quien
nos gobierne, nos da también las herramientas para luchar por otros derechos como la educación, Procure que al final de la sesión el grupo se
el trabajo, la salud. Por ejemplo, el derecho a reunirnos con otras personas permite la existencia de plantee que la democracia puede ser algo
sindicatos y grupos comunitarios que se organizan para lograr mejores condiciones laborales o
servicios en una colonia. La libertad de expresión, por su parte, es una vía de muchas personas para más que votar para elegir gobernantes. Si
expresar desacuerdos sobre las decisiones de los gobernantes y exigir que se generen mejores esa mirada amplia ya estaba presente desde
condiciones de vida para la población. Es imposible separar unos derechos de otros, pero las libertades el inicio de la sesión, refuércela y deje
fundamentales, la igualdad de derechos y la participación en el gobierno, sientan bases para
defenderlos todos.
abiertas preguntas como:
Cada nación construye su propio modo de atender estos derechos, pero en México y en otros países ¿Qué más puede significar la democracia?
del mundo se considera que el modo de organización que más nos acerca a su ejercicio pleno es la
democracia. En ella se reconoce que todos los ciudadanos son iguales en derechos y que pueden y ¿Para qué nos sirve?
deben intervenir en las decisiones que les afecten.
¿Tendrá alguna ventaja vivir
• Completen el esquema de la página siguiente en el que expresen lo que hasta este en una democracia?
momento creen que significa la frase "vivir en democracia". No es necesario que llenen
ahora todos los espacios, sólo aquellos que requieran para incorporar sus principales
conclusiones de esta sesión. Consérvenlo en sus cuadernos, ya que volverán a él a lo largo
del bloque para agregar nuevas reflexiones. 1
31
Utilice los apuntes que hizo en el pizarrón y
pregunte al grupo si están de acuerdo con
FCE B4 S11.indd 31 9/11/07 11:19:46 AM
esas ideas sobre la democracia o incluirían
a
cia se trabajará de maner algo nuevo. Haga notar los cambios que el
A lo largo de esta secuen señ ala do en el
endizaje esperado, grupo proponga y la forma en que éstos les
particular el siguiente apr
a: permiten construir una idea más amplia de
Programa de la asignatur ocrática
r prin cip ios y for mas de participación dem lo que significa la democracia. En caso
> Aplica
donde participa. necesario, incentive la reflexión pidiendo
en los diversos contextos
que observen alguna de las fotografías que
no hayan sido consideradas y preguntando
al grupo si esa imagen tiene algo que ver
5 con la democracia, de acuerdo con lo visto
en el programa.
La intención del esquema es contar con un Si lo prefiere, pida al grupo que proponga
modo propio para incorporar un esquema distinto para organizar sus
paulatinamente las ideas que se generen aprendizajes.
respecto al concepto de democracia. En esta
Puede elaborarlo en pliegos de papel y
secuencia se integrarán principalmente
pegarlo en una pared del salón de manera
rasgos que definen un gobierno democrático,
que se mantenga a la vista de todos y
mientras que en la secuencia siguiente se
puedan volver a él con frecuencia para
incorporarán también componentes de la
quitar, agregar o ajustar ideas. Conviértalo
democracia como forma de vida. Procure
en un material flexible y que sea propiedad
que desde ahora se consideren elementos
del grupo.
de ambos tipos que surjan en la discusión.

Vivir en
2 democracia
Invite al grupo a pensar en las diferencias
que hay entre las sociedades antiguas y las
sociedades modernas, y el impacto que esto
debe tener en nuestra idea de la
democracia. Por ejemplo, la existencia de
sociedades con millones de habitantes hace
imposible que todas las decisiones se
puedan tomar en asamblea y obliga a
buscar otros modos de participación. Vivir
en sociedades que disponen de medios de Manos a la obra
comunicación masivos, ha hecho que la SeSión 98 ¿Qué es la democracia?
televisión o la radio se involucren en las Hasta ahora has reflexionado sobre lo que significa la democracia para ti y para tu grupo.
campañas para elegir gobernantes. Habrás notado que tiene más de un modo de entenderse. De hecho, su significado data
de mucho tiempo atrás y ha cambiado con el tiempo. Aprovecha lo que has recuperado
en las sesiones anteriores y enriquécelo con las siguientes actividades.
4. Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se indican posteriormente:
2
Consulte en el apéndice los textos "Un La democracia. Un camino paso a paso
atisbo a la democracia" y"Ciudadanía: un Las primeras ideas sobre la democracia provienen de la Edad antigua en Grecia, de cuya
concepto equívoco y en movimiento", para lengua deriva la misma palabra: demos=pueblo, cratos=poder. Con base en eso, podríamos
decir que un primer significado de la democracia es: el poder del pueblo. Entonces, como ahora,
apoyar su propia formación sobre el tema y la democracia se refería a una forma de organizarse para gobernar y administrar a un pueblo.
la noción de ciudadanía que se trabajará a En ella el poder supremo estaba depositado en sus integrantes, es decir, en la comunidad, y no
lo largo de la secuencia. en una persona o en un grupo considerado superior (como sucedía en la monarquía o en la
aristocracia). Esta nueva manera de organización obligó a buscar formas para que el pueblo
pudiera participar y gobernar. Así surgieron, por ejemplo, las asambleas: reuniones en las cuales
1 32
Apoye a sus alumnos para que reconozcan

sus propias ideas en el texto. En caso de que
FCE B4 S11.indd 32 9/11/07 11:19:46 AM
note aportes del grupo al contenido del

documento, hágalo notar y destaque su 4
importancia.
Vincule este punto con la asignatura
Historia I, particularmente con los temas de:
la consolidación de las monarquías
4 nacionales y la subsistencia de las
sociedades estamentales (bloque 1), y las
Puede apoyar la lectura de este texto, ideas ilustradas (bloque 2).
revisando otras fuentes para contrastarlas y Favorezca que los alumnos establezcan
complementarlas. Por ejemplo, libros de relaciones entre hechos como éstos y la
historia en los que se observen episodios construcción progresiva de estados
concretos de las luchas democráticas en democráticos.
México y el mundo. Asimismo, puede revisar
las distintas constituciones que ha tenido
México y comparar algunos de sus artículos.
Así podrá notar que estos cambios también
se han manifestado en las leyes.

todos podían expresar su opinión y decidir en conjunto sobre los asuntos de la ciudad (conocida
por los griegos como la polis).
La democracia también llevó a cambiar el papel de cada individuo y a considerarlos como
sujetos con derechos y obligaciones. Nacían los ciudadanos.
Es más adelante, en el siglo XVIII con la Revolución Francesa que esta idea sobre el ciudadano
cobra nueva fuerza y significado, entendiéndolo como un sujeto con libertades y con el derecho
de participar en la vida política.
Pero durante mucho tiempo el significado que los estados modernos daban a la democracia y a
la ciudadanía no incluyó a todas las personas. Por ejemplo, las mujeres, los esclavos o los niños
y las niñas no eran parte de las decisiones ni tenían derecho a opinar ni a exigir atención a sus
necesidades como integrantes de la comunidad.
Con el paso del tiempo, al crecer las sociedades y hacerse más complejas, surgieron nuevas
preguntas y problemas: ¿Quiénes son ciudadanos y quiénes no? ¿Cómo hacer para que todos
puedan participar en una sociedad con millones de personas?
Así, la noción antigua sobre la democracia tuvo que cambiar y ampliarse para tomar en cuenta
nuevos elementos. Hoy en día, nuestra idea moderna de un gobierno democrático se basa en
que:
• Los miembros de una sociedad son ciudadanos, no súbditos sujetos a la voluntad de un rey.
• Se reconoce que los ciudadanos poseen un conjunto de derechos que deben ser respetados,
porque permiten acercarse a la justicia. Especialmente se destacan algunos derechos civiles y
políticos como:
* Elegir a sus representantes ante el gobierno mediante el voto.
* Aspirar a ser representantes de la voluntad popular como candidato a un puesto
público.
* Tener libertad de asociarse con otros para participar en las decisiones que afectan el
gobierno y la vida en común.
• También se reconoce que existen derechos económicos, sociales y culturales (como el trabajo,
la salud y la educación) y que un gobierno democrático debe velar por ellos.
• Existe un conjunto de procedimientos y normas que guían las acciones de gobierno y la
convivencia social, para asegurar que el poder ciudadano sea respetado y pueda participar
en la toma de decisiones.
• Las normas y los procedimientos que guíen al gobierno y la convivencia social deben estar
orientados hacia la búsqueda de la justicia. Para ello deben atender a principios éticos
comunes y derechos humanos, tales como: la libertad, igualdad ante la ley, tolerancia,
pluralidad y solidaridad, entre otros.
• En la lectura anterior, subrayen con un color aquellas ideas similares a las que
identificaron en el esquema “Vivir en democracia”, y con otro color aquellas que les
parezcan nuevas e interesantes para comprender qué es la democracia.
• Completen su esquema con los nuevos elementos que les aportó el texto.
33
FCE B4 S11.indd 33 9/11/07 11:19:46 AM

secuencia 11
(Entra fotos en collage de un grupo de personas discutiendo en

grupo, logos de todos los partidos políticos, una persona hablan- La historia de la democracia y la historia de los derechos humanos están muy relacionadas. Un gobierno que respeta y que promueve que se
cumplan los derechos humanos de sus ciudadanos se fortalece como un gobierno democrático.
5. Lee en silencio la siguiente historia:
3
Un comité ciudadano
Antes de discutir los puntos que se plantean
Éste no es un domingo cualquiera, es día de elecciones. Por la calle pasa
en la actividad, dedique unos minutos a gente que se dirige a las casillas más cercanas a emitir su voto. Cerca de
confirmar que se ha comprendido la la plaza, don Juan se sienta en una banca después de ir a votar y piensa en
información central que presenta el caso. su comunidad. Hace unos días la asamblea de colonos decidió expulsar a
Para ello, plantee al grupo preguntas como: varias familias que no estaban de acuerdo con lo que ha hecho el presidente
municipal y que se organizaron para formar un comité de vecinos que
¿Qué sucede ese día? vigile sus acciones. Decían que ya estaba bueno de que sólo los ricos, dueños
de los ranchos, tuvieran apoyo para trabajar y los protegiera la ley. ¿Y los
¿En qué piensa don Juan? que no tienen nada? Lo malo es que la mayoría del pueblo no los quiso
apoyar: dijeron que así son las cosas, que más vale no meterse y que mejor
¿Qué ocurrió con algunas familias se callan y se aguantan para evitarse problemas. El propio presidente
que no están de acuerdo municipal dijo que a él lo eligieron a través del voto, así que él es la
autoridad y no va a permitir que le digan lo que tiene que hacer. Pues sí, él
con el presidente municipal? ganó, lo raro es que nadie lo conocía antes de las elecciones. Nomás
votaron por él porque alguien dijo que “ése era el bueno”.
¿Cómo se organizaron? Nadie del pueblo habló cuando a los del comité les quitaron el agua de
sus casas, quesque por rebeldes; ni cuando el director se negó a inscribir a
¿Qué opinan otros integrantes sus hijos en la escuela. Pero ellos no se echaron para atrás. Anunciaron
de la localidad? que lo primero que van a hacer es pedir cuentas sobre lo que se ha hecho
con el dinero del municipio, que se supone era para calles y alumbrado,
porque a este pueblo no le ha tocado nada. También andan invitando a
todos para hacer algo, porque hay muchísimos ancianos que se quedaron
solos en la comunidad luego de que sus hijos y nietos se fueron para “el otro
lado”. No hay quién los cuide y dicen que sería buena idea organizarse
entre los vecinos. Don Juan está pensativo… ¿será que los del Comité se
están pasando de la raya?
¿O tal vez tienen razón?
34
FCE B4 S11.indd 34 9/11/07 11:19:52 AM

La libertad para reunirse,

compartir con otros las
ideas y participar en
elecciones son derechos
políticos básicos para la
democracia.
2
Recupere en esta actividad los principales
rasgos que definen los derechos humanos,
tales como ayudar a hacer realidad los
ideales de la dignidad humana, permitir el
6. Comenten las siguientes preguntas con base en lo que se señala en la historia, lo que avance hacia una sociedad más justa,
han estudiado hasta ahora y sus propias opiniones:
contribuir al equilibrio del poder de los
• ¿Qué significado tiene para los habitantes de esta comunidad ser ciudadanos?
gobernantes y evitar su uso autoritario. Con
• De acuerdo con lo anterior, ¿podría decirse que en esa comunidad se pone en práctica
la democracia? ¿Por qué? Para contestar, utilicen los elementos que han identificado base en esto, se requiere una forma de
hasta ahora y valoren su presencia o ausencia. organización y de gobierno que reconozca a
• ¿Qué relación encuentran entre lo que se plantea en este caso y los derechos humanos los seres humanos como iguales en
que han estudiado en la secuencia pasada? Recuerden algunas de las características
de estos derechos, revisadas en la sesión 89. derechos, que haga valer su voz y tome
Conserven sus respuestas por escrito para trabajar con ellas en las siguientes sesiones. como base la protección de los derechos
humanos. Recuerde también al grupo que la
35
elección popular de los gobernantes (rasgo
característico de una democracia) es, en sí,
FCE B4 S11.indd 35 9/11/07 11:19:56 AM
un derecho humano contenido en la
Declaración Universal y garantizado en
nuestra Constitución.
5
Durante la actividad ponga a la vista del
grupo el esquema “Vivir en democracia”
que elaboraron en la sesión anterior.
Solicíteles que recurran también a sus
apuntes sobre los derechos humanos.
Acérquese a las parejas y oriéntelas, si fuera
necesario, para establecer vínculos entre los
contenidos revisados y el caso.

2
Antes de terminar la sesión, solicite a un
Actualmente, el respeto a los derechos humanos se considera
integrante del grupo que lea en voz alta el
como una condición necesaria para un gobierno democrático,
texto para mostrar la relación entre la porque cualquier violación a estos derechos impide que los
democracia y los derechos humanos. ciudadanos participen con libertad y plenitud en la vida de su
comunidad. Ejemplo de ello son el gobierno nazi en
Pida a su grupo que recuerden la línea del Alemania, y el estalinista en Rusia que generaron un
tiempo que aparece en la sesión 91 y los clima de discriminación y violencia contra varios
grupos sociales. Algo similar sucede con las
resultados de la investigación que realizaron dictaduras militares, la corrupción y el autoritarismo
sobre el desarrollo histórico de los derechos que han vivido países de América Latina. Una
humanos. democracia sin derechos humanos no es democracia
plena, aunque existan ciudadanos y se realicen
Comente con el grupo cómo ese desarrollo elecciones.
permite que se cumpla con algunos de los

postulados de la democracia, que se han
identificado.
Formen tres grupos para realizar las siguientes actividades:
4 • Equipo 1: Cada integrante del equipo pregunte a dos personas qué significa
para ellas el término primer mandatario. Anoten sus respuestas para
compartirlas con el grupo.
El Diccionario de la Lengua Española define
el mandato en varios sentidos, entre ellos • Equipo 2: Busquen en su diccionario, en una enciclopedia o en Internet las
como: un contrato consensual por el que palabras mandato, mandatario y ciudadano. También pueden ubicar notas
periodísticas en las que se utilice alguna de estas palabras y que les ayuden
una de las partes confía a la otra su a entender en qué situaciones se aplica.
representación personal en la gestión o
• Equipo 3: Revisen en la Constitución Política quién es considerado un
desempeño de uno o más negocios.
ciudadano mexicano y qué características tiene.
El mandatario es aquella persona que
acepta representar a alguien, en este caso al
pueblo, en un cargo. Es quien recibe el SeSión 99 somos soberanos
mandato del pueblo, pero no por ello tiene 7. Compartan los resultados de su tarea sobre el significado de las palabras mandato,
poder total ni adquiere una categoría similar mandatario, ciudadano y primer mandatario y comenten:
a la de los monarcas absolutos. Resalte la • ¿Cuáles son las ideas más frecuentes que tiene la gente sobre lo que es un primer
mandatario?
idea de que, quien recibe dicho encargo,
• ¿Qué diferencias o coincidencias encuentran entre lo que las personas entrevistadas
adquiere tanto autoridad como dijeron y el significado que encontraron en el diccionario?
responsabilidades. Sus acciones deben estar • ¿Qué importancia puede tener para la democracia el significado que le demos a
limitadas por la ley y se obliga a rendir términos como primer mandatario o ciudadano?
cuentas de sus actos ante la ciudadanía.
36
Ésta tiene el derecho de conocer lo que el
mandatario hace con el poder que le otorgó
y a opinar respecto a ello. FCE B4 S11.indd 36
4
9/11/07 11:19:56 AM
Puede consultar mayor información sobre

este tema en la página: http://www.cddhcu.
gob.mx/bibliot/publica/otras/diccjur/diccion.
htm, de la Dirección General del Centro de
Documentación, información y análisis de la
Cámara de Diputados.
2
Es probable que se mencionen significados
como “el que manda primero” o “el que
manda más”. Si ésto sucede, invite al grupo
a identificar que esa idea común es
equivocada y alude más bien a la falsa
creencia de que el primer mandatario es
quien “manda” u ordena a la ciudadanía,
cuando más bien es al contrario: es un
mandatario porque recibe el mandato (el
encargo) de los ciudadanos y les debe rendir
cuentas.

8. Lee en silencio el siguiente texto y subraya los puntos que te parezcan más importantes
y que se relacionen con los resultados de la actividad anterior.
En bloques anteriores se ha revisado la idea
a oficial de del poder como un componente de las
Estado: Form
m brar un territorio relaciones interpersonales (de padres a
no y
Uno de los principios más importantes de la democracia es el de por fronteras
delimitado za hijos, de maestros a alumnos). En esta
la soberanía popular, que implica reconocer a los ciudadanos como ión se organi
cuya poblac se
gobierno y sesión, se introduce la idea de poder
la autoridad máxima de un Estado. Pensar en los ciudadanos como mediante un unto de leyes.
conj
soberanos obliga a que el poder político se ejerza de manera diferente, rige por un público, como aquella capacidad para incidir
como podrás observar en el esquema siguiente:
en el rumbo y las decisiones sobre asuntos
de interés común.
Poder autoritario: Poder democrático:
En esencia, este poder radica en el conjunto
Un poder que se obtiene por la fuerza
de ciudadanos, pero éstos lo ejercen a
Un poder que parte del pueblo y de
o por la designación divina (creer que un los ciudadanos que habitan un Estado través de sus representantes y las
dios decide quién debe gobernar)
instituciones creadas para ello.
Un poder que los ciudadanos

Un poder que se conserva de por vida depositan en representantes, a quienes 2
pueden cambiar periódicamente
En esta actividad se hace alusión al
Un poder que se distribuye. Una concepto de Estado. Para recuperar su
Un poder depositado en una sola persona
división de poderes, en la que cada significado, recuérdele al grupo lo trabajado
poder evita que el otro sea absoluto
(poder absoluto)
(legislativo, ejecutivo y judicial) en el bloque 5 de la asignatura de Geografía
de México y del mundo, vol. II.
Un poder que sólo se basa en la Un poder obligado a respetar leyes y
voluntad y los deseos de quien lo posee a hacer cumplir los derechos de cada
y que no atiende necesidades de otros ciudadano 2
Saberse soberanos implica también reconocer que quienes tienen a su cargo la administración de
Al revisar el esquema, comente con el grupo
un país, un estado o un municipio, no son personas “todopoderosas”, que pueden hacer lo que algunos ejemplos (presentados por usted o
quieran o a quienes se les debe obedecer por temor. Son los depositarios de un mandato, es decir, por ellos) de las distintas formas de ejercer
de un encargo del pueblo y, por lo tanto, tienen que rendir cuentas de todas sus acciones ante la
el poder público. Haga énfasis en lo que ello
ley y ante ese poder supremo: la ciudadanía. Si por el contrario, los ciudadanos perciben a los
mandatarios como dueños del Estado, renuncian a su poder soberano y el principio de la soberanía implica para la vida ciudadana. Recurra a
popular se debilita. Esto hace más posible que un poder autoritario se instale. épocas y hechos revisados en Historia I, así
como situaciones de su entorno comunitario.
• Contrasten lo que subrayaron en este texto con su tarea, y comenten qué consecuencias
puede tener que los ciudadanos no asuman su poder soberano.
37
FCE B4 S11.indd 37 9/11/07 11:19:56 AM
3 1 3
Como parte de los comentarios, es Para terminar la sesión, plantee al grupo: Aproveche este espacio para recuperar
conveniente que haga notar la importancia ¿Cómo pueden hacer valer su soberanía los problemáticas que en ese momento se
de un uso responsable del poder por parte ciudadanos de un país? Utilice esta comenten en los diarios, noticieros o en la
de los propios ciudadanos. La noción de pregunta para introducir la segunda mitad propia comunidad. Puede pedirle al grupo
soberanía popular pone en evidencia el de esta secuencia, en la que se revisarán que lleve algunos periódicos o que antes de
derecho a levantar la voz ante malas dos vías para ejercer esta soberanía: la la clase lean al menos uno, para documentar
decisiones y a exigir cuentas sobre la aplicación del principio de mayorías y la más claramente lo que implica ejercer la
administración pública. Sin embargo, representatividad en el gobierno a través de soberanía popular y los problemas que ello
tampoco se trata de un poder absoluto y las elecciones (procesos electorales). implica.
libre de limitaciones (que pueda incluso
admitir abusos). Un ejercicio responsable
del poder ciudadano obliga a tomar en
cuenta los derechos de otros, respetar las
leyes y lo que ellas protegen, informarse,
hacer uso de las vías e instituciones
existentes, etcétera.

se c u e n c i a 11
• Den ejemplos de su país o su comunidad en los que piensen que la ciudadanía hace
valer o no el principio de la soberanía popular. Pueden tomarlos del periódico o de las
noticias de la televisión o radio. Observen como ejemplo las siguientes noticias:
Nuevo informe
claras
gen sus cuentas
Organizaciones que tra
Exi bajan en favor de la niñ
presidente presentan un informe so ez
unitaria pide a su bre los problemas en
Organización com upuesto. México. Piden que se
sobre el uso del pres atiendan sin demora.
municipal cuentas
Quieren traba
Grupo de mujeres jo conjunto
informa a
autoridades sobr
e sus necesidad
proponen solucio es y
nes.
No quieren saber por quién votan

os.
conocer las propuestas de candidat
Ciudadanos se interesan poco por
da igual.
Algunos entrevistados dicen que les
La división de poderes contribuye a evitar que el poder se concentre sólo en el presidente y asegurar que la
voluntad del pueblo esté representada de distintas formas en las decisiones de gobierno.
SeSión 100 Mayorías y minorías en la democracia

Para que la ciudadanía pueda expresar su voluntad, sus necesidades e intereses, es
necesario que existan mecanismos que lo hagan posible. Éstos deben basarse en
principios que orienten las acciones. Uno de ellos es el principio de mayoría. Éste
implica que, al tomar decisiones sobre asuntos que afectan a la comunidad, se respete
y considere aquello que la mayoría de la población requiere y piensa. A diferencia de
otras formas de organización política, como las monarquías absolutas o las dictaduras,
en una democracia no importa sólo la voluntad de uno, o de un pequeño grupo
privilegiado, sino de todos aquellos que se verán afectados por una decisión o acción.
Pero ¿qué ventajas y desventajas tiene decidir por mayoría? En esta sesión podrás
analizarlo.
38
FCE B4 S11.indd 38 9/11/07 11:20:21 AM

9. Lean en voz alta la siguiente situación que les ocurre a los alumnos del grupo 1°B de
la Telesecundaria Emiliano Zapata. La intención de esta actividad es plantear
“Siempre tenemos problemas porque en el fondo del salón hace una situación (real o ficticia) en la que el
muchísimo calor. Los que se sientan allá siempre quieren tener la grupo deba poner en juego una toma de
ventana abierta, pero los que están cerca se molestan porque dicen decisión por mayoría. Se trata de una
que les entra el ruido. Tenemos que ponernos de acuerdo y para eso descripción muy general, sin detalles. Esto
hemos propuesto que cada quien levante la mano para dar su es intencional, con el fin de introducir, más
opinión y contemos los votos. Los que sean más, ganan.” adelante, nuevos elementos que permitan
comprender las posturas expresadas por los
• Imaginen que ustedes se encuentran exactamente en esa situación ahora. Dediquen
unos segundos a reflexionar de manera personal y en silencio cuál sería su decisión
alumnos de ese grupo imaginario.
en este caso. Después, voten por cada una de las siguientes opciones que el grupo
se ha planteado:
a) ¿Deben trabajar con la ventana abierta como pide una parte? 2
b) ¿Deben cerrar la ventana para evitar que se afecte a los que están cerca de
ella? Considere que el ejemplo debe ser relevante
• Registren en el pizarrón los resultados y comenten: para el grupo. Si el caso planteado aquí no
> ¿Cuál fue la opción elegida por la mayoría de los alumnos? lo es, se recomienda sustituir por un
> ¿Es importante que se atienda la voluntad que expresó la mayor parte del grupo?
¿Por qué?
problema vivido en la escuela.
2
Si decide sustituir el caso por otro más
cercano al grupo, realice adaptaciones en
las preguntas de análisis sobre el caso, para
En un sistema
democrático, la forma que se relacionen con el ejemplo que
ideal para tomar
decisiones es logrando incorporó. La intención deberá conservarse:
acuerdos, pero ante la
dificultad de hacerlo que el grupo identifique las posturas que
siempre, el principio de
mayoría puede acercarnos están en juego y opte por una sola.
a una decisión más justa.
El principio de mayoría es otro de los fundamentos de la democracia. Con frecuencia

lo usamos para tomar decisiones cotidianas porque nos ayuda a que sean más justas y 2
apegadas a las necesidades de un grupo. En un gobierno democrático, este principio es
además la base para elegir cuál será el proyecto de país que se pondrá en marcha,
entre todos los que se propongan. Esto se hace a través de los partidos políticos y sus
Pregunte al grupo qué elementos
candidatos, de modo que quien obtenga la mayoría en una elección podrá aplicar su consideraron para optar por una postura.
proyecto. También es la base para algunos ejercicios como las consultas públicas, en las
que se pide la opinión de la ciudadanía sobre un tema en particular y se toma en
Esto dará oportunidad para expresar
cuenta lo que diga la mayoría para tomar una decisión. argumentos y le permitirá a usted destacar
39
aspectos importantes. Por ejemplo,
cuestione si la información que se les
FCE B4 S11.indd 39 9/11/07 11:20:22 AM
presentó era suficiente para elegir una de
las alternativas. Puede resaltar con ello la
importancia de que toda decisión, personal
o por mayoría, debe estar sustentada en la
información y el conocimiento de los
distintos factores que influyen en el caso.
Comentarios como éste, darán pie a la
segunda parte de la actividad, en la que
conocerán los motivos y necesidades de los
alumnos en cuestión.

Pero una decisión tomada de este modo no garantiza que en todos los
casos sea una decisión justa. Esto es porque no sólo cuenta que lo
ad
indar iguald decidamos entre todos, sino también que aquello que decidamos responda
Equidad: Br
dades para a ciertos principios como el respeto a los derechos y la dignidad humana,
de oportuni
a todas s
la así como a la búsqueda de la equidad.
desarrollarse os,
na s y gr up
perso se Esta sólo puede lograrse si al mismo tiempo que se reconoce el poder de
te a quienes
especialmen de las mayorías, se acepta que existen grupos minoritarios y que éstos tienen
3 encuentran
en situación
el mismo derecho a expresar sus necesidades y hacer propuestas. Negar la
entaja.
mayor desv existencia de minorías debilita la democracia porque deja fuera de las
Organice una lectura dramatizada en la que decisiones y la vida comunitaria a grupos que tienen el derecho de
participar. Tomarlas en cuenta en cambio, abre la puerta para un valor fundamental
participe todo el grupo como si fueran de la democracia: la pluralidad, es decir, la convivencia respetuosa de ideas diferentes
miembros de la asamblea. Pida a cada en la vida social y política de una nación. Excluir a las minorías (sus necesidades, ideas
equipo que elija a un representante, quien y propuestas) sólo por ser menos, favorece que existan injusticias e inequidad.
Ahora realicen la segunda parte de esta actividad en la que incorporarán este otro
tomará la palabra cuando al personaje a elemento importante para la democracia: las minorías.
quien represente le corresponda hablar.
Estimule la participación de aquellos 10. Divídanse en cuatro equipos. Cada uno elija uno de los personajes que aparecen en
alumnos que por lo general no lo hacen. el siguiente diálogo del grupo 1°B, y a quien ustedes representarán en adelante.
Lleven a cabo una lectura en voz alta de este diálogo.
2
Recuerde que ésta es una actividad de
simulación. Si bien se trata de una situación
ficticia, debe ser tomada con seriedad y
realizar un esfuerzo para ponerse en el lugar
de los involucrados. No se trata de hacer un
ejercicio solemne, sino relajado, y reconocer
las necesidades e intereses de las partes sin
perder de vista la intención formativa.
(Se escucha mucho revuelo, todos hablan a la vez)
Remigio: ¡Silencio por favor! Así no nos podemos poner de acuerdo. Llevamos un rato así y
nadie escucha a nadie. A ver, pidan la palabra.
1 (Lucrecia levanta la mano y Remigio le da la palabra)
Lucrecia: Yo estoy de acuerdo en que hagamos algo. Creo que no es justo que tengamos que
Recuérdele al grupo que cada equipo debe padecer el calor si hay ventanas para que entre el aire. Temprano no hay tanto problema,
tomar como propias las necesidades de su pero a la mitad de la clase es insoportable. Ni nos podemos concentrar. Yo de plano digo que
personaje y, con base en ello, participar y hay que dejar las ventanas abiertas y que dejen de pelear los que están de ese lado. Tienen
que entender que nos afecta a la mayoría.
proponer alternativas de solución. Invite
también a que consideren las necesidades
de los otros personajes. 40
Es importante que en esta parte de la sesión

FCE B4 S11.indd 40 9/11/07 11:20:27 AM
se resalte la posibilidad de construir
soluciones diversas que consideren a todos.

Remigio: Pues no a todos, porque los que nos sentamos junto a las ventanas también contamos.
Somos menos pero salimos perjudicados. Que no se les olvide que aquí atrás están las canchas
de futbol y luego no oímos nada con tanto ruido.
Esteban: ¡Pues lávense los oídos! Ya en serio, lo que pasa es que no podemos hacer las dos
cosas. ¿Y no explicaron la otra clase que hay que practicar la democracia? Pues en el libro
dice que en la democracia la mayoría es la que manda. Y nosotros somos mayoría. Entonces
nosotros mandamos.
(Se escucha algarabía de apoyo entre los partidarios de abrir las ventanas.)
Remigio: Pues sí, Esteban, pero no me parece que eso sea lo más justo. Yo creo que tenemos
que pensar en los que estamos padeciendo más. Sara, por ejemplo, tiene alergia y siempre
anda tosiendo porque se nos mete el polvo de la cancha. ¿Eso no importa?
Sara: Es cierto (se escucha a Sara toser). No es que estemos aferrados. De veras, no es capricho.
Sabemos que a ustedes les cuesta trabajo estar así, pero nada más les pedimos que tomen en
cuenta lo que les decimos. De otra forma no se va a resolver nada porque siempre vamos a
estar molestos y a sentir que no fue justa la decisión.
Esteban: Bueno, pues entonces hay que buscar qué hacer. ¿Quién propone algo?
• Con base en lo que expresa cada alumno,

discutan: ¿Qué propuestas harían para
resolver la situación y que se tomen en
cuenta las necesidades de todo el grupo?
Hagan una lluvia de ideas y discutan cada
propuesta. Elijan la que ayude a resolver el
problema.
11. Para terminar la sesión, intercambien
opiniones sobre las siguientes preguntas:
• ¿Qué ventajas y desventajas encuentran
en aplicar el principio de mayoría en un
grupo (escuela, familia, país)? Expliquen y
den ejemplos.
• ¿De qué otra forma podrían o tendrían
que tomarse las decisiones en una demo-
cracia para que se tomar en cuenta a
las minorías? Imaginen dos maneras de
hacerlo.
Considerar las necesidades de las minorías, como las personas con

discapacidad, permite tomar decisiones más justas. Ser minoría no
debe ser sinónimo de ser excluido.
41
FCE B4 S11.indd 41 9/11/07 11:20:29 AM
2 2 2
Si la discusión sobre alternativas de solución Durante la discusión comente que recuperar
Haga notar que la voluntad de la mayoría
se alarga, pida al grupo que lea y responda la voz de quienes son mayoría es
no necesariamente hace que una decisión
en casa y de manera individual las fundamental para una democracia, porque
sea justa; esto lo define, además de la forma
preguntas de cierre. Inicie con ello la históricamente esas mayorías han estado
en que se toma, también el contenido de
siguiente sesión para concluir el tema. constituidas por los más pobres, que
esa decisión: si respeta o no los derechos de
requieren mejores condiciones de equidad y
los involucrados, si evita abusos, si aporta a
justicia. Este principio reconoce la voluntad
una convivencia más justa.
popular, pero también es una vía para que
Invite al grupo a pensar en ejemplos de las decisiones no se concentren en un sector
distintos ámbitos, por ejemplo: la decisión privilegiado y minoritario. Sin embargo, las
sobre lo que una familia hará los fines de mayorías también pueden excluir de sus
semana, cómo repartir el trabajo cuando se decisiones las necesidades de grupos
hace una tarea por equipo, aceptar o no a minoritarios y vulnerables (por ejemplo, las
una persona con discapacidad en la escuela. personas con discapacidad o la población
Apóyeles para identificar la importancia de homosexual). De ahí la importancia de
que decisiones como éstas se tomen tomar en cuenta la voz de las minorías.
considerando a todos (aunque sean minoría)
y a reconocer las consecuencias de no
hacerlo así.


Entrevisten a una persona mayor de edad. Organícense en el grupo para que algunos
realicen su entrevista con personas menores de 25 años, otras mayores de 40 y algunas
que tengan 60 años o más.
Pregunten lo siguiente:
1. ¿Acostumbra votar?
2. ¿Para qué cree que sirven las elecciones?
3. ¿Qué toma en cuenta para decidir por quién votar?
4. ¿Ha notado algún cambio en la forma como se llevaban a cabo las elecciones
hace algunos años y como se hace actualmente? ¿Cuál?
Anoten sus respuestas y llévenlas a la siguiente clase.
4
SeSión 101 nuestros votos valen
nuevo Otro de los principios fundamentales de un gobierno democrático es la representatividad,
se transmitirá un
En esta sesión
es decir, la capacidad que tienen los ciudadanos para participar en el gobierno de su
rá un
que se brinda país y hacer oír su voz a través de la elección de representantes. Para garantizar
programa en el id os de las esta representatividad, debe crearse un conjunto de alternativas y procedimientos. En
los conten
encuadre sobre In vi te al gr up o adelante estudiarás uno de ellos.
nes.
siguientes sesio manera
a observarlo a 12. Lean en voz alta el siguiente texto y subrayen las principales ideas, o bien observen
de in tro du cc ión. el video ¿Cómo se hacen las elecciones?
¿Para qué sirven las elecciones?

En una sociedad amplia, diversa y compleja, resulta imposible que todas las decisiones se tomen
4 por consenso o pidiendo la opinión de cada persona. Por ello, la soberanía popular también se
manifiesta al depositar poder de decisión en una o varias personas. Para
que ese poder sea legítimo tiene que acompañarse de un proceso a la
Si cuenta con posibilidades para observar el e se apega
en el que existan reglas claras, pasos concretos y principios que Legítimo: Qu cho. Un pode
r
al de re
video ¿Cómo se hacen las elecciones? aseguren que realmente se respetó la voluntad popular. De este justici a y
impone o se
gí tim o se y
sustituya la lectura del texto por la revisión ile ños
modo, quien llega al poder lo hace por medios pacíficos y por ediante enga
consigue m
la ley y los
de este material. Solicite a los alumnos que decisión de la mayoría de la población, lo cual respalda su violación de
la ciudada ní a.
tomen nota de los momentos que se
autoridad. derechos de
En México, la forma de acceder al poder público y de definir quiénes
describen y comente con ellos la representarán a la ciudadanía es a través de los partidos políticos.
importancia que puede tener el proceso Estos son grupos de ciudadanos que coinciden en ideas sobre la dirección que debe tomar el gobierno
electoral, de acuerdo con lo ahí señalado. y que se organizan para construir un proyecto y en algún momento aplicarlo si es preferido por la
mayoría de los ciudadanos. Cada partido político representa a un sector más o menos amplio de la
42
FCE B4 S11.indd 42 9/11/07 11:20:29 AM

población; por eso son una muestra de la pluralidad de ideas e intereses que existen dentro de un
mismo Estado.
De hecho, se dice que hay un sistema de partidos cuando en un país se abre un espacio para que
todos estos grupos compitan entre sí bajo ciertas reglas, con el fin de lograr el poder político. México
tiene un sistema de este tipo.
Una de las principales formas para que los partidos políticos y sus candidatos logren un poder
legítimo son los procesos electorales, lo que comúnmente conocemos como elecciones. Se le llama
proceso porque se trata de un conjunto de pasos que se concreta en el voto, y mediante el cual los
ciudadanos eligen por mayoría a quienes los representarán en el gobierno del país y ejercerán en su
nombre el poder público. Las elecciones permiten también que el poder de un representante esté
limitado, ya que la ciudadanía tiene derecho a cambiarlos cada cierto tiempo. Por tanto no es un
poder eterno.
En el siguiente esquema puedes ver los principales momentos de este proceso electoral:
Instalación de
casillas el día
de la elección
Formación y Votación de
acreditación de 5 los ciudadanos
observadores inscritos en el
electorales padrón electoral
Tiempo para
realizar 4 6 Conteo y
campañas presentación
electorales de resultados
Elección y capacitación Presentación de
de los ciudadanos 3 7 inconformidades
que fungirán como ante el Tribunal
funcionarios Electoral
Declaración de
Los partidos validez de la
2 8
políticos elección (una
registran a
Etapas del proceso electoral
vez resueltas las
sus candidatos inconformidades)
1 9
Cuidar cada uno de estos momentos (y respetar las leyes creadas para ello) permite que las elecciones
sean transparentes, que haya equidad entre los contendientes, que se respete realmente la voluntad
popular y que se cumplan las condiciones básicas de un voto democrático: ser secreto, libre e
informado. Cuando las personas no pueden elegir con libertad, cuando no participan en la elección
de sus representantes, o los momentos del proceso electoral presentan irregularidades, la soberanía
popular se ve afectada.
43
FCE B4 S11.indd 43 9/11/07 11:20:30 AM

3
13. Compartan los resultados de las preguntas 1 y 2 de su tarea. Comenten:
Puede elegir sólo una parte de ese proceso • ¿Cuáles son las opiniones más frecuentes de las personas entrevistadas acerca de las
para aplicarlo en la elección de elecciones? ¿Qué opinión tienen ustedes sobre ello?
representante de grupo. Se sugiere • ¿Estas personas consideran que las elecciones las benefician en algo? ¿Por qué creen
ustedes que tienen esta opinión?
concentrarse en la elección de candidatos, la
• De acuerdo con el texto revisado y los resultados de su tarea, ¿qué ventajas creen
realización (aunque sea breve) de una ustedes que tiene para la democracia la posibilidad de elegir representantes
campaña o la presentación pública de mediante un proceso electoral?
propuestas y el momento del voto. Si lo 14. Revisen los pasos del proceso electoral que aparecen en el esquema de la página
anterior. Lleguen a acuerdos para realizar, en la próxima sesión, la elección de su
considera pertinente, promueva que se representante de grupo para lo que resta del ciclo escolar. Elijan candidatos y a sus
comenten otros aspectos del proceso equipos de apoyo (o partidos) antes de concluir la sesión y definan los compromisos
que deberá cumplir el ganador.
electoral que tengan relevancia para el caso
particular de la entidad federativa o que
generen interés en los estudiantes.
4
Esta actividad y la preparación de la tarea
pueden hacerla con el interactivo o en
Además del voto, la
despliegue de pantalla. ciudadanía puede
expresar sus desacuerdos
y opiniones mediante la
realización de consultas y
la manifestación pacífica.
4
Para apoyar su propia formación en el tema
Antes de la siguiente clase, los candidatos y sus equipos de apoyo deberán reunirse
(y en caso de no contar con el interactivo),
para definir sus propuestas de campaña, mismas que serán presentadas al grupo.
puede revisar los materiales que ofrece el Recuerden que dichas propuestas serán la base para que elijan a su representante.
Instituto Federal Electoral, tales como:
Otra parte del grupo elabore papeletas para la votación, similares a las que se
- Manuales de capacitación para funcionarios utilizan en los procesos electorales. Un equipo más escriba tres preguntas con
temas relevantes para el grupo para que las debatan los candidatos.
de casilla y observadores electorales.
- Ficheros y materiales del programa de SeSión 102 un ejercicio democrático
Educación Ciudadana para secundaria. 15. Concluyan con la organización y realización de su proceso para elegir representante
de grupo. Para ello:
- Cuadernos de Divulgación de la Cultura
• Destinen unos minutos a la presentación general de propuestas de cada candidato
Política Democrática. y su equipo de apoyo.
- Spots de radio y televisión. 44
- Materiales y resultados de los ejercicios de FCE B4 S11.indd 44 9/11/07 11:20:34 AM

opinión infantiles y juveniles.
2 2
Todos ellos pueden consultarse también vía
Internet en la página electrónica: www.ife. Es importante tener claro que la elección de Tome decisiones respecto al tiempo que
org.mx un representante de grupo no es igual a la dedicará a este proceso de elección. Se
elección de presidentes, diputados o sugiere dedicar al menos dos sesiones.
También puede acudir al Instituto Electoral
senadores. Esta última se relaciona con el
de su entidad, donde puede solicitar apoyo
poder público y decisiones de gobierno e
para realizar con su grupo actividades
involucra aspectos más complejos que no
similares a las propuestas en esta sesión.
necesariamente son aplicables a una
situación escolar (por ejemplo, el
financiamiento público). Sin embargo, lo
que se hace en este caso es ejercitar una
parte del procedimiento, con la intención de
reconocer sus momentos y algunas de sus
implicaciones.

• Al terminar las presentaciones, pídanles que debatan las preguntas elaboradas por
uno de los equipos.
• Destinen un espacio del salón para llevar a cabo su votación de forma individual y
secreta. Utilicen las papeletas que hayan elaborado los responsables de esta tarea.
• Hagan el recuento de votos y declaren al ganador. Al anunciarlo, recuerden los
compromisos que deberá cumplir.
16. Evalúen lo que ocurrió con base en las siguientes preguntas:
• ¿Qué importancia tuvo la creación de partidos? ¿Para qué sirvió? 2
• ¿Era necesaria la presentación de propuestas? ¿Por qué?
• ¿Era necesario que el voto fuera secreto? ¿Por qué? Dedique este espacio a resaltar que el
• ¿Qué problemas encontraron durante el proceso? ¿Cómo los enfrentaron? proceso electoral no es sólo una sucesión de
pasos, sino que cada uno de ellos tiene un
sentido y puede presentar dificultades. Por
ejemplo, discuta con el grupo la relevancia
de integrar propuestas útiles a la comunidad
y que sean viables (no sólo que suenen bien
o ganen adeptos fácilmente). O bien, la
existencia de partidos como expresión de la
diversidad: cada uno representa a un sector
de la sociedad (o en este caso, a un grupo)
con ideas diferentes, y con igual derecho de
Los ciudadanos participan en el proceso electoral de muchas aspirar al gobierno.
formas. Una de ellas es como observadores electorales, para
vigilar que los procesos sean limpios.
Evidencie aquello que generó conflictos, así
como las acciones, decisiones y actitudes
El Instituto Federal Electoral (IFE), creado en 1990 y los Institutos Estatales
que contribuyeron a desarrollar la elección
Electorales (IEE), se encargan de organizar los procesos para elegir a los adecuadamente.
responsables del Poder Ejecutivo nacional y estatales, así como a los diputados y
senadores que integran el Congreso de la Unión y los congresos locales. Deben
también, entre sus tareas, vigilar que los partidos y los candidatos cumplan la ley,
velar porque se respete el voto libre de los ciudadanos y llevar a cabo acciones
permanentes como la conformación del padrón electoral y la educación
: Que
ciudadana. Imparcialidad ne
o tie
no favorece
La creación de estos institutos y la organización de los procesos electorales por
preferencia
do o
en los que interviene activamente la ciudadanía, son logros para la ningún parti
democracia mexicana, porque se realizan a través de una institución que candidato.
está obligada a ser independiente y a actuar con imparcialidad, y en
la cual los propios ciudadanos vigilan los procesos y participan activamente.
45
FCE B4 S11.indd 45 9/11/07 11:20:38 AM

SeSión 103 nuestros avances y lo que nos falta
17. Lean la siguiente situación que narra una adolescente:
Hoy me pasó algo extraño. Fui con mi papá al centro, y en la plaza nos encontramos
con un señor rodeado de mucha gente. También estaba mi madrina Juana y nos contó
muy emocionada que ese señor nos iba a dar semillas para sembrar y cemento para
ampliar nuestras casas. “¡Qué bien!”, dijo mi papá. “Lo único que hay que hacer es darle
las credenciales para votar y luego nos las regresa”, contó mi madrina. A mí eso me sonó
raro. Cuando alguien le preguntó, dijo que no había problema, que era para evitarnos el
trabajo de ir hasta la cabecera municipal a votar el día de las elecciones. Él se encargaría
de todo. Yo le dije a mi papá que no lo hiciera, pero él se quedó pensando. La verdad es
que la casa necesitaba arreglos y su siembra de este año iba muy mal porque no llovía.
¿Con qué iba a sembrar a la próxima? “Al cabo que de todas formas gana el que tiene
más pesos”, dijo. “Claro. Yo ni sé quiénes son los candidatos. La verdad me da igual”,
respondió mi madrina. Yo también me quedé pensando y les dije…
• Piensa que eres la protagonista de esta historia y escribe qué le dirías a tu papá y a
tu madrina ante esa situación. Anótalo en tu cuaderno.
18. Compartan sus textos y discutan en grupo:
> ¿Qué problemas se presentan en la historia?
> ¿Cuáles de estos problemas u otros se presentan con más frecuencia en su estado
y en el país cuando hay un proceso electoral?
1
> ¿Cuáles se han superado con el paso del tiempo? Den ejemplos. Para responder
estas preguntas utilicen lo que contestaron a los puntos 3 y 4 de la tarea de la
Esta actividad es un espacio para evidenciar sesión 100.
la complejidad del proceso electoral a través • Organicen sus conclusiones en un esquema como el siguiente:
de ejemplos reales. Se espera que los
alumnos sean capaces de mirar de forma
crítica su realidad comunitaria y nacional, En México hemos
logrado que nuestras
identificar retos no superados, y otros en los elecciones… Para vivir Pero aún no
que se han logrado avances.
en un gobierno logramos…
Apoye al grupo para evidenciar que, tanto democrático
logros como problemas, son el resultado de
acciones y decisiones de la ciudadanía (o
también de cosas que han dejado de hacer)
a lo largo del tiempo. Por tanto, superar las Y para que superemos los
problemas que aún tenemos, es
actuales dificultades exige la participación importante…
de todos.
46
FCE B4 S11.indd 46 9/11/07 11:20:39 AM

Lo que aprendimos
¿Cómo hacemos valer la democracia? SeSión 104
Para que exista un gobierno democrático son necesarias varias condiciones. Una de ellas
es la presencia de un orden jurídico, que se refiere al conjunto de leyes (generales o muy
concretas) que regulan la convivencia social y expresan los derechos y las obligaciones
de los individuos y grupos.
19. Lean los siguientes artículos tomados de la Constitución Política y de leyes del
Distrito Federal:
Son prerrogativas del ciudadano:

I.- Votar en las elecciones populares. Poder ser votado para todos los cargos de
elección popular. Asociarse individual y libremente para tomar parte en forma
pacífica en los asuntos políticos del país. Tomar las armas en el Ejército o Guardia
Nacional, para la defensa de la República y de sus instituciones. Ejercer el derecho de
pedir información a las autoridades (derecho de petición).
Artículo 35
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Queda prohibida toda discriminación motivada por

origen étnico o nacional, el género, la edad, las capacidades Es inviolable la libertad de escribir y
diferentes, la condición social, las condiciones de salud, la publicar escritos sobre cualquier materia.
religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o Ninguna ley ni autoridad puede […]
cualquier otra que atente contra la dignidad humana y coartar la libertad de imprenta, que no
tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y tiene más límites que el respeto a la vida
libertades de las personas. privada, a la moral y a la paz pública.
Artículo 7 (fragmento)
Artículo 1
(párrafo 3º) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Las y los habitantes de la ciudad tienen el derecho de recibir de sus autoridades

locales informes generales y específicos acerca de la gestión de éstas y, a partir de
ellos, evaluar la actuación de sus servidores públicos. Asimismo las autoridades
locales del gobierno rendirán informes por lo menos una vez al año para efectos de
evaluación de los habitantes del Distrito Federal.
Artículo 49
Ley de Participación Ciudadana del Distrito Federal
Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. […] Toda persona tiene
derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar. Toda familia
tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La ley establecerá los
instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo.
Artículo 4 (fragmento)
47
FCE B4 S11.indd 47 9/11/07 11:20:39 AM

1
• Elijan dos de ellos y comenten:
Apoye al grupo para que identifiquen tanto • ¿Qué situaciones y problemáticas han ocurrido
en su comunidad o su país en las que podría
el derecho que se garantiza como el aplicarse lo que dicen los artículos que
problema que se busca solucionar en cada eligieron?
artículo. Recuerde que no es intención que • ¿Cómo contribuye a la democracia de nuestro
país que exista una ley en la que se exprese
el grupo se aprenda el contenido, sino que esa idea? ¿Qué pasaría si no existieran?
logre reconocer la importancia de un marco • Lean el siguiente texto e identifiquen aquellas
jurídico que concrete y haga vigentes los ideas que complementen lo que comentaron
anteriormente.
principios y procedimientos de la
democracia. Recupere la idea estudiada en La lucha en México por el derecho a elegir representante ha sido larga,
la secuencia sobre derechos humanos, en la e incluye logros como el voto de las mujeres (en 1953) y el combate a
prácticas y costumbres que impiden que se ejerza el voto libre y secreto.
que se explica que estos derechos deben ser
más que buenas intenciones, y que por ello
La democracia necesita también reglas claras en las que se expresen sus
requieren expresarse en leyes que nos principios y se defina lo válido y no válido. Se trata de un orden jurídico que
permitan exigirlos. Algo similar sucede con permite:
la democracia, que sólo quedaría en el a) Tener leyes que deban ser respetadas por todos porque en ellas se expresa
plano abstracto si no se contara con un la voluntad general y lo que se considera deseable en la organización del
marco jurídico congruente. Estado.
b) Ponerle límites al poder de las distintas instituciones y personas, para evitar
que se abuse de él o se concentre demasiado.
2 c) Tener medios para exigir derechos y libertades, así como herramientas

para hacerlos cumplir.
Antes de concluir la sesión comente al

grupo que en la siguiente secuencia de 20. Con base en lo que les aportaron las actividades de esta sesión, incorporen nuevas
ideas a su esquema inicial "Vivir en democracia".
aprendizaje se concentrarán en discutir el
significado y la relevancia de la democracia
como forma de vida. Una tarea… ¡Recuérdala!
Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Qué pueden hacer las personas, además de votar, para construir una sociedad
donde se practique la democracia? Piensa en situaciones y problemáticas de tu
comunidad y aprovecha lo que has aprendido hasta ahora.
• ¿Qué significa para ti la frase “La democracia es una forma de vida”? Da un

ejemplo.
Conserva tus respuestas para trabajar con ellas en la siguiente clase.
48
FCE B4 S11.indd 48 9/11/07 11:20:43 AM

Para saber más
• Trueba Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.
• Trueba Lara, José Luis. Democracia. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.
• Instituto Federal Electoral. La mejor elección. Conociendo la democracia 2. México:

IFE, 1996.
¿Y para qué sirve eso de votar? En esta historia ilustrada conocerás un poco más
sobre la importancia de las votaciones como un apoyo para tomar decisiones.
• http://www.ife.org.mx/portal/site/ife
En esta página existe un espacio titulado “IFE para Niños” en el cual podrás acceder
a varios segmentos como el que se refiere a juegos didácticos. Ahí encontrarás la
“Trivia democrática” que te ayudará a poner a prueba gran parte de los contenidos
que estudiaste en este bloque. ¡Anímate a jugar!
49
FCE B4 S11.indd 49 9/11/07 11:20:43 AM

Los contenidos de esta secuencia secuencia 12
plantean la necesidad de que exista una
cultura política democrática que acompañe
y dé soporte a los procedimientos y
La democracia
principios generales de este sistema. De no
existir esta cultura, la democracia se
en tu vida diaria
limitaría a la realización de elecciones y
Hasta ahora has estudiado que la democracia es una forma de gobierno, y que
otros procedimientos. Como forma de vida, para hacerla efectiva es necesario atender condiciones como la representatividad,
en cambio, apela a una sociedad el respeto a la soberanía popular y al orden legal. Pero además de todo ello, la
democracia también es una forma de vida en la que cada persona tiene mucho
comprometida, responsable y participativa, que ver. en las siguientes sesiones aprenderás lo que significa esta otra dimensión
que genere mejores condiciones de vida y de la democracia.
promueva el respeto a los derechos
en esta secuencia comprenderás que la convivencia democrática es una condición
humanos. Ambos planos son necesarios para el ejercicio de los derechos humanos. También identificarás los principios y
para la construcción de una sociedad normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida.
democrática en la cual convivan
instituciones, procedimientos y actitudes
congruentes entre sí. Para empezar
SeSión 105 ¿cómo vivimos la democracia?
1. Observa el programa La democracia: una forma de vida, y escribe en tu cuaderno las
Para organizar el trabajo dos ideas que te parezcan más importantes acerca de su contenido.
2. Salgan del salón y realicen una entrevista breve a una persona adulta de la escuela
Temas (maestros, maestras, personal de la Dirección, de limpieza, etc.). Pídanles que respondan
1. Principios, normas y procedimientos de la las siguientes preguntas:
democracia como forma de vida • ¿Qué significa para usted ser ciudadano o ciudadana?
2. Experiencias y manifestaciones cotidianas • ¿A usted le interesa la política? ¿Por qué?
de la democracia
• Si le pidieran ser funcionario de casilla, ¿lo haría? ¿Por qué?
3. Participación en asuntos de interés colectivo
• Y si le pidieran ser representante de su colonia, ¿aceptaría?
4. Convivencia democrática en el entorno
• Si tuviera que elegir entre un candidato hombre y una candidata mujer (ambos
próximo. Asuntos de interés colectivo que
igualmente capaces), ¿a cuál preferiría?
comparten los adolescentes
3. Pongan en común las respuestas que obtuvieron y comenten los siguientes puntos:
Esta secuencia se puede relacionar con… • ¿Qué tipo de ciudadanos o ciudadanas identificaron en sus encuestas? Expliquen por
Formación Cívica y Ética I qué (pueden elegir varias opciones o agregar otras):
Secuencia 1: La ética en mi vida a) Que participan en la solución de problemas de su comunidad.
Secuencia 9: Comparto valores y b) Que no les importa lo que pase en su país.
responsabilidades
c) Que se interesan en lo que ocurre pero no participan.
Secuencia 10: Los derechos humanos: criterios
d) Que practican los principios y valores de la democracia.
compartidos a los que aspira la humanidad
• ¿Qué significa para ustedes la frase “La democracia es una forma de vida” y qué
Secuencia 11. La democracia. Una forma de relación tiene con lo que encontraron en la entrevista? Utilicen para ello el resultado
gobernarnos de su tarea y las notas que tomaron durante el programa.
minutos
FCE B4 S12.indd 50 9/11/07 11:21:12 AM

Sesión 105 • Encuesta sobre cultura democrática • Programa Integrador Edusat La
Para empezar
• ¿Cómo vivimos la democracia? democracia: una forma de vida
Sesión 106 • Identificación de principios democráticos en la vida
• La democracia está en todas partes cotidiana
Sesión 107 • Análisis de la convivencia democrática en el salón
• Para convivir en democracia, de clases
respetamos nuestros derechos
Sesión 108 • Identificación de asuntos de interés para los jóvenes
Manos a la obra • Los jóvenes también cuentan
Sesión 109 • Análisis personal y grupal de un dilema • Programa Integrador Edusat La
• ¿Por qué es importante mi democracia: una forma de vida 2
participación?
• Interactivo
Sesión 110 • Esquema personal sobre experiencia de participación
• Aprender a participar • Acuerdos para mejorar los aprendizajes necesarios
para una participación democrática
Sesión 111 • Esquema de evaluación grupal sobre reglas de la • Video Vivir en democracia
• La democracia todos los días democracia
Lo que aprendimos
Sesión 112 • Propuestas para mejorar la vida democrática en el
• Hagamos la democracia grupo

A lo largo de esta
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA I esperados, señalad
secuencia se
trabajarán los siguie
ntes aprendizajes
• Para terminar la sesión identifiquen algunos rasgos que deben tener los ciudadanos os en el Programa
la asignatura: de
que vivan en una democracia. Comenten sus razones. Tengan a la mano estas primeras
ideas para enriquecerlas con las actividades de esta secuencia. > Asumir que el res
peto a la forma de
ser y pensar de los
demás fortalece la
De acuerdo con la Constitución Política, un ciudadano es aquella persona convivencia democrá
tica.
que ha cumplido 18 años y tiene un modo honesto de vivir (artículo 34). > Intervenir en la
Algunos derechos, como el voto, sólo pueden ser ejercidos después de esta elaboración de
propuestas y en la
edad; sin embargo, en un sentido más amplio, la ciudadanía también se ejerce organización de
al sentirse parte de una comunidad, comprometerse con su destino y participar actividades colectiv
as para mejorar
en su mejora. Para eso no es necesario esperar a ser mayor de edad. la convivencia demo
crática en su
entorno.
Manos a la obra
La democracia está en todas partes SeSión 106
4. Lean el siguiente texto. Subrayen aquellas palabras que no comprendan y coméntenlas 2
con su profesor.
Una idea que sustenta la necesidad de una
Cuando se habla de vivir en una sociedad democrática hay que preguntarse cultura democrática es que la política no es
si es suficiente con que se cumplan condiciones como la realización de un asunto sólo de los gobernantes o que se
elecciones libres o el reconocimiento de la soberanía. Sin duda eso es agota en las elecciones. Al realizar esta
importante, pero también lo es que la democracia forme parte de
se lectura tenga presente la idea griega de la
nuestra manera de entender la vida como miembros de una Cultura: La cultura
sociedad. Y de cómo enfrentamos los problemas y asuntos comunes. expresa en creencias, política como aquellos asuntos relacionados
dos de
Esto es, que integremos la democracia a nuestra cultura y a nuestra objetos, ideas, mo con la polis, es decir, con la ciudad o con la
una
vida diaria. relación. Así como
obra de arte, tambié
n la comunidad.
, las
Ser ciudadanos democráticos significa involucrarse de manera vida en comunidad
arn os, las
comprometida en la organización y el gobierno de nuestro país y formas de gobern
que
Desde este punto de vista, son asuntos
nuestra comunidad. También implica reconocer que algunos valores creencias sobre lo políticos todos aquellos relacionados con la
ano,
y normas de un gobierno democrático pueden y deben aplicarse en significa ser ciudad
y nos organización y el gobierno de la comunidad
otros espacios como la escuela, la familia, el equipo deportivo, son resultado de ella
os y
etcétera. habla de quiénes som y, por tanto, que afectan e interesan a todos
iedad.
cómo es nuestra soc
Ejemplo de ello son la igualdad de derechos, la pluralidad, la los ciudadanos, no a un grupo específico.
solidaridad, y el diálogo.
En un gobierno democrático se parte de la idea de que todos los ciudadanos
tienen derecho por igual a participar de la vida comunitaria, siempre en el
marco de la ley. Este principio es igualmente válido cuando participamos en
2
otros espacios de convivencia social como la escuela o la comunidad.Reconocer
a todos como iguales en derechos significa procurar que en los espacios En algún momento de la sesión recuérdele
comunes cada quien exprese su opinión, manifieste sus necesidades y sea al grupo que, al ser un producto humano, la
tomado en cuenta. Este principio va también de la mano con el ejercicio de la cultura no es inmutable, sino que puede
pluralidad.
cambiar. Por tanto, aquello que no nos
parece adecuado en nuestra forma de
51
organizarnos como sociedad puede
transformarse si hacemos algo al respecto.
FCE B4 S12.indd 51 9/11/07 11:21:13 AM
1 3
Primero dedique unos minutos a socializar estudiaron en la secuencia anterior? En el
Puede abreviar tiempos si prepara la
las respuestas, sin llegar a conclusiones. caso de la elección entre un hombre o una
realización de esta actividad desde la sesión
Pida al grupo que escuche con atención y mujer candidatos, invítelos a recuperar el
anterior o distribuye las preguntas entre los
que, al hacerlo, recuerden lo que estudiaron tema de los derechos humanos (en este
equipos. Dedique a la entrevista no más de
en el bloque anterior y establezcan caso, la no discriminación por sexo) y su
15 minutos, con el fin de contar con espacio
relaciones. importancia para una verdadera democracia.
para la discusión posterior. Puede realizar
Después oriente la discusión hacia las Utilice la última consigna (identificación de ajustes o agregados a los puntos anteriores,
implicaciones de cada respuesta para la rasgos de un ciudadano democrático) como para así considerar otros aspectos de la
vigencia de la democracia. Por ejemplo, cierre y para articular con el contenido de cultura política local que le parezcan
analice con el grupo qué significado tiene las siguientes sesiones. Puede pedirles que importantes.
que la gente no quiera formar parte de una anoten sus respuestas en una hoja y vuelvan
sociedad de colonos o ser funcionario de a ella al final de la secuencia, para
casilla. ¿Cómo afecta eso el cumplimiento contrastar sus propias ideas y
de los postulados de la democracia que se complementarlas.

secuencia 12
2
En nuestra convivencia cotidiana, la pluralidad se manifiesta cuando
Apoye al grupo para que identifique reconocemos que no puede haber una sola manera de entender la convivencia
aspectos como: dentro de la escuela, la colonia o el grupo de amigos. Podemos no estar de
acuerdo y discutir, pero en principio, aceptamos que las posturas diversas
a) El comportamiento de las autoridades. tienen derecho a ser expresadas al igual que la nuestra.
Aceptar que todos (iguales y diferentes) compartimos una misma comunidad
b) El papel de los ciudadanos y las personas y por lo tanto un mismo destino, nos invita a hacernos solidarios ante los
que se mencionan en los casos. problemas que afectan ese espacio común y buscar soluciones sin violencia: el
cuidado de un parque público, la lucha por mejores condiciones de trabajo en
c) Las distintas actitudes que se identifican una fábrica, el logro de mejores espacios de desarrollo para los jóvenes de la
(y que pueden ser contrastadas con los colonia, la defensa de un compañero de clase que no es tomado en cuenta.
Situaciones como éstas son oportunidades para poner en práctica la solidaridad
principios de la democracia que ya se han y la capacidad para dialogar y solucionar los problemas mediante acuerdos.
estudiado).
Así, al mismo tiempo que construimos gobiernos democráticos, podemos
también construir sociedades democráticas, en las que cada persona: se
d) Los criterios y valores que sustentan las
informa, conoce sus derechos y exige que se respeten, participa en la elección
discusiones y decisiones que ahí se de sus gobernantes y vigila que después hagan bien su trabajo, se organiza,
mencionan. prefiere el diálogo a la violencia, pero no se queda callado ni evita los conflictos,
acepta las decisiones de la mayoría y reconoce derechos de las minorías.
2
5. Recuerden el caso "Un comité ciudadano", que trabajaron en la secuencia anterior. Si
Invite al grupo a mirar de forma crítica su es necesario vuelvan a leerlos. Con base en ello y en la lectura del texto anterior
entorno y recuperar información proveniente comenten:
de sus familias, el periódico local, los • ¿Consideran que los miembros de la comunidad de don Juan ponen en práctica la
democracia en su vida cotidiana? ¿Por qué?
noticieros, etc. Puede comentar alguna
Para responder a esta pregunte consideren los cuatro principios que se señalan en el
noticia relevante sobre la cual generar texto: Igualdad de derechos, pluralidad, solidaridad y diálogo. Discutan si se respetaron
preguntas y vincularlas con el tema que se o no, por qué y quiénes lo hicieron. Recuerden lo que han trabajado sobre estos temas
en los bloques anteriores.
aborda. Evite emitir juicios al respecto, e
invite al grupo a establecer las relaciones
entre lo que estudia en la asignatura
respecto a la democracia y lo que sucede
cotidianamente en su localidad, estado o
país.
Resalte también aquellos aspectos positivos
de la cultura política nacional o en los que La democracia puede
se han registrado avances. Por ejemplo, expresarse en nuestra
cultura al dialogar, tomar
haga notar, si es el caso, el aumento en el acuerdos y resolver
problemas comunes.
número de organizaciones comunitarias en 52
su localidad o un mayor interés de la
población en las decisiones que toman sus FCE B4 S12.indd 52 9/11/07 11:21:13 AM
autoridades.
AVISO s estudiadas en las

se sió n se retomarán nocione nte
En la sig uie nte Consúltelas previame
cu en cia s 6, 7 y 10 del libro (volumen I). de sa rro llo de la
se rante el
enta y retomarlas du
para tenerlas en cu
sesión 107.
ctos del bloque 1 en
iente que revise aspe
También es conven co lectivamente.
que se construye
relación con lo moral

6. Para terminar la sesión, identifiquen al menos dos situaciones que hayan observado
en su comunidad o en su escuela, y en las que:
> Una persona o un grupo pone en práctica alguno de los cuatro principios
anteriores.
> Una persona o un grupo, actúa en contra éstos
Observen las notas que aparecen abajo como ejemplo.
ger la Colonos exigen al alc

Vecinos se organizan para reco alde explicación
sobre el uso del presup
ra de la plaz a prin cipa l del pueblo. uesto
basu
Invitan a todos a participar
Mujeres apoyan a grupo de personas
con discapacidad que se manifiesta por
sus derechos
• Comenten como afectan este tipo de situaciones la práctica de la democracia en

nuestra vida cotidiana
En el 2005 se realizó la Tercera Encuesta Nacional de Cultura Política y Prácticas Democráticas (ENCUP).
Un ejemplo de los resultados obtenidos es el siguiente:
¿Quiénes sí deberían participar en la política y quiénes no?
3
100
Sí deberían
77.43% 83.09% 83.43%
participar
75
56.14% No deberían
Acompañe la lectura con alguna pregunta
52.71%
50
participar que invite al grupo a cuestionarse sobre lo
41.51%
35.11% que esos datos significan para la vida
25
16.95% 12.13% 11.61%
democrática.
0
Indigentes Homosexuales Mujeres Jóvenes Artistas
http: www.gobernacion.gob.mx
Secretaría de Gobernación. Tercera Encuesta Nacional de Cultura Política y Prácticas Democráticas. 2005
Para convivir en democracia, respetamos SeSión 107

2
nuestros derechos A lo largo de la sesión acompañe al grupo a
La democracia se expresa a través de nuestras ideas y acciones cotidianas, y especialmente
en el respeto a los derechos humanos en todos los espacios. Para conocer un poco más
evidenciar la relación entre la democracia y
sobre ello, realiza las siguientes actividades. dos de los temas estudiados durante el ciclo
7. Lee en silencio la letra de la siguiente canción "Te guste o no", escrita por el compositor escolar:
catalán Joan Manuel Serrat:
a) Valores fundamentales que compartimos
53 como sociedad y que son la base de una
convivencia respetuosa.
FCE B4 S12.indd 53 9/11/07 11:21:30 AM
b) Los derechos humanos como modo de

concretar la dignidad humana y una
aspiración ética compartida.
La democracia no puede desvincularse de
ambos. De lo contrario, quedaría reducida a
procedimientos sin un compromiso para
construir una mejor sociedad.

secuencia 12
Te guste o no
Puede que a ti te guste o no, Y fíjate no sé si me gusta más de ti lo que te
pero el caso es que tenemos mucho en común, diferencia de mí,
bajo un mismo cielo más o menos azul, o lo que tenemos en común.
compartimos el aire y adoramos el sol. Te guste o no,
Los dos tenemos el mismo miedo a morir, me caes bien por ambas cosas,
idéntica fragilidad, lo común me reconforta, lo distinto me estimula,
un corazón, dos ojos y un sexo similar, los dos tenemos el mismo miedo a morir,
y los mismos deseos de amar y que alguien nos ame idéntica fragilidad,
a su vez. un corazón, dos ojos y un sexo similar,
Puede que a ti te guste o puede que no, y los mismos deseos de amar y de que alguien nos
pero por suerte somos distintos también, ame a su vez.
yo tengo una esposa, tú tienes un harén, Te guste o no...
tú cultivas el valle, s
a así entre lo
yo navego la mar. m: Se le llam
Harén o hare grupo de mujeres que
al n él.
Tú reniegas en swahili, yo en catalán. musulmanes y conviven co
un hombre
Yo blanco y tú negro como el betún. dependen de pa íse s af ricanos,
en
ua hablada
Swahili: Leng en Tanzania y Kenia.
te
principalmen
2
• Comenten:
Recupere los temas que han revisado en las > ¿Cuál es el derecho que quiere destacar el autor de esta canción? Para responder,
secuencias 6, 7 y 10. Destaque la recuerden lo estudiado hasta el momento.
congruencia que hay entre los principios > ¿Qué relación encuentran entre este derecho y la convivencia democrática? Den
éticos que se plantean en cada caso y “Y fíjate no sé si me ejemplos.
gusta más de ti lo que te
> En una sociedad democrática, ¿de quién depende que los derechos como el que se
aquellos en los cuales se basa la diferencia de mí o lo que
plantea en la canción sean respetados?
tenemos en común”.
democracia. Esta coincidencia revela los
acuerdos que hay sobre los modos
deseables de convivir y sobre las formas de
organización social y política acordes con
ello. La democracia, en ese sentido, recupera
valores fundamentales como la búsqueda de
la justicia, la igualdad de derechos y la
libertad, planteados ya como ejes de la
convivencia en cualquier entorno y grupo.
54
FCE B4 S12.indd 54 9/11/07 11:21:40 AM

8. Lean el siguiente texto y complementen sus respuestas a las preguntas de la actividad
anterior.
La libertad de elegir cómo convivir Dentro de una democracia, la libertad no sólo es un valor, es
un derecho fundamental que nos permite levantar la voz y nos da poder para participar y actuar
como miembros de una comunidad. A través de ella podemos decidir cómo queremos organizar
nuestra convivencia social y política: ¿queremos que se respeten nuestras diferencias? ¿queremos ser
solidarios al relacionarnos con los otros? ¿queremos organizarnos cuando tenemos necesidades en
común? ¿preferimos hacer de cuenta que los demás no existen?
Ser ciudadanos y personas libres dentro de un Estado democrático, y gozar de derechos, nos hace 2
también responsables de lo que hagamos con esa libertad que se nos garantiza a través de las leyes.
En un Estado autoritario, donde nadie puede elegir, sería más sencillo no hacerse responsable, porque Es conveniente enfatizar con los alumnos el
las decisiones siempre son tomadas por alguien más; pero en una sociedad democrática, tener poder que tienen para decidir sobre el tipo
libertad para hablar, pensar, movernos de un lugar a otro y actuar, nos compromete. Esto significa
que el tipo de sociedad que tengamos y la convivencia que logremos en cualquier espacio será
de convivencia que quieren tener con sus
también nuestra responsabilidad. compañeros, con sus vecinos y autoridades.
La vida en comunidad nos da muchas oportunidades para decidir si queremos poner en práctica Pese a que su contexto pueda no ser muy
principios democráticos, valores fundamentales y derechos; o no. favorable, pueden optar por no discriminar,
tomar en cuenta la opinión de los demás,
tratar de hablar en vez de pelear. Esas
decisiones cotidianas y personales pueden
también contribuir a un entorno
democrático.
Una sociedad democrática

incorpora la solidaridad y
la igualdad de derechos
como valores cotidianos.
9. Para terminar la sesión, comenten las siguientes preguntas:

> ¿Quién o quiénes deciden cómo organizar el trabajo dentro de su grupo?
> ¿Quién o quiénes deciden cómo resolver un conflicto en el salón?
> ¿Quién o quienes deciden qué alumnos representarán al grupo en una
actividad de la escuela (festival, ceremonia cívica, etc.)?
> ¿Quién o quiénes deciden cuándo pueden salir al baño y cuándo no?
• Discutan cómo podrían hacer un uso responsable de su libertad para participar en
algunas de estas decisiones y tener una convivencia más democrática en el grupo.
Tomen acuerdos con su maestro o maestra y practíquenlos.
55
FCE B4 S12.indd 55 9/11/07 11:21:41 AM

secuencia 12
SeSión 108 Los jóvenes también cuentan
Una sociedad democrática se construye entre todos: adultos, niños, ancianos, mujeres,
hombre y gente joven. A veces pareciera que construir una sociedad y decidir cómo será,
es una tarea que sólo corresponde a unos cuantos: los partidos, los gobernantes, la gente
adulta, las autoridades de una escuela o de la familia. Pero un grupo, un pueblo, un
estado, o una nación no serían realmente democráticos si deja fuera a una parte de su
población. Por eso, los jóvenes, igual que todos los demás, también cuentan para opinar,
decidir e involucrarse en la vida social y en los problemas que les afectan.
10 . Lean el siguiente caso y comenten las preguntas que se presentan al final:
Una sociedad democrática

se construye entre todos:
adultos, niños, ancianos,
mujeres, hombres y gente
joven.
Entre taxis y microbuses

Los alumnos de la escuela estamos muy molestos porque los taxistas
y los choferes de microbús que pasan por aquí se traen un gran pleito y
a nosotros nos afectan. Resulta que muchos de nosotros nos
organizamos para llegar a la escuela e irnos en taxi, porque al pagarlo
entre varios nos sale igual de barato, nos vamos más cómodos y
llegamos antes. Pero los choferes de la micro ya se dieron cuenta y les
prohibieron a los taxistas pasar por aquí a la hora de entrada y de
salida. Dicen que les quitan pasaje y pierden dinero. Lo peor es que
cuando algún taxista decide pasar y levantarnos, los otros choferes nos
bajan del taxi y nos dicen que no lo podemos tomar.
Eso no se vale, pero francamente no sabemos qué hacer. Como son
adultos y nos ven chicos ni caso nos hacen cuando reclamamos.
• ¿Qué actitud creen que deben tomar los alumnos de esta escuela ante el problema
que tienen?
• ¿A quién le correspondería hacer algo para resolver el problema?
• Compartan con el grupo sus respuestas y juntos propongan al menos dos acciones
que ustedes llevarían a cabo si estuvieran en el lugar de estos alumnos. Al sugerirlas,
tomen en cuenta que se trate de soluciones que contribuyan a una organización y
una convivencia más democrática. Apliquen para ello lo que han aprendido hasta
ahora.
56
FCE B4 S12.indd 56 9/11/07 11:21:49 AM
2 3
Si lo considera conveniente, pida primero a Durante la puesta en común, invite al grupo hablar con los choferes, pedir apoyo a otras
un integrante del grupo que lea en voz alta a plantearse críticamente a quién le personas. Plantee al grupo qué pasaría si los
el caso, con el fin de asegurar que todos han corresponde enfrentar y buscar soluciones alumnos de ese grupo sólo se dicen
comprendido la situación y las preguntas de ante ese problema. Promueva que molestos pero no hacen nada al respecto, o
reflexión. identifiquen actores diversos como si se enfrentan con violencia a los choferes,
autoridades de la colonia, sus padres o o si simplemente fingen que no pasa nada.
familiares, pero también que se asuman De este modo podrán identificar distintas
como actores responsables ante el hecho. posibles actitudes ante el hecho y reconocer
Conviene resaltar que ellos mismos pueden las consecuencias que cada una puede
hacer algo al respecto como expresar su tener.
desacuerdo abiertamente, organizarse para

11. Ahora, lean el siguiente texto y realicen la actividad que se propone después:
Ser adolescente o joven no significa vivir sin preocupaciones o sólo pensar en aprobar la escuela.
Cualquier persona, por joven que sea, tiene la capacidad para mirar a su alrededor y darse cuenta de
que forma parte de una sociedad. A veces para disfrutar de lo que ella ofrece, y otras para reconocer
dificultades y preocuparse por lo que ahí sucede.
De hecho, la forma como una comunidad se organiza siempre afecta a todos sus miembros; no sólo
a los adultos. Por eso, los grupos que conforman una sociedad, incluidos los jóvenes, tienen el
derecho a intervenir en la vida colectiva, tanto para expresar sus desacuerdos como para proponer y
actuar en la solución de problemas. Pero ¿cómo hacerlo?
Los adolescentes y jóvenes como tú pueden intervenir de muchas formas y en distintos espacios:
a) En la vida política, informándote de las decisiones que toman los gobernantes, de lo que ocurre
en los procesos electorales, de lo que proponen los partidos políticos y candidatos. Desde muy joven,
es posible formarse una opinión y tener preferencias políticas.
b) En las instituciones del Estado. Es una obligación del Estado mexicano crear condiciones para que
los jóvenes se desarrollen y participen de lo que sucede en su entorno: crear escuelas, espacios
deportivos, servicios de salud, centros culturales, momentos de diálogo con las autoridades. Y es
derecho de los jóvenes tener acceso a todo ello o exigir y proponer ideas para su creación.
c) En la vida comunitaria, al reconocer los asuntos que te afectan y en los que quieres opinar y
participar. Lo que pase en la calle donde vives, en tu colonia o comunidad, en tu estado y en el país,
influye de algún modo en tu vida. No tienes que esperar a la mayoría de edad para decir lo que
piensas al respecto y aportar ideas.
Hay que recordar que niños, jóvenes y adultos, están protegidos por las mismas leyes, y que pueden
acudir a ellas para reclamar, hacer oír sus opiniones o pedir que las autoridades actúen para hacer
valer sus derechos.
• ¿En qué asuntos de su colonia les interesaría intervenir y que se les tomara en 3
cuenta? Identifiquen al menos dos y argumenten por qué les interesa.
La intención principal de este ejercicio es
Un asunto o problema que me Y la razón por la que me gustaría que que el grupo reconozca que hay asuntos en
interesa es… se me tomara en cuenta en eso es… los que todos los miembros de una
comunidad se pueden interesar: porque
involucra algo que les gusta, porque les
perjudica, porque les ayuda a cumplir con
alguna necesidad. Invite al grupo a buscar
argumentos y explicar sus razones para
• Identifiquen cómo podrían participar en eso que les interesa: con quién podrían querer intervenir en algo. De esa manera
hablar, qué acciones llevar a cabo. Lleguen a acuerdos para comunicarles a otros su pueden descubrir que sus razones son
interés y pedir que se les tome en cuenta.
similares a las del resto de la comunidad.
57
FCE B4 S12.indd 57 9/11/07 11:21:50 AM

3
Anime al grupo a que exprese también
intereses que tal vez no son plenamente
compartidos o conocidos por el resto de la
comunidad, pero que puedan ser importan-
tes para ellos. Tal vez la creación de un
espacio para ir a bailar y divertirse, o tener
más canchas de futbol. Hágales notar que
eso que a los jóvenes les interesa también
es digno de hacerlo saber y de ser atendido
por la comunidad, siempre y cuando no
afecten a la población o impliquen la
violación a una ley.

4 secuencia 12
SeSión 109 ¿Por qué es importante mi participación?
nuevo
se transmitirá un
En esta sesión
Un aspecto central de la vida democrática es que cada persona se sienta parte de una
in da rá un
que se br comunidad y se interese por sus problemas y necesidades. Por eso, como has visto antes,
programa en el nt en id os de las la participación es una de las características más importantes de la democracia.
los co
encuadre sobre al upo
gr 12. Lee en silencio el siguiente caso y responde en tu cuaderno lo que se solicita
sesiones. Invite
últimas cuatro
después:
maner a
a observarlo a
de introducción. Un consejo para participar
Ulises, Norma y Ana Luisa fueron invitados por otros compañeros a

formar una planilla y participar en la votación para elegir al Consejo de
Alumnos de su escuela. Ninguno de ellos está seguro de querer hacerlo.
Ulises dice que le da mucha flojera eso de asistir a reuniones e involucrarse
2 en un montón de asuntos que a veces ni le afectan. Ana Luisa cree que
sí es importante, porque con frecuencia los maestros deciden cosas que
afectan a los alumnos y no los consultan ni se ponen de acuerdo con ellos.
En las siguientes dos sesiones discutirán el Pero también tiene un poco de miedo, porque sabe que los del Consejo
papel que juega la participación en la siempre salen “mal parados”: todo el mundo los critica cuando no les
construcción de una sociedad democrática; gustan sus propuestas, dicen que se creen mucho y a veces los propios
es decir, una sociedad que se rige bajo maestros no los toman en cuenta más que para organizar fiestas.
Norma los escucha y sabe que ambos tienen algo de razón, pero al mismo
principios democráticos en los distintos tiempo piensa que el Consejo puede ser una oportunidad para proponer
espacios de convivencia. La familia, la algunos cambios que a ella le gustarían para la escuela. En realidad no
escuela, la colonia, pueden ser espacios está segura de lo que dirá cuando le pregunten sobre su decisión.
para aprender a organizarse, a argumentar,
a construir propuestas, a tomar decisiones
• Ahora imagina que estás en el lugar de Norma: tienes que decidir si participas o no
compartidas. en el Consejo de Alumnos. Responde:
> ¿Qué decisión tomarías finalmente?
4 Sí aceptaría ( ) No aceptaría ( )
¿Por qué?
Las actividades 12, y 13 de esta sesión > Si Ana Luisa y Ulises tienen razón respecto a los problemas que trae consigo
pueden hacerlas con el interactivo, ya sea formar parte del Consejo, ¿crees que por eso Norma deba negarse a participar?
en aula de medios o en despliegue en Sí ( ) No ( )
pantalla. ¿Por qué?
> Es cierto que los maestros casi nunca toman en cuenta al Consejo de Alumnos,
¿ésa es una buena razón para que Norma decida no participar?
3 Sí ( ) No ( )
¿Por qué?
Recuerde que en la discusión de dilemas
como el siguiente es conveniente dejar un
espacio para la reflexión individual. Evite 58
hacer juicios previos o brindar información

que oriente las respuestas de los alumnos; FCE B4 S12.indd 58 9/11/07 11:21:58 AM
sólo invítelos a responder con sinceridad

qué harían y por qué razones.
1
Antes de discutir las preguntas que se
indican en la actividad dedique unos
minutos a recapitular los puntos centrales
que se plantean en el dilema, por ejemplo,
las razones de cada alumno o alumna para
no participar y la disyuntiva en la que se
encuentra Norma.

Hay muchas formas de

participar en los asuntos
de interés común. Todas
ellas implican hacer
oír nuestra opinión y
comprometernos con la
tarea o el problema que
se busca resolver.
• Compartan sus reflexiones e intercambien opiniones.

13. Comenten los siguientes puntos:
• La importancia que puede tener participar en las decisiones y acciones cuando se 3
pertenece a un grupo.
• Las ventajas y dificultades que puede tener esa participación. Organicen sus res- Al poner en común las opiniones personales
puestas en un esquema como el siguiente:
insista con el grupo en mostrar actitudes de
respeto frente a distintas intervenciones.
Tanto las posiciones en contra como las
posiciones en favor deben ser vistas como
expresión de la diversidad presente en el
Pero participar grupo, y ser aprovechadas como una
también es oportunidad para profundizar la discusión y
complicado.
Es importante Algunos de
plantearse distintas posibilidades.
participar cuando los problemas
formamos parte a los que nos
Ante posturas que reflejen indiferencia y
de un grupo enfrentamos falta de compromiso con la participación
porque… cuando que se propone en el caso, invítelos a
queremos
participar son:
reflexionar sobre las consecuencias de esa
indiferencia. Plantee situaciones hipotéticas
que evidencien los problemas que podrían
presentarse si nadie se preocupara por lo
que sucede en la escuela.
59
FCE B4 S12.indd 59 9/11/07 11:22:01 AM

secuencia 12
14. Finalmente, lean el siguiente texto e identifiquen ideas que complementen el traba-
jo de esta sesión.
2
Destaque particularmente el tema del Participación
interés por los asuntos comunes como una Participar, en principio, significa tomar parte: convertirse uno mismo en
condición de la democracia, así como la parte de una organización que reúne a más de una persona. Pero también
necesidad de aprender a participar. significa compartir algo con alguien o, por lo menos, hacer saber a otros
alguna noticia. De modo que la participación es siempre un acto que llevamos
Esto significa que no basta con estar a cabo con otros.
interesados: requerimos saber organizarnos, En una democracia, participamos fundamentalmente por dos razones: para
corregir acciones equivocadas de quienes nos representan (un diputado, un
expresar y argumentar nuestras ideas, presidente, un jefe de grupo), pero también para influir en las decisiones que
elaborar propuestas. nos afectan y asegurar así que se tomen en cuenta las necesidades y los
intereses de quienes forman un grupo social.
En las sociedades modernas es imposible dejar de participar: quien cree que
no participa en absoluto, en realidad está dejando que otros tomen las
decisiones y actúen en su nombre. ¿Tú dejarías que otros decidan por ti?
Ahora bien, tampoco es posible participar en todo lo que nos interesa. No
habría tiempo ni recursos suficientes para hacerlo. De ahí que la palabra
participación siempre está ligada a una situación específica: un problema, una
decisión, un proyecto, en el cual elegimos intervenir. *
Participar no siempre es sencillo. Justamente porque reconocemos que los
grupos sociales son diversos, también lo son nuestros intereses y opiniones. Y
éstos se expresan también al momento de tratar un asunto colectivo y querer
involucrarnos en grupo para resolverlo. A algunos les importará más una cosa
que otra, pensarán que debe solucionarse de una manera distinta a lo que
piensa alguien más, se comprometerán más o menos. Por eso, la participación,
para que sea democrática debe reunir algunas condiciones básicas. Entre
ellas:
• Se capaces de aceptar y respetar la diversidad de intereses y opiniones. No
podemos esperar que todos los integrantes de un grupo piensen o aporten
exactamente lo mismo, pero debe reconocerse el derecho de todos a
expresar sus puntos de vista e involucrarse.
• Estar dispuestos a superar esas diferencias y resolver el problema o asunto
que nos une. La participación sólo tendrá frutos si logramos tomar acuerdos,
pese a las diferencias.
• Pensar en el beneficio del grupo y en el logro del propósito. No podemos
olvidar que somos individuos, pero la participación democrática nos obliga
a pensar en el propósito (qué es lo que queremos lograr) y trabajar para
cumplirlo. De otro modo, cada quien buscará sólo su propio interés y
beneficio.
60
FCE B4 S12.indd 60 9/11/07 11:22:01 AM

• Comprometerse al participar y actuar responsablemente. Comprometerse
es sentirse parte del grupo, proponer, aceptar tareas y cumplirlas, e
involucrarse hasta conseguir lo que el grupo se ha propuesto. Se trata
también de una actitud responsable, tanto para trabajar como para aceptar
las consecuencias que tengan las acciones del grupo.
*Mauricio Merino. "Participación: los contornos de la palabra",

en La participación ciudadana en la democracia . México: IFE, 1997, pp 9-15. Adaptación.

Recuerda alguna ocasión en la que hayas tenido que trabajar en equipo para resolver una tarea de esta
asignatura o de otras. Puedes elegir algunas de las siguientes actividades que ya realizaste:
> Actividad “¿Cómo nos comunicamos?” (sesión 67, bloque 3).
> Actividad de revisión de libros de Historia (sesión 91, bloque 4).
- ¿Qué dificultades encontraste al realizar esa actividad con otras personas? ¿Qué fue lo que más te gustó?
- Ordena tus reflexiones en un cuadro como el siguiente y llévalo a clase para compartirlo con tu grupo.
En aquella actividad, nuestro Lo que más me gustó de esa Lo que más trabajo me costó
propósito era… experiencia fue… fue…
Aprender a participar SeSión 110

Querer participar y saber hacerlo no siempre es lo mismo. Cuando queremos involucrarnos
en una tarea con otros necesitamos también desarrollar algunos aprendizajes. Para
identificar algunos de ellos realiza las siguientes actividades.
15. Comenten los resultados y las coincidencias de su tarea e intercambien opiniones
sobre lo siguiente: 2
• ¿Qué beneficios tiene participar con otros para resolver una tarea o problema?
Plantee en el grupo la pregunta
• ¿Qué les cuesta más trabajo hacer cuando tienen que participar en una actividad
con un grupo? “¿Qué necesitamos aprender para participar
de una mejor manera en asuntos que nos
interesan?”. Utilice las distintas actividades
de esta sesión para que sus alumnos
encuentren algunas respuestas. Recuerde
61
que la participación requiere distintos
aprendizajes indispensables para la
FCE B4 S12.indd 61 9/11/07 11:22:02 AM
democracia, tales como:
a) Actitudes: la tolerancia, el respeto por las
ideas ajenas, el trato equitativo, el interés
por los asuntos comunes.
b) Habilidades: para llegar a acuerdos,
argumentar puntos de vista, elaborar
propuestas, dialogar, ponerse en el lugar
de otros, anticipar consecuencias,
expresarse verbalmente con claridad o
dar a entender un punto o una idea.
c) Conocimientos: información sobre el tema
que los convoca, la forma en que otros
grupos han resuelto una situación similar,
sobre leyes y normas relacionadas, y las
implicaciones de una propuesta.

secuencia 12
• ¿Qué cosas hay que aprender para participar con otros en el logro de una tarea?
Para ello completen los siguientes globos:
Tener actitudes
Aprender a hacer Para participar necesitamos… como…
cosas como...
Conocer más sobre ...
16. Realicen ahora la siguiente actividad.*

Preferentemente háganlo en el patio de la
escuela.
2 • Tracen una franja aproximadamente de 3 m
de ancho y 5 de largo. Esta franja simulará
La intención de la actividad es plantear un ser un río profundo y con una corriente
problema que les exija colaborar, comunicar muy fuerte.
y lograr un propósito común. Durante el • Ustedes estarán en uno de los lados y su

tarea será cruzar hasta la otra orilla del río,
desarrollo del juego se presentarán sin caerse al agua. Para lograrlo deberán
dificultades adicionales que sólo podrán respetar las siguientes consignas.
superar si establecen un diálogo y toman • La meta sólo se considerará cumplida cuan-
do todo el grupo haya cruzado a salvo el
acuerdos. río. No basta con que uno o dos lo logren.
• Para cruzar, sólo contarán con la ayuda de
Se trata de un reto ficticio, del que deberán diez hojas de papel que simularán ser pie-
retomarse aprendizajes que más tarde sean dras del río, las cuales podrán ir colocando
de utilidad para analizar situaciones reales y a manera de puente para pasar sobre ellas
hasta el otro lado. Como se muestra en la
cercanas. Estrategias como ésta permiten ilustración.
abordar, mediante la vivencia, temas • Las “piedras” con las que armen su puente (es decir, las diez hojas de papel) se
vinculados con la Formación Cívica y Ética mantendrán en el lugar que las coloquen sólo si alguien del grupo las pisa. En
el momento en que una piedra no sea pisada, será llevada por la corriente y todo el
(actitudes, valores, habilidades) sin grupo la perderá. No podrán recuperarla y ese fragmento del puente quedará vacío.
mencionar necesariamente su nombre. La • Cuentan sólo con siete minutos para pasar todos al otro lado.
vivencia que se dé durante esta dinámica *Seminario de Educación para la Paz/Asociación Pro Derechos Humanos. La alternativa del Juego II. Madrid: Libros de la
tendrá que ser analizada, y entonces derivar Catarata/El perro sin mecate, 2000, p. 167. Adaptación.
su relación con el tema que se aborda en el 62
momento: en este caso, la participación y

los aprendizajes que son necesarios para FCE B4 S12.indd 62 9/11/07 11:22:09 AM
llevarla a cabo de una forma democrática. 2

Antes de iniciar solicite a un grupo de
alumnos que tomen el papel de
1 1
observadores: deberán poner atención a los
Durante la actividad usted representará el Puede sustituir esta actividad con un problemas que se presentan, las actitudes
papel de la corriente del río: es decir, que en ejercicio en el que deban realizar un dibujo que se generan, las soluciones que el grupo
cuanto una piedra quede sin ser pisada, colectivo (en grupos de 4 o 5) pero sin encontró para lograr la meta, aquello que
usted deberá retirarla inmediatamente. No hablar. Bajo esta consigna deberán: no se solucionó y las causas de ello.
es necesario que explique al grupo sus a) decidir en silencio el dibujo que harán;
Estas observaciones se retomarán
razones para hacerlo, ya que conocerán b) realizarlo; y c) decidir en que momento
posteriormente para analizar lo que puede
previamente las consignas. Esta pérdida de terminarán.
suceder cuando un grupo social enfrenta
su único apoyo para atravesar el puente retos colectivos: actitudes egoístas o
tiene la intención de que ellos busquen solidarias, necesidad de organizarse y de
salidas creativas ante una dificultad. buscar alternativas creativas, importancia de
De igual forma, insista permanentemente en la ayuda y cooperación entre el grupo,
el tiempo y que al término de éste todo el etcétera.
grupo deberá estar del otro lado del río.

17. A partir de su experiencia en la actividad anterior, comenten:
• ¿Qué problemas tuvieron para realizar la actividad y qué acciones y actitudes la Procure elegir con su grupo sólo uno o dos
facilitaron?
• ¿Qué aprendieron de esta experiencia?
aprendizajes necesarios para una
• ¿Cuáles de estos aprendizajes creen que sirven también para participar en otras
participación democrática, y relaciónelo con
tareas dentro de su familia, la escuela o la comunidad? ¿Por qué? aspectos muy concretos de la vida en la
• Cotejen los aprendizajes derivados de esta actividad con su esquema “Para participar escuela: ser más respetuosos con las
necesitamos…”. Hagan ajustes o agregados si lo consideran necesario. opiniones distintas a las propias, aprender a
expresar con más frecuencia y mayor claridad
Lo que aprendimos nuestros puntos de vista cuando hacemos un
La democracia todos los días SeSión 111 trabajo en equipo, escuchar propuestas antes
18. Observen el video Vivir en democracia. Después reúnanse en equipos y elaboren lo de tomar una decisión, etcétera.
que para ustedes serían “Las reglas básicas para vivir en democracia”. Elaboren un
listado con esas reglas o características. Pueden recuperar el contenido de su esque-
ma “Vivir en democracia”.
• Compartan lo que cada equipo discutió y colóquenlo en la primera columna de un
3
cuadro como el siguiente:
Durante el análisis de la actividad del
puente pida primero al grupo que exprese
Lo aplicamos en nuestro grupo cómo se sintieron al realizar el ejercicio y
Es una regla básica
para vivir la democracia… permita que se expresen con libertad. Este
Con frecuencia A veces Nunca momento dedicado a los sentimientos debe
ser previo a la interpretación que se haga de
Respetar y tomar en cuenta las opiniones de todos
lo vivido y a la relación con contenidos de la
Resolver los problemas platicando asignatura. Su intención es cobrar concien-
cia de que muchas de las actitudes que
tenemos y de las acciones que realizamos
durante la participación social tienen que
ver también con el plano emocional: la
impotencia que se puede sentir, la prisa o la
• Evalúen qué tanto se aplican en su grupo estas reglas de la democracia como forma urgencia por terminar, la necesidad de
de vida. Revísenlas una por una y discutan si la forma en que conviven, se organizan sentirnos apoyados o de sobresalir. Los
y toman decisiones, es acorde a ellas. Indiquen el resultado de su evaluación con
una marca en la columna que crean más cercana a su situación. sentimientos que exprese el grupo pueden
19. Al terminar, respondan por escrito las siguientes preguntas: ser aprovechados para el análisis.
• ¿Cuáles son sus conclusiones sobre la práctica de la democracia en su grupo?
De igual forma, pida al grupo de alumnos
• ¿Cuáles son sus principales problemas y cuáles sus fortalezas?
observadores que comente lo que notaron
Sus respuestas les servirán para apoyar las actividades de la siguiente sesión.
durante el ejercicio.
63 Es especialmente importante que en todo
momento invite al grupo a no enjuiciar las
FCE B4 S12.indd 63 9/11/07 11:22:09 AM actitudes de personas específicas. El análisis
2 3 y los comentarios deben centrarse en lo que,
como grupo, realizaron y en aquello que les
Como en otras actividades socioafectivas, Pida al grupo considerar los aspectos que ayudó o les dificultó el logro de la meta.
promueva que el grupo exprese sus han discutido en las últimas sesiones. Inicie
experiencias y sentimientos (enojo, la sesión con algunas preguntas que inviten
frustración, satisfacción), antes de sacar a recapitular lo que han visto y que les
conclusiones y resaltar lo aprendido. Evite sirvan para orientar su trabajo en equipo.
que la reflexión se quede en la sola
expresión de emociones. Es necesario cerrar
la actividad evidenciando aprendizajes
obtenidos y la relación de esta vivencia con 4
el tema. Por ejemplo ¿Cuáles fueron los
obstáculos en el logro del propósito? ¿Qué Es conveniente ilustrar con ejemplos para
actitudes personales y colectivas favorecie- que no se trate de una valoración abstracta,
ron el desarrollo de la actividad? ¿Qué tiene sino basada en situaciones concretas y en
que ver esto con lo que hemos visto sobre la las que quede claro cómo afectan (positiva
participación? o negativamente) la convivencia en el
grupo.

secuencia 12
SeSión 112 Hagamos la democracia
20. Revisen de nuevo su esquema de evaluación grupal y recuerden las principales
2 conclusiones del ejercicio anterior. Con base en ello:
• Identifiquen una regla para la convivencia democrática que crean más necesario
En esta sesión se enfatiza la generación de fortalecer en su grupo. Argumenten sus razones para elegirla y den ejemplos que les
permitan comprender por qué es un asunto importante para ustedes.
condiciones que favorezcan la convivencia
• Comenten cuáles pueden ser las principales causas de que esa regla no se cumpla
democrática en el grupo. plenamente entre ustedes.
Al igual que en otros temas, es importante

¿Qué consideras más importante para vivir la democracia dentro de la escuela?
tener en cuenta que la sociedad es
Respuestas de estudiantes de Secundaria y Bachillerato
construida por los sujetos y que está en
constante transformación. Lo mismo sucede OPCIÓN DE RESPUESTA VOTACIÓN
con la democracia: si bien hay condiciones Ser aceptados como somos y respetar a los que
290,498 18.12%
ajenas a nuestra voluntad que podrían no piensan como nosotros
afectarla, todas las personas podemos Que los maestros no abusen de su autoridad
275,687 17.19%
y sean congruentes entre lo que dicen y hacen
aportar para lograr cambios y mejoras.
En junio del 2006, el IFE llevó a cabo el Ejercicio Infantil y Juvenil, en el que preguntó a miles de
Reflexione con su grupo al respecto y resalte niñas, niños y jóvenes sobre aquello que consideraban más importante para vivir la democracia
dentro de su escuela. Éstas fueron dos de las opciones más votadas por jóvenes de secundaria y
la importancia de tomar en serio los bachillerato.
compromisos derivados de esta sesión y las

anteriores.
21. Hagan una lluvia de ideas para mejorar la práctica de esa regla de la democracia que
identificaron. Discutan las distintas propuestas presentadas y elijan las que crean
más útiles y posibles de realizar.
22. Con los resultados de esta actividad, revisen nuevamente el reglamento de grupo
que elaboraron al inicio del ciclo escolar. Integren ahí las ideas que consideren
importantes y que no hayan tomado en cuenta en aquel momento.
64
FCE B4 S12.indd 64 9/11/07 11:22:12 AM
1
Invite a los jóvenes a escucharse unos a
otros y tomar en cuenta distintas opiniones
para llegar a un acuerdo.
Apoye y oriente las discusiones cuando
considere que se desvían del propósito
planteado, sin ser usted quien tenga la
última palabra. En caso necesario haga
notar problemas que considere importantes
y que el grupo no haya destacado.

Para saber más
• Jan Needle. El buscapleitos. México: SEP/Fondo de Cultura Económica, Libros del
Rincón, 2005.
• Crespo, José Antonio. La democracia real explicada a niños y jóvenes. México:

Fondo de Cultura Económica, 2004.
Te explica de forma clara y sencilla algunos de los principales conceptos y principios
de la democracia. Además, incluye ejercicios para que los pongas en práctica con tus
padres y maestros.
• Instituto Federal Electoral. Todos ganan. Serie “Conociendo la democracia”. México:
IFE, 1998.
Osiris, Inés y los gemelos tienen el mismo interés: ganar el premio que ofreció don
Erasmo. Pero, ¿podrán ganar todos? En este cuento ilustrado aprenderás junto con
los personajes una forma para poner en práctica la democracia en tu vida diaria.
• Instituto Federal Electoral. El grupo Aja Sagú. Serie “Horizonte ciudadano”. México:
IFE, 1997.
Un grupo de adolescentes se encuentra el primer día de clases. Junto con los
nervios y la curiosidad por conocer gente nueva, descubren que tienen algunas
cosas en común. Averigua de qué se trata y cómo, gracias a la participación de
todos, llega a formarse el grupo Aja Sagú.
• http://www.enredate.org/enredados/hazte_enredado/
Además de conocer tus derechos, en ENRÉDATE puedes aprender a participar en
su defensa, convirtiéndote en un “enredado” más. Consulta sus actividades e
intercambia experiencias.
65
FCE B4 S12.indd 65 9/11/07 11:22:12 AM

s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l - BL O Q UE 4
Secuencia de evaluación bimestral e va l u a c i ó n b i m e s t r a l

Recuerde que una de sus funciones
principales es acompañar y escuchar Aplica lo
comprensivamente a las alumnas y los
alumnos para que puedan descubrir rutas que aprendiste
propias hacia su desarrollo como sujetos y
ciudadanos. En esta secuencia de en esta secuencia realizarás algunas actividades que te permitirán valorar tus
evaluación, como en el resto del libro, será aprendizajes sobre los derechos humanos y la democracia como forma de
gobierno y de vida. al igual que en las secuencias de evaluación anteriores,
fundamental su papel como mediador entre aquí encontrarás situaciones para reflexionar acerca de la forma como te
las situaciones de aprendizaje propuestas y desempeñaste durante este bloque.
las necesidades, intereses, capacidades y
disposiciones de los estudiantes. SeSión 113 Principios y valores de la democracia
A lo largo de este bloque has aprendido que existe un conjunto de principios, procedi-
Por ello, si considera que algunos de los mientos y valores que nos ayudan a organizar nuestra vida social y política.
casos o recursos que se proponen pueden 1. Observen el siguiente esquema que les ayudará a recordar algunas de las principales
sustituirse por otros más significativos para ideas trabajadas en este bloque. Ténganlas presentes para el resto de esta secuencia.
su grupo, hágalo siempre y cuando se logre
con ello el propósito central. Nos
organizamos
políticamente
4
Consulte la programación de
Edusat y observe con sus estudian-
tes el programa. Basados en
Un régimen
basado en
Derechos
humanos La democracia
que que incluye
Protegen la Ponen límites Ciudadanos Una cultura

dignidad al poder del soberanos y sustentada
humana Orientan hacia Estado con derechos Mecanismos y en valores
Para organizar el trabajo sociedades más
justas
procedimientos
de participación
democráticos

minutos
FCE B4 SEVA.indd 66 9/11/07 11:22:49 AM

Valoración general del • Encabezados de notas • Cuaderno de notas
bloque periodísticas acerca de del alumno
Sesión 113 los temas del bloque 4
• Principios y valores • Artículo sobre la utilidad
de la democracia de lo estudiado en el
bloque 4
• Texto acerca de la
perspectiva individual y
social
Aplicación de lo • Aplicación de lo • Cuaderno de notas
Lo que aprendimos aprendido aprendido en el análisis del alumno
Sesión 114 de notas y artículos
• ¡Extra, extra! periodísticos
Sesión 115 • Texto acerca de la • Cuaderno de notas
• Mi opinión es… importancia y formas de del alumno
hacer valer los derechos
humanos
Autoevaluación • Valoración personal y • Cuaderno de notas
Sesión 116 colectiva del desempeño del alumno
• ¿Cómo lo hicimos?
CIV B4 Seval Mtro.indd 82 9/11/07 11:39:49 AM

formación cívica y ética I

Es muy probable que todos los días, en la televisión, la radio o el periódico, encuentren
noticias relacionadas con los temas estudiados a lo largo del bloque 4.
Pedir a los estudiantes que inventen tres
humanidad La democracia. Una encabezados periodísticos utilizando los
tidos a los que aspira la forma de gobernar
nos
humanos. Cri
terios compar temas estudiados en cada secuencia implica
Los derechos
a Candidatos a diputa
teriza golpea dos locales dos cuestiones principales. En primer lugar,
Patrulla fron presentan sus pro usted puede observar qué temas fueron más
migrantes puestas
relevantes para los alumnos y que, por
tanto, utilizan como insumo para el ejercicio.
En segundo lugar, también puede notar el
nivel de apropiación de los contenidos, pues
con la actividad se busca que los
La democracia en tu vida diaria estudiantes apliquen lo aprendido mediante
situaciones que, aunque sean ficticias,
Comerciantes se organizan para
apelan a contextos personales y colectivos
remodelar el mercado municipal
relacionados con la asignatura. Como
variante de la actividad pueden llevarse
periódicos y revistas al salón (sin importar si
son recientes o no) para que, en lugar de
inventar las notas, los alumnos las busquen
2. Inventen tres diferentes encabezados de notas periodísticas para cada secuencia. y las seleccionen por tema.
Éstos deberán referirse a uno o varios de los temas estudiados. Escríbanlos en sus
cuadernos siguiendo los ejemplos anteriores.
• Lean sus encabezados y, entre todos los integrantes del equipo, valoren si se relacionan
con los temas tratados en cada secuencia.
3
• Imagina que tienes la oportunidad de difundir, mediante un artículo periodístico, los
temas que estudiaste en el bloque 4. En tu cuaderno escribe un artículo que puedes Para el intercambio sugiera a los alumnos
empezar como se muestra a continuación: que revisen el libro y sus apuntes con el fin
de verificar si realmente los encabezados
Principios y valores de la democracia guardan relación con lo aprendido en cada
secuencia.
El día de hoy les quiero comentar que en este bloque aprendimos cosas
que son de importancia para nuestra vida diaria, por ejemplo… También pueden identificar qué temas
fueron los más utilizados y cuáles no se
consideraron. Pida reiteradamente a los
alumnos que ofrezcan opiniones respecto a
3. Complementa el texto que has estado elaborando en las tres secuencias de evaluación ambos puntos; esto puede contribuir a que
anteriores. Ahora se trata de que incorpores los temas del bloque 4. Aprovecha las se retroalimenten sobre la forma en que
ideas de tu artículo periodístico para enriquecer tu texto.
retoman lo estudiado para resolver una
67 tarea específica.
FCE B4 SEVA.indd 67 9/11/07 11:22:53 AM

Tome en cuenta que en las secuencias de
evaluación se han incorporado actividades
1 que principalmente impulsan a los
estudiantes a utilizar los conocimientos
Ésta es una variante de las actividades que adquiridos en el bimestre para resolver
se han incorporado en las secuencias de diversas tareas en contextos diferentes.
evaluación, para que los estudiantes señalen
los temas que les resultan más relevantes y
la forma como utilizan lo estudiado. 3
Recuerde que los contenidos de la
asignatura serán significativos en la medida A estas alturas del curso el texto ya debe
en que puedan relacionarlos con contener una cantidad importante de
experiencias en sus contextos inmediatos. elementos de reflexión. Oriente a los
estudiantes para que comparen los tres
textos que han elaborado hasta ahora y que
decidan si quieren hacer uno nuevo, más
que complementarlo. Tome en cuenta que el
hilo conductor del texto no debe cambiar: la
Formación Cívica y Ética y su contribución
en el enriquecimiento de la perspectiva
personal y social.

evaluación bloque 4
2
SeSión 114 ¡extra, extra!
En esta sesión se pretende que los alumnos 4. Lean con atención la siguiente plana de un periódico y, posteriormente, realicen las
apliquen lo que aprendieron respecto a los actividades que se proponen:
contenidos centrales de las secuencias 11 y Am A necer demo crático
12. Debido a que se utiliza el periódico
como recurso didáctico, también se están Ven limitaciones en Vecinos se organizan
poniendo en juego una serie de habilidades
para el análisis de información ya que, en
la ley electoral
esencia, la actividad consiste en la lectura Un análisis realizado por la cámara de diputados
crítica de algunos artículos periodísticos, señala que es neceario hacer ajustes a la ley electoral
porque en su estado actual no contribuye a que los
con la finalidad de que utilicen información, partidos rindan cuentas de lo que hacen con los
actitudes y destrezas promovidas en el recursos, ni permite que las autoridades vigilen sus
bimestre para responder una serie de acciones. Para los diputados, éste es un ejemplo que
nos habla de las limitaciones que tiene nuestra ley
interrogantes. De igual forma, los artículos electoral actual y de los cambios que deben realizarse. Ante las acciones de violencia que se han presentado
en el barrio, los vecinos de la calle de trujano, Galeana
enfrentan al alumno a textos que apelan a y mier determinaron seriamente formar comisiones
diferentes realidades sociales y que, por lo
tanto contribuyen a la construcción de una
La tarea de seguridad, establecer alarmas, así como grupos de
vigilancia durante las 24 horas. Su programa se hará
más preciso en los próximos días, cuando den a
perspectiva crítica. de la ciudadanía conocer sus acuerdos como vecinos y comerciantes.
3
Se sugiere que esta actividad se realice en
grupo. Pueden leer primero todos los
artículos en voz alta e ir aclarando dudas de
conceptos e ideas básicas.
Después pueden realizar una a una las
actividades que se proponen; esto le
permitirá hacer un análisis más a detalle de
cada texto y observar qué tanto aplican lo Un acto político o una acción de gobierno, al ser
apegados a la ley son benéficos a la sociedad y sus
que aprendieron en la resolución de las intereses colectivos. esto se deriva de que los gobiernos
tareas. son consecuencia de la designación manifestada
pacíficamente en los procesos electorales democráticos.
el parecer de la ciudadanía sólo se expresa en las urnas
Antes de realizar esta actividad pida a los al cruzar las boletas y así seleccionar a los gobernantes
estudiantes que revisen su esquema “Vivir y legisladores en turno.
en democracia”, que estuvieron elaborando
en las secuencias 11 y 12. 68
FCE B4 SEVA.indd 68 9/11/07 11:22:56 AM


• Con base en lo que aprendieron en la secuencia 11 realicen lo siguiente:
> Den sus opiniones sobre el señalamiento que hacen los diputados respecto a la ley Se espera que, en sus explicaciones, los
electoral y sus problemas. Comenten qué otros problemas observan durante los
procesos electorales en su localidad y que debería considerarse en una ley.
alumnos describan la democracia como
> Observen el anuncio publicitario del IFE. Escriban cuáles son los momentos del forma de gobierno a partir de sus
proceso electoral que conocen e indiquen a qué momento corresponde el anuncio. principales características e incorporen los
> Lean la nota “La tarea de la ciudadanía” y escriban en su cuaderno si están de conceptos de soberanía popular, división de
acuerdo o no con las ideas que ahí se expresan y por qué
poderes y sistema representativo.
• A partir de lo que estudiaron en la secuencia 12, desarrollen las siguientes
actividades: El contenido del esquema que se presenta
> Lean la nota “Vecinos se organizan” y escriban en su cuaderno de qué forma las en la sesión 99 puede servirle como
acciones, actitudes y formas de organización de los protagonistas contribuyen a
enriquecer la democracia como forma de vida. referente para identificar si los estudiantes
> Revisen nuevamente el anuncio publicitario del IFE y escriban los principios y recuperan lo estudiado en la secuencia 11.
características de la democracia que se ponen en juego cuando un ciudadano
decide ejercer su derecho a votar.
> Inventen un anuncio publicitario para difundir en la población uno de los principios
o características que hayan señalado en el punto anterior. 2
El texto “La democracia. Un camino paso a
Mi opinión es…
SeSión 115 paso” que se encuentra en la sesión 98
5. Revisa el esquema realizado en la actividad 6 de la sesión 90, selecciona uno de los
derechos que ahí se indican y escribe en tu cuaderno un texto de una página en el puede servirle como base para valorar si los
que expreses las razones por las cuales consideras que ese derecho debe respetarse y alumnos explican correctamente el término
cómo puedes participar para defenderlo.
ciudadanía.
• Para elaborar tu texto, retoma el escrito que hiciste en la actividad 24 de la secuencia
10, sobre cómo puedes participar para defender tus derechos y los de los demás.
Recuerde que lo más importante no es la
• Como ejemplo, lee el siguiente fragmento del primer lugar en el Quinto Concurso
Nacional Juvenil de Ensayo sobre Derechos Humanos en la categoría de 12 a 19 años:
definición, sino la comprensión de las
implicaciones éticas y jurídicas que tiene ser
ciudadano.
La educación como derecho fundamental de los y las jóvenes

[…] En nuestro particular punto de vista vemos que nosotras como jóvenes debemos 2
hacer respetar nuestro derecho a la educación, pues consideramos que esta instrucción
va más allá de la simple memorización de conceptos huecos y la resolución de problemas
matemáticos […]consideramos que sólo mediante la educación seremos capaces de Con esta actividad usted puede valorar qué
superarnos, evolucionar, realizar nuestras metas y alcanzar niveles de mayor dignidad tanto las alumnas y los alumnos se
respecto a las demás personas. Educar es modificar actitudes, conductas y valores propios
del ser humano. Es afectar los corazones, los estilos de vida, la ideología, el razonamiento, apropiaron del tema central de la secuencia
los sentimientos y convicciones que cambiarán a la persona de manera positiva y que 10, al tiempo que verifica si están
avanzando en su desarrollo como escritores
fluidos, expresivos y críticos. La producción
de un texto extenso les permitirá reconocer
69 su capacidad para expresar por escrito sus
juicios y argumentos, en este caso sobre la
FCE B4 SEVA.indd 69 9/11/07 11:22:56 AM
importancia y las formas de hacer valer un
derecho humano. Al generar productos de
1 este tipo, los estudiantes están aplicando
sus saberes y reconociendo que la
Antes de hacer estas actividades pida a los perspectiva del mundo social es dinámica y
alumnos que lean los textos que se que ellos son sujetos con capacidad de
presentan en las actividades: 4 de la transformación, pues el hecho mismo de
secuencia 11 y 4 de la secuencia 12. generar un texto en el que expresen su
visión de un aspecto de la convivencia, los
Cuando indiquen los principios o hace partícipes activos y conscientes de
características involucrados en el ejercicio del dicha convivencia. Anime a los alumnos a
derecho a votar, solicíteles que señalen las que hagan oír su voz y a que usen la
razones por las que esos aspectos se ponen palabra para transformar las realidades
en juego en dicha acción ciudadana. sociales en las que participan.

e va l u a c i ó n b l o q u e 4
promuevan el crecimiento físico y espiritual de cada niño, joven e incluso adulto.
Se debe lograr un cambio en el aspecto educativo y cultural para que la tolerancia,
el respeto, el diálogo y la cultura de paz logren dejar a un lado la cultura de
violencia que en estos momentos se está viviendo alrededor del mundo.
[…] Por eso reflexionando profundamente proponemos que se dedique
un mayor porcentaje del PIB a la educación para que se construyan más
erno
PIB: Producto Int escuelas, se mejoren los libros de texto gratuitos, se les enseñe computación
icador
Bruto. Es un ind a los alumnos ya que es básica en la actualidad; además de que se continúe
los
que se refiere a
micos que con el programa de becas para que apoye a las personas talentosas a que
recursos econó
y que se continúen con sus estudios, que aunque en ese momento se les invierta
posee un Estado
re las dinero, en un futuro no muy lejano ellos también contribuyan a la sociedad
distribuyen ent
su y paguen su deuda con ésta.
necesidades de
y par a la Sabemos que lo que proponemos no es una tarea fácil, que requiere
población
del propio
administración e
dinero y esfuerzo por parte de todos los integrantes de una sociedad, pero
da qu
gobierno. Recuer creemos que se debe ver esto como una forma de mejorar la situación de
del curso
en el bloque 4 un país que llevará al desarrollo del mismo. Otra propuesta es que en cada
ografí a de Mé xico y
de Ge biblioteca pública se acondicionen salones de video para la proyección de
. II,
del mundo, vol videos educativos sobre temas como física, química y matemáticas sin
tema.
estudiaste este ningún costo a la población y cuyo horario sea accesible a la comunidad
que tiene otras actividades que sean remuneradas.
No sólo se aprende viendo u oyendo, sino que también de la práctica se
adquieren muchos conocimientos de tipo más concreto, por lo que se propone
fomentar la cultura del servicio social que inicie desde preparatoria para que los
estudiantes puedan compartir sus conocimientos con aquellas personas que
carecen de éstos, para que estos estudiantes no sólo den la información sino que
aprendan a darse a los demás y porque todos necesitamos de todos y aportemos
un poco al derecho de la educación del que estamos gozando. Otro punto
importante que se debe mejorar es que actualmente la educación deja de ser
prioridad para muchas personas que no tienen recursos y como no les gustó la
escuela deciden dejarla para mejor ponerse a trabajar y alcanzar una mejor
condición de vida. Consideramos necesario que la educación debe ser un poco
más atractiva en el sentido de las técnicas empleadas para la enseñanza y la actitud
tanto de las instituciones como de los maestros que imparten la educación debe
cambiar para enfrentarse a la sociedad actual […].
Sayra Berenice Guevara y Paola Amézquita. La educación como derecho fundamental de los y las jóvenes.
Primer lugar en la categoría de 12 a 19 años en el Quinto Concurso Nacional Juvenil de Ensayo sobre
Derechos Humanos. Los derechos de los jóvenes en el ámbito de los Derechos Humanos en México. México:
CNDH, 2002.
• Lean su texto y comenten la importancia que tienen los derechos humanos en la

democracia como forma de gobierno y de vida.
1
Si el tiempo lo permite, invite a todos los
alumnos a que lean su texto y motive al
grupo a externar con respeto sus opiniones.
Si no hay tiempo suficiente, pida que de
manera voluntaria algunos alumnos lean al 70
grupo sus textos.

FCE B4 SEVA.indd 70 9/11/07 11:22:56 AM
Invite a los estudiantes a que lean sus

textos a sus familiares o conocidos como
una forma de difundir y crear una cultura de
aprecio por los derechos humanos.


¿Cómo lo hicimos? SeSión 116
Durante esta actividad invite al grupo a
6. Busca en el mapa de contenidos que se encuentra al principio de tu libro, los valorar sus aprendizajes con sinceridad y
aprendizajes esperados del bloque 4.
• Cópialos en tu cuaderno y debajo de cada uno escribe si consideras que los cumpliste:
sentido crítico.
bien, regular o poco. Es importante que argumentes tu opinión en los siguientes
aspectos: Evite juicios generalizados. Recuerde que es
> ¿Cómo fue tu desempeño personal? ¿Por qué? importante hacerles sentir a sus alumnos
> ¿Qué influencia tuvo el ambiente grupal? ¿Por qué? que aprendieron y comentar con ellos en
> ¿Cómo influyó tu maestro o maestra? ¿Por qué? qué medida lograron cumplir con
> ¿Qué actividades y contenidos del bloque 4 consideras que son más útiles para tu expectativas externas (de sus maestros, de
vida? ¿Por qué? sus padres, de la escuela en general).
• Intercambien opiniones en grupo y analicen en qué respuestas coincidieron.
Identifiquen si el ambiente del grupo y su maestro o maestra influyeron positiva o Pídales que reflexionen sobre su propia vida,
negativamente en el cumplimiento de sus aprendizajes y por qué.
la manera en la que enfrentan sus
• Discutan como podrían mejorar aquellos factores que los limitaron. Tomen acuerdos
y establezcan compromisos para fortalecer sus aprendizajes en las próximas
problemas, la forma en que se relacionan
semanas. con su entorno.
A partir de la siguiente clase comenzarás un nuevo bloque, que será el último de este
ciclo escolar. Piensa en todo lo que has aprendido hasta ahora y cómo te puede servir Todo ello les puede indicar qué tanto han
para concluir este año. logrado aprendizajes relevantes para su vida
y qué les falta por afianzar.
Resalte los logros y apóyelos para reconocer
retos por lograr.
Asimismo puede conversar con ellos acerca
de las expectativas que tenían respecto a
sus maestros y al curso, y cómo se han
sentido al respecto.
1
Como actividad complementaria, puede
pedirles a los alumnos que revisen la última
sesión de las tres secuencias de evaluación
anteriores y que comenten la forma en que
han ido modificando sus opiniones o, en su
caso, en qué aspectos se han mantenido
71 igual.
Recuerde que esta sección tiene sentido en
FCE B4 SEVA.indd 71 9/11/07 11:22:57 AM
la medida en que usted retome la
información que se deriva de las respuestas
de los alumnos y la utilice en la toma de
decisiones para mejorar el trabajo en el aula.
AVISO de
lúmenes del curso
om en da mo s qu e revise los dos vo las se cu en cias que
Le rec l mu nd o, en particular
xic o y de la
Geografía de Mé co y el espacio en
del espacio geográfi ursos, la
abordan los temas am ien to de los rec
idad y el aprovech n parte
escuela, la biodivers lturales, que forma
bla ció n y los rie sg os, y los grupos cu se r de gr an utilidad
po te material pued e
es 1, 2, 3 y 5. Es
de los bloqu e 5 del curso de
los temas del bloqu
para abordar uno de II, qu e se presenta en la
Cív ica y Ética I, volumen l.
Fo rm ac ión rno natural y socia
nservación del ento
secuencia 13: la co

En este bloque, los estudiantes
plantearán y realizarán acciones
que reflejen su aprendizaje para
mejorar las relaciones de
convivencia en su contexto
inmediato. Se trata de que
apliquen lo estudiado a lo largo
del curso, a través de la
formulación de proyectos
relacionados con problemáticas
cercanas a ellos y en temas que
sean de su interés.
Al mismo tiempo, se busca
fomentar tareas de investigación
y generación de alternativas
desde el espacio escolar. Se
espera que los jóvenes exploren
e investiguen con las
herramientas que tienen a la
mano (biblioteca escolar,
preguntas y cuestionarios,
almanaques, datos del municipio,
mapas, observaciones, prensa,
radio, televisión u otros medios
de comunicación, etcétera).
En este bloque se promoverá

que los alumnos:
• Asuman compromisos éticos y
cívicos a través de acciones
que favorezcan la convivencia
armónica con el entorno
natural y social.
• Analicen las características de
las relaciones entre hombres y
mujeres en el entorno próximo
y planteen medidas, a su
alcance, para promover la
equidad de género.
• Formulen acciones que
promuevan relaciones án,
abajar
plurales, solidarias y t u d ia ntes tr
es s
respetuosas, para enfrentar ue, los uiente
n e s t e bloq ente, las sig s
E a ,
conflictos identificados en la entalm s y étic unidad
fundam ncias cívica cia a la com
convivencia escolar. te en
compe o de perten manidad.
> Se n t id a la hu a.
• Adquieran habilidades para la la n a ción y cial y polític tos.
a ió n s o c o n flic
investigación, el diálogo y la Pa r ticipac solución de
> re
colaboración. nejo y
> Ma

BLOQUE 5
Hacia la identificación
de compromisos éticos

Los temas del programa de Formación sE Cu E nC I A 1 3
Cívica y Ética en relación con la realización de
proyectos son: 1) compromisos con el entorno
natural y social, 2) características y condiciones
Qué podemos lograr
para la equidad de género en el entorno
próximo, y 3) la escuela como comunidad
si trabajamos juntos
democrática y espacio para la solución no
violenta de conflictos. Sin embargo, pueden En este último bloque de tu curso de Formación Cívica y Ética I, se propone que:
incluirse algunos otros aspectos del interés de • Asumas compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcan la
los estudiantes. convivencia armónica con el entorno natural y social.
• Analices las características de las relaciones entre hombres y mujeres para
Los alumnos podrán utilizar la información y el promover la equidad de género.
material de asuntos ya vistos, siempre y cuando • Formules acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas
tengan relación con su tema. para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar.
• Adquieras habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.
Para organizar el trabajo
Temas En esta secuencia se espera que aprendas a participar en el mejoramiento de tu
entorno natural y social. Por ello, identificarás problemas que afectan tu contexto
1. El reconocimiento de la formación cívica y ética
inmediato. Además aprenderás cómo organizar acciones concretas por medio de
como fundamento para el compromiso y la acción la elaboración de un proyecto para tu comunidad o escuela, que sea útil para
social hacia el mejoramiento de la convivencia resolver algunos problemas. Por último, elegirás un tema de trabajo que llevarás a
2. Identificación de temas que afectan e interesan cabo junto con tus compañeros.
personal y colectivamente. Compromisos éticos con
problemas del entorno próximo
• Entorno natural y social en la satisfacción de Para empezar
necesidades humanas. Desarrollo humano y
equidad. Identificaciones de procesos de SESión 117 Compromisos compartidos
deterioro del ambiente natural y social 1. Observa el programa A trabajar juntos, en el cual se aborda el tema del compromiso
• Tensiones y conflictos en la convivencia diaria y la participación de los jóvenes en el mejoramiento de la convivencia en el entorno
• Diferentes formas de ser y de pensar. próximo.
Identificación de situaciones que propician • Comenten el programa teniendo en cuenta lo siguiente:
conflictos en la escuela
> La participación en asuntos que afectan a la comunidad
3. La resolución de problemas grupales y puesta en
o a la escuela, ¿puede contribuir a transformar el
marcha de acciones concretas. Pasos para armar un entorno? ¿Por qué y cómo?
proyecto
4. La reflexión y la participación social en los
compromisos con nuestro entorno
• Las habilidades que han ido desarrollando los
estudiantes durante el curso para dialogar, investigar,
Nuestras diferentes
buscar y analizar información, exponer ideas en formas de ser y de pensar
público, plantear preguntas y proponer alternativas enriquecen el trabajo
conjunto y le dan sentido
• Bloques 1, 2, 3 y 4 a la convivencia.

minutos
FCE B5 S13.indd 74 9/11/07 11:23:20 AM

Sesión 117 • Programa Integrador Edusat
Para empezar
• Trabajar juntos tiene sentido A trabajar juntos
Sesión 118 • Comentarios acerca de acciones para influir • Apuntes de los estudiantes y libros
• Podemos mejorar nuestro entorno en el entorno de Formación Cívica y Ética I, vol. I y
• Revisión de actividades realizadas en el curso vol. II
Sesión 119 • Listado y definición de problemas • Cinta adhesiva
• Manos unidas • Selección de un problema • Libros de Formación Cívica y Ética I,
vol. I y vol. II
• Textos adicionales que los
estudiantes lleven a clases
Manos a la obra Sesión 120 • Avances de la sección “Diciendo y haciendo” • Video Elaboremos un proyecto
• Ciudadanía en acción
Sesión 121 • Cuadro grupal de problemas • Programa Integrador Edusat
• Sueños compartidos A trabajar juntos 2
Sesión 122 • Planteamiento del objetivo del proyecto
• El objetivo: nuestro compromiso • Avances de la sección “Diciendo y haciendo”
Sesión 123 • Reflexión grupal acerca del compromiso
• Sí se puede • Avances de la sección "Diciendo y haciendo"
Sesión 124 • Comentarios grupales sobre la participación • Interactivo
Lo que aprendimos
• Comprometidos con una vida mejor social

2. Sigan la lectura que hará en voz alta su maestro o maestra.
Esta actividad busca que los alumnos se
pregunten acerca de situaciones que afectan
su entorno inmediato y cómo podrían
Estimado Armando: organizarse y actuar en las soluciones a
varios de los problemas.
¿Qué tal van las cosas allá en
el otro lado? ¿Qué hay de su Al concluir la sesión –y si no ha surgido de
vida? Espero que le esté yendo los propios estudiantes-, hágales notar que
bien. la participación y el compromiso de todos
De lo que está pasando por
aquí, le cuento que estamos son necesarios para mejorar las condiciones
cada vez mejor. O eso creo yo. en que viven las comunidades.
Lo digo porque desde principio
de año comenzamos a tener
muchos problemas, sobre todo
con los de tercero, que estaban
molestando mucho a unas compañeras indígenas que entraron
a la escuela y otros que no dejaban participar a los demás en
actividades deportivas y en las planillas. Mejor dicho, había
varias broncas y nadie sabía qué hacer. Entre nosotros mismos
estábamos divididos, unos pensaban que había que ignorarlos,
otros parecían indiferentes, decían que era cuestión de
aguantar, al fin y al cabo ya nos tocaría a nosotros el turno de
ser los de tercero, hubo quien llegó a decir que había que
esperarlos un día a la salida de la escuela. ¡Imagínese! Pero la
verdad es que ni eran todos los de tercero, sólo un grupito
bastante molesto. Finalmente, como sí queríamos hacer algo
para resolver esa situación, nos pusimos a pensar qué podría ser,
porque no estábamos seguros de hablarlo con ellos
directamente, tampoco creíamos que fueran a hacerle caso al
maestro y a la directora por todas las quejas que les dábamos a
cada rato. Como que había que pensar en algo diferente, ¿no?
Así que planeamos realizar algunas actividades culturales,
invitando a todos los que quisieran participar. Algunas fueron
programadas en sábado para que asistieran muchos más,
además, como le pedimos apoyo a la hermana de Raúl, la que
canta muy bonito (¿se acuerda?), ella sólo podía los sábados.
Después fueron juntándose para unas jornadas deportivas
mixtas, algunos de tercero que se apuntaron quedaron en
distintos equipos, uno de ellos junto con una compañera
75
FCE B5 S13.indd 75 9/11/07 11:23:26 AM
1
Recuerde que es importante que los
estudiantes expresen sus ideas libremente y
que reflexionen acerca de cómo pueden
influir y hacer aportes concretos en
problemas que los afectan.
Resalte intervenciones de los propios
jóvenes que se orienten hacia este aspecto
de la participación conjunta y la posibilidad
de incidir sobre su medio. Absténgase de
darles sugerencias, más bien ayúdelos a
sistematizar sus ideas.

s EC uE nC I A 1 3
indígena, así que poquito a poco comenzamos a “romper el hielo”,

como dicen. También se organizó una verbena por el día del
patrono del ejido, y nos juntamos como treinta, uno de tercero
propuso contar chistes y comenzamos, eso era una sola risa. Dos
niñas de primero llevaron música y así pasamos un buen rato.
Fue tan buena la experiencia, que quedamos de acuerdo en
realizar esas actividades una vez al mes y así tener la oportunidad
de que se mezclen más los grupos y nos relacionemos mejor unos
con otros. Yo creo que ha servido mucho. Ahora tenemos un
periódico mural en el que escribimos estudiantes de todos los
grados. A veces se presentan problemas por cuáles artículos se
publicarán primero y cuáles después, o también ha pasado que a
veces escriben los mismos, pero es que ¡qué difícil lograr que
participen otros! Ahí todavía tenemos que pensar cómo hacerle.
Pero bueno, nombramos un comité compuesto por un estudiante
de cada grupo y eso ha ayudado a organizar mejor el periódico.
Todavía faltan cosas por hacer,
hay quienes dan lata de vez en
cuando, pero ahora por lo menos
ya vimos que podemos
organizarnos para hacer que las
cosas vayan mejor. Y por mi parte,
pues me di cuenta que eso de
escucharse unos a otros sí puede
hacerse y sí funciona. Nada fácil,
¡eso sí!
Bueno, ya le conté mucho,
ahora le toca a usted decirme qué
tal le va.
Saludos de mi abuela, que se
acuerda mucho de sus dichos y sus
chascarrillos.
Y un saludo mío también.
Cuídese.
Jazmín
76
FCE B5 S13.indd 76 9/11/07 11:23:32 AM

• Comenten:
> ¿Qué problemas se presentaban en este grupo y qué acciones se programaron para
solucionar esos problemas?
> ¿Consideran que esas acciones contribuyeron a lograr una solución?, ¿por qué?
> Si en su grupo se presentaran estos problemas, ¿qué harían ustedes?
Escríbanlo en su cuaderno.
• Pongan en común las respuestas de cada equipo a la pregunta anterior y piensen
unos momentos:
> De lo aprendido en este curso, ¿qué les ayudaría para influir en problemas que
afectan su escuela? ¿Por qué?
Piensa en algunos problemas de tu escuela, tu grupo, tu comunidad o tu

colonia o barrio (en tu entorno natural y social) y cuáles de ellos se relacionan
con temas vistos a lo largo de este curso. La siguiente clase decidirás junto con
tu equipo, con qué situación podrían comprometerse.

Para la siguiente clase será necesario que tengas a la mano tus apuntes de
todo el curso, así como el volumen I de tu libro Formación Cívica y Ética I.
Manos a la obra
Podemos mejorar nuestro entorno SESión 118
El entorno es aquello que nos rodea, todo lo que sucede a nuestro alrededor y que nos
afecta, directa o indirectamente. Como viste en el curso de Geografía de México y del
mundo, en el lugar donde habitas se combinan elementos naturales y sociales que
influyen en la vida de las personas; elementos que también son modificados por los
hábitos, las creencias, los comportamientos y las relaciones de la gente: desde los cambios
climáticos, el uso del agua, los desastres naturales, las guerras, la migración y el hambre,
hasta las tensiones en la convivencia diaria, los problemas de salud, la educación, las
posibilidades para desarrollarnos, etcétera.
Debemos preguntarnos si hemos modificado el entorno de una manera adecuada para el
desarrollo de todos, si nuestras relaciones con el ambiente y entre diversos grupos en
cada zona son relaciones de cuidado y permiten que ese entorno sea un espacio apropiado
para la convivencia, el crecimiento y la permanencia de los seres vivos.
¿Estamos conscientes de nuestro papel como modificadores de nuestro entorno natural
y social? ¿Podemos hacer algo a favor de nuestra comunidad, nuestro ambiente, nuestra
convivencia, de nosotros mismos y quienes vivirán aquí en un futuro?
77
FCE B5 S13.indd 77 9/11/07 11:23:32 AM
AVISO IMP
O RTANTE
Revise con an
terioridad y
actividades detenidamen
que se plan te las
sesión. En el tean para la
la se hace re próxima
realizado en ferencia a lo
los bloques
de lo cual lo anteriores, a
s es partir
ideas para pl tudiantes pueden retom
antear posibl ar
llevarlas a ca es acciones
bo. y
Reconozca y
repase aque
aparecen en llas activida
el recuadro des
sesión, de m de la siguient que
anera que pu e
jóvenes en la eda apoyar
revisión de a los
dichas activi
dades.

s E C uE n C I A 1 3
3
3. Revisen su libro y cuaderno de Formación Cívica y Ética I, vol. I y vol. II, utilizando
Revisar los aprendizajes en torno a la como guía la tabla que aparece a continuación:
identificación de problemas que afectan las

Bloque Secuencia Sesión Actividad o producto
relaciones cotidianas es parte del proceso
11 “Aprender a convivir” (toda la sesión).
formativo. Permite que los propios
1 1
estudiantes, con la guía del texto, sus 12 “La escuela: lugar de convivencia” (toda la sesión).
apuntes y el apoyo docente, se den cuenta
del camino recorrido y reconozcan que han 44 Actividad 10 y esquema de violencia.
ido adquiriendo herramientas útiles para ser 5
47 “Por una sociedad más igualitaria” (toda la sesión).
ciudadanos de su localidad, su región, su
2
país, y personas capaces de actuar de 51
Propuestas para evitar situaciones de discriminación en la
acuerdo con principios y derechos que se escuela (parte final de la actividad 6).
6
reconocen por igual para todos. 56 Respuestas a las preguntas de la actividad 14.
Adicionalmente, trabajan aspectos 64 Sin agredir ni lastimar (actividad 6).

relacionados con otras asignaturas, que
implican procesos de síntesis, análisis, 7 65 Los motivos de conflicto entre adolescentes (toda la sesión).
argumentación y deliberación de ideas. 3 Diagnóstico de la comunicación que se da en la escuela
67
(parte de la actividad 11).
Subraye la importancia del aporte individual
Cuadro de las tres acciones que afectan su localidad
de los integrantes de los equipos para que 8 70
(actividad 5).
conjuntamente se enriquezca la extracción
Escrito individual sobre cómo imaginaron un mundo sin
de los asuntos revisados y se vuelvan a traer 92
derechos humanos (actividad 14).
a colación los aspectos en los que
93 Respuestas de las actividades 18 y 19.
encuentran más afinidad con lo que viven
en su escuela, en sus contextos particulares. Cuadro para socializar la pregunta sobre la defensa de los
10 derechos en el caso Amina Lawal (actividad 22).
95
Escrito personal “¿Cómo puedo participar para defender
mis derechos y los de los demás?” (actividad 24).
4
3
Dibujo sobre la dignidad y los derechos de todas las
96
No es necesario agotar la revisión de todos personas en México (actividades 25 y 26).
los temas que se sugieren en la tabla. Es Análisis de situaciones acerca del tema de mayorías y
posible que los jóvenes tengan fresco 11 100
minorías (toda la sesión).
alguno o varios de los asuntos vistos, por lo
12 111 “La democracia todos los días” (toda la sesión).
cual también considere que revisen
libremente sus apuntes y su libro.
Indíqueles que la idea es que cuenten con 78
varias posibilidades para escoger el tema de

su proyecto. FCE B5 S13.indd 78 9/11/07 11:23:32 AM
3 3
Solicite que revisen las respuestas a partir
de la personalización de la pregunta del Si los estudiantes no tomaron notas del
caso de violencia contra Juana, que se tema de mayorías y minorías, solicíteles que
aborda en la nota periodística en esa recuerden lo visto en dicha sesión, o bien
actividad. que relean los textos de dicha sesión.
Asimismo, pueden revisar tanto el esquema

de violencia que sigue a dicha actividad,
como el que aparece antes de la misma,
bajo el título “Los golpes duelen. Algunas
palabras y actitudes también”.

• Lean atentamente y en voz alta:
Existen muchos temas sobre los que debemos reflexionar en la actualidad, entre ellos Si varios equipos se interesan por un mismo
destacan los siguientes: gran tema de los planteados por el currículo,
> 1. Compromisos con el entorno natural y social. pueden organizarse y tomar acuerdos para
> 2. Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo. atender diferentes problemas en relación
> 3. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de
conflictos.
con el tema, de manera que se aborden
Ustedes pueden tomar estos temas como referencias y si identifican en su entorno
varios aspectos a los cuales dar solución.
inmediato problemas relacionados con ellos, y son de su interés, pueden plantear acciones
para solucionarlos, organizando un proyecto dirigido a ello. Si prefieren otros temas que Si ningún equipo o muy pocos optan por los
capten más su atención y que tengan relación directa con lo que viven en su escuela o temas establecidos en el Programa de la
su comunidad, pueden trabajar en ello.
asignatura, en todo caso podrán realizar
En todo caso, es importante que reflexionen y se planteen acciones a partir de estos tres
temas centrales, pues son retos urgentes para todos, dada la importancia que tienen sus proyectos, pues su vinculación y
para las generaciones actuales y futuras. Además, los problemas que están asociados a compromiso con las acciones resultará más
estos temas se convierten en oportunidades para mirar práctica y concretamente la
formación de ciudadanos y de personas éticas capaces de comprometerse y de aportar significativo, así como el proceso de
individualmente y como grupos para mejorar el mundo que nos rodea. indagación que realicen.
A lo largo de este bloque, encontrarán la sección “Diciendo y haciendo”, en la cual se
presenta información y actividades relativas a los tres temas; en esta secuencia se Lo que sí es indispensable es que cada
abordará el tema uno. Ustedes pueden leer en grupo, en equipo o individualmente, tanto equipo elabore el texto de dos cuartillas con
en el salón de clases como en sus casas, y comentar con los demás compañeros sus
opiniones. reflexiones propias y acciones frente a los
Adicionalmente, tendrán que elaborar un escrito en el cual cada equipo exprese su tres temas. Insista en ello.
postura frente al tema y algunas ideas para mejorar al respecto en su entorno inmediato.
Este escrito tendrá una extensión mínima de seis cuartillas, dos por cada uno de los tres Para la evaluación de dichos textos, una
temas. Si lo desean, pueden acompañar sus textos con imágenes, dibujos, canciones,
gráficas e información para argumentar sus opiniones y reflexiones, así como las
opción que puede considerar es tomarla
alternativas que ofrezcan. Al finalizar el bloque, los equipos entregarán su texto, pues de tres porcentajes: 30% proveniente de la
formará parte de la evaluación bimestral. ¡Mucho ojo! Recuérdenlo.
valoración de cada equipo en relación con
Manos unidas SESión 119 su reflexión y trabajo escrito
Con un proyecto se pueden organizar acciones que permitan investigar o conocer más (autoevaluación); 40% la calificación que
un problema, o también contribuir a resolverlo. usted dé, tomando en cuenta el desempeño
Para elaborar un proyecto se requieren varios pasos, que irán revisándose a través de este de los estudiantes y el trabajo en equipos, la
bloque.
expresión de ideas, la creatividad y el nivel
El primer paso consiste en definir qué problema se quiere atender.
de reflexión, y 30% decidido conjuntamente
A lo largo de este curso, ustedes han estudiado varios temas y han identificado proble-
máticas en su escuela o su comunidad. Por ejemplo: entre usted y el equipo. No está de más
> reconocieron situaciones de su entorno natural y social que los afectan; probar un estilo diferente para la asignación
> comentaron algunos retos para llevar a la práctica la igualdad de derechos entre de una calificación numérica en la cual se
mujeres y hombres; involucren de manera corresponsable los
> señalaron conflictos escolares, ideas para resolverlos, así como también formas de docentes y los sujetos de la educación.
ejercer la democracia en diversos espacios donde se desarrollan (la familia, la escuela,
el barrio, la localidad, la comunidad, etcétera).
79
2
FCE B5 S13.indd 79 9/11/07 11:23:33 AM
4
Se busca que los estudiantes elijan el tema
que más se acerque a sus intereses y
Insístales en traer para la próxima clase una
necesidades actuales, ya sea en la escuela o
cinta adhesiva por equipo. En todo caso,
en la comunidad.
lleve usted una, por si algún equipo o varios
lo olvidan. Se trata de que atiendan los temas definidos
por el currículo: entorno natural y social,
También será conveniente que prevea tener
equidad de género y resolución de conflictos
algunos pliegos de papel bond para
y democracia en la escuela.
desarrollar las actividades de la próxima
sesión, por si acaso resulta mejor que No obstante, podrán incluirse asuntos vistos
utilizar el pizarrón o si es necesario a lo largo de este curso, así como también
suspender las actividades por falta de aspectos relacionados con otras materias, si
tiempo, de manera que pueda continuarse ellos los mencionan y los identifican como
después. problemas que quieren atender; por ello la
clase anterior se revisaron algunas
Recuérdeles a los estudiantes conservar en
actividades realizadas en esta asignatura.
el salón el volumen I del libro de Formación
Cívica y Ética I. También puede recomendar-
les que lleven a las clases libros de primaria
u otros textos que encuentren en sus casas
y que consideren que les pueden ser útiles
para el trabajo en estas sesiones.

Al recordar estos asuntos y otros más que han analizado en esta asignatura, podrán
determinar qué problemas les interesan y por qué, para que así, más adelante, establezcan
algunas acciones para contribuir a solucionarlos.
En esta sesión definirás, junto con tu equipo, el tema o el problema que quieren atender
en su proyecto.
1 4. Observen las tarjetas que aparecen a continuación:
Los temas sirven como base para que los

Compromisos con el Características
estudiantes formulen y realicen proyectos entorno natural y condiciones
que les permitan llevar a la práctica lo y social para la equidad
estudiado en esta asignatura, establecer de género
relaciones con lo que viven en su entorno y
contribuir al logro de cambios para beneficio
del grupo o de la comunidad. Hágaselos
saber para que continúen con la revisión de
problemas que ya han abordado en este La escuela como comunidad
democrática y espacio
Relaciones
curso.
para la solución
libres de
Será importante establecer lo más relevante no violenta de
violencia
de cada tema en su contexto próximo. conflictos
Como se ha señalado ya, el Programa de
estudios menciona tres temáticas:
1) Entorno natural y social (por ejemplo,
asuntos de la vida pública, o relativos a Igualdad
grupos presentes en la comunidad, étnicos,
en derechos
religiosos, etcétera, y también concernientes No
a la preservación o mantenimiento de los discriminación
bienes comunes que no son de alguien en
concreto pero son de todos);
2) Relaciones equitativas entre hombres y
mujeres (como preferencias sexuales, Procesos
estereotipos, repartición de tareas, burlas e
de deterioro
insultos, etcétera);
ambiental
3) Solución no violenta de conflictos
escolares, democracia escolar.
80
También se pueden retomar aspectos vistos

en este curso como: la no discriminación, la FCE B5 S13.indd 80 9/11/07 11:23:36 AM
igualdad en derechos, las relaciones libres

de violencia, la dignidad y los derechos
humanos, la democracia como una manera
de establecer relaciones más justas,
etcétera. Usted puede mencionar estos
temas o bien solicitar que grupalmente se
vayan mencionando algunos de los
estudiados.
Adicionalmente, se pueden apoyar en
temáticas de su interés vistas en primer
grado y/o en otras asignaturas como
Geografía, Español, Ciencias, siempre y
cuando esté presente la reflexión ética y el
carácter de establecer compromisos con el
mejoramiento de una situación específica,
así como también la relación con los temas
centrales sugeridos por la SEP, o bien con
algunos más cercanos y pertinentes para el
contexto donde viven los jóvenes. Valórelo
con ellos y tomen una decisión juntos.

• De los temas anteriores, ¿cuáles consideran que son los principales problemas en su
escuela? Piénsenlo unos momentos y coméntenlo. 3
• Si desean agregar un tema general que les interese, háganlo en la tarjeta en blanco.
• Escriban los problemas que identifiquen en cada tema (cada problema en un trozo de
papel). Como variación a esta dinámica, usted
• Un voluntario escribirá en el pizarrón los temas de las tarjetas, separados por columnas. puede proponer que cada equipo asuma uno
Los equipos que hayan agregado temas, indíquenlo a quien esté escribiéndolos de los temas de las tarjetas, además de los
para que los incluya en otras columnas.
• Cada equipo irá pasando al pizarrón a pegar con cinta adhesiva los trozos de papel
que libremente a cada equipo le interesen.
en la columna donde corresponda, según lo que hayan comentado. Después, cada equipo pegará los problemas
• Cuando estén todos los trozos pegados en las columnas, algunos voluntarios leerán que haya escrito en cada papel relacionados
el listado correspondiente a cada tema. con el tema que le correspondió.
• Comenten los problemas que los equipos anotaron. Si hay desacuerdos o acuerdos al
respecto, escuchen las opiniones del grupo. Si desean prescisar o corregir alguno de Cuando se haga la plenaria para revisar qué
los problemas enunciados, más voluntarios pueden colaborar para realizarlo y cambiar
el trozo de papel correspondiente por el que decidan grupalmente. problemas se identifican en cada tema, los
• Dialoguen para definir qué problema desean atender y por qué, tomando en cuenta demás equipos podrán opinar, hacer
el panorama de problemas que quedó en el pizarrón y lo que revisaron de su libro la sugerencias para modificar, plantear
clase anterior.
desacuerdos o pedir más explicación al
equipo que los formuló.
Para la siguiente clase, traerás escrito en tu cuaderno: ¿por qué crees que es 3
importante atender ese problema elegido en tu equipo?
Si es posible, esto lo puede realizar
utilizando pliegos de papel bond pegados
sobre el pizarrón a la vista de todos, para
que en caso de que el tiempo no alcance, se
pueda desprender el gran papel y retomarlo
en la siguiente sesión, a partir del punto de
la actividad donde hayan quedado.
3
El trabajo en equipo
requiere la participación La actividad con los trozos de papel puede
de todas las personas
que lo integren. Una vez ser de utilidad como herramienta de estudio,
más: ¡necesitamos unos
de otros! pues les permite tener un panorama de
81
ideas, cruzarlas, combinarlas, cambiarlas,
clasificarlas, ordenarlas y seleccionarlas.
FCE B5 S13.indd 81 9/11/07 11:23:38 AM
Asimismo, puede ser una forma para
1 recordar datos y para comprender procesos.
Algo similar fue planteado en la actividad 2
Al responderse por qué les interesa atender
de la secuencia 7. Puede comentar todo esto
determinado problema en su contexto
al grupo.
inmediato, los estudiantes están construyen-
do, en cierto modo, la justificación de su
proyecto. Esto podrá mencionarlo más
adelante, y recordárselos al momento de
escribir sus proyectos, en la secuencia 14.
Tenga en cuenta si en su argumentación
recuperan aspectos relacionados con lo
analizado a lo largo de esta asignatura. Esto
será un indicador importante acerca del
desempeño y el aprendizaje de los jóvenes.
También pueden hacer referencia a
contenidos y procedimientos de otras
asignaturas, lo cual le brindará a usted –y a
ellos mismos– elementos para valorar su
capacidad de asociación y vinculación de la
perspectiva cívico-ética con su vida y su
desarrollo.

SESión 120 Ciudadanía en acción
2 5. Observa el video Elaboremos un proyecto y toma nota de los pasos que hay que
seguir para formularlo.
En esta parte de la secuencia, los
estudiantes verán en qué consiste el trabajo Diciendo y haciendo
por proyectos. El propósito es que esta “El desarrollo de un país se encuentra en cada uno de sus habitantes y en las posibilidades que ellos
información les permita construir una tienen para vivir una vida en la que puedan realizar a plenitud su potencial como seres humanos.
propuesta propia para llevar a cabo un El desarrollo humano consiste en la libertad de que gozan los individuos para elegir entre distintas
proyecto y ponerlo en marcha. opciones y formas de vida. Los factores que permiten a las personas ser libres en ese sentido son la
posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable, el poder adquirir conocimientos individual y
socialmente valiosos, y el tener la oportunidad de obtener los recursos necesarios
para disfrutar de un nivel de vida decoroso.
an za r
Recuerden av
3 en el texto
de En el núcleo del concepto de desarrollo humano se encuentran las personas y sus
oportunidades, no la riqueza que poseen, el ingreso que devengan, o las mercancías
y
reflexiones
erca del y servicios que consumen.”
Proponga que el texto sobre desarrollo acciones ac s
omiso
tema “Compr
humano sea leído en voz alta, lentamente. o
con el entorn en el
Tomado de: Oficina del Informe sobre Desarrollo Humano en México.
Página: http://saul.nueve.com.mx (recuperado el 9 de agosto de 2007).
cial
natural y so
Explore con ellos sus opiniones al respecto. mediato".
contexto in
• ¿Qué relación encuentran entre esta lectura y las situaciones que en su comunidad
Pregúnteles si habían escuchado el término impiden el desarrollo humano?
anteriormente. • ¿Qué harían para ayudar a que el concepto de desarrollo humano se dé en su contexto
inmediato?
Las dos preguntas que aparecen debajo del
6. Lean en voz alta el siguiente texto y realicen las actividades que aparecen después:
texto puede plantearlas para una breve
exploración grupal, y posteriormente cada
Proyectos: alternativas de participación y formación cívica y ética en acción
equipo podrá ir tomando sus notas, que
Los proyectos son una forma de planeación y organización de un trabajo conjunto para alcanzar
serán insumo para el escrito de dos
un objetivo y contribuir a solucionar una situación problemática para un grupo. Esta forma de planear
cuartillas que entrarán al final de esta y organizar acciones requiere la participación y del trabajo en equipo.
secuencia. Para realizar un proyecto se requieren varios pasos. El primero es identificar el problema que se
quiere atender, en qué contexto se ubica: la escuela, la comunidad, la localidad, el estado, el país,
etc., y qué se busca solucionar de ese problema.
El siguiente paso es analizar y buscar los motivos o causas de este problema, qué consecuencias trae
consigo y por qué afecta la convivencia en el entorno inmediato.
Una vez que se ha determinado el problema y algunas posibles causas, se plantea qué se quiere
realizar específicamente, qué cambios pueden esperarse y cómo se planea lograrlos. De este modo,
se define el objetivo del proyecto, que debe alcanzarse dentro de un tiempo determinado.
Posteriormente, se planean y organizan, las acciones para cumplir con el objetivo, y se determina
quiénes participarán y qué funciones tendrán, es decir, se establecen los y las responsables y se les
asignan tareas específicas.
82
FCE B5 S13.indd 82 9/11/07 11:23:40 AM

Para que los integrantes del equipo trabajen y logren sus objetivos se ponen en juego varios
aspectos tratados a lo largo de este curso: la colaboración, la solidaridad, la responsabilidad, la
toma de decisiones, la deliberación, la tolerancia, el compañerismo y el respeto.
Otro punto indispensable en un proyecto es la evaluación, pues es necesario revisar si se cumplieron
o no los objetivos de acuerdo con lo planeado y por qué, cuáles fueron las dificultades y los
aciertos, qué cambios ocurrieron, cómo mejorar algunas acciones, cómo fué la participación del
equipo, qué opinan otros de lo que se llevó a cabo. Las conclusiones de la evaluación pueden
tomarse en cuenta para futuras experiencias.
Todo lo anterior implica que las personas que participan en la construcción de un proyecto llevan
a la práctica una buena parte de lo que se ha tratado en este curso de Formación Cívica y Ética I:
el compromiso consigo mismos y con los demás, la búsqueda de un trato justo y digno, el trabajo
en equipo, el diálogo y la comunicación que permita llegar a acuerdos. Además, la elaboración y
puesta en marcha de proyectos permite construir y experimentar la corresponsabilidad, la tolerancia,
el compañerismo y el respeto.
• ¿Qué pasos de la elaboración de un proyecto identifican en la carta de Jazmín, que

aparece al inicio de la secuencia? Escríbanlos en su cuaderno.
• Comenten:
> ¿Para qué hacer un proyecto?
> ¿Qué relación encuentran entre la formulación de proyectos y el compromiso
4
como ciudadanas y ciudadanos frente a problemas que afectan nuestro diario
convivir? Cuando usted lo considere conveniente,
Sueños compartidos SESión 121 también podrá plantear una visita o
En las sesiones anteriores identificaste diversas situaciones que afectan la convivencia. consulta en los libros de la biblioteca de la
Ahora, junto con tu equipo, profundizarás en el problema del proyecto. escuela, o bien llevar a la clase periódicos
locales y nacionales.
7. Organícense en un círculo.
• Cada equipo se pondrá de pie para decir: qué problema quieren atender y por qué;
cuáles creen que son las causas de ese problema, y qué posibles soluciones sugieren.
Sólo se trata de exponer ideas previas y recoger comentarios del grupo.
83
FCE B5 S13.indd 83 9/11/07 11:23:41 AM
3 4
Solicite un par de voluntarios para tomar
nota en el pizarrón. estará
esta semana se
Recuerde que en og ra m a Edusat
Sugiera que todos escriban en sus iti en do un nuevo pr
tra ns m o central
cuadernos la tabla que se va elaborando en tea el contenid
en el que se plan
el pizarrón, así como los comentarios que se cia.
de esta secuen
generen grupalmente en la siguiente parte
de la actividad.
Al formular posibles causas, los estudiantes
se aproximan a un diagnóstico del
problema, con lo cual pueden darse algunas
ideas preliminares de acciones para
resolverlo.

• Un voluntario tomará notas en el pizarrón, trazando un cuadro como el siguiente:
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5
Problema a
3 atender
Por qué creen

Pida a los estudiantes que tomen notas. que es un
Éstas les servirán al momento de escribir su problema
proyecto y organizar la exposición pública Por qué
del mismo. Pueden anotar algunas sugeren- quieren
atenderlo
cias de sus compañeros y las ideas que les
Posibles
ayuden a definir mejor su trabajo. causas del
problema
Usted también puede registrar los temas
Posibles
que se mencionen. Será conveniente acopiar soluciones al
información o contar con ideas previas para problema
orientarlos específicamente.
8. Comenten acerca de las ideas de sus demás compañeros, qué opinión tienen y qué
Asimismo, tome en cuenta los productos sugerencias pueden hacerles. Para ello, comiencen diciendo: "Yo opino que…", "Mi
que vayan mencionando, aunque se trate de opinión sobre esto es…". Tomen notas, que podrán utilizar en la secuencia 14.
ideas generales o preliminares. De este • Para los comentarios y sugerencias mutuas pueden opinar, por ejemplo, acerca de los
problemas que enuncia cada equipo. También pueden referirse a otros problemas que
modo, también podrá sugerirles material o estén relacionados y dar ideas a los equipos sobre qué pueden plantear. Todo ello es
lugares donde conseguir apoyo para importante.
llevarlos a cabo. • Fíjense en aquellas ideas de proyectos que tengan temas en común. Los equipos con
intereses similares podrían programar algunas acciones conjuntas.
1 Una tarea… ¡Recuérdala!

Tome en cuenta que con esto se está Divídanse por parejas en su equipo, para preguntar a personas directamente
afectadas qué opinan acerca del problema que trata su proyecto.
llevando a cabo un proceso de escucha
Esta tarea es importante para el trabajo de la siguiente clase y el inicio de
activa, de manera que los estudiantes se la secuencia 14. Pregunten también si ya se hizo algo parecido o relacionado
involucran y participan en las ideas de cada con el problema para darle solución: ¿Qué se hizo?, ¿cómo?, ¿qué resultados se
obtuvieron?, ¿qué falló?, ¿por qué? Pueden consultar a autoridades que tengan
equipo. Recuerde que las actitudes de que ver con la problemática o conozcan de ella, a sus padres u otros adultos que
respeto y la retroalimentación que se dan conozcan, y a estudiantes de otros grados.
unos a otros también se considerarán para Recuerden tomar notas de todo lo que averigüen.
la evaluación y auto-evaluación.
84
FCE B5 S13.indd 84 9/11/07 11:23:41 AM
Recuerde:
os, resérvelos
te d ti en e comentari
Si us aciones
como observ
para el final intercambio
proceso de
generales al lo tendrán
equipos só
grupal. Los de m ás compañeros.
de sus
comentarios an
ismos asum
que ellos m
Se pretende ec to. M ás
ón de su proy
la construcci podrá sugerirles pautas
te d
adelante, us elaboración
s durante la
más concreta
tos.
de sus proyec

El objetivo: nuestro compromiso SESión 122
En las sesiones anteriores identificaron diversas situaciones que afectan la convivencia
entorno inmediato, ya sea en la escuela o en su comunidad.
Reconocer los problemas de nuestro diario convivir es un primer paso para orientar
nuestra participación y darle un sentido a nuestras propuestas para mejorar la situación
del entorno natural y social donde convivimos y nos desarrollamos.
Ahora definirán conjuntamente para qué quieren realizar acciones en relación con el
problema que hayan seleccionado y qué se proponen con ello.
9. Comenten qué datos pudieron indagar con compañeros de otros grados, familiares,
maestros u otras personas afectadas por el problema que les interesa trabajar.
Ideas para tomar en cuenta…

Para recoger información acerca del problema, puedes entrevistar a personas
involucradas, recogiendo algunos testimonios que después sean analizados.
También se puede elaborar un cuestionario para tenerdatos más precisos.
Hasta el momento cuentan con varios elementos que les permiten hacer algunas afirmaciones
acerca del problema. Lo han revisado, han tomado en cuenta información obtenida de quienes
tienen que ver o se ven afectados por él, también han considerado lo que se ha visto en este
curso y que puede tener relación directa o indirecta con su problema.
Es momento de dar un paso más para continuar con su trabajo.
10. Observen el siguiente ejemplo en el cual se muestran los elementos presentes en el

objetivo:
Elementos
Qué se va a hacer
Crear espacios de entretenimiento y actividades permanentes
Para qué
para prevenir el consumo temprano de alcohol
en jóvenes del municipio de Urique, del estado de Chihuahua Para quiénes y dónde
• Escriban en su cuaderno cuál será el objetivo del proyecto.

• Lee en silencio el objetivo del proyecto que se propuso tu equipo.
• Reflexiona y escribe en tu cuaderno: ¿podrías alcanzar ese objetivo sin tus compañeros
del equipo?, ¿por qué?
• Comenten si el objetivo responde a lo que ustedes quieren lograr con el proyecto.
Propongan los cambios que consideren necesarios y realicen los ajustes.
• Tomen un tiempo de la clase para revisar el siguiente texto de la sección "Diciendo y
haciendo". Aprovechen para conversar y avancen en su escrito. Recuerden que, como
mínimo, deben escribir dos cuartillas por cada tema y argumentar sus opiniones.
85
FCE B5 S13.indd 85 9/11/07 11:23:47 AM
1
Indique a los alumnos que tendrán que
redactar el propósito u objetivo del proyecto
comenzando con un verbo en modo
infinitivo, seguido de algo que señale
mediante qué acción o estrategia se
pretende lograrlo, y a quiénes se dirige. Por
ejemplo:
> “Fortalecer la democracia en la escuela a
través de la creación de consejos
estudiantiles…”
> “Promover el cuidado del agua en la
escuela mediante campañas bimestrales
que involucren a estudiantes, maestros,
directivos, madres y padres de familia…”
> “Crear un grupo de apoyo a la comunidad
que motive la equidad de género y el
respeto entre ambos sexos…”.

Diciendo y haciendo
anzar en
Recuerden av xiones
fle La ciencia y la tecnología se pueden poner al servicio de proyectos para buscar
el texto de re ca del
er
y acciones ac isos soluciones a problemas en el entorno (natural y social) inmediato.
om
tema “Compr natural Muchos de los avances científicos y tecnológicos permiten conocer de qué
1 el
o
con el entorn ntexto
co manera hacer frente a problemáticas actuales que afectan nuestro entorno.
y social en Por ejemplo, en el caso del alcoholismo, muchas investigaciones señalan
inmediato”.
Permita que los estudiantes trabajen en sus que se trata de una enfermedad cada vez más común y que, al igual que
todos los hábitos que se adquieren antes de los 20 años, resulta altamente
escritos por equipo. adictiva. La información científica al respecto ha ayudado a describir y conocer
más esta enfermedad. Pese a ello, cada vez más jóvenes se inician en el consumo
Motívelos a hacer comentarios grupales una del alcohol, aumentando los problemas en su entorno familiar y social.
vez terminada la lectura de la sección
“Diciendo y haciendo” y a expresar su
visión personal acerca de las posibilidades Impacto social
"Los problemas sociales que se derivan del alcoholismo pueden incluir la
de cambio producidas desde las comunidades pérdida del puesto de trabajo, problemas financieros, conflictos conyugales y
y con la participación social. Invítelos a divorcios, condenas por crímenes tales como conducción bajo la influencia del
intercambiar comentarios al respecto. alcohol, desórdenes públicos o maltratos, marginación, falta de respeto de
gente que llega a ver al alcoholismo como un mal que el alcohólico se inflige
a sí mismo y que ven como fácilmente evitable. Estudios exhaustivos […]
muestran que el alcoholismo no sólo afecta a los alcohólicos sino que puede
afectar profundamente a los familiares que estén a su alrededor. Los hijos de
alcohólicos pueden verse afectados incluso después de alcanzar la madurez.
En los colegios sobre todo a nivel de secundaria se presenta gravemente este
problema, cada vez es más baja la edad en que se inician en el consumo del
alcohol y muchos es sólo para mostrar “valor” ante sus amigos".
Tomado de: Wikipedia. Enciclopedia libre. Página: http//es.wikipedia.org/wiki/Alcoholismo
(recuperado el 9 de agosto de 2007). Adaptación.
• Escriban qué saben ustedes del alcoholismo en su localidad.

• ¿Qué creen que pueden hacer ustedes por ésta u otras situaciones que deterioran
el ambiente social en su comunidad o en su escuela? Planteen algunas alternativas,
tanto personales como colectivas.

Pónganse de acuerdo en su equipo para traer la próxima clase un libro de Formación
Cívica y Ética I, vol. I.
86
FCE B5 S13.indd 86 9/11/07 11:23:49 AM
Recuerde: un
cuenta con
iente sesión al final
Para la sigu ap én di ce
ativo en el
texto inform tículo es un
a
lu men. Este ar
de este vo “D es ar ro llo
del tema de o
adaptación le pu ed e servir com
en ib le ” , qu e a de l
sost el te m
re nc ia en relación con ” , qu e
re fe cien do
iciendo y ha
siguiente “D si ón 12 3.
la se
aparece en

Sí se puede SESión 123
Muchas tensiones y conflictos de la convivencia diaria a veces parecen ser situaciones
que se repiten y nos dejan la sensación de que está muy lejos de nuestras manos hacer
algo al respecto. Sin embargo, como ya se ha dicho en este curso, todo cambia, y ningún
cambio se da de un momento a otro. El compromiso de cada persona consigo misma y
con los demás, como sujeto pensante y actuante en su medio, es fundamental para que
la formación cívica y ética se manifieste concretamente y, poco a poco, vayamos logrando
algunos cambios que parecieran imposibles.
11. Con el problema que trabajarán en su proyecto, elaboren algunos titulares de prensa
a la manera como aparecen en el esquema de la sesión 10 de la secuencia 1. Pueden
revisarlo en el volumen 1 que cada equipo trajo. Esta vez escriban los titulares
anunciándolos como si fueran problemas superados. Para ello piensen qué desean 3
que suceda en la realidad con esas situaciones.
Por ejemplo, si un problema es que los jóvenes discriminan a las niñas en los juegos Calcule algunos minutos para que localicen
deportivos, algunas opciones de titulares podrían ser:
la actividad de la primera secuencia y
> “Se organizan equipos deportivos mixtos”
escriban sus titulares.
> “Las jóvenes participan por igual en los deportes”.
> “Se acaba la división entre hombres y mujeres en nuestros deportes”. Recuérdeles a los alumnos que para
> “Jóvenes deportistas no es sinónimo de hombres solamente” La unión de la voluntad
de cada individuo
elaborar los esquemas, pueden utilizar
> “Las mujeres también cuentan”. puede hacer que
se logren cambios
frases en las que expresen su deseo de lo
Formulen el titular de varias maneras y elijan uno que les guste y les refleje lo que concretos para el
bienestar de todos y
que podría ser la realidad si esos problemas
quieren que ocurra. por el derecho a un
trato justo.
estuvieran superados.
Manifestación de migrantes. Estados Unidos Mohandas Gandhi, llíder hindú, durante la Marcha de la Sal. India, 1932.
de América, 2006.
• Comenten:
> ¿Qué pasaría si las situaciones que anuncian sus titulares fueran reales en la
escuela o la comunidad?
> ¿Consideran que pueden hacer realidad esas situaciones? ¿Cómo lo harían?
87
FCE B5 S13.indd 87 9/11/07 11:23:49 AM
1
Para la actividad en grupo, solicite un
voluntario que pase al pizarrón y vaya
escribiendo lo que manifiestan los equipos.
Al finalizar, pida que en silencio observen
por un momento el pizarrón.
Enseguida puede solicitar que comenten
acerca de la importancia de comprometerse
para mejorar a partir de acciones concretas.
Los comentarios acerca de por qué
comprometerse con problemas de la escuela
y la comunidad contribuirán a identificar la
manera como los estudiantes han captado
la relación entre la Formación Cívica y Ética
y la realización de acciones concretas para
mejorar la convivencia y dar respuesta a
situaciones que involucran a todos. Téngalo
en cuenta para la evaluación del
desempeño.

1
• En la actividad 17 de la secuencia 1 respondieron a dos preguntas:
Invite a los estudiantes a revisar el esquema • Revisen lo que contestaron en aquel momento y comenten qué opinan ahora.
de la sección “Diciendo y haciendo”.
> “¿Cómo creen que se relaciona la Formación Cívica y Ética con su vida en
Pueden hacerlo grupalmente o por equipos. una localidad con las características que acaban de recordar?”
> “Con base en el esquema, ¿en que les afecta formar parte de este país y
Si hay tiempo, genere que el grupo dé sus de una sociedad más amplia?”
opiniones acerca del desarrollo sustentable.
Sugiérales que consigan información
adicional, si les interesa el tema. Diciendo y haciendo
Desarrollo
Recuérdeles que el deterioro del ambiente Desarrollo Plantea que es necesario mejorar la
calidad de vida de la gran mayoría de Sostenibilidad
tiene que ver con nuestras costumbres, con sustentable una sociedad o una comunidad, por lo
cual implica: Participación
las relaciones de descuido que parece hemos social
establecido con el medio donde vivimos y
El desarrollo sustentable o sostenible busca diferentes formas para pensar y planear el progreso y el
entre nosotros mismos como personas, y con desarrollo, afectando lo menos posible el ambiente y logrando que la calidad de vida de las personas
problemas de cambios de actitud concretos se ajuste a ello. Es así como son varios los campos en los cuales se investiga cómo alcanzar un desarrollo
para lograr pequeñas modificaciones que sostenible, como por ejemplo: la economía ecológica, la educación ambiental, la responsabilidad social,
la disminución o la racionalización del consumo de algunos recursos naturales no renovables, la
resulten beneficiosas para todos. No arquitectura sustentable y el uso de materiales apropiados para la construcción, etcétera.
obstante, los temas de desarrollo sustentable
Muchos de los países ricos mantienen sus ritmos de crecimiento a costa de la explotación acelerada del
son eminentemente parte de los retos de los ambiente. Afectan la economía al continuar y acentuar la brecha entre ricos y pobres y las sociedades
grandes tomadores de decisiones, por lo cual siguen atrapadas en las luchas por la sobrevivencia de grupos y subgrupos que se
son las autoridades regionales, nacionales e Recuerden av an za r en resisten a desaparecer y a resignarse con un mundo dividido y sometido por los
re fle xio nes intereses de unos pocos.
internacionales, los gobiernos del mundo y el texto de
erca del
las instituciones globales, quienes deben y acciones ac isos También las poblaciones en estado de pobreza y marginación que luchan por
om
tema “Compr natural sobrevivir a veces desconocen que muchas de sus prácticas también contribuyen
avanzar en ello de manera más contundente o
con el entorn ntexto al deterioro del ambiente y de las relaciones entre las personas, y afectan, en
co
y liderar acciones y políticas concretas para y social en el todo caso, a su región y al planeta entero.
inmediato”.
lograr impactos significativos y cambiar el
estado de las cosas.
• A partir del anterior “Diciendo y haciendo”, expresen algunas ideas acerca del desa-
A propósito del artículo “Desarrollo rrollo sustentable. ¿Creen que es posible?, ¿cómo?, ¿qué se les ocurre que habría que
hacer para que en su comunidad se entienda y se lleve a la práctica el desarrollo
sostenible” que se encuentra en el apéndice, sustentable? Traten de plantear situaciones concretas.
usted también puede reflexionar como Piensen unos momentos, coméntenlo y escriban las ideas compartidas en el
docente en cuanto a las inquietudes de los equipo.
jóvenes con respecto a la conservación del Por ejemplo: en las fiestas familiares y escolares en las que se utiliza material
desechable (platos, vasos, cubiertos plásticos y unicel), ¿qué alternativas habría?,
planeta, el desequilibrio que hemos ¿cómo cambiar algunas de nuestras costumbres de consumo que aumentan el
provocado en el ambiente y nuestras deterioro?, ¿cómo enseñar a las generaciones actuales y las que vendrán a que
piensen y actúen de manera responsable y "sustentable"?
responsabilidades y opciones de acción al
respecto. Asimismo, si lo desea, se puede 88
poner en contacto con el sinfín de

instituciones gubernamentales, tanto del FCE B5 S13.indd 88 9/11/07 11:23:56 AM
nivel federal como del estatal, y

organizaciones de la sociedad civil que
trabajan alrededor de estos temas, las
cuales se interesan en el contacto directo
con escuelas y proyectos de aula. ¡Anímese
a indagar!

Lo que aprendimos SESión 124
Comprometidos con una vida mejor

2
12. Lean en voz alta el siguiente texto y contesten en su cuaderno lo que se pide.
Para terminar esta secuencia, se trabajará
Deseo proponer que hablemos de la participación social y no sólo de aquello a lo que los
políticos tradicionales llaman participación ciudadana.
un texto extenso a través del cual se busca
Proponer límites a esta definición no es un asunto menor. Corre por estos pasillos la idea de que conectar el trabajo por proyectos con la
participación ciudadana es solamente aquello que relaciona al individuo dentro del Estado. Bajo esta necesidad de participación en el medio
propuesta se trataría del ciudadano tal y como lo define la Constitución; una persona con derechos y
obligaciones frente al gobierno. Y en efecto, éste es un aspecto de la vida en comunidad que nos permite social, como personas que ejercen y se
exigirle cierta actuación a nuestros gobernantes y que les permite a ellos exigirnos una cierta conducta forman como ciudadanas.
pública.
En este sentido, cuando se habla de participación ciudadana en su significado estatista, no cabe duda
que tenemos aún mucho camino por recorrer. No basta votar, queremos incidir en las
tis ta : Re la tivo políticas públicas. Queremos como sociedad civil organizada, ser actores preponderantes
Esta de la actividad pública, definir objetivos, proponer la agenda de gobierno, revisar su
al Es ta do .
realización, profundizar en la rendición de cuentas, e incluso queremos cooperar
complementariamente en la obra pública.
[…] Debido a que hablamos de desarrollo universal, propongo que pensemos en la participación
pero en un sentido más amplio, la que nos lleva a pensar en todas aquellas actividades que realizamos en
grupo, libremente y en beneficio de la comunidad y para no entrar a mayor discusión sobre cuál debe
ser el término adecuado propongo que cuando hablemos de participación social, hablemos de todo
aquello que realizamos libremente, por el bien de la comunidad y que no tiene un fin de lucro. En
particular quiero hablar sobre esa participación social que no interviene directamente con el Estado.
[…] Finalmente quiero subrayar la importancia de alentar la participación en pequeña escala […] la
creación del tejido social no depende exclusivamente de la ayuda al otro. Existen también diversas
organizaciones de ayuda mutua. Bajo este otro engranaje encontramos a todos aquellos grupos donde
los agremiados se unen en beneficio de ellos mismos. El potencial social bajo este esquema es mucho
mayor. Los hay en cualquier parte de la escala económica y se agrupan bajo diversos objetivos, desde los
clásicos círculos de lectores hasta las asociaciones de barrio por una vivienda digna, desde quienes se
unen para formar una liga de fútbol vecinal hasta los padres de familia que participan en la calidad de
la educación escolar de sus hijos. De acuerdo con las Naciones Unidas, este tipo de asociación es más
común en los países industrializados. Aquí en México también podemos palpar la eficiencia social de
estos mecanismos. En San Miguel de Allende, los extranjeros que ahí llegaron a retirarse, se han unido
para mejorar la calidad de los servicios hospitalarios, han creado una biblioteca que los entretiene y que
además les ha permitido compartir el conocimiento con quienes no tienen capacidad para adquirir
libros o no tienen recursos para acceder a internet. Este tipo de solidaridad igual se encuentra en algunas
ciudades indígenas de Oaxaca, que en comunidades de inmigrantes en Carolina del Norte. Lo importante
es subrayar cómo la formación de entidades asociativas, bajo intereses mutuos, a la larga no sólo redunda
en un mayor bienestar social sino que es una alternativa de gran potencial.
Alejandro Árbide. “El otro engranaje”, en Memoria del 1er Foro Internacional de Participación Social, Cancún, Quintana Roo, sept. 11-13,
2002, panel “La educación y la participación ciudadana como elementos fundamentales del desarrollo universal”. México: Comisión de
Participación Ciudadana de la Cámara de Diputados LVIII Legislatura, 2002, pp. 179-181 y 181-182.
89
FCE B5 S13.indd 89 9/11/07 11:23:56 AM
4
Las actividades12 y 13 de esta sesión puede
hacerlas con el interactivo, ya sea en aula
de medios o en despliege de pantalla.

s E CuE nC I A 1 3
• Para el autor, ¿qué tipos de participación hay? Describan, de acuerdo con lo que dice
la lectura, a qué se refiere cada una.
• Qué creen que quiere decir el autor cuando afirma que: “la formación de entidades
asociativas, bajo intereses mutuos, a la larga no sólo redunda en un mayor bienestar
social sino que es una alternativa de gran potencial”.
• ¿Cuál es su opinión acerca de lo que plantea el autor? Coméntenla. ¿Qué conclusión
pueden sacar de ello? ¿Cómo creen que se relaciona esta lectura con el trabajo que
se plantea para este bloque?
La fuerza de la unión es
lograr objetivos comunes.
Al trabajar unidos con
equidad y respeto
podemos alcanzar un
mismo propósito.
13. Comenten:
• ¿Para qué sirve realizar un proyecto?
• ¿Por qué el trabajo por proyectos implica comprometerse con cambios en su entorno
inmediato?
1 • ¿Qué tiene que ver esto con su Formación Cívica y Ética?
Solicite que respondan con sus propias • De lo que saben y han aprendido hasta ahora, ¿qué les puede ser útil para proponer
y realizar acciones que influyan en su escuela o en su comunidad?
palabras y a partir de lo que han
comprendido acerca de los proyectos. No
necesitan recurrir a consultar páginas
anteriores del libro. La sociedad civil organizada y los municipios
que ya tienen historia acumulada tendrán el
De acuerdo con las respuestas en el grupo, reto de echar a andar nuestros países desde
lo local y desde las bases.
pídales más precisión acerca de cómo
entienden su formación cívica y ética para William Moreno. Secretario Técnico de la Federación
de Municipios Libres del Perú, 2002.
generar compromisos concretos y
participación en los asuntos que afectan a
todos.
90
FCE B5 S13.indd 90 9/11/07 11:23:57 AM

Para saber más
• Freedman, Russell. Los grandes jefes indios. Salamanca: SEP/Lóguez Ediciones,
Libros del Rincón, 2002.
• Guillén, Carlos. Medio ambiente: tu participación cuenta. México: SEP/Santillana,
• Pérez, Wilson. Nelson Mandela. México: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincón,
2004.
• Meredith, Susan. Hacerse mayor. Londres: SEP/Usborne, Libros del Rincón, 1998.
• Sánchez, María del C. Vida y nutrición. México: SEP/Siglo XXI Editores, Libros del
Rincón, 2001.
• Varios. Manual para reverdecer México. México: SEP/Sistemas Técnicos de Edición,
• Caminando juntos, del Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa

Rica.
• Videos de SEMARNAT / Fundación Televisa. Los videos abarcan diversos temas,
como agua, biodiversidad, cambio climático y agricultura sustentable. Para tener
acceso a este material, se puede contactar a la Dirección de Cultura Ambiental
y Comunicación Educativa o a la Subdirección de Comunicación Educativa de
SEMARNAT.
• La Red Global de Acción Juvenil tiene el lema “Uniendo al movimiento juvenil por
un México y un mundo mejor”. Consulta el sitio http://mexico.youthlink.org/
mx/staff.html y si lo deseas, puedes unirte a su causa.
• La Oficina Regional para América Latina y el Caribe del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente, cuenta con la página http://www.pnuma.org/
ozono/index.php. Allí encontrarás información diversa acerca de las actividades
y proyectos de esta entidad en diversos países de la región.
• En la página de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, SEMARNAT,
puedes encontrar el sitio http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/
programas/Pages/programas.aspx en el cual se brinda información acerca de
programas y proyectos desarrollados con jóvenes en pro de la educación ambiental.
Podrás enterarte, por ejemplo, del Programa de Cultura Ambiental, el Programa
de Capacitación Municipal y del Programa Ambiental de la Juventud, entre
otros.
• Visita la página de e-México http://www.e-comunidades.gob.mx/wb2/eMex/
eMex_Desarrollo sustentable cuidar para los que vi donde encontrarás
información adicional.
91
FCE B5 S13.indd 91 9/11/07 11:23:57 AM

secuencia 14
Juntos sí es posible
Esta secuencia está dividida en dos partes.
En las primeras sesiones, se busca que los
estudiantes reflexionen acerca del tema de las
características y condiciones para la equidad de aprender a construir una sociedad, integrarla y darle sentido, haciendo aportes
individuales y grupales, constituye una labor que nos lleva gran parte de la vida.
género en el entorno próximo, en el ánimo de La igualdad de derechos para todos, sin importar su condición cultural, social o de
que propongan acciones que favorezcan el trato género, es uno de los retos que tenemos y en el cual podemos comprometer varios
digno entre las personas, con independencia de de esos aportes.
La palabra “equidad” resuena hoy más que nunca, pues es el nuevo nombre de la
su condición cultural, social o de género. justicia: equidad para corregir aquellas posibles desigualdades que se dan por
En las siguientes sesiones continuarán formulan- causa de la discriminación que aún padecen personas y grupos específicos:
mujeres, niños, niñas y adolescentes, adultos mayores, personas con discapacidad,
do los proyectos e iniciarán su aplicación. Por indígenas, homosexuales.
ello, las actividades están orientadas a revisar y en este caso, la equidad de género se plantea como uno de los tantos asuntos que
podemos atender; en particular, reconocer y comenzar a modificar actitudes,
ajustar el objetivo, la planeación y el calendario comportamientos y formas de pensar en relación con las mujeres, fortalecerá la
de las acciones, la consideración de posibles dignidad de todos como individuos y como grupo.
recursos y productos, el manejo de información,
el intercambio de comentarios entre el grupo y la esta secuencia está compuesta por dos asuntos. Por una parte, el tema de
escritura de los proyectos. reflexión central a partir del cual elaborarás con tu equipo un escrito acerca de
las características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo.
Apoye a los estudiantes para que cuenten con el Por otra parte, el avance con cada proyecto, para el cual continuarás el trabajo
suficiente espacio para desarrollar las actividades con tu equipo, plantearán las acciones a desarrollar, organizarán un cronograma
de actividades e indagarán la información que requieran.
que se plantean. Procure estar atento para
acercarles material y sugerencias o ideas que
puedan tener relevancia para el tema que están Para empezar
abordando y para el contexto particular. SeSión 125 Hacia una cultura de la equidad
Recuerde que es importante que usen los 1. Observa el programa A nuestro alrededor, en el cual se presenta una experiencia de
participación en una comunidad del país.
materiales que tienen a mano, así como también
de los textos de primaria, de experiencias • ¿Qué opinan acerca de la experiencia que relata el programa?
anteriores que tengan relación con el problema • ¿Qué dificultades hubo en el desarrollo de esa experiencia y cómo se solucionaron?
que están investigando y también de todos los • ¿Cómo se logró que las personas de la comunidad participaran?
recursos que han estado practicando durante sus
estudios de secundaria.
Para organizar el trabajo

Temas
1. El planteamiento de acciones para desarrollar el
proyecto. Elaboración del calendario 92
• Experiencias culturales que fortalecen una
convivencia armónica con el medio FCE B5 S14.indd 92 9/11/07 11:24:29 AM
• Recursos y condiciones para la solución de
conflictos sin violencia. Análisis y formulación de
propuestas
2. El trabajo con información relevante en la
comprensión del problema y la revisión de materiales
3. El intercambio y la revisión entre pares como parte
del proceso de construcción de los proyectos
4. La escritura del proyecto
Secuencia 13. Qué podemos lograr si trabajamos
juntos
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Durante el bloque 2 de este curso, se trató el tema de la equidad de género. Ahora
recordarán conjuntamente algunos aspectos tratados en ese momento.
2. En la página 102 del volumen I de su libro Formación Cívica y Ética I respondieron

individualmente a la pregunta: 2
“¿Por qué crees que en la relación de parejas heterosexuales las mujeres
son más agredidas?”. El tema de la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres fue abordado desde
• Compartan ahora sus respuestas.
cierta perspectiva en el bloque 2. Ahora se
• En la sesión 47 se encuentra el párrafo “¿Sabes qué es el sexismo?” y en la sesión 106
aparece una definición del término “cultura”. Léanlos nuevamente a continuación: busca retomar parte de lo visto y llevar a los
estudiantes a una reflexión que los lleve a
¿Sabes qué es el sexismo? Cultura revisar problemas externos e internos del
Consiste en oprimir o considerar con menor capacidad a un La cultura se expresa en creencias, modo de pensar y de vivir culturalmente el
grupo de personas por sus características biológicas. objetos, ideas, modos de relación. Así género y el consecuente trato desigual que
También se manifiesta cuando se privilegia un sexo, en este como una obra de arte, también la vida
caso al hombre. En muchas partes del mundo las mujeres en comunidad, las formas de se vive en nuestro medio.
continúan siendo tratadas como inferiores, se les considera gobernarnos, las creencias sobre lo que
menos capaces para realizar algunas actividades; incluso significa ser ciudadano, son resultado
muchas de ellas, aunque realizan el mismo trabajo que los de ella y nos habla de quiénes somos y
hombres, reciben un salario menor. cómo es nuestra sociedad.
• Nombren un relator que representará al equipo en el intercambio grupal y dialoguen

a partir de las siguientes preguntas:
> ¿Están de acuerdo con la frase “México es un país con una cultura machista”? ¿Por
qué?
> Definan qué es la cultura machista y den tres ejemplos: uno familiar, uno escolar y
uno comunitario.
> ¿Qué están dispuestos a hacer personalmente para lograr cambios en sus relaciones
familiares, y de amistad y compañerismo en relación con el machismo?
> ¿El tema de la equidad de género les permite problematizar su proyecto? ¿cómo?
¿podrían considerar incluir algún componente relacionado con equidad de género?
Si es así, y desean hacerlo, tómenlo en cuenta desde ahora.
• Intercambien y comenten las opiniones.
93
FCE B5 S14.indd 93 9/11/07 11:24:30 AM

Sesión 125 • Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor
Para empezar
• Hacia una cultura de la equidad
Sesión 126 • Avances de la sección "Diciendo
• Por una vida libre de violencia y plena y haciendo"
de derechos
Sesión 127 • Revisión e identificación de
• Reconociendo nuestros aprendizajes recursos para su proyecto
Sesión 128 • Cuadro de acciones
• Participamos para cambiar
Manos a la obra
Sesión 129 • Calendario y revisión de
• Ahora es cuándo acciones
Sesión 130 • Revisión de materiales • Testimonios y opiniones
• Valorando la información • Libros de texto, biblioteca de aula y escolar
• Apuntes de los estudiantes
• Internet
• Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor 2
Sesión 131 • Cuadro de la información que se
• Corte de caja informativo usará por proyecto
Lo que aprendimos Sesión 132 • Comentarios grupales acerca de • Video Escribiendo parte de nuestra historia
• Nace un proyecto sus proyectos • Interactivo
• Proyectos escritos para el fólder
para la biblioteca escolar

secuencia 14
Diciendo y haciendo
3 El problema que cada proyecto aborda es una oportunidad única para reflexionar
acerca del papel de cada integrante como parte de una sociedad y como individuo
Aquí se plantea el tema de la equidad de que está en constante formación como persona y ciudadano.
género, enfatizando algunos cambios Los temas que nos hacen pensar en alternativas para mejorar nuestra
convivencia son diversos y múltiples.
concretos con respecto a los derechos de las
anzar en el
mujeres en México. El currículo plantea que Recuerden av nes y En esta sesión, se hace énfasis en uno de los problemas que inquieta
de re fle xio
texto a en todo el país y en todo el mundo: las características y condiciones
éste sea uno de los aspectos tratados a erca del tem
acciones ac para la equidad de género en el entorno inmediato.
ac te rís tic as y
través de esta asignatura, aunque los “C ar
para la
condiciones Este tema ya se ha tratado en el bloque 2, cuando se abordó la
estudiantes podrán reflexionar acerca del género”.
equidad de igualdad de derechos entre mujeres y hombres, y se identificaron
tema de sus propios proyectos. estereotipos y formas de discriminación por estos motivos.
Respecto a la equidad de género y en particular la situación del género femenino,
Si lo desea, y hay tiempo para ello, se han realizado diversas acciones desde hace varios años, que provienen del
promueva que esta reflexión se realice en esfuerzo de personas que forman parte de la sociedad civil y de las autoridades
están interesadas en mejorar la situación de las mujeres.
forma grupal, enfatizando el carácter de
cambio que puede ir ocurriendo con la
• ¿Cuales creen que son los principales problemas de las mujeres en su comunidad para
intervención y el trabajo de grupos que ejercer sus derechos y ser respetadas?
están de acuerdo con superar situaciones de
Antes de 1992, en Chihuahua era mayor la sanción por robar una vaca que
desigualdad y violencia entre los géneros. por violar a una mujer. A partir de enero de 1992, se aumentó la pena por
violación (Decreto 640/92 XIII P. E.). En diciembre de 2006, el nuevo Código
Penal del Estado de Chihuahua establece sanciones contundentes por este
delito (cuatro a 12 años y seis a 20 años de prisión).

1 En tu casa, revisa la sección “Diciendo y haciendo” que aparece en esta sesión, y
busca un momento para compartir con tu equipo lo que se pregunta.
Recuérdeles a los estudiantes que uno de
los aprendizajes esperados en esta
secuencia es que logren proponer acciones
que favorecen el trato digno entre las Muchos problemas han persistido y siguen existiendo con el correr del tiempo
personas, con independencia de su volviéndose cada vez más complejos. Lograr ciertos objetivos parece “imposible” a veces.
sin embargo, aunque sea difícil obtener soluciones inmediatas, es importante intentarlo.
condición cultural, social o de género. Esto ¡claro!, no todos los problemas los podemos solucionar por nosotros mismos. en algunos
es de vital importancia para que lo tomen casos, corresponde a las autoridades atenderlos. aunque sí podemos y debemos solicitar
información, exigir y recibir civilizadamente, ser escuchados y dar nuestros puntos de
en cuenta en sus escritos, de manera que, vista.
retomando las preguntas acerca del tema,
vayan elaborando sus propuestas al 94
respecto.
FCE B5 S14.indd 94 9/11/07 11:24:38 AM

Por una vida libre de violencia SeSión 126
y plena de derechos
Para un ejercicio pleno de la equidad de género y el reconocimiento de los y las jóvenes
a la igualdad, la no discriminación, la libre expresión y la defensa de sus ideas, es
importante informarnos y conocer cuáles son nuestros derechos.
Uno de los temas que plantea la SEP como parte del Programa de esta asignatura, tiene
que ver con el derecho a la información científica sobre procesos que involucran la 1
sexualidad.
A continuación, algunos de los derechos sexuales de las y los jóvenes. Léanlos con Si hay tiempo, promueva una lectura grupal
atención y piensen si los ejercen, si se les respetan y cómo pueden ejercerlos plenamente.
o por equipos, y que surjan libremente los
comentarios. Escuche atentamente lo que
digan las y los jóvenes.
1. Derecho a decidir de forma libre sobre mi cuerpo
Existen diversas formas de vivir la sexualidad. Tengo derecho a que Puede preguntarles cuestiones como:
se respeten las decisiones que tomo sobre mi cuerpo y mi sexualidad.
Soy responsable de mis decisiones y de mis actos. Nadie debe > qué derecho les llama más la atención y
presionar, condicionar ni imponer sus valores particulares sobre la por qué,
forma en que decido vivir mi sexualidad.
2. Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual > cuál de esos derechos creen que es el que
El disfrute pleno de mi sexualidad es fundamental para mi salud y menos se respeta y por qué,
bienestar físico, mental y social. Tengo derecho a vivir cualquier
experiencia, expresión sexual o erótica que yo elija siempre que > cuál creen que se respeta más,
sea lícita, como práctica de una vida emocional y sexual plena y
saludable. Nadie puede presionarme, discriminarme, inducirme al > en cuál creen que están en ventaja o
remordimiento o castigarme por ejercer o no actividades relacionadas desventaja hombres y mujeres y por qué.
con el disfrute de mi cuerpo y mi vida sexual.
3. Derecho a manifestar públicamente mis afectos Además de lo que ellos comenten, pídales
Las expresiones públicas de afecto promueven una cultura armónica afectiva y que relean específicamente el derecho
de respeto a la diversidad sexual. Tengo derecho a ejercer mis libertades octavo. La no discriminación es uno de los
individuales de expresión, manifestación, reunión e identidad sexual y cultural, aspectos en los que se ha insistido a lo largo
independientemente de cualquier prejuicio. Puedo expresar mis ideas y afectos
sin que por ello nadie me discrimine, coarte, cuestione, chantajee, lastime, de todo el curso, y no es gratuito. En la
amenace, o agreda verbal o físicamente. actualidad, la discriminación se manifiesta
4. Derecho a decidir con quién compartir mi vida y mi sexualidad en diferentes formas y toma muchos
Existen varios tipos de familias, uniones y convivencia social. Tengo matices, desde lo más sutil hasta lo más
derecho a decidir libremente con quién compartir mi vida, mi sexualidad,
Garantías individual
es: explícito. Mencione, como un caso
mis emociones y afectos. Ninguna de mis garantías individuales debe Se refieren a los
ales
mencionado en los temas del currículo para
ser limitada por esta decisión. Nadie debe obligarme a contraer matrimonio derechos fundament
o a compartir con quien yo no quiera mi vida y mi sexualidad. de cada persona.
esta asignatura, el de la discriminación a las
personas con VIH/SIDA y otras
enfermedades de transmisión sexual.
95 Converse con sus estudiantes al respecto y
pídales que ellos mismos expresen si creen
FCE B5 S14.indd 95 9/11/07 11:24:41 AM
que deben rechazar las actitudes
discriminatorias hacia personas con VIH/
SIDA y por qué.
Invítelos a mantenerse informados acerca
de su sexualidad y de sus derechos y
responsabilidades en relación con este
aspecto de su individualidad.
Sugiérales que si lo desean consideren sus
inquietudes y pensamientos al respecto en
el texto que elaborarán por equipos acerca
del tema de la equidad de género en el
entorno próximo.

se c u e n c i a 1 4
5. Derecho al respeto de mi intimidad y mi vida privada
Mi cuerpo, mis espacios, mis pertenencias y la forma de relacionarme con las y
los demás son parte de mi identidad y privacidad. Tengo derecho al respeto de
mis espacios privados y a la confidencialidad en todos los ámbitos de mi vida,
incluyendo el sexual. Sin mi consentimiento, ninguna persona debe difundir
información sobre los aspectos sexuales de mi vida.
6. Derecho a vivir libre de violencia sexual
Cualquier forma de violencia hacia mi persona afecta el disfrute pleno de mi
sexualidad. Tengo derecho a la libertad, a la seguridad jurídica y a la integridad
física y psicológica. Ninguna persona debe abusar, acosar, hostigar, o explotarme
sexualmente. El Estado debe garantizarme el no ser torturado/a, ni sometida/o
al maltrato físico, psicológico, acoso o explotación sexual.
7. Derecho a la igualdad de oportunidades
Las mujeres y los hombres jóvenes, aunque diferentes, somos iguales ante la
ley. Como joven tengo derecho a un trato digno y equitativo y a gozar de las
mismas oportunidades de desarrollo personal e integral. Nadie, bajo ninguna
circunstancia, debe limitar, condicionar o restringir el pleno goce de todos mis
derechos individuales, colectivos y sociales.
8. Derecho a vivir libre de toda discriminación
Las y los jóvenes somos diversos y, por tanto, tenemos diferentes formas de
expresar nuestras identidades. Tengo derecho a que no se me discrimine por mi
edad, género, sexo, preferencia, estado de salud, religión, origen étnico, forma
de vestir, apariencia física o por cualquier otra condición personal. Cualquier
acto discriminatorio atenta contra mi dignidad humana. El Estado debe
garantizarme la protección contra cualquier forma de discriminación.
9. Derecho a la información completa, cientifica y laica sobre la sexualidad
Para decidir libremente sobre mi vida sexual necesito información. Tengo dere-
cho a recibir información veraz, no manipulada o sesgada. Los temas relativos
a la información sobre sexualidad deben incluir todos los componentes de ésta:
el género, el erotismo, los vínculos afectivos, la reproducción y la diversidad. El
Estado debe brindar información, laica y científica de manera continua de
acuerdo con las necesidades particulares de las y los jóvenes.
Tomado de: Comisión Nacional de los Derechos Humanos, CNDH. Página: www.cndh.org.mx.
(recuperado el 10 de agosto de 2007).
96
FCE B5 S14.indd 96 9/11/07 11:24:41 AM

Los estudiantes pueden ir elaborando sus
escritos acerca del tema “Características y
condiciones para la equidad de género en el
entorno próximo”.
Si requieren más tiempo, tendrán que
ponerse de acuerdo para realizar el escrito
en casa. Recuérdeles que pueden entregarlo
al inicio de la secuencia 15, no más tarde,
pues para entonces se planteará el tercero y
último de los temas para reflexión.
Diciendo y haciendo 1
El Congreso del Estado de Chihuahua aprobó en noviembre de 2006 la “Ley
Estatal del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia”. Esta nueva Recuérdeles que será necesario que repasen
norma jurídica fue resultado del esfuerzo de años de trabajo de organizacio- esta sección en sus casas. Allí,
nes de la sociedad civil y de la apertura de las autoridades para atender a las
adicionalmente, ellos pueden complementar
demandas de la sociedad.
o ampliar la información para sus textos con
A continuación, lean algunos artículos de esta nueva ley:
notas de prensa y otros recursos que les
Artículo 3. Los principios rectores del derecho de las mujeres a una vida li- ayuden a formarse una opinión acerca del
bre de violencia, que deberán ser observados en la elaboración y ejecución
de las políticas públicas, son:
tema y a plantearlo por escrito.
I. La igualdad jurídica y la equidad entre la mujer y el hombre; Invítelos a preguntarse qué perciben de esta
II. El respeto a la dignidad humana de las mujeres; situación y a plantearse alternativas para
III. La no discriminación; y hacer palpable la equidad de género en
IV. La libertad y autonomía de las mujeres. diversos aspectos, como el laboral, el
familiar y el educativo, entre otros.
Artículo 4. Para los efectos de esta Ley se entiende por:
VI. Violencia contra las mujeres: Cualquier acción u omisión, que en razón Anímelos a que, a propósito de lo visto en
de género, tenga como fin o resultado un daño o sufrimiento sicológico, esta secuencia, busquen información que
físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte, tanto en el ámbito
privado como en el público. puedan incluir acerca de posibles
VII. Perspectiva de género: La visión científica, analítica y política sobre
alternativas para que se dé la equidad entre
mujeres y hombres, que contribuye a construir una sociedad donde tengan los géneros en sus relaciones cercanas:
el mismo valor, mediante la eliminación de las causas de opresión de género, familiares, noviazgo, amistad,
compañerismo.
97
FCE B5 S14.indd 97 9/11/07 11:24:45 AM

promoviendo la igualdad, la equidad, el bienestar de las mujeres, las

oportunidades para acceder a los recursos económicos y a la representación
política y social en los ámbitos de toma de decisiones.
VIII. Acciones: Los mecanismos llevados a cabo por autoridades estatales,
municipales y organizaciones privadas, orientadas a prevenir y erradicar la
violencia contra las mujeres.
XI. Víctima: La mujer de cualquier edad que sufre algún tipo de violencia.
XIII. Modalidades de violencia: Las formas, las manifestaciones o los ámbitos
de ocurrencia en que se presenta la violencia contra las mujeres.
Artículo 6. Las modalidades de violencia son:

I. Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u omisión intencional dirigido
a dominar, controlar o agredir de manera física, sicológica, patrimonial,
económica y sexual, dentro o fuera del domicilio familiar, realizadas por el
agresor que tiene o ha tenido algún vínculo de índole familiar con la víctima,
parentesco por consanguinidad, afinidad o civil; tutela o curatela; concubinato;
o bien, que haya tenido o tenga alguna relación afectiva o sentimental de
hecho.
II. Violencia en la comunidad: Son los actos individuales o colectivos que
transgreden derechos fundamentales de las mujeres en el ámbito público y
propician su denigración, discriminación, marginación o exclusión.
Artículo 8. Los derechos de las mujeres protegidos por esta Ley son:
I. La vida;
II. La libertad;
III. La igualdad;
IV. La equidad;
V. La no discriminación;
VI. La intimidad;
VII. La integridad física, psico-emocional y sexual de las mujeres; y
VIII. El patrimonio.
Artículo 9. Las mujeres víctimas de cualquier tipo y modalidad de violencia

tendrán los siguientes derechos:
I. Protección inmediata y efectiva por parte de las autoridades;
II. Trato digno, privacidad y respeto durante cualquier entrevista o actuación
como víctima de violencia;
III. Asistencia legal gratuita y necesaria para los trámites jurídicos relacionados
con la violencia de la cual sea víctima;
98
FCE B5 S14.indd 98 9/11/07 11:24:47 AM

IV. Asistencia médica y sicológica gratuita para la atención de las consecuencias La idea es que a través de estos artículos
generadas por la violencia; los estudiantes comenten las preguntas que
V. Acciones de asistencia social que contribuyan a su pleno desarrollo se plantean aquí y se promuevan
VI. Atención en un refugio temporal; y comentarios al respecto. Sugiérales que
VII. Las demás que establezca esta Ley, su reglamento y demás disposiciones vayan integrando a su escrito por equipos
legales aplicables.
acerca del tema de equidad de género, las
Artículo 11. El Estado y los municipios impulsarán la cultura de protección reflexiones y comentarios derivados de estas
a los derechos humanos de las mujeres.
preguntas y diálogos grupales.
Artículo 12. Los municipios expedirán los reglamentos y adecuarán los
vigentes en las disposiciones vinculadas a la materia de la presente Ley y Recuérdeles que los problemas de equidad
adoptarán las medidas administrativas necesarias para dar cumplimiento a la de género afectan el entorno social y el
misma. desarrollo humano, en la medida en que
Tomado de: Sitio oficial del Congreso del Estado de Chihuahua.
Página: http://www.congresochihuahua.gob.mx/nueva/enLinea/biblioteca/leyes/664_06.pdf inciden (negativamente) sobre las
(recuperado el 29 de enero de 2007).
condiciones de vida de una parte importante
de la población: de acuerdo con el censo de
CONAPO 2003, en la República mexicana
hay 53 millones de mujeres y 50 millones de
hombres. Si usted lo desea, en el sitio
http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/
mujeresyhombres.aspx?tema=P puede
revisar algunos datos al respecto.
El reconocimiento y la protección jurídica a las mujeres es apenas un paso —uno muy
importante— para lograr la equidad de género. Queda todavía la labor de hacer que estos
Proponga que se realice una investigación
mandatos se cumplan y penetren en nuestra cultura. utilizando el Internet para conocer qué leyes
• Expliquen qué entienden por el artículo octavo. en su estado se han aprobado en relación
• Comenten los artículos de la ley que más llamen su atención y expliquen por qué. con el tema de la equidad de género, y
Además respondan:
específicamente con la situación de las
> ¿Cómo creen que algo así se pueda llevar a la práctica y aplicarse?
mujeres.
• ¿Qué harían ustedes en su entorno inmediato para cumplir alguno de los artículos de
esta ley? Para responder, elijan uno de estos tres papeles: Usted mismo puede confrontar sus propias
> autoridades municipales o estatales, posturas y actitudes frente al tema, y
> integrantes de una organización de la sociedad civil observar en su medio cómo circulan las
> mujeres afectadas en sus derechos. bromas, los chistes, refranes, canciones y
En la secuencia 13 vieron cómo el desarrollo humano tiene que ver con aspectos muy
concretos para el desarrollo de las personas: la salud, la educación y el trabajo. Con lo
demás expresiones culturales que de alguna
visto en ésta y en la sesión anterior, ya podrán ir elaborando sus escritos acerca del tema manera continúan reforzando estigmas y
de equidad de género. ¡Recuérdenlo! prejuicios que contribuyen a aplazar el
99 reconocimiento y la práctica de la igualdad
de derechos y oportunidades para todas las
FCE B5 S14.indd 99 9/11/07 11:24:55 AM personas, sin importar su género.

secuencia 14
Manos a la obra
2 SeSión 127 Reconociendo nuestros aprendizajes
Después de haber reflexionado acerca de la equidad de género, en las siguientes sesiones
te dedicarás al trabajo de los proyectos específicos.
Después de haber definido el tema, qué En esta sesión se busca que reconozcas otros trabajos (productos y actividades) que
harán y para qué, se les recordarán algunos has desarrollado anteriormente y recuerdes que puedes seleccionar junto con tu equipo
algunos recursos apropiados para el proyecto que proponen.
de los productos y de las actividades que
han venido realizando en diversos
momentos de su estudio en secundaria, para Recuerden que el trabajo por proyectos ya lo han realizado en las asignaturas de Ciencias I y
esta y otras asignaturas, como el caso del Español I y II, en las cuales han llevado a cabo acciones para obtener un producto específico. Para
ello muchas veces tuvieron que buscar diversas fuentes de información, identificar necesidades
curso de Geografía de México y del mundo. y lograr un producto concreto.
Se espera que al reconocer algunos de estos Para Formación Cívica y Ética I, el proyecto busca que se trabajen varios aspectos importantes:
aspectos, reconozcan también que han ido 1. El trabajo en equipo:
adquiriendo un saber, ciertas maneras de Aquí se trata de lograr la participación de todos los integrantes para lograr un objetivo común.
hacer y de trabajar, de presentar También requiere que se ponga en práctica el diálogo, la escucha de los otros, la proposición e
información, etcétera, y con ello se animen intercambio de ideas para la formación de ideas comunes, compartidas, la repartición de tareas
y, por tanto, el ejercicio de la responsabilidad, así como el compromiso individual y de grupo.
a desarrollar diversas ideas para sus
proyectos. 2. La propuesta de alternativas:
Para solucionar algún problema presente en las relaciones, o que afecte la convivencia entre las
personas, o que esté causando dificultades en la comunidad, es indispensable hacer propuestas y
probar algunas alternativas de solución que ayuden a superar el problema.
2
3. La investigación o indagación:
Se busca que los estudiantes reconozcan Es necesario buscar información que pueda ser útil para trabajar, analizar, entender, evaluar,
que el trabajo por proyectos no les es ajeno divulgar, etc. También es importante esforzarse por comprender, pensar y reflexionar
y que pueden lograr metas a corto y constantemente en los datos necesarios, en los recolectados, cómo pueden utilizarse y qué
información les arroja adicional a lo que ya sabían acerca del problema. Además requiere
mediano plazo en pro de su propio ubicar personas e instituciones a quienes consultar.
aprendizaje y en beneficio de su escuela, su
4. La intervención en problemas que los afectan:
barrio, su comunidad.
Esto requiere que el propio equipo o el grupo propongan cómo pueden aportar positivamente
Además, para el trabajo de equipo, la para que lo que sucede en su contexto inmediato comience a cambiar.
formulación y el desarrollo de proyectos 5. La valoración y el reconocimiento de lo aprendido:
contribuye también a deliberar y llegar a Se refiere a la oportunidad para retomar temas tratados a lo largo del curso y llevar a la práctica
acuerdos entre los mismos jóvenes, y les parte de lo aprendido, relacionándolo o vinculándolo con lo que se vive en su contexto inmediato
permite reconocer la capacidad de los (escuela, salón, familia, comunidad) y encontrando formas de recuperar en el diario transcurrir la
reflexión y la acción para contribuir a consolidar una convivencia humana pacífica, apegada a
grupos para organizarse y realizar acciones derechos y que promueve el desarrollo de todas las personas.
provechosas para todos.
10 0
En esto podrá identificar un principio
fundamental de la acción social y de la
función pública de la ciudadanía. FCE B5 S14.indd 100 9/11/07 11:24:55 AM

En este caso, para la realización del proyecto se necesita la participación de varios integrantes del
grupo –o de todos– con el fin de lograr un objetivo determinado. Se pretende mejorar la
convivencia en relación con algún problema específico de la escuela o la comunidad. Además,
todo ello está relacionado con el comportamiento y la educación de las personas como ciudadanas
y su capacidad para organizarse y lograr cambios positivos para su entorno.
3. Lean en voz alta la siguiente información:
A través de actividades de ésta y otras asignaturas, hemos logrado:
n,
e o p in ió
ir a r t íc u lo s d tos y
Escr ib r t a s, re la ie nt o s,
e s ,r e s e ñ a s, c a o ra r cu es ti o
na m
in fo r m ro s. un ta s, el ab
os géne ul ar p re g
e x t o s d e d iv e rs Fo rm
t es ta s.
ap li ca r en cu
Analiza r, compar ar e interpr etar relacio nes s de

di fe re nt es ti po
entre causas y consec uencias. Le er y an al iz ar en sa ,
no ti ci as de pr
te xt os, co m o im ág en es.
lo s di ve so s e
cu en to s, ar tí cu
Bu sc ar ma te ria les
e inf or ma ció n
re lac ion ad a, pr eg
un ta r a fa mi lia re s Ela bo ra r ta bla s, cu
pe rso na s de su co y ad ro s, es qu em as
mu nid ad , av er igu e im ág en es pa ra
co n au to rid ad es e ar pr es en ta r, or ga niz
ins tit uc ion es y y/o sin te tiz ar inf or ar
co ns eg uir da to s. ma ció n.
Realizar folletos, periódicos murales y difundir

información en su escuela o en la comunidad.
101
FCE B5 S14.indd 101 9/11/07 11:24:57 AM

secuencia 14
Ya saben qué problema atenderán con su proyecto, por qué y para qué. Ahora que están
pensando cómo llevarlo a cabo, recordarán algunas herramientas que han ido adquiriendo
en su estudio en la secundaria y que pueden ser útiles para plantear acciones y presentar
resultados.
• Lean los siguientes productos del curso Geografía de México y del mundo y también
de este curso, con ellos tal vez les surjan ideas para sus proyectos:
Encuestas para el tema de la Búsqueda de información para la elaboración
migración (secuencia 8 de de fichas de inventario sobre los recursos
Geografía de México y del naturales existentes en su localidad
mundo, vol. I). (secuencia 5 de Geografía de

México y del mundo, vol. I).
Carteles y dibujos para indicar el reciclaje de basuras

(secuencia 6 de Geografía de México y del mundo, vol. I).
3
Este cuadro presenta algunos ejemplos de Campaña para promover el cuidado del agua en la escuela (secuencia 5 de Geografía de
México y del mundo, vol. I), campaña en contra del deterioro ambiental (secuencia 6
“productos” que han llevado a cabo en la
de Geografía de México y del mundo, vol, I) y campaña escolar para el respeto a la
asignatura de Geografía de México y del diversidad cultural (secuencia 14 de Geografía de México y del mundo, vol. II).
mundo, y en este curso.
Tómelo en cuenta para el momento en que Periódico mural del lugar donde viven (secuencia
se les solicite a los estudiantes pensar en 4 de Geografía de México y del mundo, vol. I).
posibles productos que reflejen una parte de
lo que planean realizar en sus proyectos.
Croquis para señalar zonas de riesgo en la escuela (secuencia
Pídales que recuerden qué resultados 9 de Geografía de México y del mundo, vol. I).
obtuvieron con las campañas y actividades

que emprendieron entonces, qué falló, qué Trípticos informativos para
Investigación acerca de elementos
les gustó, etcétera. Esto les servirá como indicar qué hacer en caso de
culturales de regiones en México y
referente para las acciones que vayan a desastre en la localidad
exposición grupal (secuencia 15 de
plantear ahora. (secuencia 9 de Geografía de
Geografía de México y del mundo, vol. II).
México y del mundo, vol. I).
Igualmente, pueden recordar algunos
productos de otros cursos, como Ciencias I y Cuestionario acerca de la discriminación (secuencia 14 de Geografía de
Español I y II. México y del mundo, vol. I) y análisis de relatos sobre discriminación en la
escuela (secuencia 6 de Formación Cívica y Ética, vol. I).
Comente que el producto se refiere a algo
tangible que puedan mostrar, derivado del 102
trabajo que están realizando y que puede
reflejar el proceso o el resultado preliminar. FCE B5 S14.indd 102 9/11/07 11:25:01 AM
Por ejemplo, un producto podría ser un

tríptico o un boletín informativo que
elaboren como parte de su propósito de
promover en la comunidad determinada
acción.
También pueden ser productos una campaña
de sensibilización, un documento en el que
recojan lo que han realizado hasta el
momento o una recopilación de experiencias
similares a lo que ellos quieren llevar a
cabo.
Sus productos siempre tendrán que estar
referidos a lo que planeen hacer en su
proyecto.

4. Del listado anterior, señalen con color rojo aquello que consideren que podría servirles
para realizar su proyecto. Con color azul, señalen aquello que podrían utilizar como
idea para presentar su proyecto frente al grupo. Comenten por qué. 2
• Comenten y escriban en sus cuadernos lo siguiente:
> De los recursos mencionados en el texto de inicio de esta sesión, ¿cuáles utilizarían Recuerde enfatizar que se trata sólo de las
para su proyecto?
ideas, no del contenido.
> Si se les ocurren otros recursos que no aparecen aquí y que podrían utilizar,
escríbanlos también.
• Elijan dos de los productos de las tarjetas verdes:
> De lo realizado para esas actividades, ¿qué modificarían para obtener mejores
resultados?
> De lo aprendido en esas experiencias, ¿qué considerarían para sus proyectos y por qué?
• Compartan sus respuestas.
Participamos para cambiar SeSión 128

En las siguientes sesiones definirás, junto con tu equipo, la importancia y el impacto que
desean obtener con su proyecto, en el corto, mediano o largo plazos. Además, recogerán
información para comprender más el problema que les interesa atender y planearán las
acciones para lograr su objetivo. 2
También utilizarán habilidades para buscar y analizar información que sea relevante en
el transcurso del proyecto. Además, escribirán y presentarán formalmente sus propuestas En las siguientes sesiones se busca que los
y cómo empezarán a realizarlas.
estudiantes piensen en acciones concretas y
5. Respondan: ¿Cómo piensan alcanzar el objetivo de su proyecto?
realizables por ellos para alcanzar el
• Revisen el cuadro trazado en la actividad 6 y revisen las notas de comentarios de sus
objetivo de su proyecto, las cuales pueden
demás compañeros (actividad 7) de la sesión 121 y contesten: poner en marcha a partir de ésta y durante
> ¿Qué comentarios y sugerencias de sus compañeros les servirán para plantear su la siguiente secuencia.
proyecto?
Asimismo, se abordará la información como
uno de los momentos para hacer uso de
herramientas de investigación que puedan
ser pertinentes para el proyecto de cada
equipo.
Por último, los estudiantes compilarán su
propuesta de proyecto y la entregarán por
escrito.
La revisión y los
comentarios de otras
personas pueden ser
de gran ayuda para la
construcción de una
propuesta.
10 3
FCE B5 S14.indd 103 9/11/07 11:25:02 AM

secuencia 14
¿Cómo lograr nuestros propósitos?
Ya tienen algunas ideas de las acciones que podrían realizar en sus proyectos. Ahora se
trata de que las retomen, junto con los comentarios que les han hecho sus compañeros,
3 y vayan precisando qué harán.
Recuérdeles a los alumnos que tienen ya 6. Elaboren un cuadro en el cual escriban cuál será su proyecto, qué acciones realizarán
y por qué éstas les ayudarán a cumplir el objetivo.
varios elementos para plantear sus acciones
e ir considerando uno o más posibles
productos. Cuentan, por ejemplo, con: Proyecto:
Objetivo Acciones Por qué ayudarán a cumplir el objetivo

1) un problema que han identificado,
1.
2) un objetivo,
2.
3) las opiniones recogidas de personas
directamente afectadas e involucradas en el 3.
problema que atenderán con su proyecto,
4) la información que les dieron compañeros 4.
de otros grados acerca de acciones

realizadas anteriormente en la escuela o la
comunidad en relación con el problema de • Al enumerar las actividades, tomen en cuenta que podrán iniciar de inmediato, si así
lo deciden. También consideren si necesitarán tiempo extra clase y cómo se organizarán
su proyecto y, en el equipo para responder con el plan de trabajo.
5) los comentarios y sugerencias de sus • Recuerden que entre las primeras actividades tendrán que incluir la búsqueda y la
recolección de información que pueda ser relevante para su proyecto. No olviden
compañeros del grupo. tomarlas en cuenta en su tabla.
Subráyeles que deben tener en cuenta en su Por ejemplo, si un equipo decidió realizar entrevistas, algunas de las acciones
calendario el tiempo que les tomará obtener que pueden tomar en cuenta en su proyecto son:
el producto o llevarlo a cabo para 1. Elaborar el cuestionario o la entrevista.

presentarlo públicamente.
2. Establecer contacto con posibles entrevistados.
Recuérdeles que en la siguiente secuencia 3. Realizar las entrevistas.
se dedicarán algunas sesiones para
presentar los resultados de cada proyecto y
que el cuadro de acciones podrá servirles • Pueden señalar el número de actividades que consideren necesarias y suficientes para
lograr su objetivo. En la tercera columna, expliquen por qué estas acciones les
para esta actividad. permitirán alcanzar su objetivo.
• Piensen en un posible producto de su proyecto.
104
FCE B5 S14.indd 104 9/11/07 11:25:02 AM

Ahora es cuándo SeSión 129
A continuación, van a establecer en cuánto tiempo realizarán las acciones que han
planeado. Recuerden que tendrán que iniciar con ellas en la siguiente secuencia, por lo
cual tomen en cuenta que deben llevar a cabo al menos dos de las acciones previstas
antes de terminar este bloque, pues expondrán esa experiencia.
7. Lee la siguiente información:

1
Nombre del proyecto: Dignidad de las mujeres, dignidad Si los estudiantes no concluyen con el punto
de la comunidad del calendario para el proyecto, puede
Telesecundaria: “La Dignidad”
Lugar: Corregimiento de La Tortuga, sugerirles que lo realicen como tarea para la
Municipio La Espriella – Municipio de Coquimatlán, Colima siguiente sesión.
Acciones Responsables Fecha Ideas adicionales…
Conseguir Nepo, Junio 2 Preguntar a las personas

información sobre la Alberto y mayores y a autoridades,
participación de las Alicia si es posible.
mujeres en la -Buscar en el libro de
comunidad e Formación Cívica y Ética
información sobre vol. I, en libros de
equidad de género. primaria y en libros de
Historia.
Buscar en periódicos Jazmín, Luz, Junio 2 -Si se puede, ir al pueblo
algunas noticias Mariano al café Internet.
acerca de la -Si no, pedirle al papá
participación de las de Mariano los
mujeres en las periódicos viejos que
comunidades rurales guarda.
en México.
Conseguir Equipo Junio 2 y 3 -Escribir al Instituto de
información acerca las Mujeres INMUJERES
de problemas para la para solicitar
participación de las información.
mujeres en la -Buscar a los de la
localidad. organización que hay
en el pueblo que apoya
a las mujeres jefas de
hogar y pedirles ayuda.
Hacer un cartel para Jazmín y Junio 3
invitar a toda la Nepo
escuela.
10 5
FCE B5 S14.indd 105 9/11/07 11:25:04 AM

Charla acerca de la Equipo y Junio 7 -Conseguir expertos y

equidad de género y el expertos programar la sesión en un
respeto a los géneros para tiempo adicional a las
avanzar en la clases.
organización de la -Invitar a algunas
comunidad. mujeres jefas de hogar
para que hablen de sus
experiencias de
participación en
actividades comunitarias.
Convocar a unas jornadas Equipo entero Junio 8 y 9 -Hablar con la directora

por la dignidad humana, y y apoyo de la para proponerlo como
por el reconocimiento a Dirección una actividad de
las mujeres y a los integración escolar.
hombres como seres con -¿Otro cartel para
iguales derechos y con las convocar a la
mismas oportunidades participación?
para opinar y ayudar a -Invitar al grupo de
cambiar la comunidad. primer grado para que
canten.
-Presentar la obra de
teatro que se representó
en el salón para el Día
Internacional de la Mujer,
el pasado 8 de marzo.
-Acordar otras charlas
breves con los expertos y
los de la organización de
apoyo a la mujer.
-Presentar testimonios de
algunos varones de la
comunidad.
-Hacer un disco-foro con
la canción de Lila Downs
“Digna dignificada”, para
comentar la canción y
conocer las opiniones de
los participantes en las
jornadas.
-Organizar un convivio
con tacos de canasta y
aguas de sabor.
10 6
FCE B5 S14.indd 106 9/11/07 11:25:05 AM

Escribir la reflexión Equipo entero Junio 10 ¿Escribirla

acerca de nuestra individualmente y
experiencia en las comentarla con el equipo
jornadas, y una opinión de después?
cómo funcionan para el
objetivo que nos También analizar cómo
propusimos. fue la participación de
madres, padres y
estudiantes de los otros
grados.
De las actividades planeadas para cada proyecto será necesario

seleccionar aquellas que puedan ser realizadas durante ésta y la siguiente
secuencia. Fíjense en la necesidad de llevar a cabo acciones que puedan
reportar hacia el final de este bloque, para compartir la experiencia, dar
cuenta del trabajo de equipo y de sus reflexiones acerca del proyecto
emprendido.
Recuerden que la planeación es importante, pues permite organizar las
acciones. Pero lo fundamental en un proyecto es que haya claridad sobre el
objetivo, la discusión de las ideas al interior del equipo, las decisiones
informadas, analizadas, la experiencia colectiva, la puesta en marcha y
el logro de objetivos.
Reconocer la igualdad en
derechos es reconocer la
dignidad humana.
107
FCE B5 S14.indd 107 9/11/07 11:25:05 AM

secuencia 14
8. Revisen las acciones planteadas para lograr el objetivo del proyecto, y tomen decisiones
en respuesta a lo que se pide en el siguiente esquema:
1
Podrán realizar sus calendarios como Acciones
deseen, poniendo en ellos su creatividad o
presentándolo mediante un esquema con
dibujos o en una tabla.
¿Cuáles ¿Qué
¿Cómo las
Lo importante es que señalen fechas realizaremos dificultades podrían
¿Quiénes serán enfrentarían?
específicas y que cada equipo determine de inmediato? presentárseles?
responsables de
cómo irá cubriendo las actividades. cada acción?
Todos deberán elaborarlo en sus cuadernos.
Recuérdeles que, según su proyecto, deben ¿Cuáles haremos
de manera
tomar en cuenta si requieren realizar simultánea?
¿Cómo irán
actividades simultáneamente y cómo influirá revisando sus
avances en
la forma en que se compartan las
equipo?
responsabilidades entre los integrantes.
También esto tendrán que preverlo en el ¿Cuáles
tiempo de desarrollo de las acciones. realizaremos Recuerden:
después? Elaboren el
Todo el equipo es responsable
calendario de
del proyecto.
acciones
del proyecto.
• A partir de ahora, podrán iniciar las tareas inmediatas que identificaron al elaborar el
1 calendario de acciones de su proyecto. En el transcurso de la siguiente secuencia,
realizarán estas actividades que pueden comenzar de inmediato, en caso de que éstas
requieran tiempo extra clase.
Los estudiantes determinarán las acciones a
realizar de manera inmediata, estableciendo
compromisos concretos para llevarlas a
cabo. De acuerdo con su calendario, podrán Busca en tu casa libros de primaria, periódicos, notas, diccionarios, fotografías
que puedan relacionarse con el problema que tu equipo eligió trabajar. Trae a la
iniciar cuanto antes. siguiente clase los que creas que pueden servirles para que el equipo los revise.
Si en la comunidad donde está ubicada tu escuela hay internet, ponte de acuerdo
con uno o dos de tus compañeros para ir y buscar información.
108
FCE B5 S14.indd 108 9/11/07 11:25:08 AM
Recuerde:
án traer los
gu ie nt e clase podr
Para la si que pueden
s qu e consideren
m at er ia le oblema de su
d para el pr
ser de utilida
proyecto.
te que el
e es importan para
Insista en qu rd o
nga de acue
equipo se po
la tarea.
cumplir con

Valorando la información SeSión 130
9. Lee el siguiente texto:

4
La información permite tener más conocimientos acerca de un tema o un
problema que quiere analizarse o estudiarse.
estará
esta semana se
Hay textos que contienen datos de interés, otros que pueden ayudar a
Recuerde que en ra m a Edusat
nuevo prog
transmitiendo un
reflexionar, otros más que permiten conocer cómo era la situación años o
nt en id o ce ntral
siglos atrás; también hay documentos legales y normas que se han aplicado en
tea el co
otros lugares. en el que se plan
cia.
Algunos textos presentan acciones o cuentan experiencias en relación con lo de esta secuen
que nos interesa.
En fin, hay una gran variedad de información, proveniente de libros, diccionarios,
enciclopedias, cuentos, novelas, fotografías, encuestas, etcétera.
Pero por sí sola de poco sirve la información. Es necesario analizarla, compararla,
retomarla para el contexto donde uno vive, considerar de dónde proviene, por
qué y quiénes la emiten, qué sirve en el propio contexto, decidir qué se toma
de esa información y por qué. De este modo, te puedes ir formando tus propias
ideas, y comentar y contrastar con otros a tu alrededor.
Con los datos encontrados, se pueden tomar decisiones acerca de qué hacer
(o qué no hacer), para qué y por qué, e incluso se puede establecer si se 1
requieren más datos antes de definir acciones concretas.
Los estudiantes deberán buscar información
10. Establezcan qué información puede ser relevante para el desarrollo de su proyecto y que les sirva para desarrollar su proyecto,
cómo la obtendrán. analizar el problema, replantearse las
Podemos obtener información posibles causas, y tratar de definir si
requieren estudiarlo más para plantear otro
En los temas estudiados En fuentes escritas o documentos Con personas de la tipo de acciones posteriormente.
(Constitución Política,
en Formación Cívica y escuela, la localidad,
la Declaración de Derechos Para el trabajo con la información, se
Ética y en otras Humanos, leyes, encuestas, autoridades, etc.
asignaturas. prensa, diccionarios, documentos requiere que investiguen, al tiempo que
oficiales, etc.).
continúen reflexionando, interpretando y
I
CIENCIAS I
y ética
1er Grado Volumen I

2do Grado
Volumen
CIENCIAS I
I
form
cíVica ación
modificando cómo piensan hacer efectiva su
ción cíVica
I
Biología
y ética
Volumen
1er Grado
FÍA
Énfasis en
GEOGRAmund
Volumen I
GEOGRAFÍA
I
1er Grado
español I
español I
forma
o
o y del
de Méxic
I
Volumen
I
participación en problemas de interés

I
Volumen I
contiene
2 acetatos
colectivo.
Incluye
CD de recursos
Recuerda lo estudiado en Historia acerca

de las fuentes primarias y secundarias.
1
109
Sugiera a los estudiantes que tomen en
cuenta la revisión de actividades de bloques
FCE B5 S14.indd 109 9/11/07 11:25:17 AM
anteriores de esta asignatura, lo cual
realizaron en la secuencia pasada.
Recuérdeles que ya saben qué información
4 directa podrían obtener de las personas
involucradas o afectadas por el problema
Recuerde que usted puede proporcionarles Asimismo, tenga en cuenta museos que abordan en sus proyectos.
ideas para buscar información que pueda ser regionales, programas municipales o
Comente, a manera de ejemplo, que parte
relevante según el problema que sea del estatales y organizaciones no
de la información relevante puede provenir
interés de cada equipo. Varias instituciones gubernamentales como fuentes de
de encuestas a personas de la comunidad o
nacionales cuentan con sedes regionales y información.
la escuela, que les brinden información
con oficinas que las representan en los
Otra opción interesante puede ser el envío específica.
municipios.
de cartas para solicitar información
A veces no sólo se tratará de tomar la
También se encuentran las herramientas de específica o utilizar los números 01-800 que
opinión de otros, sino que –como señala la
Internet. Si es posible, los estudiantes pueden tienen varias dependencias (por ejemplo, la
lectura- será necesario analizarla,
consultar información en línea en Comisión Nacional de los Derechos
compararla, establecer qué importancia se
establecimientos cercanos en donde se preste Humanos, el Instituto Nacional de las
le dará, etcétera.
este servicio. Algunas escuelas que cuentan Mujeres, el CONAPRED, etcétera). Esto lo
con conexión también pueden ser una pueden integrar como una actividad. El
alternativa. hecho mismo de utilizar estos mecanismos
resulta importante para el aprendizaje de la
ciudadanía.

secuencia 14
11. Revisen si hay material que pueda ser útil.
• Divídanse el material para revisar qué llevaron a la clase, así como el que han
seleccionado de la biblioteca del salón, escolar o de otras fuentes que hayan
4 consultado.
• Es importante que lean, seleccionen y revisen la información y decidan cuál les servirá
Calcule 25-30 minutos para la revisión de y para qué. Organícense bien para que el equipo cumpla con esta parte.
materiales de aula. • Deberán anotar los datos de autores, editorial, etc., del material que les sirva. Esto
pueden retomarlo posteriormente para la fundamentación de sus proyectos. Además,
Invite a los estudiantes a consultar los los datos serán importantes para que quienes consulten después sus trabajos, puedan
conocer de dónde tomaron ideas y referencias.
materiales que tengan a la mano, tanto los
que llevaron a la clase como los que haya Adicionalm
ente, en ot
en el salón o en la escuela. pueden bu
scar poem
ros materia
les
ca de
Bibliote breves, etc. as, historia
s, relato as
ros de la s sumin
istre , siempre y
q u e e n los lib al q u e le incluirlos pa
cuando te
nga caso
cu e rd en m ate ri n to d e su ra argumen
Re contrar as, ta
rsos tem erlo. Si se tar.
eden en de dive
Aula pu ce rc a re so lv
ción a s para otros
informa de idea rteles u
a como plear ca uía
problem r e je m plo, em co n su ltar la g onar,
propon
en, po ón, pue
den rma part
e ortante para raz
u lg a ci , q u e fo Informarnos es imp entos y
de div e CONA
FE
ntrarán stros arg um
medios ic o s , d a l e n co fundamentar nue
nes.
s didáct , en la cu s, r nuestras opinio
Recurso de Aula tríptico ampliar o cambia
lioteca murales, ent endidos
de la Bib r p e riódicos Muchos prejuic ios y ma los
labo ra
etcétera
. ación y
cómo e la falta de inform
folletos, están basados en eas.
las ideas err ón
En busca de información en internet

Según el tema de tu proyecto, puedes consultar páginas de Internet de instituciones oficiales y
organismos públicos como algunas de las que aparecen en esta tabla:
sitio web Organismo

www.conapred.gob.mx Página del Consejo Nacional para Prevenir y Eliminar la
Discriminación. Allí podrás encontrar información relativa a grupos
vulnerables de sufrir la discriminación y hallarás documentos de
convenios nacionales e internacionales para la protección de grupos
discriminados.
www.inmujeres.gob.mx Página del Instituto Nacional de las Mujeres, con información
estadística en el nivel nacional y estatal, documentos, leyes, programas
y campañas en relación con la problemática de las mujeres en México.
www.imjuventud.gob.mx Instituto Nacional de la Juventud.
www.inegi.gob.mx/inegi/ Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (revisar en
default.asp el “Mapa de sitio” el apartado “Sitios de interés”).
110
FCE B5 S14.indd 110 9/11/07 11:25:18 AM

www.ife.org.mx Instituto Federal Electoral.
www.sedesol.gob.mx Secretaría de Desarrollo Social.
www.sep.gob.mx Secretaría de Educación Pública.
www.redescolar.edu.mx Página creada por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa. Allí encontrarás datos interesantes acerca de proyectos
escolares que te pueden dar ideas para desarrollar tus trabajos.
www.pgr.gob.mx (FEVIM) Fiscalía Especial para la Atención de Delitos relacionados con Actos
de Violencia contra las Mujeres. Liga FEVIM.
www.cndh.org.mx Comisión Nacional de Derechos Humanos.
www.diputados.gob.mx/ Página de la Comisión de Equidad y Género del Congreso de la
comisiones/equidadygen/ Unión. Particularmente, el apartado de “Documentos oficiales” que
contiene disposiciones nacionales y convenios internacionales a
favor del desarrollo y la protección de la mujer.
http://portal.semarnat.gob. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (con
mx/semarnat/portal delegaciones en todos los estados de la República –ver mapa del
sitio: delegaciones).
www.unifem.org.mx/paginas/ Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM).
uno.asp Creado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en
respuesta a las demandas de organizaciones de mujeres y gobiernos
presentes en la Primera Conferencia Mundial sobre la Mujer,
celebrada en Ciudad de México en 1975. Por medio de este fondo, se
financian proyectos regionales y actividades en pro de la mujer.
www.google.com Buscador general de información.
www.wikipedia.com Buscador general de información.
La información nos permite

entender mejor nuestro entorno.
Corte de caja informativo SeSión 131

En esta sesión continuarás revisando qué información puede servirles en tu equipo para
desarrollar el proyecto.
12. Reúnan la información que han obtenido hasta el momento.

• Decidan qué les sirve de lo que han revisado y escriban para qué.
• ¿Requieren información adicional? Anótenlo y consulten con su maestra o maestro
dónde pueden conseguir esta información. 4
111
Usted puede ayudar a los jóvenes a
FCE B5 S14.indd 111 9/11/07 11:25:22 AM
conseguir información específica que no
encuentren en los materiales que tienen a
mano, y también suministrarles ideas de
dónde o cómo conseguirla.
Si hay acceso a una cabecera municipal en
la cual se encuentre algún material
adicional, biblioteca pública o bien la
biblioteca de alguna escuela cercana a la
telesecundaria, puede solicitarles que
busquen en esos lugares.
Considere que la orientación a los equipos
debe realizarse en forma grupal, procurando
que los demás estén atentos a lo que se
sugiere al equipo en turno, de manera que
entre todos puedan ofrecer alternativas y
vayan tomando nota de las sugerencias para
sus propios proyectos.

secuencia 14
• Para esto también revisen el cuadro siguiente, y vayan completando en la primera
columna aquello que podría servirles para el caso de su proyecto e identifiquen la
posible fuente:
En nuestro proyecto Posibles fuentes de información

-Entrevistas
Información específica -Cuestionarios
del contexto inmediato y -Encuestas
cómo obtenerla -Estadísticas
-Otra… ¿cuál?
-Textos como: noticias de prensa,

relatos, artículos científicos, de
opinión, leyes, reseñas, enciclopedias,
diccionarios, documentos de
entidades públicas, etc.
-Mapas – croquis, planos, etc.
Otras fuentes de -Imágenes – fotografías, dibujos,
información historietas.
-Diagramas, pirámides y otros gráficos
que presentan resultados de
encuestas y estadísticas.
-Otros medios – Internet, televisión,
radio.
-Bibliotecas (de aula, escolar,

municipal…)
-Instituciones gubernamentales
Lugares donde pueden -Organizaciones no gubernamentales
hallar información u organizaciones de la sociedad civil
-Museos regionales
-Café internet
-Familiares, vecinos, compañeros

-Personas que se ven afectadas por el
problema
-Personas que hayan hecho algo
relacionado con el problema en la
A quiénes solicitar comunidad
información -Autoridades y funcionarios de
instituciones
-Expertos y personas con estudios o
con experiencia en el tema
-Actual
Qué tipo de información
-Histórica
necesitan o les interesa
en relación con el
problema y para qué
112
FCE B5 S14.indd 112 9/11/07 11:25:22 AM

Solicite que en caso de que requieran
información adicional, agreguen a su cuadro
una fila en la cual especifiquen si generarán
esa información o si utilizarán fuentes
provenientes de otros textos, etcétera.
Si consideran que para dar paso a otras
acciones del proyecto requieren conseguir
esa información adicional, sugiérales
El trabajo en equipo nos hacerlo como tarea para la siguiente clase,
fortalece como individuos
y como grupo. pues el tiempo deberá dedicarse a las
actividades programadas. En todo caso, al
13. Muestren qué fuentes consultaron, qué información obtuvieron y cómo la utilizarán
para desarrollar las demás acciones de su proyecto. Para ello, podrán elaborar inicio de la siguiente secuencia podrá darse
un cuadro o un esquema, según ustedes elijan, apoyándose en otros que aparecen un tiempo para que los equipos revisen y
anteriormente.
escriban si hay información nueva y cómo
les ha servido.
Lo que aprendimos
Recuérdeles conservar las notas de todo el
Nace un proyecto SeSión 132 proceso que van realizando, pues será
Para terminar esta secuencia, intercambiarás comentarios con todos los compañeros importante para la presentación de su
del grupo como parte importante de la construcción de cada proyecto, y tu equipo
entregará por escrito lo que planea realizar. proyecto.
14. Observen el video Escribiendo parte de nuestra historia.

15. Reúnanse con otro de los equipos y realicen lo siguiente:
• Comenten sus proyectos y la manera como han pensado llevarlos a cabo hasta 2
ahora.
• Cada equipo irá tomando nota de lo que el otro comente. En plenaria tendrán que En las dos últimas sesiones se concretan las
presentar el proyecto del otro equipo a partir del intercambio que tendrán. actividades realizadas para concluir con la
• Ahora comenten al equipo con el que están haciendo el intercambio:
escritura de los proyectos.
> Si les interesa lo que plantean en su proyecto.
> Si les interesaría participar o no en él y por qué. Los estudiantes podrán conjuntar
> Háganles sugerencias que les sirvan para facilitar o mejorar lo que están información que ya tienen por escrito y
planteando (de materiales que pueden revisar, de experiencias que podrían complementarla, dándole un orden para
tomar como referencia, etcétera).
presentarla por escrito. Se busca que esto se
> Plantéenles dudas (por ejemplo, acerca del tiempo para llevar a cabo el proyecto,
dónde piensan conseguir más información o apoyos de expertos u otros, cómo constituya como material que se conserve
la analizarán, etcétera). en la biblioteca escolar, para consulta, a
113
futuro, de otros estudiantes y maestros.
Además, se dará un intercambio entre los
FCE B5 S14.indd 113 9/11/07 11:25:23 AM estudiantes para que terminen de ajustar
sus proyectos y reconocer lo valiosos que
están siendo como propuestas concretas
4 3 para el compromiso con el mejoramiento de
la convivencia.
Las actividades de esta sesión puede Calcule la mitad del tiempo de clase en esta
hacerlas con el interactivo, ya sea en aula primera parte. La otra mitad será la plenaria
de medios o en despliegue en pantalla. y las preguntas en parejas.
En la plenaria cada equipo comentará qué
pretende realizar el otro equipo con el cual
intercambió.
Se pretende fomentar el diálogo y la
empatía, así como también promover la
expresión pública de ideas y el contacto
entre los equipos para que se mantengan al
tanto de los avances para cada proyecto.
Del mismo modo, se busca una permanente
revisión y evaluación por parte de los
propios estudiantes respecto al proceso.

secuencia 14
• Presenten al equipo con el que trabajaron y relaten el proyecto de ellos con los
elementos que comentaron.
1 16. Escriban sus proyectos. Pónganse de acuerdo para que todos los integrantes del
equipo participen en la redacción de los apartados. El orden de su escrito deberá ser
Dé tiempo suficiente para que los equipos el siguiente:
escriban sus proyectos. Recuérdeles que

tendrán que entregarlos. El proyecto escrito ¿desean utilizar
será tomado en cuenta para la evaluación una imagen para
de este bloque. nombrE dEl proyECto

su proyecto?
Si usted considera que el tiempo no es

intEgrAntEs dEl EQuipo
suficiente, solicíteles que se pongan de
acuerdo en cada equipo para que continúen
escribiendo sus proyectos y los traigan a la problEmA y justifiCACión. incluye una descripción del problema: por qué se da
(posibles causas); cómo afecta la convivencia escolar (consecuencias); a quiénes
siguiente clase.
afecta de manera directa y de manera indirecta, y por qué es importante para ustedes.
Será importante, en todo caso, que al

finalizar la sesión usted anote en su libreta objEtivo. incluye qué se piensa hacer y hacia quiénes se dirige esa acción.
de qué trata el proyecto que trabajará cada
equipo para tomarlo en cuenta desde ahora,
para así apoyar como docente la labor que ACCionEs pArA logrAr su objEtivo y CAlEndArio: en cuánto tiempo planean
realizar las acciones; cuáles se llevarán a cabo primero y cuáles después (acciones
tendrán que realizar y la manera como en el corto, mediano y largo plazos, si aplica según su proyecto), y qué se espera al
usted puede acompañarlos en su proceso de final de cada etapa.
planteamiento y emprendimiento de
actividades.
rEsultAdos EspErAdos
Hágales notar que para quienes en un

futuro quieran conocer el proyecto
EvAluACión. Cómo piensan evaluar los resultados obtenidos: quiénes y cómo
realizado, les será útil tener el escrito del harán la evaluación; cómo retomarán los aprendizajes de la experiencia para
proyecto. replantear o ajustar el proyecto, o qué nuevas acciones o siguiente etapa se
propondrán.
Anímelos en la escritura de sus proyectos,
los cuales pueden organizarse en un fólder
para que quede en la biblioteca escolar y • Ubica tu localidad, traza una flecha y en un espacio de la hoja marca con un dibujo
cuál es tu proyecto o de qué se trata representándolo con una imagen.
sirva para que futuros estudiantes puedan
• En la clase siguiente puedes intercambiar con tus compañeros del equipo los dibujos
conocer acciones que ya se han llevado a de todos y elegir uno o ponerse de acuerdo en uno nuevo para acompañar el título
cabo en la escuela a propósito de esta de su proyecto.
asignatura.
114
Además, comente cómo este material
entrará a formar parte de la historia de su FCE B5 S14.indd 114 9/11/07 11:25:24 AM
escuela y de sus aportes a la convivencia en

ella.
3
En la plenaria, promueva que los demás
compañeros y compañeras hagan preguntas
y que cada equipo vaya aclarando ideas
acerca de su propio proyecto. Esto también
será insumo para evaluar el desempeño de
los estudiantes y sus avances.
Tenga en cuenta que este tipo de revisión
contribuye a involucrar más a los
estudiantes como sujetos activos que
pueden volver sobre sus propios
aprendizajes.
En la siguiente secuencia podrán seguir
revisando sus proyectos y las acciones que
planeen.

Para saber más Recuerde:
eguen sus
pos que entr rísticas
• Recursos Didácticos. Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE. Serie Guías
e a lo s eq ui
de orientación y trabajo, 1997.
Solicit “Caracte
ca del tema ro
escritos acer eq ui dad de géne
s para la
• Caminando juntos, del Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa Rica.
y condicione ”.
o inmediato
en el entorn
• Programa convive. Proyecto Generosidad. INMUJERES / Banco Mundial. Recurso
multimedia disponible para conexión lenta, media y rápida, en el sitio http://web.
os en los
ir revisándol
Usted podrá
worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPAN
cada equipo
ISHEXT0,contentMDK:21222513~pagePK:146736~piPK:226340~theSitePK:4
de di cados a que .
89669,00.html tiem po s particulares
an ce en su s proyectos
av
• Banco Mundial. Región de América Latina y el Caribe. Página:
http://www.bancomundial.org/genero
• Comisión Nacional de Derechos Humanos, CNDH. Página: http://www.cndh.org.mx
• Consejo Nacional para prevenir y eliminar la discriminación, CONAPRED. Página:
http://www.conapred.org.mx
• Instituto Nacional de las Mujeres, INMUJERES. Página: http://www.inmujeres.gob.mx
115
FCE B5 S14.indd 115 9/11/07 11:25:24 AM

En esta última parte del bloque, secuencia 15
se espera que los estudiantes aprendan
a formular estrategias para resolver Acciones por nuestra
conflictos propios de la convivencia
diaria de manera no violenta.
convivencia
Además, como última actividad con sus
proyectos, los estudiantes los presenta- Llevar a cabo los planes imaginados y organizados con otros requiere esfuerzo,
trabajo conjunto y constante. Para realizar los proyectos ha sido necesario cumplir
rán públicamente. con tareas específicas, dividir algunas entre los integrantes del equipo, idear la
manera de lograr un impacto con las actividades y alcanzar el objetivo que nos
propusimos. Pero nada sería igual si no tenemos qué contar y compartir acerca
del camino andado.
en este caminar, todos los aportes forman parte de una gran red que teje la
solidaridad y la participación para lograr que nuestra convivencia diaria refleje el
respeto a los derechos y la posibilidad de ser tratados como iguales, sin ninguna
distinción.
nuestras acciones son parte del resultado que podemos compartir con las demás
personas y también son el testimonio de nuestra capacidad de organización
Para organizar el trabajo y compromiso con nuestro desarrollo como personas y como integrantes de
una comunidad.
Temas en esta última secuencia del bloque, los equipos realizarán acciones de sus
1. Compromisos con el cambio y mejoramiento proyectos para avanzar en el logro de sus objetivos. asimismo, revisarán dichas
acciones, establecerán e incorporarán sus propias valoraciones acerca del trabajo
de la convivencia en el entorno próximo que están realizando, conocerán el estado de los demás proyectos del grupo e
2. La escuela como comunidad democrática y intercambiarán comentarios.
espacio para la solución no violenta de
conflictos
3. Continuación de las acciones de los Para empezar
proyectos
4. Autoevaluación y revisión permanentes del SeSión 133 nos hacemos ciudadanos
proceso 1. Observa el programa Hacia el final del camino, en el que se retoman algunos de
los aprendizajes logrados a lo largo de tu curso de Formación Cívica y Ética I, y se
5. Reflexión de los temas de los proyectos. relacionan con tu compromiso y tu capacidad de influir como integrante de una
Derechos de las mujeres como ejemplo de comunidad y habitante de un país.
cambios en el tiempo • Toma unos minutos para reflexionar en silencio acerca de los pequeños y grandes
6. Divulgación del planteamiento del proyecto aportes de los que habla el programa.
y primeras actividades y avances parciales • Comenten:
Esta secuencia se puede relacionar con… > ¿De qué han servido los esfuerzos colectivos en los casos que muestra el programa
Formación Cívica y Ética I de televisión?
Secuencia 13. Qué podemos lograr si > ¿Gozarían hoy las y los ciudadanos de las libertades que tienen de no haber sido
por personas que vivieron hace mucho tiempo y pusieron su “grano de arena”?
trabajamos juntos
Secuencia 14. Juntos sí es posible 2. Lean en voz alta el testimonio que aparece en la página siguiente.

minutos
FCE B5 S15.indd 116 9/11/07 11:25:44 AM

Sesión 133 • Programa Integrador Edusat
Para empezar
• Nos hacemos ciudadanos Hacia el final del camino
Sesión 134 • Acciones de los proyectos
• Construimos realidades • Valoración del trabajo en equipo
Sesión 135 • Retroalimentación
• Acciones presentes, acciones futuras • Revisiones de equipos
• Revisiones y comentarios del maestro o maestra y de
los equipos
Manos a la obra Sesión 136 • Alernativas para resolver situaciones conflictivas en la • Video Equidad de género
• Enfrentar los conflictos sin violencia escuela • Libro Formación Cívica y
Ética I, vol. I
Sesión 137 • Avances de la sección “Diciendo y haciendo” • Programa Integrador Edusat
• Lecciones aprendidas Hacia el final del camino 2
Sesión 138 • Avances de la sección “Diciendo y haciendo”
• Hacer y aprender, aprender a hacer
Sesión 139
• Rumor de buenos tiempos
Lo que aprendimos Sesión 140 • Presentación de avances de actividades de los • Interactivo
• Nuestros proyectos: compromisos vivos proyectos
• Cartas individuales

Antes, en la comunidad no teníamos que

cuidar tanto el agua como eso que nos vienen Hace como 20 años, yo me acuerdo,
a decir ahora… jugábamos allá por el río, nos bañábamos,
muchas señoras iban a lavar su ropa o a tomar
agua del río para cocinar en las casas y todo.
Ahora ya dicen que el río está contaminado,

que porque la gente no lo ha cuidado y las
autoridades tampoco hacen nada, que quién
sabe quiénes andan tumbando árboles en la No, mire, yo le cuento, nosotros sí cuidábamos
sierra, que llueve menos, que el agua está el río, yo no sé qué fue lo que pasó ni quiénes
sucia, que el agua se está acabando, que si vinieron a ensuciarlo… lo que sí es que las
esto, que si aquello, que si lo otro… cosas han cambiado. ¿Qué nos íbamos a
imaginar que ahorita nos tocara tan tupido?
Ahora ni riesgos de dejar bañar los hijos allá

en el río porque se enferman, la ropa nomás
poquita y cuando toca la lavamos allá,
porque si nos ven nos multan o nos regañan y No… ahora las cosas son muy distintas. ¿Qué
mucho menos agarrar de esa agua para la podemos hacer? Así nos tocó en estos
cocina ni nada. tiempos”.
117
FCE B5 S15.indd 117 9/11/07 11:25:52 AM
1
Tenga en cuenta que –como ya se ha
señalado– la argumentación de los TE
estudiantes es fundamental y permite IMPORTAN ulte en su
identificar cómo han ido avanzando en el mos que cons
Le recomenda l del libro, el texto
desarrollo del juicio y la autonomía moral,
apéndice, al
fina crático”,
si co s de l método so
que constituye uno de los propósitos del
“Elementos
bá lo en el cual
presente curso. a pa rt e de un artícu
el cual fo rm ordinar un
n al gu na s ideas para co a el
se da permit
borativo que el
diálogo cola al , la es cu cha activa y
bi o gr up se
intercam sturas que
nto de las po aula, a
enriquecimie en el
blicamente .
exponen pú as de la asignatura
los tem
propósito de

secuencia 15
• Por qué creen que el señor piensa: “¿Qué podemos hacer? Así nos tocó en estos
tiempos”. ¿Creen que él podría hacer algo?
• Recuerden lo visto sobre desarrollo humano y sustentable (secuencia 13) y
coméntenlo
>¿Cómo afecta este problema a las siguientes generaciones que nazcan y vivan en esa
localidad?
>¿Cómo podrían evitar que en un futuro se compliquen algunas situaciones que se
viven en su comunidad? Brinden ejemplos concretos.
Manos a la obra
SeSión 134 construimos realidades
Hasta ahora han quedado claros algunos compromisos en nuestro contexto inmediato
3 relacionados con nuestro entorno natural y social, y con la igualdad y equidad en las
relaciones entre mujeres y hombres. En los proyectos que se plantean, es importante
tomar en cuenta la manera como se va desarrollando el proyecto y cuál ha sido el
Los estudiantes continuarán realizando las proceso, sin perder de vista también estos compromisos y cómo contribuyen a nuestra
formación ética y ciudadana. En esta sesión se abordarán ambos aspectos.
actividades previstas para sus proyectos.
Procure brindar el espacio necesario para 3. Revisen el siguiente cuadro:
que las lleven a cabo.
¿Qué vamos a tomar en cuenta para la revisión de las acciones de los proyectos?
Trate de programar con cada equipo, sesión Cumplimiento del • Con las acciones realizadas se ha abonado al cumplimiento del objetivo.
a sesión, algunos minutos en los que pueda objetivo • Las acciones se están realizando de acuerdo con el cronograma.
monitorear cómo van con el desarrollo de • Han cambiado algunas acciones o se han incorporado otras nuevas sobre la marcha.
Adaptaciones del
las acciones. proyecto
• Los equipos definen qué cambios se hacen y por qué.
• Se toma en cuenta cómo se modifica el desarrollo de otras acciones previstas.
Establezca desde ahora la mecánica a seguir
• Se ha buscado información adicional.
en cada sesión, de manera que cada equipo • La información obtenida ha permitido ir sacando conclusiones preliminares.
cuente como mínimo con diez minutos para Uso de información
• Ha habido dificultades en la consecución de información.
• Ha habido dificultades por buscar información que no es relevante para el problema.
retroalimentación y seguimiento de su parte. • La información se analiza.
• Se ha logrado entender más profundamente el problema.
Los equipos que no alcancen a tener
• Se han dado algunos cambios.
retroalimentación en una sesión, tendrán • Hubo cambios en la opinión de las personas consultadas antes de plantear las
que ser atendidos en la siguiente. Entre Impacto de acciones acciones del proyecto.
tanto, seguirán avanzando con las • Las actividades realizadas hasta el momento permiten pensar que se lograrán
cambios efectivos.
actividades de sus proyectos.
• Las dificultades surgidas en el trabajo en equipo se han podido conversar y se han
Retome los criterios para la encontrado soluciones.
• La participación de los integrantes del equipo ha sido equitativa, todos han
retroalimentación del trabajo que vaya Trabajo en equipo
asumido tareas responsable y oportunamente.
presentándole cada equipo. • El equipo se ha hecho responsable por los aciertos y las dificultades que se han
presentado hasta el momento.
11 8
FCE B5 S15.indd 118 9/11/07 11:25:52 AM

• Del cuadro anterior y de acuerdo con lo que hayan avanzado en la realización de su
proyecto, comenten los puntos propuestos. Ustedes pueden agregar otros aspectos 3
según consideren y de acuerdo con la experiencia de trabajo en su proyecto.
Esta lectura puede realizarse en silencio e

Del trabajo en equipo y el compañerismo
individualmente.
Haciendo un alto en la dinámica de revisión y trabajo en los proyectos, se propone
recordar uno de los temas del currículo, abordado en el bloque 2 de este curso: el
compañerismo y la amistad en la escuela. Solicite a los estudiantes que quienes lo
4. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide después. deseen compartan algunos casos de
solidaridad que conozcan en la escuela o
El trabajo individual y de grupo forma parte de la vida cotidiana en todas las aulas de clase en el que hayan vivido en lo personal.
mundo. Hay diferentes momentos para el intercambio en la escuela, y como sabes y has vivido, mu-
chos de ellos tienen que ver con la cooperación y la capacidad de aportar de cada persona a un También usted puede comentarles algún
equipo o a un grupo para aprender juntos. gesto solidario que haya recibido en su
Ya en bloques anteriores se trató el tema de la solidaridad, la interdependencia y la responsabilidad. trabajo con los demás docentes y
Está claro que dependemos unos de otros para alcanzar objetivos comunes y que frente a diversas
circunstancias, la fuerza de la solidaridad ha logrado unir lazos entre los seres humanos para salir de
autoridades educativas.
situaciones difíciles. Un ejemplo es el de las poblaciones que sufren en las temporadas invernales y
que reciben las ayudas de personas de todas partes del país (e inclusive de muchos otros lugares del
Pregúnteles cómo consideran que esto
mundo). Pero también hay gestos de solidaridad en lo inmediato, con quienes conocemos y vemos a ayude para buscar alternativas de solución a
diario, en la familia, en la comunidad, en la escuela. conflictos que surgen en la escuela
Piensa unos instantes qué gestos de solidaridad has tenido con otras personas de tu escuela. Piensa cotidianamente. Busque problematizar las
también en las situaciones en que otros han sido solidarios contigo o con alguien cercano a ti. participaciones, planteando el hecho de que
nadie está obligado a ser solidario ni puede
• Observa las siguientes imágenes y elige la que más te guste.
ser señalado en caso de no sentirse
• Comenten qué imagen eligió cada uno y por qué.
involucrado como para actuar o colaborar.
• Si fueran artesanos, ¿cómo representarían el compañerismo y cómo
la amistad? Dibujen sus ideas en su cuaderno.
Asimismo, pídales que den algunas ideas
acerca de cómo sensibilizar a otros en
relación con la solidaridad y el trabajo
compartido, y de qué maneras trabajarían
para despertar la conciencia en torno a la
interdependencia, el diálogo y la empatía.
11 9
FCE B5 S15.indd 119 9/11/07 11:25:55 AM
3
Recuerde:
ndose a la
Esta parte de la actividad se puede realizar que, anticipá
Es necesario nt enidos de la
con otro tipo de actividad relacionada con el 6, re pase los co
sesi ón 13 s conflictos
arte, como dibujo, escultura, cómic o “Enfrento lo
secuencia 7 rán punto de
historieta, etcétera. te”. Éstos se
pacíficamen ma de la
ia pa ra retomar el te la
Los estudiantes pueden tomar un detalle, lo refe re nc conflictos en
violenta de
que representa la figura, el material del que solución no
cha sesión.
está hecha, la forma o la textura, siempre y escuela en di que los
cuando sea claro por qué para ellos sería e, es in dispensable
Para esa cl as volumen I
representativo de la amistad. an te s te ng an a mano el ica I.
estudi ica y Ét
rmación Cív
Pregúnteles también cómo representarían el de su libro Fo
trabajo en equipo que han realizado en este
curso.

secuencia 15
2
SeSión 135 acciones presentes, acciones futuras
Programe el tiempo de la clase para atender En la sesión pasada se vieron algunas ideas generales sobre el tema del trabajo en equipo
a cada equipo, escuchar sus avances y y el compañerismo. En esta sesión, cada equipo trabajará en su proyecto revisando lo que
han realizado hasta el momento, reconociendo lecciones aprendidas para la integración,
hacerles preguntas con respecto a la la participación y el compañerismo. Asimismo, podrán determinar aspectos faltantes en
realización de sus proyectos. Tome en su proyecto y ajustes que deseen hacer.
cuenta que estas sesiones tendrán una
5. En esta sesión, cada equipo revisará lo siguiente, mientras el maestro atiende a cada
dinámica más libre, y que tanto usted como proyecto en particular:
los estudiantes tendrán que manejar el ¿cómo creen que han estado trabajando en equipo? ¿Por qué?
tiempo de la manera más provechosa. ¿consideran que las dificultades que han tenido en el trabajo de equipo les
permite aprender a considerar el punto de vista de las otras personas? ¿cómo?
Se busca generar una dinámica de
retroalimentación que permita el avance y el
acompañamiento de los equipos. Recuerden que este aspecto tiene que ver con la empatía, es
decir, con la capacidad para ponerse en el lugar del otro y, de este
Adicionalmente, tome en cuenta las modo, buscar entablar diálogo y entendimiento.
informaciones de los temas que plantea el
Programa de estudios en relación con el
• Escriban en sus cuadernos los comentarios del equipo.
tema central de la escuela como espacio
• Recuerden que ustedes pueden agregar preguntas que consideren importantes para
democrático y de solución no violenta de ir revisando cómo van desarrollando el proyecto y de qué manera se relaciona con lo
conflictos. Para ello será indispensable que que han visto durante el año.
revise previamente y con buen tiempo cada 6. Retomen el cuadro de la sesión anterior y escriban en sus cuadernos otros puntos que
sesión, así como también si hay proyectos consideren importantes para ir revisando las acciones que van desarrollando en su
proyecto.
directamente vinculados con este tema, los
• Recuerden que tanto el propio equipo como el maestro tendrán que estar pendientes
pueda vincular al desarrollo de las clases, para responder y argumentar cada punto a tomar en cuenta en la revisión de
siempre y cuando ellos estén de acuerdo. avances.
• Según el problema y el tema de su proyecto, formulen algunas ideas para avanzar o
mejorar las futuras acciones que se realizarán. Tendrán que tomar en cuenta si
requieren más información, si necesitan hacer un alto y revisar lo que llevan o si
1 tienen dudas acerca de lo que han estado haciendo.
• Conversen acerca de cómo se siente cada integrante en el trabajo de equipo y qué
En las actividades de asesoría y tutoría cualidades aporta cada uno de sus compañeros.
busque que el ambiente que se genere en

cada equipo les permita a ellos conversar de
su proyecto con confianza y en el ánimo de No pierdan de vista en su proyecto:
1. El problema que formularon.
intercambiar ideas con usted, como una 2. Su trabajo como equipo, el intercambio, la participación y el aprendizaje.
guía. 3. La aplicación de lo que han aprendido en esta asignatura.
Recuerde que el proyecto tiene que ver con

tres aspectos importantes a los que usted 120
tendrá que estar atento permanentemente:

FCE B5 S15.indd 120 9/11/07 11:25:55 AM
1) el tema elegido y el problema que
quieren atender los estudiantes;
2) el trabajo en equipo y la interacción como 2
alternativa de intervención y participación
frente a un problema concreto; También puede formularles preguntas
dirigidas hacia el tema que está trabajando
3) la práctica o la aplicación de aspectos
el equipo: por ejemplo, si esto ayuda, puede
estudiados a lo largo del curso.
preguntarles acerca de nociones vistas en el
Usted puede elaborar las preguntas a curso: interdependencia, solidaridad,
En las actividades de asesoría y tutoría, es
medida que va registrando cómo avanza tolerancia, derechos, etcétera.
importante que les formule preguntas tales
cada equipo específicamente en el asunto
como las que se les propone en el cuadro de
de su proyecto, tomando en cuenta aspectos Asimismo, puede abordar con ellos el tema
la actividad 4.
particulares del mismo, pero siempre desde el punto de vista de la recolección de
Otras preguntas que usted puede considerar tratando de vincularlos –a través de las información (en caso de que sea pertinente
son, por ejemplo: ¿Cómo relacionan lo que preguntas– con asuntos vistos en este curso. por la dirección que le hayan dado a su
realizan en el proyecto con la solidaridad?, La formulación de estas preguntas le proyecto), dependiendo del punto en el que
¿por qué? ¿Qué dilemas se les han permite ayudarlos a que revisen cómo esté su proyecto y si valoran que pueden
presentado en el desarrollo del proyecto?, avanzan en su proyecto, al tiempo que requerir algo más al respecto, por ejemplo,
¿por qué los consideran dilemas? ¿Qué puede ir verificando cómo han ido preguntarles a quiénes de la comunidad han
conflictos identifican entre las personas recibiendo y aplicando lo trabajado en esta consultado acerca del problema, qué
involucradas en la situación o el problema asignatura con respecto a nociones y fuentes han consultado adicionalmente, y
de su proyecto? actitudes. cómo han estado utilizando la información.

Enfrentar los conflictos sin violencia SeSión 136
En este texto se trata de dar algunas
Las burlas y agresiones en la escuela, la violencia en las relaciones cotidianas, los
estereotipos, la discriminación, los abusos en las amistades y las relaciones de noviazgo referencias para que los propios estudiantes
son apenas algunas de las situaciones que nos afectan día con día. orienten sus reflexiones y, en la medida en
En esta sesión haremos un alto en la revisión de los proyectos de cada equipo, para que se relacione con el tema de sus
revisar dos de los temas centrales de reflexión: recursos y condiciones para la solución de
conflictos sin violencia, e identificación de situaciones que propician conflictos en la intereses, abonen a sus experiencias con la
escuela. formulación de los proyectos que han
Recursos y condiciones para la solución estado trabajando durante este bloque.
de conflictos sin violencia
7. Lean el texto siguiente y realicen las actividades que se solicitan:
“Los conflictos en la comunidad escolar, así como en otras áreas de nuestra sociedad, son
3
inherentes a la naturaleza humana, y por lo tanto inevitables. Habitualmente son vistos como eventos
negativos y destructivos de las relaciones interpersonales. Esto se transmite culturalmente como si lo Usted podrá encontrar en el apéndice, al
diferente, las dificultades o crisis fueran siempre amenazantes y por lo tanto poco deseables. final de este volumen, una adaptación breve
Esta forma de mirar los conflictos es aprendida desde niños y conduce a que éste sea visto como algo del texto “Experiencia de implementación
negativo y ante el cual tenemos un escaso repertorio de formas de reaccionar, siendo una respuesta
muy conocida y temida el ejercicio de la violencia no logrando ver el conflicto como algo positivo que de un programa de convivencia escolar”, del
puede constituir una oportunidad de crecimiento y desarrollo para los participantes en él. El proble- profesor chileno Oscar Contreras.
ma no es el conflicto, sino su forma de enfrentamiento.”
Tomado de: Oscar Contreras Saronic. Experiencia de implementación de un programa de convivencia escolar. Mediando. Formación y servicio en Le sugerimos que lo revise y se apoye en él
mediación. Página: http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html. Recuperado el 12 de agosto de 2007.
para ideas de proyectos posteriores que
• Al inicio de la secuencia 7, hicieron un listado de las formas de enfrentar los problemas
puede sugerir al colectivo escolar, o bien
y las situaciones conflictivas (página 134 del volumen I). adelantar con algunos esfuerzos extras y en
> Revisen las páginas correspondientes a estas actividades y recuerden lo que compañía de más docentes.
respondieron y opinaron.
> También revisaron un texto acerca de las cuatro formas de enfrentar conflictos Adicionalmente, como ya se señaló, es un
(página 135 del volumen I). pretexto para reflexionar, como docente,
> Adicionalmente, completaron de manera individual una información sobre qué acerca del carácter formativo del conflicto y
conflictos hay en su escuela y cómo pueden contribuir a resolverlos (página 138 del
volumen I). el aprovechamiento creativo del mismo y de
• Dibujen en su cuaderno un árbol siguiendo estas indicaciones: las formas de enfrentarlo en la escuela, con
> En las raíces escriban aquello que ustedes consideran que se miras a los fines de la educación. Le
requiere para solucionar conflictos sin violencia. sugerimos, pues, que revise este texto y que
> En las ramas escriban un ejemplo de un conflicto solucionado lo comente con colegas y autoridades.
al alimentarse de esas raíces.
> En el tronco escriban el nombre de su escuela.
> En las hojas escriban qué debe hacerse para que desaprendamos
la violencia.
1 21
FCE B5 S15.indd 121 9/11/07 11:25:57 AM
3
Quizá haya equipos que requieran preguntas Como variación a la dinámica de
para promover un poco más la orientación retroalimentación, usted puede programar
de acciones o la necesidad de revisar cómo que dos equipos con temáticas de proyectos
están llevándolas a cabo para mantener afines o complementarios pasen a la
congruencia con el logro del propósito de su retroalimentación. En ese caso, solicíteles
proyecto. Otros, tal vez, tengan más claro que un equipo comente al otro los avances
los avances y los límites. Habrá equipos que en sus acciones, y viceversa, y que se
requieran más tiempo en la asesoría, eso generen comentarios.
tendrá que valorarlo junto con el propio
Usted podrá fijarse en el tipo de preguntas y
equipo, pues es importante que en cada
en las sugerencias que se formulan unos a
sesión les dedique tiempo a todos, aunque
otros, e intervenir para que tomen en cuenta
haya algunos que puedan estar más
alguna pista del otro equipo en cuanto a la
avanzados en el trabajo que están
manera de trabajar, en la búsqueda o uso de
realizando, pero también habrá que dar
la información, etcétera.
seguimiento, escuchar y retroalimentar lo
que hayan trabajado.

secuencia 15
• Comenten y escriban en su cuaderno qué creen que puede hacerse en la escuela
frente a situaciones de:
3 > Hostigamiento
Explique a los estudiantes las situaciones de > Amenazas
hostigamiento como aquellas en las que se > Exclusión
presenta un abuso de poder por parte de > Discriminación
uno o más estudiantes hacia otro u otros. 8. Observa el video Equidad de género y comparte con un compañero qué opinas de la
experiencia relatada y de cómo fue llevado a cabo el proyecto.
Puede utilizar ejemplos cotidianos y
conocidos (quien le quita la torta a otro en SeSión 137 Lecciones aprendidas
el recreo, quien hace que otro le haga tareas Para continuar la reflexión iniciada en la clase anterior, en esta sesión los equipos
o le dé las respuestas en los exámenes, revisarán el apartado “Diciendo y haciendo” para ir escribiendo sus ideas con respecto al
tema. Además, su maestro o maestra revisará con cada uno los avances de los proyectos
etcétera). y valorarán lo realizado hasta ahora.
Refiérase también a otras situaciones más

Diciendo y haciendo
sutiles que también son un conflicto para el
“[…] Es indispensable y urgente generar acciones conducentes a que la violencia
estudiantado como la presión de grupo, deje de ser una forma válida para resolver diferencias, de allí la preocupación por
cuya identificación es más complicada dado buscar formas de neutralizarla y transformarla por medio de diálogos colaborativos
que en su mayoría se da en relaciones de y un nuevo aprendizaje de convivencia sin duda mucho más productivo.
amistad, por lo cual el sentimiento de Ya que la violencia es aprendida, es susceptible de ser “desaprendida”.
admiración y el deseo de complacer a un El interés en la implementación de programas de convivencia escolar en los
amigo hace que se confunda lo que debe ser establecimientos educacionales no es casual.
anzar en el
justo y corresponsable, y se involucre la Recuerden av nes y La nueva educación con su entramado de objetivos fundamentales
xio
texto de refle del tema horizontales y verticales constituye un eje fundamental en el desarrollo
dignidad personal. accione s ac er ca
y progreso de la nación, en el que la buena convivencia dirigida a la
es cuela co mo
“La y
m un id ad democrática formación de personas democráticas y con un fuerte carácter
co
la solución ciudadano es el gran desafío a enfrentar como fomento a una cultura
espacio para ”.
de conflictos de la paz.”
no violenta
estará
esta semana se
Recuerde que en a Edusat
nuevo program Tomado de: Oscar Contreras Saronic. Experiencia de implementación de un programa de convivencia escolar. Median-
transmitiendo un en id o ce ntral do. Formación y servicio en mediación. Página: http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html.
tea el cont (recuperado el 12 de agosto de 2007).
en el que se plan
cia.
de esta secuen
• Observa el árbol que dibujaste en la sesión anterior. Escribe debajo de él tres
compromisos individuales con la convivencia escolar y la no violencia.
122
GRAFITTI
FCE B5 S15.indd 122 9/11/07 11:26:04 AM
3
Los estudiantes también podrán dedicar 3
algún tiempo de esta sesión a la elaboración
del escrito que entregarán al final de la Si bien se trata de que los textos que
secuencia con el tema que corresponde a realicen los estudiantes sean elaborados en
ésta. Si lo considera oportuno, anúncielo al equipo, en este momento particular, se
inicio de la clase. En caso de que no haya pedirá a cada estudiante que haga sus
cabida a esta parte, como habitualmente se compromisos individuales. Busque que sea
realiza con esta sección, recuérdeles que un espacio de reflexión y de silencio tomado
tendrán que ocuparse de ella en su casa. en serio por todos. No tienen que
compartirlo si no lo desean, aunque en el
texto que entregue cada equipo respecto al
tema “La escuela como espacio para la
solución no violenta de conflictos y
comunidad democrática”, será importante
que se refleje parte del trabajo de reflexión
personal.

9. Sigan la lectura que su maestra o maestro hará en voz alta:
Las acciones son fundamentales para hacer visible el proyecto, para cumplir el objetivo, y llevar
a cabo lo propuesto. La planificación de éstas, el establecimiento de un cronograma y la
repartición de tareas entre los integrantes del equipo, forman parte del proceso para lograr la
meta.
Sin embargo, los proyectos no solamente son acciones que se programan y se realizan. Es central
reconocer cómo se han estado haciendo y por qué, tener en cuenta que éstas también permiten
reflexionar, tanto en la manera como trabajamos juntos como también en el asunto que estamos
tratando de mejorar, pensar de nuevo el problema que motivó nuestra organización e interés.
Todo esto contribuye a formarnos para futuras experiencias de trabajo conjunto, y a desarrollar
propuestas frente a situaciones que afectan nuestra vida en sociedad.
• Comenten sus reflexiones en torno a su proyecto y a la interacción en el equipo.

• Tomen en cuenta estos comentarios para valorar el desarrollo del proyecto e
identifiquen tres aprendizajes importantes a nivel individual y a nivel de equipo en
esta experiencia.
10. Analicen de nuevo el cuadro de revisión de acciones del proyecto y completen en la
columna vacía lo que se solicita según su experiencia en este trabajo:
Algunos puntos para revisar en los

3
Lecciones aprendidas
proyectos
Sugiérales a los estudiantes que en los
puntos en que consideren que han tenido
Adaptaciones del proyecto
más lecciones aprendidas, expresen
libremente cuáles han sido.
Uso de información Si cuenta con tiempo suficiente, solicíteles

que comenten grupalmente cuáles han sido
esas lecciones en cada equipo y que se
hagan observaciones entre los equipos.
Impacto de acciones
Trabajo en equipo
Otros
123
FCE B5 S15.indd 123 9/11/07 11:26:04 AM

secuencia 15
2
SeSión 138 Hacer y aprender, aprender a hacer
Recuerde que se busca que los equipos se En esta clase se dará la última retroalimentación de los proyectos antes de comenzar a
sientan en libertad de plasmar los avances preparar la presentación al grupo. Cada equipo definirá cómo mostrar su trabajo. Pero
realizados con los recursos que decidan por antes, trabajarán en su escrito sobre el tema de la secuencia 15.
sí mismos. No obstante, usted puede

compartir con los estudiantes algunos de los Diciendo y haciendo
puntos que incluye el apartado “Pistas Con está lectura, terminen de escribir sus textos de reflexiones y acciones acerca
del tema "La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no
didácticas”, al inicio de este libro, con el fin
violenta de conflictos".
de que se apoyen en estas ideas para hacer
“[…] la educación, en su conjunto, ha de ser fiel al principio de democracia. La
sus propias presentaciones. Dogma: historia universal está llena de episodios, todos ellos dolorosos, en que la educa-
Creencia fija e ción ha sido utilizada como vehículo de dogmatización, de discriminación, de
En la medida de lo posible –y si algunos inamovible.. transición de odiosos patrones de conducta, de sojuzgamiento del pensamiento
todavía tienen actividades que pueden libre. De hecho muchas veces se ha llamado ‘educación’ a lo que no era más que
seguir realizando–, los equipos seguirán contraeducación o antieducación. Afortunadamente, nuestras leyes y nuestros
valores más bastamente compartidos son los de la democracia, como forma de
combinando el avance en las acciones de organización política y también como espíritu rector de las relaciones cotidianas y
sus proyectos con las actividades planteadas del ciudadano. De modo que fomentaremos que los órganos rectores de la ense-
en cada sesión. ñanza y los centros bajo su dependencia sean democráticos, en su organización,
en sus métodos, en sus relaciones internas y con la sociedad entera y sobre todo
en los contenidos de sus enseñanzas. Se dará así a educadores y educandos no
sólo la oportunidad de aprender democracia sino también de vivir en democracia,
3 de contribuir con espíritu a la vez creador y crítico a su consolidación."
En este caso, los estudiantes tendrán Tomado de: Eduardo Rodríguez Zidán. Contexto Educativo. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Página:
http://contexto-educativo.com.ar/2006/1/nota-02.htm. Recuperado el 12 de agosto de 2007.
oportunidad de problematizar el tema de la
escuela como comunidad democrática. Para
la elaboración de sus textos, pueden tomar • ¿Qué harían para que en su escuela se viva democráticamente?
dos vías: una sería que formulen algunas 11. Lee en silencio el siguiente fragmento.
alternativas que consideren viables para La presentación del proyecto es una parte importante en la que intervienen todos los
hacer de su escuela o de una escuela participantes de éste, bien sea en la preparación y planeación de la manera como se presentará
hipotética un espacio democrático y donde y comunicará de qué se trata, o durante la exposición misma.
haya capacidad para resolver conflictos En todo proyecto es importante la divulgación, que puede realizarse en diferentes momentos:
una presentación general al inicio del proyecto, o bien avances parciales durante el tiempo en que
pacíficamente. La segunda alternativa
se va desarrollando, o al final, cuando se presentan los resultados obtenidos.
implicaría que reflexionen acerca del tema,
La presentación se realiza frente a la comunidad o el grupo al que le interesa el problema que se
en general, a partir de problemas que quiere atender.
conocen o han vivido para que la
democracia haga presencia en la escuela.
• ¿Cómo divulgarian su proyecto? ¿Para qué creen que les serviría divulgar lo que
quieren hacer?
Sugiérales ambas vías para que cada uno
escoja aquello que le llame más la atención 124
y lo plasmen en sus textos que deben

entregar hacia el final de esta secuencia. FCE B5 S15.indd 124 9/11/07 11:26:10 AM
3
Este texto forma parte de un artículo que las escuelas, o cómo serían los conflictos en
puede consultar completo en su apéndice, al una escuela democrática y cómo podrían
final del libro. Se trata de un punto de vista resolverse situaciones de discriminación a
en relación con el tema planteado de la causa de prejuicios: por ejemplo, si en la
escuela como comunidad democrática y con escuela una mayoría discrimina a cierta
él se busca detonar puntos de vista críticos minoría, ¿qué hacer y cómo mantener el
e inquietudes en los y las jóvenes. diálogo y llegar a acuerdos entre diferentes
formas de pensar?
Promueva que sea leído en grupo y que se
den algunas primeras opiniones e Si hay tiempo, sugiérales que vayan
intercambios al respecto. Absténgase de adelantando algunas ideas por escrito en
intervenir y escuche con atención las sus textos individuales acerca de este tema.
participaciones. Plantéeles algunos aspectos
Para la siguiente sesión, invítelos a
relacionados con el tema de la democracia,
recuperar las reflexiones e ideas en torno al
visto en el bloque anterior, como por
tema de la escuela como espacio para la
ejemplo el de las mayorías y las minorías, y
resolución de conflictos de manera no
si esta visión debe ser renovada en las
violenta. Avíseles para que se preparen a
formas democráticas que puedan darse en
comentar sus opiniones al respecto.

12. Retomen las actividades 3 y 4 de la sesión 126 en la cual definieron algunos recursos
para sus proyectos y reflexionaron acerca de productos. A partir de ello:
• Definan cómo presentarán las acciones que han realizado hasta ahora.
• Preparen los recursos que crean necesarios para su presentación.
Lo que aprendimos
Rumor de buenos tiempos SeSión 139
La preparación de la exposición al grupo implicará que los equipos se pongan de acuerdo
internamente para exponer sus acciones, pero también requiere la reflexión y las
conclusiones preliminares acerca de lo realizado hasta el momento, así como la experiencia
2
del trabajo conjunto.
Mientras la maestra o maestro atiende a uno de los equipos, los demás seguirán realizando Esta sesión puede dividirla en dos partes.
las actividades que tengan previstas. Durante la primera, proponga a los
13. Revisen los aspectos solicitados en el siguiente esquema, de acuerdo con su proyecto, estudiantes que comenten algunas
y tomen notas en su cuaderno.
• Pueden agregar aspectos que consideren importantes y que deseen revisar acerca
propuestas de resolución de conflictos en la
de su propio proyecto. escuela, para lo que se pueden basar en los
escritos que han estado elaborando a lo
> ¿Las fuentes revisadas han sido suficientes? ¿Qué les hace falta buscar?
largo de esta secuencia.
> ¿Han generado ustedes mismos información que les haya servido (entrevistas,
Cómo lo hemos hecho
encuestas, cuestionarios)? Si lo considera conveniente, puede leerles
> ¿Qué saben ahora que no sabían antes de iniciar la búsqueda de información? algunos apartados del texto que aparece en
> ¿Creen que cuentan con más elementos para comprender por qué se da el el apéndice, acerca de la experiencia de
problema que buscaron atender a través de su proyecto?
Qué hemos aprendido mediación global sobre convivencia escolar.
acerca del problema > ¿Reconsiderarían una o más de las causas que identificaron al inicio de su
proyecto como parte del problema? ¿Por qué? La segunda parte de la clase podrá
• Comenten: ¿Qué más plantearían para una ocasión futura o una etapa siguiente de dedicarse a que los equipos revisen y
su proyecto en relación con este problema? ajusten sus proyectos y acuerden cómo
14. Observen la siguiente imagen: Pues como lo trabajamos harán las presentaciones públicas en la
en equipo, cualquiera de los
integrantes podía decir qué siguiente sesión.
Elia, dime cómo hicimos. Eso sí, nos pusimos de
presentaron ustedes su acuerdo en qué decir primero
proyecto el año y qué después y cada quién
Una tarde de pasado. dijo lo que quería exponer.
junio, Pero fue un poco aburrido
Elia y Trino así… el equipo de Néstor se 3
conversaban disfrazó, todos se pintaron la
al salir de cara de un color oscuro,
la escuela… porque su proyecto era Es preferible que los equipos trabajen estas
acerca de la discriminación preguntas por escrito en sus cuadernos. Las
a personas indígenas. Eso fue
padre. respuestas podrá tomarlas en cuenta para la
evaluación.
125
Se trata de que los mismos estudiantes
vayan valorando sus avances y necesidades
FCE B5 S15.indd 125 9/11/07 11:26:12 AM
de acuerdo con el problema que se han
propuesto indagar.
4
La actividad 14 de esta sesión puede hacerla
con el interactivo, ya sea en aula de medios
o en despliegue en pantalla.
3
Es importante que los estudiantes
reconozcan la divulgación como un paso
importante para la formulación y puesta en
marcha de los proyectos, en tanto que
también destaca la dimensión pública de
éste.

s e cuencia 15
¿Y cómo hicieron para elegir qué Pues lo primero que

era lo más importante para decir? Es nosotros hicimos fue decir
que nosotros queremos que nos salga cuál era el problema y por
bien y estamos como nerviosos. qué era importante para
nosotros solucionarlo.
Ah, sí, ¡claro! ¡Y Pues ya entonces

decir de entrada cuentan qué acciones
el objetivo! Bueno, programaron, si quieren lo
¿y qué más? del cronograma también y
después comentan qué
comenzaron a hacer y
cómo les fue con eso.
¡Híjole! ¡Claro! Eso a

Oye, pero, ¿qué no nosotros se nos olvidó
tenemos que hablar de decir… fue una observación
la información, cómo la que nos hicieron. Qué bueno
conseguimos, dónde, si que te acuerdes.
nos sirvió o no, y cómo
la utilizamos?
Recuerden que es importante que expresen si lo realizado hasta el momento

les ha permitido observar algunos cambios o no, y qué esperarían ustedes que ocurriera
al terminar lo planeado. Además, pueden reflexionar acerca de su experiencia con su proyecto:
cómo se sintieron, qué de lo que hicieron les gustó más, qué se les hizo importante
y por qué, con qué sensación se quedan, qué aprendieron.
126
FCE B5 S15.indd 126 9/11/07 11:26:21 AM

• Si lo desean, pueden presentar creativamente sus proyectos (disfraces, imágenes y
collage, juegos con mapas, u otras ideas que tengan relación con el tema de su
proyecto, el objetivo y las acciones que se propusieron).
• Podrán utilizar hojas de rotafolio o cartulinas si necesitan exponer algunos puntos.
2
Una tarea… ¡Recuérdala! Para la presentación, solicite al grupo que
1) Escribe una carta similar a la que dirige Jazmín a Armando, en la actividad 6 de la sesión 119. Se ellos mismos decidan a quiénes invitarán a
trata de que le cuentes a un amigo o amiga, o a la persona que tú desees, cómo has vivido la expe- la presentación pública de sus proyectos.
riencia de realizar el proyecto que se propuso tu equipo, qué cambios has notado, qué dificultades han
atravesado, qué cosas te han gustado y qué reflexiones te deja lo que se ha hecho hasta ahora. Esta
carta será considerada para la evaluación de este bloque. Además, si tú estás de acuerdo y lo autori-
Deberán prever los casos de los proyectos
zas, la carta se anexará al fólder de proyectos de Formación Cívica y Ética I que estará en la bibliote- que muestren resultados finales y los que
ca escolar, como una parte de la historia de tu escuela. muestren resultados parciales.
2) Para la siguiente sesión presentarán los avances de su proyecto. Pónganse de acuerdo para traer a
la clase recursos y materiales que utilizarán para la presentación.
Indique que cada equipo tendrá de 10 a
doce minutos para presentar sus avances.
Nuestros proyectos: compromisos vivos SeSión 140 Esto les permitirá organizar sus
Para la presentación de los proyectos, decidan en el grupo cuál será la dinámica para presentaciones.
llevarla a cabo: por sorteo de los equipos, por decisión de un grupo de compañeros
integrado por representantes de cada equipo, por lista u orden alfabético, etcétera. También será importante que prevean los
15. Organicen el salón en un semicírculo alrededor del pizarrón, por si algunos equipos recursos que utilizarán para presentar el
necesitan ocuparlo para su presentación.
proyecto.
• Podrán tomar apuntes durante las presentaciones de los demás equipos.
• Inicien con la presentación de los proyectos.
• Recuerden el tiempo que tendrá cada equipo para realizar su presentación.
2
Recuerden que será tan importante lo que ustedes tengan que decir Al inicio de la sesión, solicite que entreguen
acerca de sus acciones, como lo que las y los demás compañeros presenten.
El respeto mutuo, la escucha activa y la participación con preguntas y comentarios sus cartas individuales. Quienes deseen
durante cada exposición, serán fundamentales en esta sesión. autorizar que su carta forme parte del fólder
¡No lo olviden! de proyectos para la biblioteca escolar,
dejarán su carta, y a quienes no estén de
Para saber más acuerdo con esto, les serán devueltas
• Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida. México: SEP/Santillana, Libros después de la evaluación.
del Rincón, 2002.
• Jan Needle. El buscapleitos. México: SEP/Fondo de Cultura Económica, Libros del Asimismo, tendrán que entregar los escritos
Rincón, 2005. acerca del tema “La escuela como
• Trueba Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. comunidad democrática y espacio para la
solución no violenta de conflictos”. Quienes
127
estén de acuerdo, también podrán donarlos
para que formen parte del fólder de
FCE B5 S15.indd 127 9/11/07 11:26:21 AM
proyectos para la biblioteca.
1 3 Si usted lo considera pertinente, puede
proponerles que se abra una carpeta con
Las preguntas y comentarios podrán Si hace falta tiempo para terminar de reflexiones e ideas para la resolución de
plantearse al final de la sesión cuando presentar los proyectos, tome un espacio al conflictos, en la cual se incluirían los
hayan concluido los equipos programados inicio de la secuencia de evaluación de este escritos de los equipos que quieran
para presentar sus proyectos. Si hay bloque para terminar con esta parte. Para participar, y podría también ser material
asistentes externos, aproveche para que esto, póngase de acuerdo con los para la consulta y el análisis de grupos
hagan comentarios a los expositores. estudiantes. posteriores, y como memorial de la escuela.
Si hay tiempo, como alternativa para el
cierre de la sesión puede solicitarles que
escriban en sus cuadernos, brevemente, qué
importancia creen que tiene la formulación
de proyectos en su vida como ciudadanos y
por qué.

Secuencia de evaluación bimestral e va l u a c i ó n b i m e s t r a l

Considerando una parte de los propósitos y
contenidos del bloque 5, el hilo conductor Aplica lo
de esta secuencia de evaluación es la
elaboración de proyectos como una que aprendiste
estrategia para proponer soluciones a
problemáticas de la convivencia en
diferentes ámbitos.
Aquí, la elaboración de escritos ocupa una
Ésta es la última secuencia de evaluación del curso, y en ella tendrás
parte importante en esta secuencia. Así, la oportunidad de aplicar tus conocimientos y analizar la forma en que
también se tomarán en cuenta los textos trabajaste durante el bloque 5.
elaborados por cada equipo para los tres
temas del Programa de estudios, que fueron
trabajados paulatinamente a lo largo del sesión 141 Hacia la identificación de compromisos
bloque. éticos
1. Con base en la exposición que realizaron la sesión anterior, completen en su cuaderno
Por ello, recomendamos que busque generar el siguiente cuadro, escribiendo la información que se pide de cada uno de los
un ambiente de confianza y seguridad, de proyectos elaborados en el grupo:
manera que los estudiantes escriban con

libertad sus ideas. Nombre del Integrantes del Objetivo Acciones Acciones
proyecto equipo planeadas realizadas y/o
En caso de aquellos estudiantes en quienes logros hasta la
observe mayores dificultades para la fecha
expresión escrita, promueva alguna otra
forma para que ellos mismos puedan
proponerle para mostrar sus avances en este
bloque y lograr los objetivos del mismo.
4
Consulte la programación de
Edusat y observe con sus
estudiantes el programa.
2
Sugiera a los alumnos que revisen los 128
apuntes que tomaron durante las

exposiciones de la sesión anterior. FCE B5 SEVA.indd 128 9/11/07 11:27:00 AM
Con esta actividad puede valorar qué Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales
exposiciones fueron claras y cuáles no Valoración general del • Cuadro con la • Cuaderno de notas
brindaron la información necesaria para que bloque descripción de los del alumno
el grupo identificara los elementos centrales Sesión 141 proyectos realizados en
del proyecto en cuestión. • Hacia la el grupo y reflexión
identificación de acerca de su utilidad
Los cuadros que elaboren los estudiantes compromisos éticos • Texto acerca de la
pueden servirles como recapitulación de lo perspectiva individual y
trabajado en el bloque. social
Aplicación de lo • Ficha de valoración por • Cuaderno de notas
Para organizar el trabajo Lo que aprendimos
aprendido
Sesión 142
equipo de sus proyectos del alumno
Horas clase sugeridas: 4 sesiones de 50 • Autoevaluación del

minutos proyecto
Sesión 143 • Proyecto personal • Cuaderno de notas
• Un camino propio del alumno
Autoevaluación • Valoración personal y • Cuaderno de notas
Sesión 144 colectiva del desempeño del alumno
• ¿Alcanzamos la • Textos por equipos de los
meta? tres temas centrales

fo r m a c i ó n c í v i c a y é t i c a I

• Respondan en su cuaderno:
> ¿Qué exposición o exposiciones les parecieron más claras e interesantes? ¿Por Las respuestas de los alumnos a las dos
qué?
primeras preguntas constituyen una
> ¿Cuál es el proyecto o los proyectos que han despertado mayor interés en el
grupo? ¿Por qué creen que sea así?
valoración acerca de los trabajos realizados
> ¿Cuál es la importancia que tiene la formulación de proyectos en su vida como
por los diferentes equipos.
ciudadanos?
Esta información puede serle de utilidad
> ¿Creen que el proyecto que hicieron en su equipo sirva de algo? ¿Por qué?
para contrastar la perspectiva de los
2. Lean sus respuestas al grupo e intercambien opiniones.
alumnos con la suya acerca del desempeño
de cada equipo.
Las otras dos preguntas tienen como
En tu casa, busca un momento para concluir el texto que empezaste a escribir
hace aproximadamente nueve meses. Lee los cuatro textos que has escrito y finalidad que los alumnos argumenten la
elabora el último. Para ello, utiliza todo lo que has pensado, hecho y sentido a relevancia que atribuyen a las actividades
lo largo del ciclo escolar; incluso puedes incorporar tus experiencias en otras
asignaturas, en tu casa, con tus amigos y amigas, con las maestras y maestros
realizadas a lo largo del bloque. Lo que
de tu escuela, con tus vecinas y vecinos, pero sobre todo contigo mismo. contesten los alumnos puede darle
Recuerda que el tema central de tu escrito es la contribución de la Formación información con respecto a qué tanto
Cívica y Ética en el enriquecimiento de la perspectiva sobre ti mismo y sobre el
mundo que te rodea.
valoran la participación como principio ético
que contribuye al bienestar individual y
colectivo.
Recuerden entregarle a su maestro los escritos

También puede estar atento a los
de reflexiones y acciones sobre los temas de cada secuencia: comentarios de los estudiantes con respecto
Compromisos con el entorno natural y social en el contexto inmediato. a la utilidad de identificar problemas,
Características y condiciones para la equidad de género. formular objetivos, proponer acciones y, en
La escuela como comunidad democrática y espacio suma, participar de manera sistemática y
para la solución no violenta de conflictos.
organizada en la búsqueda de soluciones a
problemas vividos.

1
Para la siguiente sesión necesitarán el proyecto que elaboraron en el bloque 5,
¡no lo olviden!
Recuérdeles que la elaboración de la tarea
en casa será fundamental para desarrollar la
Autoevaluación del proyecto sesión 142
siguiente sesión.
3. Harán una autoevaluación del proyecto que formularon a lo largo del bloque 5. Además esta tarea refleja una parte
Completen la siguiente ficha. Para ello, necesitarán tener su proyecto a la mano: importante de lo trabajado a lo largo de
129 todo el curso.
FCE B5 SEVA.indd 129 9/11/07 11:27:00 AM

Asimismo, comente que la versión final de
su escrito la podrán leer al grupo en la
2 última sesión de esta secuencia, y que
deberán guardarla para utilizarla en el curso
Para completar la ficha, pida a los alumnos de tercer grado.
que revisen la actividad 16 de la sesión 132,
el cuadro de criterios que se incluye en la
sesión 134, así como las actividades
realizadas en la sesión 135.
La autoevaluación que realicen puede
complementar la información que usted
haya obtenido a lo largo de las actividades
llevadas a cabo por los equipos durante el
bimestre.
Verifique si los estudiantes han logrado
cambios en su capacidad de
autoconocimiento y si son capaces de
reconocer sus avances y dificultades como
principio para el desarrollo.

evaluación Bloque 5
AVISO nombre del proyecto:
en algún momento
Tome en cuenta que integrantes del equipo:
estral de
de esta secuencia bim no Regular Sí ¿cómo se puede mejorar
qu e establecer
evaluación, tendrá este aspecto?
nte co n ca da equipo la
conjuntame ¿Se indican las causas del
s escritos sobre los
evaluación de los tre
problema?
de estudios, que los
temas del Programa ¿Se señalan las
on a lo largo del consecuencias?
estudiantes elaborar Problema y
de la sección ¿Se dice a quiénes
bloque, a propósito
justificación
afecta?
o”. Pídales también
“Diciendo y haciend ¿Se describe la
e establezcan la
a las y los jóvenes qu importancia del
toasignarán, problema?
calificación que se au
30% del total de la ¿Se indica claramente
correspondiente a un Objetivo(s) qué se espera lograr con
ces, será
nota final. Para enton el proyecto?
ble qu e us ted ya cuente con
recomenda ¿Se presentan en forma
on asignar de
de
el 40% que le corresp
clara y secuenciada las
al. Va ya considerando acciones que conforman
esa calificación fin el proyecto?
al puede establecer
el momento en el cu ¿El proyecto incluye un
que será decidido
con ellos el otro 30%,
calendario?
us ted y los equipos.
conjuntamente entre
¿Hay responsables para
Acciones
cada acción?
¿Las acciones
planeadas permitieron
el cumplimiento del
objetivo?
¿La información obtenida
fue suficiente?
¿Se indican los productos
o resultados que se
Resultados esperan obtener?
esperados ¿Se han alcanzado las
metas trazadas hasta la
fecha?
¿El proyecto incluye
actividades para evaluar
los resultados?
Evaluación
¿Se señalan los
responsables de la
evaluación del proyecto?
130
FCE B5 SEVA.indd 130 9/11/07 11:27:00 AM
AVISO el proceso realizado

y
ta un a ma ne ra sis temática de revisar
sen
En este cuadro se pre
cta r el tra ba jo.
pro ye cente y para la
úti l pa ra su au toevaluación como do anza.
Puede ser una herra
mi en ta del oficio de la enseñ
ba jo en el cu rso , desde la perspectiva
revisión de su tra lares del trabajo
en ta o ad ap tar categorías particu ionar,
Usted puede tomar
en cu as formas para reflex
e ir int erc am bia nd o con sus colegas otr
pedagógico ntes.
sus experiencias doce
replantear y evaluar


No Regular Sí ¿Cómo se puede mejorar
este aspecto? Éste es un espacio para la socialización de
¿El proyecto incluye las autoevaluaciones por equipo y para que,
actividades para evaluar de manera voluntaria, algunos estudiantes
los resultados?
Evaluación
¿Se señalan los
lean al grupo la carta que escribieron. Esto
responsables de la lo pueden hacer total o parcialmente, como
evaluación del proyecto? cada voluntario prefiera. En estricto sentido,
¿La participación de las cartas también ofrecen una valoración
los integrantes fue
equitativa? personal del proyecto en el que participaron.
¿Hubo solidaridad entre
todos los miembros del
Puede promover el intercambio de opiniones
Trabajo en equipo? con respecto a estos dos aspectos:
equipo ¿Los problemas que autoevaluación por equipos y presentación
se presentaron los de las cartas. Le recomendamos que oriente
resolvieron a través del
diálogo? la conversación hacia el aporte que
¿El trato en el equipo fue representa la formulación de proyectos en el
respetuoso? bienestar colectivo y su relación con la
Si les pidieran que hicieran otro proyecto, ¿qué problema seleccionarían y por qué? Formación Cívica y Ética.
Puede terminar la sesión animando a los
¿Les gustaría cambiar de equipo o continuar con el mismo? ¿Por qué? equipos a que le den continuidad a sus
proyectos, de tal forma que los asuman
como compromisos éticos más que como
4. Para concluir la sesión, realicen lo siguiente: una tarea escolar. Si se logra esto, tenga por
• Cada equipo deberá leer sus fichas al grupo.
seguro que ha cumplido con el propósito
• Después de que todos los equipos hayan presentado sus fichas de evaluación, quien
así lo quiera puede leer en voz alta una parte o toda la carta que elaboró en la sesión
central de la asignatura.
139.
• Para concluir, los equipos que lo deseen pueden informarle al grupo acerca de las
acciones que seguirán realizando para dar continuidad a su proyecto. Comenten 2
cómo les fue con la organización del equipo y cómo lograron la participación y el
logro de objetivos comunes.
En esta sesión se pretende que los
Un camino propio sesión 143 estudiantes asuman un compromiso
5. Ahora elabora un texto, a manera de proyecto personal, en el que te comprometas a individual para contribuir en la
realizar algunas acciones personales que contribuyan a solucionar un problema
importante para ti. transformación colectiva; en esta actividad
• Puedes escoger un problema relacionado con la convivencia armónica con el entorno las y los jóvenes deben poner en práctica
natural o social, la equidad de género, la resolución no violenta de conflictos, la sus conocimientos, habilidades y actitudes
convivencia democrática o cualquier otro asunto relevante para ti.
en el planteamiento de un proyecto que,
1 31 teniendo la desventaja de no incluir la
interacción con otros, presenta la ventaja de
FCE B5 SEVA.indd 131 9/11/07 11:27:00 AM abrir un espacio para establecer
individualmente compromisos éticos y
cívicos.
De igual forma usted podrá valorar la
apropiación de los contenidos por parte de
cada alumno. Para evaluar los textos
personales, puede utilizar la primera parte
de la ficha propuesta en la actividad 3 de la
sesión anterior.
Recuérdeles a los estudiantes que podrán
utilizar los pasos vistos en el bloque, de
manera que ello les permita organizar sus
escritos a manera de proyectos personales,
o rutas de acción individual, y transfieran
parte de los aprendizajes a la realización de
ese escrito.

e va l u a c i ó n B l o q u e 5
2
• Para elaborar tu texto, toma como base el esquema que se presenta en la sesión 132
y aplica lo que aprendiste durante el bloque 5.
Pida a algunas alumnas y alumnos que
• También pon en juego tus aprendizajes acerca de los contenidos de la asignatura.
expongan sus textos, dé la palabra a
• Toma en cuenta que este proyecto será personal y que lo más importante será el
quienes han participado menos en el curso y compromiso que asumas con él.
solicite al grupo que haga sugerencias para 6. Expongan sus textos y planteen propuestas para mejorarlos.
mejorar los escritos personales.
Es muy importante que revise cada escrito y sesión 144 ¿alcanzamos la meta?
que anime a los estudiantes a darles 7. Lee el cuadro y piensa en lo que se pide por unos momentos.
seguimiento como si fuera un proyecto de
carácter personal, en el cual se refleja el Bloque 5. Hacia la identificación de compromisos éticos
tipo de organización de acciones y
establecimiento de compromisos con su En el bloque 5 se propone que los estudientes:
entorno.
1. Asuman compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcaan la convivencia armónica con el
entorno natural y social.
2 2. Analicen las características de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno próximo y planteen
medidas, a su alcance, para promover la equidad de género
Si hay tiempo, pida que en grupo
intercambien sus apreciaciones y comenten 3. Formulen acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas, para enfrentar conflictos
las razones de los avances y de los límites identificados en la convivencia escolar.
que tuvieron en el bloque 5 con respecto al 4. Adquieran habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.
resto de bloques.
¿Cómo logré estos propósitos a través de …?
Escuche a los alumnos, recuerde que estas
Acciones personales Acciones grupales Pensamientos y actitudes
actividades le brindan información
importante para tomar decisiones con
respecto al uso del tiempo y del espacio
escolares; al empleo de los materiales (libro
para el alumno, programas de televisión,
videos e interactivos); a la interacción en el
aula (entre los estudiantes, y entre usted y
ellos) y al ambiente de trabajo en el grupo.
132
FCE B5 SEVA.indd 132 9/11/07 11:27:00 AM


• Marca en el cuadro con una ✔ los aprendizajes esperados que alcanzaste, y con una
✘ los que no.
La socialización de los textos elaborados por
• Señala con un color las acciones personales, grupales y de tu maestra o maestro que
se realizaron, y con otro color las que no.
los alumnos puede ayudar a que las
• Después busca en tu cuaderno los acuerdos que tomaron en grupo para mejorar el
perspectivas de cada estudiante se amplíen
trabajo durante el bloque 5 y escribe delante de cada uno si se cumplieron o no, y las con las experiencias de los otros.
razones por las que sucedió así.
8. Para terminar, hagan una reflexión acerca del trabajo realizado en esta asignatura: Por otro lado, las propuestas generadas por
• De manera voluntaria, algunos integrantes del grupo lean la versión final del texto el grupo pueden ayudarle a usted a mejorar
que estuvieron escribiendo en cada secuencia de evaluación. el trabajo con los estudiantes del siguiente
• Después de escuchar con respeto la lectura de algunos textos, cierren los ojos y traigan ciclo escolar.
a su mente las experiencias positivas y negativas que vivieron durante este curso,
también lo que aprendieron y las dudas que les han surgido. Recuerden los contenidos
y actividades de su libro, piensen en la forma en que su maestra o maestro trabajó
Además, estas actividades contribuyen a la
con ustedes y, sobre todo, reflexionen acerca de su propio desempeño. integración grupal, de forma que en tercer
• Después de unos minutos de reflexión, abran los ojos y ahora piensen en el tercer grado tendrán una nueva oportunidad para
grado de secundaria que pronto iniciarán. Elaboren juntos un listado de propuestas
para que el curso Formación Cívica y Ética II sea provechoso para todos.
mejorar su convivencia y su desempeño.
133
FCE B5 SEVA.indd 133 9/11/07 11:27:01 AM

Esta secuencia constituye el momento para s e Cu e n Ci A Ci e r r e
recuperar algunos de los aspectos trabajados
durante el curso relacionados con la Formación
Cívica y Ética más allá de los temas y los
Hasta aquí nos trajo
conceptos.
el río
Será importante que tome este espacio como
una oportunidad para recoger las impresiones,
Ha transcurrido casi un año desde que iniciaste tu segundo grado y con él, este
sugerencias y comentarios de las y los curso de Formación Cívica y Ética. Fueron varios los temas tratados a lo largo
estudiantes como punto de apoyo para planear de este tiempo y muchas, seguramente, las sensaciones y los pensamientos que
la dinámica del curso siguiente. tuviste al avanzar en ellos y al intercambiar tus puntos de vista y escuchar los
de tus compañeras y compañeros.
Igualmente, puede constituirse en una Pero este curso no termina aquí. Continúa en el siguiente año, cuando tendrás
nuevos materiales y nuevas perspectivas para seguir enriqueciendo y
oportunidad para que usted revise y valore su profundizando en tu formación como ciudadana o ciudadano.
desempeño frente a esta asignatura y la
Así que apenas has terminado un tramo de un camino que todavía será largo y
manera como considera que podría mejorar, que tú mismo seguirás trazando con los aprendizajes construidos.
avanzar y enriquecer su acción para apoyar a
los estudiantes en relación con los objetivos de Para finalizar esta etapa de tu estudio, recordarás el propósito de esta asignatura
aprendizaje. Esto podrá convertirse en un y lo compararás con lo que aprendiste y viviste. También revisarás algunas
actitudes y motivaciones propias y de tus compañeros en relación con el
ejercicio más dinámico si lo comparte con desarrollo de habilidades para el actuar cívico y ético, y proyectarás algunas ideas
otros docentes. acerca de tu vida futura y tu aporte al mundo en que vives.
Con esta secuencia de cuatro clases finaliza el

curso Formación Cívica y Ética I. El principal Para empezar
interés en este cierre será revisar junto con los Se acerca el término del curso de segundo grado y con ello también se cierra una etapa
de tu proceso de aprendizaje y de tu vida en la escuela. Para el siguiente grado, encontrarás
estudiantes cómo contribuyó este curso a su nuevas asignaturas y nuevos retos. Pero, como todo ser humano, seguirás aprendiendo
desarrollo como adolescentes y –a futuro– de tu condición como ser social. Seguirás conviviendo con otras y otros que tienen
diversas maneras de pensar y expresarse, con diferentes niveles de responsabilidad,
como personas que participan y construyen en diferentes edades e intereses. Y es en esa convivencia interminable donde el aprendizaje
el día a día la convivencia social. diario es el de cómo actuar de manera justa frente a diversas situaciones, cómo ponerse
de acuerdo con los demás, cómo ir desarrollando lo que te interesa y te gusta y cómo
Para organizar el trabajo combinarlo con las reglas y normas que nos permiten vivir juntos.
En estas últimas cuatro sesiones, cerrarás este capítulo de tu Formación Cívica y Ética,
Temas que continúa y se enriquece con tu capacidad de análisis acerca de lo que ocurre a tu
alrededor, así como también con tus acciones en espacios públicos y privados.
1. Revisión del propósito del curso
2. Identificación de actitudes y cualidades
personales que se fortalecieron durante el sesión 145 Huellas de Formación Cívica y Ética
curso 1. En tu cuaderno escribe cuál fue tu actividad favorita
en este curso y explica por qué. Para ello, revisa tus Recordar: Significa
3. Reconocimiento de cambios en el trabajo en apuntes y tu libro y recuerda qué te ha gustado más. volver a traer a la
equipo memoria algo que está
4. Proyección personal en la relación consigo presente en el corazón.
mismo, con la comunidad y la sociedad
minutos
FCE B5 YCierre.indd 134 9/11/07 11:27:36 AM

Sesión 145 • Selección de actividades
Para empezar
• Huellas de Formación Cívica y Ética
Sesión 146 • Respuestas y frases acerca del
• ¿Lo logramos? cumplimiento del propósito del curso
• Dibujo individual de cambios en el
trabajo en equipos y comentarios
grupales a partir de los dibujos
• Reconocimiento de cambios
personales
Manos a la obra
Sesión 147 • Proyección futura del lugar donde
• Construimos el presente y el futuro viven y de su escuela
Sesión 148 • Escrito de cualidades y actitudes
• Vamos por más personales para el trabajo en la
asignatura
• Recomendaciones a futuros
estudiantes
CIV B5 TCierre Mtro.indd 150 9/11/07 11:44:22 AM

• Describe con tus palabras de qué se trató la actividad.
• Además, agrega: Solicite a los alumnos que realicen la
> ¿Cómo se relaciona con lo estudiado en esta asignatura? actividad sin apoyarse en su libro.
> ¿Qué te dice a ti en lo personal esa actividad? Precisamente se busca que destaquen lo
> ¿Qué imágenes elegirías para acompañarla? ¿Por qué? que recuerdan más.
2. Pregunta a un compañero:
Si quieren precisar algún dato muy
específico podrán hacerlo, sólo pídales que
inicialmente lo hagan sin su libro.
El tema que más
te agradó de esta ¿Por qué? De ser posible realice esta actividad al aire
asignatura fue… libre.
El bloque que
más te llamó la ¿Por qué?
atención fue…
La clase que más

recuerdas fue…
¿Por qué?
Una lectura
importante para ¿Por qué?
ti fue…
El mejor
programa de ¿Por qué?
televisión fue…
El video que te
gustó más fue…
¿Por qué?
135
1
Puede tomar en cuenta lo que mencionen
los estudiantes como una forma de sondear
lo que más llamó su atención y las razones
que dan al respecto.
El objetivo de esto sería darles seguimiento
el año próximo o proponerles actividades
que contengan los asuntos mencionados.

s eC u e n Ci A Ci e r r e
3
sesión 146 ¿Lo logramos?
Para la relectura del propósito del curso
En esta sesión revisarás el propósito de esta asignatura, comparándolo con lo que se
puede remitirse también a la página 15 de espera del curso, con tu desempeño y tus reflexiones acerca de los temas, a lo largo del
la secuencia de inicio. ciclo escolar.
3. Al inicio de este curso, escribieron en el cuaderno el propósito de la asignatura. Léanlo
Recuérdeles en el bloque 5 se vio que para otra vez, lentamente, y después comenten las siguientes preguntas y respóndanlas en
evaluar un proyecto, es importante, tomar su cuaderno:
en cuenta si se cumplieron los objetivos. En • ¿Creen que las actividades y los contenidos del curso Formación Cívica y Ética I
contribuyeron a lograr el propósito? ¿Por qué?
este caso, explíqueles que se busca que
• ¿Qué significa ahora para ustedes formarse “para asumir compromisos personales y
ellos mismos contrasten o comparen el sociales como ciudadanas y ciudadanos de un país y habitante del mundo”?
propósito inicial del curso con lo que se • Elaboren un cartel en el cual escriban una frase que muestre cómo se ha cumplido el
logró. propósito del curso. Péguenlo en las paredes del salón.
• Circulen por el salón y lean las frases de los equipos. Si están en desacuerdo con
Invítelos a que asuman de manera personal alguna, o quieren complementarla, coméntenlo con su maestro.
el ejercicio permanente de revisar si 4. Realiza lo siguiente:
cumplen sus propios objetivos de vida, o • Traza en tu cuaderno un recuadro y divídelo por la mitad.
metas en el corto y mediano plazos. Esto • En la primera mitad dibuja cómo era el trabajo en los equipos antes del inicio de este
contribuye a la reflexión ética y la capacidad curso y en la otra mitad dibuja cómo crees que es ahora que finaliza.
para asumir formativamente los proyectos • Voluntariamente, comenten los dibujos que realizaron, observen en qué hubo cambios
y expliquen cómo creen que influyó la manera en que se trabajó durante este año
que se trazan como individuos. para que los hubiera.
• Describe cómo cambió tu opinión acerca de la asignatura. Puedes utilizar un recurso
gráfico, como imágenes o dibujos, para mostrar el antes y el después, o si lo deseas
puedes escribirlo.
3 • Toma unos minutos para responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Invite a que esta lectura la realicen en > ¿Durante este curso has notado cambios en tus actitudes, en tu forma de ser y
en el modo de relacionarte con tus compañeros de grupo? Contesta con
silencio y de manera ordenada. ejemplos concretos.
Se busca que las y los estudiantes > ¿Has notado cambios en tu comunicación con tus compañeros? ¿Cuáles?
> ¿Qué cualidades tuyas han permitido el logro de estos cambios?
reconozcan en las frases de los equipos
aspectos relacionados con el propósito de la sesión 147 Construimos el presente y el futuro
asignatura que reflejen lo que ellos Trazar nuestro propio camino para seguirlo y reconocer las razones
aprendieron a lo largo del curso. por las que estamos en él es una parte fundamental para desarrollarnos
y reafirmar quiénes somos y qué queremos.
Si usted lo considera conveniente, pregunte De esa definición de lo que queremos ser y hacer depende el bienestar
al grupo si desea agregar algo más, en personal, las relaciones con los demás y la construcción de una
sociedad justa y equitativa, en la cual todas las personas encontremos
relación con aspectos muy concretos de los espacios para manifestar nuestras opiniones, y seamos capaces de
temas vistos, como por ejemplo: ponernos de acuerdo y de participar en la vida pública de manera
responsable, respetuosa y digna.
- Formas de resolución de los conflictos. 136
- Búsqueda del diálogo y la capacidad de

lograr acuerdos. FCE B5 YCierre.indd 136 9/11/07 11:27:37 AM
- Opiniones acerca del ejercicio responsable 3

de la sexualidad.
En los comentarios grupales busque que
- Estereotipos y aspectos relacionados con haya como mínimo tres participaciones
formas de discriminación en la escuela y diferentes y que a partir de ellas los demás
otros espacios. puedan comentar sus opiniones.
- Participación en los problemas que afectan
al grupo o a la comunidad.
- Relación con las autoridades.
- Cumplimiento de las normas acordadas.
Procure que los estudiantes ofrezcan
ejemplos concretos. Si ellos lo desean,
también podrán referirse a experiencias
personales que estén relacionadas con su
vida y su desarrollo como jóvenes.

5. Comenten qué entendieron cuando al inicio del curso se hablaba de “compromisos
como habitantes de un país”.
En la sesión 3, al inicio del curso, los
• Comparen lo que entendían en ese momento con lo que pueden decir ahora al
finalizar el ciclo escolar. ¿Hubo cambios? ¿Cuáles? ¿A qué creen que se deben?
estudiantes trabajaron en torno a ejemplos
6. Observen las siguientes imágenes: de compromisos para sí mismos, como
ciudadanos y como habitantes del planeta.
En estos mismos tres niveles, se propone
que comparen cómo ha cambiado su
perspectiva ahora que finaliza el año
escolar, y qué experiencias de este año les
permiten afirmar o completar su nuevo
punto de vista.
Aquí se busca recuperar aquellas vivencias
que curricular o extracurricularmente los
jóvenes puedan integrar a su reflexión
respecto a su desempeño como personas
cívicas y éticas.
• Organicen una breve discusión acerca de cómo imaginan que será en un futuro el
lugar donde viven. Expliquen sus razones.
137
Y usted…
de este curso?
¿qué evaluación hace
el siguiente año?
oraría para trabajar
¿qué elementos incorp rencias para enseñar
en
are ce n al ini cio de su libro “Cinco suge
¿las ideas que ap ron útiles? ¿cómo?
istas didácticas” le fue
Telesecundaria” y “P docente, éste puede
ser de
us ted lle va un reg istro de su quehacer ión y la
si
Recuerde que fesión y para la reflex
el ejercicio de su pro
gran provecho para
práctica.
transformación de su Centros de Maestros
,
co n su s co leg as, las consultas en los ian tes y la
bio sus est ud
Asimismo, el intercam nes en relación con
exiones y observacio e su función como
la escritura de sus refl otros aspectos, co ntr ibu irá a qu
impartición de las cla ses , en tre
tes aprender sig nifi cativamente.
or se cu ali fiq ue y permita a los estudian
profes

s eC u e n Ci A Ci e r r e
3
7. Imaginen ahora que hacen un largo viaje que dura varios años. Al regresar, encuentran
que su escuela ha cambiado. ¿Cómo es? Represéntenla con un dibujo y escriban qué
Con este punto se busca que reconozcan sienten al verla de nuevo.
cuáles han sido, hasta el momento, sus
disposiciones personales que han sido sesión 148 Vamos por más
positivas para trabajar en equipos, y de qué Ha llegado la última sesión del curso. Estás a punto de finalizar este año escolar y muy
manera puede ser un apoyo en el pronto pasarás a tercero y casi habrás alcanzado una meta importante en tu vida.
En este punto, reconocerás algunas de las disposiciones personales que forman parte
aprendizaje acerca de sí mismos y de la de quien eres y que te permitieron construir grupalmente una manera de trabajar y de
interacción con los demás como base de la aprender que seguirá enriqueciéndose a lo largo de tu desarrollo.
construcción social. 8. Escribe en tu cuaderno cuáles de tus cualidades y tus actitudes crees que han
favorecido el desarrollo del trabajo en equipo y por qué. Escríbelas con una letra
El contraste con la actividad del inicio de la especial, de un color distinto o de mayor tamaño a la que usualmente utilizas.
asignatura puede mostrarles algunas • Coméntenlo con una persona del salón que sea cercana para ustedes.
coincidencias y cómo cada persona aporta • En la sesión 2, al inicio del curso, elaboraron una lista de disposiciones o actitudes
personales para hacer frente al trabajo en equipo. Revísenla y contrástenla con lo que
diferentes cualidades que permiten que el han comentado acerca de este punto ahora que terminan el año. ¿Qué opinan ahora?
trabajo colectivo enriquezca el conocimiento
9. Escriban algunas recomendaciones que harían a los compañeros que inicien segundo
y la interacción social. grado en relación con la asignatura de Formación Cívica y Ética I.
• Compartan de manera voluntaria una de sus recomendaciones.
Usted puede hacer alguna alusión a
aquellas cualidades que considere que 10. Piensa por algunos minutos qué función quisieras cumplir como adulto frente a tu
comunidad o al lugar donde vivas y por qué. Después, escríbelo en tu cuaderno.
hayan fortalecido el estudio de la
• Comenten: ¿En qué les aportó este curso a lo que quisieran hacer de su vida en lo
asignatura. individual, lo comunitario y lo social?
2
Si lo desea, puede solicitar que esta
actividad se realice directamente de manera
grupal como lluvia de ideas, con el apoyo de
uno o dos estudiantes que vayan
escribiendo en el pizarrón los aportes del
grupo.
Una vez que se cuente con el listado de
recomendaciones, puede pedir que se hagan
precisiones o que se explique por qué se
recomiendan.
A lo largo de la vida, descubrimos y construimos nuevas formas de convivir y organizarnos. Vivimos en permanente aprendizaje.
Con ello se busca que los estudiantes
extraigan de su experiencia del curso 138
aquello que les pareció más y menos

apropiado, pensando en el aprendizaje de FCE B5 YCierre.indd 138 9/11/07 11:27:49 AM
otros jóvenes.
3
El intercambio en equipos también puede
ser realizado en parejas. Pregunte a las y los
estudiantes cómo prefieren realizar esta
parte.
Como variante de esta actividad, también
puede solicitarles que retomen lo que
escribieron en la actividad 2 de la sesión 33,
acerca de cómo eran en su infancia y cómo
se ven actualmente, como base para la
reflexión acerca de lo que quieren hacer en
un futuro y los aportes que este curso les
brinda para lograr sus objetivos personales.

Devociones para ocasiones emergentes Promueva que este último fragmento del
conocido poema de John Donne sea leído en
(Fragmento)
voz alta.
Recuérdeles que en la página 145, secuencia
¿Quién no echa una mirada al sol cuando atardece? 8, aparece una frase de este mismo poema.
Comente cómo muestra la interrelación que
¿Quién quita sus ojos del cometa cuando estalla?
existe entre los seres humanos, por lo cual
¿Quién no presta oídos a una campana cuando por algún hecho tañe? resulta de primera importancia tener
¿Quién puede desoír esa campana cuya música lo traslada fuera de presente que estamos conectados y nuestros
este mundo? pensamientos y nuestras acciones afectan el
transcurso de nuestro medio, y construyen
Ningún hombre es una isla entera por sí mismo.
de una u otra forma las sociedades. Por ello,
Cada hombre es una pieza del continente, una parte del todo. la capacidad de cambio siempre está al
Si el mar se lleva una porción de tierra, toda Europa queda alcance de nuestras manos.
disminuida, como si fuera un promontorio, o la casa de uno de tus Si alguien desea agregar algún comentario
amigos, o la tuya propia. final podrá hacerlo libremente.
Ninguna persona es una isla; la muerte de cualquiera me afecta,
porque me encuentro unido a toda la humanidad; por eso, nunca
preguntes por quién doblan las campanas; doblan por ti.
John Donne. Poeta británico, 1572-1631.
139

Apéndice
Bloque 4
¿Qué son los derechos humanos?

Concepción Chávez. Implicaciones de una formación desde la perspectiva de los
derechos humanos. Ponencia presentada en el Ciclo de conferencias y mesas
redondas "Los Derechos Humanos y la globalización". México: Comisión Nacional
de Derechos Humanos/ Facultad de Derecho de la UNAM, 4 de julio de 2002.
A este concepto se le han conferido muchos significados, en los distintos momentos y circunstancias de la
significados. En este caso, al hablar de los derechos humanos humanidad, debido a las situaciones políticas y sociales concretas,
nos referimos a “un conjunto de facultades e instituciones así como al desarrollo tecnológico y científico de las sociedades
que, en cada momento histórico, concretan las exigencias de a través del tiempo.
la dignidad, la libertad y la igualdad humanas, las cuales
deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos
jurídicos a nivel nacional e internacional”.1 De acuerdo con su reconocimiento en el tiempo, los derechos
humanos se clasifican en tres generaciones:3
Veamos la definición por partes:

• la primera incluye los derechos civiles y políticos y las
• un conjunto de facultades se refiere a prerrogativas y
libertades fundamentales (libertad, igualdad ante la ley,
condiciones de dignidad que las personas tienen frente al
derecho al voto, entre muchos otros);
Estado en cada momento histórico;
• la segunda es la que incluye los derechos económicos,
• un conjunto de instituciones remite, en principio, a la
sociales y culturales (como: salario justo, derecho a
fundación de organismos que garantizan el bienestar
sindicalizarse, seguridad social, educación); y
social y las exigencias de libertad e igualdad proclamadas
en el discurso de los derechos humanos; pero también esta • la tercera generación es la de los derechos de los pueblos
expresión connota la legitimación y el reconocimiento que (autodeterminación, medio ambiente sano, paz, etcétera).
gradualmente van adquiriendo los derechos humanos
entre los pueblos.
Otro aspecto que debe rescatarse de la dimensión histórica
es el principio de progresividad, que refiere a una trayectoria
En el concepto derechos humanos, también se identifican de mejores condiciones de vida y, por tanto, a la creciente
tres dimensiones:2 la histórica, la jurídica y la ética. amplitud de la esfera de los derechos humanos conforme se
complejiza la sociedad. De ahí que, por ejemplo, se sigan
incorporando derechos como los de las futuras generaciones
La dimensión histórica. Indica que las demandas de y los derechos frente a la biotecnología, que algunos
justicia, libertad e igualdad han variado, en sus implicaciones y especialistas ubican en una cuarta generación.
1
Definición del jurista español Antonio Enrique Pérez Luño, Derechos humanos, estado de derecho y constitución, 1999, p. 48.
2
Cfr. Ma. de los Ángeles Alba Olvera (coord.), Manual para la aplicación del programa de educación en los valores de la paz y los derechos humanos, 1999, pp. 30-31.
3 Esta clasificación sólo se hace con fines didácticos; cabe recordar que el reconocimiento de los derechos humanos no se ha dado de manera lineal como
supone este esquema.
CIV B5 ZApe n-Biblio Mtro.indd 156 9/11/07 2:33:44 PM

La historia de los derechos humanos es así la historia de los para su cumplimiento y, por el otro, la posibilidad de la
esfuerzos dirigidos a crear mecanismos para que el Estado sociedad de exigir su respeto”.4
cumpla sus responsabilidades relacionadas con la satisfacción
de necesidades de muy diversa índole que le han sido
demandadas al transcurrir el tiempo. L a dimensión ética. El sistema axiológico que está en
la base de los derechos humanos se ha convertido, cuando
menos en Occidente –y más concretamente en América
L a dimensión jurídic a. Los titulares de los derechos Latina–, en un sistema normativo para la convivencia humana
pueden exigir su realización por los medios previstos en los en sus distintos niveles: familia, comunidad, pueblos y
instrumentos jurídicos internacionales y en las leyes del país; naciones, en cuanto que “representan un código ético de
de ahí la necesidad de que se plasmen “en documentos y comportamiento, basado en ideales y valores cuyo fundamento
normas que establezcan, por un lado, la obligación del Estado es la dignidad de la persona”.5
4 Ma. de los Ángeles Alba Olvera (coord.), Manual para la aplicación del programa de educación en los valores de la paz y los derechos humanos, 1999, p. 31.
5 Ibid, p. 30.

Declaración universal de los derechos humanos
Emitida por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el día 10 de diciembre de 1948. Adaptación de lenguaje por
la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas, A.C.
Artículo 1
Todas las personas nacemos libres y debemos tratarnos fraternalmente, con respeto y dignidad, ya que estamos
dotados de razón y conciencia y tenemos los mismos derechos.
Artículo 2
Esta Declaración señala cuáles son estos derechos que tenemos, y que deben ser respetados a todo ser
humano,
• sean hombres o mujeres, niños, niñas o adultos;
• cualquiera que sea el color de su piel;
• sin importar el idioma o la lengua que las personas hablen;
• aunque piensen diferente a nosotros y tengan otras creencias religiosas o políticas;
• sean ricos o pobres;
• sean indígenas o mestizos, obreros o empresarios, nacionales o extranjeros.
Ninguna de estas diferencias puede ser un pretexto para no respetar estos derechos en cualquier lugar en el que
estemos. Todo gobierno está obligado a respetarlos y a hacerlos valer.
Artículo 3
Tenemos derecho a la vida, a vivir en libertad y a que se proteja nuestra seguridad personal.
Artículo 4
Nadie tiene derecho a esclavizamos ni a tratarnos como servidumbre.
Artículo 5
Nadie tiene derecho a torturarnos, hacernos daño o a tratarnos de forma que ofenda la dignidad que tenemos
como seres humanos.
Artículo 6
Todos tenemos derecho a que la ley nos proteja, cualquiera que sea el lugar donde nos encontremos.
Artículo 7
La ley es igual para todos, y a todos debe aplicarse de igual manera.
Artículo 8
Tenemos derecho a que nuestros tribunales nos protejan y defiendan de manera efectiva cuando no se respeten
nuestros derechos garantizados por la Constitución, sus leyes reglamentarias, y por la legislación internacional
que México se ha comprometido a respetar y hacer cumplir.

Artículo 9
Nadie tiene derecho a detenernos o a encarcelarnos, a menos que hayamos cometido una falta o un delito y se
sigan los procedimientos establecidos por la ley.
Artículo 10
Tenemos derechos a condiciones de plena igualdad en un juicio. Éste debe ser justo y realizarse públicamente.
Las personas que nos juzguen deben ser imparciales al impartir la justicia.
Artículo 11
Si somos acusados de algún delito, tenemos derecho a:
• que se nos juzgue conforme a la ley;
• contar con todas las garantías necesarias para podemos defender;
• que se nos juzgue en nuestra propia lengua o contar con un traductor de nuestra confianza;
• tener un abogado defensor;
• no ser juzgados por actos que la ley no consideraba delitos cuando los cometimos;
• no recibir una pena mayor a la vigente cuando se cometió el delito.
Artículo 12
Tenemos derecho a que se respete nuestra vida privada, nuestra familia y nuestra casa. Nadie tiene derecho a
abrir nuestra correspondencia ni a interferir nuestro teléfono. Nadie tiene derecho a difamarnos o a crear una
mala imagen de nosotros con mentiras. Si lo anterior sucede, tenemos derecho a la protección de la ley.
Artículo 13
Tenemos derecho a movernos libremente o a vivir en cualquier parte del país. También tenemos derecho a salir
a otros países y a regresar al nuestro cuando queramos.
Artículo 14
Si hay una razón fundada para pensar que sufrimos persecución en el país, tenemos derecho a salir y pedir a
otro país que nos reciba. Este derecho lo perdemos si se nos persigue por haber cometido delitos comunes o
actos contrarios a la legislación internacional.
Artículo 15
Tenemos derecho a que se nos reconozca nuestra nacionalidad. Nadie nos puede quitar este derecho sin que
haya alguna razón válida, ni nos puede pedir que solicitemos otra nacionalidad.
Artículo 16
Al cumplir la mayoría de edad, tenemos derecho a casarnos con la persona que libremente elijamos y formar
nuestra propia familia.
Las mujeres y los hombres deben gozar de iguales derechos respecto al matrimonio, ya sea que estén casados
o hayan decidido separarse.
Nadie tiene derecho a obligar a otra persona a casarse.
El gobierno y la sociedad tienen la obligación de proteger a nuestra familia.

Artículo 17
Tenemos derecho a ser dueños de nuestros bienes, que pueden ser personales o colectivos. Nadie tiene derecho
a quitarnos lo que es nuestro, si no hay una razón válida.
Artículo 18
Tenemos derecho a conservar nuestras propias creencias religiosas, a cambiarlas y a manifestarlas de manera
individual o colectiva, tanto en público como en privado, y el de enseñarlas y practicarlas.
Artículo 19
Tenemos derecho a pensar y a decir lo que pensamos. Nadie tiene derecho a molestarnos por esta razón, ni a
prohibirnos hacerlo.
Si así lo deseamos, tenemos derecho a difundir y a compartir nuestras ideas utilizando cualquier forma de
expresión.
Artículo 20
Tenemos derecho a organizar reuniones pacíficas y a participar en ellas. No se puede obligar a nadie a pertenecer
a un grupo.
Artículo 21
Tenemos derecho a participar en los asuntos políticos del país, ya sea de manera directa o por medio de los
representantes que elijamos libremente. Todos tenemos derecho a tener las mismas oportunidades para llegar
a ser servidores públicos.
Puesto que la voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público, tenemos derecho a elecciones
periódicas auténticas, en las que se garantice que el sufragio sea universal e igual, y el voto libre y secreto.
Artículo 22
Tenemos derecho a que nuestras necesidades humanas de protección y mejoramiento de la salud, educación,
vivienda, de un medio ambiente sano y de servicios públicos, sean satisfechas, para desarrollarnos conforme a
nuestra dignidad humana.
Artículo 23
Es obligación del Estado satisfacer progresivamente el derecho al trabajo y proteger a los trabajadores contra
el desempleo.
Tenemos derecho a:
• elegir libremente nuestro trabajo;
• recibir un salario que nos permita vivir a nosotros y a nuestra familia, conforme a la dignidad humana;
• percibir un salario igual por trabajo igual;
• fundar sindicatos y a sindicalizarnos para la defensa de nuestros intereses.*
* Tanto el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos como la Convención Americana sobre los Derechos Humanos admiten la posibilidad de
restricciones legales al ejercicio de este derecho cuando se trata de miembros de las fuerzas armadas y de la policía.

Artículo 24
Tenemos derecho a descansar y a disfrutar de nuestro tiempo, por lo que la jornada no debe ser demasiado
larga.
Habrán de establecerse periodos de vacaciones pagadas.
Artículo 25
Todos tenemos derechos a un nivel de vida adecuado, que asegure, a nosotros y a nuestra familia, la salud, el
bienestar y, en especial, la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios.
Tenemos, asimismo, derecho a seguro en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de pérdida de nuestros medios de subsistencia por circunstancias ajenas a nuestra voluntad. El Estado está
obligado a satisfacer estos derechos sociales con su mayor esfuerzo, de manera progresiva.
Tanto la madre que va a tener un hijo/a, como su hijo, deben recibir cuidado y asistencia. Todos los niños/as
tienen los mismos derechos, esté o no casada la madre.
Artículo 26
Tenemos derecho a la educación. El Estado debe proporcionar enseñanza básica gratuita y obligatoria; también
deberá ofrecer instrucción técnica y profesional de manera generalizada, en la medida de sus posibilidades.
La educación deberá buscar el pleno desarrollo de nuestra personalidad humana y enseñarnos a respetar los
Derechos Humanos, a comprendernos, a tolerarnos y a estimarnos, fomentando una mejor convivencia entre
nosotros y la amistad entre los pueblos.
También deberá contribuir con las Naciones Unidas al mantenimiento de la paz.
Los padres tienen derecho preferente a escoger el tipo de educación que quieren para sus hijos.
Artículo 27
Tenemos derecho a participar en las artes y ciencias de la comunidad y a disfrutar de los beneficios que de éstas
resulten.
El artista, artesano, escritor o científico, tienen derecho a que sus obras estén protegidas y a beneficiarse de ellas.
Artículo 28
Tenemos derecho a que nuestro país y todas las naciones se organicen para que los derechos y las libertades
señalados en esta Declaración se nos respeten plenamente.
Artículo 29
Tenemos obligaciones para con la comunidad, pues sólo en ella podemos desarrollarnos plenamente como
personas. La ley debe garantizar plenamente nuestros derechos y libertades. Las limitaciones que establezca la
ley tendrán como único fin la protección de los derechos y libertades de los demás, el bien de la comunidad y el
bienestar general que el pueblo demande.
Ninguno de nuestros derechos o libertades puede ejercerse de manera contraria a lo establecido por los
propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30
Ningún gobierno, grupo social o persona de ninguna parte del mundo pueden realizar actividades para suprimir
los derechos y libertades que aquí se establecen.

Un atisbo a la democracia
“Un atisbo a la democracia”, página 162, es: Silvia Conde. “Un atisbo a la
democracia” (versión sintética), en: Formación Cívica y Ética. Antología.
México: Movimiento Ciudadano por la Democracia, MCD, 2000, p. 81.
La democracia es un producto cultural, tener una posición hegemónica, minorías históricamente

histórico, que no tiene una definición única y verdadera. discriminadas, mayorías minorizadas y pueden existir
Expongo tres sentidos de la democracia política que al prácticas autoritarias y oligárquicas basadas en decisiones
parecer han articulado algunas propuestas de educación para mayoritarias. Confundir la democracia con el principio de
la democracia. mayoría es un error común; existen otros procedimientos de
toma de decisiones como la construcción de consensos o la
negociación, ya que la participación ciudadana no se reduce
a) L a dem ocracia como estructur ación a la esfera de las mayorías.
jurídico-política de la sociedad […]La soberanía popular es condición de la participación

democrática: el pueblo soberano faculta a un grupo de
Aunque existen diversas concepciones de democracia, éstas
personas para que centralicen ciertas decisiones y ejerzan su
coinciden en 1) considerar la existencia de un conjunto de
autoridad en ciertos casos, pero también limita el poder de
leyes, procedimientos e instituciones que limitan el poder del
los gobernantes ya que, formalmente, su actuación es
gobierno en beneficio de los ciudadanos, 2) reconocer la
regulada y controlada por quienes los han elegido.
igualdad política de las personas, así como sus derechos
fundamentales y 3) asegurar la más amplia participación
social en la toma de decisiones.
c) La democracia como forma de vida
A partir de estos puntos de coincidencia, tienen lugar
Los procedimientos e instituciones democráticas adquieren
básicamente dos formas de ejercerla: la democracia directa,
sentido cuando los sustenta una sociedad moralmente
definida como la “participación de todos los ciudadanos en
democrática, es decir, una base social que actúa, piensa y se
todas las decisiones que les atañen” o la democracia indirecta
relaciona de manera democrática tanto en lo privado como
o representativa, que privilegia el voto y los partidos políticos
en lo público y observa un conjunto de disposiciones éticas
como mecanismos de participación, ya que las decisiones no
que los conminan a defender la democracia como el sistema
son tomadas directamente por la colectividad, sino por
en el cual quieren vivir... pero, ¿cuál es la moral que debemos
personas elegidas para ese fin […].
tener los ciudadanos para que funcione una sociedad
Un Estado democrático –en el que existen leyes, instituciones y democrática?
procedimientos formalmente democráticos– no es sinónimo de
Aunque no hay un consenso universal sobre lo que debería
sociedad democrática, es decir, aquella en la que se hacen
ser esta moral, los derechos humanos... y los procedimientos
vigentes todos los derechos, hay justicia social, equidad; y, tanto
democráticos son importantes puntos de partida, de tal
la organización del poder como las diferentes instituciones de la
suerte que vivir en democracia se sustenta en principios
sociedad son democráticas.
históricamente definidos como la búsqueda de igualdad,
justicia, fraternidad, paz y libertad para todos; así como en
disposiciones éticas para la tolerancia, la pluralidad, la
b) La democracia como form a de
autolimitación, la cooperación, el respeto, el diálogo y la
participación responsabilidad.
[…] En la democracia, la toma de decisiones se sustenta en La democracia como forma de vida supondría la existencia de
el principio de las mayorías, las cuales legal y legítimamente cada vez más prácticas concretas de ejercicio de derechos y
representan el sentir de los más, en general, expresado a deberes en la esfera del gobierno, en las instituciones de la
través del voto. Este principio es ampliamente aceptado, pero sociedad y en la vida cotidiana de los ciudadanos, los cuales
también ha sido discutido porque no todas las decisiones de pueden entrar en tensión unos con otros o bien observar
las mayorías son justas, hay minorías que nunca llegan a diferentes formas de expresión.

Ciudadanía: un concepto equívoco
y en movimiento
“Ciudadanía: un concepto equívoco y en movimiento”, página 163, es: Vicente
Arredondo Ramírez. “Construir ciudadanía: educar para la participación
ciudadana”. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXVII,
Nos. 1 y 2, 1997, pp. 33-58.
Ante el debilitamiento del sistema mexicano, ricos se debilitó, y la capacidad de los gobiernos de los países
emerge como antídoto el deseo ciudadano de encontrarse pobres no se consolidó. Frente a esta situación de incapacidad
consigo mismo, de organizarse y de participar, no con el gubernamental, la sociedad civil empezó a movilizarse y
propósito de reconstruir escenarios pasados, sino con la organizarse, para denunciar, pronunciarse y actuar en la solución
intención de encontrar nuevas formas de interacción social de una gran cantidad de problemas sociales que requerían ser
que permitan alcanzar mejores condiciones de vida para atendidos. Mucha de esta inquietud se expresó en el movimiento
todos, en lo individual y lo colectivo. En este contexto, es muy de contracultura frente a los valores promovidos por las
importante introducir, reflexionar y debatir sobre la naturaleza instituciones tradicionalmente monopolizadoras del poder.
del ser ciudadano. Las ONG, constituidas las más de las veces por profesionistas
y activistas con sentido social, provenientes de universidades,
a) L a dimensión jurídica
partidos políticos e instituciones religiosas, empezaron a
El uso más común del término ciudadanía hace referencia a ejercer capacidades de interlocución ciudadana con las
la nacionalidad de una persona. La frase mágica durante el instancias de poder y a difundir ampliamente sus ideas y
Imperio romano era la de civis romanus suum (soy ciudadano posiciones.
romano), lo cual permitía establecer una clara y gran
diferencia entre el conquistador y el conquistado […] Ser d) La dimensión económica
Ciudadano, en este sentido, significa haber nacido o haber Con el nacimiento de la producción industrial se transformó
elegido vivir y conducirse bajo los derechos y obligaciones también el concepto de la naturaleza física y el significado
impuestos por el país al que se pertenece. del consumo de los bienes producidos. El consumidor entró al
mundo de la economía a jugar un papel cualitativamente
b) La dimensión po l ítica
distinto del tradicional. En el mismo sentido, también se
El papel central que los estados modernos le han asignado a inventó la idea de que toda sociedad debe basar su
los ciudadanos es el ejercicio de la democracia electoral. Un sustentabilidad en su capacidad de consumir todo aquello
ciudadano tiene el derecho de elegir gobernantes cada que las fuerzas productivas introducen en los mercados.
determinado tiempo. Una vez ejercido ese derecho,
Este modelo de producción industrial opera bajo el supuesto
prácticamente no tiene ningún otro derecho político hasta
implícito de que no hay ciudadanos, sino consumidores [...].
que, conforme al calendario electoral, vuelva de nuevo a
Frente a esta aproximación mecanicista del desarrollo, y
expresar su voluntad en las urnas.
teniendo en cuenta su incapacidad para producir lo que
Este único derecho está además constreñido a ejercerlo pregona, muchos grupos de ciudadanos se organizan para
mediante la figura de los partidos políticos […]. pensar y experimentar fórmulas de desarrollo con sentido
humano. La visión ciudadana de lo económico surge de un
c) La dimensión soci al
rechazo a considerarse como consumidor y a colocarse como
La década de los sesenta inició con la esperanza de reconstruir conductor del porqué, del para qué y del cómo generar y
las relaciones internacionales bajo los criterios de justicia, distribuir riqueza.
paz y desarrollo para todos los países […] Por distintas
razones este esfuerzo fracasó. La voluntad de los gobiernos

Bloque 4
Desarrollo sostenible
Artículo de Wikipedia, Enciclopedia libre.
Página: http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible
Recuperado el 8 de agosto de 2007. Adaptación.
El término internacionalmente conocido como desarrollo sostenible, sustentable o

perdurable nació en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de
los trabajos de la Comisión de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada
en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983.
Dicha definición se asumiría en el Principio 3º de la Declaración de Río (1992): “Aquel
desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer
las posibilidades de las del futuro, para atender sus propias necesidades”. Lamentablemente,
esta definición solo sirve en teoría. De allí la necesidad de la siguiente definición que
ofrece no solo la amplitud, sino también la precisión necesaria para ponerla en práctica.
Por tanto, el concepto de desarrollo sostenible, si bien procede de la preocupación por el
medio ambiente, no responde a temas fundamentalmente ambientalistas, sino que trata
de superar la visión del medio ambiente como un aspecto aparte de la actividad humana
que hay que preservar. El medio ambiente está implicado con la actividad humana y la
mejor manera de protegerlo es tenerlo en cuenta en todas las decisiones que se
adopten.
El desarrollo sostenible tiene un vector ambiental, uno económico y uno social. El aspecto
social no se introduce como una concesión o por mera justicia humana, sino por la
evidencia de que el deterioro ambiental está tan asociado con la opulencia y los estilos
de vida de los países desarrollados y de las elites de los países en desarrollo como con la
pobreza y la lucha por la supervivencia de humanidad marginada.
Definición del concepto

Desarrollo sostenible es un proceso socio-ecológico caracterizado por un comportamiento
en busca de un ideal. Ahora bien, ¿qué es un “comportamiento en busca de un ideal”?
Quizás la manera más simple de definirlo sea comparándolo con un comportamiento en
busca de una simple meta. Un ideal, por definición, es un estado o proceso inalcanzable,
en un momento o espacio dados, pero infinitamente aproximable y es justamente esta
aproximación infinita la que permite que el proceso de desarrollo sostenible sea perdurable
en el tiempo y espacio. Cabe anotar, que dado el ingenio del ser humano, lo que hoy día
es ingenuo (inalcanzable) en algún momento podría convertirse en un objetivo a largo
plazo para luego transformarse en una meta a corto plazo y finalmente en una realidad.

Las palabras “desarrollo sostenible” se encuentran en todos los discursos políticos, pero
sus opciones de aplicación práctica son muy diversas y eventualmente perversas. Desde
ideologías de tipo liberal se hace énfasis en la posibilidad de compatibilizar el crecimiento
económico con la preservación ambiental vía aumento de la productividad (producir
más, consumiendo menos recursos y generando menos residuos) y con la equidad social
vía mejora general de las condiciones de vida (lo que no siempre es automático). Desde
ideologías ecologistas más radicales se hace énfasis en las opciones de crecimiento cero
y aplicación estricta del principio de precaución (en lugar de realizar las actividades
productivas mientras no se demuestre que son dañinas, dejar de realizarlas en tanto en
cuanto no se demuestre que no son dañinas). Posiciones como el eco-socialismo
argumentan que el propio capitalismo, al estar basado en el crecimiento y la acumulación
constante (incrementándose el ritmo de crecimiento), es ecológicamente insostenible.
Como esbozo de respuesta a estos dos extremos del espectro no hay que olvidar, por un
lado, que desarrollo económico no siempre es sinónimo de crecimiento económico (y
menos aún desarrollo humano) y, por otro, que cualquier medida de dimensión relativa a
las actividades productivas no sólo tiene efectos sobre la economía de las empresas, sino
también sobre el empleo y el tejido social en que se incardinan dichas actividades, efectos
que pueden ser tanto negativos como positivos.
C ondiciones pa r a el desa rrollo sostenibl e

Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación con los
ritmos de desarrollo sostenibles:
1. Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación.
2. Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado,
neutralizado o absorbido por el medio ambiente.
3. Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria
para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible.
Estas tres reglas están forzosamente supeditadas a la inexistencia de un crecimiento
demográfico.

Elementos básicos del método socrático
Sitio Educando juntos. Página: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1077.html (recuperado el 12 de agosto de 2007)
En el Método Socrático, diálogo colaborativo estructurado en base a preguntas abiertas

respecto de un texto, el rol del profesor o líder del seminario, es hacer que los estudiantes
piensen, sin entregarle las ideas listas o dar la impresión de que sus ideas están siendo
juzgadas.
Este cambio que experimenta el profesor respecto a su rol normal en una sala de clases,
debe manifestarse asimismo en un comportamiento o “actuación” distinto, diferencia
que será notada por los alumnos.
El líder del seminario debe mantener la discusión enfocada en el texto u obra en discusión.
Para esto debe conocer a cabalidad el texto y haber analizado a fondo las diversas
interpretaciones que pueden desprenderse de él.
Asimismo, debe incorporar a los que por timidez o por otro motivo no manifiesten deseos
de participar en el seminario y controlar a los que hablan demasiado. También debe
ayudar a los participantes a clarificar sus posiciones cuando los argumentos sean
demasiado confusos.
Por un lado el profesor debe controlar el comportamiento de sus estudiantes, y establecer
con claridad las reglas de los participantes. Esto es, hablar sólo cuando se les ha dado
permiso, pensar antes de hablar, y disentir con ideas y no con personas. Si el
comportamiento del curso se pone difícil el profesor debe detener el seminario para
recordarles las reglas.
La mayoría de las veces los alumnos tratarán de recurrir al profesor para que una mirada
o palabra de éste valide la opinión que están emitiendo. Es importante que el profesor
que lidere el seminario se aguante las ganas de intervenir y de dar su opinión y permita
a los alumnos sentir que este es un diálogo entre pares.
Escuchar de manera activa no es sencillo ya que implica controlar no sólo la manifestación
verbal de las propias opiniones sino que también controlar los movimientos y expresiones
corporales que tengan implícita una aprobación o desaprobación. Los juicios del profesor
sólo pueden manifestarse en los apuntes que tome respecto al seminario y a la
participación de cada estudiante.
Evaluar y anotar:
Es posible, y a veces útil para el profesor tener una hoja de evaluación y seleccionar a
algunos alumnos a los que se evaluará durante el seminario. Es imposible hacerlo con
todos porque el profesor está demasiado ocupado atendiendo a la dirección del
seminario.

También puede servirle al profesor anotar:
• Los puntos nuevos.
• Las preguntas que han sido exploradas.
• Frases que puedan servir para hacer preguntas claves
Movimiento y actitud del profesor:

• Sentarse al mismo nivel que los estudiantes en una posición que permita establecer
contacto visual con cada uno.
• No mantener el contacto visual con el estudiante que esté hablando después de que
terminó su tiempo para hablar.
• Observar el comportamiento de cada estudiante. Establecer contacto visual sólo con
los que tienen la mano levantada.
• Mantener expresiones faciales neutras que no muestren aprobación ni disentimiento.
• Dirigir el cuerpo a la persona que esté hablando.
Para hablar:
• Usar un tono mesurado, no demasiado fuerte.
• Hacer las preguntas en orden según el tema.
• Dele crédito a los estudiantes por las ideas que están siendo cuestionadas.
• Pida que clarifiquen las ideas si no están claras.
• Detenga de inmediato cualquier conducta inapropiada.
• No manifieste su visión o opinión.
Estar atento a:
• Impedir que se repita demasiado una misma idea.
Profesor: “Esta idea ya la hemos discutido...”
• Ideas buenas que vayan surgiendo.
Profesor: “¿Podrías explicar más acerca de esto?”
• A las preguntas demasiado generales.
Profesor: “¿Podrías dar un ejemplo?”
• El agotamiento de un tema.
• El silencio, sea generoso con el silencio, es necesario para pensar.

Experiencia de implementación
de un programa de convivencia escolar:
un desafío a las estructuras
Dr. Oscar Contreras Saronic. Docente Diplomado en Mediación Familiar. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Socio Fundador Colegio de Mediadores de Chile. oscarcont@entelchile.net. Mayo de 2005*
“[…] Donde existe interacción social existe comunicación, y donde existe comunicación
existe la posibilidad que surjan conflictos. Así donde existe tal interacción social y tantos
contextos comunicacionales, existe una variopinta constelación de conflictos latentes o
manifiestos.
[…] la mediación (es) una herramienta para la resolución alternativa de conflictos posible
y eficaz en particular en la comunidad escolar tanto adulta, docentes y paradocentes,
como de alumnos y alumnas, la que a su vez al integrar a los padres y apoderados logra
traspasar las fronteras del establecimiento educacional para instalarse en los hogares, o
sea la familia, y la sociedad en su totalidad en un proceso circular. Esta forma alternativa
de resolver los conflictos, la mediación, constituye una forma práctica de aportar a una
cultura de la paz a la sociedad y es, a nivel escolar, aliviadora para las personas que
normalmente se desgastan en demasía en resolver disputas.
Pero los desafíos que suponen un cambio profundo de las relaciones en la comunidad
escolar no se resuelven con el sólo aprendizaje de las técnicas alternativas de resolución
de conflictos, éstas constituyen sólo una herramienta para el logro del mejoramiento de
la convivencia. Por ésta razón en vez de referirse a mediación escolar parece más correcto
usar el concepto más abarcador de convivencia escolar. El trabajo en convivencia escolar
consiste en la implementación de un programa de resolución de conflictos en el que
debieran participar todos los estamentos del establecimiento educacional sin duda un
gran desafío.
[…] Revisando extensamente la bibliografía descubrimos que existen diversos tipos de
programa posibles de implementar en los establecimientos educacionales. Los de mayor
aplicación son los siguientes:
• La mediación con un adulto como mediador es la que practican docentes, paradocentes
y padres y apoderados. Con frecuencia lo llevan realizando desde hace bastante tiempo
en forma intuitiva y no siempre corresponde a lo que la mediación realmente constituye.
Lo más dificultoso es hacer que descubran e internalicen la diferencia ya que plantea
una complicada redistribución del poder en la escuela y eventualmente en la familia.
La gran desventaja es que al no estimular el empoderamiento y la participación de
niños y jóvenes, los deja fuera del sistema.

• En el caso de la mediación entre iguales, la que habitualmente se refiere a los pares
alumnos y alumnas, sucede algo similar al tipo anterior no integrando a toda la comu-
nidad escolar. Los adultos no tienen muy claro este “nuevo lenguaje” de niños y jóvenes
produciéndose extrañeza y confusión. Asimismo, los pequeños mediadores pueden ser
vistos por sus compañeros como agentes controladores o inspectores de sus acciones
generando resistencia a participar con ellos y excluyéndolos lo que puede convertirse en
una experiencia dolorosa para éstos.
• Cuando son incluidos en los programas curriculares, los conceptos de la mediación
pueden ser discutidos por docentes y alumnos y aplicados a temas relacionados con
cada asignatura. Se pretende la constitución de la así llamada Escuela Pacífica. Nos
volvemos a encontrar con la dificultad que al dejar lejos o fuera a los padres y
apoderados, no hablan todos el mismo lenguaje y se dificulta el cambio social
esperado.
• El programa más abarcador y que debiera derivar en un real, profundo y duradero
cambio en la convivencia entre los distintos actores y estamentos de la comunidad
escolar es el de la mediación global. Este toma elementos de los programas anteriores
y co-construye con todos los miembros del establecimiento educacional un programa
adecuado a ese grupo en particular estimulando la participación y creatividad que
permite realizar una intervención encaminada a un cambio social que , por cierto
como todo cambio social, es lento pero progresivo. Se pretende dotar a todos los
actores involucrados de la ideología de la convivencia y cambio de paradigma del
manejo de los conflictos, y conjuntamente a un grupo más reducido de la capacitación
en mediación.
I mpl ementación del Progra ma de C onvivenci a E scola r

en e l Liceo E xperimental “Ma nue l de Salas”
[…] El trabajo en convivencia escolar, al que hemos denominado “Convivencia escolar
como modelo para la convivencia social”, consiste en la implementación de un programa
de resolución de conflictos con los fundamentos descritos en el presente artículo y en el
que participan todos los estamentos del establecimiento educacional y se corresponde
con los preceptos de la mediación global.
La implementación de programas en convivencia escolar deben hacerse “a la medida”
de cada establecimiento, no existen “recetas” aplicables de igual manera a todos. El
Liceo Experimental “Manuel de Salas” […] tiene una historia y ciertas características
muy peculiares que han contribuido en forma decisiva a la apertura a los cambios
requeridos, pero no por eso ha estado exenta de tropiezos.
[…] El objetivo esencial explícito de la mediación en la escuela apunta a todos los
aspectos referidos a la reorganización de las relaciones en la comunidad escolar que
conllevarán a un cambio en los estilos de convivencia, con especial hincapié en que por
tratarse de un proceso social hay que ser pacientes porque los cambios son a mediano y
largo plazo. Dentro de esta reorganización es sumamente trascendental la opinión y
consideraciones de todos los actores de la comunidad escolar.

Consecuencia de lo anterior es la protección de las personas individuales y de sus
relaciones ya que se promueve el empoderamiento y la legitimación, que incide
positivamente en la autoestima, la empatía, y el reconocimiento, respeto y aceptación de
los otros en sus diferencias.
[…] Los actores aprenden una forma colaborativa y pacífica de enfrentamiento al
conflicto, no de suma 0, no en que tu ganancia es mi pérdida, y pueden comenzar a
hacer diferencias entre cuáles son sus posiciones y cuáles son realmente sus necesi-
dades e intereses, lo que les será aplicable a diversas situaciones en su futuro dentro
y fuera del establecimiento educacional, generándose progresivamente el cambio
esperado a nivel social.
El aporte de la mediación puede ser muy útil en la resolución de conflictos escolares, sin
embargo, no todo conflicto es mediable.
Basado en los conceptos precitados, nos hemos planteado los siguientes objetivos
generales:
1. Promover la gestión positiva de los conflictos.
2. Abordar el aspecto negativo y destructivo del conflicto y transformarlo, eliminando la
violencia y destructividad que frecuentemente genera.
3. Convertir las situaciones conflictivas que se viven diariamente en el Liceo en
oportunidades de aprendizaje, crecimiento y desarrollo personal.
4. Facilitar acuerdos constructivos.
5. Reducir las tensiones y evitar la violencia dentro y fuera del establecimiento.
6. Crear un clima escolar pacífico y constructivo donde se pueda desarrollar: la afirmación
y la autoestima, la confianza mutua, las capacidades de compartir sentimientos,
información y experiencias y una actitud positiva y optimista ante la vida […].
I .- Presentación y s ensibil ización

en l os tres estamentos de la comunidad esco la r
El primer escollo a salvar fue desafiar a las estructuras directivas en su poder
tradicionalmente ejercido en su desempeño profesional frecuentemente de estilo vertical.
Es necesario que sean primero los entes directivos los que lleguen a la convicción de que
el empoderamiento de subalternos, alumnos, padres y apoderados no se contrapone,
sino que por el contrario potencia su propio ejercicio del poder y los prestigia como
elementos ejes de una estructura de jerarquías que (incluye a) todos los actores escolares
en forma voluntaria.
Introducir la ideología eje de la mediación, el cambio de paradigma del enfrentamiento
al conflicto, constituye un siguiente desafío en que la primera reacción tiende a ser la
negación de la existencia de éstos o su evasión. Es indispensable la comprensión de la
inevitabilidad de los conflictos, la necesidad de enfrentarlo de forma colaborativa en
reemplazo de la adversativa y cómo esto disminuye notablemente el ejercicio de la
violencia psicológica y física y protege las relaciones entre las personas […] Al promover

el diálogo colaborativo el conflicto es por tanto visto como una oportunidad de crecimiento
y desarrollo de los individuos.
Existe gran temor inicial por parte de los adultos a que la participación de alumnos y
alumnas empoderados y con los que se debe respetar la voluntariedad, neutralidad y
confidencialidad en las interacciones produzca un caos en la administración del poder y
un malentendido ocaso del respeto al reglamento. El temor inicial va cediendo en la
medida de la incorporación conceptual de los fundamentos de la mediación, momento
en que es importante mencionar la necesidad de generar climas de confianza y, de ser
aceptado, redefinir el texto o la aplicación del reglamento, ojalá en forma muy participativa
ya que así éste se legitima y se respeta de manera más responsable.
Un concepto que con frecuencia se cuestiona al inicio es el de la confidencialidad que
indica que todo lo referido en el proceso de mediación debe mantenerse en secreto para
todos los terceros ajenos a la misma, incluidas las instancias controladoras de la conducta
y rendimiento escolar. Esto debe ser explicitado para contribuir a generar un clima de
confianza. El problema se manifiesta en la excepción a la regla de confidencialidad, esto
es cuando se trata de actos catalogados de delictuales, ya que este es un asunto a veces
no tan fácil de discriminar pensando en que estamos trabajando en una comunidad muy
particular, un establecimiento educacional, con un código de conductas propio y además
con individuos en distinto grado de evolución.
[…] Es indispensable realizar una evaluación del estado inicial del clima escolar para
disponer de parámetros que permitan evaluar su efectividad en el tiempo. Fue bastante
afortunado que al momento del primer contacto un equipo conformado por la directora
del Liceo, 2 docentes y 3 apoderados había recientemente realizado al interior de la
comunidad educacional un estudio semiformal sin pretensiones de validación estadística
por medio de encuestas sobre “situaciones conflictivas” en los tres estamentos, buscando
evaluar el estado de la convivencia escolar en ese momento. Los resultados obtenidos y
que presentaremos a continuación serán muy relevantes al momento del seguimiento y
evaluación del programa.
Se distribuyeron las encuestas a 166 docentes y 78 funcionarios, y a 1.282 alumnos y el
mismo número de apoderados del 2º Ciclo Básico y Enseñanza Media. De estos totales,
las cifras de encuestas que retornaron respondidas, lo que podría corresponder a
participación, son los siguientes:
Docentes 23 13,80 %
Funcionarios 6 7,60 %
Alumnos 438 34,10 %
Apoderados 220 17,10 %
Respecto de estos primeros resultados, parece importante destacar en general el bajo

retorno en todos los estamentos, cabe preguntarse si esto se debió a falta de interés,
fallas en los canales comunicacionales, u otra causa. Al mismo tiempo destaca que el
mayor retorno, más de un tercio, correspondió a alumnos y alumnas frecuentemente
calificados como apáticos en estas actividades […].

Los conflictos de mayor frecuencia mencionados por cada estamento son los siguientes:
Docentes • Problemas en relación al respeto de los alumnos por

los profesores.
• Agresiones entre alumnos en los que el profesor
interviene sin resultados positivos.
• Incumplimiento de normas en el aula.
Funcionarios • Conflictos que dicen relación con faltas de respeto
de los alumnos hacia ellos.
• Los funcionarios no se sienten con autoridad para
resolver conflictos y hacer valer las normas.
Alumnos
En la relación profesor-alumno: • No ser escuchados por los profesores.
• Sentirse estigmatizados y discriminados.
- Sentirse descalificados.
En la relación alumno-alumno: • Abuso de poder de niños más grandes a más chicos.
• Robos.
• Amenazas y agresiones.
En la relación alumno-padres: • “Mala comunicación”.
• Desconocimiento a su independencia y privacidad.
Apoderados
Conflictos dentro del Liceo: • Descalificación del profesor al alumno.
• Agresiones entre alumnos.
Conflictos en el hogar: • Problemas en el cumplimiento de normas y hábitos.
[…] Los conflictos […] no son definidos como positivos o negativos y al ser inherentes a
la naturaleza humana no es posible evitarlos. Deben ser enfrentados en una sana
convivencia de diversas maneras alternativas a la violencia: evasión, oposición, abandono,
y la más deseable la colaboración.
La forma colaborativa de enfrentamiento implica hacer que un conflicto, que puede ser
disfuncional, se haga funcional al constituirse en una oportunidad de crecimiento y
desarrollo para los participantes en él, para lo cual es indispensable la exploración de las
necesidades e intereses que generalmente se ocultan detrás de las quejas o posiciones
de los participantes. Este ejercicio cambia la mirada de la disputa y hace posible que los
actores involucrados adviertan que no es necesario que uno pierda para que el otro
gane.
Esta forma de enfrentamiento colaborativa, no adversativa, conlleva al cambio de
paradigma en la visión tradicionalmente negativa del conflicto y que da lugar a las
llamadas formas alternativas de resolución de conflictos: negociación, conciliación,
arbitraje y mediación. En el medio escolar es la mediación la de mayor interés.

[…] La mediación es un procedimiento alternativo de resolución de conflictos, no
adversativo, en el que las personas involucradas colaboran directamente en la solución
de sus propias dificultades, con la ayuda de un tercero imparcial y desprovisto de poder
de decisión, el mediador, que actúa como facilitador.
Los principios básicos de la mediación […] corresponden a cuatro grupos dinámicos y
evolutivos: ideología positiva del conflicto, voluntariedad, confidencialidad y neutralidad.
Podemos agregar: orientación futura, brevedad y creatividad.
La mediación escolar es una herramienta fundamental pero no única para la reorganización
de las relaciones interpersonales en una comunidad educativa durante o después de la
presentación de un conflicto, por esto como hemos mencionado, parece más ajustado a
la realidad hablar de convivencia escolar. En los establecimientos educacionales
representa la posibilidad de llegar a un acuerdo colaborativo previo a la imposición de
una sanción. Cuando esto es posible, y sin perder de vista las jerarquías, límites y el
apego a un reglamento ojalá construido y legitimado por todos los actores de la
comunidad escolar como un aprendizaje del ejercicio de la ciudadanía.
Los distintos actores de la comunidad educativa tienen distintas necesidades e intereses
dependiendo de su realidad individual y de su etapa de desarrollo que a veces hacen
difícil conciliar las posiciones de la cultura escolar más ligada a la disciplina y los deberes
con las de la cultura infantojuvenil principalmente defensora de sus derechos. Además,
estos últimos manifiestan una percepción altamente fragmentada de la convivencia
social y la conflictividad dentro de la misma, esto es la dificultad para entender y evaluar
la convivencia como un fenómeno social y no meramente individual. La implementación
de programas de convivencia escolar se plantea el desafío de revertir esta situación y
hacer este cambio extensivo a toda la comunidad escolar desde y hacia el colegio y la
familia en forma recursiva […]”.
*Consulte la versión completa de este artículo en el sitio http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html

Bibliografía
Árbide, Alejandro. “El otro engranaje”, en Memoria del 1er Foro universal”, en Memoria del 1er Foro Internacional de
Internacional de Participación Social, Cancún, Quintana Participación Social, Cancún, Quintana Roo, sept. 11-13,
Roo, sept. 11-13, 2002, Panel “La educación y la participación 2002. México: Comisión de Participación Ciudadana de la
ciudadana como elementos fundamentales del desarrollo Cámara de Diputados LVIII Legislatura, 2002, pp. 159-182.
universal”. México: Comisión de Participación Ciudadana de Consejería Presidencial para los Derechos Humanos.
la Cámara de Diputados LVIII Legislatura, 2002, pp. 179-181 Proyecto educativo institucional en democracia y
y 181-182. derechos humanos. Bogotá: CPDH, 1994.
Arredondo, Vicente. “Construir ciudadanía: educar para la Consejo Nacional de Fomento Educativo. Recursos
participación ciudadana”, en Revista Latinoamericana de Didácticos. México: CONAFE, Serie: Guías de orientación
Estudios Educativos, vol. XXVII, Nos. 1 y 2, 1997, pp. 33-58. y trabajo, 1994.
Barber, Benjamín. Un lugar para todos. Cómo fortalecer la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
democracia y la sociedad civil. Barcelona: Paidós, 2000.
Cortina, Adela. Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de
Bobbio, N., Matteucci, N. y Pasquino, G. Diccionario de política. la ciudadanía. Madrid: Alianza, 1998.
México: Siglo XXI, 1991.
Cortina, Adela. Ética aplicada y democracia radical. Madrid:
Buxarrais, M. R., Martínez, M., Puig, J. y Trilla, J. La educación Temis, 1993.
moral en primaria y secundaria. México: SEP, 1997.
Dahl, R. La democracia. Una guía para los ciudadanos.
Cascón, Paco y Beristain, Carlos Martín. La alternativa del Madrid: Taurus, 1999.
Juego 1. Juegos y dinámicas de educación para la Paz.
Darcy de Oliveira, Miguel. Ciudadanos en construcción de
Madrid, Los libros de la Catarata, 2000.
la sociedad civil. Washington: Civicus, 1994.
Castellanos, Camilo. Cultura y filosofía política. Bogotá:
Declaración Universal de Derechos Humanos. ONU, 1948.
Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos
Galán, Escuela para la Democracia y la Convivencia/ Fals Orlando y Carlos Rodrigues. Investigación participativa.
Editorial Gente Nueva, 1994. Montevideo: Instituto del Hombre/Ediciones de la
Banda Oriental, 1987, 2a. ed.
Chávez Romo, Concepción. Implicaciones de una formación
desde la perspectiva de los derechos humanos. Ponencia Fernández Santillán, José. La democracia como forma de
presentada en el Ciclo de Conferencias y Mesas Redondas gobierno. Cuadernos de divulgación de la cultura
Los Derechos Humanos y la Globalización: México: democrática. México: IFE, 1998.
Comisión Nacional de Derechos Humanos / Facultad de Gallego, Juan Carlos y R. Bascones. “Evaluación y
Derecho de la UNAM, 4 de julio de 2002. participación”, en Cuadernos de Pedagogía, No. 219,
Conde, Silvia. Formación Cívica y Ética Ciudadana. Antología. nov. 1993.
México: En Movimiento Ciudadano por la Democracia, Ghiso, Alfredo. “Convivencia y sobrevivencia. Prácticas
MCD, 2000. pp. 81. educativas populares con jóvenes”, en JOVENes, Revista
, “Un atisbo a la democracia” (versión sintética), en de Estudios sobre Juventud, año 6, No. 16, ene.-jun.
Movimiento Ciudadano por la Democracia. Formación 2002, pp. 78-89.
Cívica y Ética Ciudadana. Antología. México: MCD, 2000. Guerra, Rodrigo. “Educar para la democracia. La democracia
, La construcción de prácticas democráticas en una escuela como adjetivo y sus consecuencias educativas”, en
de la ciudad de México. México: El perro sin mecate, 1998. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol.
XXVII, Nos. 1 y 2, 1997, pp. 9-31.
Congreso de la Unión. Panel “Educación para la participación
ciudadana”, en Memoria del 1er Foro Internacional de Guevara, Sayra Berenice y Amézquita, Paola. La educación como
Participación Social, Cancún, Quintana Roo, sept. 11-13, derecho fundamental de los y las jóvenes. Ensayo ganador
2002. México: Comisión de Participación Ciudadana de la del primer lugar en categoría de 12 a 19 años en el Quinto
Cámara de Diputados LVIII Legislatura. 2002, pp. 237-270. Concurso Nacional Juvenil de Ensayo sobre Derechos
Humanos. Los Derechos de los Jóvenes en el Ámbito de los
Congreso de la Unión. Panel “La educación y la participación
Derechos Humanos en México. México: CNDH, 2002.
ciudadana como elementos fundamentales del desarrollo

Instituto Federal Electoral. Educar para la Democracia. La Consultas electrónicas
educación ciudadana basada en el desarrollo de
competencias cívicas y éticas. México: IFE, 2004. Allen B., Albert. Reflexiones sobre sostenibilidad, crecimiento
de la población y medio ambiente 2006. Página: http://www.
Latapí, Paulina et al. Formación Cívica y Ética. Encontrarme,
jlbarba.com/energia/sostenibilidad.htm (recuperado el 8
encontrarte, encontrarnos. Formación Cívica y Ética.
de agosto de 2007).
Tercer Grado. México: McGraw-Hill, 2003.
Amnistía Internacional USA. “Se confirma la pena de muerte
Levinson, Bradley. “Ideologías de género en una escuela
por lapidación de la nigeriana Amina Lawal”. AI-USA. Página:
secundaria mexicana: hacia una práctica institucional de
http://www.amnestyusa.org/spanish/noticias/2002/
equidad”, en Revista Latinoamericana de Estudios
nigeria08202002_sp.html
Educativos, vol. XIX, No. 2, 1999, pp. 9-36.
(recuperado el 20 de junio de 2006).
Ley de participación ciudadana del Distrito Federal.
Comisión Nacional de Derechos Humanos. Página:
Merino, Mauricio. La participación ciudadana en la democracia. http://www.cndh.org.mx
Cuadernos de divulgación de la cultura democrática No. 4. (recuperado el 10 de agosto de 2007).
México: Instituto Federal Electoral, 1997.
Congreso del Estado de Chihuahua. Página:
Mosca, Juan José y Luis Pérez Aguirre. Derechos Humanos. Pautas http://www.congresochihuahua.gob.mx/nueva/enLinea/
para una educación liberadora. México, CNDH, 1994. biblioteca/leyes/664_06.pdf
Movimiento Ciudadano por la Democracia. Manual de (recuperado el 29 de enero de 2007).
Democracia y Ciudadanía. México: MCD, 1999. Cortina, Adela. “La educación del hombre y del ciudadano”,
Movimiento Ciudadano por la Democracia. Manual de en Revista Iberoamericana de Educación. Página:
participación ciudadana. México: MCD, 1998. http://campus-oei.org/oeivirt/buscador.htm (recuperado
Ortega, Piedad. “Narrativas en la escuela. Conflictos y convivencias el 20 de julio de 2006).
juveniles”, en JOVENes, Revista de Estudios sobre Juventud, Declaración Universal de los Derechos Sexuales. Página:
año 6, No. 16, ene.-jun. 2002, pp. 46-57. http://www.ctv.es/USERS/sexpol/derechos_sexuales.htm
Peschard, Jacqueline. La cultura política democrática. (recuperado el 10 de agosto de 2007).
Cuadernos de divulgación de la cultura democrática No. Diario El Clarín. “Deciden no condenar a lapidación por
2. México: Instituto Federal Electoral, 1997. adulterio a la mujer nigeriana”. Página:
Restrepo, Luis Carlos. Ecología humana. Una estrategia de http://www.clarin.com/diario/2003/09/26/i-02701.htm
intervención cultural. Bogotá: Ediciones San Pablo, 1997, (recuperado el 9 de junio de 2006).
2a. ed. Donne, John. “Fragmentos para ocasiones emergentes”, en El
Salamanca, Rosa y Germán Niño. Todos los días, todos los poder de la palabra. Página:
lugares. Democracia y vida cotidiana. Asociación de http://www.epdlp.com/texto.php?id2=439
Trabajo Interdisciplinario [ATI]. Bogotá: Instituto para el (recuperado el 12 de noviembre de 2006).
Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán, Escuela Edgar Águila Pérez. “Mujeres asumen el rol de padre y madre
para la Democracia y la Convivencia/Editorial Gente a la vez”. El Universal online. Página:
Nueva, 1994. http://www.eluniversal.com.mx/estados/61295.html
Seminario de Educación para la Paz. Asociación Pro Derechos (recuperado el 30 de junio de 2006).
Humanos. La alternativa del juego II. Juegos y dinámicas Informe del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
de educación para la paz. Madrid: Los libros de la los Derechos Humanos en México. Organización de Naciones
Catarata/El perro sin mecate, 2000. Unidas. Página:
Sime, L. y González, E. (eds.). Propuestas de Política en http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2003/dh_
Educación y Ciudadanía. Aspectos Pedagógicos. Lima: 2003/0prologoyrecomendaciones.pdf
Preal, Foro Educativo, USAID, 1997. (recuperado el 15 de octubre de 2006).
Touraine, Alain. ¿Qué es la democracia? México: Fondo de Sitio Educando juntos. Página:
Cultura Económica, 2000. http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1077.html
Vasco, Carlos Eduardo. Tres estilos de trabajo en las ciencias (recuperado el 12 de agosto de 2007).
sociales. Comentarios a propósito del artículo
“Conocimiento e interés” de Jürguen Habermas. Bogotá:
Centro de Investigación y Educación Popular, Documentos
ocasionales, 1990, 2a. ed.

Revisión académica
María de los Ángeles Alba Olvera
Martha Bolio Márquez
María Cecilia Fierro Evans
Margarita Noriega Chávez
María Esther Noriega Chávez
Ensayos didácticos en telesecundarias

Telesecundaria “Cuauhnáhuac”, Pueblo Viejo, Morelos.
Graciela Godinez Herrera
José Domínguez Jiménez
Roberto Osnaya Mercado
Telesecundaria “Modesto Rangel”; Tepetzingo, Morelos.
Rosa del Carmen Vargas Baena
Francisco Gutiérrez Martínez
Telesecundaria “Mariano Azuela”; San Esteban, Jalisco.
J. Jesús Rodolfo Andalón Velásquez
Norma Angélica Godinez
Rogelio Aguilar Contreras
Fotografía en telesecundarias
Telesecundaria “Cuauhnáhuac”. Pueblo Viejo, Morelos.
Telesecundaria “Modesto Rangel”. Tepetzingo, Morelos.
Telesecundaria “Mariano Azuela”. San Esteban, Jalisco.
Telesecundaria “Centro Histórico”. Distrito Federal.
Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Tlalnepantla,
Estado de México.
Telesecundaria “Nueva Creación”. Tlalnepantla, Estado de
México.

Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 200
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

FCYE2Vol2 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

FCYE2Vol2 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SU

Libro para el maestro

FCE1 LM Vol2 portada.indd 1

Libro para el maestro

Libro para el maestro

CIV B4 PREL Mtro.indd 1 9/11/07 2:31:43 PM

Autoras Servicios editoriales

Primera edición, 2007

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007

ISBN 978-970-790-977-9 (obra completa)

LPM-FCYE-2-V2-LEGAL-13-14.indd 2 15/05/12 13:44

8 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente

10 3 Fomentar la interacción en el aula

12 4 Utilizar recursos múltiples

14 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

26 Bloque 4 Principios y valores de la democracia

88 Bloque 5 Hacia la identificación de compromisos éticos

CIV B4 PREL Mtro.indd 3 9/11/07 2:31:44 PM

CIV B4 PREL Mtro.indd 4 9/11/07 2:31:45 PM

CIV B4 PREL Mtro.indd 5 9/11/07 2:31:47 PM

1 Crear un ambiente de confianza

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

CIV B4 PREL Mtro.indd 6 9/11/07 2:31:49 PM

CIV B4 PREL Mtro.indd 7 9/11/07 2:31:51 PM

CIV B4 PREL Mtro.indd 8 9/11/07 2:31:54 PM

CIV B4 PREL Mtro.indd 9 9/11/07 2:31:57 PM

3 Fomentar la interacción en el aula

El diálogo e interacción entre los pares es una

CIV B4 PREL Mtro.indd 10 9/11/07 2:32:00 PM

CIV B4 PREL Mtro.indd 11 9/11/07 2:32:06 PM

4 Utilizar recursos múltiples

Una parte fundamental de la educación secundaria

CIV B4 PREL Mtro.indd 12 9/11/07 2:32:08 PM

computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los

CIV B4 PREL Mtro.indd 13 9/11/07 2:32:12 PM

5 Desplegar ideas en el aula

¿Qué hacer cuando no sabes

Tratar de inferir el significado

CIV B4 PREL Mtro.indd 14 9/11/07 2:32:26 PM

CIV B4 PREL Mtro.indd 15 9/11/07 2:32:29 PM

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

CIV B4 PREL Mtro.indd 16 9/11/07 2:32:31 PM

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo concluir un diálogo o una actividad

CIV B4 PREL Mtro.indd 17 9/11/07 2:32:33 PM

Cómo introducir otros recursos

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

CIV B4 PREL Mtro.indd 18 9/11/07 2:32:38 PM

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leer un mapa

CIV B4 PREL Mtro.indd 19 9/11/07 2:32:41 PM

CIV B4 PREL Mtro.indd 20

Aplica lo que aprendiste • Aplicación de lo aprendido

Aplica lo que aprendiste • Aplicación de lo aprendido

CIV B4 PREL Mtro.indd 22

Aplica lo que aprendiste • Aplicación de lo aprendido

CIV B4 PREL Mtro.indd 24

Secuencia de Aplica • Aplicación de lo aprendido

• Revisión del propósito del curso • Revisar el propósito general de la asignatura

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

T odo el grupo P rograma integrador E dusat