G - Fisika Teknologi Rekayasa (Listrik Dinamis)

`
Penulis :
Saiful Anam, S.Pd.; 085790913222; gusipulanam@gmail.com
Penelaah :
Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru professional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru professional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi focus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut
adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap mukadan GP online
untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini
diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam
peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP. 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN.................................................................................................. i
DAFTAR ISI ........................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ v
DAFTAR TABEL .................................................................................................. vii
PENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................................ 1

B. Tujuan ............................................................................................................. 2
C. Peta Kompetensi ............................................................................................ 3
D. Ruang Lingkup................................................................................................ 3
E. Saran Cara Penggunaan Modul ..................................................................... 4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: KONSEP ARUS LISTRIK SEARAH .............. 5
A. Tujuan: ............................................................................................................ 5
B. Indikator Pencapaian Kompetensi.................................................................. 5
C. Uraian Materi .................................................................................................. 5
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................. 16
E. Latihan/Tugas ............................................................................................... 16
F. Rangkuman ................................................................................................... 17
G. Umpan Balik ................................................................................................. 17
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: HUKUM II KIRCHOFF DAN ENERGI .......... 19
A. Tujuan: .......................................................................................................... 19
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................ 19
C. Uraian Materi ................................................................................................ 19
E. Latihan/Tugas ............................................................................................... 38
F. Rangkuman ................................................................................................... 39
G. Umpan Balik ................................................................................................. 39
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : KONSEP LISTRIK ARUS BOLAK-BALIK . 41
A. Tujuan: .......................................................................................................... 41
iii
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................................ 41
C. Uraian Materi ................................................................................................. 41
E. Latihan/Tugas ................................................................................................ 54
F. Rangkuman ................................................................................................... 55
G. Umpan Balik .................................................................................................. 56
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : RANGKAIAN R-L-C DAN DAYA ................ 57
A. Tujuan: ........................................................................................................... 57
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................................ 57
C. Uraian Materi ................................................................................................. 57
E. Latihan/Tugas ................................................................................................ 69
F. Rangkuman ................................................................................................... 70
G. Umpan Balik .................................................................................................. 71
KUNCI JAWABAN ............................................................................................. 72
PENUTUP .............................................................................................................. 89
EVALUASI ............................................................................................................. 90
GLOSARIUM ....................................................................................................... 109
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 111
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 1 Rangkaian Hukum Ohm ..................................................................... 7
Gambar 1 2 Grafik V terhadap i .............................................................................. 7
Gambar 1 3 Rangkaian Seri ................................................................................. 10
Gambar 1 4 Rangkaian paralel ............................................................................. 10
Gambar 1 5 ........................................................................................................... 10
Gambar 1 6 Rangkaian resistor seri ..................................................................... 11
Gambar 1 7 Rangkaian resistor paralel ................................................................ 12
Gambar 1 8 Rangkaian resistor seri-paralel......................................................... 12
Gambar 1 9 ........................................................................................................... 13
Gambar 1 10 ......................................................................................................... 13
Gambar 1 11 Rangkaian Tegangan Jepit ............................................................ 14
Gambar 1 12 Tegangan Jepit GGL Seri ............................................................... 14
Gambar 1 13 Tegangan Jepit GGL Paralel .......................................................... 15
Gambar 2 1 Rangkaian 1 Loop Hukum Kirchoff .................................................. 19
Gambar 2 2 Arah Loop Searah Jarum Jam ......................................................... 20
Gambar 2 3 Arah Loop Berlawanan Arah Jarum Jam ......................................... 20
Gambar 2 4 Penentuan Tanda GGL .................................................................... 21
Gambar 2 5 ........................................................................................................... 22
Gambar 2 6 ........................................................................................................... 22
Gambar 2 7 Galvanometer ................................................................................... 24
Gambar 2 8 Skema Ampermeter .......................................................................... 25
Gambar 2 9 Skema Voltmeter .............................................................................. 26
Gambar 2 10 Rangkaian Jembatan Wheatstone ................................................. 27
Gambar 2 11 Jembatan Wheatstone.................................................................... 27
Gambar 2 12 Elemen Basah Volta ....................................................................... 29
Gambar 2 13 Elemen Daniel ................................................................................ 30
Gambar 2 14 Elemen Kering ................................................................................ 30
Gambar 2 15 Skema Aki ....................................................................................... 31
Gambar 2 16 Cara Pengisian Aki ......................................................................... 32
Gambar 2 17 Rangkaian Listrik Searah ............................................................... 33
Gambar 2 18 Kawat Nikrom ................................................................................. 34
Gambar 2 19 Tungsten sebagai Filamen Lampu Pijar......................................... 34
v
Gambar 2 20 Diagram Lampu Neon ..................................................................... 35
Gambar 3 1 Alternator dihubungkan Osiloskop .................................................... 41
Gambar 3 2 Kumparan Alternatif .......................................................................... 42
Gambar 3 3 Rangkaian Resistor dihubungkan Listrik Bolak-Balik ....................... 43
Gambar 3 4 Arus Listrik Efektif ............................................................................. 44
Gambar 3 5 Diagram Fasor................................................................................... 45
Gambar 3 6 Dinamometer ..................................................................................... 45
Gambar 3 7 Rangkaian Resistor Murni ................................................................. 46
Gambar 3 8 Grafik Resistor Murni ........................................................................ 46
Gambar 3 9 Rangkaian Induktor Murni ................................................................. 48
Gambar 3 10 Grafik Induktor Murni....................................................................... 49
Gambar 3 11 Rangkaian R-L Seri ......................................................................... 50
Gambar 3 12 Rangkaian Kapasitor Murni............................................................. 52
Gambar 3 13 Grafik kapasitor murni ..................................................................... 53
Gambar 3 14 .......................................................................................................... 54
Gambar 4 1 Rangkaian R-C seri ........................................................................... 57
Gambar 4 2 Rangkaian seri R-L-C........................................................................ 59
Gambar 4 3 Rangkaian R-L-C paralel .................................................................. 60
Gambar 4 4 Rangkaian resonansi ........................................................................ 62
Gambar 4 5 ............................................................................................................ 63
Gambar 4 6 Diagram fasor rangkaian R-L-C seri ................................................. 66
Gambar 4 7 ............................................................................................................ 69
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1 1 ................................................................................................................. 9
Tabel 4 1 ............................................................................................................... 61
vii
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional yakni mencerdaskan
kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya, maka sangat
dibutuhkan peran serta pendidik yang profesional. Hal ini sejalan dengan
undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, bahwa jabatan guru sebagai pendidik merupakan jabatan
profesional. Undang- UndangNomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
mengamanatkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar,dan pendidikan menengah. Guru harus memiliki
kualifikasi akademik minimum sarjana (S-1) atau diploma empat (D-
IV),menguasai kompetensi (pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian),
memiliki sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.Untuk itu, profesionalisme guru
dituntut terus berkembang sesuai dengan perkembangan zaman, perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi, serta kebutuhan masyarakat.
Kondisi dan situasi yang ada menjadi sebab masing-masing guru memiliki
perbedaan dalam penguasaan kompetensi yang disyaratkan. Untuk mengetahui
kondisi penguasaan kompetensi seorang guru harus dilakukan pemetaan
kompetensi guru melalui Uji Kompetensi Guru. Uji Kompetensi Guru
dimaksudkan untuk mengetahui peta penguasaan guru pada kompetensi
pedagogik dan kompetensi profesional. Peta penguasaan kompetensi guru
tersebut akan digunakan sebagai dasar pertimbangan dalam pemberian program
pembinaan dan pengembangan profesi guru. Uji Kompetensi Guru wajib diikuti
semua guru dalam jabatan baik guru PNS maupun bukan PNS.
Oleh karena itu agar seluruh instansi yang terlibat dalam pelaksanaan Uji
Kompetensi memiliki pemahaman yang sama tentang materi Uji Kompetensi
Guru, maka perlu disusun modul sebagai salah satu sumber materi yang harus
1
dikuasai guru yang lengkap dan seragam untuk menunjang kesuksesan hasil Uji
Kompetensi Guru tahun 2015.
Dalam modul Listrik Dinamis ini, materi yang dibahas mencakup konsep
kelistrikan arus searah, hukum Kirchoff, sumber listrik arus searah, energi dan
daya listrik arus searah, listrik arus bolak-balik, sifat rangkaian R,L,C murni,
rangkaian RLC seri, rangkaian RLC paralel, daya listrik arus bolak-balik, serta
penerapan listrik dinamis dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi dan
rekayasa.
B. Tujuan
Setelah mempelajari modul ini diharapkan Anda dapat :
1. Menjelaskan konsep arus
2. Menentukan faktor-faktor besarnya hambatan
3. Merumuskan hukum Ohm
4. Mengaplikasikan hukum I Kirchoff
5. Menjelaskan konsep tegangan jepit dan hukum II Kirchoff
6. Menentukan faktor besar energi dan daya pada listrik arus searah
7. Mengaplikasikan hukum Ohm dan hukum Kirchoff dalam kehidupan sehari-
hari
8. Menjelaskan prinsip kerja alat listrik seperti galvanometer
9. Menjelaskan konsep listrik arus bolak-balik
10. Menggunakan osiloskop
11. Menjelaskan sifat resistor, induktor, dan kapasitor murni dalam rangkaian
listrik arus bolak-balik
12. Menjelaskan sifat dan persamaan rangkaian R-L seri, R-C seri, R-L-C seri
dan R-L-C paralel
13. Menentukan frekuensi resonansi pada rangkaian R-L-C seri
14. Menentukan besarnya daya listrik bolak-balik
2
C. Peta Kompetensi
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup modul ini meliputi 5 kegiatan pembelajaran yang terdiri dari tujuan
pembelajaran, indikator yang ingin dicapai, materi, aktivitas pembelajaran, tugas,
rangkuman materi, dan kunci jawaban. Berikut akan kami jelaskan secara umum
isi materi tiap kegiatan pembelajaran
Kegiatan pembelajaran 1 membahas konsep arus listrik, rumusan faktor-faktor

yang mempengaruhi besarnya hambatan, hukum I kirchoff tentang arus listrik,
dan besarnya tegangan jepit. Aktivitas pembelajaran 1 yaitu melakukan praktek
tentang arus listrik, hukum I Kirchoff. Latihan/tugas pada pembelajaran 1 yaitu
soal yang berhubungan dengan yang ada di materi disertai kunci jawaban.
Kegiatan pembelajaran 2 membahas hukum II Kirchoff tentang rangkaian

tertutup, sumber arus searah dari proses kimiawi, besarnya energi dan daya
listrik arus searah. Aktivitas pembelajaran 2 yaitu melakukan praktek tentang
energi listrik dalam rangkaian. Latihan/tugas pada pembelajaran 2 yaitu soal
yang berhubungan dengan yang ada di materi disertai kunci jawaban.
Kegiatan pembelajaran 3 membahas pengertian listrik arus bolak-balik,

hubungan nilai efektif dengan nilai maksimum, cara menggunakan osiloskop,
3
sifat dan persamaan rangkaian resistor murni, induktor murni, kapasitor murni,
rangkaian R-L seri. Aktivitas pembelajaran 3 yaitu melakukan praktek tentang
tegangan dan arus bolak-balik. Latihan/tugas pada pembelajaran 3 yaitu soal
Kegiatan pembelajaran 4 membahas sifat dan persamaan rangkaian R-C seri, R-

L-C seri dan paralel, frekuensi resonansi rangkaian R-L-C seri dan besarnya
daya arus bolak-balik. Aktivitas pembelajaran 4 yaitu melakukan praktek tentang
impedansi rangkaian R-L-C seri. Latihan/tugas pada pembelajaran 4 yaitu soal
E. Saran Cara Penggunaan Modul

Berikut langkah-langkah penggunaan modul ini:
1. Bacalah modul ini secara berurutan dan pahami benar isi dari setiap sub
kompetensinya.
2. Laksanakan semua tugas-tugas yang ada dalam modul ini agar
kompetensi Anda berkembang sesuai dengan standar.
3. Pada saat mengerjakan lembar latihan, jangan menanyakan jawabannya
pada orang lain, sebelum Anda menyelesaikannya.
4. Kerjakan aktivitas pembelajaran untuk pembentukan psikomotorik skills,
sampai anda benar-benar terampil sesuai standar. Apabila Anda
mengalami kesulitan dalam melaksanakan tugas ini, diskusikan dengan
rekan sejawat Anda atau konsultasikan dengan ahli fisika seperti dosen.
5. Kerjakan tugas pembelajaran untuk pembentukan kognitif skills, sampai
anda benar-benar terampil sesuai standar. Apabila Anda mengalami
kesulitan dalam melaksanakan tugas ini, diskusikan dengan rekan
sejawat Anda atau konsultasikan dengan ahli fisika seperti dosen.
6. Setelah menyelesaikan semua kegiatan pembelajaran, Anda bisa
mengerjakan soal evaluasi dan mengecek jawaban Anda dengan kunci
jawaban soal evaluasi
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: KONSEP ARUS
LISTRIK SEARAH
A. Tujuan:
Setelah mempelajari topik ini Anda dapat :
1. Menjelaskan konsep listrik searah
2. Menjelaskan hukum Kirchoff 1
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator yang ingin dicapai adalah Anda dapat:
1. Menjelaskan konsep arus
2. Menentukan faktor-faktor besarnya hambatan
3. Merumuskan hukum Ohm
4. Mengaplikasikan hukum I Kirchoff
5. Menjelaskan konsep tegangan jepit
6. Merancang praktikum untuk membuktikan suatu penghantar mempunyai
hambatan jenis
C. Uraian Materi
Listrik sangat berpengaruh dalam kehidupan manusia sehari-hari di seluruh
dunia. Sebagian besar dari kita bergantung pada peralatan listrik untuk membuat
hidup kita lebih aman, lebih sehat, lebih mudah, dan lebih nyaman. Lampu lalu
lintas, penerangan listrik, VCD player, pesawat TV, tape recorder, dan alat-alat
rumah tangga yang lain seperti rice cooker, seterika listrik, mesin cuci, dan lain
sebagainya, merupakan sebagian kecil dari peralatan listrik tersebut. Pada modul
ini Anda akan belajar tentang sumber arus listrik dan arus yang ditimbulkannya,
rangkaian listrik, energi dan daya listrik, serta pemanfaatan energi listrik pada
kehidupan sehari-hari.
1. Arus Listrik
Arus listrik adalah aliran partikel-partikel bermuatan listrik di dalam suatu
penghantar. Arah aliran arus listrik berlawanan dengan arah aliran elektron. Arus
listrik mengalir dari potensial tinggi ke potensial lebih rendah, sedangkan elektron
mengalir dari potensial rendah ke potensial yang lebih tinggi.
5
Kuat arus listrik (i) didefinisikan sebagai banyaknya muatan listrik positif (Q)
yang mengalir melalui suatu penghantar persatuan waktu (t), atau secara
matematis:
Q
i .
t
Karena banyaknya muatan yang mengalir dalam suatu penghantar untuk arus
searah adalah tetap, maka rumus kuat arus dapat ditulis:
Q
i …(1.1)
t
dengan i = kuat arus (A)
Q = banyaknya muatan yang mengalir (C)
t = sealang waktu muatan mengalir (s)
Contoh Soal 1.1

Selama ¾ menit dalam suatu kawat penghantar mengalir muatan sebanyak 270
C. Berapa kuat arus yang mengalir melalui kawat tersebut?
Penyelesaian
Diketahui: t = ¾  60 s = 45 s, Q = 270 C
Ditanya: i?
Q 270
Jawab: i   i
t 45
i=6A
2. Konsep Resistansi dan Hukum Ohm

Resistansi (hambatan) ditentukan dengan jalan memberikan beda potensial
diantara dua titik pada konduktor dan mengukur arusnya. Hubungan antara kuat
arus dengan beda potensial di dalam suatu penghantar dapat diketahui dari
rangkaian di bawah (Gambar 1.1)
6
Gambar 1 1 Rangkaian Hukum Ohm
Setiap perubahan nilai hambatan geser (Rv) ( dengan menggeser kontak geser
ke kiri atau ke kanan) akan diikuti dengan perubahan kuat arus (i) dan beda
potensial (V). perubahan kuat arus dan beda potensial dilukiskan seperti grafik
(gambar 1.2).
Gambar 1 2 Grafik V terhadap i
Hukum Ohm menyatakan bahwa: kuat arus yang mengalir melalui suatu
penghantar sebanding dengan beda potensial antara ujung-ujung penghantar,
asalkan suhu penghantar tidak berubah atau secara matematis pernyataan
tersebut dapat ditulis: V = i. R ….(1.2)
V = beda potensial (volt)
R = hambatan (ohm = )
i = kuat arus (amper)
Komponen-komponen yang sesuai dengan hukum Ohm disebut komponen

ohmic (grafik berupa garis lurus), sedangkan komponen yang tidak sesuai hukum
Ohm disebut komponen non-ohmic (grafik bentuk garis lengkung)
7
a. Hambatan Penghantar
Resistor adalah alat yang disusun untuk mendapatkan hambatan yang
dikehendaki. Resistor dibuat dari kawat tipis dan panjang, grafit, atau
semikonduktor. Besar hambatan suatu penghantar ditentukan oleh panjang (  ),
luas penampang (A), dan hambatan jenis () penghantar. Secara matematis
hubungan tersebut ditulis sebagai berikut:

R ...(1.3)
A
R = hambatan penghantar ()
 = hambatan jenis penghantar (ohm. m 2/m)
 = panjang penghantar (m)
A = luas penampang penghantar (m 2)
Nilai hambatan suatu penghantar tergantung pada jenis penghantar dan suhu.
Penghantar logam, hambatan akan naik jika suhunya bertambah, sesuai dengan
persamaan:
Rt = Ro (1 + . T)…..(1.4)
Rt = hambatan akhir (ohm)
Ro = hambatan awal (ohm)
 = koefisien suhu hambatan jenis (C-1 atau K-1)
T = perubahan suhu (C atau K)
Contoh Soal 1.2

Seutas kawat besi panjangnya 20 m dan luas penampangnya 1 mm 2, serta
mempunyai hambatan jenis 10-7 ohm. mm2/m. Apabila beda potensial antara
kedua ujung penghantar 80 volt, berapa kuat arus yang mengalir kawat tesebut?
Penyelesaian
Diketahui:  = 20 m, A = 1 mm2 = 10-6 m2
 = 10-7 ohm. mm2/m, V = 80 volt
Ditanya: kuat arus (i)?
 20
Jawab: R   = 10 7  6 = 2 ohm
A 10
8
i = V/R = 80/2 = 40 A
Perhatikan tabel 1.1 hambatan jenis dan koefisien suhu hambatan jenis
beberapa penghantar
Tabel 1 1
Hambatan jenis () Koefisien suhu ()

No Bahan
Pada 20C ohm mm2/m (/C)
1 Perak 1,6 . 10-8 380 . 10-5
2 Tembaga 1,7 . 10-8 390 . 10-5
3 Alumunium 2,8 . 10-8 390 . 10-5
4 Tungsten 5,6 . 10-8 450 . 10-5
5 Nikel 6,8 . 10-8 600 . 10-5
6 Besi 1,0 . 10-7 500 . 10-5
7 Baja 1,8 . 10-7 300 . 10-5
8 Mangan 44,6 . 10-8 1 . 10-5
9 Karbon 3.000 . 10-8 -50 . 10-5
Contoh Soal 1.3

Pada suhu 1.200 C filamen tungsten mempunyai hambatan 180 ohm. Berapa
hambatan tungsten pada suhu 20C? (tungsten = 4,5 . 10-3 /C)
Penyelesaian
Diketahui: R = 180 ohm, T = 1.200 C
To = 20C, T = 1.200 – 20 = 1.180C
Ditanya: Ro?
Jawab: R = RO .  . T
R – RO = RO .  . T
180 - RO = RO . 4,5 . 10-3 . 1180  RO = 28,5 ohm
b. Hukum I Kirchoff dan Susunan Hambatan

Hukum I Kirchoff
Perhatikan rangkaian tidak bercabang (seri) seperti Gambar 1.3, setiap bagian
pada rangkaian itu mempunyai kuat arus yang sama besar.
9
Gambar 1 3 Rangkaian Seri
Gambar 1 4 Rangkaian paralel
Pada Gambar 1.3 besar arus listrik dalam rangkaian seri adalah sama.
Dalam rangkaian bercabang (rangkaian paralel), jumlah kuat arus yang masuk
suatu titik percabangan sama dengan jumlah kuat arus yang keluar dari titik
percabangan tersebut, atau secara matematis:
 imasuk =  ikeluar …(1.5)
Persamaan 1.5 disebut sebagai hukum I Kirchoff. Perhatikan Gambar 1.4 di atas,
hasil pengukuran kuat arus i3 = penjumlahan hasil pengukuran i1 dan i2.
Contoh Soal 1.4

Perhatikan gambar 1.5 di bawah!
Gambar 1 5
10
Tentukan besar kuat arus i4? Jika: a. i4 meninggalkan percabangan. b. i4 menuju
percabangan
Penyelesaian
a. i4 meninggalkan percabangan
 imasuk =  ikeluar
i1 + i5 = i2 + i3 + i4
5 + 2 = 3 + 1 + i4
i4 = 3 A
b. i4 menuju percabangan
 imasuk =  ikeluar
i1 + i4 + i5 = i2 + i3
5 + i4 + 2 = 3 + 1
i4 = - 3A
3. Susunan Hambatan
a. Susunan Seri
Pada hambatan yang disusun seri berlaku ketentuan-ketentuan berikut:
a) Hambatan total sama dengan jumlah hambatan tiap-tiap komponen.
Perhatikan Gambar 1.6.
Gambar 1 6 Rangkaian resistor seri
Tegangan pada ujung R1 dan R2 adalah Vab = i R1 dan Vbc = i R2, sehingga
tegangan antara a dan c adalah: Vac = Vab + Vbc
i. RS = i R1 + i R2 …(1.6)
Pada rangkaian seri besar arus adalah sama, maka dari persamaan 1.6
diperoleh hambatan total sebagai berikut:
RS = R1 + R2 + R3 + …+ Rn …(1.7)
b) Berdasarkan hukum I Kirchoff bahwa kuat arus yang melalui tiap-tiap
hambatan sama dengan kuat arus yang melalui hambatan pengganti seri.
11
i1 = i2 = i3 = in = i …(1.8)
c) Tegangan pada hambatan pengganti sama dengan jumlah tegangan tiap-tiap
hambatan. V = V1 + V2 + V3 +…+Vn …(1.9)
b. Susunan Paralel
Perhatikan Gambar 1.7, berdasarkan hukum I Kirchoff: i = i1 + i2
a) Besar hambatan pengganti dapat dihitung dengan persaman:
1 1 1 1
   ..  ...(1.10)
RP R1 R2 Rn
b) Tegangan pada tiap-tiap hambatan sama besar dengan tegangan pada

hambatan pengganti parallel: V = V1 = V2 = V3 = Vn …(1.11)
c) Besar kuat arus yang melalui hambatan pengganti paralel sama dengan
jumlah kuat arus yang melalui tiap-tiap hambatan: i1 + i2 + i3 + in = i …(1.12)
d) Kuat arus yang melalui tiap-tiap hambatan sebanding dengan kebalikan

1 1 1
hambatannya: i1 : i2 : i3 =  
R1 R2 R3
Gambar 1 7 Rangkaian resistor paralel
c. Susunan Gabungan Seri-Paralel
Gambar 1 8 Rangkaian resistor seri-paralel
12
Contoh Soal 1.5
Empat hambatan yang besar hambatannya sama 40 ohm dirangkai. Kemudian,
ujung-ujung rangkaian dihubungkan dengan sumber tegangan 25 volt. Hitung
kuat arus yang melalui rangkaian, apabila: a. Hambatan dirangkai seri? b.
Hambatan dirangkai paralel?
Penyelesaian
Diketahui: R1 = R2 = R3 = R4 = 40 ohm
V = 25 volt
Ditanya: I  a. Hambatan dirangkai seri?
b. Hambatan dirangkai paralel?
Jawab: a. Hambatan dirangkai seri
Gambar 1 9
R S = R1 + R2 + R 3 + R 4
= 40 + 40 +40 + 40= 160 ohm
V = i. R  i = V/ R = 25 / 160 = 0,16 A
b. Hambatan dirangkai paralel
Gambar 1 10
13
1 1 1 1 1
   
RP R1 R2 R3 R4
1 1 1 1 1 4
      RP = 40 / 4 = 10 ohm
RP 40 40 40 40 40
V = i. R  i = V/ R = 25 / 10 = 2,5 A
4. Tegangan Jepit
Tegangan suatu sumber tegangan (baterai) setelah mengalirkan arus disebut
tegangan jepit/klem (Vk).
Gambar 1 11 Rangkaian Tegangan Jepit
Dengan menggunakan hukum Ohm kuat arus (i) yang melalui rangkaian
(Gambar 1.11) adalah:
E
i ...(1.13)
Rr
i = kuat arus (A), E = ggl elemen (volt)
R = hambatan luar (ohm), r = hambatan dalam elemen (ohm)
Untuk sejumlah n sumber tegangan yang dirangkai seri berlaku persamaan:
Gambar 1 12 Tegangan Jepit GGL Seri
14
n.E
i ...(1.14)
R  n.r
Untuk sejumlah n sumber tegangan yang dirangkai paralel berlaku persamaan:
Gambar 1 13 Tegangan Jepit GGL Paralel
n.E
i ....(1.15)
r
R
n
Contoh Soal 1.6
Beberapa baterai disusun paralel dan dihubungkan dengan lampu dengan
hambatan 1,2 ohm. Tiap-tiap baterai mempunyai ggl 1,5 V dan hambatan dalam
0,2 ohm. Apabila kuat arus yang mengalir melalui lampu sebesar 1,2 A, Berapa
banyak baterai yang disusun paralel tersebut?
Penyelesaian
Diketahui: E = 1,5 V, r = 0,2 ohm
R = 1,2 ohm, i = 1,2 A
Ditanya: Banyak baterai (n)?
n.E 1,5
Jawab: i   1,2 
r 0,2
R 1,2 
n n
n = 4 baterai
15
D. Aktivitas Pembelajaran
 Memahami Hambatan Jenis Penghantar
Pembuktian Suatu penghantar mempunyai hambatan jenis.
 Alat dan Bahan
 Kawat nikelin dengan berbagai ukuran diameter
 Meteran
 Gunting
 AVO-meter
 Langkah Kerja
1. Ukur dan potonglah, tiga buah kawat nikelin dengan panjang bervariasi,
namun ukuran diameternya sama.
2. Ukurlah hambatan tiap-tiap kawat nikelin pada prosedur 1, dan catatlah
masing-masing hasilnya .
3. Ukur dan potonglah, tiga buah kawat nikelin dengan diameter bervariasi,
namun ukuran panjangnya sama.
4. Ukurlah hambatan tiap-tiap kawat nikelin pada prosedur 2, dan catatlah
masing-masing hasilnya.
5. Buatlah Grafik. Buatlah grafik R x A lawan L pada kertas milimeter, untuk
semua data yang diperoleh.
6. Interpretasikan Grafik. Tentukan kemiringan garis (tan ).
7. Simpulkan! Bagaimana hubungan antara hambatan kawat tembaga R,
panjang kawat L, dan luas penampang kawat A?
E. Latihan/Tugas
1. Tungku listrik menggunakan kumparan kawat yang hambatannya 8  untuk
pemanasnya. Jika diberi tegangan 220 V, tentukan arus yang mengalir
melalui kumparan tersebut!
2. Tentukanlah hambatan kawat penghantar yang memiliki panjang 10m, luas
penampang 2 x 10 -6 m2, dan hambatan jenis 10,6 x 10-8  m!
3. Sebuah lampu dinyalakan dengan elemen Lenchlance yang gaya gerak
listriknya 1,5 V dan hambatan dalamnya 0,2 Ω .Bila lampu itu menyala
dengan 0,5 ampere,berapa hambatannya?
16
4. 15 elemen masing-masing dengan GGL 2 V dan hambatan dalam 0,5 ohm
disusun dalam 5 baris parallel sedang tiap baris terdiri dari 3 elemen seri.
Baterai tersebut digunakan untuk menyalakan sebuah lampu yang
dihubungkan pada kedua kutub baterai oleh sepotong kawat dari 3,7 ohm.
Jika lampu menyala dengan 0,25 ampere,berapakah hambatan lampu itu?
5. Sebuah sepeda motor distater secara otomatis, muatan sebesar 16
coloumb melewati kawat stater dalam waktu 0,5 detik. berapa besar arus
yang mengalir pada kawat? muatan dianggap seragam
6. Sebuah lampu dilalui arus sebesar 1 A.berapa jumlah elektron yang
mengalir pada lampu dalam satu jam ? (e = 1,6 x 10 -19c)
F. Rangkuman
1. Arus listrik adalah aliran partikel-partikel listrik bermuatan positif di dalam
suatu penghantar.
2. Rumusan hukum Ohm: V = I . R

3. Besar hambatan suatu penghantar: R  
A
4. Rumusan hukum I Kirchoff:  imasuk =  ikeluar
5. Pada rangkaian seri pada hambatan, kuat arus tiap titik besarnya sama.
6. Pada rangkaian paralel pada hambatan, tegangan tiap cabang besarnya
sama
G. Umpan Balik
Setelah Anda melaksanakan kegiatan pembelajaran 1, sebelum Anda
melanjutkan kegiatan berikutnya terlebih dahulu cek penguasaan materi Anda
dengan cara mengerjakan soal latihan/tugas. Jika nilai Anda lebih dari 80, maka
Anda bisa melanjutkan kegiatan pembelajaran 2. Tetapi jika nilai Anda kurang
dari 80, maka Anda pelajari lagi kegiatan pembelajaran 1 dan cek lagi sampai
nilai yang Anda peroleh 80.
17
18
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: HUKUM II
KIRCHOFF DAN ENERGI
A. Tujuan:
1. Menjelaskan dan mengaplikasikan hukum II Kirchoff
2. Menjelaskan dan mengaplikasikan konsep energi pada listrik arus searah

1. Menjelaskan hukum II Kirchoff
2. Menentukan faktor besar energi pada listrik arus searah
3. Menentukan faktor besar daya pada listrik arus searah
4. Mengaplikasikan hukum Ohm dan hukum Kirchoff dalam kehidupan sehari-
hari
5. Merancang praktikum untuk membuktian energi listrik pada suatu rangkaian
C. Uraian Materi
1. Hukum II Kirchoff
Hukum II Kirchoff menyatakan bahwa total perubahan tegangan mengelilingi
suatu rangkaian tertutup (loop) sama dengan nol. Perhatikan Gambar 2.1.
Gambar 2 1 Rangkaian 1 Loop Hukum Kirchoff
19
Persamaan hukum II Kirchoff dapat ditulis sebagai berikut:
V = 0 atau E + i.R = 0 …(2.1)
Dalam menggunakan persamaan 2.1, kita harus memperhatikan perjanjian-
perjanjian berikut:
a) Kuat arus bertanda positif (+), jika searah dengan arah loop yang kita
tentukan, dan bertanda negatif (-), jika berlawanan dengan arah loop yang
kita tentukan.
Gambar 2 2 Arah Loop Searah Jarum Jam
Gambar 2 3 Arah Loop Berlawanan Arah Jarum Jam
Contoh:
Apabila arah arus kita tetapkan searah dengan jarum jam, kuat arus dari A ke
B searah loop, sehingga i1 bertanda positif (Gambar 2.2). Demikian pula
sebaliknya, jika arah loop berlawanan dengan arah putaran jarum jam, maka i
bertanda negatif (Gambar 2.3).
b) Apabila saat mengikuti arah loop, kutub positif sumber tegangan dijumpai
lebih dahulu daripada kutub negatifnya, ggl (E) bertanda (+). Sebaliknya jika
kutub negatif dijumpai lebih dahulu, ggl (E) bernilai negatif (-) (Lihat gambar
2.2)
20
Contoh 2.1
Gambar 2 4 Penentuan Tanda GGL
Apabila kita mengikuti arah loop ABCD, pada saat mengikuti arah loop dari B ke
C kutub positif (+) sumber tegangan dijumpai lebih dahulu daripada kutub
negatifnya, sehingga E1 bertanda positif. Pada saat mengikuti arah loop dari D ke
A, kutub negatif (-) sumber tegangan dijumpai lebih dahulu daripada kutub
positifnya, sehingga E2 bertanda negatif.
a. Rangkaian Majemuk
Rangkaian majemuk adalah rangkaian listrik yang memiliki lebih dari satu loop.
Secara umum, penyelesaian rangkaian majemuk dapat dilakukan dengan
langkah-langkah berikut:
1) Gambarlah rangkaian listrik dari rangkaian majemuk tersebut.
2) Tentukan kuat arus (simbol dan arahnya) pada setiap percabangan yang
dianggap perlu.
3) Sederhanakan susunan seri-paralel resistor, jika memungkinkan.
4) Tetapkan loop beserta arahnya. Usahakan jumlah loop dalam rangkaian
seminim mungkin.
5) Tuliskan persamaan setiap loop dengan menggunakan hukum II Kirchoff.
6) Tuliskan persamaan-persamaan arus untuk setiap titik percabangan dengan
menggunakan hukum I Kirchoff (i1 + i2 + i3 + in = i) …(2.2)
7) Selesaikan besaran-besaran yang dinyatakan dengan menggunakan
persamaan butir 5 dan 6.
21
Contoh Soal 2.2
Tentukan kuat arus yang melalui E1, E2, dan R3? (E1 = 6 V, E2 = 9 V, R1 = 4 ohm,
R2 = 6 ohm, dan R3 = 10 ohm).
Gambar 2 5
Penyelesaian
Diketahui: E1 = 6 V, E2 = 9 V, R1 = 4 ohm, R2 = 6 ohm, dan R3 = 10 ohm
Ditanya: i1, i2, dan i?
Jawab:
1) Kita tetapkan 2 loop dengan arah loop searah jarum jam (abcdefa), dan arah
arus berlawanan dengan arah loop.
Gambar 2 6
2) Loop 1:
E1 – i. R1 – i..R2 – i1. R3 = 0  i = i1 + i2
E1 – (i1. R1 + i2. R1) - (i1. R2 + i2. R2) – i1. R3 = 0
6 – 4.i1 – 4.i2 - 6.i1 – 6.i2 – 10.i1 = 0
20.i1 + 10.i2 = 6 (a)
22
Loop 2
-E2 + i1. R3 = 0  -9 + 10.i1 = 0  i1 = 0,9 A (b)
Substitusikan persamaan (b) ke persamaan (a), akan diperoleh i2 = -1,2 A, dan
i = i1 + i2  i = -0,3 A
Jadi, kuat arus yang melalui baterai E1 sebesar -0,3 A dengan arah dari b ke a.
Kuat arus yang melalui baterai E2 sebesar -1.2 A dengan arah dari d ke c. Kuat
arus yang melalui R 3 sebesar 0,9 dengan arah dari e ke b.
b. Mekanisme Kerja Alat Ukur Listrik

Berdasarkan mekanisme kerjanya, alat ukur listrik dapat dibedakan berdasarkan
efek-efek sebagai berikut:
a. Magnetis: alat ukur ini bekerja atas dasar adanya gaya Lorentz antara
magnet tetap dengan arus yang mengalir pada kawat penghantar atau arus
pada kumparan. Alat ukur yang bekerja atas dasar efek magnetis ini
umumnya berupa ammeter dan voltmeter.
b. Elektrodinamis: dasar kerja alat ukur jenis ini adalah adanya gaya antara
dua kawat berarus atau gaya antara dua kumparan yang dilalui arus. Efek
elektrodinamis ini digunakan untuk ammeter, voltmeter, dan wattmeter.
c. Elektromagnetis: Alat ukur elektromagnetis yang bekerja atas dasar gaya
antara fluks magnet kumparan yang dilalui arus dengan arus pada piringan
logam (metal disc). Alat ukur yang menggunakan dasar kerja
elektromagnetis ini berupa ammeter, voltmeter, wattmeter, dan jam
(Whmeter).
d. Termal. Alat ukur yang berdasar pada efek perubahan termal bekerja atas
dasar adanya perubahan fisis suhu atau timbulnya listrik termal
(thermoelectric). Alat ukur jenis ini berupa ammeter dan voltmeter.
e. Kimia: dasar kerja alat ukur efek kimia ini adalah adanya kesadaran
kesetaraan antara besar arus dengan jumlah zat yang diendapkan atau
jumlah gas yang dibebaskan per satuan waktu pada proses elektrolisa
(hukum Faraday tentang elektrolisa). Sebagai alat ukur sekunder, endapan
zat ditampung dalam tabung berskala yang telah dikalibrasikan. Dapat
dikatakan alat ukur ini berupa voltameter yang dikalibrasi.
f. Elektrostatis: alat ukur ini bekerja atas dasar adanya gaya elektrostatis (gaya
Coulomb) antara dua plat yang mempunyai beda tegangan.
23
c. Alat Deteksi Listrik
Alat ukur tanpa skala satuan meliputi testpen, lampu LED,
a. Tespen
Testpen berbentuk obeng, tapi pada gagangnya terdapat sekering kaca. Alat
ini digunakan untuk mengetahui aliran arus pada sakelar atau kawat
penghantar. Jika ujung obeng ditempelkan pada sakelar atau kawat
penghantar berarus maka sekering pada gagangnya akan menyala.
b. Lampu LED
Lampu LED dipasang pada rangkaian peralatan elektronik untuk mengetahui
ada tidaknya arus listrik, misalnya pada radio, TV, VCD, komputer, power
kulkas, power kamera, dan sebagainya.
d. Sekering
Jika arus yang mengalir dalam suatu rangkaian melebihi batas kemampuan,
komponen-komponen di dalamnya dapat terbakar. Untuk membatasi besarnya
arus listrik yang mengalir dalam penghantar digunakan sekering. Prinsip kerja
sekering, yaitu apabila arus yang mengalir dalam rangkaian melebihi batas
kemampuan maka sekering akan putus dan segera diganti. Terdapat sekering
tipe kawat dan tipe peluru. Sekering digunakan untuk melindungi peralatan listrik
agar tidak rusak akibat arus lebih. Arus lebih dapat disebabkan oleh pemakian
listrik yang melampaui batas atau adanya hubungan pendek (korsleting).
2. Pengukuran Kuat Arus, Tegangan, dan Hambatan

a. Pengukuran Kuat Arus
Gambar 2 7 Galvanometer
(Sumber : PR Fisika, penerbit: Intan Pariwara)
24
Kuat arus yang mengalir dalam suatu rangkaian listrik diukur dengan
ampermeter, komponen utama ampermeter dan voltmeter berupa galvanometer
DCV, yang terdiri atas arus, magnet, kumparan kawat, pegas spiral, jarum
penunjuk, dan skala kalibrasi.
Suatu ampermeter mempunyai batas ukur tertentu, misalnya 0,10 mA. Agar
ampermeter dapat digunakan untuk mengukur kuat arus yang lebih besar
daripada batas ukurnya, harus ditambahkan hambatan yang dipasang parallel
dengan ampermeter yang dinamakan hambatan Shunt (Rsh). Besar nilai
hambatan Shunt (Rsh) dinyatakan dengan persamaan berikut.
RA
Rsh = ...(2.3)
(n  1)
Rsh = hambatan Shunt (ohm)

RA = hambatan dalam ampermeter (ohm)
n = kelipatan batas ukur ampermeter yang dikehendaki
Gambar 2 8 Skema Ampermeter

Contoh Soal 2.3

Ampermeter memiliki batas ukur 1 A dengan hambatan 80 . Berapa hambatan
Shunt yang harus dipasang agar ampermeter tersebut agar dapat digunakan
untuk mengukur arus 5 A?
Penyelesaian
Diketahui: iA = 1 A, RA = 80 , i =5A
25
Ditanya: Rsh ?
i 5
Jawab: n =  =5
iA 1
RA
Rsh =
(n  1)
80
= = 20 
(5  1)
Jadi, hambatan Shunt yang harus dipasang berukuran 20 
b. Mengukur Tegangan
Voltmeter disusun dari galvanometer dan hambatan yang dipasang seri.
Biasanya batas ukur skala galvanometer sangat kecil (misalnya 5 mV). Agar
voltmeter dapat digunakan untuk mengukur tegangan yang besar, harus
ditambahkan suatu hambatan yang dirangkai seri dengan voltmeter, yang
dinamakan hambatan depan (Rd).
Besar nilai hambatan depan (Rd) dihitung dengan persamaan berikut.
Rd = (n – 1) RV …(2.9)
Rd = hambatan depan (ohm)

RV = hambatan dalam voltmeter (ohm)
n = kelipatan batas ukur ampermeter yang dikehendaki
Gambar 2 9 Skema Voltmeter

Contoh Soal 2.4

Suatu voltmeter memiliki batas ukur 1 volt dan hambatan 500 . Berapa besar
hambatan depan yang harus dipasang agar batas ukurnya menjadi 10 volt?
26
Penyelesaian
Diketahui: RV = 500 , VV = 1 volt, V = 10 volt
Ditanya: Rd?
V 10
Jawab: n =  = 10
VV 1
Rd = (n – 1) RV = (10 – 1) 500
= 4.500 
c. Jembatan Wheatstone
Prinsip jembatan Wheatstone (Gambar 2.10 a), apabila R1  R3 = R2  R4, R5
tidak dialiri arus listrik. Dengan demikian, jika R5 diganti dengan galvanometer
(gambar b), jarum galvanometer tidak bergerak, artinya galvanometer tidak dialiri
arus listrik. Dengan pernyataan lain, pada rangkaian jembatan Wheatstone yang
seimbang (galvanometer menunjukkan angka nol), hasil kali hambatan yang
saling berhadapan sama besar.
Gambar 2 10 Rangkaian Jembatan Wheatstone
Pada penggunaan secara praktis, rangkaian pada gambar di atas, hambatan R3

dan R4 dapat diganti dengan kawat homogen seperti gambar 2.11 di bawah.
Gambar 2 11 Jembatan Wheatstone
27
Jika galvanometer dalam keadaan seimbang (G = 0), berlaku:
2
Rx = . R …(2.10)
1
Rx = hambatan yang dicari (ohm)
R = hambatan yang telah diketahui besarnya (ohm)
 1 dan  2 = panjang kawat (m)
Contoh Soal 2.5

Suatu hambatan yang belum diketahui besar hambatannya dipasang pada
rangkaian jembatan Wheatstone dengan hambatan baku 800 ohm.
Galvanometer dalam keadaan seimbang ketika panjang AD 60 cm. Tentukan
nilai hambatan yang belum diketahui?
Penyelesaian
Diketahui: R1 = 800 ,  1 = 60 cm = 0,6 m,  2 = 100 – 60 = 40 cm = 0,4 m
Ditanya: Rx?
2
Jawab: Rx = .R
1
0,4
=  800 = 533,3 
0,6
d. Alat Ukur Multifungsi

Dengan adanya kemajuan teknologi, saat ini telah terdapat satu alat yang dapat
digunakan untuk mengukur tegangan, arus, dan hambatan. Alat ukur itu dikenal
sebagai multitester. Multitester dilengkapi skala ukur bertingkat yang cukup
besar. Demi keamanan penggunaan setiap fungsi, sebelumnya skala penunjuk
harus diubah ke ukuran maksimum. Misalnya, jika diperkirakan besar tegangan
yang mengalir adalah 240 V, skala penunjuk diubah terlebih dahulu ke skala
maksimum 500 V. Dengan cara demikian alat ukur maupun komponen yang
diukur akan aman.
28
3. Sumber Arus Searah dari Proses Kimiawi
a. Elemen Primer
Elemen primer adalah elemen yang tidak dapat dimuati dan diisi kembali, jika
muatan listriknya habis. Hal ini karena reaksi kimia yang mengakibatkan elektron
mengalir dari katoda ke anoda pada elemen ini tidak dapat dibalik arahnya.
Beberapa jenis elemen primer yaitu elemen Volta, elemen Daniel, dan elemen
Leclanche. Penemuan elemen-elemen primer menjadi dasar ditemukannya
baterai. Sifat dasar dari listrik yang dihasilkan elemen primer adalah perbedaan
jumlah elektron antara dua kutubnya.
1). Elemen Volta

Volta membuat elemen basah yang terdiri dari asam sulfat (H 2SO4) yang
ditempatkan dalam bejana gelas sebagai elektrolit, batang tembaga (Cu) sebagai
elektroda positif (anoda), dan batang seng (Zn) sebagai elektroda negatif
(katoda).
Gambar 2 12 Elemen Basah Volta

(Sumber : PR Fisika SMA 2001, Penerbit: Intan Pariwara)
Kelemahan elemen Volta yaitu terjadinya gelembung gas H 2 pada kutub positif
(anoda) ketika reaksi kimia berlangsung, sehingga menghalangi jalannya arus
listrik. Peristiwa menempelnya gelembung H2 pada lempeng tembaga (kutub
positif) dinamakan polarisasi. Untuk menghilangkan gelembung H 2, lempeng
tembaga harus diangkat dari elektrolitnya dan dicuci.
29
2). Elemen Daniel
Elemen Daniel merupakan elemen basah hasil pengembangan elemen Volta. Di
dalam elemen Daniel terdapat depolarisator, yaitu berupa larutan CuSO 4.
Dengan adanya depolarisator ini, polarisasi anoda adapat dicegah, sehingga
arus listrik dapat mengalir lebih lama.
Gambar 2 13 Elemen Daniel

3). Elemen Kering

Elemen kering atau kering disebut baterai merupakan penyempurnaan dari
elemen Daniel. Elemen kering tersusun dari:
Gambar 2 14 Elemen Kering

30
a) Elektroda positif (anoda) berupa batang karbon.
b) Elektroda negatif (katoda) berupa bejana seng yang menjadi
pembungkusnya.
c) Elektrolit berupa ammonium klorida (NH4Cl) dalam bentuk pasta.
d) Depolarisator berupa campuran serbuk karbon (C) dengan batu kawi (MnO 2).
Pada elemen kering, selama elemen bekerja, seng berubah menjadi seng
klorida, terjadi pembebasan gas hidrogen, serta terjadi pengeringan ammonium
klorida (NH4Cl).
b. Elemen Sekunder
Elemen sekunder merupakan elemen elektrokimia yang dapat diisi atau dimuati
kembali apabila muatannya habis. Hal ini disebabkan reaksi kimia dapat
menghasilkan arus listrik dapat dibalik arahnya (reaksi reversible = dapat dibalik).
Elemen sekunder dalam kehidupan sehari-hari dikenal dengan sebutan
aki/akumulator.
Gambar 2 15 Skema Aki

Jenis akumulator yang umum dikenal akumulator timbal. Susunan akumulator

timbal sebagai berikut.
1) Elektroda positif (anoda) berupa timbal peroksida (PbO 2).
2) Elektroda negatif (katoda) berupa timbal murni (Pb).
3) Elektrolit berupa larutan asam sulfat (H2SO4)
31
Gambar 2 16 Cara Pengisian Aki
Ketika aki sedang dibebani atau mengalirkan arus listrik, kedua lektrodanya
secara kimia berubah menjadi timbal sulfat (PbSO 4), menurut reaksi berikut.
1) Pada kutub positif: PbO2 +4H+ + SO42- + 2e-  PbSO4 (s) + 2H2O
2) Pada kutub negatif: Pb + SO42-  PbSO4 (s) + 2e-
Reaksi keseluruhan: Pb + PbO2 +4H+ + 2SO42- + 2e- 2 PbSO4 (s) + 2H2O + 2e-
Reaksi kimia yang terjadi saat pengisian akumulator sebagai berikut.

1) Pada anoda: PbSO4 + SO42- + 2H2O  PbO2 + 2 H2SO4 + 2e-
2) Pada katoda: PbSO4 +2 H+ + 2e-  Pb + H2SO4
Reaksi keseluruhan: 2 PbSO4 + SO42- + 2H2O +2 H+  PbO2 + Pb + 3H2SO4
Selain itu, sumber tegangan yang digunakan untuk mengisi aki harus mempunyai
ggl lebih besar daripada ggl akumulator. Makin besar perbedaan ggl sumber
tegangan dengan ggl akumulator, maka arus yang mengalir semakin besar.
4. Energi dan Daya Listrik

a. Energi Listrik
1). Perubahan Energi Listrik
Energi listrik merupakan suatu bentuk energi yang berasal dari sumber arus.
Energi listrik dapat diubah menjadi bentuk lain, misalnya:
a) Energi listrik menjadi energi kalor, contoh: seterika, solder, dan kompor.
32
b) Energi listrik menjadi energi cahaya, contoh: lampu.
c) Energi listrik menjadi energi mekanik, contoh: motor.
d) Energi listrik menjadi energi kimia, contoh: peristiwa pengisian accu,
Peristiwa penyepuhan (peristiwa melapisi logam dengan logam lain). Besarnya

energi listrik yang dikeluarkan sumber arus dalam waktu tertentu sebagai berikut:
Gambar 2 17 Rangkaian Listrik Searah
Perubahan energi listrik menjadi kalor dapat dijelaskan sebagai berikut. Arus
yang mengalir dari sumber tegangan (V) melalui penghantar akan menimbulkan
panas pada elemen pemanas (R). Besarnya energi listrik yang digunakan untuk
memanaskan elemen R selama waktu tertentu adalah: W = V.i.t
Oleh karena V = i.R (hukum Ohm), maka rumus tersebut dapat ditulis:
V2
W = i2.R.t atau W = t...(2.11)
R
W = energi listrik (joule)
i = kuat arus (amper)
R = hambatan (ohm)
t = waktu (sekon)
Keuntungan menggunakan energi listrik:

a) Mudah diubah menjadi energi bentuk lain.
b) Mudah ditransmisikan.
c) Tidak banyak menimbulkan polusi/ pencemaran lingkungan.
33
2). Elemen Pemanas
Gambar 2 18 Kawat Nikrom
Elemen pemanas umumnya terbuat dari kawat nikrom yang dililitkan langsung
pada isolator tahan panas, misalnya mika dan keramik. Elemen pemanas pada
lampu pijar terbuat dari tungsten tipis yang berbentuk spiral rangkap. Kawat
tungsten ini disebut filament lampu. Tungsten memiliki suhu lebur (3.400 C)
sehingga dapat menahan panas dari pijaran warna putih ketika arus listrik
melaluinya. Filamen lampu mudah terbakar di udara. Oleh karena itu, lampu diisi
dengan gas argon dan gas nitrogen.
Lampu pijar hanya 10% mengubah energi listrik menjadi cahaya, sisanya 90%
berubah menjadi kalor (panas) sehingga tidak efisien dan tidak hemat energi.
Oleh karena itu, digunakan lampu tabung TL (lampu neon). Lampu TL mampu
mengubah energi listrik menjadi cahaya hingga 60%. Lampu neon juga memiliki
waktu hidup yang lebih lama kira-kira 3.000 jam, sedangkan lampu pijar hanya
sekitar 1.000 jam
Gambar 2 19 Tungsten sebagai Filamen Lampu Pijar

(Sumber : PR Fisika, Penerbit: Intan Pariwara)
34
Lampu neon terdiri dari tabung kaca yang hampir hampa, berisi uap raksa. Pada
ujungnya terdapat elektroda-elektroda yang akan memancarkan sinar ultraviolet
jika berhubungan dengan tegangan. Sinar ultraviolet yang memancar akan
mengenai tabung kaca yang telah dilapisi oleh zat berpendar, dan zat pendar ini
akan memancarkan cahaya.
Gambar 2 20 Diagram Lampu Neon

(Sumber : PR Fisika, Penerbit: Intan Pariwara)
Contoh Soal 2.6

Suatu elemen pemanas listrik mempunyai hambatan 50 ohm, dan dialiri arus 3
amper selama 30 menit. Hitung besar energi listrik yang digunakan dan energi
kalor yang dihasilkan selama waktu tersebut?
Penyelesaian
Diketahui: R = 50 ohm, i = 3 A, t = 30 menit = 1.800 s
Ditanya: Energi listrik dan kalor?
Jawab: W = i2.R.t = 32  50  1.800 = 810.000 J
W = 0,24 i2.R.t = 0,24 810.000 kalori = 194.400 kalori
Jadi besar energi listrik 810.000 J dan energi kalor 194.400 kalori
b. Daya Listrik
1). Pengertian Daya Listrik
Daya listrik suatu alat adalah energi listrik yang diserap oleh alat tiap satuan
waktu, atau secara matematis:
W V .i.t V2
P=   P = V.i …(2.12) atau P = V. i = i2. R = ..(2.13)
t t R
P = daya listrik (watt)
V = beda potensial (volt)
35
i= kuat arus (amper)
R =hambatan (ohm)
2). Penurunan Daya Listrik

Suatu lampu akan menyala lebih redup, jika dipasang pada tegangan yang lebih
rendah. Hal ini karena arus yang mengalir dalam lampu lebih kecil, sehingga
daya lampu juga menurun, sedangkan hambatan lampu tetap. Misal, lampu
dengan spesifikasi V1 volt/P1 watt dipasang pada tegangan V2 volt, dalam hal ini
V2 < V1, dan R1 = R2, maka daya lampu P2 menjadi:
2
V 
P2 =  2   P1 …(2.14)
 V1 
Beberapa konversi nilai yang berhubungan dengan satuan dalam listrik adalah
sebagai berikut :
1 joule = 0,24 kalori
1 kilowatt = 1000 watt
1 HP = 746 watt
1 kwh = 103 watt x 3.600 sekon
Jumlah pemakaian listrik PLN oleh pelanggan, dihitung berdasarkan jumlah

pemakaian listrik dalam satuan watt, bukan berdasarkan nilai daya yang
dipasang pada tempat bersangkutan. Pembayaran rekening listrik untuk rumah
dengan daya 450 watt yang dipakai terus-menerus berbeda dengan pembayaran
untuk daya 450 watt untuk pemakaian waktu tertentu.
Contoh soal 2.7

Kuat arus 2 A mengalir pada lampu yang berhambatan 100 ohm . Berapa energi
yang diserap lampu dalam 1 menit ?
Penyelesaian
Diketahui : i = 2 A, R = 100 ohm, t = 1 menit = 60 sekon (s)
Ditanyakan : W = …?
Jawab : Pakai rumus :
36
W = i2 R t
= 22 . 100 . 60 = 24000 J
Contoh soal 2.8

Seterika listrik dipakai 5 jam setiap hari. Arus yang mengalir pada seterika 2A jika
menggunakan tegangan 220 volt. Berpa biaya yang harus dibayar tiap hari
kepada PLN. Jika 1 kWh Rp. 400,-
Penyelesaian
Diketahui : t = 5 jam; i = 2 A; V = 220 volt
Ditanyakan : Rp….?
Jawab : P = V i
= 220 . 2
= 440 W = 0,44 kW
W=P.t
= 0,44 kW . 5 jam = 2,2 kWh
Jadi biaya perhari = 2,2 x Rp. 400,- = Rp. 880,
 Memahami tentang Energi listrik
Pembuktian energi listrik pada suatu rangkaian
 Alat dan Bahan
 3 buah resistor dengan nilai berbeda
 1 buah catu daya
 beberapa buah kabel penjepit buaya
 1 buah termometer
 Prediksi
1. Jika menggunakan tegangan konstan, prediksikan resistor mana yang
membolehkan arus paling besar melewatinya?
2. Pada kondisi yang sama, prediksikan resistor mana yang paling panas?
 Langkah Kerja
1. Sentuhkan bola (bagian bawah) termometer ke resistor.
2. Berikan daya selama 1 menit.
3. Ukur suhu resistor.
37
4. Dinginkan resistor, kemudian ulangi langkah-langkah tersebut pada kedua
resistor yang lain.
 Analisis
1. Setelah diberi daya selama 1 menit, mengapa resistor-resistor tersebut
menjadi panas?
2. Mengapa resistor yang memiliki resistansi lebih kecil akan lebih cepat
panas?
 Peringatan
Jangan menyentuh resistor ketika dihubungkan dengan catu daya, karena
resistor sangat panas. Tunggulah dua menit sesudah mematikan daya untuk
menurunkan kembali suhu termometer.
E. Latihan/Tugas
1. Pada sebuah rumah dipasang listrik PLN sebesar 900 watt/220 volt. Jika
daya tersebut dipakai selama 2 jam, hitunglah nilai energi yang dipakai!
2. Sebuah rumah tangga menggunakan peralatan listrik dalam sehari sebagai
berikut :
a. 6 lampu neon, 20 watt selama 12 jam;
b. TV 100 watt selama 7 jam;
c. Kulkas 90 watt selama 24 jam;
d. Kipas angin 60 watt selama 3 jam.
Jika harga 1 kwh dari perusahaan listrik Rp 80,00. Hitunglah biaya
pemakaian selama 30 hari yang harus dibayar?
3. Sebuah generator digerakkan oleh sebuah mesin dengan kekuatan 5HP.GGL
generator 147 V dan hambatan dalamnya 1,85 ohm. a)Berapa banyak lampu
yang disusun paralel dapat dinyalakan dg generator itu jika kuat arus yang
melalui tiap lampu 1 ampere pada tegangan 110 V? b)Berapa daya guna
generator itu c)Berapa besar kuat arus yg melalui tiap lampu andaikata
lampu-lampu tersebut disusun seri ? 1 HP = 735 watt
4. Sebuah generator seri digerakkan oleh sebuah mesin dengan kekuatan 5
HP. Hambatan angkernya 0,2 ohm,hambatan elektromagnetnya 0,3 ohm dan
hambatan luarnya 25 ohm.Jika kuat arus 10,5 ampere,berapa % tenaga
38
yang diberikan kepada generator diubah menjadi tenaga listrik? Berapa %
daya guna generator? Energi total = 5 HP = 5 X 735 watt = 3675 watt
5. Hitunglah energi yang dihasilkan sebuah tungku listrik dengan hambatan
200ohm yang dipasang pada egangan 220 v0lt selama 1 jam!
6. Sebuah lampu 220 V, 100 W dipasang pada tegangan 110 ,hitung daya
lampu itu!
7. Batas pengukuran maksimum pada ampermeter sebesar 500 mA yang
mempunyai hambatan dalam 30 ohm. Tentukan arus yang terukur jika
hambatan Shunt 6 ohm?
8. Air bermassa 2 kg, cAir = 4200 J/kg.C, dipanasi menggunakan kompor listrik
dengan spesifikasi 100 W/110 V dihubungkan dengan sumber tegangan 220
V. Tentukan perubahan suhu air, jika lama memanaskan air 10 menit!
F. Rangkuman
1. Alat ukur tanpa skala satuan meliputi testpen, lampu LED dan sekering
2. Alat ukur kuat arus listrik adalah Ampere meter
3. Alat ukur tegangan adalah volt meter
4. Alat ukur hambatan adalah ohm meter
5. Persamaan hukum II Kirchoff dapat ditulis: V = 0 atau E + i.R = 0
6. Besarnya energi listrik yang digunakan untuk memanaskan elemen R
V2
selama waktu tertentu adalah: W = V.i.t atau W = i2.R.t atau W = t
R
7. Daya listrik suatu alat adalah energi listrik yang diserap oleh alat tiap satuan
W V .i.t V2
waktu, atau secara matematis: P =   P = V.i atau P =
t t R
2
V 
8. Penurunan daya listrik: P2 =  2   P1
 V1 
G. Umpan Balik
39
40
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : KONSEP LISTRIK
ARUS BOLAK-BALIK
A. Tujuan:
2. Menjelaskan sifat rangkaian listrik arus bolak-balik

2. Menjelaskan sifat resistor murni dalam rangkaian listrik arus bolak-balik
3. Menjelaskan sifat induktor murni dalam rangkaian listrik arus bolak-balik
4. Menjelaskan sifat kapasitor murni dalam rangkaian listrik arus bolak-balik
5. Menjelaskan sifat rangkaian resistor-induktor seri
6. Merancang praktikum untuk memahami pengukuran arus dan tegangan
efektif pengukuran arus dan tegangan efektif AC dengan menggunakan
amperemeter AC, voltemeter AC serta osiloskop
C. Uraian Materi
1. Pengertian Arus dan Tegangan Listrik Bolak-Balik
Untuk memahami pengertian tentang arus dan tegangan listrik bolak-balik, mari
kita pelajari lewat alat pembangkit tegangan listrik bolak-balik yang disebut
alternator.
Gambar 3 1 Alternator dihubungkan Osiloskop
41
Bingkai kawat berupa kumparan, berputar dengan kecepatan tetap di dalam
medan magnet homogen sehingga jumlah fluks magnet yang masuk bingkai
berubah-ubah dan menyebabkan pada ujung-ujung kumparan menghasilkan
beda potensial listrik yang besarnya berubah-ubah. Perubahan tegangan listrik
yang dihasilkan oleh alternator dapat diamati pada osiloskop dan hasilnya berupa
grafik sinusoida. Dari grafik yang dihasilkan osiloskop dan tegangan yang
dihasilkan alternator disimpulkan bahwa tegangan listrik bolak-balik adalah
tegangan listrik yang memiliki besar dan arah yang berubah terhadap waktu.
Berdasarkan hukum Faraday, besar ggl induksi pada ujung-ujung kumparan
dalam medan magnet dengan fluks magnet yang berubah-ubah terhadap waktu
adalah:
d
=-N ...(3.1)
dt
Maka GGL pada ujung-ujung kumparan alternator dapat diturunkan melalui
Gambar 3.2 di bawah ini.
Gambar 3 2 Kumparan Alternatif
Altenator yang dilihat, tegak lurus penampang lubang magnet dan juga tegak
lurus bc, dan titik O merupakan poros putar kumparan. Mula-mula kumparan bc
pada posisi vertikal, berarti fluks magnet yang masuk bingkai kumparan abcd
jumlahnya sangat besar yaitu o.
Tetapi saat kumparan berputar sebesar  terhadap kedudukan awal, maka fluks
magnet yang masuk bingkai kumparan abcd tinggal  = o cos . Maka besar
GGL induksi pada ujung-ujung kumparan adalah:
 = N.B.A  sin .t …(3.2)
42
 = ggl induksi sesaat (volt)
N = jumlah lilitan kumparan
B = kuat medan magnet (tesla)
A = luas bingkai kumparan (m 2)
 = kecepatan sudut kumparan (rad/s)
o = jumlah fluks magnetik maksimum yang masuk bingkai kumparan
Ggl induksi berharga maksimum, bila sin .t =  1. Jadi maks = N.B.A ,
sehingga ggl induksi sesaat secara sederhana dapat ditulis:
 = maks sin .t …(3.3)
Begitu pula kuat arus bolak-balik juga merupakan besaran yang berubah secara
sinusoida terhadap waktu.
 maks
i= sin .t  i = imaks sin .t…(3.4)
R
2. Nilai Efektif Besaran Sinusoida
Gambar 3 3 Rangkaian Resistor dihubungkan Listrik Bolak-Balik
Arus dan tegangan searah memiliki nilai yang tetap dalam rangkaian tertentu.
Tetapi arus dan tegangan bolak-balik pada suatu titik pada rangkaian tertentu
memiliki nilai yang berubah-ubah. Oleh karena itu, sulit untuk menyatakan kuat
arus atau tegangan seperti listrik searah. Maka dicari suatu nilai efek kalor yang
ditimbulkan oleh arus listrik bolak-balik dengan efek kalor yang ditimbulkan oleh
arus listrik searah yang lewat pada hambatan yang sama dan dalam waktu yang
sama. Kuat arus listrik bolak-balik yang memiliki efek kalor sama dengan kuat
arus searah disebut kuat arus listrik efektif. Hal ini dapat dijabarkan sebagai
berikut:
43
Gambar 3 4 Arus Listrik Efektif
Hambatan murni R dihubungkan dengan sumber tegangan listrik bolak-balik

dengan persamaan V = Vmaks sin .t dan mengalir arus listrik dengan persamaan
i = imaks sin .t. Kalor yang dihasilkan oleh arus efektif (arus tetap) pada
hambatan R dalam selang waktu ½ periode ( ½ T), besarnya sama dengan kalor
yang dihasilkan oleh arus listrik bolak-balik (arus yang berharga setiap selang
waktu ½ T) pada hambatan murni R.
im Vm
ief = ...(3.5) dan Vef = ...(3.6)
2 2
Alat ukur yang sering dipakai di dalam pengukuran arus dan tegangan bolak balik
ialah Amperemeter AC dan voltmeter AC. Setiap alat ukur listrik mempunyai
batas ukur yang berbeda-beda, sehingga sebelum menggunakan alat ukur
tersebut perlu mengetahui batas maksimum yang boleh diukur. Amperemeter AC
dipasang seri pada rangkaian listrik, sedangkan voltmeter AC dipasang paralel.
Selain alat ukur di atas masih ada alat ukur yang dinamakan osiloskop yang
dapat mengukur arus dan tegangan AC sekaligus dapat melihat bantuk
gelombangnya. Alat alat ukur listrik kebanyakan hanya mengukur nilai arus dan
tegangan efektif.
3. Diagram Fasor
Diagram fasor adalah suatu diagram yang dipakai untuk mempermudah dalam
menganalisis tegangan atau arus listrik bolak-balik. Diagram fasor berupa anak
panah dan panjang anak panah menyatakan suatu besaran bolak-balik, misalnya
kuat arus listrik dan beda potensial listrik.
44
Fasor dibayangkan berputar dengan laju sudut tetap. Karena fasor berputar,
maka sudutnya dengan suatu garis (sumbu) acuan berubah terus terhadap waktu
yang disebut sudut fase ().
Gambar 3 5 Diagram Fasor
4. Alat Ukur Arus dan Tegangan Bolak-Balik

Alat ukur pada arus bolak-balik menunjukkan harga efektif baik arus maupun
tegangan. Alat ukur arus bolak-balik adalah ampermeter AC, pemasangannya
secara seri terhadap yang diukur. Voltmeter dan ampermeter dapat dipakai untuk
mengukur daya. Suatu alat yang merupakan gabungan dari voltmeter dan
ampermeter yang penunjukkan jarumnya langsung menunjukkan ukuran daya
listrik dinamakan dinamometer atau powermeter.
Gambar 3 6 Dinamometer
Pada dinamometer medan magnet tetap dibangkitkan oleh kumparan tetap yang
dilalui arus listrik yang besarnya sebanding dengan medan magnetnya. Arus
pada kumparan paralel dengan hambatan beban, kuat arusnya berbanding lurus
dengan beda tegangan. Ketika alat ini digunakan timbul gaya-gaya yang
memutar kumparan putar. Besar sudut putar kumparan itu sebanding lurus
dengan daya listriknya.
45
5. Rangkaian Listrik Bolak-Balik pada Komponen R,L,C
Pada sub bab kali ini akan dibahas besaran-besaran listrik dan beda fase antara
tegangan dengan kuat arus listrik.
a. Hambatan Murni pada Rangkaian Listrik Bolak-Balik
Gambar 3 7 Rangkaian Resistor Murni
Pada rangkaian ini, tegangan dan arus listrik berjalan serempak. Artinya, bila
tegangan mencapai harga maksimum, maka kuat arus mencapai harga
maksimum dan bila bila tegangan mencapai harga minimum, maka kuat arus
mencapai harga minimum. Hal ini dapat digambar grafik sinusoidanya yaitu
sebagai berikut:
Gambar 3 8 Grafik Resistor Murni
Keadaan ini terjadi karena rangkaian resistor murni tidak terpengaruh oleh
perubahan medan magnet yang ada di sekitarnya, karena rangkaian ini dianggap
tidak memiliki induktansi dan rangkaian ini juga dianggap tidak menyimpan
muatan seperti rangkaian kapasitif. Karena tegangan dan kuat arus sefase, maka
persamaannya menjadi: V = Vmaks sin .t dan i = imaks sin .t …(3.7)
46
Daya Listrik (P)
Pada hambatan murni yang dilalui arus listrik menghasilkan daya listrik, besarnya
merupakan perkalian antara kuadrat kuat arus dengan hambatan, atau secara
matematis: P = i2ef . R …(3.8)
P = daya listrik (watt)
ief = kuat arus efektif (A)
R = hambatan murni (ohm)
Contoh Soal 3.1

Sumber tegangan yang dihasilkan oleh generator listrik bolak-balik dengan
persamaan V = 220 sin 300 t, dihubungkan dengan hambatan murni 55 ohm.
Tentukan:
a. persamaan kuat arus listrik?
b. Daya listrik yang dihasilkan oleh hambatan?
c. Kuat arus saat t = 0,1 sekon?
Penyelesaian
Diketahui: V = 220 sin 300 t, R = 55 ohm
Ditanya: a. persamaan i? b. P? c. i saat t = 0,1 s?
Jawab: a. i = imaks sin 300 t
Vmaks
= sin 300 t
R
220
= sin 300 t
55
= 4 sin 300 t
b. P = i2ef . R
2
i 
=  m  R
 2
2
 4 
=   55 = 440 watt
 2
c. i = 4 sin 300 t
= 4 sin 300 (0,1)
= 4 sin 30 = 2 amper
47
b. Induktor Murni pada Rangkaian Listrik Bolak-Balik
Gambar 3 9 Rangkaian Induktor Murni
Induktor murni dianggap tidak memiliki hambatan R, sehingga sumber tegangan

hanya memberikan tegangannya pada ujung-ujung induktor dan tidak ada
penurunan tegangan di komponen lain. Arus bolak-balik yang mengalir dalam
induktor:
i = imaks. sin (.t - 90) …(3.9)
Vmaks
Nilai merupakan nilai kuat arus maksimum (imaks).
 .L
Maka berdasarkan hukum ohm bahwa .L dapat dipandang sebagai ukuran
besarnya hambatan terhadap arus listrik pada rangkaian tersebut yang memiliki
satuan ohm. Besaran .L disebut reaktansi induktif yang diberi simbol XL.
XL = .L
XL =2fL …(3.10)
XL = reaktansi induktif (ohm)

L = induktansi diri (henry)
f = frekuensi listrik bolak-balik (Hz)
Dari hasil penurunan persamaan kuat arus yang telah kita jabarkan tadi, bahwa
kuat arus listrik yang melewati induktor sudut fasenya tertinggal 90 terhadap
tegangannya
V = Vmaks sin .t
i = imaks sin (.t - 90)
48
Hal ini dapat kita lihat grafiknya sebagai berikut.
Gambar 3 10 Grafik Induktor Murni
Contoh Soal 3.2

Sumber tegangan listrik bolak-balik memiliki persamaan V = (200 sin 377 t) volt,
dihubungkan dengan induktor murni dan kuat arus listrik yang lewat induktor
mempunyai harga maksimum 10 amper. Tentukan:
a. persamaan kuat arus listrik?
b. Reaktansi induktif?
c. Induktansi?
Penyelesaian
Diketahui: V = (200 sin 377 t) volt
imaks = 10 A
Ditanya: a. persamaan i?
b. XL?
c. L?
Jawab: a. i = imaks sin (.t - 90)
= 10 sin (377t - 90)
Vmaks
b. XL =
imaks
200
=
10
= 20 ohm
c. XL = .L
20 377 . L  L = 0,053 henry
49
c. Rangkaian Seri Hambatan Murni (R) dengan Induktor Murni (L) pada
Rangkaian Listrik Bolak-Balik
Gambar 3 11 Rangkaian R-L Seri
Pada diagram fasor, kuat arus digambar tunggal, sebab kuat arus listrik yang
mengalir pada hambatan R dan induktor L besarnya sama karena rangkaiannya
seri. Arah fasor i dilukis searah VR (horizontal) dan dipakai sebagai arah
pedoman terhadap tegangannya.
i terhadap VR, sefase
i terhadap VL, tertinggal 90
i terhadap V, tertinggal 
V merupakan resultan tegangan VR dengan VL. Bila tegangan sumber
mempunyai persamaan V = Vmaks sin t, maka persamaan kuat arus listrik pada
rangkaian di atas adalah: i = imaks sin (.t - ). Besarnya tegangan resultan
adalah ditentukan dengan menggunakan pitagoras.
V= VR2  VL2
Sedangkan diagram fasor penghambat arus liatrik identik dengan diagram fasor
tegangan, sebab besar tegangan pada suatu komponen sebanding dengan
besar penghambat arus, artinya apabila penghambat arus listrik besar, maka
tegangan listrik besar pula. Hal tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
V2 = VR2 + VL2
V2 = i2 . R2 + i2 .XL2
V2 = i2 .(R2 + XL2)
V2 V
2
= (R2 + XL2)  disebut penghambat arus atau impedansi , simbol Z
i R
Z2 = R2 + XL2
50
Z= R 2  X L2 ....(3.9)
Dengan menggunakan diagram fasor, dapat diketahui beda fase antara kuat arus
VL X
dengan tegangan, yaitu: tg  = atau = L ...(3.10)
VR R
Apabila dalam rangkaian terdapat hambatan murni, maka harga beda fase antara
kuat arus dengan tegangan selalu kuarang dari 90.
Contoh Soal 3.3
Hambatan murni R dan induktor L disusun secara seri, dihubungkan dengan

sumber tegangan bolak-balik V = (150 sin 120 t) volt. Bila besar R = 40 ohm dan
L = 0,25 henry. Tentukan: a. impedansi? b. beda fase? c. persamaan kuat arus?
Penyelesaian
Diketahui: V = (150 sin 120 t) volt, R = 40 ohm, L = 0,25 henry
Ditanya: a. Z? b. ? c. persamaan i?
Jawab: a. Z = R 2  X L2  XL =  L
= 120 . 0,25 = 30 ohm
Z= 40 2  30 2 = 50 ohm
XL
b. tg  =
R
30
= = 0,75
40
 = 37
c. i = imaks sin (.t - )
Vm
i= sin (120 t - 37)
Z
150
i= sin (120 t - 37)
50
i = 3 sin (120 t - 37)
51
d. Kapasitor Murni pada Rangkaian Listrik Bolak-Balik
Gambar 3 12 Rangkaian Kapasitor Murni
Kapasitor murni dianggap tidak memiliki R, sehingga sumber tegangan hanya

memberikan tegangan pada ujung-ujung kapasitor dan tidak ada penurunan
tegangan pada komponen-komponen lain. Kuat arus listrik yang mengalir lewat
kapasitor adalah:
i = im sin (.t + 90) …(3.13)
Nilai C . Vm merupakan nilai kuat arus maksimum (im).
C . Vm = im
Vm 1
=
i m .C
1
Karena memiliki satuan ohm, maka dapat dipandang sebagai besaran
.C
1
penghambat arus listrik dan disebut reaktansi kapasitif (XC).  XC = atau
.C
1
XC = ...(3.14)
2f .C
XC = reaktansi kapasitif (ohm)
C = kapasitas kapasitor (farad)
f = frekuensi listrik bolak-balik (Hz)
Hasil penjabaran tentang persamaan kuat arus listrik bolak-balik yang melewati
kapasitor, sudut fasenya mendahului 90 terhadap tegangan, yaitu
V = Vmaks sin t dan i = imaks sin (.t + 90)
52
Hal ini dapat kita lihat grafiknya sebagai berikut.
Gambar 3 13 Grafik kapasitor murni
Contoh Soal 3.4

Sumber tegangan listrik bolak-balik memiliki persamaan tegangan V = (24 sin
200 t) volt, dan dihubungkan dengan kapasitor murni 250 F. Tentukan:
a. reaktansi kapasitif?
b. Persamaan kuat arus listrik?
Penyelesaian
Diketahui: V = (24 sin 200 t) volt
C = 250 F = 2,5 . 10-4 F
Ditanya: a. XC?
b. persamaan i?
1
Jawab: a. XC =
.C
1
=
200.2,5.10  4
= 20 ohm
b. i = imaks sin (.t + 90)
Vm
= sin (200.t + 90)
XC
24
= sin (200.t + 90)
20
= 1,2 sin (200.t + 90)
53
Memahami pengukuran arus dan tegangan efektif Pengukuran arus dan
tegangan efektif AC dengan menggunakan Amperemeter AC, Voltemeter AC
serta osiloskop.
1. Alat
 1 buah Osiloskop;
 1 buah Voltmeter AC;
 1 buah Amperemeter AC;
 Kabel penghubung;
 1 buah transformator step down dengan keluaran 12 V.
2. Langkah kerja
1. Rangkai alat seperti pada Gambar 3.14 di bawah ini
Gambar 3 14
(Sumber : PR Fisika SMA 2004, E-book Pdf. Penulis : Hainur Rasjid)
2. Catat arus dan tegangan keluaran pada trasformator menggunakan

amperemeter AC dan voltmeter AC!
3. Hubungkan colok osiloskop dengan titik keluaran (a dan b) pada transformator!
4. Gambar bentuk gelombang yang tampak pada layar monitor!
5. Hitung tegangan dan arus pada gelombang tersebut!
6. Bandingkan hasil pengukuran arus dan tegangan pada point 2 dan 5.
7. Tuliskan kesimpulan pada kegiatan ini!
E. Latihan/Tugas
1. Beda potensial pada rangkaian listrik di suatu rumah diukur menggunakan
voltmeter adalah 220 volt. Berapakah harga efektif dan maksimum tegangan
di rumah tersebut?
54
2. Arus yang melalui setrika listrik diukur menggunakan amperemeter AC
menunjukkan angka 2 A. Berapakah harga efektif dan maksimum kuat arus
tersebut?
3. Sebuah kumparan yang mempunyai induktansi diri 8 henry dipasang pada
rangkaian arus bolak-balik yang berfrekuensi 50 Hz. Tentukan hambatan
induktifnya!
4. Sebuah kapasitor dengan kapasitas 300 pF (1 pF = 10 -12 farad) dihubungkan
dengan sumber berfrekuensi 330 Hz. Hitunglah reaktansi kapasitifnya!
5. Suatu hambatan sebesar 0,25 k  dihubungkan seri dengan kumparan yang
mempunyai induktansi diri 0,4 henry. Rangkaian ini dipasang pada tegangan
bolak-balik berfrekuensi 50 Hz. Tentukan impedansi rangkaian itu!
6. Sebuah kumparan bel telepon mempunyai induktansi diri 0,1 henry.
Berapakah reaktansi induktifnya pada frekuensi 200 Hz?
7. Sebuah kapasitor mempunyai kapasitas 1 mF pada catu daya dengan listrik
AC, V = 200 sin (200 t– 90o). Bagaimana persamaan arus sesaatnya?
8. Suatu kumparan dengan induktansi diri 0,5 Hpada catu daya listrik AC, V =
200 sin (100t + 1200) Bagaimana persamaan arusnya?
9. Suatu kumparan dengan induktansi diri 0,5 H pada catu daya listrik AC, V =
200 sin (100 t + 120o). Bagaimana persamaan arusnya?
10. Sebuah hambatan 300 ohm dihubungkan seri dengan kapasitor yang
mempunyai reaktansi kapasitif 400 ohm. Ujung-ujung rangkaian tersebut
dihubungkan dengan sumber tegangan bolak-balik sehingga arus yang
mengalir 1 mA. Hitunglah : a) Tegangan ujung-ujung resistor! b) Tegangan
ujung-ujung kapasitor! c) Tegangan total! d) Beda sudut fase antara
tegangan total dan kuat arus!
F. Rangkuman
1. Tegangan / arus DC adalah tegangan / arus yang hanya mengalir dalam
satu arah dan nilainya hampir tetap.
2. Tegangan / arus AC adalah tegangan / arus yang besarnya selalu berubah-
ubah secara periodik.
3. Tegangan dan arus bolak-balik dapat dinyatakan : V = V sin  t dan i = i sin
 t.
55
4. Induktor pada rangkaian arus bolak-balik, Besar tegangan : V = Vmaks sin  t
dan kuat arus : i = i sin ( t - 90).
5. Kapasitor pada rangkaian arus bolak-balik, Besar tegangan : V = Vmaks sin 
t dan kuat arus : i = imaks sin ( t + 90).
6. Rangkaian seri R dan L, bila tegangan sumber mempunyai persamaan V =
Vmaks sin t, maka persamaan kuat arus listrik pada rangkaian di atas
adalah: i = imaks sin (.t - ).
7. Rangkaian seri R dan L, tegangan resultan: V = VR2  VL2 ,

8. Rangkaian seri R dan L, penghambat arus atau impedansi , simbol Z, Z =
R 2  X L2 .
9. Rangkaian seri R dan L, beda fase antara kuat arus dengan tegangan: tg 
VL XL
= =
VR R .
G. Umpan Balik
56
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : RANGKAIAN R-L-C
DAN DAYA
A. Tujuan:
1. Menjelaskan sifat rangkaian seri RLC listrik bolak-balik
2. Menjelaskan sifat rangkaian paralel RLC listrik bolak-balik

1. Menjelaskan sifat dan persamaan rangkaian R-C seri
2. Menjelaskan sifat dan persamaan rangkaian R-L-C seri
3. Menjelaskan sifat dan persamaan rangkaian R-L-C paralel
4. Menentukan frekuensi resonansi pada rangkaian R-L-C seri
5. Menentukan besarnya daya listrik bolak-balik
6. Merancang praktikum untuk memahami impendansi pengganti
C. Uraian Materi
1. Rangkaian Seri Hambatan Murni (R) dengan Kapasitor Murni (C),
pada Rangkaian Listrik Bolak-Balik
Gambar 4 1 Rangkaian R-C seri
Pada diagram fasor kuat arus pada rangkaian seri selalu digambar tunggal dan
arahnya sama dengan VR (horizontal), karena dipakai sebagai pedoman arah
terhadap tegangan.
i terhadap VR, sefase
i terhadap VC, mendahului 90
57
i terhadap V, mendahului 
V merupakan resultan tegangan VR dengan VC. Bila tegangan sumber memiliki
persamaan tegangan V = Vmaks sin t, maka persamaan kuat arus listrik pada
rangkaian tersebut adalah i = imaks sin (.t + ). Besar resultan tegangan
ditentukan dengan menggunakan rumus pitagoras:
V= VR2  (VC ) 2 ...(4.1)

Besar impedansi rangkaian kedua komponen adalah:
V2 = VR2 + (-VC)2
V2 = i2 . R2 + i2 .XC2
V2 = i2 .(R2 + XC2)
V2
2
= (R2 + XC2)
i
Z2 = R2 + XC2
Z= R 2  X C2 ....(4.2)
Dengan menggunakan diagram fasor, dapat diketahui beda fase antara kuat arus
dengan tegangan, yaitu:
VC X
tg  = atau = C ...(4.3)
VR R
Contoh Soal 4.1
Hambatan murni R dan kapasitor C disusun seri dan dihubungkan dengan
sumber tegangan bolak-alik yang memiliki persamaan tegangan V = (24 sin 200
t) volt. Bila besar hambatan murni 60 ohm dan kapasitas kapasitor sebesar 62,5
F. Tentukan: a) impedansi? b) beda fase? c) persamaan kuat arus?
Penyelesaian
Diketahui: V = (24 sin 200 t) volt, R = 60 ohm, C = 62,5 F = 6,25 . 10-5 F
Ditanya: a. Z? b. ? c. Persamaan i?
1 1
Jawab: a. Z = R 2  X C2  XC = = = 80 ohm
.C 200.6,25.10 5
= 60 2  80 2
= 100 ohm
58
XC
b. tg  =
R
80
= = 1,33
60
 = 53
c. i = imaks sin (.t + ).
Vm
= sin (200.t + 53)
Z
24
= sin (200.t + 53)
100
= 0,24 sin (200.t + 53)
2. Rangkaian Seri RLC pada Listrik Bolak-Balik
Gambar 4 2 Rangkaian seri R-L-C
Misal pada rangkaian di atas VL > VC, dan keduanya segaris kerja, tetapi
berlawanan arah, maka bila dijumlahkan hasilnya adalah (VL - VC). Kemudian
dipadukan dengan VR, sehingga beda fase antara tegangan dan kuat arus listrik
adalah sebagai berikut:
(VL  VC ) (X L  X C )
tg  = atau = ...(4.3)
VR R
Dengan menggunakan rumus tg , maka  dapat ditemukan. Bila sumber

tegangan memiliki persamaan tegangan V = V maks sin t, maka persamaan kuat
arus listrik pada rangkaian tersebut adalah i = imaks sin (.t + ). Besar resultan
tegangan ditentukan dengan menggunakan rumus pitagoras:
V= VR2  (VL  VC ) 2 ...(4.4)
59
Besar impedansi rangkaian kedua komponen adalah:
V2 = VR2 + (VL -VC)2
V2 = i2 . R2 + i2 .(XL-XC )2
V2
2
= R2 + (XL-XC )2
i
Z2 = R2 + (XL-XC )2
Z= R 2  ( X L  X C ) 2 ...(4.5)
Ada beberapa kemungkinan yang terjadi pada rangkaian RLC yaitu sebagai
berikut:
a. Jika VL > VC, rangkaian bersifat induktif, artinya kuat arus listrik tertinggal
terhadap tegangan sebesar 
b. Jika VL < VC, rangkaian bersifat kapasitif, artinya kuat arus listrik mendahului
terhadap tegangan sebesar 
c. Jika VL = VC, rangkaian bersifat resonansi, artinya tegangan dan kuat arus
listrik adalah seiring, sama fasenya atau tidak memiliki beda fase.
Pada saat rangkaian RLC seri terjadi resonansi, maka frekuensi resonansi dapat
ditentukan dengan cara sebagai berikut:
1
fo = ...(4.6)
2 LC
3. Rangkaian Paralel RLC pada Listrik Bolak-Balik
Gambar 4 3 Rangkaian R-L-C paralel
60
Misal pada rangkaian di atas iL < iC, dan keduanya segaris kerja, tetapi
berlawanan arah, maka bila dijumlahkan hasilnya adalah (iC - iL). Kemudian
dipadukan dengan iR, sehingga beda fase antara tegangan dan kuat arus listrik
(iC  i L ) (X C  X L )
tg  = atau = ...(4.7)
iR R
Dengan menggunakan rumus tg , maka  dapat ditemukan. Bila sumber

tegangan memiliki persamaan tegangan V = Vmaks sin t, maka persamaan kuat
arus listrik pada rangkaian tersebut adalah i = imaks sin (.t + ). Arus pada
masing-masing komponen
Tabel 4 1
Komponen V(t) i(t)
R V = Vmaks sin t i = imaks sin (.t)
L V = Vmaks sin t i = imaks sin (.t - 90)
C V = Vmaks sin t i = imaks sin (.t + 90)
Besar resultan arus ditentukan dengan menggunakan rumus pitagoras:
i= i R2  (iC  i L ) 2 ...(4.8)
Besar impedansi rangkaian kedua komponen (pada rangkaian paralel, tegangan

masing-masing komponen sama) adalah:
2 2 2
V   V V  1  1 
2
V 1
             C   ...(4.9)
Z  R   X C X L  Z R  L 
61
4. Resonansi Rangkaian Seri RLC
Gambar 4 4 Rangkaian resonansi
Dalam praktek bidang elektronika, harga R relatif lebih kecil dibanding nilai X L,
dan harga R tersebut diperoleh dari induktor tidak murni yang diseri, sebab
induktor tidak murni bila dihubungkan dengan istrik searah menghasilkan
hambatan murni R. Sehingga bentuk rangkaian RLC untuk mengamati resonansi
GA = generator audio (pembangkit frekuensi)
L = induktor lebih dari 1000 lilitan dan berinti besi
C = kapasitor yang dapat berubah 0 – 0 F
mA = Ampermeter yang berkemampuan miliamper.
Besar reaktansi induktif (XL) dan reaktansi kapasitif (XC) masing-masing

bergantung frekuensi arus listrik yang melaluinya:
XL = 2fL  bila f membesar, XL ikut membesar
1
XC =  bila f membesar, XC mengecil
2f .C
Sedangkan besar R tetap terhadap perubahan frekuensi. Pada frekuensi tertentu

menghasilkan XL = XC, maka frekuensi listrik bolak-balik tersebut dinamakan
frekuensi resonansi.
Z= R2  ( X L  X C )2
= R2  0  Z = R …(4.10)
62
Dalam keadaan demikian ini, impedansi rangkaian hanya dipengaruhi oleh
hambatan murni atau dikatakan impedansi rangkaian berharga minimum. Dalam
hal ini kuat arus listrik sefase dengan tegangan ( = 0). Di dalam induktor yang
tidak murni, pada rangkaian resonansi terdapat R dan XL dan dilalui arus I,
besarnya:
VR V
i= atau i = L , maka diperoleh perbandingan sebagai berikut:
R XL
VL X L
  bila R kecil, maka XL besar, berarti V L membesar
VR R
Apabila kita mengamati frekuensi resonansi dengan menggunakan induktor tidak

murni yang diseri dengan kapasitor pada gambar di atas, bila frekuensi generator
audio perlahan-lahan diperbesar, ternyata kuat arus yang ditunjukkan oleh
ampermeter ikut membesar. Tetapi, bila frekuensi generator audio diperbesar
terus, maka pada frekuensi tertentu, kuat arus listrik kembali mengecil. Frekuensi
generator audio pada saat ampermeter menunjukkan nilai maksimum, frekuensi
itu disebut frekuensi resonansi.
Berikut grafik hubungan antara kuat arus listrik dengan frekuensi arus bolak-balik
pada rangkaian R,L, dan C.
Gambar 4 5
1
fo =
2 LC
1. bila f < fo, maka XC > XL
2. bila f = fo, maka XC = XL
3. bila f > fo, maka XC < XL
63
fo = frekuensi resonansi rangkaian
f = frekuensi arus bolak-balik
Rangkaian resonansi dapat digunakan pada:
1. rangkaian penala pada radio penerima
2. radar
3. televisi
4. pembangkit getaran listrik
Contoh Soal 4.3

Komponen R, L, dan C disusun seri, masing-masing besarnya 20 ohm, 0,5
henry, dan 8 F. Dihubungkan dengan sumber tegangan yang memiliki
persamaan tegangan V = 10 sin t. Bagaimana persaam kuat arus listrik, bila
terjadi resonansi pada rangkaian?
Penyelesaian
Diketahui: R = 20 ohm
L = 0,5 henry
C = 8 F = 8 . 10-6 F
V = 10 sin t
Ditanya: persamaan i saat resonansi?
Jawab: i = imaks sin (.t - 0)
Vm
= sin (2ft)  Z = R
Z
10 1 1 500
= sin (2ft)  fo = = = Hz
20 2 LC 2 0,5.8.10 6 2
500
i =0,5sin (2. .t)
2
i =0,5sin (500 t)
5. Daya Listrik Bolak-Balik
a. Sifat Induktor Murni, bila dilalui Arus Listrik

Arus listrik yang melewati induktor menghasilkan medan magnet di dalam
induktornya dan bila arus listrik dihentikan , maka medan magnet dalam induktor
64
lenyap. Bersama-sama dengan lenyapnya medan magnet ini, energi listrik yang
tersimpan dalam induktor berubah menjadi arus listrik sekejap. Berarti pada
peristiwa ini terjadi peralihan energi bolak-balik antara listrik dengan medan
magnet.
b. Sifat Kapasitor Murni, bila dilalui Arus Listrik

Kapasitor yang dihubungkan dengan sumber tegangan listrik, maka di dalam
kapasitor timbul medan listrik. Kemudian sumber tegangan diputus dan
selanjutnya kapasitor dilucuti muatannya, maka medan listrik lenyap berubah
mejadi arus sekejap. Jadi peristiwa pemuatan dan pelucutan kapasitor juga
terjadi pengalihan energi antara sumber tegangan dengan medan listrik pada
kapasitor. Jika kapasitor dihubungkan dengan tegangan bolak-balik, maka
peristiwa pengalihan energi seperti ini terjadi berulang-ulang.
c. Sifat Hambatan Murni, bila Dilalui arus Listrik

Hambatan murni yang dihubungkan dengan sumber tegangan listrik, maka
energi listrik yang diserap akan diubah menjadi energi kalor. Bila arus yang
mengalir dari sumber tegangan listrik dihentikan, maka kalor tadi tidak dapat
diubah menjadi energi listrik yang berupa arus listrik.
Kesimpulan:
 Induktor dan kapasitor murni dalam rangkaian listrik bolak-balik tidak
menghabiskan energi listrik, sebab sesungguhnya yang terjadi adalah
pengalihan bolak-balik energi listrik dari rangkaian ke medan magnet dan
sebaliknya atau dari rangkaian ke medan listrik atau sebaliknya.
 Hambatan murni dalam rangkaian listrik searah atau bolak-balik menyerap
(menghabiskan) energi listrik
Maka dari sifat komponen L,C, dan R dapat diperoleh pengertian tentang energi
dan daya listrik bolak-balik.
a. Daya sesungguhnya (P):
P = i . VR  VR = V cos 
P = i . V cos  atau P = i2 . Z cos  …(4.12)
b. Daya Semu (Ps)
Ps = i . V atau Ps = i2 . Z
65
Perbandingan antara daya sesungguhnya dengan daya semu disebut faktor
daya atau power faktor (Pf).
P V .i. cos .
Pf =  Pf = ...(4.13)
Ps V .i
VR R
Pf = cos  atau Pf = atau Pf = ...(4.14)
V Z
Gambar 4 6 Diagram fasor rangkaian R-L-C seri
Contoh Soal 4.4

Rangkaian seri R,L, dan C masing-masing memiliki hambatan atau reaktansi 50
ohm, 60 ohm, dan 10 ohm, dihubungkan dengan sumber tegangan bolak-balik 20
volt. Bila frekuensi arus yang lewat rangkaian 50 Hz. Tentukan: a. persamaan
tegangan? b. persamaan kuat arus?
Penyelesaian
Diketahui: R = 50 ohm
XL = 60 ohm
XC = 10 ohm
V = 20 volt
Ditanya: a. P? b. Ps? C. Pf?
Jawab: a. V = Vmaks sin t
= V . 2 sin (2ft)
= 20 . 2 sin (2.50.t)
= 28 sin 100 t
66
b. i = imaks sin (.t - )
Vm R 50
= sin (100 t - )  cos  = =   = 45
Z Z 50 2
20 2
= sin (100 t - 45)
50 2
i= 2,2 sin (100 t - 45)
6. Perbedaan antara Listrik AC dengan Listrik DC
Dari hasil percobaan dapat diketahui bahwa perbedaan grafik yang dihasilkan
oleh tegangan DC adalah berupa garis lurus sedangkan untuk tegangan AC
adalah berbentuk sinusoidal. Jarum ampermeter DC yang dihubungkan pada
rangkaian DC di atas akan menyimpang ke kanan dan menunjuk bacaan
tertentu. Begitu juga grafik yang dihasilkan pada osiloskop, hanya berupa garis
lurus mendatar. Hal ini menunjukkan bahwa tegangan yang dihasilkan oleh
baterai 6 V besarnya tetap dan hanya mengalir dalam satu arah atau DC.
Ampermeter DC yang dipasang pada rangkaian AC adalah mengukur arus rata-

rata, sedangkan arus yang dihasilkan oleh arus AC adalah berbentuk sinusoidal
adalah nol. Karena itu jarum ampermeter tidak menyimpang. Jika yang
digunakan adalah ampermeter AC maka jarum ampermeter akan menyimpang.
Mengapa? Karena ampermeter AC mengukur arus efektif.
Tegangan AC dan tegangan DC banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Contoh penggunaan tegangan AC yaitu pada rangkaian listrik di rumah-rumah.
Sedangkan contoh penggunaan tegangan DC yaitu pada lampu senter, mainan
anak-anak. Sumber tegangan DC yang sering digunakan adalah akumulator atau
accu dan baterai.
Penggunaan tegangan DC terbatas pada hal tertentu saja. Oleh karena itu dalam
kehidupan sehari-hari yang banyak digunakan adalah tegangan AC. Beberapa
keuntungan AC dibanding DC adalah tegangan AC dapat dengan mudah
disesuaikan dengan kebutuhan. Dapat diperbesar dan diperkecil secara efisien
dengan menggunakan transfomator. Hal ini memungkinkan energi listrik pada
67
tegangan tinggi untuk memenuhi syarat ekonomi dan mendistribusikan energi
listrik sesuai dengan tegangan yang dibutuhkan
Suply listrik ke rumah-rumah melalui dua jalur kawat yang berasal dari sebuah
tiang listrik. Dua kawat tersebut selanjutnya melalui circuit breaker utama ( milik
PLN), kWh meter (pengukuran pemakaian energi listrik), dan kotak sekering
(circuit breaker) di rumah-rumah. Jalur kawat pertama berwarna kuning adalah
hantaran fasa dilambangkan dengan L, sedang jalur kawat kedua berwarna biru
adalah hantaran nol dilambangkan dengan N. kawat L yang keluar dari kotak
pelayanan dicabang-cabangkan untuk dicatukan pada titik lampu, saklar dinding
dan stop kontak. Kemudian peralatan listrik dipasangkan secara paralel.
Memahami Impendansi Pengganti.
Setiap komponen L dan C mempunyai impedansi yang tidak dapat diukur
langsung menggunakan alat ukur listrik. Perhitungan itu hanya dapat dilakukan
bila pada komponen tersebut dialiri arus listrik AC.
1. Alat
a. 1 buah hambatan murni 40 ohm.
b. 1 buah kumparan 0,4 H.
c. 1 buah voltmeter (multitester).
d. 1 buah amperemeter.
e. 1 buah kapasitor AC 100 F.
f. Kabel penghubung.
g. Papan rangkaian.
68
2. Langkah kerja
a. Rangkaikan komponen listrik di atas seperti pada gambar 4.7 di bawah ini!
Gambar 4 7
(Sumber : Fisika SMK 2004, E-Book Pdf. Penulis : Hainur Rasjid)
b. Ukur arus yang mengalir pada rangkaian listrik!

c. Ukur tegangan pada masing-masing komponen!
d. Hitung reaktansi kapasitif dan induktif serta impedansi pengganti berdasarkan
data yang telah diperoleh dari percobaan.
e. Bandingkan hasil perhitungan dari pengukuran dengan perhitungan manual ?
f. Tuliskan kesimpulan dari percobaan di atas!
E. Latihan/Tugas
1. Suatu hambatan 0,25 k  dirangkai seri dengan kapasitor 4 mF. Jika
rangkaian tersebut dihubungkan dengan tegangan bolak-balik 220 volt; 50
Hz, hitunglah impedansi, kuat arus, tegangan pada hambatan, dan tegangan
pada kapasitor!
2. Suatu rangkaian resonansi seri terdiri dari induktor 0,25 H, kapasitor 3,2 F
dan hambatan 12  yang dihubungkan dengan sumber tegangan 100 V.
Hitunglah : a) Frekuensi resonansinya! b) XL, XC dan Z! c) Fase, arus dan
tegangan tiap-tiap komponen!
3. Jika sebuah rangkaian seri RL dihubungkan dengan sumber arus searah
sebesar 150 V, mendapat aliran listrik sebesar 5 A. Tetapi, jika dihubungkan
dengan sumber arus bolak-balik sebesar 150 V maka aliran listriknya
sebesar 3 A. Hitunglah :
a. Besar hambatan induktif kumparan;
b. Beda fase rangkaian; dan
69
c. Daya listrik sesungguhnya bila dihubungkan dengan sumber arus bolak-
balik!
4. Sebuah hambatan 300 ohm dihubungkan seri dengan kapasitor yang
mempunyai reaktansi kapasitif 400 ohm. Ujung-ujung rangkaian tersebut
dihubungkan dengan sumber tegangan bolak-balik sehingga arus yang
mengalir 1 mA. Hitunglah: a) tegangan ujung-ujung resistor! b) tegangan
ujung-ujung kapasitor! c) tegangan total! d) beda sudut fase antara tegangan
dan total dan kuat arus!
5. Sebuah kapasitor dengan reaktansi kapasitaf 30 ohm dihubungkan seri
dengan sebuah resistor 40 ohm. Rangkaian ini dihubungkan dengan sumber
arus bolak-balik yang tegangan efektifnya 100 volt. Tentukanlah: a)
impedansi rangkaian! b) tegangan ujung-ujung resistor dan ujung-ujung
kapasitor!
6. Sebuah rangkaian terdiri dari sebuah kumparan yang disusun seri dengan
sebuah kapasitor. Induktansi kumparan 0,8 henry. Hambatan kumparan 50
ohm dan kapasitas kapasitor 8 F. Jika beda potensial yang digunakan oleh
rangkaian itu 110 volt, 60 Hz, berapakah kuat arus di dalam kalangan itu?
Berapakah tenaga yang dipakai dalam kalangan itu?
7. Sebuah alat penerima televisi mempunyai peredaran dengan kapasitas 9F
dan induktansi 4 H berapakah frekuensi resonansinya?
8. Suatu rangkaian resonansi seri dengan R = 200Ω, L = 0,5 henry dan C = 5
μF, dihubungkan pada tegangan bolak-balik 100 volt. Hitunglah frekuensi
resonansi rangkaian itu!
F. Rangkuman
1. Rangkaian seri hambatan murni (R) dengan kapasitor murni (C), bila
tegangan sumber memiliki persamaan tegangan V = Vmaks sin t, maka
persamaan kuat arus listrik pada rangkaian tersebut adalah i = imaks sin (.t +
)
2. Rangkaian seri hambatan murni (R) dengan kapasitor murni (C), resultan
tegangan: V = VR2  (VC ) 2
70
3. Rangkaian seri hambatan murni (R) dengan kapasitor murni (C), impedansi
rangkaian kedua komponen adalah: Z = R 2  X C2

4. Rangkaian seri hambatan murni (R) dengan kapasitor murni (C), beda fase
VC X
antara kuat arus dengan tegangan, yaitu: tg  = = C
VR R
5. Rangkaian seri RLC pada listrik bolak-balik, beda fase antara tegangan dan
(VL  VC ) (X L  XC )
kuat arus listrik adalah tg  = atau =
VR R
6. Rangkaian seri RLC pada listrik bolak-balik, resultan tegangan: V =
VR2  (VL  VC ) 2
7. Rangkaian seri RLC pada listrik bolak-balik, impedansi rangkaian kedua
komponen adalah Z = R2  ( X L  X C )2
8. Rangkaian seri RLC pada listrik bolak-balik, frekuensi resonansi: fo =
1
2 LC
9. Rangkaian paralel RLC pada listrik bolak-balik, beda fase antara tegangan
(iC  i L ) ( X C  X L )
dan kuat arus listrik adalah tg  = =
iR R
10. Rangkaian paralel RLC pada listrik bolak-balik, resultan arus: i =
i R2  (iC  i L ) 2
11. Rangkaian paralel RLC pada listrik bolak-balik, impedansi rangkaian kedua
2 2
1 1  1 
komponen:      C  
Z R  L 
G. Umpan Balik
71
KUNCI JAWABAN
Kunci Jawaban Pembelajaran 1
No Penyelesaian
1 Diketahui : R=8
V = 220 V
Ditanyakan : i?
Penyeleseaian :
Arus yang mengalir:
V = iR
 i = V/R
 i = 22,5 A
2 Diketahui : l = 10 m
A = 2 x 10-6 m2
 = 10,6 x 10-8 m
Ditanyakan : R?
Penyelesaian :
Hambatan penghantar :
R =  l/A
= (10,6 x 10-8) (10) / 2 x 10-6
= 5,3 x 10-2 
3 i =
0,5 amp =
R = – 0,2 = 2,8 ohm
72
4 i =
0,25 amp =
( )
R = - 0,3 = 23,7 ohm
= 23,7 ohm – 3,7 ohm = 20 ohm
5 Diketahui:
Q = 16 coloum
t = 0,5 secon
dianya: i?
jawab :
A
Jadi arus yang mengalir pada kawat selama distater adalah 32 A.
6 Diketahui:
i =1A
t = 3.600 s
ditanya : n?
jawab;
Jadi, jumlah elektron yang mengalir pada lampu dalam 1 jam adalah
73
No Penyelesaian
1 Diketahui : P = 900 watt

V = 220 volt
t = 2 jam = 2x 3.600 s = 7.200 s
Ditanyakan : W?
Penyelesaian :
Energi listrik yang dipakai:
W
P =
t
 W = P.t
 W = (900)(7.200)
 W = 6,48 x 106 watt sekon
2 Diketahui : Plampu = 20 watt, t lampu = 12 jam

PTV = 100 watt, t TV = 7 jam
Pkulkas = 90 watt, t kukas = 24 jam
Pkipas = 60 watt, t kipas = 3 jam
Ditanyakan : Total penggunaan energi listrik dalam sebulan (30 hari)
atau W listrik total?
Penyelesaian :
- Penggunaan listrik untuk setiap alat dalam sehari :
Wlampu = (6)(20)(12) = 1.440 watt hour
WTV = (100)(7) = 700 watt hour
Wkulkas = (90)(24) = 2.160 watt hour
Wkipas = (60)(3) = 180 watt hour
- Total penggunaan energi listrik dalam sehari
Wlistrik total = W lampu + W TV + Wkulkas + Wkipas
Wlistrik total = 1.440 + 700 + 2.160 + 180
= 4.480 watt hour
- Total penggunaan energi listrik dalam 1 bulan (30 hari)
74
Wlistrik total = 4.480 x 30
= 134.400 watt hour
= 134,4 kilo watt hour
- Jika harga 1 kwh Rp. 80,00 maka biaya pemakaian listrik selama 30
hari adalah : 134,4 x 80 = Rp. 10.752,00
3 a) K = ; 110 volt = 1 amp X

= 110 ohm
= = ohm ; R = ohm
i= ; n X 1 amp =
R=( ) = ohm
= 1,85 ; n = = 20 lampu
b) Tenaga yang berguna = Ei

= 147 volt X 20 X 1 ampere = 2490 watt
= HP = 4 HP
η= = 0,8 X 100% = 80%
c) R = n X = 20 X 110 ohm = 2200 ohm

K = iR ; 110 volt = I X 2200 ohm
i = = 0,05 ampere
4 a). i = ; E = i (r +R)
E = 10,5 ampere X (0,2 +0,3 + 25) ohm
75
= 10,5 X 25,5
= 267,75 volt
Energi listrik = Ei
= 267,75 volt X 10,5 amp
= 2811,375 watt
= X 100 %
= 76,5 %
a) K = iR = 10,5 amp X 25 ohm = 262,5 volt

Energi berguna = Ki = 262,5 volt X 10,5 amp = 2756,25 watt
η= = X 100% = 75 %
100 w : P2 = 2202 : 1102

P2 = 25 watt
7 Diketahui:
iA = imaks = 500 mA
= 0,5 A
rA = 30 ohm
RSH = 6 ohm
Ditanyakan: i?
76
Jawab:
RSH = rA/(n-1)
6 = 30/(n-1)
n-1 = 30/6
n=5+1
n=6
n = i / iA
6 = i/0,5
i= 3 A
8 Diketahui:
m = 2 kg
cAir = 4200 J/kg.C
P1 = 100 W
V1 = 110 V, V2 = 220 V
t = 10 menit = 600 s
Ditanyakan: T?
Jawab:
P2 = ( )
=( )
= 400 W
Energi listrik yang diterima kompor digunakan untuk menghasikan kalor:
W=Q
P2.t = m.cAir . T
400.600 = 2.4200. T
T = 28,57C
77
No Penyelesaian
1 Diketahui :
V = 220 volt
Ditanyakan : Vef dan Vm
Penyelesaian :
Besar tegangan efektif :
Vef = tegangan terukur = 220 volt
Besar tegangan maksimum
Vm  2 Vef  2 x 220 volt  311,13 volt
2 Diketahui : i = 2A
Ditanyakan : ief dan im?
Penyelesaian :
Besar kuat arus efektif :
ief = kuat arus terukur = 2 A
Besar kuat arus maksimum :
i m  2 i ef  2 x 2 A  2,83 A
3 Diketahui : L = 8 H dan f = 50 Hz
Ditanyakan : XL?
Besar hambatan induktif :
XL = (2 f) L
 XL = (2) (3,14)(50)(8)
 XL = 2.512 
78
4 Diketahui :
C = 300 pF = 3 x 10-10 F, f= 330 Hz
Ditanyakan : Xc?
Penyelesaian :
Besar reaktansi kapasitif :
1
Xc =
(2f )C
1
 Xc =
(2)(3,14)(330)(3x1010 )
 Xc = 1,6 x 106 
5 Diketahui :
R = 0,25 k  = 250 , L= 0,4 H, f = 50 Hz
Ditanyakan : Z?
Penyelesaian :
Besar impedansi rangkaian tersebut adalah :
Z  R 2  XL
2
 Z  R 2  (2fL) 2
 Z  (250) 2  ((2)(3,14)(50)(0,4))2
 Z = 125,85 
7 Diketahui:
C= 1 mF = F
79
V= 200 sin (200t – 900)
Ditanya: Persamaan I
Jawab :
XC= = = =5
= = 40 A
I = 40 sin (200 t – 900 + 900) = 40 sin (200t)
8
Diketahui:
L= 0,5 H
V= 200 sin (100t + 1200)
Ditanya: Persamaan I
Jawab:
XL + ω . L = 100 . 0,5 = 50 Ω
Imaks = = = 4A
I = Imaks sin (ωt – 900)
I = 4 sin (100 t + 1200 – 900)
I = 4 sin (100 t + 300)
9 Diketahui :
L = 0,5 H
V = 200 sin (100 t + 120o)
Ditanya : Persamaan I
Jawab :
XL = ω. L = 100 . 0,5 = 50 Ω
80
I = Imaks sin (ωt -90o)
I = 4 sin (100t + 120o – 90o)
I = 4 sin (100 t + 30o)
10 Diketahui :
R = 300 Ω
XC = 400 Ω
IC = IR = I = 1 mA = 10-3A
Ditanya :
a. VR c. VRC
b. VC d.
Jawab :
a. VR = IR . R
= 10-3 x 300 Ω
-1
= 3 x 10 volt
b. VC = IC . XC
= 10-3 x 400 Ω
-1
= 4 x 10 volt
c. √
= 5. 10-1 volt
d. t = -1,333
act (kuad an )
o o o
= 360 – 53,13 = 306,87
81
H. Kunci Jawaban Pembelajaran 4
No Penyelesaian
1 Diketahui :
R = 0,25 k  = 250 
C = 4 mF = 4 x 10-3 F
f = 50 Hz
V = 220 volt
Ditanyakan : Z, i, VR, dan Vc?
Penyelesaian :
Besar impedansi rangkaian tersebut :
Z  R 2  X c2
2
 1 
 Z  R2   
 2π f C 
2
 1 
 Z  250   2

3 
 (2)(3,14)(50)(4 x 10 ) 
 Z  (250)2  (0,79) 2
 Z  250 Ω
Besar kuat arus pada rangkaian :
V 220
i  = 0,88 A
Z 250
Tegangan pada hambatan :
VR =iR
= (0,88)(250)
= 220 volt
Tegangan pada kasitor :
VC = i Xc
 VC = (0,88) (0,79)
 VC = 0,7 volt
82
2 Diketahui :
L = 0,25 H
R = 12 
C = 3,2 F = 3,2 x 10-6 F
V = 100 volt
Ditanyakan :
a. f, VL dan VC
b. XL, XC dan Z
c. , i, VR, VL dan VC
Penyelesaian :
a. Frekuensi resonansinya adalah :
1 1
f
2π LC
1 1
 f
(2)(3,14) (0,25)(3,2 x 10-6 )
 f  178 Hz
b. Besar reaktansi induktif :
XL = 2 fL
 XL = (2)(3,14)(178)(0,25)
 XL = 279,5 
Besar reaktansi kapasitif :
XC = XL = 279,5 
Impedansi rangkaian :
Z = R = 12 
c. Besar fase rangkaian :
XL  XC
tg θ 
R
Karena keadaan resonansi (XL = XC), maka :
tg θ  0   = 0
Besar kuat arus :
83
V 100
i   8,33A
Z 12
Tegangan tiap-tiap komponen :
Tegangan pada hambatan R :
VR = i R = (8,33)(12) = 99,96 volt
Tegangan pada induktor :

VL = VC = i XL
 VL = (8,33)(279,5)
 VL = 2.328,2 volt
3 Diketahui :
Sumber arus DC
V = 150 volt dan i = 5 A
Sumber arus AC
V = 150 volt dan i = 3 A
Ditanyakan :
a. XL
b. Beda fase 
c. P
Penyelesaian :
Perhatikan gambar rangkaian berikut!
a. Pada sumber arus searah :

V 150
XL = 0 dan R   = 30 
i 5
Pada sumber arus bolak-balik :
84
V 150
V=iZ Z  = 50 
i 3
Jadi, besar hambatan induktif kumparan adalah :
X L  Z2  R 2  502  302 Ω
b. Beda fase rangkaian :
X L 40 4
tg      = 53,1 
R 30 3
c. Daya listrik sesungguhnya :
P = V i cos 
= (150 volt) (3A)(cos 53,1)
= 270 watt
4 Diketahui:
R = 300
= 400
= = = 1 mA = A
Ditanya:
a. c.
b. d.
Jawab:
a. = .R
= A . 300 
= 3x volt
b. = .
= A . 400 
= 4x volt
c. =√
=√
=√
=5x volt
85
d. tg =

=-

tg = -1,333
= - arc tg 1,33
= - 53 , 13 (kuadran IV)
= 360 - 53, 13 = 306,87
5 Diketahui:
= 30 ohm, R = 40 ohm, = 100 volt
Ditanya:
a. Z
b. dan
Jawab:
a. Z = √
= √ 
= 50 
b. Karena seri, maka arus yang mengalir dalam rangkaian sama
besar
= = =2A

=I. R
= 2 A x 40  = 80 volt
=I .
= 2 A x 30 
= 60 volt
86
7 √
8 L = 0,5 H
C = 5 μF = 5 x 10-6F
87
88
PENUTUP
Demikian modul yang dapat kami sajikan sebagai salah satu bekal untuk
menambah pengetahuan materi fisika yang Anda berikan bagi siswa dan bekal
untuk mengikuti Uji Kompetensi Guru (UKG). Harapan kami, modul ini bisa
memberikan kontribusi bagi pendidikan khususnya bidang fisika.
Modul yang kami sajikan jauh dari kesempurnaan dan harapan Anda sebagai
pendidik. Oleh karena itu besar harapan kami agar Anda memberikan saran dan
masukan baik dari segi struktur penyampaian materi maupun isi materi yang
kami sajikan. Demikian modul ini kami susun semoga menjadi ilmu yang
bermanfaat bagi Anda sebagai guru dan khususnya bagi kami sebagai penyusun
akhirnya kami sampaikan terima kasih.
89
EVALUASI
Pilihlah jawaban yang paling tepat!

1. Suatu penghantar panjangnya 10 m dengan luas penampang 2 cm 2 dan
hambatan jenisnya 10 ohm.m, hambatan penghantarnya…105 ohm
a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 e. 6
2. Perhatikan grafik hubungan tegangan (V) terhadap kuat arus (i) dari
percobaan hukum Ohm. Saat tegangan mencapai 2 volt, arus dalam
rangkaian sebesa …m
a. 5 b. 10 c. 15 d. 17 e. 20
3. Lima buah resistor yang sama besarnya yaitu 20 ohm dipasang paralel,
hambatan pen antinya sebesa …ohm
a. 4 b. 8 c.10 d. 12 e. 15
4. Dari rangkaian di bawah ini, besar kuat arus yang melalui hambatan 6 
sebesa …
a. ½ b. 1/3 c. ¼ d. 1/5 e. 1/6
90
5. Tiga buah resistor masing-masing 2 ohm, 4 ohm, dan 3 ohm dirangkai seri,
hambatan totalnya sebesa …
a. 4 b. 9 c. 14 d. 19 e. 23
6. 6 buah elemen yang mempunyai ggl 1,5 volt dan hambatan dalam 0,25 ohm
dihubungkan secara seri. Rangkaian ini ujung-ujungnya dihubungkan dengan
hambatan 4,5 ohm. Te an an jepit sebesa …
a. 6,75 b. 7,85 c. 6,65 d. 8,75 e. 9,55
7. Suatu rangkaian listrik diketahui seperti gambar di bawah. Beda potensial

anta a titik dan D adalah…
a. 1 b. 3 c. 2 d. 5 d. 4
8. Pada rangkaian berikut diketahui E1 = 18 V, E2 = 6 V, hambatan dalam sama

yaitu 1 ohm, R1 = 2 ohm dan R2 = 4 ohm. Besar kuat arus yang mengalir
pada an kaian adalah…
a. 10 b. 8 c. 6 d. 3 e. 5
9. Sebuah lampu pijar dengan spesifikasi (60 W, 220 V) dipasang pada

te an an 110 , daya yan di unakan lampu te sebut sebesa …W
a. 10 b. 20 c. 30 d. 5 e. 15
91
10. Pada sebuah alat pemanas tertera tulisan 300 W, 220 V. Bila alat tersebut
dipasang pada sumber tegangan 110 V. Energi listrik yang diserap setiap
sekon sebesa …J
a. 25 b. 45 c. 65 d. 56 e. 75
11. Sebuah generator listrik di rumah sakit menghasilkan arus searah

bertegangan 100 V. Jika lima buah lampu masing-masing 100 W, 100 V
disusun paralel dan dihubungkan ke generator listrik tersebut. Arus yang
harus dialirkan ke sumber sehingga lampu-lampu dapat digunakan
semestinya adalah…
a. 5 b. 10 c. 12 d. 15 e. 20
12. Sebuah lampu yang massanya 500 g digantungkan di atas meja dengan
jarak 2 m (g = 10 m/s2). Ene i potensial lampu te hadap meja sebesa …J
a. 10 b. 20 c. 25 d. 30 e. 35
13. Sebuah TV dihubungkan dengan sumber tegangan 220 V selama 5 jam.

apabila kuat arus 2 A, Energi yang terpakai oleh T sebesa …106 J
a. 8,72 b. 7,92 c. 6,76 c. 8,76 e. 9,2
14. Solder listrik 40 W, 220 V dipasang pada jaringan listrik yang bertegangan
110 . Daya yan di unakan solde sebesa …W
a. 10 b. 13 c. 15 d. 18 e. 21
15. Dari rangkaian listrik di bawah ini, besar kuat arus pada hambatan 3 ohm
sebesa …
a. 2,3 b. 3,2 c. 1,2 d. 4,2 e. 6,3
92
16. Perhatikan gambar. Besar kuat arus yang dihasilkan pada rangkaian tersebut
sebesa …
a. 1,67 b. 2,76 c. 3,71 d. 4,71 e. 3,67
17. Jika sebuah alternator menghasilkan GGL induksi sesaat 110 V dan GGL
induksi maksimum 220 V, posisi kumparan terhadap arah medan magnet
pada saat itu (dalam satuan de ajat) adalah…
a. 30 b. 45 c. 60 d. 90 e. 120
18. Jarum suatu voltmeter yang dipergunakan untuk mengukur sebuah tegangan
bolak-balik menunjukkan ha a 110 . Te an an maksimum be nilai…
a. 110 b. 1102 c. 220 d. 230 e. 2202
19. Hubungan antara kuat arus (i) dan tegangan (V) pada ujung-ujung resistor
diperlihatkan pada gambar di bawah. Besar hambatan pada resistor
sebesa …
a. 100 b. 200 c. 300 d. 400 e. 500
20. Suatu sumber tegangan AC dihubungkan pada induktor murni dan timbul
reaktansi induktif 30 ohm. Bila persamaan tegangan pada ujung-ujung
indukto : = 120 sin 60t, pe samaan a usnya adalah…
93
a. 2 sin (60t - 90)
b. 3 sin (60t - 90)
c. 4 sin (60t - 90)
d. 3 sin (60t + 90)
e. 4 sin (60t + 90)
21. Sebuah kapasitor 100 F dihubungkan ke sumber tegangan bolak-balik (120

V; 50 Hz). Kuat a us yan men ali pada an kaian adalah…A
a. 1 b. 2 c. 1,8 d. 1,2 e. 3,5
22. Sebuah resistor (R) dan sebuah kumparan (L) dihubungkan seri pada sumber
tegangan bolak-balik 100 V. Tegangan antara kedua ujung kumparan dan
esisto sama besa . Besa te an an te sebut adalah…
a. 50 b. 502 c. 60 d. 70 e. 752
23. Sebuah kapasitor C dirangkai dengan sebuah hambatan 40 ohm kemudian

dihubungkan pada sumber tegangan bolak-balik 120 V. Bila faktor daya
an kaian 0,5, besa a us yan men ali adalah…
a. 1,5 b. 2,5 c. 4 d. 3 e. 6
24. Sebuah keluarga menyalakan 4 lampu masing-masing 25 W selama 10 jam

per hari, TV 100 W selama 10 jam per hari, dan setrika listrik 250 W selama 2
jam per hari. Jika harga listrik tiap kWH adalah Rp. 200/kWH, biaya rekening
list ik kelua a te sebut selama sebulan (30 ha i) Rp…..
a. 10.000 b. 16.000 c. 15.000 d. 11.000 e. 12.000
25. Hambatan R = 6, induktor 0,1 H, dan kapasitor F dirangkai seri dan
dihubungkan dengan tegangan bolak-balik yang kecepatan angulernya 200

ad/s. mpedansi an kaian ini adalah sebesa …
a. 2 b. 15 c. 20 d. 30 e. 10
26. Suatu rangkaian R-L-C dipasang pada tegangan listrik bolak-balik yang niai
efektifnya 100 V dan frekuensinya 60 Hz. Bila R = 10 , L = 26,5 mH, dan C
94
= 106 F maka beda potensial (tegangan) dalam volt antara ujung-ujung L
adalah …..
a. 333 b. 444 c. 777 d. 878 e. 212
27. Sebuah rangkaian seri R-L-C mempunyai resistansi, induktansi, dan

kapasitansi sebesar 100 , 2,5 H, 400 F. jika rangkaian dihubungkan
dengan sumber tegangan V = 100 cos 25t, beda fase antara tegangan dan
a us adalah…
a. 20,6 b. 30 c. 46 d. 67 e. 75
28. Seorang penguji memiliki kumparan dengan induktansi 3 mH dan

berkeinginan membuat suatu rangkaian yang frekuensi resonansinya adalah
1 mHz. seha usnya nilai kapasito yan di unakan adalah…F
a. 109/122 b. 109/142 c. 109/112 d. 109/152 e. 109/132
29. Gambar di bawah ini menunjukkan diagram fasor suatu rangkaian listrik
bolak-balik. Jika frekuensi listrik bolak-balik 50 Hz, hambatan sebesa …
a. 12 b. 18 c. 24 d. 30 e. 36
30. Reaktansi kapasitif sebuah kapasitor pada frekuensi 50 Hz adalah 200 ohm.
Nilai kapasitas kapasito sebesa …F
a. 20/ b. 35/ c. 45/ d. 50/ e. 60/
31. Jika n buah resistor (R) yang sama dipasang seri atau dipasang paralel,
maka hambatan penggantinya adalah...
n n
a. atau
R R
95
b. n . R atau n. R
R
c. n. R atau
n
n2
d. atau n. R
R
R n
e. atau
n R
f.
32. Jika saklar lampu "on", maka rangkaian akan ....
a. padam lampunya
b. terjadi perbedaan arus
c. arus bertambah
d. terjadi rangkaian tertutup
e. terjadi rangkaian terbuka
33. Ada berbagai lampu dengan berbagai daya untuk tegangan yang sama, yaitu
15 watt/120 volt, 40 watt/120 volt, dan 60 watt/120volt. Hambatan lampu
tersebut yang paling besar pada lampu....
a. bisa 40 watt atau 60 watt
b. semua sama besar
c. 60 watt
d. 40 watt
e. 15 watt
34. Perhatikan penggambaran arus di bawah ini!
Persamaan yang benar adalah .....

a. i1 = i2 + i3 + i4 + i5
b. i1 + i2 + i3 = i4 + i5
c. i1 + i5 + i3 + i4 = i2
96
d. i1 + i2 = i3 + i4 + i5
e. i1 + i3 + i5 = i2 + i4
35. Jarum suatu voltmeter yang dipergunakan untuk mengukur suatu tegangan
bolak-balik menunjuk harga 110 V. Ini berarti, bahwa tegangan itu......
a. tetap
b. berubah antara 0 dan 110 volt
c. berubah antara 0 dan 110 2 volt

d. Berubah antara -110 dan + 110 volt
e. Berubah antara -110 2 dan + 110 2 volt
36. Perhatikan gambar di bawah ini!
Diagram fasor di atas yang mencirikan rangkaian listrik tegangan bolak-balik

yang bersifat induktif adalah....
a. 1 b. 2 c. 3 d. 2 dan 4 e. 3 dan 4
37. Di antara ketentuan berikut ini :

(1) impedansinya mencapai keadaan maksimum;
(2) arusnya mencapai keadaan maksimum;
(3) reaktansi induktifnya = reaktansi kapasitif
Yang berlaku pada saat rangkaian RLC seri memiliki frekuensi resonansi
adalah ....
a. 1 b. 2 dan 3 c. 2 d. 1 dan 3 e. 3
97
38. Jika suatu rangkaian RLC dipasang secara seri maka frekuensi resonansi
rangkaian tersebut dapat diturunkan dengan cara....
a. membesarkan L
b. mengecilkan R
c. mengecilkanC
d. mengecilkan arus dalam rangkaian
e. membesarkan tegangan pada ujung-ujung rangkaian
39. Jika frekuensi angular sumber tegangan 2000 rad/s, impedansi rangkaian di
bawah ini sebesa …
a. 500 b. 1000 c. 1500 d. 2000 e. 2500
40. Suatu hambatan 1011 ohm dirangkai seri dengan induktor 1,25 H kemudian
dihubungkan pada sumber tegangan amplitudo 120 V yang berfrekuensi 40
ad/s. Besa a us amplitudo yan timbul pada an kaian te sebut adalah…
a. 10 b. 8 c. 6 d. 4 e. 2
98
Kerjakan soal uraian berikut!
1. Perhatikan gambar rangkaian listrik di bawah ini. Jika R 1 = 8 ohm, R2 = 16

ohm, R3 = 16 ohm, R4 = 8 ohm dan R5 = 12 ohm. Berapa besar tegangan
antara A dan B?
2. Pada rangkaian hambatan di bawah. i = 100 mA dan i1 = 300 mA. Berapa

nilai hambatan R?
3. Suatu rangkaian arus searah ditunjukkan seperti gambar di bawah. jika E 1 =

16 V, E2 = 8 V, E3 = 10 V, R1 = 12 , R2 = 6 , R3 = 6 , berapa kuat arus
yang mengalir melalui R2?
4. Pesawat TV dinyalakan rata-rata 6 jam sehari. Pesawat tersebut

dihubungkan pada tegangan 220 V dan memerlukan 2,5 A. Harga energi
listrik tiap kWh adalah Rp 15,00. Berapa biaya yang diperlukan energi listrik
per hari?
5. Sebuah keluarga menyewa listrik PLN sebesar 500 W dengan tegangan 110
V. Jika untuk penerangan keluarga menggunakan lampu 100 W, 220 V.
Berapa jumlah lampu maksimum yang dapat digunakan keluarga tersebut?
99
6. Berdasarkan gambar di bawah, tentukan V R, VC, dan V serta Z jika kuat arus
yang mengalir 2 A!
7. Rangkaian seri R, L, dan C dihubungkan dengan tegangan bolak-balik.

Apabila induktansi 10-2 Henry dan frekuensi resonansi 1.000 Hz, maka
kapasitas kapasito nya adalah …..
8. Rangkaian seri RLC memiliki impedansi 100 ohm dengan resistor 40 ohm.
Jika arus yang mengalir rangkaian 100 mA. Berapa daya rata-rata pada
rangkaian tersebut?
9. Pada rangkaian AC yang tertulis di bawah ini, berapa impedansinya?
10. Sebuah keluarga menggunakan 10 buah lampu 20 W yang dinyalakan rata-

rata 10 jam per hari dan sebuah TV 60 W yang dinyalakan rata-rata 5 jam per
hari. Jika tarif 1 kWH Rp. 150, berapakah biaya sewa yang harus dibayarkan
ke PLN tiap bulan?
Kunci Jawaban Soal Evaluasi
No Jawab No Jawab No Jawab No Jawab

1 D 11 A 21 D 31 C
2 B 12 A 22 B 32 D
3 A 13 B 23 A 33 E
4 B 14 A 24 C 34 E
5 B 15 C 25 E 35 E
6 A 16 A 26 C 36 A
7 C 17 A 27 A 37 E
8 D 18 B 28 A 38 A
9 E 19 E 29 C 39 B
10 E 20 C 30 D 40 E
100
Kunci Jawaban Soal Uraian
No Penyelesaian
1 Diketahui:
R1 = 8 
R2 = 16 
R3 = 16 
R4 = 8 
R5 = 12 
Ditanyakan: VAB?
Penyelesaian:
1)
P =4
RS = R P + R 4
= 4 + 8 = 12 
2) i = it + i5
V1 = V5 karena paralel, sehingga:
V = 24 = V1 = V5
3) i4 = i1 = = 2 A (karena rangkaian seri)
4) V1 = VAB + V4
V1 = VAB + i.R4
24 = VAB + 2.8
VAB = 8 volt
101
2 Diketahui:
i = 100 mA
i1 = 300 mA
Ditanyakan: R?
Penyelesaian:
Karena rangkaian paralel, maka:
Va = Vt = VB
Va = VB
i.RSA = i1.RSB
100.(30+30) = 300.(R+10)
60 = 3.(R+10)
20 = R + 10
R = 10
3 Diketahui:
E1 = 16 V
E2 = 8 V
E3 = 10 V
R1 = 12 
R2 = 6 
R3 = 6 
Ditanyakan: i2?
Penyelesaian:
(1) i1 = i2 + i3 …(1)
(2) loop 1
E + i.R = 0 (rangkaian tertutup)
E1 + E2 + i1.R1 + i2.R2 = 0
16 + 8 + 12.i1 + 6.i2 = 0
24 + 12.i1 + 6.i2 = 0
12.i1 + 6.i2 = -24
2.i1 + 1.i2 = -4…..(2)
102
(3) loop 2
E + i.R = 0 (rangkaian tertutup)
-E2 – E3 + i3.R3 - i2.R2 = 0
-8 – 10 + 6.i3 - 6i2 = 0
– 18 + 6.i3 - 6i2 = 0
6.i3 - 6i2 = 18
i3 - i2 = 3 …(*)
dengan menggunakan persamaan (1), maka
i1 – 2.i2 = 3….(3)
(4) dari persamaan (2) dan (3) dieliminasi:
2.i1 + 1.i2 = -4 ( dikali 2)
i1 – 2.i2 = 3 (dikali 1)
4.i1 + 2.i2 = -8
i1 – 2.i2 = 3 +
5.i1 = -5
i1 = -1 A
nilai i1 dimasukkan ke persamaan (3):
i1 – 2.i2 = 3
-1 – 2.i2 = 3
– 2.i2 = 3+1
i2 = 4/-2 = -2 A
nilai i2 dimasukkan ke persamaan (*):
i3 - i2 = 3
i3 – (-2) = 3
i3 +2 = 3
i3 = 3-2 = 1 A
4 Diketahui:
t = 6 jam
V = 220 volt
i = 2,5 A
Ditanyakan: biaya?
103
Penyelesaian:
W = V.i.t
= 220.2,5.6
= 3300 Wh
= 3,3 KWh
Biaya = 3,3 x Rp 15
= Rp 49,5
5 Diketahui:
Ptotal = 500 W
V1 = 220 V
V2 = 110 V
P1 = 100 W
Ditanyakan: n?
Penyelesaian:
P untuk 1 lampu:
( ) x P1 = 25 W
Banyak lampu yang digunakan sebanyak:
n=
= 20 lampu
6 Diketahui:
R = 200 ohm
XC = 150 ohm
i=2A
Ditanyakan:
a) VR?
b) VC?
c) V?
d) Z?
104
Penyelesaian:
a) VR = i.R
= 2 x 200 = 400 V
b) VC = i. XC
= 2 x 150 = 300 V
c) √
√
√
d) √
√
√
√
7 Diketahui:
L = 10-2 H
fR = 103 Hz
Ditanyakan: C?
Penyelesaian:
fR = √
C=
8 Diketahui:
Z = 100 ohm
R = 40 ohm
105
i = 100 mA = 10-1 A
Ditanyakan: P?
Penyelesaian:
P = V.i. cos 
Di mana: i = V/Z dan cos  = R/Z
P =i2.R
= 10-2 . 40
= 0,4 W
9 Diketahui:
XC = 26 ohm
XL = 6 ohm
R = 15 ohm
Ditanyakan: Z?
Penyelesaian:
Z=√
=√
√
=√
=√
10 Diketahui:
Energi yang dibutuhkan tiap komponen listrik
Lampu = 10 x 20 W x 10 h = 2000 Wh
TV = 1 x 60 W x 5 h = 300 Wh
Tarif per 1 KWh = Rp. 150
Ditanya: Biaya selama 30 hari?
Penyelesaian:
Energi total = Energi lampu + energi TV
= 2000 Wh + 300 Wh
106
= 2300 Wh
= 2,3 KWh
Biaya= Energi total x 30 hari x Tarif per 1 KWh

= 2,3 KWh x 30 hari x Rp. 150
= Rp. 10.350
107
108
GLOSARIUM
Arus listrik: Banyaknya muatan yang mengalir per satuan waktu yang
mempunyai satuan Ampere.
Tegangan: Perbedaan potensial dua titik pada kutub kutub rangkaian listrik.
Loop: Rangkaian listrik tertutup, biasanya pada rangkaian listrik terdiri dari satu
atau lebih loop.
Daya listrik: Merupakan perkalian antara tegangan dan arus listrik dan
mempunyai satuan Watt.
Energi listrik: Merupakan bentuk energi yang berasal dari sumber arus listrik
yang besarnya sama dengan perkalian antara tegangan, kuat arus dan lamanya
arus mengalir.
Elemen: Sumber arus listrik searah, misalnya baterai, accu dan elemen Volta.
Voltmeter: Alat yang dipergunakan untuk mengukur beda potensial atau
tegangan.
Amperemeter: Alat yang digunakan untuk mengukur kuat arus listrik.
Joule: Satuan energi, satuan usaha . 1 Joule = 1 N.sekon.
GGL Induksi: Arus yang dihasilkan pada suatu kumparan akibat perubahan fluks
magnetik
Tegangan efektif: Tegangan yang dapat diukur dengan Voltmeter AC, yang
besarnya sama dengan tegangan maksimum dibagi akar 2.
Arus efektif: Arus yang dapat diukur dengan Amperemeter AC, yang besarnya
sama dengan arus maksimum dibagi akar 2.
Ampere: Satuan kuat/besar arus listrik
Ampermeter: Instrumen pengukur kuat arus listrik
Galvanometer: Instrumen pengukur arus lemah/kecil
Henry: Satuan induktansi pada induktor
KWh-meter: Instrumen pengukur energi listrik
109
110
DAFTAR PUSTAKA
Hariadi,Eko.2004.Pembacaan Besaran-Besaran Listrik. Jakarta: E-Book
Rasjid,Hainur.2004.Arus Bolak-Balik. Jakarta: E-Book
Rasjid,Hainur.2004.Listrik Dinamis. Jakarta: E-Book
Rinawan,dkk.2015. Fisika SMA/MA Kelas XII. Klaten: Intan Pariwara
Supriadi, AR. 1999. Fisika SMU Kelas 3. Malang: Dian Ilmu
Suratman. 2001. Fisika SMK Tingkat 2. Bandung: Armico
Tim Penyusun. 2001. PR Fisika 2a. Klaten: Intan Pariwara
Zaelani,A.2010.1700 Soal Bimbingan Pemantapan Fisika.Bandung:Yrama Widya
111
Penulis :
Aris Dwi Cahyono No HP : 08123306634
Penelaah :
Dr. Sihkabudin, M.Pd.
Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru professional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru professional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi focus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembngan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang
dikembangkantersebutadalahmoduluntuk program Guru Pembelajar (GP) tatap
mukadan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi.
Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat
besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP. 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN.................................................................................................. I
DAFTAR ISI ........................................................................................................... III
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ V
PENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Tujuan.......................................................................................................... 2
C. Peta kompetensi ......................................................................................... 3
D. Ruang lingkup ............................................................................................. 3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: KONSEP DASAR KOMUNIKASI ................. 5
A. Tujuan.......................................................................................................... 5
B. Indikator pencapaian Kompetensi .............................................................. 5
C. Uraian materi ............................................................................................... 6
PENUTUP ............................................................................................................. 49
A. Kesimpulan................................................................................................ 49
B. Tindak Lanjut ............................................................................................. 50
C. Evaluasi ..................................................................................................... 51
D. Kunci Jawaban .......................................................................................... 55
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 59
iii
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Proses penyampaian pernyataan kepada orang lain ......................... 6
Gambar 2. Proses komunikasi............................................................................... 8
Gambar 3. Komunikasi Kelompok ....................................................................... 10
Gambar 4. Proses Terjadinya Komunikasi .......................................................... 11
Gambar 5. Jendela Johari.................................................................................... 14
Gambar 6. Tahapan proses merespon................................................................ 17
Gambar 7. Hurier Model ...................................................................................... 18
Gambar 8. Model kontak mata ............................................................................ 22
Gambar 9. Contoh perilaku anggota tubuh ......................................................... 26
Gambar 10 Contoh gaya tarik komunikator......................................................... 30
Gambar 11 Strategi meningkatkan komunikasi .................................................. 32
v
vi
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidik memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan
kualitas pengajaran yang pada akhirnya berperan dalam meningkatkan mutu
pendidikan nasional. Pendidik berperan sebagai pengelola pembelajaran, selaku
fasilitator yang berusaha menciptakan pembelajaran yang efektif,
mengembangkan bahan ajar dengan baik, penggunaan media yang tepat, dan
pemanfaatan TIK dalam pembelajaran, serta meningkatkan kemampuan peserta
didik dalam pembelajaran tersebut untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Hal
ini menuntut perubahan-perubahan dalam pengelolaan pembelajaran baik di
dalam atau di luar kelas. Untuk memenuhi hal tersebut diatas seorang pendidik
harus mampu memotivasi peserta didik dan dapat memberikan rangsangan
kepada peserta didik agar mau belajar. Pendidik yang mampu melaksanakan
perannya sesuai dengan yang disebutkan diatas disebut sebagai seorang
pendidik profesional dan memiliki kompetensi pedagogik. Berasarkan
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang kualifikasi akademik dan
kompetensi pendidik menyebutkan bahwa guru harus memiliki kualifikasi
kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Adapun Kompetensi pedagogik yang dimaksud dalam tulisan ini antara lain
kemampuan komunikasi terhadap peserta didik secara mendalam dalam
penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. Menurut Peraturan Pemerintah
tentang pendidik bahwa kompetensi pedagogik pendidik merupakan
kemampuan pendidik dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik minimal
meliputi: pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman
terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum, silabus, perancangan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis,
pemanfaatan teknologi informatika dalam pembelajaran, evaluasi hasil belajar,
serta mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimilikinya.
1
Oleh karena kemampuan komunikasi efektif, empatik, dan santun, baik lisan
maupun tulisan dengan peserta didik harus dikuasai oleh seorang pendidik baik
dalam menjelaskan konsep komunikasi, strategi mengimplementasikan, dan
aplikasi dalam proses pembelajaran
B. Tujuan
Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan dapat :
1. Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan
santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain.
2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik
dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/ permainan yang mendidik
yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik
untuk ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan
kepada peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap
ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.
2
C. Peta kompetensi
BIDANG KEAHLIAN : PEDAGOGIK POSISI MODUL
KODE UNIT
NAMA UNIT KOMPETENSI WAKTU
KOMPETENSI
PED0100000-00 Pengembangan Peserta Didik 4 JP
PED0200000-00 Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran 8 JP

yang mendidik
PED0300000-00 Pengembangan Kurikulum 8 JP
PED0400000-00 Pembelajaran Yang Mendidik 10 JP
PED0500000-00 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan 2 JP

Komunikasi dalam Pembelajaran
PED0600000-00 Pengembangan potensi peserta didik 4 JP
PED0700000-00 Komunikasi efektif 2 JP
PED0800000-00 Penilaian dan evaluasi pembelajaran 5 JP
PED0900000-00 Pemanfaataan hasil penilaian dan 4 JP

evaluasi pembelajaran
PED0100000-00 Tindakan reflektif untuk peningkatan 8 JP

kualitas pembelajaran.
D. Ruang lingkup
Modul ini akan membahas tentang komunikasi efektif, empatik, dan santun,
secara lisan maupun tulisan dengan peserta didik, bagaimana seorang pendidik
memilih strategi komunikasi dengan peserta didik, dan mengimplementasikan
cara berkomunikasi sesuai potensi, lingkungan dan kemampuan peserta didik,
serta melakukan komunikasi efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik
ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didi
3
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: KONSEP DASAR
KOMUNIKASI
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat;
1. Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan
santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain.
2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik
ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.
B. Indikator pencapaian Kompetensi
1. Komunikasi efektif dengan peserta didik dijelaskan secara visual.
2. Komunikasi empatik dengan peserta didik dijelaskan secara visual.
3. Komunikasi santun dengan peserta didik dijelaskan visual.
4. Komunikasi secara lisan dengan peserta didik dijelaskan melalui peragaan.
5. Komunikasi tulisan dengan peserta didik dijelaskan sesuai kaidah bahasa

Indonesia (EYD)
6. Komunikasi dengan bahasa tubuh didemonstrasikan melalui peragaan
7. Strategi komunikasi dengan peserta didik ditentukan berdasarkan budaya

setempat.
8. Strategi komunikasi dengan peserta didik ditentukan berdasarkan mata

pelajaran yang diampu.
9. Komunikasi dilakukan untuk penyiapan kondisi psikologis peserta didik agar

ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh sesuai mata
pelajaran yang diampu
10. Komunikasi dilakukan untuk mengajak peserta didik agar ambil bagian
dalam kegiatan pembelajaran sesuai mata pelajaran yang diampu
11. Komunikasi dilakukan agar peserta didik merespon ajakan guru dalam
kegiatan pembelajaran sesuai mata pelajaran yang diampu
5
12. Komunikasi oleh guru dilakukan untuk merespon peserta didik secara
lengkap & relevan sesuai dengan pertanyaan & perilaku siswa
C. Uraian materi
1. Konsep Dasar Komunikasi

a. Konsep Komunikasi
Kata komunikasi berasal dari bahasa Inggris “communication”, secara etimologis

atau menurut asal katanya adalah dari bahasa Latin communicates. Istilah ini
bersumber dari kata communis yang memiliki makna „berbagi‟ atau „menjadi milik
bersama‟ yaitu suatu usaha yang memiliki tujuan untuk kebersamaan atau
kesamaan makna. Komunikasi secara terminologis merujuk pada adanya proses
penyampaian suatu pernyataan oleh seseorang kepada orang lain.
Gambar 1. Proses penyampaian pernyataan kepada orang lain
Ruben dan Steward (2005) mendefinisikan tentang komunikasi manusia adalah:

Human communication is the process through which individuals –in relationships,
group, organizations and societies—respond to and create messages to adapt to
the environment and one another. Dapat diartikan bahwa komunikasi manusia
adalah proses yang melibatkan individu-individu dalam suatu hubungan,
kelompok, organisasi dan masyarakat yang merespon dan menciptakan pesan
untuk beradaptasi dengan lingkungan satu sama lain. Ada beberapa ahli
berpendapat tentang komunikasi;
6
1) Evertt M. Rogers (1976) menyatakan bahwa komunikasi sebagai proses
yang didalamnya terdapat suatu gagasan yang dikirimkan dari sumber
kepada penerima dengan tujuan untuk merubah perilakunya. Pendapat
senada dikemukakan oleh Theodore Herbert yang mengatakan bahwa
komunikasi merupakan proses yang didalamnya menunjukkan arti
pengetahuan yang dipindahkan dari seseorang kepada orang lain biasanya
dengan maksud mencapai beberapa tujuan khusus
2) Wilbur Schramm dalam Suranto (2005) mengungkapkan bahwa komunikasi

merupakan tindakan melaksanakan kontak antara pengirim dan penerima
dengan bantuan pesan. Pengirim dan penerima memiliki beberapa
pengalaman bersama yang memberi arti pada pesan dan simbol yang
dikirim oleh pengirim, dan diterima serta ditafsirkan oleh penerima.
3) Mulyana (2000: 61-69) mengungkapkan pengertian komunikasi dalam

pandangan:
a) Komunikasi sebagai tindakan satu arah adalah komunikasi sebagai

suatu proses penyampaian pesan dari komunikator ke komunikan,
misalnya tenaga pendidik kepada peserta didik baik langsung
melalui suatu t a t a p muka ataupun tidak langsung melalui suatu
media. Komunikasi yang terjadi berorientasi pada pesanadalah a
message-centered philosophy of communication. Sedangkan
keberhasilan komunikasi seperti ini terletak pada penguasaan fakta
atau informasi dan pengaturan mengenai cara-cara penyampaian
fakta atau informasi tersebut.
b) Komunikasi sebagai interaksi merupakan suatu proses sebab-akibat

atau aksi-reaksi secara bergantian baik verbal ataupun non-verbal.
misalnya seseorang menyampaikan informasi kepada pihak penerima
yang kemudian memberikan respon atas informasi yang diterimanya
itu untuk kemudian pihak pertama bereaksi lagi setelah menerima
respon atau umpan balik dari orang atau pihak kedua, dan
seterusnya. Komunikasi demikian berorientasi pada pembicara: a
speaker-centered philosophy of communication dan mengabaikan
kemungkinan seseorang bisa mengirim dan atau menerima informasi
pada saat yang sama. Di sini unsur umpan balik (feed-back)
menjadi cukup penting. Bagaimana pihak pengirim dan penerima
suatu informasi bisa silih berganti peran karena persoalan umpan balik.
c) Komunikasi sebagai transaksi merupakan suatu proses yang

bersifat personal karena makna atau arti yang diperoleh pada
dasarnya bersifat pribadi. Penafsiran atas suatu informasi melalui
proses penyandian (encoding process) dan melalui penyandian
kembali (decoding process) dalam peristiwa komunikasi baik atas
7
perilaku verbal ataupun atas perilaku non-verbal bisa amat bervariasi.
Gambar 2. Proses komunikasi

Sebagai contoh dalam komunikasi akan melibatkan penafsiran yang
bervariasi dan pembentukan makna yang lebih kompleks. Komunikasi
tidak membatasi pada kesengajaan atau respons yang teramati
melainkan pula mencakup spontanitas, bersifat simultan dan
kontekstual. Komunikasi ini berorientasi pada arti baru yang terbentuk:
a meaning-centered philosophy of communication.
Berdasarkan beberapa definisi para ahli diatas dapat disaring bahwa :
a) Komunikasi pada dasarnya merupakan suatu proses penyampaian

informasi. Dilihat dari sudut pandang ini keberhasilan komunikasi
tergantung kepada desain pesan atau informasi dan cara
penyampaiannya. Menurut konsep ini pengirim dan penerima pesan
tidak menjadi komponen utama yang menentukan keberhasilan
sebuah komunikasi.
b) Komunikasi adalah proses penyampaian gagasan dari seseorang

kepada orang lain. Pengirim pesan atau dengan istilah lain
komunikator memiliki peran yang paling menentukan dalam
keberhasilan komumikasi, sedangkan komunikan atau penerima pesan
hanya sebagai objek yang pasif.
c) Komunikasi diartikan sebagai proses penciptaan arti terhadap gagasan

atau ide yang disampaikan. Pemahaman ini menempatkan tiga
komponen yaitu pengirim, pesan, dan penerima pesan pada posisi
8
yang seimbang. Proses ini menuntut adanya proses encoding oleh
pengirim dan decoding oleh penerima, sehingga informasi memiliki
makna.
b. Tujuan Komunikasi
1) Untuk mempelajari dunia luar seperti berbagai objek, peristiwa dan orang
lain. Informasi tentang dunia luar diperoleh melalui mass-media, dan pada
akhirnya data yang diperoleh didiskusikan, dipelajari, diinternalisasi
melalui komunikasi dalam pembelajaran. Nilai-nilai, sistem kepercayaan,
dan sikap nampaknya lebih banyak dipengaruhi oleh pertemuan
interpersonal daripada dipengaruhi media atau bahkan sekolah.
2) Untuk memelihara hubungan dan mengembangkan kedekatan atau

keakraban. Melalui komunikasi kita berkeinginan untuk menjalin rasa cinta
dan kasih sayang. Di samping cara demikian dapat juga mengurangi
rasa kesepian atau rasa depresi, komunikasi bertujuan membagi dan
meningkatkan rasa bahagia yang akhirnya mengembangkan perasaan
positif tentang diri kita sendiri. Kita diajari tidak boleh iri, dengki, dendam,
saling fitnah dan saling bunuh; kita semua akan mati dan tentu saja orang
lain yang akan menguburkan kita.
3) Melalui komunikasi seorang pendidik mencoba mencapai tujuan

pembelajaran dengan cara berinteraksi dengan peserta didik; membagi
informasi atau gagasan, melakukan tukar pengalaman, mendorong dan
saling membentuk sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan baru yang efektif
berdasarkan persepsi yang diperoleh selama pembelajaran.
c. Jenis-jenis Komunikasi
Dilihat dari jenisnya komunikasi dapat dibedakan menjadi; komunikasi
intrapersonal, interpersonal, kelompok, dan komunikasi masa.
1) Komunikasi intrapersonal merupakan Komunikasi didalam diri individu yang
berfungsi agar adanya kreativitas imajinasi, suatu pemahaman untuk bisa
mengendalikan diri, dan adanya kedewasaan untuk bisa mengambil
keputusan sesuai dengan kapasitasnya
2) Komunikasi interpersonal merupakan Komunikasi yang terjadi antara dua
orang dengan ciri adanya kontak secara langsung dan adanya percakapan
3) Komunikasi kelompok adalah Komunikasi yang terjadi karena interaksi tatap
muka dengan tujuan untuk saling berbagi informasi atau menyelesaikan
suatu permasalahan. Sehingga setiap anggota dapat saling mengetahui
karakteristik pribadi anggotanya
9
Gambar 3. Komunikasi Kelompok
4) Komunikasi masa merupakan Komunikasi yang ditujukan untuk

menyampaikan pesan kepada orang banyak dengan harapan orang lain
akan mengikuti pesan yang disampaikan.
d. Bentuk Komunikasi berdasarkan ada dan tidaknya media

Menurut bentuknya komunikasi dapat dibedakan menjadi komunikasi
langsung dan komunikasi tidak langsung;
1) Komunikasi langsung adalah komunikasi yang dilakukan melalui tatap

muka (face to face) dan dapat juga dilakukan melalui telepon. Dengan kata
lain komunikasi langsung merupakan salah satu cara berinteraksi antara
seseorang dengan orang lain secara langsung
2) Komunikasi tidak langsung adalah komunikasi yang dilakukan biasanya
melalui perantara, pengirim pesan akan menyampaikan pesannya melalui
surat atau fax.
e. Model Proses Komunikasi

Secara sederhana komunikasi dapat dipahami sebagai suatu proses atau aliran
mengenai suatu pesan atau informasi bergerak dari suatu sumber (komunikator)
10
hingga penerima (komunikan) dan berlangsung dinamis. P enyimpangan yang
terjadi dalam komunikasi pada dasarnya merupakan hambatan. Bagan dibawah
ini menggambarkan terjadinya sebuah proses komunikasi :
KONTEK/LINGKUNGAN
Pesan Pesan Pesan Pesan
SUMBER PENGKO- SALURAN PENGKO- PENERIMA

DEAN DEAN
UMPAN BALIK
Gambar 4. Proses Terjadinya Komunikasi
Tujuan sebuah proses komunikasi adalah menyampaikan suatu pesan atau

informasi dari komunikator kepada penerima setepat mungkin; apapun bentuk
dan cara penyampaiannya. Fakta dilapangan yang sering terjadi bahwa sebuah
pesan atau informasi itu berubah arti (distorsi) sampai penerima. Sedangkan
distorsi disebabkan karena akibat gangguan (noise) dalam proses komunikasi.
Dalam komunikasi distorsi tidak boleh terlalu banyak dan sering terjadi karena
akan menjadikan komunikasi tidak efektif.
Untuk meminimalisasi distorsi yang terjadi dalam sebuah proseskomunikasi
perlu mencermati 8 komponen yaitu:
1) Konteks (lingkungan) merupakan sesuatu yang kompleks antara dimensi
fisik, sosial -psikologis dan dimensi temporal saling mempengaruhi satu
sama lain. Kita mesti memahami bahwa kenyamanan ruangan, peranan
seseorang dan tafsir budaya serta hitungan waktu, merupakan contoh dari
sekian banyak unsur lingkungan komunikasi.
2) Komponen sumber-penerima menunjukkan bahwa keterlibatan pendidik

dan peserta didik dalam berkomunikasi sama yaitu mereka sebagai
penyampai pesan dan juga penerima. Sebagai sumber dalam
berkomunikasi menunjukkan bahwa Anda mengirim pesan. Pengirim pesan
berarti berbicara, menulis, memberikan isyarat tubuh atau tersenyum.
Selain sebagai pengirim pesan, juga menerima pesan. Pada saat Anda
berbicara dengan orang lain, Anda berusaha untuk memperoleh
tanggapan: dukungan, pengertian, simpati, dan sebagainya; dan pada saat
Anda menyerap isyarat-isyarat non-verbal, Anda menjalankan fungsi
penerima dalam berkomunikasi.
11
3) Encoding dan decoding; seseorang yang akan mengawali proses
komunikasi paswti akan mengemas sebuah pesan yang dituangkan
kedalam gelombang suara atau kedalam selembar kertas. Kode-
kode yang dihasilkan ini terjadi melalui proses pengkodean
(enkoding). Bagaimana suatu pesan terkodifikasi, amat tergantung
pada keterampilan, sikap, pengetahuan dan sistem sosial budaya
yang mempengaruhi. Artinya keyakinan dan nilai-nilai yang dianut memiliki
peranan dalam menentukan tingkat efektivitas sumber komunikasi. Proses
kodifikasi (pengkodean) dipihak sumber komunikasi hingga pesan itu
terkodekan, pada dasarnya mengandung unsur penafsiran subjektif atas
simbol-simbol yang terdiri dari perspektif sosial budaya yang bisa
menimbulkan distorsi bahkan makna yang berlainan. Sebelum suatu pesan
itu disampaikan atau diterimakan dalam berkomunikasi kita berusaha
menghasilkan pesan simbol-simbol yang akan diterjemahkan lebih dahulu
kedalam ragam kode atau simbol tertentu oleh sipenerima melalui
mendengarkan atau membaca.
4) Kompetensi Komunikasi; mengacu pada kemampuan Anda

berkomunikasi secara efektif. Kompetensi ini mencakup pengetahuan
tentang peran lingkungan dalam mempengaruhi isi dan bentuk pesan
komunikasi. Suatu topik pembicaraan dapat dipahami karena hal itu
layak dikomunikasikan pada orang tertentu dalam lingkungan tertentu
akan tetapi bisa tidak layak untuk orang dan lingkungan yang lain.
Kompetensi komunikasi juga mencakup kemampuan tentang tatacara
perilaku non-verbal seperti kedekatan, sentuhan fisik, dan suara keras.
5) Pesan dan Saluran: pesan sebenarnya merupakan produk fisik dari

proses kodefikasi. Jika seseorang itu berbicara maka pembicaraan itu
adalah pesan. Jika seseorang itu menulis maka tulisan itu adalah
pesan. Bila kita melakukan suatu gerakan maka gerakan itu adalah
pesan. Pesan itu dipengaruhi oleh kode atau kelompok simbol yang
digunakan untuk mentransfer makna atau isi dari pesan itu sendiri dan
dipengaruhi oleh keputusan memilih dan menata kode dan isi tersebut.
Menurut Sendjaja (1994) mengutip pendapat Reardon bahwa
kendala utama dalam berkomunikasi seringkali lambang atau simbol
yang sama mempunyai makna yang berbeda. Kurangnya kecermatan
dalam memilih kode atau mentransfer makna dan menata kode serta
isi pesan dapat memunculkan sumber distorsi komunikasi. Saluran
merupakan medium; lewat mana suatu pesan itu berjalan. Saluran
dipilih oleh sumber komunikasi. Sedangkan sumber komunikasi dapat
dibedakan berdasarkan jaringan otoritas dan pelaksanaan yang disebut
formal dan saluran informal biasanya digunakan untuk meneruskan
pesan-pesan pribadi atau pesan-pesan sosial yang menyertai pesan-
pesan yang disampaikan secara formal.
12
6) Umpan balik secara efektif adalah suatu cara yang dapat
dipertimbangkan untuk menghindari dan mengoreksi terjadinya
distorsi. Umpan balik merupakan pengecekan sejauh mana
keberhasilan yang dicapai dalam mentransfer makna pesan antara
komunikator dan komunikan. Setelah si-penerima pesan melaksanakan
pengkodean kembali, maka yang bersangkutan sesungguhnya telah
berubah menjadi sumber. Maksudnya bahwa yang bersangkutan
mempunyai tujuan tertentu, yakni untuk memberikan respon atas
pesan yang diterima, dan ia harus melakukan penkodean sebuah
pesan dan mengirimkannya melalui saluran tertentu kepada pihak
yang semula bertindak sebagai pengirim. Umpan balik menentukan
apakah suatu pesan telah benar -benar dipahami atau belum dan
adakah suatu perbaikan patut dilakukan.
7) Gangguan merupakan komponen yang mendistorsi sebuah pesan.

Gangguan dapat terjadi pada kedua belah pihak baik penyampai atau
penerima pesan dalam komunikasi. Hal ini dapat berupa fisik,
psikologis dan semantik atau kebahasaan. Misalnya desingan suara
mobil, pandangan atau pikiran yang sempit dan penggunaan istilah
yang menimbulkan arti yang berbeda-beda, merupakan contoh dari
masing-masing jenis gangguan yang dapat mendistorsi pesan yang
dimaksudkan dalam komunikasi.
8) Efek Komunikasi pada setiap peristiwa komunikasi selalu mempunyai

konsekuensi atau dampak atas satu atau lebih yang terlibat. Dampak
itu berupa perolehan pengetahuan, sikap-sikap baru atau memperoleh
cara-cara/gerakan baru sebagai refleksi siko-motorik.
f. Persepsi dan Hubungan Interpersonal

Dalam setiap komunikasi yang melibatkan dua orang atau beberapa orang
akan ditemukan beragam pribadi yang harus dikenali yaitu diri kita sendiri dan
orang lain yang menjadi partner komunikasi. Sedangkan untuk mengenali
orang lain bukanlah perkara mudah dan sederhana. Hal itu akan berhubungan
dengan proses psikologis yaitu persepsi. Persepsi merupakan proses internal
dalam diri seseorang yang memungkinkan ia memilih, mengorganisasikan, dan
menafsirkan rangsangan dari lingkungan sehingga dapat mempengaruhi
perilaku yang bersangkutan.
Proses persepsi melibatkan penginderaan atas suatu objek yaitu melalui
penglihatan, pendengaran, penciuman, perabaan, dan pengecapan;
kemudian perhatian atas sesuatu objek/pesan tersebut dapat menarik
13
perhatian; dan interpretasi. Karena itu persepsi merupakan inti
komunikasi sedangkan penafsiran (interpretasi) merupakan inti persepsi
(Mulyana, 2000). Secara teoritik persepsi baik terhadap lingkungan fisik
ataupun terhadap lingkungan sosial (termasuk lingkungan masyarakat atau
organisasi seperti halnya sekolah) tidak akan akurat dan banyak memiliki
keterbatasan untuk dijadikan perolehan pengetahuan/informasi. Dalam
memahami suatu objek dan mempersepsi orang lain, kita harus membuat
kesimpulan berdasarkan informasi yang tidak lengkap, yaitu informasi yang
hanya diperoleh melalui kelima indera kita. Maka, ketika kita berkomunikasi, kita
akan mendasarkan persepsi terhadap orang lain atas perilaku komunikasinya
yang dapat kita amati.
Tubbs dan Moss dalam Mulyana, 1996: 13 dalam bukunya human
communication : kontek-konteks komunikasi mengungkapkan bahwa Jendela
Johari adalah salah satu model inovatif untuk memahami tingkat-tingkat
kesadaran dan penyingkapan diri dalam komunikasi dalam pelatihan. Model ini
menawarkan suatu cara melihat kesaling-bergantungan hubungan antara
intrapersonal dan hubungan interpersonal. Model Jendela Johari digambarkan
dalam empat kuadran yang mirip empat kaca pada sebuah jendela seperti
gambar di bawah ini.
Diketahui diri sendiri Tidak diketahui diri sendiri
Terbuka Gelap
Diketahui orang lain 1 2
Tersembunyi Tidak DIketahui

Diketahui orang lain 3 4
Gambar 5. Jendela Johari
Kuadran pertama disebut kuadran terbuka. Tahap ini mencerminkan

keterbukaan Anda pada dunia secara umum. Kuadran ini mencakup semua
aspek diri Anda yang Anda ketahui dan diketahui oleh orang lain. Kuadran ini
14
menjadi dasar dalam berkomunikasi antar dua orang.
Kuadran kedua adalah kuadran gelap meliputi semua hal mengenai diri Anda
yang dirasakan orang lain tetapi tidak anda rasakan. Contoh Anda terlalu
memonopoli percakapan tanpa Anda sadari.
Kuadran ketiga, kuadran tersembunyi. Kuadran ini menentukan kebijaksanaan.
Kuadran ini dibangun oleh semua hal yang Anda lebih suka tidak
membeberkannya kepada orang lain. Misalkan permasalahan perceraian orang
tua Anda, gaji Anda, perasaan Anda pada sahabat sekamar.
Kuadran keempat, sering disebut kuadran tak terketahui. Kuadran gelap tidak
Anda ketahui meskipun diketahui orang lain. Kuadran ini mewakili segala
sesuatu tentang diri Anda yang belum pernah ditelusuri oleh Anda atau oleh
orang lain. Anda hanya dapat menduga bahwa hal ini ada atau menyadarinya
dalam retrospeksi.
a. Tahapan hubungan interpersonal berlangsung dalam beberapa tahap mulai
tahap interaksi awal sampai tahap pemutusan (dissolution). Seorang kawan
yang akrab tidak begitu saja terjadi setelah adanya pertemuan untuk
menumbuhkan keakraban dilakukan secara bertahap. Terdapat lima tahapan
yang dikemukakan DeVito (1986) dimana tahapan ini dapat menjadi dasar
dalam menjalin hubungan. Kelima tahap itu adalah kontak, keterlibatan,
keakraban, perusakan dan pemutusan.
1) Tahap pertama kita membuat kontak, ada beberapa macam persepsi alat
indra Anda melihat, mendengar dan Pada tahap ini Anda mengikat diri
Anda lebih jauh. Anda mengikatkan diri untuk lebih mengenal orang lain.
Anda mungkin membina hubungan primer, sehingga orang lain itu
menjadi sahabat baik atau kekasih Anda. Komitmen ini dapat menjadi
berbagai bentuk, perkawinan, membantu orang itu atau mengungkapkan
rahasia besar Anda. Tahap ini hanya disediakan untuk sedikit orang paling
banyak empat orang karena jarang sekali orang memiliki lebih dari empat
orang sahabat.
2) membaui seseorang. Beberapa peneliti, dalam tahap ini selama
empat menit pertama (interaksi awal), Anda akan memutuskan apakah
ingin melanjutkan hubungan ini atau tidak. Pada tahap ini penampilan
fisik begitu penting, karena dimensi fisik begitu terbuka untuk diamati
15
secara mudah. Namun demikian, kualitas-kualitas lain, seperti bersahabat,
kehangatan, keterbukaan, dan dinamisme juga terungkap dalam tahap ini.
Jika Anda menyukai orang tersebut maka akan berlanjut ketahap kedua.
3) Dalam tahap berikutnya merupakan penurunan hubungan ketika ikatan
diantara kedua pihak melemah.
4) Pada tahap perusakan, Anda mulai merasa bahwa hubungan ini mungkin
tidaklah seperti yang Anda pikirkan sebelumnya. Anda berdua menjadi
semakin jauh, makin sedikit waktu senggang yang Anda lalui bersama dan
apabila Anda berdua bertemu Anda saling berdiam diri tidak lagi banyak
mengungkapkan diri. Jika tahap perusakan ini berlanjut Anda memasuki
tahap pemutusan.
5) Tahap pemutusan adalah pemutusan ikatan yang mempertalikan kedua
pihak. Jika bentuk ikatan itu adalah perkawinan pemutusan hubungan
dilambangkan dengan perceraian walaupun pemutusan hubungan aktual
dapat berupa hidup terpisah. Dalam bentuk materi inilah tahap ketika harta
kekayaan dibagi dan pasangan suami istri saling berebut hak
pemeliharaan anak.
g. Mendengarkan dan Berbicara

1) Mendengarkan
Mendengarkan dan berbicara merupakan hal yang utama dalam

berkomunikasi secara interpersonal. Pendengar aktif adalah mendengar
untuk mengerti apa yang dikatakan dibalik pesan itu. Apabila terjadi
kekurangan dalam proses mendengarkan maka yang terjadi adalah ketidak-
mengertian bahasa yang digunakan dalam menerjemahkan pesan yang
disampaikan, kurangnya waktu untuk menerjemahkan pesan dalam bentuk
kata-kata, atau mengabaikan isyarat nonverbal yang mengiringi pesan
verbal.
16
Gambar 6. Tahapan proses merespon
Seseorang yang mendengarkan dengan aktif harus dapat mengetahui juga

pesan yang diterima secara keseluruhan dan dari sudut pandang yang
berbeda dari apa yang dikatakan seseorang. Beberapa hal yang perlu
diperhatikan untuk mendengarkan secara aktif, yaitu:
a) Mendengarkan dengan menangkap ungkapan nonverbal sebaik
isyarat verbal. Pada saat mendengarkan dengan aktif, penerima akan
mendapat umpan balik dengan menguraikan sendiri kata-kata
tentang pesan yang disampaikan oleh sumber.
b) Penerima pesan mengecek kembali (perception check) yaitu apa
yang terkandung dalam sebuah pesan yang diterimanya untuk
mengerti pesan apa yang sesungguhnya.
c) Gambaran perilaku (behavior descriptions) ini merupakan
gambaran individu yang sangat spesifik. Kegiatan pengamatan
kepada orang lain tanpa membuat keputusan atau mengeneralisasi
tentang apa latarbelakang dan sifat-sifatnya.
Teknik mendengarkan efektif dapat membantu para komunikator

mempunyai informasi yang akurat. Pastikan bahwa kualitas informasi yang
baik tidak hanya merupakan tantangan dalam mendengarkan. Keduanya
baik pengirim maupun penerima harus memastikan bahwa mereka
mempunyai kualitas ketepatan dari informasi yang benar. Brownell,
1994 menyatakan bahwa efektivitas mendengarkan dapat dimengerti
melalui indikator perilaku: seseorang merasa berhubungan dengan
17
mendengarkan secara efektif dalam enam unsur yang dikenal;
HURIER Model (Hearing, Understanding, Remembering, Interpreting,
Evaluating, and Responding).
Hearing (Paying Understanding Remembering

careful attentions
to what us being
said)
Effective listening
Responding Evaluating Interpreting ( not

(replying to the reading
sender letting him passing anythinginto the
or her know you on the message the
are paying being sender is
attention) communicating)
Gambar 7. Hurier Model
2) Ketrampilan Berbicara
Ketrampilan verbal dalam berbicara merupakan kemampuan

mengekspresikan bahan pembicaraan dalam bahasa kata-kata. Tidak
ada aturan yang mengikat atau standar dalam penggunaannya, baik
menyangkut panjang kata -kata maupun rincian uraian yang aka
disampaikan. Semuanya tergantung pada unsur tingkat pengalaman,
panjang pembicaraan, materi pembicaraan, serta waktu yang tersedia.
Dalam berbicara tidak baik mengunakan kata-kata jargon yaitu kata-
kata yang dibuat dan digunakan untuk kalangan tertentu saja sehingga
orang lain tidak mengerti. Untuk menghindari kata-kata jargon dalam
komunikasi disarankan untuk mengunakan kata-kata yang pendek,
18
sederhana, dan langsung pada sasaran. Sedangkan teknik yang dapat
digunakan dalam meningkatkan effektifitas penampilan berbicara verbal
a) Percaya diri: adalah keyakinan pada kemampuan dan penilaian diri
sendiri dalam melakukan tugas dan memilih pendekatan yang efektif.
Hal ini termasuk kepercayaan atas kemampuannya menghadapi
lingkungan yang semakin menantang dan kepercayaan atas
pendapatnya.
b) Ucapkan kata-kata dengan jelas dan perlahan-lahan, berikan
penekanan dan pengulangan untuk hal-hal yang dianggap
penting.
c) Berbicaralah dengan wajar sebagaimana biasanya, jangan
terkesan seperti penyair atau sedang berdeklarasi.
d) Hindari suara monoton, gunakan tekanan dan irama tertentu untuk
menampilkan poin-poin tertentu seperti marah dengan nada tinggi,
sedih dengan suara memelas, tetapi hindarkan kesan seperti
pemain drama.
e) Menarik napas dalam-dalam, dua sampai dua kali untuk
mengurangi ketegangan. Atur napas secara normal jangan
terkesan seperti yang sedang dikejar-kejar.
f) Hindari sindrom em, ah, anu, apa dan sebagainya. Jika terpojok
dan kehabisan bicara.
g) Membaca paragraf yang dianggap penting dari teks tulisan.

Jangan merasa malu dengan hal ini karena pendengar akan
berfikir bahwa kita akan menekankan poin pembicaraan.
h) Siapkan air minum (terutama mereka yang sering kali kehabisan

napas jika berbicara).
h. Komunikasi Nonverbal dan Bahasa Tubuh

1) Konsep Dasar Bahasa Tubuh
Menurut David Cohen dalam buku “bahasa tubuh dalam pergaulan”
menjelaskan tentang bahasa tubuh merupakan bentuk topeng-topeng
yang mengungkapkan bahwa bahasa tubuh juga menyingkapkan
topeng-topeng kita. Manusia belajar menggunakan topeng sejak kecil
dan banyak diantara kita dapat melakukannya dengan baik. Banyak
19
isayarat-isyarat nonverbal tentang perasaan yang bersifat sangat
halus dan terjadi hanya sekilas. Dapat diilustrasikan seperti seseorang
mencoba menguraikan pola dari selendang yang dipakai seseorang
yang sedang lewat. Untuk dapat memaknai itu diperlukan keahlian dan
latihan.
Untuk dapat menerobos topeng yang kita pakai adalah apa yang disebut
oleh para ahli psikologi sebagai “isyarat yang bocor”, isyarat yang
sebenarnya tidak ingin kita berikan namun tidak dapat terkontrol.
Mengatur ekspresi wajah sangat mudah dilakukan. Jika anda tidak ingin
tampak sedih, anda dapat berpura-pura. Lebih sulit mengatur nada suara
kita atau gerakan tubuh, mereka ini sering “bocor”. Pelajari mereka dan
anda akan segera tahu banyak tentang apa yang sedang dipikirkan orang
lain.
Cara seseorang berbicara mencerminkan kepribadiannya. Beberapa
orang bicaranya keras dan tanpa henti; orang lainnya sukar dimengerti
dan beberapa sangat diam. David Cohen tidak menyetujui anggapan
bahwa orang dengan kepribadian tertentu cenderung memiliki gaya tubuh
tertentu yang tidak akan sama dengan orang lain. Beberapa penelitian
yang baik tentang kepribadian, menunjukkan kontras antara ekstravert,
yang ceria, ramah, cepat, tidak teliti, suka humor, tidak sabar dan memiliki
metabolisme yang tinggi dengan introvert yang teliti banyak cemas,
lamban, dan kurang kemampuan dalam sosialisasi. Kepribadian yang
satu tidak lebih baik dari kepribadian lainnya. Mereka adalah gaya, tapi
gaya yang terungkap melalui bahasa tubuh.
Dalam hubungan antar pribadi, banyak orang merasa berada dibawah
tekanan untuk tidak menunjukkan perasaan mereka. Kita hidup melalui
suatu periode perubahan sosial yang kompleks, membuat banyak dari
kita merasa lebih aman bersembunyi dibalik kedok.
Dalam kamus komunikasi dari Onong U. Effendy bahwa Kinesic
Communication atau komunikasi kial atau komunikasi kinesik adalah
komunikasi yang dilakukan dengan gerakan anggota tubuh; salah satu
jenis komunikasi nonverbal.
Peter Clayton dalam buku “bahasa tubuh dalam pergaulan sehari-hari”
mengungkapkan bahwa apa yang disebut dengan bahasa tubuh ? saya
20
telah mengajukan pertanyaan ini kepada orang yang tak terhitung
banyaknya. Jawaban yang mereka berikan tanpa kecuali sesuatu yang
sejalan dengan komunikasi nonverbal yang menurut hemat saya tidak
salah sejauh ini. Akan tetapi, jawaban itu tidak benar-benar menjelaskan
kebenaran alami dari bahasa tubuh. Selama bertahun-tahun saya
berusaha untuk menyingkat pengertian ini menjadi beberapa kalimat
sederhana.
Alo Liliweri dalam buku “komunikasi verbal dan nonverbal” menjelaskan
bahwa bahasa tubuh adalah gerakan ; tubuh yang merupakan sebagian
perilaku nonverbal dapat disampaikan melalui simbol komunikasi kepada
orang lain. Perilaku itu sangat bergantung dari erat tidaknya hubungan
dengan orang lain. Dalam bagian ini akan diuraikan komunikasi nonverbal
“gerak tubuh” atau yang disebut kinesik.
2) Bentuk-bentuk bahasa tubuh

Bentuk dan tipe umum dari bahasa tubuh meliputi tiga yakni : 1) kontak
mata, 2) ekspresi wajah, 3) gerakan anggota tubuh. Agar jelasnya
diuraikan secara singkat sebagai berikut :
a) Kontak mata
Kontak mata juga mengacu pada sesuatu yang disebut dengan gaze
yang meliputi suatu keadaan penglihatan secara langsung antar
orang disaat sedang berbicara. Kontak mata sangat menentukan
kebutuhan psikologis dan membantu kita memantau efek komunikasi
antar pribadi. Melalui kontak mata anda dapat menceritakan kepada
orang lain suatu pesan sehingga orang akan memperhatikan kata
demi kata melalui tatapan. Misalnya pandangan yang sayu, cemas,
takut, terharu, dapat mewarnai latar belakang psikologis anda.
Jumlah dan cara-cara penataan mata berbeda dari seseorang
dengan orang yang lainnya, dari budaya yang satu kebudaya lain.
Berbagai studi menunjukkan bahwa sekitar 50-60 persen orang akan
memandang orang lain disaat melakukan percakapan. Bagi
pembicara digunakan 40 persen dan bagi pendengar kira-kira 70
persen penglihatan. Pertanyaannnya kapankah anda suka melihat
21
orang lain ketika anda sedang berbicara ? mata anda seolah-olah
membuat kontak yang semakin besar dan lelusa dalam melakukan
kontak mata seperti waktu berdiskusi sehingga akan saling
memberikan reaksi dan seterusnya. Kontak mata sebagai simbol
komunikasi nonverbal mempengaruhi perilaku, kepercayaan dalam
berkomunikasi. Ingatlah bahwa ketika melakukan kontak mata, orang
lain langsung dapat mengukur sejauh mana kemampuan anda dalam
melakukan komunikasi. Beberapa contoh dibawah ini berkaitan
dengan perilaku kontak mata diberbagai etnik/bangsa di dunia;
seorang guru akan mengunakan bahasa tubuh mata pada para
murid-muridnya di sekolah, tingkah laku seorang anak akan menjadi

sinyal guru atau pertanda bahwa murid tersebut tidak atau belum
melakukan apa yang ditugaskan, jika seorang anak belum atau tidak
mengerjakan penugasan yang diberikan guru maka ada
kecenderungan memiliki pandangan mata yang berbeda ketika murid
tersebut bertatap muka.
Gambar 8. Model kontak mata
Aparat kepolisisan menggunakan bahasa tubuh mata pada para supir

dijalanan baik pengemudi motor maupun mobil dapat menjadi sinyal atau
pertanda kelengkapan surat-surat yang mereka miliki, jika para
22
pengemudi tidak memiliki surat-surat yang lengkap maka ada
kecenderungan memiliki pandangan mata yang berbeda ketika bertemu
dengan para aparat kepolisisian dalam suatu operasi di jalan, dan
biasanya aparat kepolisisan dapat melihat perbedaan pandangan mata
para pengemudi yang merasa bersalah atau tidak bersalah. Begitu pun
kontak mata menjadi pertanda bagi para penjahat atau orang-orang yang
merasa bersalah dari aspek hukum baik dalam kasus pencurian,
perampokan, pembunuhan dan para pelaku kriminal lainnya. Cenderung
memiliki kontak mata yang berbeda ketika melihat aparat kepolisian.
Kalau dilihat dari perbedaan budaya ketika memandang orang lain bukan
pada tempatnya dapat berakibat fatal. Misalnya ketika seorang wanita
Jepang dengan seorang pria Amerika yang sedang ertatap muka, sang
wanita harus menunduk tetapi sang pria terus memandang dengan
penasaran. Setibanya di asrama mahasiswa, sang pria marah-marah dan
mengejek wanita orang yang tidak bersahabat. Sang wanita tersinggung
dan menangis histeris. Setelah diselidiki ternyata dalam budaya Jepang
hanya wanita kurang baik yang boleh memandang seorang pria di
tempat umum, hal demikian tidak terjadi di Amerika.
b. Ekspresi wajah
Ekspresi wajah meliputi pengaruh raut wajah yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara emosional atau bereaksi terhadap suatu pesan.
Wajah setiap orang selalu menyatakan hati dan perasaannya. Wajah
ibarat cermin dari pikiran, dan perasaan. Melalui wajah orang juga bisa
membaca makna suatu pesan. Pernyataan wajah menandai masalah
ketika : 1). ekspresi wajah tidak merupakan tanda perasaan 2). ekspresi
wajah yang dinyatakan tidak seluruhnya merupakan tanda pikiran dan
perasaan. Dengan demikian penampilan wajah sangat tergantung pada
orang yang menanggapi atau menafsirkannya. Ekspresi wajah dari
budaya yang lain memandang berbeda.
Ekspresi wajah juga dapat kita lihat ketika kita memandang
seseorang yang dianggap sebagai orang yang polos/lugu atau dianggap
kejam/dingin. Hal ini didasari ada sebuah ekspresi wajah yang nampak
pada orang yang bersangkutan tidak menunjukkan sebuah perubahan
23
seperti yang dilakukan oleh orang lain ketika mendengar atau mengetahui
suatu peristiwa baik kesedihan maupun kegembiraan, keanehan atau
kelayakan.
c. Gestures
Gestures merupakan bentuk perilaku nonverbal pada gerakan tangan,
bahu, jari- jari. Kita sering menggunakan gerakan anggota tubuh secara
sadar maupun tidak sadar untuk menekankan suatu pesan. Ketika anda
berkata : pohon itu tinggi, atau rumahnya dekat; maka anda pasti
menggerakkan tangan untuk menggambarkan deskripsi verbalnya. Pada
saat anda mengatakan : letakkan barang itu! Lihat pada saya! Maka yang
bergerak adalah telunjuk yang menunjukkan arah. Ternyata manusia
mempunyai banyak cara dan bervariasi dalam menggerakkan tubuh dan
angota tubuhnya ketika mereka sedang berbicara. Mereka yang cacat
bahkan berkomunikasi hanya dengan tangan saja.
d. Penggunaan Gerakan Tubuh

Mungkin anda juga perlu mengetahui dan mengerti bagaimana gerak
tubuh dipergunakan dalam komunikasi nonverbal. Tanpa diobservasi
sekalipun, ternyata setiap gerakan tubuh mengkomunikasikan fungsi
tertentu. Ekman dan Friesen mengkategorikannya sebagai emblem,
illustrator, affect display, regulator, adaptor.
1) Emblem
Emblem merupakan terjemahan pesan nonverbal yang melukiskan
suatu makna bagi suatu kelompok sosial. Tanda V menunjukkan
suatu tanda kekuatan dan kemenangan yang biasanya dipakai
dalam kampanye presiden di Amerika Serikat. Atau di Indonesia
dipakai untuk menunjukkan kemenangan Golkar. Emblem harus
dipelajari melalui proses yang mungkin saja merupakan bentuk lain
dari arbitrary, iconic dalam perlambangan saja
24
2) Ilustrator
Ilustrator merupakan tanda-tanda nonverbal dalam komunikasi. Tanda
ini merupakan gerakan anggota tubuh yang menjelaskan atau
menunjukkan contoh sesuatu. Seorang ibu melukiskan bahwa Aris,
putranya yang sekolah di SMA Negeri , mempunyai tinggi badan
tertentu, memiliki kegemaran dan lain-lain . Sang ibu menaik
turunkan tangannya.
3) Adaptor
Adaptor merupakan gerakan anggota tubuh yang bersifat spesifik.
Pada mulanya gerakan ini berfungsi untuk menyebarkan atau
membagi ketegangan anggota tubuh, misalnya meliuk-liukan tubuh,
memulas tubuh, menggaruk kepala, loncatan kaki. Ada beberapa
jenis adaptor yaitu : (1) self adaptor misalnya menggaruk kepala untuk
menunjukkan kebingungan; (2) alter adaptors; geraka nadaptor yang
diarahkan kepada orang lain, mengusap-usao kepala orang lain
sebagai tanda kasih sayang; (3) obyek adaptor; adalah gerakan
adaptor yang diarahkan kepada obyek tertentu.
Gerakan adaptor sebenarnya gerakan seseorang yang
menggambarkan perilaku ikonik dan intrinsic yang kadang-kadang
secara sadar dilakukan terhadap dirinya sendiri; kecuali untuk
orang lain maka adaptor bertujuan menumbuhkan interaksi
dan komunikasi.
4) Regulator
Regulator adalah gerakan yang berfungsi mengarahkan, mengawasi,
mengkoordinasi interaksi dnegan seksama. Sebagai contoh, kita
menggunkan kontak mata sebagai tanda untuk memperhatikan orang
lain yang sedang berbicar dan mendengarkan orang lain. Regulator
merupakan tanda utama yang bersifat interaktif, bentuknya ikonik
dan intrinsik.
(e). Affect Display

Perilaku affect display selalu menggambarkan perasaan dan emosi.
Wajah merupakan media yang paling digunakan untuk menunjukkan
25
reaksi terhadap pesan yang direspon. Bentuk affect display bersifat
intrinsik yang digunaka nuntuk fungsi interaktif dan informatif.
Beberapa contoh perilaku gerakan anggota tubuh dapat terlihat
sebagai berikut. Kalau di Amerika atau di Eropa continental anda
boleh menggunakan tanda V sebagai lambang kemenangan (Victory)
yang dipopulerkan Winston Churchill maka di Afrika Selatan V tidak
boleh anda gunakan. Di Afrika Selatan pun anda diharapkan tidak
memasukkan ibu jari diantara telunjuk dan jari tengah. Isyarat-isyarat
tangan sebaiknya dihindari jika anda bertemu dengan orang
argentina; di Australia ibu jari yang diacungkan merupakan isyarat
yang kasar, dalam pertemuan dengan orang Australia berdirilah tegak
dan gunakan tangan secara sederhana.
Gambar 9. Contoh perilaku anggota tubuh
Di Austria sebaiknya anda menghindari berbicara dengan tangan

dimasukan kedalam saku; sebaiknya di belanda anda boleh
melambaikan tangan bagi orang yang jauh. Yang tidak boleh
dilakukan di belanda adalah mengunyah permen karet atau berdiri
dengan tangan di saku bagi mereka hal itu menggambarkan
kesombongan dan keangkuhan.
Di Chili waktu bercakap sambil duduk merupakan terbaik, namun
hindari isyarat tangan karena hanya pelayan restoran yang dipanggil
dengan lambaian tangan. Tidak hanya tangan di kolombia jangan
menaruh kaki di atas meubel dianggap kurang ajar, karena di
26
kolombia orang memanggil orang lain dengan melembaikan jari- jari
tangan atau seluruh tangan dan telapaknya mengahadap ke bawah.
Sama dengan di afrika selatan maka di Costarica jangan
mengepalkan tangan dengan ibu jari tersembul diantara telunjuk dan
jari tengah. Pada waktu makan kedua tangan harus ada di tatas meja.
Di Elsavador jangan menunjuk seseorang dengan jari tangan atau
mengarahkan kaki kearah orang lain. Hanya teman akrab yang
dipanggil dengan tangan. Di Inggris isyarat berlebihan seperti
menepuk punggung atau merangkul bahu dengan lengan harus
dihindari.
e. Jenis-Jenis Komunikasi Nonverbal

Menurut Jandt (1998: 99) sebagaimana yang dikutip Yosal Iriantara
dalam bukunya Komunikasi Antarpribadi komunikasi nonverbal terbagi
secara sempit dan luas. Secara sempit komunikasi nonverbal sebagai
“penggunaan secara intensional seperti dalam penggunaan simbol
nonlisan untuk mengkomunikasikan pesan tertentu.” Dari perspektif ini,
komunikasi nonverbal merujuk pada tindakan sumber dan atribut-atribut
yang tak sepenuhnya bersifat verbal. Sedangkan secara luas
komunikasi nonverbal mengacu pada unsur-unsur lingkungan yang
dipergunakan manusia dalam berkomunikasi, seperti warna dinding
tempat percakapan berlangsung (Iriantara, 2014: 2.5). Fitur nonverbal
mempengaruhi makna dari kata-kata kita.
Jenis-jenis komunikasi verbal menurut Jandt (1998) dalam (Iriantara,
2014: 2.9-2.110) adalah sebagai berikut;
1) Proxemics (Kedekatan), Istilah ini berasal dari Edward Hall yang
mengambilnya dari kata Proximity (kedekatan) untuk menunjukan
adanya ruang atau tetorial baku dan ruang personal yang kita
gunakan dalam berkomunikasi.
2) Kinesics (Kinesik), Istilah ini digunakan untuk menunjukan gerak-
gerik atau sikap tubuh (gestures), gerak tubuh (body movement),
ekspresi wajah, dan kontak mata.
27
3) Chronemics (Kronemik), Istilah ini berkaitan dengan waktu. Ada
yang memandang waktu itu berjalan linier atau mengikuti garis
lurus yang bergerak dari titik awal menuju titik akhir.
4) Paralanguage (Parabahasa), Istilah ini menunjuk pada unsur-unsur
nonverbal sauara dalam percakapan verbal.
5) Kebisuan, Istilah ini dipandang agak membingungkan karena
membisu dipandang tidak berkomunikasi. Namun sebenarnya,
dalam kebisuan orang mengkomunikasikan sesuatu.
6) Haptics, Istilah ini berkaitan dengan penggunaan sentuhan dalam
berkomunikasi.
7) Tampilan Fisik dan Busana, Istilah ini menunjukan pesan nonverbal
dapat juga berupa tampilan fisik dan busana yang dikenakan.
8) Olfactics, Istilah ini berkaitan dengan penggunaan indera
penciuman dalam berkomunikasi nonverbal. Bukan hanya bau
wangi parfum, tetapi juga bau badan berpengaruh terhadap
komunikasi.
9) Oculesics, Istilah ini menunjuk pada pesan yang disampaikan
melalui mata.
Dengan demikian, komunikasi nonverbal yang menyampaikan pesan-

pesan nonverbal merupakan bagian dari setiap bentuk komunikasi
manusia. Tanpa ada pesan nonverbal, kita akan merasakan komunikasi
berlangsung hambar dan dingin karena fungsi komunikasi nonverbal yang
amat penting dalam kegiatan komunikasi.
2. Berkomunikasi sesuai dengan potensi, lingkungan dan

kemampuan peserta didik
Strategi pada hakikatnya adalah perencanaan atau planning dan manajemen
untuk mencapai suatu tujuan. Akan tetapi untuk mencapai tujuan tersebut
strategi tidak berfungsi sebagai peta jalan yang hanya menunjukkan arah saja
melainkan harus mampu menunjukkan bagaimana taktik operasionalnya.
Demikian pula dengan strategi komunikasi yang merupakan perpaduan antara
perencanaan komunikasi dengan menajemen komunikasi untuk mencapai tujuan
28
yang telah ditetapkan. Strategi komunikasi ini harus mampu menunjukkan
bagaimana operasional praktis yang harus dilakukan, dalam arti bahwa
pendekatan bisa berbeda-beda sewaktu-waktu tergantung pada situasi dan
kondisi. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan
komunikasi yaitu;
a. Mengenali sasaran komunikasi
Sebelum melakukan komunikasi seseorang perlu mengetahui dan

memahami siapa saja yang akan menjadi sasaran komunikasi tersebut.
Sudah tentu ini tergantung pada tujuan komunikasi apakah agar komunikan
hanya sekedar mengetahui ataukah agar komunikan melakukan tindakan
tertentu. Apapun tujuan, metode, dan banyaknya sasaran, pada diri
komunikan perlu memperhatikan faktor-faktor sebagai berikut:
1) Kerangka referensi seseorang terbentuk dalam dirinya sebagai hasil
dari perpaduan pengalaman, pendidikan, cita-cita, gaya hidup, norma
hidup, status sosial, ideologi, dan lain-lain.
2) Situasi dan kondisi: faktor situasi ini terjadi pada saat komunikan akan
menerima pesan yang disampaikan oleh komunikator. Sedangkan yang
dimaksud kondisi adalah keadaan fisik dan psikis komunikan pada saat
ia sedang menyampaikan atau menerima pesan komunikasi.
Komunikasi kita tidak akan efektif jika komunikan sedang marah, sedih,
bingung, sakit, atau lapar.
3) Pemilihan media komunikasi dapat dilakukan karena ada berbagai
macam media komunikasi mulai dari yang tradisional sampai dengan
modern. Untuk mencapai sasaran komunikasi kita bisa memilih salah
satu atau menggabungkan beberapa media untuk mencapai tujuan
yang akan dicapai, pesan yang akan disampaikan, dan teknik yang
akan dipergunakan. Peran media sangatlah penting untuk membantu
proses komunikasi.
4) Penentuan tujuan berkomunikasi sangat penting bagi komunikator
dalam berkomunikasi karena akan digunakan sebagai dasar untuk
menentukan teknik yang akan diambil.
5) Peranan komunikator dalam komunikasi yang harus memperhatikan
beberapa faktor :
a) Daya tarik sumber
29
Seorang komunikator akan berhasil dalam komunikasi jika mampu
mengubah sikap, opini, dan perilaku komunikan melalui mekanisme
daya tarik, yakni ketika pihak komunikan merasa bahwa
komunikator ikut serta dengannya.
Gambar 10 Contoh gaya tarik komunikator
b) Kredibilitas sumber
c) Faktor kedua yang bisa menyebabkan komunikasi berhasil adalah
kepercayaan komunikan pada komunikator. Kepercayaan ini banyak
bersangkutan dengan profesi keahlian yang dimiliki seorang
komunikator.
Komunikasi yang efektif dalam pembelajaran banyak ditentukan oleh
keaktifan antara pendidik dan peserta didik dalam bentuk timbal balik
berupa pertanyaan, jawaban pertanyaan atau berupa perbuatan baik
secara fisik maupun secara mental. Adanya umpan balik ini
memungkinkan pembelajar mengadakan perbaikan-perbaikan cara
komunikasi yang pernah dilakukan. Keefektifan komunikasi dapat
mengambarkan kemampuan orang dalam menciptakan suatu pesan
dengan tepat, yaitu pengirim pesan dapat mengetahui bahwa penerima
30
pesan mampu menginterprestasikan sama dengan apa yang
dimaksudkan oleh si pengirim.
Selain itu keefektifan pembelajaran sangat ditentukan oleh adanya

perhatian dan minat pebelajar. Ini sesuai dengan model “AIDA
singkatan dari Attention (perhatian ), Interest (minat), Desire (hasrat),
dan Action (kegiatan)” . Maksudnya agar terjadi kegiatan pada diri
pebelajar sebagai komunikan, maka terlebih dahulu harus dibangkitkan
perhatian dan minatnya kemudian dilanjutkan dengan penyajian bahan.
Dengan demikian timbul hasratnya untuk melaksanakan kegiatan,
sehingga walaupun persepsinya tidak terlalu sama dalam menerima
pesan tetapi perbedaannya tidak terlalu banyak. Karena secara
psikologis setiap orang akan menanggapi dan memberi makna yang
berbeda-beda sesuai dengan karakternya masing-masing.
Komunikasi yang jelas dalam sebuah pembelajaran adalah salah satu

syarat bahwa pembelajaran berlangsung efektif. Jadi bila kita ingin
menjadi pendidik yang efektif, marilah kita bersama-sama memperbaiki
kemampuan kita berkomunikasi kepada peserta didik dalam setiap
pembelajaran. Ada beberapa komponen dalam komunikasi
pembelajaran yang efektif yaitu : penggunaan terminologi yang tepat,
presentasi yang berkesinambungan dan sistematis, sinyal transisi atau
perpindahan topik bahasan, tekanan pada bagian-bagian penting
pembelajaran, kesesuaian antara tingkah laku komunikasi verbal
dengan tingkah laku komunikasi nonverbal.
b. Strategi meningkatkan komunikasi
Dalam proses belajar mengajar di sekolah, berbagai pendekatan yang

digunakan guru dalam mendidik para pelajar. Ada kalanya guru bagaikan
seorang bos atau raja yang hanya mengarah dan memerintah pelajar
menurut kehendaknya. Ada juga guru mengajak para pelajar bersama-
sama menyelesaikan topik yang dibincangkan. Namun kesemua kaedah itu
berguna dan bermanfaat sesuai dengan keadaan. Seorang guru yang
ditakuti pada dasarnya dianggap tidak berhasil dalam menjalankan
komunikasi efektif, karena tanpa komunikasi yang baik, hasil yang dituai
juga tidak akan memuaskan. Minimal lima strategi yang dapat
31
dikembangkan dalam upaya untuk menciptakan/mambangun komunikasi
efektif dalam pembelajaran atau proses belajar mengajar, seperti disebutkan
berikut ini:
1) Respect adalah sikap menghargai setiap individu yang menjadi sasaran
pesan yang kita sampaikan. Seorang pendidik harus bisa menghargai
setiap peserta didik yang dihadapinya. Rasa hormat dan saling
menghargai merupakan syarat mutlak dalam berkomunikasi dengan
orang lain. Jika kita membangun komunikasi dengan rasa dan sikap
saling menghargai dan menghormati maka kita dapat membangun
kerjasama yang menghasilkan sinergi yang akan meningkatkan
efektivitas kinerja kita baik sebagai individu maupun secara keseluruhan
sebagai tim.
Gambar 11 Strategi meningkatkan komunikasi
2) Menurut Dale Carnegie dalam bukunya “How to Win Friends and

Influence People”, rahasia terbesar yang merupakan salah satu prinsip
dasar dalam berurusan dengan manusia adalah dengan memberikan
penghargaan yang jujur dan tulus. Seorang psikolog yang sangat terkenal
William James juga mengatakan bahwa “Prinsip paling dalam dari sifat
dasar manusia adalah kebutuhan untuk dihargai”. Berikan sebuah
penghargaan yang tulus kepada masing–masing peserta didik. Sehingga
32
peserta didik dapat membedakan antara perlakuan yang tulus dan tidak
tulus. Ketika memberikan penghargaan maka Anda sebagai seorang
pendidik akan dihargai oleh peserta didik.
3) Emphaty, kemampuan menempatkan diri pada situasi atau kondisi yang
dihadapi orang lain. Demikian halnya dengan bentuk komunikasi didunia
pendidikan. Kita perlu saling memahami dan mengerti keberadaan,
perilaku, dan keinginan dari peserta didik. Rasa empati akan
menimbulkan respek atau penghargaan, dan rasa respek akan
membangun kepercayaan yang merupakan unsur utama dalam
membangun sebuah suasana kondusif di dalam proses belajar-mengajar.
Jadi sebelum kita membangun komunikasi atau mengirimkan pesan, kita
perlu mengerti dan memahami dengan empati calon penerima pesan kita.
Sehingga nantinya pesan kita akan dapat tersampaikan tanpa ada
halangan psikologi atau penolakan dari penerima.
4) Audible berarti “dapat didengarkan” atau bisa dimengerti dengan baik.
Sebuah pesan harus dapat disampaikan dengan cara atau sikap yang
bisa diterima oleh si penerima pesan. Raut muka yang cerah, bahasa
tubuh yang baik, kata-kata yang sopan, atau cara menunjuk, termasuk ke
dalam komunikasi audible.
5) Clarity adalah kejelasan dari pesan itu sendiri sehingga tidak
menimbulkan multi interpretasi atau berbagai penafsiran. Clarity dapat
pula berarti keterbukaan dan transparansi. Dalam berkomunikasi kita
perlu mengembangkan sikap terbuka, sehingga dapat menimbulkan rasa
percaya dari penerima pesan. Karena tanpa keterbukaan akan timbul
sikap saling curiga dan pada gilirannya akan menurunkan semangat dan
antusiasme peserta didik dalam proses belajar-mengajar. Perjelas
maksud Anda dalam mengajar sesuatu, sampaikan secara sistematis dan
teratur, gunakan alat bantu peraga jika memang diperlukan. Semakin
peserta didik merasakan mendapat banyak ilmu dari Anda, maka peserta
didik akan semakin terpacu untuk terus menghadiri dan memperhatikan
pelajaran yang Anda sampaikan. Dengan cara seperti ini peserta didik
tidak akan menganggap lagi proses belajar-mengajar sebagai formalitas
tetapi akan mengganggapnya sebagai sebuah kebutuhan pokok bagi
kehidupannya.
33
6) Humble atau rendah hati adalah menghargai orang lain, mau mendengar,
menerima kritik, tidak sombong, dan tidak memandang rendah orang lain.
Seperti yang disampaikan Wilbur Schramm dalam Suranto (2005), “the
condition of success in communication”, yakni kondisi yang harus
dipenuhi jikakita menginginkan agar suatu pesan yang membangkitkan
tanggapan yang kita kehendaki dengan memperhatikan:
a) Pesan harus dirancang dan disampaikan dengan menarik.
b) Pesan harus menggunakan lambang-lambang tertuju kepada

pengalaman antara komunikator dan komunikan, sehingga
dimengerti.
c) Pesan harus membangkitkan kebutuhan pribadi komunikan.
d) Pesan harus menyarankan suatu jalan untuk memperoleh

kebutuhan komunikan.
Langkah pertama yang harus dilakukan adalah bagaimana bisa menarik

perhatian komunikan. Dengan mendapatkan perhatian komunikan maka kita
juga akan membuat komunikan tertarik untuk mengetahui isi pesan yang
disampaikan. Penyajian pesan agar menarik, jelas pada awalnya, tergantung
pada packaging pesan sesuai dengan media yang akan digunakan. Saat
menggunakan media cetak misalnya, pesan yang disampaikan haruslah
disajikan dengan menarik. Baik dari segi isi maupun tampilan secara
keseluruhan.
Untuk menjadikan sebuah komunikasi akan menjadi lebih effektif maka perlu
memperhatikan beberapa hal;
a) Berikan kesan bahwa anda antusias berbicara dengan mereka. Ketika
anda memberikan kesan bahwa anda sangat antusias berbicara dengan
mereka dan peduli kepada mereka, anda membuat perasaan mereka
lebih positif dan percaya diri.
b) Ajukan pertanyaan terbuka tentang minat mereka dan galilah sedetail
mungkin sehingga akan membantu mereka memperoleh perspektif baru
tentang diri mereka sendiri dan tujuan hidup mereka.
c) Beradaptasi dengan bahasa tubuh dan perasaan mereka – Rasakan
bagaimana perasaan mereka pada saat ini dengan mengamati bahasa
tubuh dan nada suara. Dari sudut pandang ini anda dapat menyesuaikan
34
kata-kata, bahasa tubuh, dan nada suara anda sehingga mereka akan
merespon lebih positif.
d) Tunjukkan rasa persetujuan: Katakan kepada mereka apa yang anda
kagumi tentang mereka dan mengapa – Salah satu cara terbaik untuk
segera berhubungan dengan orang adalah dengan menjadi jujur dan
memberitahu mereka mengapa anda menyukai atau mengagumi
mereka. Jika menyatakan secara langsung dirasakan kurang tepat
cobalah dengan pernyataan tidak langsung. Kedua pendekatan tersebut
bisa sama-sama efektif.
e) Dengarkan dengan penuh perhatian semua yang mereka katakan –
Jangan terlalu berfokus pada apa yang akan Anda katakan selanjutnya
selagi mereka berbicara. Sebaliknya, dengarkan setiap kata yang
mereka katakan dan responlah serelevan mungkin. Hal ini menunjukkan
bahwa anda benar-benar mendengarkan apa yang mereka katakan dan
anda sepenuhnya terlibat di dalam suasana bersama dengan mereka.
Juga pastikan untuk bertanya setiap kali ada sesuatu yang tidak
mengerti pada hal-hal yang mereka katakan.
f) Beri mereka kontak mata yang lama – kontak mata yang kuat
mengkomunikasikan kepada orang lain bahwa anda tidak hanya terpikat
oleh mereka dan apa yang mereka katakan tetapi juga menunjukkan
bahwa anda dapat dipercaya. Ketika dilakukan dengan tidak berlebihan
mereka juga akan menganggap anda yakin pada diri anda sendiri karena
kesediaan anda untuk bertemu mereka secara langsung.
g) Ungkapkan diri anda sebanyak mungkin – Salah satu cara terbaik untuk
mendapatkan kepercayaan seseorang adalah dengan mengungkapkan
diri secara terbuka. Bercerita tentang kejadian atau pengalaman yang
menarik dari hidup anda atau hanya menggambarkan contoh lucu dari
kehidupan normal sehari-hari.
h) Berikan kesan bahwa anda berdua berada di tim yang sama – Gunakan
kata-kata seperti “kami, kita ” untuk segera membangun sebuah ikatan.
Bila anda menggunakan kata-kata tersebut anda membuatnya tampak
seperti anda dan mereka berada di tim yang sama, sementara orang lain
berada di tim yang berbeda.
35
i) Berikan mereka senyuman terbaik anda – Ketika anda tersenyum pada
orang, anda menyampaikan pesan bahwa anda menyukai mereka dan
kehadiran mereka membawa anda kebahagiaan. Tersenyum pada
mereka akan menyebabkan mereka sadar ingin tersenyum kembali pada
anda yang secara langsung akan membangun hubungan antara anda
berdua.
j) Menawarkan saran yang bermanfaat – Kenalkan tempat makan yang
pernah anda kunjungi, film yang anda tonton, orang-orang baik yang
mereka ingin temui, buku yang anda baca, peluang karir atau apa pun
yang terpikirkan oleh anda. Jelaskan apa yang menarik dari orang-
orang, tempat atau hal-hal tersebut. Jika anda memberi ide yang cukup
menarik perhatian mereka, mereka akan mencari anda ketika mereka
memerlukan seseorang untuk membantu membuat keputusan tentang
apa yang harus dilakukan selanjutnya.
k) Beri mereka motivasi – Jika orang yang anda hadapi lebih muda atau
dalam posisi yang lebih sulit dari anda, mereka mungkin ingin
mendengar beberapa pengalaman . Jika anda ingin memiliki hubungan
yang sehat dengan orang tersebut maka tentu saja tidak ingin tampak
seperti anda memiliki semuanya. Yakinkan mereka bahwa mereka dapat
melampaui masalah dan keterbatasan mereka, sehingga mereka akan
berharap menjadikan anda sebagai teman yang enak untuk diajak
bicara.
l) Tampil dengan tingkat energi yang sedikit lebih tinggi dibanding orang
lain – Umumnya, orang ingin berada disekitar orang-orang yang akan
mengangkat mereka, bukannya membawa mereka ke bawah. Jika anda
memiliki tingkat energi yang lebih rendah daripada orang lain maka
mereka secara alami akan menjauh dari Anda. Untuk mencegah hal ini
terjadi tunjukkan dengan suara dan bahasa tubuh anda bahwa anda
memiliki tingkat energi yang sedikit lebih tinggi sehingga mereka akan
merasa lebih bersemangat dan positif berada di sekitar Anda. Namun
jangan juga anda terlalu berlebihan berenergik sehingga menyebabkan
orang-orang tampak seperti tidak berdaya.
m) Sebut nama mereka dengan cara yang menyenangkan telinga mereka –
nama seseorang adalah salah satu kata yang memiliki emosional yang
36
sangat kuat bagi mereka. Tapi hal itu belum tentu seberapa sering anda
menyebutkan nama seseorang namun lebih pada bagaimana anda
mengatakannya. Hal ini dapat membiasakan menyebutkan nama
seseorang untuk satu atau dua menit sampai anda merasakan adanya
emosional yang kuat.
n) Tawarkan untuk menjalani hubungan selangkah lebih maju – Ada
beberapa hal yang dapat anda lakukan untuk memajukan persahabatan
anda dengan seseorang : tawaran untuk makan dengan mereka,
berbicara sambil minum kopi, melihat pertandingan olahraga, dll.
Meskipun jika orang tersebut tidak menerima tawaran anda mereka
akan tetap tersanjung bahwa anda ingin mereka menjalani persahabatan
ketingkat yang lebih dalam. Di satu sisi mereka akan memandang anda
karena anda memiliki keberanian untuk membangun persahabatan
bukan mengharapkan persahabatan yang instan.
b. Ketahui tujuan
Tujuan kita berkomunikasi akan sangat menentukan cara kita
menyampaikan informasi tentu komunikasi kita bersifat pengumuman. Tetapi
bila kita bermaksud membeli atau menjual barang komunikasi kita akan
bersifat negosiasi. Lain pula cara kita berkomunikasi apabila tujuan kita
untuk menghibur, membujuk, atau sekedar basa-basi.
c. Perhatikan Konteks
Konteks disini bisa berarti keadaan atau lingkungan pada saat
berkomunikasi. Pada saat berkomunikasi konteks sangat berperan dalam
memperjelas informasi yang disampaikan. Formalitas dalam konteks tertentu
juga dapat mempengaruhi cara berkomunikasi seseorang. Gaya komunikasi
atasan dan bawahan dilingkungan dunia kerja bahkan komunikasi antar
sesama atasan maupun sesama bawahan pasti berbeda. Apabila orang-
orang ini bertemu di luar kantor gaya komunikasi diantara mereka akan
sangat lain dengan gaya pada saat mereka berada dikantor. Mengirim bunga
kepada orang yang berulang tahun atau kepada orang yang kita kasihi akan
berbeda maknanya bila disampaikan kepada orang yang sedang berduka.
Bahkan jenis bunga yang disampaikanpun membawa pesan atau kesan
tersendiri.
37
d. Pelajari Kultur
Kultur atau budaya, habit atau kebiasaan orang atau masyarakat juga perlu
diperhatikan dalam berkomunikasi.
f. Pahami Bahasa
Karena bahasa menunjukkan bangsa artinya bahasa dapat menjadi identitas
suatu bangsa. Dengan memahami bahasa orang lain berarti berusaha
menghargai orang lain. Tetapi memahami bahasa disini tidak berarti harus
memahami semua bahasa yang dipakai oleh mitra bicara kita. Yang lebih
penting adalah memahami gaya orang lain berbahasa. Untuk memperjelas
pesan yang hendak disampaikan dalam berkomunikasi gunakanlah kalimat-
kalimat sederhana yang mudah dipahami. Kalimat panjang dan kompleks
seringkali mengaburkan makna. Kepiawaian dalam menggunakan kalimat-
kalimat yang sederhana dan tepat dalam berbahasa akan sangat
mempengaruhi efektifitas komunikasi kita.
1. Melaksanakan Komunikasi dalam Pembelajaran (Melaksanakan
komunikasi efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan
bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik)
a. Proses Komunikasi
Komunikasi adalah suatu proses bukan sesuatu yang bersifat statis. Komunikasi
memerlukan tempat yang dinamis sehingga menghasilkan perubahan dalam
usaha mencapai hasil yang melibatkan interaksi bersama dalam suatu
kelompok. Pengirim pesan melakukan encode yaitu memformulasikan pesan
yang akan disampaikannya dalam bentuk code yang sedapat mungkin dapat
ditafsirkan oleh penerima pesan. Penerima pesan kemudian menafsirkan atau
men-decode code yang disampaikan oleh pengirim pesan. Jika dilihat dari
prosesnya komunikasi dibedakan atas komunikasi verbal dan komunikasi
nonverbal. Komunikasi verbal adalah komunikasi dengan menggunakan bahasa
baik bahasa tulis maupun bahasa lisan. Sedangkan komunikasi nonoverbal
adalah komunikasi yang menggunakan isyarat, gerak gerik, gambar, lambing,
raut muka, dan sejenisnya.
Menurut Endang Lestari G (2003) dalam bukunya yang berjudul “Komunikasi
yang Efektif” ada dua model proses komunikasi yaitu :
38
1) Model linier
Model ini menggambarkan sebuah proses yang hanya terdiri dari dua garis
lurus dimana proses komunikasi berawal dari komunikator dan berakhir pada
komunikan. Berkaitan dengan model ini ada yang dinamakan Formula
Laswell. Formula ini merupakan cara untuk menggambarkan sebuah
tindakan komunikasi dengan menjawab pertanyaan: who, says what, in wich
channel, to whom, dan with what effect.
2) Model sirkuler
Model ini ditandai dengan adanya 39unsur39 umpan balik (feedback). Pada
hakekatnya model sirkuler ini merupakan proses komunikasi yang berlangsung
dua arah. Melalui model ini dapat diketahui efektif dan tidaknya suatu
komunikasi, karena komunikasi dikatakan efektif apabila terjadi umpan balik
dari pihak penerima pesan.
Proses komunikasi dapat berlangsung satu arah dan dua arah. Komunikasi yang
efektif adalah komunikasi yang terjadi adanya arus informasi dua arah, yaitu
dengan munculnya feedback dari pihak penerima pesan. Dalam proses
komunikasi yang baik akan terjadi tahapan pemaknaan terhadap pesan
(meaning) yang akan disampaikan oleh komunikator, kemudian komunikator
melakukan proses encoding, yaitu interpretasi atau mempersepsikan makna dari
pesan tadi, dan selanjutnya dikirim kepada komunikan melalui channel yang
dipilih. Pihak komunikan menerima informasi dari pengirim dengan melakukan
proses decoding, yaitu menginterpretasi pesan yang diterima, dan kemudian
memahaminya sesuai dengan maksud komunikator. Sinkronisasi pemahaman
antara komunikan dengan komunikator akan menimbulkan respon yang disebut
dengan umpan balik.
b. Desain Pesan dalam Pembelajaran
Pembelajaran merupakan sebuah proses komunikasi yang dilakukan secara

sengaja dan terencana, karena memiliki tujuan yang telah ditetapkan terlebih
dahulu. Agar pesan pembelajaran yang ingin ditransformasikan dapat sampai
dengan baik, maka perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut;
Malcolm sebagaimana disampaikan oleh Abdul Gaffur dalam handout kuliah
Teknologi Pendidikan PPs UNY (2006) menyarankan agar pendidik perlu
39
mendesain pesan pembelajaran tersebut dengan memperhatikan prinsip-prinsip
sebagai berikut :
1) Kesiapan dan motivasi.
Kesiapan disini mencakup kesiapan mental dan fisik. Untuk mengetahui

kesiapan peserta didik dalam menerima belajar dapat dilakukan dengan
pree tes 40atau tes prasyarat. Ada dua jenis motivasi yaitu internal dan
eksternal, yang dapat ditumbuhkan dengan pemberian penghargaan,
hukuman, serta deskripsi mengenai keuntungan dan kerugian dari
pembelajaran yang akan dilakukan.
2) Alat Penarik Perhatian
Pada dasarnya perhatian manusia adalah sangat flrksibel dan cenderung

sering berubah-ubah. Sehingga dalam mendesain pesan belajar, pendidik
harus pandai-pandai membuat daya tarik guna mengendalikan perhatian
peserta didik pada saat belajar. Sedangkan penarik perhatian dapat
dilakukan melalui: warna, efek , pergerakan/perubahan, humor, kejutan,
ilustrasi verbal dan visual, serta sesuatu yang aneh.
3) Partisipasi aktif peserta didik
Pendidik harus mampu dan berusaha untuk membuat peserta didik aktif
dalam proses pembelajaran. Salah satu cara untuk menumbuhkan keaktifan
peserta didik dapat melakukan rangsangan-rangsangan berupa : 40tanya
jawab, praktik dan latihan, drill, membuat ringkasan, kritik dan komentar,
serta pemberian tugas proyek.
4) Pengulangan
Agar peserta didik dapat menerima dan memahami materi dengan baik,
maka penyampaian materi sebaiknya dilakukan berulang kali.
5) Umpan Balik
Dalam proses pembelajaran sebagaimana yang terjadi pada komunikasi

perlu adanya umpan balik yang tepat dan sesuai. Sehingga Umpan balik
tersebut dapat memotivasi dan memberikan semangat bagi peserta didik.
Umpan balik yang diberikan dapat berupa : informasi kemajuan belajar
peserta didik, penguatan terhadap jawaban benar, meluruskan jawaban
yang keliru, komentar terhadap pekerjaan peserta didik, dan dapat pula
40
melakukan umpan balik yang menyeluruh terhadap performansi peserta
didik.
6) Materi relevan degan peserta didik
Agar materi pelajaran yang diterima peserta belajar tidak menimbulkan

kebingungan atau bias dalam pemahaman, maka sedapat mungkin harus
dihindari materi-materi yang tidak relevan dengan yang dibicarakan. Dalam
mendesain pesan perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut : materi yang
disajikan hanyalah informasi yang penting, memberikan outline materi,
memberikan konsep-konsep kunci yang akan dipelajari, membuang
informasi distraktor, dan memberikan materi untuk diskusi.
2. Komunikasi Efektif dalam Pembelajaran
Komunikasi yang efektif terjadi apabila terdapat aliran informasi dari dua arah
antara komunikator dengan komunikan dan informasi tersebut sama-sama
direspon dengan harapan kedua pelaku komunikasi tersebut memahaminya. Ada
5 aspek yang perlu dipahami dalam membangun komunikasi yang efektif, yaitu :
a) Kejelasan dalam berkomunikasi harus menggunakan bahasa dan
mengemas informasi secara jelas sehingga mudah diterima dan dipahami.
b) Ketepatan atau akurasi ini menyangkut penggunaan bahasa yang benar

dan kebenaran informasi yang disampaikan.
c) Konteks atau sering disebut dengan situasi, adalah bahasa dan informasi
yang disampaikan harus sesuai dengan keadaan dan lingkungan dimana
komunikasi itu terjadi.
d) Alur bahasa dan informasi yang akan disajikan harus disusun dengan alur
atau sistematika yang jelas, sehingga pihak yang menerima informasi cepat
tanggap
e) Komunikasi tidak hanya berhubungan dengan bahasa saja tetapi perlu

memperhatikan tatakrama dan etika. Artinya dalam berkomunikasi harus
menyesuaikan dengan budaya orang yang diajak berkomunikasi, baik
dalam penggunaan bahasa verbal maupun nonverbal, agar tidak
menimbulkan kesalahan persepsi. (Endang Lestari G : 2003)
Menurut Santoso Sastropoetro dalam (Riyono Pratikno : 1987) berkomunkasi

efektif berarti bahwa komunikator dan komunikan sama-sama memiliki
pengertian yang sama tentang suatu pesan, atau sering disebut dengan “the
41
communication is in tune”. Agar komunikasi dapat berjalan secara efektif, harus
dipenuhi beberapa syarat :
a) menciptakan suasana komunikasi yang menguntungkan
b) menggunakan bahasa yang mudah ditangkap dan dimengerti
c) pesan yang disampaikan dapat menggugah perhatian atau minat bagi

pihak komunikan
d) pesan dapat menggugah kepentingan komunikan yang dapat

menguntungkan
e) pesan dapat menumbuhkan suatu penghargaan bagi pihak

komunikan.
Dalam sebuah proses pembelajaran, komunikasi dikatakan efektif jika

pesan yang merupakan materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik
dapat diterima dan dipahami, serta menimbulkan umpan balik yang positif
dari peserta didik. Komunikasi efektif dalam pembelajaran harus didukung
dengan keterampilan komunikasi antar pribadi yang harus dimiliki oleh seorang
pendidik. Komunikasi antar pribadi merupakan komunikasi yang berlangsung
secara informal antara dua orang individu. Komunikasi ini berlangsung dari hati
ke hati, karena diantara keduabelah pihak terdapat hubungan saling
mempercayai. Komunikasi antar pribadi akan berlangsung efektif apabila pihak
yang berkomunikasi menguasai keterampilan komunikasi antar pribadi.
Dalam kegiatan belajar mengajar, komunikasi antar pribadi merupakan suatu
keharusan, agar terjadi hubungan yang harmonis antara pengajar dengan
peserta didik. Keefektifan komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar ini sangat
tergantung dari kedua belah pihak. Keberhasilan pengajar dalam mengemban
tanggung jawab tersebut dipengaruhi oleh keterampilannya dalam melakukan
komunikasi ini.
Sokolove dan Sadker seperti dikutip IGAK Wardani (2005) dalam bukunya
membagi keterampilan antar pribadi dalam pembelajaran menjadi tiga kelompok,
yaitu :
a) Kemampuan untuk mengungkapkan perasaan peserta didik. Kemampuan
yang berkaitan dengan penciptaan iklim yang positif dalam proses belajar
mengajar. Pendidik mampu memotivasi peserta didik untuk dapat
42
mengungkapkan perasaan atau masalah yang dihadapinya tanpa merasa
dipaksa atau dipojokkan. Iklim semacam ini dapat ditumbuhkan oleh
pendidik dengan dua cara yaitu menunjukkan sikap memperhatikan dan
mendengarkan dengan aktif. Untuk menumbuhkan iklim semacam ini
pendidik harus bersikap : memberi dorongan positif, bertanya yang tidak
memojokkan, dan fleksibel.
b) Kemampuan menjelaskan perasaan yang diungkapkan peserta didik.
Apabila peserta didik telah bebas mengungkapkan problem yang
dihadapinya selanjutnya tugas pendidik adalah membantu mengklarifikasi
ungkapan perasaan mereka tersebut. Untuk kepentingan ini, pendidik perlu
menguasai dua jenis keterampilan, yaitu merefleksikan dan mengajukan
pertanyaan inventori. Pertanyaan inventori adalah pertanyaan yang
menyebabkan orang melacak pikiran, perasaan dan perbuatannya sendiri,
serta menilai kefektifan dari perbuatan tersebut. Pertanyaan inventori dapat
digolongkan menjadi tiga jenis, yaitu pertanyaan yang menuntut peserta
didik untuk mengungkapkan perasaan dan pikirannya, pertanyaan yang
menggiring peserta didik untuk mengidentifikasi pola-pola perasaan, pikiran,
dan perbuatannya, dan pertanyaan yang menggiring peserta didik untuk
mengidentifikasi konsekuensi/akibat dari perasaan, pikiran, dan
perbuatannya.
Agar dapat merefleksikan ungkapan perasaan peserta didik secara efektif,
pengajar perlu mengingat hal-hal berikut :
a) Hindari prasangka terhadap pembicara atau yang dibicarakan.
b) Perhatikan dengan cermat semua pesan verbal maupun nonoverbal dari

pembicara.
c) Lihat, dengar, dan rekam dalam hati, kata-kata/perilaku khas yang

diperlihatkan pembicara.
d) Bedakan/simpulkan kata-kata/pesan yang bersifat emosional.
e) Beri tanggapan dengan cara memparaphrase kata-kata yang diucapkan,

menggambarkan perilaku khusus yang diperlihatkan, dan tanggapan
mengenai kedua hal tersebut.
f) Jaga nada suara, jangan sampai berteriak, menghakimi, atau seperti

memusuhi.
43
g) Meminta klarifikasi terhadap pertanyaan atau pernyataan yang
disampaikan.
h) Mendorong Peserta didik untuk Memilih Perilaku Alternatif.
Komunikasi dan interaksi didalam kelas dan diluar kelas sangat menentukan
efektivitas dan mutu pendidikan. Pendidik mempunyai peran untuk menjelaskan
sedang peserta didik yang bertanya, berbicara dan mendengarkan yang terjadi
silih berganti, semuanya itu merupakan bagian dari pendidikan yang penting
serta berlaku dalam kehidupan. Bertanya pun harus jelas serta menggunakan
bahasa yang baik dan benar, supaya diperoleh jawaban yang baik dan benar
pula. Mereka yang pandai mendengarkan sangatlah beruntung karena dapat
belajar dan mendapatkan informasi lebih banyak. Peserta didik hendaknya diberi
motivasi untuk bertanya tentang sesuatu yang belum jelas atau masih
memerlukan penjelasan lebih lanjut. Dengan demikian pendidik dipacu untuk
senantiasa mengikuti perkembangan dan peserta didik memahami semua materi
yang dibahas.
Keberhasilan pendidikan salah satu faktornya tidak lepas dari keberhasilan
proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran didukung oleh kemampuan
pendidik dalam memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi dan berkontribusi
serta keterlibatan dalam pembelajaran. Jika proses pembelajaran sangat menarik
maka peserta didik akan merasa senang dan merasa perlu mengikuti proses
belajar mengajar. Secara tidak langsung pendidik akan meningkatkan
kemampuan berkomunikasi serta dapat membaca pikiran atau gagasan peserta
didik. Jika dalam pembelajaran terjadi komunikasi yang efektif antara pengajar
dengan peserta didik, maka dapat dipastikan bahwa pembelajaran tersebut
berhasil.
3. Teknik bertanya
Teknik bertanya dan memberikan motivasi merupakan bagian penting dalam

kegiatan pembelajaran. Ketika seseorang mengajukan pertanyaan maka harus
sesuai dengan materi yang telah diberikan kepada peserta didik, jika pertanyaan
yang diajukan keluar dari materi akan membuat peserta didik mengalami
kesulitan akibatnya, peserta didik akan mencap dirinya tidak berada dalam
pelajaran tersebut. Untuk itu agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai
pendidik mestinya mempunyai kemampuan untuk menentukan strategi yang
44
tepat terutama dalam mengajukan pertanyaan kepada peserta didik sesuai
materi yang telah diajarkan sebelumnya, gunanya untuk mengukur sejauh mana
kemampuan peserta didik dalam mendapat materi yang diajarkan, bagi peserta
didik yang mempunyai kemampuan yang kurang maka pendidik harus terampil
menentukan strategi dengan memberikan motivasi dan semangat sehingga
kesulitan peserta didik dapat teratasi.
Mengajukan pertanyaan yang tepat adalah jantung komunikasi efektif dan
pertukaran informasi. Dengan menggunakan pertanyaan yang tepat dalam
situasi tertentu, Anda dapat meningkatkan berbagai macam keterampilan
komunikasi: misalnya, Anda dapat mengumpulkan informasi yang lebih baik dan
belajar lebih banyak, Anda dapat membangun hubungan yang lebih kuat, lebih
efektif mengelola orang dan membantu orang lain untuk belajar juga.
Ada beberapa beberapa teknik pertanyaan umum yang dapat Anda gunakan
untuk meningkatkan keterampilan komunikasi Anda.
a. Teknik Pertanyaan tertutup dan terbuka
Sebuah pertanyaan tertutup biasanya digunakan untuk menggali informasi yang

sifatnya singkat. Dalam pertanyaan tertutup pada umumnya responden tidak
diberikan banyak pilihan jawaban. Berikut adalah beberapa contoh pertanyaan
tertutup.
1) Apa pekerjaan Anda?
2) Di mana Anda tinggal?
3) Apakah Anda setuju dengan keputusan tersebut?
4) Apakah Anda suka politik?
Sedangkan pertanyaan terbuka biasanya digunakan untuk menggali informasi
yang lebih luas. Biasanya pertanyaan ini dimulai dengan apa, mengapa, dan
bagaimana. Sebuah pertanyaan terbuka memungkinkan respon untuk
memberikan jawaban yang luas, responden bebas mengutarakan pendapat,
gagasan atau pengetahuannya mengenai sesuatu. Berikan adalah beberapa
contoh pertanyaan terbuka.
1) Apa masalah yang Anda hadapi?
2) Apa yang akan Anda lakukan, bila masalah tersebut menimpa Anda?
3) Bisakah Anda jelaskan bagaimana langkah-langkah membangun usaha?
4) Apa saja hambatan dalam memulai sebuah usaha?
45
5) Bisakah Anda menjelaskan mengapa Anda lebih memilih bisnis online?
Dalam komunikasi yang efektif, pertanyaan terbuka lebih efektif penggunaannya
untuk membuka ruang hubungan yang lebih dalam dan terbuka. Meskipun begitu
pertanyaan tertutup tetap bisa digunakan , hanya saja kita harus tahu kapan
seharusnya pertanyaan tersebut diajukan.
b. Teknik Pertanyaan retoris
Pertanyaan retoris adalah pertanyaan yang tidak membutuhkan jawaban dari

responden. Biasanya pertanyaan retoris digunakan oleh presenter atau public
speaker dalam presentasi atau pidato atau para penulis untuk mencapai efek
yang lebih mendalam dan penekanan yang wajar. Berikut adalah contoh dari
pertanyaan retoris
1) Apakah mungkin kita bisa menjadi pendidik yang hebat dan disukai
peserta didik? jika kita tidak memiliki kebiasaan-kebiasaan efektif?
2) Apakah kita mau mengambil resiko dengan membiarkan diri kita

terjerumus dalam narkoba?
3) Apakah kita bisa jadi penulis yang lebih baik, jika kenyataannya kita
jarang menulis?
c. Teknik Pertanyaan Menggali (Probing Question)
Pertanyaan menggali adalah pertanyaan yang diarahkan untuk mendorong

responden untuk menambah kualitas dan kuantitas pertanyaan. Pertanyaan jenis
ini biasanya digunakan untuk mencari tahu informasi yang lebih detail tentang
suatu hal atau sekedar untuk memahami pernyataan yang telah dibuat oleh
responden. Berikut adalah contoh pertanyaan menggali
Masih adakah hal-hal yang perlu saya lakukan untuk mengoptimalkan pekerjaan
ini?
Bisakah Anda jelaskan apa yang Anda maksud dengan kebebasan finansial
Pertanyaan menggali baik untuk mendapatkan klarifikasi untuk memastikan Anda
memiliki seluruh cerita atau informasi secara menyeluruh dan untuk menggali
informasi dari orang yang mencoba untuk memberikan informasi yang terbatas.
d. Pertanyaan Evaluasi
Pertanyaan evaluasi adalah pertanyaan yang menghendaki jawaban dengan

cara memberikan penilaian atau tanggapan mengenai suatu isu. Berikut adalah
contoh pertanyaan evaluasi?
46
1) Menurut Anda bagaimana kerja KPK saat ini dalam memberantas
korupsi?
2) Bagaimana pendapat Anda tentang program membangun desa yang

dikembangkan oleh Bapak Bupati?
e. Pertanyaan aplikatif
Pertanyaan aplikatif adalah pertanyaan yang menghendaki jawaban agar

responden dapat menerapkan pengetahuan yang mereka miliki. Berikut adalah
contoh pertanyaan aplikatif.
1) Bisakah Anda menjelaskan cara penggunaan alat ini?
2) Anda sudah bertahun-tahun belajar tentang presentasi, sekarang bisakah

Anda menjelaskan pada saya bagaimana cara terbaik untuk membuka
presentasi?
Demikianlah beberapa teknik mengajukan pertanyaan yang efektif. Untuk hasil

yang terbaik pastikan bahwa Anda selalu memberi ruang cukup bagi responden
untuk memberikan jawaban yang terbaik. Di samping itu Anda juga harus
menjadi pendengar yang baik, supaya Anda memahami jawaban yang mereka
berikan.
f. Tipe-tipe pertanyaan
Tipe-tipe pertanyaan yang pendidik dan peserta didik ajukan dalam kegiatan
pembelajaran seharusnya merujuk pada tujuan kognitif dan afektif dari
pembelajaran yang dilakukan. Dalam perencanaan pembelajaran seorang
pendidik semestinya mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan yang akan
ditanyakan kepada peserta didik sebagai bagian dari penilaian awal dan akhir
pembelajaran. Pendidik seyogianya pula mengembangkan alternatif pertanyaan
sebagai pelengkap dalam kerangka perencanan strategi pembelajaranya.
Sebelum pendidik mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan
tujuan pembelajaran kepada peserta didik, mereka sebaiknya
mencobakan terlebih dahulu pertanyaan-pertanyaan tersebut untuk
dijawab sendiri. Apakah kedalaman materinya waktu yang diperlukan
untuk berfikir dan menjawab pertanyaan yang diberikan sesuai dengan
harapan? Hal itu dimaksudkan untuk menjadi panduan para pendidik
dalam memformulasikan tujuan pembelajaran yang tepat dan proporsional.
47
Sehingga akan membantu proses pembelajaran khususnya dalam
mengantisipasi masalah-masalah yang dihadapi pendidik dalam kegiatan
pembelajaran. Karena sangat tidak mungkin pertanyaan-pertanyaan tersebut
diajukan oleh peserta didik ketika pembelajaran berlangsung dan pendidik
mengalami kesulitan bahkan tidak sanggup menjawabnya.
Dalam sebuah pembelajaran pertanyaan yang ditujukan kepada peserta didik
seharusnya memperhatikan tingkat kesukaran pertanyaan tersebut. Tingkat
kesukaran pertanyaan semestinya disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki
oleh peserta didik yang bersangkutan. Peserta didik yang mempunyai
kemampuan rendah sebaiknya terlebih dahulu diberi pertanyaan yang berkaitan
dengan pengetahuan tentang fakta dan keterampilan. Kemudian mereka diberi
pertanyaan yang mempunyai tingkat kognitif yang lebih tinggi; misalkan
pengetahuan tentang konsep atau prinsip. Sebaliknya para peserta didik yang
mempunyai kemampuan diatas rata-rata sebaiknya diberi pertanyaan-pertanyaan
yang tingkat kognitifnya berkategori sedang dan tinggi. Ketika pertanyaaan
diberikan kepada peserta didik, pendidik sebaiknyamemberi kesempatan kepada
semua peserta didik terlibat mencoba menjawab pertanyaan tersebut.
Pertimbangaan pula bahwa respon pendidik terhadap jawaban peserta didik
harus proporsional. Karena respon pendidik terhadap jawaban peserta didik yang
tidak tepat akan membuat peserta didik yang bersangkutan tidak termotivasi
dalam kegiatan Tanya jawab.
Jenis pertanyaan yang diberikan sebaiknya bervariasi, baik model, bentuk,
maupun tingkat kesukarannya. Strategi pemberian pertanyaan dalam
pembelajaran akan meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar selama
diberikan secara efektif dan proposional. Pemberian pertanyaan oleh pendidik
semestinya dipersiapkan secara matang dan tidak bersifat spontan. Respon
pendidik terhadap jawaban peserta didik harus bijaksana dan proporsional agar
peserta didik nyaman dan mendapat manfaat respon dari pendidik tersebut.
3. Rangkuman
a. Komunikasi secara umum merupakan suatu proses penyampaian –

penerimaan pesan antar dua orang atau lebih. Pesan yang disampaikan dapat
berupa komunikasi lisan, komunukasi tulisan, komunikasi verbal, komunikasi non
verbal. Komunikasi tulisan suatu proses penyampaian pesan komunikasi dengan
48
menggunakan kata-kata dalam bentuk tulisan yang memilki makna tertentu. Jadi
dapat dikatakan bahwa komunikasi tulisan adalah kegiatan komunikasi yang
menggunakan sarana tulisan yang dapat menggambarkan atau mewakili
komunikasi lisan termasuk kedalamnya adalah menulis dan membaca.
b. Komunikasi yang efektif dalam proses pembelajaran sangat berdampak

terhadap keberhasilan pencapaian tujuan. Komunikasi dikatakan efektif apabila
terdapat aliran informasi dua arah antara komunikator dan komunikan dan
informasi tersebut sama-sama direspon sesuai dengan harapan kedua pelaku
komunikasi tersebut. Jika dalam pembelajaran terjadi komunikasi yang efektif
antara pengajar dengan peserta, maka dapat dipastikan bahwa pembelajaran
tersebut berhasil. Sehubungan dengan hal tersebut, maka para pendidik, atau
instruktur pada lembaga-lembaga pendidikan harus memiliki kemampuan
komunikasi yang baik. Kemampuan komunikasi yang dimaksud dapat berupa
kemampuan memahami dan mendesain informasi, memilih dan menggunakan
saluran atau media, serta kemampuan komunikasi antar pribadi dalam proses
pembelajaran.
c. Komunikasi efektif dalam pembelajaran merupakan proses transformasi

pesan berupa ilmu pengetahuan dan teknologi dari pendidik kepada peserta
didik, dimana peserta didik mampu memahami maksud pesan sesuai dengan
tujuan yang telah ditentukan, sehingga menambah wawasan ilmu pengetahuan
dan teknologi serta menimbulkan perubahan tingkah laku menjadi lebih baik.
Pengajar adalah pihak yang paling bertanggungjawab terhadap berlangsungnya
komunikasi yang efektif dalam pembelajara
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Dengan menguasai dan mengembangkan beberapa strategi dan teknik

berkomunikasi secara otomatis akan meningkatkan kemampuan anda untuk
berhubungan dengan berbagai macam orang.
2. Seorang pendidik bisa menciptakan dan mengembangkan komunikasi yang

efektif. Salah satu pengembanganya adalah materi pembelajaran harus bisa
49
diterima dan mudah dipahami oleh peserta didik. Implementasinya seorang
pendidik dalam komunikasi bisa mendapatkan umpan balik yang positif.
3. Dalam komunikasi pendidikan, seorang pengajar harus mempunyai

komunikasi pribadi yang baik karena ini akan sangat berpengaruh untuk
menciptakan hubungan yang harmonis antara guru dan peserta didiknya.
Seorang pendidik juga harus mempunyai peranan yang penting untuk bisa
mengendalikan kondisi kelas yang sehat karena ini menjadi tolak ukur
keberhasilan dalam menciptakan komunikasi pendidikan yang efektif.
4. Bahasa tubuh merupakan bagian yang sangat penting dalam komunikasi

manusia yang merupakan bagian komunikasi nonverbal untuk dapat
menyampaikan pesan-pesannya sendiri. Kita bahkan bisa memahami
maksud komunikasi seseorang melalui bahasa tubuhnya. Hal lain yang
penting dari bahasa tubuh dalam komunikasi umumnya dan komunikasi
antar pribadi khususnya adalah membantu efektivitas komunikasi kita.
5. Mengembangkan wawasan pendidik dan sekolah tentang kehidupan anak

sehari-hari. Wawasan, inisiatif, pengelaman, dan kreatifitas orang tua harus
diperhatikan pendidik untuk menjalin kerjasama yang positif sehingga
pengalaman anak di sekolah dapat terintergrasikan secara bermakna dan
relevan ke dalam kehidupan sehari-harinya.
B. Tindak Lanjut
Mohon untuk merenungkan kelebihan dan kekurangan materi kegiatan
pembelajaran 1 sampai kegiatan pembelajaran 3 ini.
1. Bagaimanakah pemahaman saudara tentang berkomunikasi secara
efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik?
2. Jika ada materi yang masih dirasakan kurang bagaimana upaya
50
saudara mengatasi kekurangannya?
3. Jika sudah menguasai, bagaimanakah pemanfaatan materi untuk

meningkatkan profesionalisme saudara?
C. Evaluasi
1. Komunikasi sebagai proses yang di dalamnya terdapat suatu gagasan yang
dikirimkan dari sumber kepada penerima dengan tujuan untuk merubah
perilakunya adalah definisi komunikasi menurut.;
a. Wilbur Schramm
b. Mulyana
c. Sudjana
d. Evertt M. Rogers
2. Untuk memelihara hubungan dan mengembangkan kedekatan atau
keakraban. Melalui komunikasi kita berkeinginan untuk menjalin rasa cinta
dan kasih sayang adalah;
a. Prinsip komunikasi
51
b. Tujuan Komunikasi
c. Pengertian komunikasi
d. Alat komunikasi
3. Dibawah ini merupakan Jenis-jenis komunikasi;
a. Komunikasi intrapersonal, komunikasi interpersonal, komunikasi
kelompok, komunikasi masa
b. Komunikasi intrapersonal, komunikasi internasisonal, komunikasi
c. Komunikasi intrapersonal, komunikasi ekstrapersonal, komunikasi
d. Komunikasi intrapersonal, komunikasi ekstrapersonal, komunikasi
intrapersonal, komunikasi masa
4. Bagan dibawah ini yang menggambarkan sebuah proses komunikasi
adalah:
a.
b.
c.
d.
5. Lima tahapan hubungan interpersonal yang dikemukakan DeVito (1986)

berlangsung dalam beberapa tahap yaitu;
a. kontak, pendekatan, keakraban, perusakan dan pemutusan
b. kontak, pendekatan, keakraban, kerja sama dan pemutusan
52
c. kontak, keterlibatan, keakraban, pemulihan dan pemutusan
d. kontak, keterlibatan, keakraban, perusakan dan pemutusan
6. Hal-hal yang perlu diperhatikan untuk mendengarkan efektif adalah :
a. Mendengarkan dengan menangkap ungkapan nonverbal sebaik isyarat
verbal.
b. Penerima pesan mengecek kembali (perception check) yaitu apa
yang terkandung dalam sebuah pesan yang diterimanya untuk
mengerti pesan apa yang sesungguhnya.
c. Memandang dengan kondisi yang ada terhadap lingkungannya
d. Gambaran perilaku (behavior descriptions) ini merupakan
gambaran individu yang sangat spesifik. Kegiatan pengamatan
kepada orang lain tanpa membuat keputusan atau mengeneralisasi
tentang apa latar belakang dan sifat-sifatnya.
Pernyataan yang di atas yang benar adalah:
a. 1,2,3
b. 2,3,4
c. 1,2,4
d. 1,3,4
7. Brownell menyatakan bahwa efektivitas mendengarkan dapat dimengerti

melalui indikator perilaku: seseorang merasa berhubungan dengan
mendengarkan secara efektif dalam enam unsur yang dikenal HURIER
Model
a. Hearing, Understanding, Remembering, Interupting, Evaluating, and
Responding.
b. Handling, Understanding, Remembering, Interpreting, Evaluating, and
Responding
c. Hearing, Understanding, Remembering, Interpreting, Evaluating, and
Responding
d. Hearing, Understanding, Remembering, Interpreting, Evaluating, and
researching
8. Teknik yang dapat digunakan dalam meningkatkan effektifitas penampilan
berbicara verbal adalah sebagai berikut:
53
a. Percaya diri, ucapan kata-kata dengan jelas dan berlahan, berbicara
wajar, menghindari suara monoton, mengatur nafas, membaca
paragraf yang dianggap penting, hindari sindrom(em,ah,anu,apa,dll).
b. Percaya diri, ucapan kata-kata dengan jelas dan berlahan, berbicara
wajar, menghindari tatapan peserta, mengatur nafas, membaca
c. Percaya diri, ucapan kata-kata dengan jelas dan berlahan, berbicara
paragraf yang dianggap penting, mengucapkan (em,ah,anu,apa,dll)jika
lupa yang akan disampaikan.
d. Percaya diri, ucapan kata-kata dengan jelas dan berlahan, berbicara
wajar, menghindari suara monoton, menahan nafas, membaca
9. Ada lima hal yang perlu diperhatikan dalam komunikasi yang efektif:
a. Respect, emphaty, audible, Clearity, humble
b. Respect, emphaty, audible, Clarity, numble
c. Respect, aphatis, audible, Clarity, humble
d. Respect, emphaty, audible, Clarity, humble
10. Ada 5 aspek yang perlu dipahami dalam membangun komunikasi yang
efektif dalam pembelajaran, yaitu :
a. Kejelasan, ketepatan, konteks, alur, dan budaya
b. Kejelasan, Kecepatan, konteks, alur, dan budaya
c. Kejelasan, ketepatan, konteks, alur, dan konteks
d. Kejelasan, ketepatan, kecepatan, alur, dan konteks
11. Ada beberapa beberapa teknik pertanyaan umum yang dapat Anda
gunakan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi Anda.
a. Teknik Pertanyaan tertutup dan terbuka, teknik pertanyaan storitoris,
teknik pertanyaan menggali, teknik pertanyaan evaluatif, teknik
pertanyaan aplikatif
b. Teknik Pertanyaan tertutup dan terbuka, teknik Pertanyaan stories,
teknik pertanyaan mencari, teknik pertanyaan evaluatif, teknik
54
c. Teknik Pertanyaan tertutup dan terbuka, teknik Pertanyaan retoris,
d. Teknik Pertanyaan tertutup dan terbuka, teknik Pertanyaan retoris,
pertanyaan edukatif
12. Ekspresi wajah, mata, anggota badan adalah bagian dari komunikasi :
a. Verbal
b. Nonverbal
c. Langsung
d. Tidak langsung
D. Kunci Jawaban
1. D. Evertt M. Rogers
2. B. Tujuan Komunikasi
3. A. Komunikasi intrapersonal, komunikasi interpersonal,
komunikasi kelompok, komunikasi masa
4. B.
5. D. Kontak, keterlibatan, keakraban, perusakan dan pemutusan

6. C. 1,2,4
7, C Hearing, Understanding, Remembering, Interpreting,
Evaluating, and Responding
8. A. Percaya diri, ucapan kata-kata dengan jelas dan berlahan, berbicara
55
paragraf yang dianggap penting, hindari
sindrom(em,ah,anu,apa,dll).
9. D. Respect, emphaty, audible, Clarity, humble
10. A. Kejelasan, ketepatan, konteks, alur, dan budaya
11. C. Teknik Pertanyaan tertutup dan terbuka, teknik Pertanyaan
retoris, teknik pertanyaan menggali, teknik pertanyaan evaluatif,
teknik pertanyaan aplikatif
12. B Nonverbal
56
58
DAFTAR PUSTAKA
Brownell Pearson Education, Inc. Boston, 2005, pp. 400 Listening:
Attitudes, Principles, and Skills - http://www.jknirp.com/skills.htm
diakses 8 Agustus 2015 pkl. 13.00
Blake, Reed H. Haroldsen, Edwin O. 2003, Taksonomi Konsep
Komunikasi, Surabaya, Papyrus
Clayton, Peter, 2003, Bahasa Tubuh dalam Pergaulan Sehari-hari.
London, Part of Octopus Publishing Group Ltd.
Cohen, David, 1992, Bahasa Tubuh dalam Pergaulan, London, Sheldon
Press, SPCK. Effendy, Onong U. 1989, Kamus Komunikasi,
Bandung, Mandar Maju
Devito, Joseph A. (1996). Human Communication. Alih bahasa oleh
Maulana, Agus. (1997). Komunikasi Antar Manusia. Jakarta:
Professional Books.
Devito, Joseph A. (1992). The Interpersonal Communication Book. Sixth
Edition. New York: Harper Collins Publishers.
Everett M. Rogers and Rekha Agarwala (1976) Communication in
Organizations free press
Gafur, Abdul. (2006). Handout Kuliah Landasan Teknologi Pendidikan.
PPs UNY. Yogyakarta
http://cai.elearning.gunadarma.ac.id/webbasedmedia diakses 15 juli
2015 pkl. 12.00
http://grandmall10.wordpress.com/2010/10/20/peran-komunikasi-
terhadap-lancarnya-proses-belajar-mengajar/ diakses pada tgl.12
Februari 2015 pkl.19.00.
http://yogoz.wordpress.com/2011/02/12/komunikasi-pembelajaran/#more,
diakses pada 11 Maret 2015, pkl.20.00.
Iriantara, Yosal. 2014. Komunikasi Antarpribadi.Tangerang: Universitas
Terbuka
Lestari G, Endang dan Maliki, MA. (2003). Komunikasi yang Efektif.
Lembaga Administrasi Negara. Jakarta.
Liliweri, Alo. 1994, Komunikasi Verbal dan Nonverbal. Bandung, PT. Citra
Aditya Bakti
Mulyana, Deddy. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma Baru
Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya.Bandung: PT. Remaja
osdakarya.
Mulyana, Deddy. (2000). Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
59
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Kualifikasi akademik dan
kompetensi pendidik
Pratikno, R. (1987). Berbagai Aspek Ilmu Komunikasi. Remadja Karya.
Bandung
Ruben, Brent D,Steward, Lea P, 2005, Communication and Human
behaviour ,USA:Alyn and Bacon
Sendjaja, Djuarsa; dkk. (1994). Teori Komunikasi, Jakarta: universitas
Terbuka.
Suranto. (2005). Komunikasi Perkantoran. Media Wacana.
Yogyakarta
Tubbs, Stewart L.; Moss,

Bahasa

G - Fisika Teknologi Rekayasa (Listrik Dinamis)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

G - Fisika Teknologi Rekayasa (Listrik Dinamis)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

`

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Jakarta, Februari 2016

Sumarna Surapranata, Ph.D

DAFTAR ISI ........................................................................................................... iii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ v

DAFTAR TABEL .................................................................................................. vii

A. Latar Belakang ................................................................................................ 1

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: KONSEP ARUS LISTRIK SEARAH .............. 5

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: HUKUM II KIRCHOFF DAN ENERGI .......... 19

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : KONSEP LISTRIK ARUS BOLAK-BALIK . 41

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : RANGKAIAN R-L-C DAN DAYA ................ 57

GLOSARIUM ....................................................................................................... 109

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 111

Kegiatan pembelajaran 1 membahas konsep arus listrik, rumusan faktor-faktor

Kegiatan pembelajaran 2 membahas hukum II Kirchoff tentang rangkaian

Kegiatan pembelajaran 3 membahas pengertian listrik arus bolak-balik,

Kegiatan pembelajaran 4 membahas sifat dan persamaan rangkaian R-C seri, R-

E. Saran Cara Penggunaan Modul

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Contoh Soal 1.1

2. Konsep Resistansi dan Hukum Ohm

Gambar 1 2 Grafik V terhadap i

Komponen-komponen yang sesuai dengan hukum Ohm disebut komponen

Contoh Soal 1.2

Hambatan jenis () Koefisien suhu ()

Contoh Soal 1.3

b. Hukum I Kirchoff dan Susunan Hambatan

Gambar 1 4 Rangkaian paralel

Contoh Soal 1.4

Gambar 1 6 Rangkaian resistor seri

b) Tegangan pada tiap-tiap hambatan sama besar dengan tegangan pada

d) Kuat arus yang melalui tiap-tiap hambatan sebanding dengan kebalikan

Gambar 1 7 Rangkaian resistor paralel

c. Susunan Gabungan Seri-Paralel

Gambar 1 8 Rangkaian resistor seri-paralel

Jawab: a. Hambatan dirangkai seri

= 40 + 40 +40 + 40= 160 ohm

b. Hambatan dirangkai paralel

Gambar 1 11 Rangkaian Tegangan Jepit

Untuk sejumlah n sumber tegangan yang dirangkai seri berlaku persamaan:

Gambar 1 12 Tegangan Jepit GGL Seri

Untuk sejumlah n sumber tegangan yang dirangkai paralel berlaku persamaan:

Gambar 1 13 Tegangan Jepit GGL Paralel

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Gambar 2 1 Rangkaian 1 Loop Hukum Kirchoff

Gambar 2 2 Arah Loop Searah Jarum Jam

Gambar 2 3 Arah Loop Berlawanan Arah Jarum Jam

Gambar 2 4 Penentuan Tanda GGL

b. Mekanisme Kerja Alat Ukur Listrik

2. Pengukuran Kuat Arus, Tegangan, dan Hambatan

Rsh = hambatan Shunt (ohm)

Gambar 2 8 Skema Ampermeter

Contoh Soal 2.3

Rd = hambatan depan (ohm)

Gambar 2 9 Skema Voltmeter

Contoh Soal 2.4

Gambar 2 10 Rangkaian Jembatan Wheatstone

Pada penggunaan secara praktis, rangkaian pada gambar di atas, hambatan R3

Gambar 2 11 Jembatan Wheatstone

Contoh Soal 2.5

d. Alat Ukur Multifungsi