UJME 7 (1) 2018: 910-919

Unnes Journal of Mathematics Education

https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme/
ISSN: 2252-6927 (print); 2460-5840 (online)

Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Rasa

Ingin Tahu Siswa Kelas VII Dalam Creative Based Learning
Berbantuan Smart Card
Farah Zulfa Si’adillaa,*, Rochmada, Arief Agoestantoa
a
Universitas Negeri Semarang, Kampus Sekaran Gunungpati, Semarang, 50229, Indonesia

* E-mail address: farahzulfa056@students.unnes.ac.id

ARTICLE INFO Abstract

Article history:
Received 2 September 2019
Received 2018
Accepted 1 January 2018
Keywords:
Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis; Rasa Ingin Tahu;
Creative Based Learning;
Smart Card.
Penelitian ini menganalisis kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari rasa
ingin tahu siswa kelas VII dalam Creative Based Learning berbantuan Smart Card.
Tujuan penelitian ini adalah (1) menguji keefektifan model pembelajaran Creative
Based Learning berbantuan Smart Card terhadap kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas VII serta (2) mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis
matematis ditinjau dari rasa ingin tahu siswa kelas VII pada Creative Based Learning
berbantuan Smart Card. Penelitian ini merupakan penelitian metode campuran (mixed
methods) dengan sequential explanatory strategy. Populasi penelitian ini adalah siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Demak tahun pelajaran 2017/2018. Dengan teknik simple
random sampling terpilih sampel siswa kelas VII C sebagai kelas eksperimen dan VII
D sebagai kelas kontrol. Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan
model pembelajaran Creative Based Learning berbantuan Smart Card. Dalam
penelitian kuantitatif peneliti menggunakan true experimental design dengan bentuk
Pretest-Posttest Control Group Design. Sampel dipilih dengan teknik random
sampling. Subjek penelitian dipilih dengan teknik purposive sampling sehingga
terpilih 9 subjek penelitian dengan masing-masing 3 subjek dari kategori tinggi,
sedang, rendah. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, angket, dan
wawancara. Hasil tes dianalisis dengan uji rata-rata satu pihak, uji proporsi satu pihak,
uji gain ternormalisasi, uji perbedaan dua rata-rata, uji perbedaan dua proporsi, dan
analisis kualitatif yang mengacu pada subindikator dari indikator kemampuan berpikir
kritis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Creative Based Learning
berbantuan Smart Card efektif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa
kelas VII serta deskripsi kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari rasa ingin
tahu siswa pada model pembelajaran Creative Based Learning berbantuan Smart Card
yaitu siswa pada kategori rasa ingin tahu tinggi mampu memenuhi subindikator pada
semua tahap berpikir kritis matematis; siswa pada kategori rasa ingin tahu sedang
hanya mampu memenuhi subindikator pada tahap klarifikasi, sedangkan subindikator
pada tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap strategi kurang terpenuhi; siswa
pada kategori rasa ingin tahu rendah hanya mampu memenuhi subindikator pada tahap
klarifikasi, sedangkan subindikator pada tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap
strategi belum terpenuhi.
© 2017 Published by Mathematics Department, Universitas Negeri Semarang

Sebagaimana tercantum dalam kurikulum

1. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu mata
pelajaran pokok di sekolah, yaitu dari Sekolah
Dasar, Sekolah Lanjutan hingga Perguruan Tinggi.
matematika di sekolah, bahwa tujuan diberikannya
matematika antara lain agar siswa mampu
menghadapi perubahan keadaan di dunia yang
selalu berkembang ini melalui latihan bertindak atas

To cite this article:

Si’adilla, F.Z., Rochmad, & Agoestanto, A. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Rasa Ingin
Tahu Siswa Kelas VII Dalam Creative Based Learning Berbantuan Smart Card. Unnes Journal of Mathematics
Education, 7(1), 910-919. doi: 10.15294/ujme.v7i1.xxxxx
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto
dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis,
cermat, jujur, dan efektif.
Berpikir kritis sebagai salah satu bentuk
kemampuan berpikir, harus dimiliki oleh setiap
orang termasuk siswa (Setyaningsih, Agoestanto, &
Kurniasih, 2014: 181). Hal itu menunjukan bahwa
salah satu kemampuan berpikir yang menjadi fokus
pembelajaran matematika adalah berpikir kritis.
Sumarni, Sugiarto, & Sunarmi (2016) berpendapat
bahwa mengajarkan dan mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dipandang sebagai
sesuatu yang sangat penting untuk dikembangkan
disekolah agar peserta didik mampu dan terbiasa
menghadapi berbagai permasalahan disekitarnya.
Dengan demikian berpikir kritis matematis adalah
proses berpikir kritis yang melibatkan pengetahuan
matematika, penalaran matematika dan pembuktian
matematika.
Tahapan untuk berpikir kritis, menggunakan
tahap berpikir kritis yang dikemukakan oleh Jacob
& Sam (2008): klarifikasi, asesmen, penyimpulan,
dan strategi. Indikator yang digunakan pada
penelitian ini yaitu menganalisis dan
mendiskusikan ruang lingkup masalah pada tahap
klarifikasi, mengumpulkan dan menilai informasi
yang relevan pada tahap asesmen, merangkai
hubungan diantara bagian-bagian yang berbeda dari
permasalahan pada tahap penyimpulan, dan menilai
langkah-langkah penyelesaian yang telah dilakukan
pada tahap strategi. Dari setiap indikator terdapat
subindikator yang digunakan pada penelitian ini
yaitu (1) menuliskan informasi yang terdapat pada
permasalahan dan merumuskan pertanyaan
permasalahan, (2) menggunakan fakta untuk
diterapkan di konsep atau rumus secara tepat, (3)
menarik simpulan awal dalam setiap langkah
penyelesaian dengan benar, (4) menuliskan langkah
pengerjaan berdasarkan fakta secara runtut dan
berkesinambungan dan menemukan penyelesaian
akhir secara tepat.
Marin & Halpern sebagaimana dikutip oleh Isti,
Agoestanto, & Kurniasih (2017) pengembangan
kemampuan berpikir kritis sering terdaftar sebagai
alasan yang paling penting untuk pendidikan formal
karena kemampuan berpikir kritis sangat penting
bagi keberhasilan dalam dunia kontemporer.
Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa
kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan
yang seharusnya dimiliki oleh setiap siswa untuk
memecahkan masalah matematika tak terkecuali
siswa sekolah Menengah Pertama (SMP). Akan
tetapi, kenyataan yang terjadi di lapangan justru
sebaliknya. Peningkatan kemampuan berpikir kritis
siswa SMP masih belum sesuai dengan yang
diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti
lakukan di kelas VII SMP Negeri 2 Demak,
kemampuan berpikir kritis matematis siswanya
911
belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes
salah satu siswa kelas VII SMP Negeri 2 Demak
pada Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Soal Tes dan Jawaban Siswa pada Soal
Nomor 1 dan 2 pada Tes Observasi
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Berdasarkan pada Gambar 1, siswa tersebut
belum mampu menuliskan informasi yang terdapat
pada permasalahan dan belum mampu merumuskan
pertanyaan permasalahan. Siswa hanya menulis apa
yang diketahui dari soal tetapi tidak lengkap karena
masih ada bagian yang seharusnya siswa tuliskan
pada diketahui dan siswa juga belum menuliskan
apa yang akan dicari pada masalah tersebut.
Sehingga siswa belum memenuhi subindikator
menuliskan informasi yang terdapat pada
permasalahan dan merumuskan pertanyaan
permasalahan. Selain itu, siswa juga belum optimal
untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 2,
karena siswa belum sepenuhnya menuliskan konsep
atau rumus yang akan digunakan untuk mencari
penyelesaian dan menuliskan langkah pengerjaan
yang runtut dan berkesinambungan, sehingga siswa
belum memenuhi subindikator menggunakan fakta
untuk diterapkan di konsep atau rumus secara tepat.
Kemudian siswa belum memenuhi subindikator
menarik simpulan awal dalam setiap langkah
penyelesaian dengan benar, karena siswa belum
mampu menggeneralisasi simpulan awal sesuai
fakta. Serta siswa belum memenuhi subindikator
menuliskan langkah pengerjaan berdasarkan fakta
secara runtut dan berkesinambungan dan belum
mampu menemukan penyelesaian akhir secara tepat
dimana siswa belum menggeneralisasi simpulan
sesuai fakta. Dari hasil tersebut terbukti bahwa
siswa belum memenuhi keempat subindikator
kemampuan berpikir kritis matematis, sehingga dari
satu contoh tersebut dapat dikatakan bahwa
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
VII belum optimal.
Selain berpikir kritis, hal yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa adalah rasa ingin tahu mereka
terhadap soal yang diberikan guru. Menurut
Permendikbud (2013: 55) salah satu tujuan
pembelajaran matematika adalah memiliki rasa
ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada
matematika, yang terbentuk melalui pengalaman
belajar. Lebih lanjut menurut Kemendiknas (2011:
24) rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang
selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam
dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat,
dan didengar.
Berdasarkan hal di atas, kemampuan berpikir
kritis matematis dan rasa ingin tahu siswa
merupakan tujuan pembelajaran matematika yang
sangat penting. Dengan kemampuan berpikir kritis
matematis, siswa dapat menyelesaikan masalah-
masalah yang berkaitan dengan matematika yang
dalam prosesnya siswa akan membangun
pengetahuannya sendiri. Sementara itu, dengan
adanya rasa ingin tahu akan membuat siswa terus
berupaya untuk terus mempelajari dengan lebih
mendalam dan meluas sesuatu yang dipelajari,
dilihat, didengar, dirasakan dan dialaminya.
Berdasarkan hal di atas, guru sebagai
pembimbing siswa perlu memilih model
pembelajaran yang tepat. Salah satu model yang
dapat digunakan adalah model Creative Based
Learning. Creative Based Learning adalah suatu
model pembelajaran yang serupa dengan model
pembelajaran Problem Based Learning yang
diawali dengan pemberian masalah kepada siswa,
selanjutnya siswa menyelesaikan masalah tersebut
untuk menemukan pengetahuan baru kemudian
siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses belajar
mengajar. Permasalahan yang disajikan dapat
melatih siswa untuk bepikir kritis melalui proses
pemecahan masalah. Hal tersebut selaras dengan
pendapat Hosnan (2014: 299) yang menyebutkan
bahwa tujuan utama PBL adalah mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dan kemampuan
pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan
kemampuan siswa untuk secara aktif membangun
pengetahuan sendiri. Menurut Fathiya, Agoestanto,
& Kurniasih (2014: 76) model pembelajaran ini
memberikan ruang kepada peserta didik untuk bisa
menemukan dan membangun konsep sendiri dan
dapat mengembangkan kemampuan berpikir
peserta didik. PBL memberikan tantangan kepada
siswa, bekerja bersama dalam suatu kelompok
untuk menyelesaikan permasalahan (Khoiri,
Rochmad, & Cahyono, 2013: 115). Hal ini dapat
dikuatkan pula dengan hasil penelitian oleh
Akinoglu & Tandogan (2007) yang menjelaskan
bahwa implementasi model PBL dapat
912
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa diantaranya yakni kemampuan berpikir
kritis dan kemampuan berpikir secara ilmiah.
Dengan demikian, model PBL dianggap memiliki
peranan penting dalam mengembangkan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Sintaks model Creative Based Learning ini
yaitu (1) orientasi siswa kepada masalah, (2)
mengorganisasi siswa untuk belajar, (3)
membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan
hasil karya, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah (Trianto, 2007).
Untuk mendukung penerapan pembelajaran
model Creative Based Learning, maka diperlukan
media pembelajaran. Menurut Widyaningrum,
Pujiastuti, & Wijayanti (2016) media pembelajaran
mempunyai arti penting dalam pembelajaran karena
dapat membantu siswa menggali pengetahuan,
menambah motivasi belajar dan menjadikan
pembelajaran lebih menarik. Salah satu media yang
dapat digunakan dalam penyampaian masalah
kepada siswa dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan media pembelajaran berupa smart
card. Media smart card merupakan media
pembelajaran yang didalamnya berisi soal-soal
untuk membantu guru mengajar. Adanya berbagai
macam variasi soal di smart card diharapkan siswa
dapat tertarik dan aktif untuk menemukan solusi
pemecahannya sehingga dapat membantu
mengasah kemampuan berpikir kritis dan rasa ingin
tahu siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan
oleh Rahmawati (2013) menunjukkan bahwa kartu
masalah dapat menarik perhatian siswa dan hasil
belajar siswa dengan kartu masalah lebih tinggi,
sehingga peneliti tertarik menggunakan smart card.
Untuk memperkuat bahwa model pembelajaran
Creative Based Learning Berbantuan Smart Card
adalah model yang tepat untuk mengembangkan
kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari
rasa ingin tahu siswa, maka perlu untuk menguji
efektivitas dari Creative Based Learning
Berbantuan Smart Card untuk mengetahui apakah
tujuan dari model pembelajaran Creative Based
Learning Berbantuan Smart Card dapat tercapai.
Menurut Akhmad & Masriyah (2014: 98)
efektivitas pembelajaran ialah suatu ukuran untuk
menentukan seberapa jauh tujuan pembelajaran
telah tercapai. Sedangkan menurut Rochmad (2012:
71) komponen-komponen untuk mengukur
keefektifan dapat berbeda antara penelitian yang
satu dengan lainnya bergantung pada pendefinisian
(penegasan istilah) yang disebut efektif dalam
penelitian tersebut. Dalam penelitian ini
pembelajaran Creative Based Learning Berbantuan
Smart Card dikatakan efektif jika: (1) kemampuan
berpikir kritis matematis siswa mencapai kriteria
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto
ketuntasan aktual sebesar 69, (2) ada peningkatan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa antara
sebelum dan sesudah memperoleh model
pembelajaran Creative Based Learning Berbantuan
Smart Card, (3) pembelajaran menggunakan model
Creative Based Learning Berbantuan Smart Card
lebih baik daripada pembelajaran menggunakan
model konvensional, dan (4) respon siswa terhadap
pembelajaran Creative Based Learning Berbantuan
Smart Card baik. Jika model Pembelajaran
Creative Based Learning Berbantuan Smart Card
efektif, maka diharapkan deskripsi dari kemampuan
berpikir kritis matematis dintinjau dari rasa ingin
tahu siswa dapat lebih baik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
bahwa (1) model pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan Smart Card efektif terhadap
kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dan (2)
mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis
matematis ditinjau dari rasa ingin tahu siswa.
2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian metode
campuran (mixed methods) dengan sequential
explanatory strategy. Menurut Cresswell (2014)
ciri-ciri sequential explanatory strategy adalah
pengumpulan dan analisis data kuantitatif dalam
tahap awal penelitian, kemudian diikuti oleh
pengumpulan dan analisis data kualitatif yang
dibangun melalui hasil analisis kuantitatif. Desain
yang digunakan dalam penelitian kuantitatif yaitu
true experimental design dengan bentuk Pretest-
Posttest Control Group Design.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas
VII SMP Negeri 2 Demak tahun pelajaran
2017/2018. Dari populasi tersebut diambil sampel
dengan teknik random sampling yaitu kelas VII C
sebagai kelas eksperimen yang memperoleh
pembelajaran model Creative Based Learning
berbantuan smart card dan kelas VII D sebagai
kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran
konvensional yang biasa dilakukan di dalam kelas
yaitu model Discovery Learning. Untuk
menganalisis kemampuan berpikir kritis matematis
ditinjau dari rasa ingin tahu siswa diambil subjek
penelitian dengan teknik purposive sampling dari
kelas eksperimen sebanyak 9 siswa masing-masing
3 siswa dari kelompok rasa ingin tahu siswa yaitu
kelompok tinggi, sedang, dan rendah.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu: (1) tes tertulis berupa
pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis
matematis digunakan untuk memperoleh data hasil
kemampuan berpikir kritis matematis siswa, (2)
angket respon siswa digunakan untuk mengetahui
respon siswa terhadap pembelajaran Creative
Based Learning berbantuan smart card, (3) angket
913
rasa ingin tahu siswa digunakan untuk
mengelompokkan rasa ingin tahu siswa yaitu
kelompok tinggi, kelompok sedang, dan kelompok
rendah, dan (4) wawancara digunakan untuk
memperoleh data secara langsung mengenai
kemampuan berpikir kritis matematis siswa dalam
menyelesaikan masalah pada post-test.
Analisis atau pengolahan data yang dilakukan
meliputi analisis perangkat tes dan analisis data
penelitian. Soal kemampuan berpikir kritis
matematis yang digunakan untuk pre-test dan post-
test adalah soal yang telah diuji coba. Data hasil uji
coba kemudian dianalisis. Analisis butir soal pre-
test meliputi validitas butir soal, reliabilitas tes,
taraf kesukaran soal, daya pembeda soal. Setelah
dianalisis, dari 10 butir soal yang diuji cobakan
terdapat 5 soal yang layak digunakan untuk pre-test
dan post-test, hasil analisis ini kemudian divalidasi
oleh ahli yaitu dosen jurusan matematika. Angket
rasa ingin tahu yang digunakan untuk mengetahui
rasa ingin tahu kelas eksperimen adalah angket rasa
ingin tahu yang telah diuji coba. Data hasil ujicoba
dianalisis menggunakan uji validitas dan
reliabilitas. Setelah dianalisis, dari 20 butir angket
rasa ingin tahu yang diuji cobakan ternyata 18 butir
angket tersebut valid dan reliabel. Hasil analisis
kemudian divalidasi oleh ahli yaitu dosen
matematika.
Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti
melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Data yang digunakan adalah data hasil Penilaian
Tengah Semester Gasal. Setelah siswa melakukan
pre-test dan post-test, data hasil pre-test dan post-
test diuji menggunakan uji normalitas, uji
homogenitas, uji rata-rata satu pihak, uji proporsi
satu pihak, uji gain ternormalisasi, uji perbedaan
dua rata-rata, uji perbedaan dua proporsi. Hasil
pengisian angket rasa ingin tahu yang dilakukan
oleh siswa kemudian dianalisis untuk
mengklasifikasikan rasa ingin tahu siswa dalam
kategori tinggi, sedang, dan rendah. Dari jumlah
skor yang diperoleh dalam pengisian angket rasa
ingin tahu selanjutnya dilakukan pengelompokkan
siswa ke dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah
menurut Arikunto (2009). Sedangkan analisis data
kualitatif dilakukan dengan cara mereduksi data,
menyajikan data, menarik kesimpulan dan
verifikasi data. Dalam mereduksi data, data
dirangkum dan difokuskan pada hal-hal yang
penting berdasarkan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa yang memiliki rasa ingin tahu
tinggi, sedang, dan rendah. Selanjutnya, data yang
disajikan yaitu analisis kemampuan berpikir kritis
matematis siswa berdasarkan subindikator berpikir
kritis berupa uraian dan disajikan dalam bentuk
tabel. Kesimpulan dan verifikasi data diambil dari
hasil reduksi dan penyajian data kemampuan
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto
berpikir kritis matematis ditinjau dari rasa ingin
tahu siswa.
Selain menggunakan analisis kuantitatif dan
kualitatif, untuk menguji keefektifan pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
dilakukan analisis angket respon siswa terhadap
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card. Analisis angket respon siswa bertujuan
untuk mengetahui pada kategori apa respon siswa
kelas eksperimen terhadap pembelajaran Creative
Based Learning berbantuan smart card. Skala yang
digunakan pada angket respon siswa yaitu skala
Likert dengan skor 1, 2, 3, 4, atau 5 untuk setiap
butir pernyataan.
3. Hasil & Pembahasan
Analisis Angket Respon Siswa
Berdasarkan perhitungan hasil angket respon
siswa terhadap pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card diperoleh
persentase sebesar 82,857%, yang artinya respon
siswa kelas eksperimen terhadap pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
baik.
Analisis Data Kuantitatif
Berdasarkan uji normalitas dengan SPSS
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan
taraf nyata 5%, data PTS semester gasal kelas
eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan uji homogenitas dengan SPSS
menggunakan uji Lavene’s Test dengan taraf nyata
5% varians kelas eksperimen sama dengan varians
kelas kontrol.
Berdasarkan uji normalitas dengan SPSS
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan
taraf nyata 5%, hasil nilai post-test kemampuan
berpikir kritis matematis kelas eksperimen dan nilai
post-test kelas kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan uji homogenitas dengan SPSS
menggunakan uji Lavene’s Test dengan taraf nyata
5% varians nilai post-test kelas eksperimen sama
dengan varians post-test kelas kontrol.
Uji hipotesis I dalam penelitian ini adalah uji
ketuntasan aktual sebesar 69. Pengujian hipotesis
ketuntasan belajar menggunakan hasil post-test
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
eksperimen. Uji ketuntasan aktual sebesar 69
dilakukan dengan dua pengujian yaitu uji rata-rata
pihak kanan dan uji proporsi pihak kanan.
Berdasarkan uji rata-rata pihak kanan diperoleh
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,7 sehingga 𝐻0 ditolak
dan 𝐻1 diterima. Artinya, rata-rata hasil post-test
kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card lebih dari KKM. KKM yang telah
914
ditetapkan berdasarkan hasil observasi kemampuan
berpikir kritis matematis siswa yaitu sebesar 69.
Sedangkan berdasarkan uji proporsi pihak kanan
diperoleh 𝑧ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,041 dan 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64
sehingga 𝐻0 ditolak dan 𝐻1 diterima. Artinya,
proporsi siswa yang mencapai KKM lebih dari
75%. Berdasarkan hasil uji rata-rata pihak kanan
dan uji proporsi pihak kanan, dapat disimpulkan
bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa
pada pembelajaran Creative Based Learning
berbantuan smart card mencapai ketuntasan aktual
sebesar 69.
Hasil tersebut diperoleh karena pembelajaran
melalui model Creative Based Learning
Berbantuan Smart Card memberi kesempatan
kepada siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan
yang telah dimiliki dan menghubungkannya dengan
masalah-masalah konstekstual melalui proses
berpikirnya sehingga siswa dapat mengembangkan
kemampuan berpikir kritisnya dalam
menyelesaikan masalah-masalah kontekstual. Hasil
penelitian oleh Akinoglu & Tandogan (2007: 73)
menunjukkan bahwa PBL dapat mengembangkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, misalnya
kemampuan berpikir kritis dan kemampuan
berpikir ilmiah. Dengan demikian, model Creative
Based Learning memiliki peranan penting dalam
mengembangkan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa.
Uji hipotesis II dalam penelitian ini adalah uji
peningkatan hasil belajar. Uji peningkatan hasil
belajar menggunakan tiga jenis pengujian yaitu: (1)
uji gain ternormalisasi hasil pre-test dan post-test
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
eksperimen yang memperoleh < 𝑔 > = 0,715.
Artinya, peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa antara sebelum dan sesudah
memperoleh pembelajaran Creative Based
Learning Berbantuan Smart Card berada pada
kategori tinggi; (2) uji perbedaan dua rata-rata
berpasangan antara hasil pre-test dan post-test
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
ekperimen yang memperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 19,490
dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,7 sehingga 𝐻0 ditolak dan 𝐻1
diterima. Artinya, terjadi peningkatan kemampuan
berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen
secara signifikan; (3) uji perbedaan dua rata-rata
selisih hasil gain pre-test dan post-test kemampuan
berpikir kritis matematis siswa antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol yang memperoleh
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,645 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 sehingga 𝐻0
ditolak dan 𝐻1 diterima. Artinya, peningkatan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
eksperimen lebih baik daripada peningkatan pada
kelas kontrol. Berdasarkan hasil ketiga pengujian
tersebut dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan
yang tinggi dan signifikan pada kemampuan
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto
berpikir kritis matematis siswa antara sebelum dan
sesudah memperoleh pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card, serta
peningkatannya lebih baik daripada peningkatan
pada pembelajaran konvensional. Hal ini senada
dengan penelitian oleh Dasna & Sutrisno (2007)
yang menunjukkan bahwa pembelajaran model
PBL mampu meningkatkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik.
Uji hipotesis III dalam penelitian ini adalah
pengujian hipotesis kemampuan kelas eksperimen
lebih baik daripada kemampuan kelas kontrol.
Pengujian hipotesis ini menggunakan dua
pengujian yaitu uji perbedaan dua rata-rata dan uji
perbedaan dua proporsi. Berdasarkan uji perbedaan
dua rata-rata hasil post-test kemampuan berpikir
kritis matematis siswa antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,414 dan
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 sehingga 𝐻0 ditolak dan 𝐻1 diterima.
Artinya, hasil post-test kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas eksperimen lebih baik
daripada hasil post-test kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas kontrol. Sedangkan
berdasarkan uji perbedaan dua proporsi hasil
post-test kemampuan berpikir kritis matematis
siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
diperoleh 𝑧ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,336 dan 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64
sehingga 𝐻0 ditolak dan 𝐻1 diterima. Artinya,
proporsi siswa kelas eksperimen yang hasil post-
test kemampuan berpikir kritis matematisnya
mencapai KKM lebih baik daripada proporsi siswa
kelas kontrol yang hasil post-test kemampuan
berpikir kritis matematisnya mencapai KKM.
Berdasarkan hasil dua pengujian tersebut, dapat
disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis
matematis siswa pada pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card lebih baik daripada
kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada
pembelajaran konvensional.
Hasil tersebut diperoleh karena media smart
card memiliki peranan penting dalam membantu
siswa untuk memahami permasalahan yang
disajikan pada saat proses pembelajaran. Hasil
penelitian Elia & George (2004: 332) tersebut
menyatakan bahwa penggunaan media berupa
gambar-gambar dapat mempermudah siswa untuk
menemukan penyelesaian yang tepat dari suatu
permasalahan.
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian di atas
dapat disimpulkan bahwa (1) kemampuan berpikir
kritis matematis siswa pada pembelajaran Creative
Based Learning berbantuan smart card mencapai
ketuntasan belajar, (2) peningkatan kemampuan
berpikir kritis matematis siswa pada pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
tinggi dan signifikan serta lebih baik daripada
peningkatan pada pembelajaran konvensional, (3)
kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada
915
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card lebih baik daripada kemampuan berpikir
kritis matematis siswa pada pembelajaran
konvensional, serta (4) respon siswa terhadap
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card baik. Dengan demikian pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
efektif dalam mendukung kemampuan berpikir
kritis matematis siswa.
Analisis Data Kualitatif
Analisis kualitatif membahas deskripsi
kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari
rasa ingin tahu siswa dilakukan pada sembilan
subjek penelitian. Pemilihan subjek penelitian
dipilih dari siswa kelompok eksperimen
berdasarkan skor angket rasa ingin tahu yang telah
diperoleh. Kesembilan subjek tersebut adalah T1,
T2, T3 untuk rasa ingin tahu kategori tinggi, S1, S2,
S3 untuk rasa ingin tahu kategori sedang, dan R1,
R2, R3 untuk rasa ingin tahu kategori rendah.
Pengelompokkan siswa ke dalam kategori tinggi,
sedang, dan rendah menurut Arikunto (2009) yaitu
siswa pada kategori rasa ingin tahu tinggi yaitu
kelompok siswa yang mendapat skor angket lebih
dari skor rata-rata ditambah simpangan baku, siswa
pada kategori rasa ingin tahu sedang yaitu
kelompok siswa yang mendapat skor angket lebih
dari atau sama dengan skor rata-rata dikurangi
simpangan baku dan kurang dari atau sama dengan
skor rata-rata ditambah simpangan baku, siswa
pada kategori rasa ingin tahu rendah yaitu
kelompok siswa yang mendapat skor angket kurang
dari skor rata-rata dikurangi simpangan baku.
Selanjutnya berdasarkan data hasil tes
kemampuan berpikir kritis matematis perindikator
dan hasil wawancara dengan kesembilan subjek
penelitian maka dapat dilaksanakan teknik
triangulasi. Teknik triangulasi tersebut merupakan
upaya peneliti menggunakan teknik pengumpulan
data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data
dari sumber yang sama.
Menurut Renner (2006), rasa ingin tahu adalah
keinginan akan informasi dan pengetahuan baru.
Rasa ingin tahu juga merupakan motivasi seorang
anak dalam memulai kegiatan berpikir kritis dan
kreatif. Maka dari itu, dapat dikatakan bahwa rasa
ingin tahu dapat mempengaruhi kemampuan
berpikir kritis matematis siswa.
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu Kategori Tinggi
Pada tahap klarifikasi, siswa kategori rasa ingin
tahu tinggi mampu menuliskan informasi yang
terdapat pada permasalahan dan merumuskan
pertanyaan permasalahan. Kemudian pada tahap
asesmen, siswa mampu menggunakan fakta untuk
diterapkan di konsep atau rumus secara tepat
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto
meskipun masih ada kekurangan pada subjek T2
pada soal nomor 2 yang kurang mampu untuk
menggunakan semua informasi yang tersedia untuk
menyelesaikan soal. Pada tahap penyimpulan,
siswa kategori rasa ingin tahu tinggi sudah mampu
menarik simpulan awal dalam setiap langkah
penyelesaian dengan benar meskipun subjek T2
pada soal nomor 2 kurang mampu untuk
menentukan langkah-langkah dalam pengerjaan.
Kemudian pada tahap strategi, siswa kategori rasa
ingin tahu tinggi mampu menuliskan langkah
pengerjaan berdasarkan fakta secara runtut dan
berkesinambungan dan menemukan penyelesaian
akhir dengan tepat.
Pada saat pembelajaran dikelas, siswa pada
kategori rasa ingin tahu tinggi mampu bekerja
sendiri selama pembelajaran dan tidak banyak
membutuhkan bimbingan guru. Siswa mampu
menganalisa suatu masalah dan mengembangkan
strategi untuk menyelesaikannya. Mereka mencoba
apakah strategi yang mereka miliki dapat digunakan
atau tidak, dan saat strategi itu tidak berhasil mereka
akan mencobanya kembali sampai berhasil. Jika
ada materi yang kurang dipahami siswa yang
memiliki rasa ingin tahu tinggi tidak malu untuk
bertanya kepada guru. Mereka selalu mencari
sesuatu yang baru untuk menambah pengetahuan
dan meningkatkan kemampuan mereka.
Hal ini sesuai dengan penelitian Ardiyanto
(2013) bahwa rasa ingin tahu akan membuat siswa
menjadi pemikir yang aktif, pengamat yang aktif,
yang kemudian akan memotivasi siswa untuk
mempelajari lebih mendalam sehingga akan
membawa kepuasan dalam dirinya dan meniadakan
rasa bosan untuk terus belajar. Hal ini juga
diperkuat dengan yang dikemukakan oleh
Salirawati (2012) bahwa ciri siswa yang memiliki
rasa ingin tahu yang tinggi adalah sering
mengajukan pertanyaan kepada guru. Jadi dapat
dikatakan siswa pada kategori rasa ingin tahu tinggi
memenuhi semua tahap berpikir kritis.
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu Kategori Sedang
Pada tahap klarifikasi, siswa kategori rasa ingin
tahu sedang mampu menuliskan informasi yang
terdapat pada permasalahan dan mampu
merumuskan pertanyaan permasalahan meskipun
masih ada kekurangan dalam mengerjakan soal
nomor 5 oleh subjek S2 dan soal nomor 2 oleh
subjek S3. Kemudian pada tahap asesmen, ada soal
dimana siswa kurang mampu memenuhi
subindikator pada tahap asesmen ini dikarenakan
hanya fokus dengan rumus yang akan dicari saja.
Sehingga hanya menggunakan sebagian dari
informasi yang telah ditentukan di soal. Sehingga
pada tahap asesmen siswa kategori rasa ingin tahu
sedang kurang mampu untuk menggunakan fakta
916
untuk diterapkan di konsep atau rumus secara tepat.
Pada tahap penyimpulan, ada 2 soal dimana subjek
S2 dan S3 tergesa-gesa dalam menentukan langkah-
langkah yang akan digunakan, sehingga
menyebabkan ada yang salah dalam algoritma
penyelesaiannya. Namun, pada saat menentukan
rumus yang digunakan, siswa dengan rasa ingin
tahu sedang sudah dapat menentukannya dengan
benar. Sehingga siswa dengan rasa ingin tahu
sedang kurang mampu untuk menarik simpulan
awal dalam setiap langkah penyelesaian dengan
benar. Kemudian pada tahap strategi, siswa dengan
rasa ingin tahu sedang hanya kurang teliti dalam
menghitung. Sehingga siswa dengan rasa ingin tahu
sedang kurang mampu untuk menuliskan langkah
pengerjaan berdasarkan fakta secara runtut dan
berkesinambungan dan kurang mampu untuk
menemukan penyelesaian akhir dengan tepat.
Pada saat pembelajaran di kelas, siswa pada
kategori rasa ingin tahu sedang malu untuk bertanya
dan hanya memendam rasa ingin tahunya,
akibatnya siswa akan mencari informasi sendiri.
Padahal salah satu indikator rasa ingin tahu adalah
bertanya. Siswa terkadang merasa putus asa saat
jawaban dari sebuah masalah tidak langsung
mereka ketahui, kemudian secepat mungkin
menulis jawaban apa saja untuk menyelesaikannya
sehingga menyebabkan kurang teliti dalam
melakukan penghitungan.
Dengan demikian, siswa pada kategori rasa
ingin tahu sedang hanya mampu memenuhi
subindikator pada tahap klarifikasi, sedangkan
subindikator pada tahap asesmen, tahap
penyimpulan, dan tahap strategi kurang terpenuhi.
Hal tersebut dikarenakan meskipun siswa pada
kategori rasa ingin tahu sedang mampu memahami
materi yang diajarkan guru dengan baik namun
siswa pada kategori rasa ingin tahu sedang
seringkali kurang teliti dalam melakukan
penghitungan sehingga penyelesaian yang
diperoleh masih salah.
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu Kategori Rendah
Pada tahap klarifikasi, siswa kategori rasa ingin
tahu rendah mampu menuliskan informasi yang
terdapat pada permasalahan dan mampu
merumuskan pertanyaan permasalahan meskipun
masih ada kekurangan pada soal nomor 2 oleh
subjek R1 dan R3. Kemudian pada tahap asesmen,
ada beberapa soal dimana siswa belum mampu
menggunakan fakta untuk diterapkan di konsep atau
rumus secara tepat. Sehingga siswa dengan kategori
rasa ingin tahu rendah belum memenuhi
subindikator pada tahap ini. Pada tahap
penyimpulan, ada beberapa soal dimana siswa
belum mampu menarik simpulan awal dalam setiap
langkah penyelesaian dengan benar dikarenakan
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto
bingung untuk menentukan langkah-langkah yang
akan digunakan untuk menyelesaikan soal.
Sehingga siswa dengan kategori rasa ingin tahu
rendah belum memenuhi subindikator pada tahap
ini. Pada tahap strategi, siswa dengan kategori rasa
ingin tahu rendah masih salah dalam menuliskan
rumus yang harus digunakan dan belum bisa
menerapkannya. Siswa juga kurang teliti dalam
menghitung dan masih belum menuliskan
kesimpulan akhir dengan rinci. Sehingga siswa
dengan kategori rasa ingin tahu rendah belum
memenuhi subindikator pada tahap ini.
Pada saat pembelajaran di kelas, siswa pada
kategori rasa ingin tahu rendah menerima materi
yang disampaikan dari guru dengan suatu
kebenaran yang mutlak tanpa berpikir asal muasal
materi atau teorinya. Siswa tidak mau berusaha
untuk mendalami dan mengembangkan materi
tersebut. Sehingga pada saat siswa kurang paham
dengan materi yang telah diajarkan oleh guru siswa
tidak akan bertanya pada guru atau pada temannya.
Siswa juga tidak berupaya mencari dari sumber
belajar tentang konsep atau masalah yang
dipelajari. Siswa ini kurang memiliki rasa percaya
diri. Pada saat di kelas siswa ini cenderung diam
dan pasif. Padahal konsep berpikir kritis adalah
mengidentifikasi pertanyaan, mempertimbangkan
apakah sumber dapat dipercaya atau tidak serta
mempertimbangkan jawaban pertanyaan,
menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih
lanjut, mengatur strategi, dan menarik kesimpulan.
Hal ini sepaham dengan Mardhiyana & Jailani
(2015) Curiosity adalah keinginan untuk belajar
sesuatu untuk mendapatkan informasi baru atau
pengetahuan. Belajar tidak hanya tahu, tapi
menjelajahi pengetahuan untuk menemukan
pengetahuan baru dalam proses pembelajaran. Hal
tersebut yang menyebabkan rasa ingin tahunya
rendah.
Dengan demikian, siswa pada kategori rasa
ingin tahu rendah hanya memenuhi subindikator
pada tahap klarifikasi sedangkan subindikator pada
tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap
strategi belum terpenuhi. Hal tersebut dikarenakan
siswa pada kategori rasa ingin tahu rendah masih
banyak membutuhkan bimbingan dari guru agar
mampu mengikuti pembelajaran dengan baik.
Dengan kata lain, siswa pada kategori rasa ingin
tahu rendah masih belum dapat belajar secara
mandiri, masih banyak bergantung dan
membutuhkan bantuan dari orang lain untuk dapat
memahami materi yang diajarkan.
Hal ini sejalan dengan teori menurut
Kemendiknas (2010) menjelaskan bahwa rasa ingin
tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu
berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan
meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan
didengar. Hal itu terbukti pada subjek dengan
917
kategori rasa ingin tahu tinggi yang dapat
menyelesaikan permasalahan kemampuan berpikir
kritis matematis dengan baik karena aktif bertanya
kepada guru dan aktif berperan dalam kegiatan
diskusi kelompok. Selain didukung pendapat diatas
pengaruh rasa ingin tahu terhadap kemampuan
berpikir kritis matematis didukung oleh penelitian
sebelumnya. Seperti penelitian yang dilakukan oleh
Herayani, Kartono, & Sukestiyarno (2016) yang
menunjukan adanya pengaruh yang signifikan
karakter rasa ingin tahu siswa terhadap kemampuan
berpikir kreatif matematis. Dalam hal ini
kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif
merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi
(high order thingking skill). Maka hasil dari
penelitian ini dapat dilihat bahwa sikap rasa ingin
tahu terhadap pembelajaran matematika dapat
mempengaruhi hasil kemampuan berpikir kritis
matematis siswa.
4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian ini diperoleh simpulan
sebagai berikut: (1) Pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan Smart Card efektif terhadap
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
VII dengan indikator: kemampuan berpikir kritis
matematis siswa pada pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card mencapai
ketuntasan aktual sebesar 69; ada peningkatan yang
tinggi dan signifikan pada kemampuan berpikir
kritis matematis siswa antara sebelum dan sesudah
memperoleh pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card, serta
peningkatannya lebih baik daripada peningkatan
pada pembelajaran konvensional; kemampuan
berpikir kritis matematis siswa pada pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
lebih baik daripada kemampuan berpikir kritis
matematis siswa pada pembelajaran yang ada di
sekolah, dalam hal ini pembelajaran Discovery
Learning; respon siswa terhadap pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
baik; (2) deskripsi kemampuan berpikir kritis
matematis ditinjau dari rasa ingin tahu siswa pada
model pembelajaran Creative Based Learning
berbantuan Smart Card: siswa pada kategori rasa
ingin tahu tinggi mampu memenuhi semua tahap
berpikir kritis matematis yaitu tahap klarifikasi,
tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap
strategi; siswa pada kategori rasa ingin tahu sedang
hanya mampu memenuhi subindikator pada tahap
klarifikasi, sedangkan subindikator pada tahap
asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap strategi
kurang terpenuhi, karena subindikator pada tahap
asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap strategi
belum terlaksana secara lengkap; siswa pada
kategori rasa ingin tahu rendah mampu memenuhi
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto
subindikator pada tahap klarifikasi, sedangkan
subindikator pada tahap asesmen, tahap
penyimpulan, dan tahap strategi belum terpenuhi.
Saran yang dapat direkomendasikan peneliti
diantaranya sebagai berikut : (1) pembelajaran
Creative Based Learning Berbantuan Smart Card
dapat dijadikan sebagai alternatif model
pembelajaran bagi guru untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis matematis yang
diterapkan di dalam kelas; (2) penggunaan tes
kemampuan berpikir kritis matematis dalam
pembelajaran matematika perlu dibudayakan,
sehingga diharapkan mampu mendorong berpikir
kritis matematis siswa.
Daftar Pustaka
Akhmad, G.P.A. & Masriyah. 2014. Efektifitas
Pembelajaran Matematika dengan
Pendekatan Model Elicting Activities
(MESa) pada Materi Persamaan dan
Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di
Kelas VII-A SMP Negeri 1 Lamongan.
MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 3(2), 97-102.
Akinoglu, O., & Tandogan, R. O. 2007. The Effect
of Problem-Based Active Learning in
Science Education on Students’s Academic
Achievement, Attitude and Concept
Learning. Eurasia Journal of Mathematics,
Science & Technology Education, 3(1): 71-
81.
Ardiyanto, D. S. 2013. Pembelajaran Matematika
dengan Pendekatan Kontekstual
Berbantuan Hands On Problem Solving
untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu dan
Prestasi Belajar Siswa. Dalam Prosiding
Universitas Yogyakarta, Yogyakarta, 9
November 2013, ISBN : 978-979-16353-9-
4.
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Creswell, J. W. 2014. Research Design :
Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif,
dan Campuran. Translated by Fawaid, A.,
& Pancasari, R. K. 2016. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Dasna, I. W., & Sutrisno. 2007. Pembelajaran
Berbasis Masalah. Tersedia di
http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09
/19/pembelajaranberbasis-masal ah/
[diakses 27-05-2018].
918
Elia, I., & George, P. 2004. The Function of
Pictures in Problem Solving. In
Proceedings of the 28th Conference of
the International Group for the
Psychology of Mathematics Education.
University of Cyprus.
Fathiya, R. N., Agoestanto, A., & Kurniasih, A. W.
2014. Identifikasi Tahap Berpikir Kreatif
Menggunakan PBL Dengan Tugas
Pengajuan Masalah. Unnes Journal of
Mathematics Education, 3(1), 75-80.
Herayani, Kartono, & Sukestiyarno, YL. 2015.
Analisis Berpikir Kreatif Matematis Dan
Karakter Rasa Ingin Tahu Pada
Pembelajaran SSCS Berbantuan Media
Puzzle Materi Pecahan. Journal of Primary
Education, 4(2), 96-103.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Isti, N. A., Agoestanto, A., & Kurniasih, A. W.
2017. Analisis Tahap Berpikir Kritis Siswa
Kelas VIII dalam Setting PBL dan
Scaffolding untuk Menyelesaikan Masalah
Matematika. Unnes Journal of
Mathematics Education, 6(1), 52-62.
Jacob, S. M., & Sam, H. K. 2008. Measuring
Critical Thinking in Problem Solving
through Online Discussion Forums in First
Year University Mathematics. In
Proceedings of the International
MultiConference of Engineers and
Computer Scientists (IMECS), Hong Kong,
19-21 Maret 2008, ISSN: 978-988-98671-
8-8.
Kemendiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan
Budaya Dan Karakter Bangsa. Jakarta:
Kementerian Pendidikan Nasional.
Kemendiknas. 2011. Pendidikan Nilai-nilai Budaya
Dan Karakter Bangsa Dalam
Pembelajaran Matematika di SMP.
Jogjakarta: Pusat Pengembangan Dan
Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga
Kependidikan.
Khoiri, W., Rochmad, & Cahyono, A. N. 2013.
Problem Based Learning Berbantuan
Multimedia Dalam Pembelajaran
Matematika Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif. Unnes
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919
 F.Z. Si’adilla, Rochmad, A. Agoestanto 919

Journal of Mathematics Education, 2(1), Widyaningrum, P. S., Pujiastuti, E., & Wijayanti,
114-121. K. 2016. Keefektifan Pembelajaran Model
POGIL Berbantuan Kartu Masalah
Mardhiyana, D., & Jailani. 2015. Developing Terhadap Kemampuan Pemecahan
Instrument To Measure Religiosity And Masalah Dan Karakter Bangsa Siswa Kelas
Other Affective Domain In Teaching and VIII. Unnes Journal of Mathematics
Learning Mathematics. In Proceeding of Education, 5(3), 207-216.
International Conference On Research,
Implementation And Education Of
Mathematics And Sciences 2015,
Yogyakarta State University, Yogyakarta.
17-19 Mei 2015, ISBN: 978-979-96880-8-
8.

Permendikbud. 2013. Standar Isi Pendidikan Dasar

dan Menengah. Jakarta: Depdikbud.

Rahmawati, N. T. 2013. Keefektifan Model

Pembelajaran Search, Solve, Create, And
Share (SSCS) Berbantuan Kartu Masalah
Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematik Siswa Kelas VII.
Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas
Negeri Semarang.

Renner, B. 2006. Curiosity About People: The

Development of a Social Curiosity Measure
in Adults. Journal of Personality
Assesment, 83(3), 305-316.

Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Matematika.
Kreano, 3(1), 59-72.

Salirawati, D. 2012. Percaya Diri, Keingintahuan,

dan Berjiwa Wirausaha: Tiga Karakter
Penting Bagi Peserta Didik. Jurnal
Pendidikan Karakter, II(2), 213-224.

Setyaningsih, T. D., Agoestanto, A., & Kurniasih,

A. W. 2014. Identifikasi Tahap Berpikir
Kritis Siswa Menggunakan PBL dalam
Tugas Pengajuan Masalah Matematika.
Kreano, 5(2), 180-187.

Sumarni, Sugiarto, & Sunarmi. 2016. Implementasi

Pembelajaran Auditory Intellectualy
Repetition (AIR) Terhadap Kemampuan
Berfikir Kritis Dan Disposisi Matematis
Peserta Didik Pada Materi Kubus Dan
Balok. Unnes Journal of Mathematics
Education, 5(2), 109-117.

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif

Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya:
Prestasi Pustaka.

Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-919