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SIETE Actividades a desarrollar SISTEMAS DE PENSAMIENTO

Arne Collen
Saybrook Graduate School y el Centro de Investigación
450 del Pacífico, San Francisco, CA 94133 EE.UU.. E-mail: acollen@saybrook.edu

Gianfranco Minati
Asociación Italiana para la Investigación en Sistemas
10, Via Jenner, 20159 Milano, Italia. E-mail: gianfranco.minati@iol.it

Resumen

Se describen siete actividades para involucrar a los sistemas de pensamiento, entonces se discutió en un formato de diálogo. Las siete
actividades implican la creación y discusión de (1) se pone en contraste con los sistemas, (2) un dispositivo simple para mezclar las
aguas de color, (3) la armonía en la música, (4) la narración, (5) jugando en contraste con el diseño de una juego, (6) un juego de
lenguaje, y (7) una estrategia que selecciona en contraste con las cosechadoras. La discusión se relaciona el pensamiento sistémico a
través de estas actividades a la educación, el mejoramiento humano, la investigación de los sistemas humanos, la pedagogía y la
tecnología.

Palabras clave : La educación, el aprendizaje, la pedagogía, el pensamiento sistémico.

1. Introducción

El objetivo de nuestro trabajo es describir y analizar siete actividades en las que las personas pueden participar en el
pensamiento y sistemas de experiencia. Como una fuente general de más información sobre estas actividades, ver Minati y
Collen (1997).

Nuestro trabajo consiste en la cobertura sistemática de cada actividad a su vez. En primer lugar, se describe la actividad y en segundo
lugar, planteamos preguntas de aplicación pedagógica para su discusión para fomentar la reflexión y la consolidación de los sistemas
de pensamiento como una experiencia de aprendizaje y la actividad. En tercer lugar, hablamos de nuestros puntos de vista acerca de la
actividad en un formato de diálogo, sobre todo en lo que se refiere a temas tales como la toma de decisiones informadas, la educación
general, la estrategia pedagógica, la investigación humana, y el uso de la tecnología. Nuestro diálogo sobre este tema está destinado
especialmente para fomentar una mayor consideración de la relevancia del pensamiento sistémico para la educación y la pedagogía de
nuestros hijos, hijas, y sus pares --- la próxima generación.

En cuanto a su aplicación, las actividades no se limitan a la orden de presentación en el presente documento. Se


pueden usar en cualquier orden del pedagogo cree que va a poner en práctica su aplicación efectiva. Y cada
actividad se puede usar sola. Aunque parte de la

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preguntas de discusión pueden parecen implicar discusión más complicado a medida que avanza el papel, no es sugerir
una delimitación de su aplicación. Por supuesto, las preguntas pueden ser modificados y se enumeran para cada actividad.
Por otra parte, las preguntas en una actividad pueden resultar útiles en la discusión de otra actividad. Por último, nuestro
diálogo está destinado a provocar especialmente aquellos que conduciría estas actividades. Creemos que los líderes de
discusión pueden encontrar nuestro intercambio sobre los sistemas de ideas útiles para la planificación y realización de
estas actividades.

2. Establecer y Sistema

2.1 Descripción de la actividad

Hacer dos listas. Una lista tiene el título general “SET”, y la otra lista tiene el título de “sistemas”. Escribir a
cabo varias entradas en cada título. Por ejemplo, anote el conjunto
de ingredientes para hacer un pastel. A continuación, escriba qué hacer para mezclar y hornear de manera que se
transforman en una sistema. Para dar otro ejemplo, anote el conjunto de su favorito
Jugadores de futbol. A continuación, escriba lo que deben hacer para transformarse en un equipo de fútbol. Compilar dos
listas de varias entradas. Cada entrada tiene su conjunto en un lado y su
correspondiente sistema Por otro lado.

2.2 Preguntas para el debate

1. Lo que distingue a un conjunto de un sistema, ya la inversa?


2. ¿Qué ocurre para transformar un conjunto en un sistema?
3 .. Lo que sucede a cambiar un sistema en un conjunto?

2.3 Diálogo

Arne Collen (CA): Esta actividad realmente pone de manifiesto las cualidades dinámicas de los sistemas que son claramente ausente
en las cualidades más estáticas de conjunto. También puede informar al jugador sobre el cambio en el pensamiento necesario un
sistema legítimo. Es decir, los elementos sobresalientes uno define para iniciar conceptualmente un sistema de pensamiento es
ciertamente un acto cognitivo, sino que es la comprensión de la naturaleza de sus interacciones que permite al jugador a entenderlos
como un sistema.

Gianfranco Minati (GM): Esta actividad ayuda al jugador a centrarse en el proceso de transformación de la identificación de las
fuerzas capaces de transformar un conjunto de elementos en un sistema. Hablando de los elementos de un conjunto, lo que es fácil
de identificar son los relaciones entre ellos.
Un elemento puede ser de doble otra en peso o en dimensión y puede llegar antes o después de otro con
regularidad, y así sucesivamente. Haciendo referencia a lo que acaba de decir, la referencia es a estático relaciones
o tener cambio constante o predecible. El proceso de transformación en un sistema surge cuando
Interacción entre los elementos
cambia las propiedades del conjunto. La definición de la interacción ayuda a identificar la relevancia de este punto:
tenemos una interacción entre los elementos cuando el comportamiento de un solo modifica el comportamiento de otro.
En sistémicos la referencia es a dinámica.

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3. Mezcla de color Aguas

3.1 Descripción de la actividad

Llenar tres vasos grandes de agua coloreada. colorantes alimentarios azules, rojos, amarillos y pueden servir para este
propósito. Muy lentamente mezclar juntos en la misma proporción los dos colores en un plato o en un vaso vacío.
Específicamente, la mezcla azul y rojo, azul y amarillo, y rojo y amarillo. Observe los cambios en el color de remolinos
como aparece el color emergente en la mezcla. Ahora hay que continuar el procedimiento, pero sin duplicación, usando
las seis copas. Mezclar sólo dos vasos diferentes a la vez. Los pares deben incluir la mezcla, no sólo de diferentes colores
(por ejemplo: bluered con amarillo), sino también la repetición de color (por ejemplo: bluered con rojo). Observar los
cambios en el color. Finalmente mezclar en proporciones iguales de los tres vasos originales de color, y observar el
cambio de color.

3.2 Preguntas para el debate

1. ¿Qué puede decirnos la mezcla de colores sobre las interacciones de los elementos de un sistema?
2. ¿De qué manera un sistema crean y destruyen los elementos que no parecen en un principio parte de ella?

3.3 Diálogo

AC: En vista de la separación rudimentaria y mezcla de colores emparejado, no creo que de esta actividad como engendrar
sistemas de pensar por sí mismo, pero sí nos ayudará a comprender un paso en la dirección de los sistemas de pensamiento, así
como poner en el primer plano de nuestra manera de pensar la importancia de la aparición de los sistemas de pensamiento. La
emergencia es una cualidad importante de los sistemas, pero es una característica esencial de los sistemas únicos? Cuando
interactúan las partes, podemos esperar algo más para salir de ahí. En un primer momento, parece que la cualidad emergente no
está presente en un conjunto. Tal vez podemos pensar en ella como una potencialidad, se deben realizar los elementos de un
conjunto de interactuar. Es sólo a través de la interacción que la característica añadida se hace visible. Por lo tanto, esta actividad
despierta un cierto escepticismo y asombro. Por la simple mezcla de dos elementos, en este caso los colores, podemos decir que
es un sistema? Puede ocurrir un fenómeno emergente dentro de un conjunto, o se trata de una cualidad característica y reservado
sólo para un sistema?

GM: Creo que el experimento de ayuda al jugador a identificar algunos puntos cruciales relacionados con el pensamiento sistémico.

En primer lugar es la diferencia entre añadir y combinar. La adición de medio litro de agua a otro medio litro de
agua trae el resultado de tener un litro de agua. La referencia es a
relaciones como lo es para juegos en las anteriores actividades “Conjuntos y Sistemas.” El agua de amasado de color significa que
la atención se centra en el proceso de mezcla, observando las interacciones entre colores mientras Ellos pasan. La referencia es a
interacciones como lo es para los sistemas de la
actividad previa.

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En segundo lugar es la diferencia entre los procesos reversibles e irreversibles. Los sistemas no se pueden desmontar en partes,
y el tiempo de sistemas es irreversible. Para volver en el tiempo de un sistema, como para ir detrás de un color mezclado con los
originales, es necesario que antes de reducirlo a un conjunto de componentes, y entonces puede ser modificado, también la
activación de la reversibilidad. Tiempo de relaciones e interacciones de tiempo son diferentes en muchos aspectos. Uno
considera la posibilidad de que el proceso se invierte o no. Un equipo de fútbol es un equipo de fútbol sólo cuando juegan
componentes. Antes y después es un conjunto de jugadores, incluso si es muy orientado a convertirse en un sistema de
jugadores. El concepto de subsistema puede ser considerado como para trasplantes en los cuerpos vivos. Subsistemas pueden
llegar a ser componentes de un sistema mayor, de alojamiento.

En tercer lugar está el papel de observador. El observador no es sólo un detector de color, él o ella también es un jugador. Es
más eficaz en muchos campos a considerar un sistema de una modelo en la mente del observador de una propiedad objectivisitic
de una configuración. Un sistema es reconocido y continuamente inventado por el observador como lo es para los colores que
tienen evidencia física, pero “muy deficiente” sólo si utiliza por un observador.

4. La armonía en la música

4.1 Descripción de la actividad

Con un musical instrumento tocar notas individuales separados. Ahora tocar las notas
secuencialmente en varias combinaciones. Si es posible jugar varias combinaciones juntos. Esté atento a las
combinaciones que suenan armoniosa y otros que suenan cacofónica. Repetir la actividad con otros, en el que
cada persona juega un instrumento diferente.

4.2 Preguntas para el debate

1. Pensando en las notas musicales como los elementos de un sistema, lo que puede la mezcla de notas musicales decirnos
acerca de la generación de la armonía y la cacofonía en un sistema?
2. Si imaginamos las notas, los instrumentos, cada jugador individual, y el grupo de jugadores como los aspectos
esenciales del sistema, entonces ¿cuál es el sistema?
3. ¿Qué papel desempeña el oyente en el sistema?

4.3 Diálogo

GM: Podemos referirnos a lo que se ha discutido en la actividad, pero en este caso son ciertos aspectos a
destacar “Mezcla de color Aguas.”.

En primer lugar, cuando la misma música es interpretada por varios instrumentos, puede ser él mismo tipo de instrumento,
el efecto esperado no es “jugar en voz alta”, pero para introducir alguna diferencia capaces de activar el proceso de
reconstrucción por el oyente. En la ciencia cognitiva, se ha identificado que recordar que no es encontrar un recuerdo de
algo en un almacén, sino para reconstruir a partir de algunos elementos y utilizando el proceso que tiene el ser humano en

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mente. El reconocimiento y la reconstrucción de los colores y la música corresponden a este punto de vista (Minati,
1998).

En segundo lugar, se hizo hincapié en el papel central del observador. El observador genera significado de las entradas y salidas.
Pueden ser utilizados para inducir que tipo de memoria que el remitente tiene en mente. Las interacciones entre las notas son los
puntos clave como lo es con los colores mezclados.

Y en tercer lugar, la fuente de la música es una sistema sí, porque el ser humano utiliza las interacciones entre los
instrumentos, los jugadores, los oyentes, y la acústica del propio entorno, con el fin de inducir un mensaje, para que
sea emergente en el oyente. Podemos apreciar cómo una orquesta es un sistema en que los jugadores se
sincronizan y afinar instrumentos y de ellos mismos antes de jugar, utilizando los instrumentos y mirando en cada
otros ojos a ser armonioso. Deben ser armoniosa si tienen que producir armonía.

AC: Esta actividad acerca de la armonía en la música proporciona una apreciación aún más la experiencia y sofisticado sistema de
que la actividad de la mezcla de colores, ya que los participantes son más libres para jugar e innovar mucho más creativa. El
descubrimiento de combinaciones de sonidos armoniosos y cacophonous es a menudo bastante sorprendente. La naturaleza
interactiva de la actividad se ha mejorado sustancialmente en mi opinión, cuando se hace con los demás. Se aprecia rápidamente la
naturaleza de un sistema de actividad humana que es una banda, grupo vocal, coro y orquesta. No hace falta mucha imaginación
para traducir los sonidos de la música instrumental a otros tipos de sonidos (por ejemplo, conversación, charla, conversación partido,
ruidos de la ciudad, la configuración de lejanía) como otros contextos en los que la “música” refleja la actividad del sistema. Nos
estamos en medio y parte de un sistema vivo informa.

Además, los participantes pueden usar esta actividad para captar y discutir conceptos clásicos asociados con la
teoría general de sistemas (Bertalanffy, 1975), tales como equilibrio y desequilibrio, como paralelo a la armonía y la
cacofonía, respectivamente. A modo de una segunda ilustración, las opciones para jugar, las variaciones de una
partitura musical, así como las propias experiencias variadas, señaladas por los jugadores y los oyentes, del grupo
tocando la misma pieza varias veces juntos llevar a importar las nociones teóricas de la equipotencialidad y
equifinalidad de un sistema.

5. Contar cuentos

5.1 Descripción de la actividad

Antes de que la historia puede ser contada, varias indicaciones deben ser escritos. Un mensaje es una fase corta, que informa
al contador de historias para contar la siguiente parte de la historia. Algunos ejemplos de un indicador son: hablaba de; se
metió en el coche; recibió una carta. Con varias instrucciones en una orden, contar una historia. Mezcla las indicaciones y
contar otra historia. Continuar la actividad de crear varias historias con las mismas indicaciones.

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5.2 Preguntas para el debate

1. ¿Es para contar una historia para describir un sistema?


2. ¿Qué puede decirnos una historia sobre el sistema de los seres humanos?
3. ¿De qué manera es la creación de una historia como un sistema de seres humanos tomar una decisión o completar un
proyecto juntos?

5.3 Diálogo

AC: Esta actividad puede ser muy provocativa y profunda para el narrador, después de haber creado varias
historias de las mismas indicaciones, después de lo cual tratando de hacer algo de inferencia de los sistemas de
pensamiento. Los oyentes también pueden apreciar la versatilidad y variedad de las posibles interacciones de
los mismos enlaces. Pueden ver la creatividad engendrada por un conjunto rudimentario de los vínculos entre
los elementos como la historia teje juntos para convertirse cada vez más en su conjunto. Tanto el narrador y los
oyentes experimentan la vitalidad de la composición, trayendo un sentido de unidad e integridad de la totalidad.
Pero lo más importante y no tan evidente a partir de las actividades anteriores que hemos discutido, la narración
reúne y une en un sistema del cajero y los oyentes. El evento les une por completo para convertirse en un tipo
de sistema social humano. Quizás,

GM: Se puede averiguar esta actividad utilizando la tecnología de hipertexto. El punto clave es crear conexiones
utilizando los elementos disponibles, en este caso las partes de historias. En términos generales, es lo que hacemos con
el uso de las lenguas naturales, es decir conexión, palabras. Podemos apreciar cómo la creatividad se basa en la
dialéctica entre los elementos y el uso de los propios elementos. Al hablar de las lenguas naturales, por un lado,
tenemos las palabras y la sintaxis (reglas sobre cómo conectarlos), y por otro lado, tenemos la semántica basada en el
uso de las palabras y las reglas.

AC: Los desafíos de estudiar y describir un sistema hará más evidente cuando consideramos la historia como un
análogo a la descripción, modelos, planos, o el diseño de un sistema.

GM: Este ejemplo es muy bueno para apreciar el papel central del ser humano en la creación de significado. La
actividad de diseñar un sistema, tal como una historia, no puede ignorar quien
es el diseño del sistema y para quién el sistema está diseñado (los clientes, las partes interesadas). Por otra parte, el
contexto global debe tenerse en cuenta, en otras palabras, el tiempo cuando el sistema está diseñado y el espacio dónde
que está diseñado.

AC: La naturaleza perspectivista de la actividad de la narración viene más al primer plano, ya que es por
supuesto el punto de vista del narrador. Cada narrador da su propia inclinación a la misma historia, así como
cada uno de los interesados, constituyente, que comprende el sistema participante tiene su propia visión de lo
que es y está ocurriendo en el sistema.

GM: En mi opinión esta actividad se debe utilizar más como un juego de analogías para ilustrar y análisis
analítico. La atención se centra en el papel activo, autónomo de la

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narrador que no se espera que diga algo bueno o malo, pero divertida e interesante.

6. El juego y diseñar un juego

6.1 Descripción de la actividad

Seleccione un juego gustado y familiar. Resumen de las reglas del juego con los demás participantes. Jugar el
juego. Discutir las reglas y tomar una decisión de grupo para alterar las reglas. Permita que cada persona
contribuya una alteración de las reglas originales. Es decir, crear una nueva variación del juego cambiando, adición
y eliminación de normas. Juega la nueva versión del juego.

6.2 Preguntas para el debate

1. ¿Qué significa tener un conjunto de reglas nos dicen acerca de la forma en que funciona un sistema?
2. ¿Cuál es la diferencia entre jugar un juego y el diseño de un juego?
3. ¿Qué es diferente en el sistema cuando el juego se está jugando y cuando se está diseñando?

6.3 Diálogo

AC: Aunque disfrazada en forma de un juego, creo que esta actividad se trata de comparaciones y contrastes entre
juego y el diseño. La naturaleza de la actividad puede ser dramáticamente diferente. Tal vez la mejor manera para
mí para anclar el punto es por referencia a un proceso de aprendizaje de dos niveles, en particular señaló como
lazo de simple y doble aprendizaje (Argyris et al., 1985), la cibernética primero y segundo nivel (Foerster, 1981), y
mono y deutero aprendizaje (Bateson, 1972). Jugar el juego es estar inmerso en el acto de la interpretación de los
turnos de acuerdo con el conjunto de reglas, mientras que el diseño del juego consiste en no sólo jugar, sino
también participar en un orden de habilidades cognitivas superiores de reflexionar sobre las posibles alteraciones y
sus consecuencias de jugar de acuerdo con las alternancias. Sin duda, un jugador experto ejerce la naturaleza
pragmática de juego jugando en gran medida en la planificación se mueve y anticipar los movimientos de otros
jugadores, lo que sugiere la aplicación de ambos niveles, pero el diseño requiere una comprensión de la visión
holística y sistémica del juego en sí, que los jugadores necesitan no reflexionar durante el juego.

GM: Curiosamente, se puede comparar esta actividad con una anterior “Contar Historias” hemos comentado
anteriormente. El punto central es la uso de lo que está disponible y no se
sólo para centrarse cada vez más en el mismo tipo de uso. Como ya dijimos la actividad de creación de un juego se
basa en quien es inventar y para quién. Es por eso que tenemos diferentes
juegos. Es por eso que diferentes normas. Utilizamos las mismas herramientas diseñadas para diferentes personas, como los niños, y
diferentes ocasiones, como por ejemplo para aprender sólo por diversión.

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AC: Sí, podemos ver la narración como una especie de juego. Puede llegar a ser un juego. Y podemos descubrir las reglas y variaciones a través
repetidas ocasiones de contar la misma historia. Por ejemplo, recuerdo el divertido que era ser un niño explorador en los Estados Unidos en la
década de 1950. Por un viaje de campamento, en particular, recuerdo cuando nuestro grupo amontonados en una tienda de campaña en la noche
durante una tormenta de lluvia, turnándose para contar historias de miedo. Cada uno de nosotros tratamos de hacer salir a los demás contando
una historia similar pero más miedo. Las historias forman un conjunto en mi mente, que se rige por un conjunto de reglas, las variaciones de las
cuales generan más y más aterrador, más salvaje, y las historias imaginativas. Escuchando de nuevo a nuestra actividad “Conjuntos y Sistemas,”
fue a través de actividades tales como la narración, el jugar este tipo de juegos, que mis compañeros exploradores I y llegué a pensar en nosotros
como una camarilla. Fue a partir de estas experiencias me cosechado el significado de ser un boy scout y ser parte de un sistema. Fue a través
de estas actividades colectivas que el grupo se convirtió en más que un conjunto; que se convirtió en un sistema social humana más visible y real.

GM: Haciendo referencia a la experiencia que acaba de decir, me acuerdo cuando yo era un niño y jugar con otros
niños. Nos sentimos libres de elegir entre tres posibilidades: (1) jugar un juego con reglas dispuestas de antemano; (2)
cambiar algunas reglas en función del contexto, como el número de jugadores, donde se supone que el juego para ser
jugado, la diferencia de edad entre los participantes, y la diferencia entre niños y niñas; y (3) inventar un juego. A esta
edad nos sentimos que estábamos un grupo por lo mucho que gestiona de forma continua la variación entre las tres
posibilidades. Consideramos el juego con reglas dispuestas de antemano como punto de partida para el juego como un
proceso de combinar la definición de las reglas de juego y la actividad. Entonces descubrí la edad en la que se espera
que juegue
bien definido
juegos, como el ajedrez, estudiante, trabajador, esposo, padre, y así sucesivamente. La comparación es siempre el mismo:
la rigidez frente a rigor, que en el lenguaje sistémico significa cercanía frente a la apertura y la deducción frente a la
inducción. El punto crucial no es que uno es mejor que el otro, pero ambos enfoques se debe gestionar y utilizar.

7. un juego de lenguaje

7.1 Descripción de la actividad

El juego se juega mejor con otra persona cuyo primer idioma es el idioma secundario. Seleccionar una palabra o
frase de la lengua primaria y traducirlo a su idioma secundario. Por ejemplo, si el español es su lengua materna,
es posible traducir el material en Inglés como su segundo idioma. Pregunta a la persona a realizar copias de
traductor de traducción, es decir, traducir el Inglés de nuevo en español. casas de cambio y permitir que sus
socios puedan presentar una traducción y de vuelta se traducen. Continúe alternando un lado a otro rondas del
juego hasta que cada persona haya completado varias palabras o frases. Examinar los resultados. Tenga en
cuenta las diferencias de significado entre las palabras originales del altavoz principal y las impartidas por medio
de la traducción de vuelta.

7.2 Preguntas para el debate

1. ¿Qué importancia tiene el lenguaje en un sistema vivo?

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2. ¿Qué puede suceder cuando dos sistemas, que tienen diferentes idiomas, deben comunicar?

3. ¿Qué problemas pueden surgir cuando dos sistemas con diferentes idiomas deben comunicar?

4. ¿Qué soluciones podrían resolver los problemas que pueden surgir cuando dos sistemas con idiomas
diferencia debe comunicar?

7.3 Diálogo

GM: El lado teórico de este juego está bien ilustrado por el problema de la traductorio
y más en las últimas décadas por el problema de la traducción automática en Inteligencia Artificial (AI). La
capacidad de “mover” en un espacio de idiomas manteniendo significado es un
cuestión de la creatividad como está traduciendo. Por cierto, es por eso tiene una traducción siempre un
autor (de autoría colectiva es posible) y está protegido por copyright. La idea de hacer “traducción” automática
puede inducir la idea de que esta actividad es posible independiente del ser humano, es la máquina lleva a cabo.
Gracias al enfoque realizado en la ciencia cognitiva, esta es una idea ingenua, ineficaz y contradictoria, porque la
traducción es una actividad creativa peculiar del ser humano; se ha convertido en la necesidad de utilizar la
traducción apoyado, que es apoyado por los modelos del traductor procesado en los sistemas informáticos.

AC: Ciertamente, el lenguaje sirve nuestras necesidades para comunicarse con los demás seres humanos. En
congruencia con esta actividad, lo que quiero decir por el lenguaje es el habla, así como la palabra escrita.
Parece que con los continuos avances en las tecnologías de comunicación cada vez somos más dependientes
de lenguaje hablado y escrito para comunicarse entre sí, en comparación con otras formas de comunicación, por
ejemplo, el gesto y el contacto físico. La cuestión de utilidad por diferencia de importancia tanto más hoy en día,
debido a la creciente proporción de nuestras actividades canalizada a través de las telecomunicaciones. A
medida que el mundo humano se convierte en el mundo que parece, y el mundo se vuelve cada vez más a
formar grandes redes de personas telecommunicating,

GM: Haciendo referencia a la primera pregunta de discusión, como un gran lógico Wittgenstein (1889-1951)
escribió que es imposible pensar en un lenguaje sin pensar en los seres vivos que lo usan. Idioma caracteriza
a los seres vivos. Debemos tener en cuenta las diferencias entre (1)
natural idiomas como sea generado y utilizado en el tiempo y el espacio por
seres vivos, y (2) formal idiomas que se utilizan para hacer las máquinas capaces de comunicarse entre ellos y
los seres humanos, y para producir el conocimiento que tiene objetivo
validez para nadie, al no tener la ambigüedad, como en las matemáticas, la física y la jurisprudencia. El procesamiento esperado
por el receptor debe ser considerado. El lenguaje es un sistema cuando se utiliza por un ser vivo. Un libro, un periódico, una
canción, una llamada telefónica, un programa de televisión, y una película no son sistemas por sí mismos. Los seres humanos
involucrados deben tenerse en cuenta, tanto el emisor y el receptor. Los diferentes niveles de interacción entre el ser humano

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los seres involucrados pueden ser considerados, y que hace referencia al concepto de franqueza
en la sistémica.

AC: Hay muchos problemas entre los pueblos desdeñado hoy expectante por nuestra movilidad y las telecomunicaciones
internacionales aumentada. Nos cada vez habitan en el mismo tiempo y espacio. Los problemas de comunicación son un
terreno fértil para aplicar y discutir esta actividad para profundizar nuestra comprensión de nuestro mundo como un sistema
global de muchos idiomas. A diferencia de la mayor parte de las actividades que se discuten, éste atrae la atención necesaria
a esta zona central de los asuntos humanos.

Tal vez similar a la actividad de “contar historias”, éste se presta muy bien a los aspectos más psicológicos de nuestro ser. Esta
actividad puede ser utilizado para analizar la importancia de la compasión, la empatía, el respeto, la diversidad y la tolerancia
de los demás como cualidades emergentes en las relaciones humanas que parecen jugar a este juego de lenguaje con otros
cuya lengua y cultura diferir notablemente de la propia. Es importante destacar que el tema de los derechos humanos puede
ser abordado en la discusión de su relevancia para el uso del lenguaje y la traducción.

Por último, me gustaría añadir que, aunque difícil para la mayoría de nosotros la mayoría del tiempo --- preocupados
legítimamente como estamos con asuntos personales --- locales, sin embargo, para todos nosotros, debemos reconocer y
entender las consecuencias de mayor alcance de nuestras acciones, y finalmente aceptan una responsabilidad compartida para
una ética global. Creo que esta visión de largo alcance puede sugerir e incluso fomenta a través de esta actividad.

8. Selección y combinación de estrategias

8.1 Descripción de la actividad

La idea de esta actividad es el primero en definir varias formas de participar en la actividad, y en segundo lugar para comparar
la experiencia de hacerlo de una sola manera de hacerlo de otras maneras. La idea es combinar formas de crear formas
alternativas y quizás más conveniente de hacer la actividad. La actividad se puede realizar en solitario, pero con otra persona,
incluso un pequeño grupo, que proporciona el contexto para compartir experiencias y analizar la actividad. El ejercicio funciona
mejor con la solución de un problema, jugar un juego, o la realización de una tarea. Por ejemplo, si el problema es el
reconocimiento de firma, qué parece funcionar mejor para examinar únicamente la inclinación de las letras, o concentrarse
sólo en las curvas de las letras, o combinar estrategias? Si el juego es el ajedrez, ¿es mejor seleccionar una de una docena
establecido estrategias y sistemáticamente jugar el juego que sostiene a la estrategia seleccionada, o desarrollar una
estrategia de entre estrategias conocidas medida que avanza el juego? Si la tarea es caminar por el mercado para comprar
todos los artículos en su lista de la compra, serán el plano de planta, signos de sección, o la densidad de los compradores
determinan su estrategia elegida; en otras palabras, que la estrategia define la ruta, o puede una combinación de estrategias
de asegurar que todos los elementos de la lista se obtendrá?

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8.2 Preguntas para el debate

1. ¿combinaciones tienen alguna ventaja sobre las selecciones específicas?


2. En un sistema vivo, en qué circunstancias podría ser una selección de la mejor opción?
3. En un sistema vivo, en qué circunstancias podría ser una combinación de la mejor opción?

4. ¿De qué manera son selecciones y sus combinaciones relevante para el pensamiento sistémico?

8.3 Diálogo

GM: Esta actividad proporciona un buen ejemplo de la eficacia de la utilización de diferentes estrategias y recursos, la
combinación de ellos, que en tratar de seleccionar la más adecuada y aplicando todo el tiempo. Tener una estrategia
para que sea cada vez más eficaz y potente se hace mediante el uso de los cinco sentidos por un niño en los primeros
años de vida. Los primeros años no se utilizan para seleccionar el mejor sentido, en lugar de centrarse únicamente en él
y mejorarlo. Como se estudia en la ciencia cognitiva, este enfoque produce no sólo la rigidez, sino también la patología.

AC: Aquí es un buen confluencia de la comunicación humana, el desarrollo, la psicopatología y estrategia! El trabajo
teórico de Ford y Lerner (1992) y las contribuciones clínicos de Watzlawick et al. ( 1967), inmediatamente vienen a la
mente. Pero me centraré por el momento en la inteligencia humana. Eengagement en esta actividad requiere un poco de
inteligencia. Se podría esperar que cualquier especie que muestra estrategias, y adquiere secuencias de acción cada
vez más sofisticadas de estrategias, demuestra un marcado grado de inteligencia. Desde luego, esta idea ha llevado a
razón fundamental para la IA, la formación de liderazgo, y la investigación sobre el aprendizaje humano y animal. Sin
embargo, para nuestro propósito aquí, esta actividad para dedicarse pensamiento sistémico indica una característica de
la actividad humana que las otras actividades que no pueden evocar inmediatamente.

GM: Aprender a usar los recursos disponibles, cómo combinarlos, cómo procesar la información desde diferentes lados, y
que tiene cada uno un significado diferente, es una vista sistémica de procesamiento de información. Sobre la base de no
sólo la capacidad de reproducirse significado que se decidió por el remitente y aplicarlo directamente, sino también el
proceso por completo, esta estrategia puede ser bien implementado en la IA con la tecnología de redes neuronales
utilizando una capa superior, donde se evalúan las entradas y usado. Un buen ejemplo de la ciencia cognitiva es la
diferencia entre recuperar y reconstruir una memoria; en la primera memoria caso se considera sólo un almacenamiento,
y en el segundo caso, es un proceso activo.

AC: A pesar de que puedo conectar esta actividad, como lo hace, a la IA y Ciencia Cognitiva (Minati, 1998; Vallée, 1995),
que sigue me interesa que, al igual que las otras actividades que hemos discutido, el que hace la formulación de
estrategias puede llegar a un lugar en su pensamiento, donde se produce una penetración. La persona sabe que las
diversas estrategias forman un sistema conceptual. Es un sistema que también incluye el proceso de su uso, es decir, estar
en y actuar sobre los mundo. Por supuesto, este sistema tarda años en desarrollarse, y como sabemos, puede ser brillante,
así como patológicamente sofisticado. En mi mundo de ritmo rápido, debo tener una agilidad y repertorio de secuencias de
acción para manejar una multitud de situaciones y

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recursos disponibles. Como participante de estrategias en la vida, esta actividad trae a la vanguardia para mí, y yo
presumiría de los que participan en esta actividad, una de las facetas más dinámicas de los sistemas de pensamiento.

9. Conclusión

El pensamiento sistémico es un proceso dinámico de la actividad humana, encontramos difícil de captar en cualquier
descriptor o actividad. Hay una serie de actividades para experimentar uno o más aspectos del proceso. Hemos presentado
siete, que transmiten la riqueza y diversidad de la construcción. Pensamos en ellos no como un conjunto, sino como un
sistema que nos permite comprender la naturaleza humana más completa.

Desde establecido en Sistema, nos movemos desde el cuerpo al ser. A partir de la mezcla de aguas de colores, emergemos al tanto
de las propiedades anteriormente invisibles. De la armonía en la música, encarnamos la acción colaborativa, cooperativa y colectiva.
De contar historias repetidas ocasiones, profundizamos los lazos que nos unen. De jugar a continuación, el diseño de un juego,
damos forma a nuestro futuro. A partir de un juego de lenguaje, tomamos nuestra conciencia por debajo de la superficie de los
demás. Y a partir de la selección y combinación de estrategias, es mejor que nuestra condición en la vida. Al ponderar estas
declaraciones que tener en cuenta que las pensamos con claridad caracterizaciones incompletas y empobrecidas de cada actividad.
Cada actividad típicamente engendra múltiples aspectos de aprender acerca de los sistemas de pensamiento.

A través de nuestras descripciones, preguntas de discusión y diálogo, hemos tratado de demostrar directamente que
hay numerosas actividades disponibles para estudiar, entender y aplicar aspectos del pensamiento sistémico.
Indirectamente, hemos tratado de mostrar la relevancia de las actividades no sólo a los sistémicos, sino también la vida
cotidiana. Esperaríamos ideal para sus aplicaciones para crear conexiones entre los diversos pueblos, culturas, grupos
lingüísticos, ocupaciones, profesiones, disciplinas y campos de estudio.

referencias

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