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CURSO VIRTUAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Taller para tutores

13, 14, 15 Y 16 DE OCTUBRE DE 2017


MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Semana 1
Inducción al aula virtual
El propósito del módulo de inducción es de familiarización con la plataforma del aula
virtual, sus herramientas y recursos. Además sirve para que el tutor y los participantes
se presenten y conozcan unos a otros. El tutor debe de interactuar con su grupo e
informarles señalar que pueden contar con su apoyo durante el curso.
Actividad introductoria

Los docentes se presentarán a su grupo y a su tutor en el Foro, a través de las preguntas


siguientes:

 ¿Cuál es tu nombre y cómo te llaman de cariño?

 ¿Dónde trabajas, escuela lugar?

 ¿Qué función o funciones desempeñas?

 ¿Cuántos años de experiencia tiene como docente?

 ¿Qué expectativas tiene del curso?

 ¿Qué será lo más retador del curso?

 ¿Qué otros intereses o pasatiempos tiene?

A manera de ensayo:
Responda como si usted fuese un docente o directivo participante. Luego pídale al
compañero de su lado que lea las respuestas y actúe como si fuese el tutor. El tutor
responde con un comentario y le da la bienvenida.

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El contenido de este cuaderno no es exhaustivo porque las actividades del aula
contienen más actividades que las desarrolladas en este taller.
Módulo 1: ¿Qué entiendo por Evaluación Formativa?

Contenidos del Módulo 1


Unidad 1 ¿Qué entiendo por evaluación formativa?
Unidad 2 Nos apropiamos de la definición de evaluación formativa

UNIDAD 1: ¿Qué entiendo por evaluación formativa?


En este módulo exploraremos nuestras concepciones acerca de la evaluación formativa
a partir de nuestras experiencias y reflexiones así como de textos que nos acompañarán
en este recorrido. Se considerará también el rol del error en el aprendizaje. Se iniciará
con lecturas del CNEB: la Presentación, I Retos para la educación básica y perfil de
egreso, y VII Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.
Preguntas clave:
• ¿Por qué hacer la reflexión de lo que constituye la evaluación formativa? ¿Por qué no
buscar una definición y copiarla?

• ¿Qué es el error constructivo? ¿Por qué trabajar el error constructivo?

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Trabajo grupal colaborativo: Características de la evaluación formativa

1. Primero, individualmente y sin que los otros del grupo vean, escriba las cinco primeras
palabras o frases cortas que se le vienen a la mente para describir la evaluación
formativa. Estas serán llamadas las características de la evaluación formativa. No se
preocupe de cuánto sabe o no, de si tiene dudas sobre si está en lo correcto o no.

2. Ahora, compare sus características con las del resto del grupo y discútanlas. Tome nota
de cuáles se repiten y cuáles nadie mencionó. Y discutan por qué les parece que eso fue
así.

3. En el grupo, escojan cuáles les parecen más importantes. Estamos buscando las
características clave de la evaluación formativa. Clasifíquenlas en tres grupos, de
acuerdo a:

A – es fundamental para la evaluación formativa (sin esa característica no puede haber


evaluación formativa)

B – es una descripción útil pero no es fundamental (sirve de apoyo)

C – no es necesariamente sobre la evaluación formativa (es interesante pero puede


referirse a cualquier actividad)

Pongan su clasificación en un papelote. Tómenle una foto y uno del grupo debe enviarla
por WhatsApp a su tutor con el nombre de los participantes.

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4. Ahora, discutan ¿por qué clasificaron las características de la forma que lo hicieron?
¿Qué hace de una característica que sea A? ¿Que la hace B? ¿Qué la hace C?

5. Discutan ahora la palabra “formativa”. ¿Qué quiere decir “formativa” en este contexto?
¿Por qué decimos que es evaluación “formativa”? Quizás aquí deseen distinguir entre
“calificar” y “evaluar formativamente”. Contrastar estos dos conceptos les ayudará a
distinguirlos.

6. Usando las ideas que han discutido elaboren una definición de evaluación formativa.
Esta definición la usarán luego en el foro de debate del módulo. Ahora uno del grupo
debe mandar la definición por WhatsApp a su tutor.

Unidad 2: Nos apropiamos de la definición de Evaluación Formativa


Lo que dicen los expertos sobre la evaluación formativa. Estas tres definiciones han
sido extraidas del texto de Martinez Rizo.

La evaluación formativa es…


“Un proceso utilizado por maestros y alumnos durante la instrucción, que ofrece
retroalimentación para ajustar la forma en que se desarrollan la enseñanza y el
aprendizaje, con el propósito de mejorar el logro de los objetivos de enseñanza que se
quiere alcanzar.”1
La evaluación formativa es …
“Un proceso mediante el cual se recaba la información sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje, que los maestros pueden usar para tomar decisiones instruccionales y los
alumnos para mejorar su propio desempeño, y que es una
fuente de motivación para los alumnos”2
La evaluación formativa es …
“Toda definición de evaluación formativa debe basarse en su propósito, que deberá
incluir informar sobre el aprendizaje de los alumnos a maestros y directivos para
orientarlos en la planeación de la enseñanza y retroalimentar a los alumnos sobre su
propio avance para ayudarlos a definir cómo cerrar las brechas entre su desempeño y
los objetivos establecidos. La esencia de la evaluación formativa es la acción
informada”3

1
P. 851
2
P.852 (Brookhart, 2009)
3
P. 864

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Ahora individualmente, use estas tres definiciones para afinar la que formuló en su
grupo. No se preocupe por lo que le falte a su definición o no esté tan bien redactada.
Usted ha tenido un par de horas para pensar en su definición, no todo el tiempo de una
investigación. Seguramente su definición incluye estas palabras:
“proceso, aprender/aprendizaje, retroalimentación, mejorar, motivación,
informar/información, planeación”.
Definición:

Tarea individual
Esta tarea será una discusión sobre lo que constituye la evaluación formativa basada en
un ejemplo concreto de una actividad, sesión o sesiones de aprendizaje. Esta tarea la
enviará a su tutor en forma de documento Word. Su tarea tendrá tres partes: a) resumen
de mi ejemplo b) respuesta a las preguntas c) reflexión final. Siga estas instrucciones
para cada una de las partes pero antes de empezar no se olvide de revisar la rúbrica
que su tutor usará para evaluar su tarea.

a. Resumen de mi ejemplo: Piense en una actividad, sesión de aprendizaje o sesiones de


aprendizaje que haya hecho y que le pareció buena. Este será su ejemplo concreto. Dele
un título y describa su ejemplo de manera resumida. Recuerde incluir la o las
competencias que usted desarrolló a través de su ejemplo, aunque originalmente no
haya sido pensado así, siempre hemos buscado desarrollar competencias. Ahora, con el
CNEB las podemos identificar de manera transparente y clara.

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b. Respuesta a preguntas: Responda a las siguientes preguntas. No todas las preguntas
serán fáciles de responder o tendrán respuestas positivas. No hay respuestas correctas,
no se está evaluando la actividad o sesión. Lo que importa aquí es el análisis que hará
de ellas. En relación a su ejemplo de una actividad o sesión diga:

i. ¿Por qué le pareció buena? ¿Qué funcionó muy bien?

ii. ¿Qué cree que los estudiantes aprendieron?

iii. ¿Cómo sabe que los estudiantes aprendieron?

iv. ¿Dio retroalimentación? ¿Cómo la dio? ¿Cuándo?

v. ¿Cómo podría mejorar la actividad o sesión? ¿Qué cambiaría para mejorarla?

vi. ¿Cómo podría hacerla más interactiva?

vii. ¿Qué motivó a los estudiantes?

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c. Reflexión final. Para esta reflexión usará su definición de evaluación formativa.
Basándose en su definición y en las respuestas a las siete preguntas planteadas en la
actividad b) considere, cuánto de evaluación formativa hubo en su actividad o sesión. Lo
que importa aquí, es la reflexión crítica. No se olvide que no se está buscando “la
respuesta correcta”. No le tema al error. Buscamos el aprendizaje.

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Módulo 2: Relación entre Planificación Curricular y Evaluación Formativa
El propósito de este módulo, es identificar los conceptos de evaluación formativa en la
enseñanza y el aprendizaje.

Contenidos del Módulo


Unidad 1 Referentes teóricos de la Evaluación Formativa
Unidad 2 La evaluación en el aula y el proceso de planificación

Unidad 1
Trabajo Colaborativo
Lea las diez características planteadas por Cizek, sobre la evaluación formativa.

La Evaluación Formativa:
1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica metas de aprendizaje claras y específicas.
3. Se centra en objetivos que representan valiosos resultados educativos con aplicabilidad
más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica los saberes o habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para
alcanzar los objetivos deseados
5. Requiere desarrollos de planes para alcanzar los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a auto-monitorear su progreso hacia los objetivos de
aprendizaje.
7. Provee ejemplos de metas de aprendizaje incluyendo, cuando sea relevante, los criterios
de calificación específicos o rúbricas que se utilizarán para evaluar el trabajo del
estudiante.
8. Proporciona una evaluación frecuente, incluida la autoevaluación y la evaluación por
pares y la evaluación incorporada en las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que no es sentenciosa, que es específica, oportuna y está
relacionada con las metas de aprendizaje y proporciona oportunidades para que el
estudiante revise y mejore sus trabajos y profundice su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

A. Escojan cuáles de las características de Cizek les parece que se refieren principalmente
al rol del docente, cuáles al rol del estudiante y cuáles a la interacción en el aula, entre
el docente y el estudiante. Encontrarán cuatro que definen el rol del docente, tres el rol
del estudiante y tres el rol de interacción en el aula entre el docente y el estudiante.

Ahora veremos cómo expresamos esas características en el CNEB. Abran el capítulo VII
“Orientaciones para la Evaluación Formativa de las Competencias en el Aula” (lea hasta
la viñeta que dice “desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño”) y
encuentren una forma en que se expresan las mismas ideas.

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B. Haremos una tabla para cada uno de los roles. Aquí pueden ver el rol de la interacción
en el aula entre el docente y el estudiante a modo de ejemplo:

Rol de la interacción en el aula entre el docente y el estudiante

Características Cizek Orientaciones para la Evaluación


Formativa de las Competencias en el
Aula

(3) La evaluación formativa se centra en La evaluación cumple un papel no solo


objetivos que representan valiosos para certificar qué sabe un estudiante
resultados educativos con aplicabilidad sino también para impulsar la mejora de
más allá del contexto de aprendizaje los resultados educativos y de la práctica
docente.

(5) La evaluación formativa requiere Los estándares de aprendizaje describen


desarrollos de planes para alcanzar los el desarrollo de una competencia y
objetivos deseados. definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo de la EB.

(8) La evaluación formativa proporciona Se requieren instrumentos de evaluación


una evaluación frecuente incluida la que hagan visible la combinación de las
autoevaluación y la evaluación por pares capacidades al afrontar un desafío y que
y la evaluación incorporada en las estas se precisen y describan en niveles
actividades de aprendizaje. de logro.

C. Ahora para las siete características que quedan hagan una tabla para el rol del docente
y otra para el rol de los estudiantes en dos papelotes separados. No deben repetir
características que ya usaron. Tómenles una foto.

D. A continuación, fíjense en las características que se han escogido para los roles de los
estudiantes, el docente y la interacción en el aula. Para cada uno de los grupos
(estudiantes, docente, interacción en el aula) discutan cuáles creen que son los mayores
retos en su institución educativa para lograr que la característica se haga realidad. En
otras palabras:

- ¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

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- ¿Cómo se podrán superar?Para eso encontrarán las ideas que les serán útiles en el
Capítulo VI del CNEB: Orientaciones Pedagógicas para el Desarrollo de
Competencias.

Una vez que estén listos completen el cuadro siguiente en otro papelote y tómenle
una foto:
EVALUACIÓN FORMATIVA: RETOS Y QUÉ HACER PARA SUPERARLOS
Característica
¿Por qué es un reto?
Rol Cizek Ideas para superar el reto

Estudiantes

Docente

Interacción en el aula

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Módulo 3: La Planificación
En este módulo, comprenderá la planificación y la importancia de las tres fases de la
planificación según el Currículo Nacional de la Educación Básica.

Contenidos del Módulo 3


Unidad 1 La Planificación
Unidad 2 Tarea de planificación

Unidad 1 - trabajo grupal colaborativo


1. En el grupo discutirán los procesos de la planificación que se encuentran en la Cartilla
de Planificación Curricular y cada uno de ustedes usará las ideas de la discusión para
desarrollar la actividad final de este módulo.

Nota: Todo este trabajo de la unidad 1 le servirá al docente para hacer el trabajo
individual de la unidad 2. El trabajo de la Unidad 2 será de presentar la planificación de
una o más sesiones de aprendizaje que forman parte de una unidad didáctica (puede ser
una que ya tiene planificada). Para este trabajo tendrá también que completar una
autoevaluación.

2. Cada participante en el grupo trabajará una competencia o competencias diferentes


y que se encuentran asociadas a un aprendizaje del Perfil de egreso. La razón de
escoger competencias diferentes entre los participantes en un grupo es que así se
podrá enriquecer la discusión – todos aprenderán sobre diferentes competencias.
Deberán indicar también qué características de Cizek estarán trabajando.

3. Apunte cuál es el área curricular y la competencia o competencias que usted


explorará. Anote también, qué capacidades desarrollará para esa competencia o
competencias en sus estudiantes (ver el CNEB) y también, cuáles son los Enfoques
Transversales más pertinentes (ver el CNEB). Luego, usted podrá hacer su trabajo
individual.

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4. Revisen los procesos de planificación que se encuentran en el Programa Curricular
de Educación Primaria: “Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación”.

5. En el primer proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las


necesidades de aprendizaje identificadas. Discutan sobre las preguntas que aborda
este.

6. Para el segundo proceso: Establecer los criterios para recoger evidencias de


aprendizaje sobre el progreso, debe especificar los desempeños que evaluará.

7. Ahora, pasamos al tercer proceso: Diseñar y organizar situaciones, estrategias y


condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Este proceso incluye la
secuencia de actividades que va a realizar con los estudiantes. Para esto, cada uno
de ustedes propondrá o seleccionará una situación significativa diferente. En el
grupo discutirán sobre la metodología que piensan aplicar, de acuerdo a los
aprendizajes que se proponen desarrollar.

8. Reflexionen también sobre la secuencia de sesiones. Usted decidirá cuántas sesiones


requerirá su actividad, además de los recursos y materiales que usará. Aplique las
ideas de la Cartilla de Planificación sobre “Secuencia de sesiones” y “Materiales y
recursos”. Aquí solamente las necesita presentar.

9. Reflexionen sobre lo que es una situación significativa y por qué se llama así. Algunos
puntos que puede incluir, son:

 La situación significativa debe de presentar un reto o algo por resolver que el


estudiante tiene que abordar para desarrollar sus competencias y capacidades.
 La situación significativa parte de un contexto determinado, de dónde están los
estudiantes en su aprendizaje y manifiesta un propósito didáctico.
 Debe ser algo a lo que el estudiante le encuentre significatividad y que le dé
sentido al aprendizaje.
 Debe ser interdisciplinaria, en el sentido que diferentes aprendizajes y
estrategias se relacionarán y complementarán.

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10. Lean el capítulo VI: “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias”
del CNEB, además debe revisar el subtítulo “Situación significativa”, que se
encuentra en la Cartilla de Planificación Curricular. Anote los elementos principales
que se exponen.

11. Ahora, piensen en ejemplos de situaciones que no son situaciones significativas.


Respondan, por qué no lo son. Seguro pensará que una situación que no es
significativa, no lo es porque es rutinaria, demanda poco del estudiante (como copiar
de la pizarra) o está por encima de su potencial. Pensar en los opuestos le ayudará a
tener una clara concepción de lo que sí es una situación significativa.

12. Piensen en cómo explicarían a alguien lo que es una situación significativa.

Al facilitador, indicar a los participantes que realicen la lectura de dos textos


importantes que constituyen los marcos teóricos de los procesos de planificación.
 La Evaluación en el aula de Lorrie Shepard.

 El Diseño inverso de Grant Wiggins y Jay McTighe.

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Módulo 4: La Retroalimentación
En este módulo vamos a explorar más a fondo uno de los elementos clave de la
evaluación formativa, por ello nos vamos a concentrar en la importancia de la
retroalimentación.

Unidad 1 Evaluación, evidencia y retroalimentación


Unidad 2 Formas de retroalimentación

Unidad 1

Observe el video de Carol Dweck sobre “El poder de creer que puede mejorar” y
apunte las ideas principales.

Trabajo grupal colaborativo


Primero discutan y consideren estas dos preguntas:
Usted es un docente, pero muchas veces también es un estudiante, como ahora. En su
experiencia como docente ¿qué prácticas de retroalimentación podría mencionar que
utiliza?

Y como estudiante, ¿cómo se informa usted de la calidad de su trabajo?

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En su grupo discutan estas dos preguntas y en un papelote hagan dos listas donde
apuntarán todo lo que mencionaron en la discusión. Una lista bajo el título: ‘Prácticas
de retroalimentación’ y la otra bajo el título ‘Prácticas de autoevaluación’.

Ahora de estas listas, consideren qué es lo que les parece que es efectivo y qué no es
efectivo (o no tan efectivo), y por qué piensan que es así. Subrayen o resalten lo que les
parece que es efectivo de las dos listas. Tómenle una foto. Escojan las tres mejores ideas
de cada una de las dos listas y apúntenlas en otro papelote y al costado, pongan por qué
les parece que estas prácticas son o pueden ser efectivas. Tómenle una foto y manden
las dos fotos a su tutor por WhatsApp.

Unidad 2

Observen el video de Rebeca Anijovich “Diez sugerencias para la retroalimentación”.


Completar el cuadro, a partir de la información del video.

Aspectos en los cuales retroalimentar Estrategias para la retroalimentación

1. Cuándo, cómo
El sentido

2. Clima del aula (relaciones


personales, interpersonales)

3. Expectativa de los estudiantes

4. Construir conocimientos con los


estudiantes

5. Oportunidades de aprendizaje

6. Focalizar aspectos

7. Ejemplos

8. Valorar, preguntar

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9. Qué hacer

10. Redes de conversación: tres


preguntas

1. Actividad de retroalimentación:
Observe los ejemplos de trabajos de los estudiantes y responda a las siguientes
preguntas:

i. ¿Cómo le explicaría al estudiante el desempeño obtenido en la competencia


que está evaluando?

ii. ¿Qué retroalimentación le daría al estudiante? Escriba específicamente lo


que escribiría para este trabajo.

iii. ¿Qué esperaría del estudiante luego de la retroalimentación? ¿Cómo


obtendría evidencia de eso?

iv. ¿Cómo podría usar este trabajo para que el estudiante se autoevalúe? ¿Qué
instrucciones le daría para la autoevaluación?

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v. ¿Cómo podría usar este trabajo para la evaluación en pares? ¿Qué
instrucciones daría para la evaluación en pares?

Rúbrica para observar si una retroalimentación es efectiva

Criterios Se requiere apoyo En desarrollo Cumple el estándar


Criterio A: La retroalimentación La retroalimentación La retroalimentación
Retroalimentación sólo indica errores y explica algunas explica fortalezas y
para elaciertos. fortalezas y debilidades, así como
aprendizaje Cuando existe, la debilidades. formas de mejorar el
retroalimentación se La retroalimentación se trabajo.
centra en la persona del refiere tanto a aspectos Se centra exclusivamente
estudiante o su del trabajo como del en el trabajo del
comportamiento. estudiante. estudiante.
Criterio B: La retroalimentación es La retroalimentación es La retroalimentación es
Comunicación de poco legible, legible, mayormente legible, concisa y utiliza
la excesivamente breve o concisa, y utiliza ideas y ideas y vocabulario
retroalimentación extensa y/o utiliza ideas vocabulario comprensibles por el
o vocabulario difíciles parcialmente estudiante.
de comprender por comprensibles por
parte del estudiante. parte del estudiante.

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