PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO 6 10/10 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo funciona el sistema de coordinación en los vegetales?

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
INDICADORES
 Justifica la importancia de la
coordinación química en los
vegetales.

Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones.  Formula una hipótesis

científicos, situaciones que considerando la relación entre
pueden ser investigadas por la las variables independiente,
ciencia. dependiente e intervinientes,
que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

Genera y registra datos o  Elabora tablas de doble entrada

información. identificando la posición de las
variables independiente y
dependiente.

Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones de

manera escrita evidenciando el
uso de conocimientos científicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: 10 minutos
 El docente inicia la sesión explicando el propósito y las estrategias a emplear.

 El docente les plantea a los estudiantes algunas preguntas:

-¿Consideran que los vegetales responden a estímulos? Si/No, ¿Por qué?

-¿Podrían poner algunos ejemplos?
-¿Cómo nos damos cuenta que hay respuesta?
-¿Los vegetales tendrán sistema nervioso? Entonces… ¿Qué parte de su estructura lo hará?
 Recoge las ideas de los estudiantes y las anota en la pizarra.

Desarrollo: 50 minutos
 El docente les explica a los estudiantes que los seres vivos tienen dos formas de coordinación: la
nerviosa y la química. En el caso de los vegetales, la que utilizan es la química, es decir, todo lo
hacen a través de las hormonas, a las que llamaremos FITOHORMONAS, las mismas que son
transportadas por la savia.

 Les indica que ahora ellos investigarán cuáles son esas sustancias que hacen posible que las
plantas respondan a estímulos del ambiente.

 El docente forma grupos de trabajo de 4 o 5 integrantes. Cada grupo debe leer las páginas 189 y
190 de su libro Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.̊ Grado de Educación Secundaria del
Ministerio de Educación de la Editorial Norma.

 La estrategia para esta lectura será la siguiente:

-Un representante del aula, asignado por el docente, lee en voz alta el texto.
-Cuando el docente indique que se detenga, los grupos deben formular una pregunta cuya
respuesta se encuentre dentro del texto. El docente debe propiciar que las preguntas no sean
todas literales, sino preguntas inferenciales, explicativas (por qué, para qué), puede ponerles
algunos ejemplos antes.
-El docente pide a dos o tres grupos que lean sus preguntas y registra en la pizarra aquellas que
sean más interesantes y que demanden mayor complejidad.

Estrategias de reforzamiento pedagógico

 Una variación de la actividad anterior consiste en hacer la misma actividad pero de manera
individual, de modo que cada estudiante se ejercite en la habilidad de formular preguntas.

CIERRE. Consolidamos los aprendizajes: 20 minutos

 Formuladas todas las preguntas, cada estudiante en su cuaderno deberá responder al

cuestionario armado con el aporte de todos/as.

 El docente puede socializar algunas de las respuestas de los estudiantes, al menos de las más
complejas.
 INICIO. Continuamos con la sesión: coordinación química en vegetales.

Continúa ahora con el desarrollo de la sesión: 5 minutos

 El docente les explica los estudiantes que realizarán una experiencia que les permitirá observar la
coordinación química en los vegetales.
Desarrollo: 35 minutos

 El docente les explica en qué consistirá la experiencia y les formula la pregunta problema:
¿Qué sucederá si sembramos unas semillas en un vasito y las colocamos al interior de una caja
como muestra la imagen?
 Los estudiantes en parejas formulan sus hipótesis, identifican las variables que intervienen y
diseñan la experiencia. Las posibles respuestas pueden ser:
-Las plantas se mueren.
-Las plantas crecen torcidas.
 Finalmente validan las hipótesis e interpretan sus observaciones.

Cierre: 10 minutos
 Finalmente, los estudiantes realizan de manera individual la actividad: ¿Cómo podemos
entenderlo mejor? de la pág. 53 de la Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. (2012), Lima: Ministerio de Educación.
 Cotejan las respuestas con toda la plenaria.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes deberán indagar cómo se puede aplicar estos conocimientos que hemos
aprendido en situaciones de la vida cotidiana? Por ejemplo, al hacer cercos vivos en los jardines.

EVALUACIÓN FORMATIVA
 Para comprobar que los estudiantes han logrado reconocer la importancia de la coordinación
química en los vegetales, el docente evalúa los cuestionarios resueltos por los estudiantes, para
ello, utilizará una rúbrica (Anexo 2).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. Lima: Ministerio de Educación.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. Lima: Ministerio de Educación.
-Material de laboratorio.
 ANEXO 1

EXPERIMENTO: LA COORDINACIÓN QUÍMICA EN LOS VEGETALES

1. Planteamiento del problema

¿Qué sucederá si sembramos unas semillas en un vasito y las

colocamos al interior de una caja como muestra la imagen?

2. Formulación de la(s) hipótesis:

Podemos usar el siguiente formato:
Si……….
Entonces…………………

3. Identificación de variables
a) Variable independiente: ___________________________
b) Variable dependiente: ___________________________
c) Variables extrañas y/o intervinientes: ________________
¿Cómo las controlarás?
_________________________________________________
_________________________________________________

4. Diseño

Días antes:
Paso 1. Coge las semillas de maíz y envuélvelas en un algodón humedecido con agua.
Paso 2. Coloca en un vaso las semillas de maíz y espera que germinen a una altura de 8 cm.
Paso 3. Arma un dispositivo con una caja tal y como te muestra la figura; luego coloca dentro el
vaso con la plantita de maíz.
Paso 4. Realiza una observación diaria.

5. Materiales y sustancias:

-Semillas.
-Vasito.
-Algodón.
-Caja de cartón preparada previamente.

6. A experimentar…
7. Descripción de lo observado:

Registra el crecimiento de las semillas por varios días:

Tiempo Descripción del desarrollo de la planta de maíz

1.̊ día

2.̊ día

3.̊ día

4.̊ día

5.̊ día

6.̊ día

7.̊ día

8. Validación de la hipótesis
¿Ocurrió lo que habías planteado en tu hipótesis? Justifica.

9. Interpretación de lo observado:

-¿Qué características tiene el crecimiento de la planta?

-¿Qué sustancia posee la planta que produce la curvatura del tallo?
-¿Qué explicación podrías darle al fenómeno?
-¿Qué cambios observas en el crecimiento de la planta?
-¿A qué se deberán estos cambios?
-Analicemos ahora la tabla y las anotaciones sobre el crecimiento de la planta y los cambios
ocurridos.
-¿Qué se puede inferir de las anotaciones en el cuadro?

Fuente: experimento adaptado de la guía Investiguemos 2, páginas 52 y 53 del Ministerio de

Educación.
 ANEXO 2

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Nivel de logro de los Descripción

aprendizajes
20-18 Responde de forma completa cada una de las preguntas del
cuestionario.

La redacción es clara y no tiene faltas ortográficas.

17-14 Responde cada una de las preguntas del cuestionario, aunque algunas
de ellas no están del todo completas.

La redacción es clara y no tiene faltas ortográficas.

13-11 Responde algunas de las preguntas del cuestionario.

La redacción no es muy clara y tiene faltas ortográficas.

10-00 No logra los aprendizajes.