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Conocimiento

Artículo original externo Recibido: 11 / 08 / 2017

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Aceptado: 18 / 09 / 2017

Publicado: 01 / 11 / 2017

La pertinencia de la sostenibilidad: una tarea


responsable de los educadores del diseño
Esthetics and experimentation
A teaching experience

Salvador Edmundo Valdovinos Rodríguez*


Diseñador gráfico egresado de la UASLP, más de 30 años ejerciendo profesionalmente y de experiencia como docente.
Doctor en Educación del Diseño y el Arte por la Universidad Concordia en Montreal. Canadá.

Erika A. Rogel Villalba**


Diseñadora gráfica, más de 20 años de experiencia como docente. Doctora en Investigación por el Colegio de Chihuahua, Master
and Ph.D.C.: Research Art and Design in Sheffield Hallam University, England.

Leonardo Andrés Moreno Toledano***


Diseñador gráfico egresado de la UACJ, más de 15 años de experiencia como docente.
Doctorado en Creación y Teoría de la Cultura, EDAH, Universidad de las Américas, Puebla, 2015

Resumen Abstract

Para enfrentar la complejidad del mundo actual, los To face the complexity of today's world, designers can
diseñadores pueden contribuir con soluciones que contribute with solutions that facilitate the change of
faciliten el cambio de paradigmas, siempre y cuando paradigms, as long as they understand the importance
comprendan la importancia que tiene la sostenibilidad of sustainability in their discipline. Teachers as a key
en su disciplina. Los profesores como parte clave en la part of the training of students must respond with an
formación de los estudiantes, deben responder con un innovative educational model. Through action research,
modelo educativo innovador. A través de la investigación five concepts were identified that design schools need to
acción se identificaron cinco áreas que las comunidades de develop in order to respond to contemporary contexts:
educadores de diseño necesitan desarrollar para responder revision of curricular content, innovation in pedagogy,
a los contextos contemporáneos: revisión del contenido understanding of society and the client in a sustainable
curricular, innovación en la pedagogía, comprensión context, visualization of a future sustainable development
de la sociedad y del cliente en un contexto sostenible, and the development of a multidisciplinary international
visualización de un futuro sostenible y el desarrollo de una community of schools.
comunidad internacional multidisciplinar de escuelas.
Keywords: Education, pedagogy, sustainable development,
Palabras clave: Educación, pedagogía, desarrollo society, and innovation.
sostenible, sociedad, innovación

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, IADA Avenida del Charro 450, Partido Romero, C.P. 32310 Cd Juárez, Chih.
* salvador.valdovinos@uacj.mx
** erogel@uacj.mx
*** lemoreno@uacj.mx

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Introducción en cambiar la sociedad en que vive” (p. 6). Lo anterior


coloca a las disciplinas creativas, como las del diseño,
“La mayor preocupación de nuestro tiempo es el en una posición de liderazgo y responsabilidad dada
desarrollo sostenible” (ONU, 2013) Y el desarrollo su vocación proyectual y para resolver problemas,
sostenible de acuerdo al Reporte Brundtland en pero que representa un reto para los educadores ya
1987 se entiende como “el desarrollo que satisface que implica desarrollar en las nuevas generaciones de
las necesidades del presente sin comprometer la diseñadores competencias para realizar investigación
capacidad de las generaciones futuras de cubrir eficiente e innovadora.
sus propias necesidades” (World Commission on
Environment and Development (WCED, 1987, p. Sin embargo, ante la búsqueda de soluciones en
43). Sin embargo, es importante entender que este escenario “el diseño ha permanecido invisible
el concepto de sostenibilidad ha evolucionado porque sus profesionistas no han acometido de
de una meta estática a un objetivo dinámico y forma adecuada la tarea de explicarse a sí mismos
siempre en movimiento conforme se avanza en el y a los demás, la invaluable contribución que
entendimiento de la relación de sociedad, economía, podrían hacer al proceso de creación de un mundo
medio ambiente y política. sustentable” (Margolin, 2005, p. 146). Durante el
siglo pasado, existieron pocas iniciativas por parte
La visión actual plantea que, planear para la del diseño, como disciplina propiamente dicha, para
sostenibilidad requiere que la veamos como un mostrar al mundo lo anterior. Entre 1965 y 1975
solo gran sistema. Los problemas que enfrenta la se lanzó el programa denominado la Década de la
humanidad exigen acciones para mitigar y adaptar Ciencia del Diseño en el Mundo, en la Universidad
al cambio climático, así como lograr la equidad del Sur de Illinois, en Carbondale:
y justicia social, el comercio justo y las leyes que
lo rigen. Es urgente una transformación radical ...un programa que se proponía demostrar cómo
en la manera en cómo opera la humanidad en las el diseño podía desempeñar un rol central para
áreas sociales, económicas, ambientales y políticas atender los problemas más acuciantes del mundo.
(Ceschin y Gaziulusoy, 2016). Sus objetivos implicaban la revisión y análisis de los
recursos energéticos del planeta, la definición de
El diseño como práctica de innovación se usos más eficientes de los recursos naturales y la
ha involucrado en diferentes aspectos de la integración de las máquinas herramientas a sistemas
sostenibilidad desde mediados del siglo XX. Sin más eficientes de producción industrial (p. 133).
embargo, la educación del diseño se muestra
rezagada y actualizándose de una manera lenta, En la misma década, en 1972, Víctor Papanek
comparada con esta necesidad de transformación de hace una denuncia muy importante al afirmar
la sociedad. Y no solo impacta la falta de dinamismo, que el diseño contribuía al deterioro del medio
sino que la sociedad contemporánea se vuelve más y ambiente. Con lo que introducía un nuevo
más compleja. Esta situación exige a las instituciones elemento en el discurso del diseño, sin embargo,
educativas a dar una respuesta efectiva y responsable. su posición se mantuvo en un lugar marginal y no
tuvo, en ese entonces, un impacto significativo
En la búsqueda de una solución a lo anterior, en la profesión.
Brown, Harris y Russel (2010), plantean que la
imaginación es el primer requerimiento para lidiar La preocupación por el medio ambiente
con lo paradójico, la incertidumbre y lo complejo ha sido un tema recurrente de gobiernos y
de los muy diversos fenómenos emergentes a los organizaciones no gubernamentales desde finales
que nos enfrentamos en la actualidad. “En un de la década de los sesentas del siglo pasado,
sentido práctico, la imaginación [relacionada con la como puede constatarse en la conformación
creatividad, la visión, la innovación y la originalidad] del grupo Roma en 1968; el informe conocido
debe ser algo central para cualquiera que se involucre inicialmente como Our common future, realizado

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por Harlem Brundtland en 1987 o la Cumbre de Además, la cantidad de energía que se requiere
la Tierra en 1992, de la cual surge la Agenda 21: para calentar hornos industriales que alcanzan
The Earth Summit Strategy to save our planet, los 1700°C para producir cemento, acero, cal,
entre otros. Sin embargo, estas acciones han ido tabiques, vidrio, aluminio, entre otras cosas;
permeando de manera muy lenta a las disciplinas sumado a la cantidad de energía necesaria para
proyectuales; inició con la arquitectura y el construir; más la energía que se requiere para
diseño industrial a finales del siglo pasado y se transportar los materiales de un continente a
ha convertido en un tópico reciente en el diseño otro, da como resultado que en total, el 40% de
gráfico (Moreno y Gaytán, 2011, p.21). la energía consumida en el mundo se ocupa en la
industria de la construcción, asimismo, durante
En la actualidad los diseñadores egresados los procesos de extracción se generan grandes
de instituciones de educación superior deben cantidades de contaminantes y CO2 (Arquitectura
mostrar una profunda comprensión sobre la México, 2011, s/p).
sostenibilidad y esto no es una moda, sino un
requerimiento en el diseño y manufactura de Por su parte, en Estados Unidos se estima
productos, contemplando su ciclo de vida desde que los diseñadores gráficos son responsables
una perspectiva más amplia, más elástica que indirectos de la generación de 40% de los
incluya tanto el origen de los materiales empleados desechos sólidos; solamente en papel, se
cómo su incorporación al ambiente una vez que desechan 81 millones de toneladas anualmente,
termine su vida útil. Este cambio presenta un según datos del Printers National Enviromental
reto para los educadores que nos encontramos Center. Además, la industria del papel es la tercera
involucrados en las áreas proyectuales; somos más grande en compra de cloro utilizado para
parte clave de este cambio, debemos entenderlo blanquear la pulpa, con todas las repercusiones
y aprovechar las oportunidades educativas que negativas que ello implica para el ambiente;
se nos presentan (Congdon, 2009, p. 5). entre otros, este proceso da como resultado uno
de los componentes químicos más peligrosos y
Sin embargo, y contrario a lo anterior, la causante de cáncer: la dioxina (Szenasy, 2003,
intuición y la informalidad han sido características s/p). Finalmente, se estima que sólo uno de cada
comunes de las actitudes de los diseñadores de las 10 mil productos industriales se fabrica pensando
últimas décadas, razón por la cual, los diseñadores en el medio ambiente (Datschefsky, 2002, p.10). Es
son señalados por producir en buena medida importante destacar para todos los diseñadores
“cultura irrelevante, sin utilidad, disfuncional y y educadores, que un porcentaje mayor de 80%
montañas de basura” (Press y Cooper, 2007, p. del impacto ambiental que genera un producto,
18). Se estima que el sector de la construcción es se produce directamente en la etapa proyectual
responsable de consumir el 50% de los recursos (diseño), es decir con la toma de decisiones
naturales, el 40% de la energía y del 50% del total durante el proceso de diseño (p.10).
de los residuos generados del mundo.
Una investigación conducida por el gobierno de
La industria deforesta montañas para Hong Kong encontró que los diseñadores tienen
extraer hierro para fabricar varillas, además habilidad para crear productos estéticos, pero
de sílice, hierro y óxido de aluminio para debilidad para crear diseño relacionado con los
producir cemento y cal. La tierra se usa para negocios y la economía, con la conducta y forma
hacer tabiques, y bosques son deforestados por de pensar de los usuarios y con la administración y
completo para hacer cimbra, casas o muebles. gestión del diseño. “Sin embargo, la influencia del
Estadísticamente, el 50% de los materiales diseño hacia la sociedad y los usuarios continúa
que utilizamos en la construcción provienen penetrando de manera profunda e imparable”
de la corteza terrestre como el tezontle, grava, (Chueng, 2011, p. 1), sin tener conciencia clara de
tepetate, y muchos otros. la manera en que lo hace y hacia dónde se dirige.

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En este sentido, Hicks (2011) propone un cursos y talleres encaminados a la promoción de


cambio radical: “ofrecer nuevos caminos para una visión sostenible entre la comunidad docente,
entender la naturaleza de nuestro campo” (p. 3). e investigación en esta línea.
Sobre ello, Andrea Branzi, arquitecto y diseñador
italiano hablaba en el simposio sobre el tema Cabe hacer mención que, la metodología apli-
del diseño en el Fin del Milenio, celebrado en cada en cada uno de estos procesos ha sido cua-
1992 en el Cooper-Hewitt en Nueva York, sobre litativa con un diseño metodológico de investiga-
la complejidad de la vida cotidiana y señalaba ción acción. Término establecido por el psicólogo
que “el nuevo diseño debe de tomar nota de ello” alemán Kurt Lewis en 1944, el cuál describe una
(Margolin, 2005, p. 38). El corazón del diseño, forma de investigación que trabaja con avances
afirmó Branzi, “no es el objeto único, sino una teóricos y cambios sociales. Ya que trabaja en ci-
ecología del mundo entero” (p. 39). Así pues, clos, cada ciclo consta de cuatro pasos: Planea-
debemos entender que la principal contribución ción, acción (llevar a cabo el plan), observación y
que el diseño puede hacer al equilibrio reflexión. Al terminar este ciclo se puede dar ori-
medioambiental depende de una toma de gen a un nuevo plan o ciclo. Esta forma de traba-
conciencia y de la voluntad de realizar elecciones jar permite tener una serie de evaluaciones cons-
responsables y bien informadas (Johansson, tantes en donde cada resultado puede contar con
2004, p. 278). una nueva propuesta, misma que permita acotar
el número de fallas o errores en el desarrollo del
Lo anterior lleva a cuestionarnos, ¿Qué proyecto el cual siempre buscará incluir a diferen-
aspectos deben desarrollar los educadores en tes actores.
la formación de estudiantes desde un modelo
educativo de diseño sostenible? El proceso metodológico para llegar a este
modelo se basó en un trabajo exhaustivo con el
En este trabajo se propone un modelo acopio de aquellas actividades que contribuirán a
de crecimiento para educadores del diseño transformar la educación del diseño con una vi-
sostenible. Se describen cinco áreas que los sión sostenible. Estas actividades se categorizaron
profesores universitarios de diseño necesitan por similitud y arrojaron las cinco grandes áreas
desarrollar para poder responder a los contextos que conforman el modelo. El proceso de obser-
contemporáneos cada vez más complejos y vación, propuesta, evaluación y reflexión cerró
cambiantes como son: la revisión del contenido un ciclo que se repitió tantas veces hasta que el
de la currícula, la innovación en la pedagogía, la modelo quedó claro, conciso y completo. A con-
comprensión de la sociedad y del cliente en un tinuación, se describe cada área y las actividades
contexto sostenible, la visualización de un futuro que agrupa para contribuir en un crecimiento in-
sostenible y el desarrollo de una comunidad tegral de cada comunidad docente hacia la visión
internacional multidisciplinar de escuelas. Las sostenible del diseño..
actividades que involucra este modelo darán
forma a las disciplinas de diseño, orientándolas Revisión del contenido de la currícula
a enfrentar las exigencias de sostenibilidad tan
apremiantes en nuestro siglo. El primer aspecto que deben considerar los
educadores es la currícula, que está formada
Esta propuesta surge a partir del acopio de ex- por objetivos, contrastaciones, e indicadores de
periencia gestionado a lo largo del tiempo como evaluaciones del progreso (McNeil, 2009). Los
docentes de diseño, el desarrollo y revisión cons- profesores debemos revisar el contenido de la
tante de los diseños curriculares, y los procesos currícula con el fin de conectar sus contenidos con
de re-acreditación relacionados con el programa los conceptos relevantes que enfrentamos en la
de diseño gráfico de la Universidad Autónoma de actualidad como los problemas sociales, la cultura,
Ciudad Juárez (UACJ), así como la impartición de la globalización, la educación, la economía y la

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Gráfica 1. Diseño: Salvador Valdovinos (2017).

democracia, entre otros, así como actualizar diversas 2009, p. 351). Sin embargo, es importante evitar la
áreas de oportunidad como la comunicación fragmentación y observar la currícula como un todo,
en línea, la cultura, la recreación, los juegos y los con una mirada holística (Mc Cormick y James, 1983).
servicios. Asimismo, se hace necesario por propósitos Davis (2001) comenta sobre la currícula que “el
educativos, entender la necesidad de desarrollar una reto para los educadores de diseño es el desarrollo
amplia lista de habilidades como el pensamiento de una currícula que sea ágil y expandible” (p. 72).
crítico, la solución de problemas, los acercamientos Existen nuevas habilidades que explorar como
culturales y sociales, las habilidades de observación, la organización personal y la administración del
la reflexividad y la cultura visual entre otras, cosa tiempo, la responsabilidad, la adaptabilidad y
que sólo una práctica educativa innovadora puede el autoaprendizaje, la solución de problemas, la
proporcionar con el fin de expandir las posibilidades gestión, la administración de los recursos, la lectura,
de los diseñadores y responder mejor a las la comunicación verbal y escrita, la escucha, la
necesidades de la sociedad (Gude, 2007). comunicación a través de las nuevas tecnologías,
Por lo anterior, podemos decir que es las matemáticas, las aplicaciones de computación,
responsabilidad de los educadores evaluar la currícula el trabajo en equipo, el liderazgo y la asertividad,
y preguntarse: ¿Cuál es el propósito del diseño actual? el manejo de conflictos, la toma de decisiones, el
¿Cómo se integra el diseño a la sostenibilidad? ¿Qué manejo responsable de los riesgos, el pensamiento
tipo de estrategias instruccionales son usadas para crítico y la visión. Estas habilidades son actualmente
desarrollar las competencias requeridas? ¿Cómo se necesarias para enfrentar la complejidad de los
organiza la currícula alrededor del diseño sostenible? contextos sociales, empresariales e institucionales.
¿Cómo se involucran los educadores en su diseño Debemos añadir la innovación de la teoría
y en la asimilación de sus contenidos? (McNeil, fundamental que teóricos como Munari, Maldonado,

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Taboada, Napoli, Bonsiepe y Quarante han aportado, la cultura tecnológica de una manera relevante
quienes han enfatizado en la diversidad de las para que todos nos beneficiemos de ella.
metodologías del diseño que se enfocan en la solución
de problemas, investigación, ética, pensamiento Identificar las mejores prácticas educativas en-
crítico, diversidad, tecnología y la calidad que focadas a la sostenibilidad implica transformar el
deben estar presentes en ellas para proporcionar pensamiento de diseño para que los futuros di-
información adecuada acerca del usuario, contexto, señadores descubran nuevas posibilidades, pers-
problema, experiencia del diseñador y los recursos pectivas, campos, acciones, soluciones, acerca-
que impactan en la práctica del diseño (Ariza et al, mientos, formas de enseñar, modos de investigar
2010, p. 17). y maneras de diseñar (Washington, 2011).

Innovación pedagógica Comprensión de la sociedad y del cliente en


un contexto global sostenible
Teniendo en cuenta todos los factores mencio-
nados que envuelven la práctica del diseño, insti- El tercer aspecto tiene que ver con la capacidad
tuciones educativas y profesores deben incorpo- de los diseñadores de entender las necesidades de la
rar una pedagogía innovadora para promover la gente en los nuevos contextos sociales, los intereses
cultura del desarrollo sostenible. Se requiere de y aspiraciones hoy en día, y el impacto que tienen las
más investigación sobre la educación del diseño nuevas tecnologías en el conocimiento, las actitudes
para guiar a los profesores en su tarea de adap- y la conducta (Margolín, 2011; Triggs, 2011; Frascara,
tar estrategias de enseñanza con la currícula para 2000). Las fronteras del diseño se expanden y diver-
los futuros diseñadores que deben incorporarse sifican aceleradamente, las interacciones sociales se
al ritmo del mundo contemporáneo (Hicks, 2011; vuelven más complejas. Para ayudar a los estudian-
Capeto, 2011). El papel de los educadores e inves- tes a entender este contexto necesitamos desarro-
tigadores es el de conectar a los estudiantes con el llar competencias que permitan conectarnos con la
futuro a través de nuevos tipos de interacción en sociedad a través de herramientas que nos ayuden
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los pro- a obtener la información necesaria, facilitar la inte-
fesores necesitan promover entre los estudiantes racción con la comunidad y obtener los significados
un aprendizaje independiente con auto-dirección, que de ella emanan (Margolín, 2011) para entender
autodisciplina, y auto-actualización (Washington, de qué manera el diseñador puede contribuir en la
2011). El proceso que sigue el diseñador para crear construcción de una cultura sostenible.
una solución puede variar de un campo a otro y de
una persona a otra, y el educador puede promover El proceso de diseño requiere, como hemos visto,
de esta manera el desarrollo de metodologías per- profundo conocimiento y práctica de la investiga-
sonales (Cheng, 2006). ción. Esto es porque la información más relevante
proviene de los usuarios, de su contexto y su cultura.
La educación del diseño debe ser capaz de pro- La mejor manera de entender la cultura del otro, de
veer una formación actualizada a los estudian- acuerdo con los antropólogos, es estar con él, hom-
tes, quienes han crecido como nativos digitales, bro con hombro (Press y Cooper, 2007; Triggs, 2011;
y quienes darán forma a nuestro entorno en el Dubberly, 2011). Esta interacción debe ir más allá e
futuro. Asimismo, los educadores debemos sinto- incluir al usuario no sólo participando y proporcio-
nizarnos con esta cultura con el fin de entender y nando información, sino también dándole forma a la
tomar ventaja de las tecnologías emergentes y de solución y al diseño y llevando esta interacción ha-
las habilidades comunicativas que los jóvenes tie- cia una conversación cuya “interacción se centre en
nen para conectarse con la sociedad, los negocios comprensión, acuerdo y acción” (Glesne, 2006, p. 77).
y las organizaciones. En pocas palabras, los educa-
dores deben conectar la educación del diseño con Esta interacción debe llevar a una visión interdis-
ciplinaria en los estudiantes y formar competencias

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de colaboración, pensamiento crítico y cuestiona- dificultades para articular o vislumbrar el tipo


miento, comunicación y apertura a otras formas de productos que ellos necesitarán en el futu-
de pensamiento para trabajar con profesionales de ro. Podemos ver que casi todas las innovaciones
otras disciplinas. vienen de diseñadores con empatía, curiosidad
y visión basados en una profunda comprensión
De acuerdo con Washington (2011), involucrarse de la cultura de los usuarios. En este sentido, el
con la comunidad “puede ser usado para reforzar las papel del educador es conectar a los estudiantes
teorías y afirmaciones sobre el arte y la educación con la creación de un futuro sostenible, esto im-
de la cultura visual en aras de lograr maneras más plica mucho más que el diseño verde o el ecodi-
dinámicas de integrar a la comunidad” (p. 260). seño, que hasta ahora solo han representado los
intentos de los diseñadores de participar en la
Una conexión de vital importancia se desarrolla economía de mercado, una visión sostenible debe
con el cliente, como puede ser el gobierno, institu- además incorporar el bienestar social a través de
ciones públicas y privadas, negocios, comercio, in- la práctica de la investigación y de las competen-
dustria, ciencia y educación, cultura y recreación, cias que derivan de ello.
además de las empresas de diseño. Las universidades
y profesores deben buscar una permanente retroa- Press y Cooper (2009) explican que debería-
limentación y guía proveniente del mundo real, a mos entender que el producto es la experiencia
través de especialistas, técnicos, vendedores, provee- central del consumidor, aumentada por la expe-
dores de materiales y tecnología, supervisores, entre riencia de la marca y de las percepciones antes
otros. Esta conexión proporcionará a los estudiantes y después de la compra, en la que está involu-
la oportunidad de desarrollar “un discurso multicul- crado el diseñador. Por lo tanto, la difusión de
tural, y generar con esto nuevos descubrimientos una cultura sostenible también debe ser parte
dentro de sus vidas y de la experiencia contempo- de la experiencia del usuario con el producto y
ránea” en la práctica del diseño (Gude, 2007, p. 14). la marca. Es competencia de los diseñadores fo-
mentar dicha cultura y obligación de los educa-
Los educadores debemos desarrollar estrategias dores inculcarla en los estudiantes. La enseñanza
de aprendizaje que los estudiantes puedan fácil- de la experiencia en diseño es una tarea multi
mente entender y aprovechar sus capacidades para e interdisciplinaria, que involucra profesionales
conectarse con su comunidad. La investigación so- como el arquitecto, el diseñador de interiores, el
cial facilita conectar con la comunidad en ejercicios diseñador industrial, el diseñador gráfico, artis-
humanizadores que proporcionan las herramientas tas, fotógrafos y diseñadores de nuevos medios.
para obtener información sobre problemas y nece- Humanistas como ergonomistas, mercadólogos,
sidades, valores e intereses, posibilidades y recur- psicólogos, antropólogos y sociólogos; así como
sos clave para el desarrollo significativo, eficiente tecnológicos como los mecánicos, CAD e inge-
y relevante (Walling, 2000; Booth, 2003), que nos nieros y científicos de la computación. Los edu-
permitan encontrar soluciones sostenibles a través cadores deben promover estrategias de aprendi-
del diseño. zaje entre disciplinas con competencias para el
trabajo colaborativo, de comunicación y uso de
Visualización de un futuro sostenible nuevas tecnologías.

El cuarto aspecto tiene que ver con las com- Creación de una comunidad global interinsti-
petencias proyectuales propias del diseño. Logan tucional de educadores de diseño
(1997) explica que el papel del diseñador no es
obtener información sobre lo que el consumidor El quinto aspecto tiene que ver con la labor
desea: botones más grandes, formas más sen- docente de colaboración. “La comunicación entre
cillas, o un mejor precio, esas son necesidades las escuelas de diseño y adentro de las escuelas
superficiales. A menudo los consumidores tienen resulta esencial, particularmente las escuelas que

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pertenecen a diferentes medios culturales” (Mar- dinámica y profunda interacción con la sociedad,
golin, 2011, p. 107). El papel de los educadores es sólo así podrán ofrecer una respuesta de diseño
crear una comunidad colaborativa de permanente funcional, realista y significativa. La visualización
diálogo e intercambio, que contribuya a una inte- de un futuro sostenible en las disciplinas proyec-
racción horizontal es decir, en los mismos niveles tuales exige del diseñador comprender a fondo la
donde los contenidos y proyectos se compartan y cultura del usuario para ser asertivo en sus pro-
se complementen, facilitando la experiencia edu- puestas. Los docentes deben promover prácticas
cativa que los estudiantes reciben. Igualmente, de investigación con las actitudes y las competen-
una interacción vertical en la cual los contenidos cias que faciliten al estudiante centrar sus esfuer-
muestren continuidad y se sumen en la elabora- zos en el usuario.
ción de proyectos para que los estudiantes perci-
ban la coherencia de las estrategias y faciliten la
construcción de su conocimiento.

Este ejercicio de colaboración se debe exten-


der igualmente a otros educadores a nivel local,
regional, nacional e internacional. Estas cone-
xiones potencian a los educadores a resolver
problemas de manera eficiente, ampliando las
posibilidades y la necesaria visión en la prác-
tica educativa. Los contextos internacionales
proporcionan a los maestros la oportunidad de
aprender de diferentes modelos educativos y al
mismo tiempo entender mejor el propio (Phillips
y Schweisfurth, 2008).

Conclusiones

En resumen, el modelo propuesto para orientar


la actividad de los educadores del diseño para for-
mar en la cultura del desarrollo sostenible incluye, Y finalmente los educadores deben promover el
el desarrollo de contenidos de la currícula que faci- desarrollo de una comunidad internacional mul-
litará a los estudiantes conectar los contenidos con tidisciplinar de escuelas basada en el diálogo y la
la realidad que los rodea, sus retos y oportunidades, colaboración. Trabajar hacia adentro de la institu-
así como identificar e incorporar las competencias ción como hacia afuera desde niveles locales hasta
que los nuevos contextos sociales, económicos, internacionales, con el propósito de enriquecer la
políticos, ambientales y tecnológicos demandan. propia actividad educativa con ideas y estrategias
Asimismo la innovación en la pedagogía exige en- diferentes.
tender al estudiante, su cultura y aspiraciones para
crear estrategias de aprendizaje que incorporen las El trabajo en estas cinco áreas de acción de ma-
nuevas tecnologías y potencialicen sus capacida- nera balanceada e integral, apoyarán el desarrollo
des. El educador debe usar nuevas formas de ense- de la educación sostenible del diseño: creando un
ñar, congruentes con las nuevas formas de diseñar contexto y una nueva perspectiva para hacer más
y concebir un mundo más sostenible. eficiente y relevante nuestra respuesta a la edu-
cación del diseño (Washington, 2011). Seguir este
La comprensión de la sociedad y del cliente modelo propuesto contribuirá en la aceleración de
en un contexto sostenible resulta urgente por lo apropiación de los contenidos que corresponden al
que hay que promover entre los estudiantes una desarrollo sostenible por parte de educadores y es-

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una sociedad en permanente evolución y con una


perspectiva de futuro sostenible.

La manera de formar en la cultura sostenible


debe ser congruente con esta filosofía. Donde los
principios social, económico, ambiental y político
deben palparse en la misma práctica en el aula, en
los ejercicios, en los temas, en los materiales em-
pleados, en la ampliación del lenguaje, de la tecno-
logía, intereses y aspiraciones del estudiante; en los
objetivos que se persiguen y en el entendimiento
del propio papel para contribuir en el mejoramiento
de la calidad de vida de nuestra comunidad.

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La pertinencia de la sostenibilidad: una tarea responsable de los educadores del diseño

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