ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

FACULTAD DE HUMANIDADES

“JORNADA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL – PROGRAMA “HYMFE”: Potenciando

las habilidades para la vida con enfoque de género en estudiantes de 3ero de
secundaria en la Institución Educativa Emblemática República Argentina - 2019 I”

AUTORES:

Área Educativa: Área Organizacional:

Chuyes Reyes Jennyffer Sofía Azañero Rodríguez Alexa
Lázaro Lino Cristel Callan Jaramillo Edwin
Ortecho Alfaro Devorak Guzman Nataly
Paredes Araujo María Isabel Navarro Chavez Elsie Maziel
Zavaleta Hoyos María Lizet Roldan Velasquez Anyela
Vega Vera Andrés

Área Clínica:
Caballero García Andrea
Farro Veneros Karla
Marchán Leon María
Pineda Samame Omaira
Quiñones Vega Michel
Ríos Abad Medalyn
Rodriguez Miguel Emelyn

CORDINADORA

Polo Ambrocio Analí

RESPONSABILIDAD SOCIAL

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2019 – I
 “JORNADA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL – PROGRAMA “HYMFE”:

I. DATOS GENERALES

Nombre del Proyecto : PROGRAMA “HYMFE”: Potenciando las habilidades para la vida con
enfoque género en estudiantes de 3ero de secundaria en la Institución
Educativa Emblemática República Argentina.
Denominación de la Jornada : TALLER DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO(A) Y EMPATÍA - “Para ser
realmente grande hay que estar con la gente no por encima de ella”
Nombre de la Institución : I.E Emblemática República Argentina
Beneficiarios : Estudiantes de 3er año de secundaria
Fecha : Mayo – Julio
Duración : 6 sesiones de 1.30 min. cada una
Responsables : Estudiantes de 10mo ciclo de la escuela de psicología - UCV Chimbote
Asesora : Ps. Mónica González Moreno
Supervisora : Ps. Susan Romero Tinoco

II. FUNDAMENTACIÓN

Características estudiantes, profesores, padres.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Reconocerse a sí mismo y establecer la empatía en los alumnos de 3er. año de secundaria,

permitiendo una equidad de género entre pares que favorezca a una sana convivencia escolar además
de un adecuado desarrollo psicosocial.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar los rasgos de personalidad más importantes de sí mismo.

 Reconocer las características actitudinales de sí mismo.
 Reconocer la idiosincrasia de sí mismo.
 Reconocer las fortalezas y debilidades de sí mismo.
 Reconocer las aspiraciones de sí mismo.
 Reconocer las expectativas de sí mismo
 Ponerse en el lugar del otro, examinar las cuestiones desde su perspectiva, tratar de pensar
  Conectarse con otras personas hasta el punto de sentir lo mismo que están sintiendo, ya sea alegría
o tristeza, como lo haría el otro para entenderlo.

IV. METODOLOGÍA

La metodología de la jornada de responsabilidad social es eminentemente participativa y dinámica. Las

técnicas a emplearse en los dos talleres son las siguientes:

 Exposición.
 Dinámicas/Actividades Grupales.
 Técnicas participativas:
 Técnicas de presentación.
 Técnicas de animación.
 Técnicas de integración y cohesión.
 Técnicas de trabajo grupal: Lluvia de ideas y conclusiones.
 Elaboración de preguntas.
 Trabajos vivenciales

V. RECURSOS

5.1 Recursos Humanos

 Estudiantes del 3er año de secundaria de la I.E Emblemática República Argentina
 Estudiantes de psicología del X ciclo de la escuela de psicología (PPP III) UCV.
 Psicóloga encargada de la Institución educativa.
 Profesores tutores o coordinadora de tutoría.
 Representantes de la UCV (Supervisora de PPP).

5.2. Recursos Materiales

 Láminas educativas
 Folletos
 Hojas bond
 Hojas de colores
 Videos
 Proyector /Laptop/ Televisión
 Lapiceros
 Rotafolio
 Plumones
 Cinta de embalaje
 Paleógrafos
 Dípticos
 Hojas de evaluación
 Listas de asistencias
 Hojas de trabajo
 Lapiceros
 Incentivos
 Recordatorios

VI. EVALUACIÓN:

Se evalúa el aprendizaje de los alumnos mediante el pre test y pos test para lo cual se usará el instrumento
Test de Habilidades para la vida, creado por Díaz, Rosero, Melo y Aponte (2013).
 El test construido está diseñado de la siguiente manera: 10 dimensiones (correspondientes a las 10
habilidades para la vida), 4 indicadores por cada dimensión y 2 ítems por cada indicador. Es decir, cuenta
con un número de 8 ítems por dimensión para un total final de 80 ítems. Tales ítems fueron realizados con
direccionalidad positiva y negativa con el ánimo de disminuir la aquiescencia. El instrumento psicométrico
creado para la medición del nivel de desarrollo de las 10 habilidades propuestas por la Organización Mundial
de la Salud (1993).
La escala utilizada fue tipo Likert con las siguientes opciones de respuesta: Siempre (S), Casi Siempre (CS),
Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N). A cada uno de estos ítems, de manera interna, se le
asignó el valor de 5 a 1. En el caso de los ítems con direccionalidad positiva, 5 equivalía a Siempre y 1 a
Nunca. Por el contrario, en los ítems con direccionalidad negativa, 5equivalía a Nunca y 1 a Siempre.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz, L; Rosero, R; Melo, M y Aponte, D. (2013). Habilidades para la vida: análisis de las propiedades
psicométricas de un test creado para su medición. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(2),
181-200.

Healthychildren.oreg, (2015). Etapas de la adolescencia. Recuperado de:

https://www.healthychildren.org/spanish/ages-stages/teen/paginas/stages-of-adolescence.aspx

Mangrulkar, L., Withman, C. & Posner, M. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo
saludable de niños y adolescentes. Organización Panamericana de la Salud. Unidad Técnica De
Adolescencia. Asdi. Recuperado de: http://www.habilidadesparalavida.net/es/biblioteca.asp

Mantilla, L. & Chahín, I. D. (2006). Habilidades para la Vida. Manual para aprenderlas y enseñarlas. Bilbao:
EDEX.

Melero, J. C. (2010). Habilidades para la vida: Un modelo para educar con sentido. Zaragoza: II Seminario
de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud. Recuperado de:
http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Departamentos/SaludConsumo/Documentos/doc
s/Profesionales/Salud%20publica/Promoci%C3%B3n%20salud%20escuela/Red%20Aragonesa%
20Escuelas%20Promotoras%20Salud/Jornadas/Un_modelo_para_educar_con_sentido.pdf

_____________________________ _____________________________

Ps. Mónica González Moreno Mg. Analí Polo Ambrocio

Asesora Coordinador
Prácticas Pre Profesionales Responsabilidad Social
Escuela de Psicología Universitaria
Escuela de Psicología
Anexo
 I. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES:

MESES
Abril Mayo Junio Julio
ACTIVIDADES
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Actividades Previas:
- Registro de observación de conductas y elaboración de *

perfil grupal
- Entrevista con alumnos y docentes *
- Aplicación de la lista de chequeo de habilidades sociales *
- Entrega de invitaciones *
*
- Difusión a través de volantines para los padres de familia
- Firma del consentimiento de asistencia del menor *

- Preparación de los materiales para cada sesión *

2. Actividades Centrales:
* *
- Bienvenida * * * *

- Explicación de los objetivos y normas del taller * *

* * * *
- Dinámicas de presentación, integración y referidas a los * *
* * * *
temas.
* *
- Exposición del tema y de trabajos * * * *

- Presentación de videos respecto al tema a trabajar. * *

* * * *
- Firma de la ficha de asistencia por parte de la docente * *
* * * *
de aula

3. Actividades Finales:
- Realización de tareas. * * * * * *
- Dinámicas de cierre. * * * * * *

- Entrega de material informativo (tríptico, díptico, * * * * * *

mosquitos, cartelitos).
- Entrega de incentivos (caramelitos, paletitas, * * * * * *
chocolatitos).
- Elaboración del informe final
*
 II. ESCRIPCION DE LAS SESIONES:

Sesión N°1:
Título: “Viendo las cosas desde el punto de vista de otras personas”
Ambiente: Salón de profesores

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECÍFICO
Se iniciará la sesión dando la bienvenida a
Inicio los participantes con la dinámica llamada: Practicantes de
Reconocer las “VERDAD Y MENTIRA” que tiene como Lista de asistencia. 15min psicología
fortalezas y finalidad fomentar un adecuado raport
debilidades de entre todos los integrantes.
sí mismo.

Escuchar para entender:

En esta dinámica se solicitara la
participación de 8 profesores para que Afiche de cartulina.
Desarrollo representen los 4 niveles de escucha, que
 parten desde oír hasta una escucha que
permite entender. La primera pareja Material audiovisual 25 min
debe escenificar un caso en la cual A tiene
un problema y le cuenta a B, pero B no lo
escucha, solo oye.
En el segundo caso de escucha selectiva
tendrán que escenificar un caso donde A
le cuenta a B sobre una dificultad de
pareja, B escucha y a su vez está en la
computadora.
En el tercer caso A le cuenta una situación
difícil a B, quien está muy atento a su
compañero, lo deja explayarse y escucha
para posteriormente brindarle
recomendaciones considerando la
situación.

Para finalizar se aplicará el post-test y se

10 min
Cierre agradecerá la asistencia.
Se brindará un pequeño compartir
 Cuestionario

ITEMS
SI NO
1. El tema que se trató hoy lo considero un tema útil para mi vida

2. Me gusta escuchar a las demás personas

3. Prefiero ser escuchado

4. Pongo en práctica la empatía cognitiva a diario en vida.

5. A menudo me suceden situaciones donde debo poner en practica la empatía cognitiva

6. Fue de mi agrado la sesión de hoy