Curso-Taller Estudio - Perfil, Parámetros e Indicadores.... 1 PDF

―2015.
Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón‖
SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

DOCENTE
Centro de Maestros Tonatico
CURSO-TALLER DE ESTUDIO:
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DEL

DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
TONATICO, MÉXICO, FEBRERO DE 2015

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica
Centro de Maestros Tonatico 2015.
Autoría:
Jesús Vargas Miranda (Coordinador)

César A. López Guadarrama
Sergio Suárez Vázquez
Aurora Pedroza Díaz Leal
María de los Ángeles Mondragón Rodríguez
Revisión y corrección de estilo

Jesús Vargas Miranda
Portada: La foto que aparece en la portada es parte del mural “Ser o no ser maestro” del
Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la biblioteca
del Centro de Maestros Tonatico.
2
ÍNDICE
PÁG.
Introducción…………………………………………………………………… 8
Actividades preliminares……………………………………………………… 13
MÓDULO 1
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE
CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER
1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos…………………………………………………………………………. 17
1.1 Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del
entorno familiar y social. Su incorporación a la práctica
educativa………………………………………………………………………… 17
2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación

básica……………………………………………………………………………. 22
2.1 Propósitos educativos y enfoques que orientan la enseñanza…………………… 22
2.2 Formas de intervención docente para favorecer el aprendizaje…………………. 26
3 Los contenidos del currículum vigente…………………… 28
3.1 Conocimientos y progresión de los contenidos del currículum

vigente…………………………………………………………………………… 28
3.2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos
del nivel………………………………………………………………………….. 31
3.3 Fuentes de consulta……………………………………………………………… 32
3
MÓDULO 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL
TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE.
Introducción………………………………………………………………… 35
2.1 el diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje…………………………………………………………………… 36
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los

contenidos de acuerdo con el enfoque……………………………………… 36
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades

que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar…………………………………………… 39
2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación……………………………………………………………… 40
2.2 La diversificación de estrategias didácticas……………………………….. 42

2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en
las situaciones de aprendizaje………………………………………………. 42
2.2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados………………………………. 44
2.2.3 Alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada………………………………………………………………… 45
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de 47

mejora………………………………………………………………………..
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que
todos los alumnos aprendan………………………………………………….. 48
2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre
el desempeño de los alumnos………………………………………………… 51
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar
sus aprendizajes………………………………………………………………. 53
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la
intervención docente…………………………………………………………. 54
Fuentes de consulta…………………………………………………………………. 57
4
MÓDULO 3
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO
PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA
APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE
3.1 la reflexión sistemática sobre la propia práctica
profesional…………………………………………………………………….. 59
3.1.1 Logros y dificultades de la práctica docente y sus efectos en el aprendizaje
de los alumnos…………………………………………………………………. 59
3.1.2 Ámbitos de conocimiento e intervención didáctica………………………….. 60
3.1.3 El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica profesional…... 61
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la
práctica educativa………………………………………………………………
64
3.2.1 La formación continua para mejorar la práctica docente………………………. 64
3.2.2 El diseño de estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y
de su experiencia……………………………………………………………….. 66
3.2.3 La información e interpretación de textos para orientar el trabajo docente…. 67
3.2.4 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la
profesionalización docente……………………………………………………. 68
Fuentes de consulta…………………………………………………………….. 70
Anexo …………………………………………………………………………. 71
MÓDULO 4.
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES
Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR
DE LOS ALUMNOS.
4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los
principios filosóficos y las finalidades de la educación pública
mexicana………………………………………………………………………..
73
4.1.1 Conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización
del sistema educativo mexicano…………………….......................................... 73
4.1.2 Reconocer el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación
pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional………………………. 75
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad,
así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus
estudios……………………………………………………………………….. 7
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y
5
cómo favorecer la inclusión educativa………………………………………… 78

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender……………………………………………………………………….. 79
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos
aprendan………………………………………………………………………… 80
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a
eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar
los alumnos……………………………………………………………………... 82
4.2.3 Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes
de compromiso, colaboración, solidaridad equidad de género, así como el
respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y
de capacidades…………………………………………………………………. 85
4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos,
que incluyan la perspectiva de género y de no
discriminación………………………………………………………………….. 87
.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje
de todos sus alumnos…………………………………………………………… 90
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos………………………………………….. 90
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje……………………….. 93
Fuentes de consulta……………………………………………………………... 94
6
MÓDULO 5.
UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL
FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y
FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA
ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMONOS CONCLUYAN
CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD.
5.1 LOS FACTORES ASOCIADOS A LA GESTIÓN ESCOLAR QUE

CONTRIBUYEN A LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS
EDUCATIVOS………………………… 97
5.1 Factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela,

análisis su influencia en la calidad de los resultados educativos………. 98
5.2 Los elementos básicos para realizar diagnóstico de los problemas que afectan
los resultados educativos en la escuela………………………………… 100
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la
práctica educativa……………………………………………….. 102
5.4 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones
a la escuela………………………………………………………. 104
Fuentes de consulta…………………………………………………………….. 106
7
INTRODUCCIÓN
Las condiciones para el ejercicio de la profesión docente se han modificado a raíz de la
reforma de la educación en nuestro país. El Servicio Profesional Docente, derivado de la
Ley General del Servicio Profesional Docente 1 propone otros escenarios con respecto a
situaciones específicas de la profesión docente: el ingreso a partir de un examen de
oposición, la evaluación de los maestros en ejercicio en el Servicio Profesional Docente.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha emitido el documento Perfil, Parámetros e
Indicadores para los Docentes y Técnicos Docentes de Educación Básica2, a partir de los
cuales se generará la evaluación citada. En este contexto el trabajo de apoyo a la formación,
capacitación y actualización docente está planificando de acuerdo a las demandas actuales
de los docentes con respecto a la inquietud del logro del perfil docente de educación básica,
en atención a las políticas establecidas para la capacitación y actualización de docentes, se
genera esta estrategia de apoyo. El fin se concreta en establecer espacios de estudio
permanente en el que los docentes vayan fortaleciendo y alcanzando el perfil establecido en
cada una de las cinco dimensiones que al final serán el marco de la evaluación de su
desempeño.
En este sentido resulta prioritario un trabajo colaborativo para contribuir a la mejora de la
formación de los docentes de educación básica. Resulta indispensable replantear la
concepción de formación, capacitación y actualización que se venía desarrollando, en este
1
Presidencia de la República. (2013) Ley General del Servicio Profesional Docente. Decreto Diario Oficial
de la Federación.
2
SEP. 2014. Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes y propuesta de etapas,
aspectos, métodos e instrumentos de evaluación. En
http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/557-dialogos-con-docentes/1719-
documentos-de-apoyo [consultado 7 febrero 2015]
8
sentido se reconoce en el programa sectorial 2013-2018 3 , no ha logrado los propósitos
pretendidos.
El presente programa responde al Proyecto de la Estrategia de Estudio sobre Formación,
Capacitación y Actualización para Docentes y Técnicos Docentes, bajo una propuesta
horizontal en la que se coloca como centro del estudio al propio maestro, en la tesis
pertinente de que la parte medular de la mejora se genera cuando enfocamos los esfuerzos
hacia el núcleo pedagógico4.
El programa del curso taller se compone de cinco módulos que toman la orientación a partir
de las cinco dimensiones establecidas en el documento que genera la SEP, sobre perfil,
parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica5.
1. Dimensión: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo

que deben aprender.
2. Dimensión: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente.
3. Dimensión: Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
4. Dimensión: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
5. Dimensión: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
El contenido de este programa queda estructurado de la siguiente manera:
3
SEP. (2013) Programa sectorial de educación 2013-2018. México, Secretaría de Educación Pública.
4
Cfr. Para profundizar al respecto ELMORE, Richard. Mejorando la escuela desde la sala de clases. En
http://issuu.com/educacionfch/docs/libro_elmore. (Consultado el 13 de diciembre de 2013), 2010.
5
SEP. (2014) Perfil… op. cit.
9
Actividades preliminares: da la bienvenida a los asistentes y presenta el programa de
estudio en el que se esboza la estrategia de Formación, capacitación y Actualización
docente.
Modulo I. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender: atiende a cada uno de los parámetros e indicadores que la dimensión propone,
por ejemplo para preescolar serían 3 parámetros y 8 indicadores, mientras que para primaria
son 3 parámetros y 10 indicadores, por su parte para secundaria considera 3 parámetros y
10 indicadores.
Modulo II. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente: este módulo atiende para preescolar4 parámetros y 14
indicadores, para primaria 4 parámetros y 14 indicadores, mientras que para secundaria son
4 parámetros y 15 indicadores.
Modulo III. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje: el módulo se centra en los 3 parámetros, 11
indicadores para preescolar, 3 parámetros y 11 indicadores para primaria, en secundaria 3
parámetros y 11 indicadores.
Modulo IV. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos: se diseña considerando los 3 parámetros y los
11 indicadores de preescolar, los 3 parámetros y los 11 indicadores de primaria, los 3
parámetros y los 11 indicadores para el caso de secundaria.
Modulo V. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta
su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito
su escolaridad: en este módulo se atienden los 3 parámetros y los 9 indicadores propuestos
10
para preescolar, mientras que para primaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores,
por su parte en secundaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores.
Importante advertir, que se considera la educación básica en sus diferentes niveles y
modalidades. Esto puede presentar el riesgo de perderse en el marasmo de lo que proponen
los diferentes indicadores para el perfil docente que se trabaja, sin embargo, con toda
intención se realiza una propuesta en la que de hecho resulta complejo el atender en el
mismo grupo los diferentes niveles e indicadores. Más allá de ello, la propuesta
intencionalmente se finca en aprovechar esa complejidad que implica tener en un solo
grupo a docentes de preescolar, primaria y secundaria, en cuanto ello nos acerca desde la
actividad que se propone en cada módulo para estudiar o por lo menos comparar el nivel de
los indicadores que se corresponden con los de los otros niveles de educación básica.
En total el tiempo de estudio programado en la estrategia es de 40 horas que dejamos a
consideración de los participantes en cuanto metodológicamente la propuesta puede
permitir el origen de otros espacios de estudio: círculos, seminarios, asesorías de estudio a
través de las cuales los docentes profundicen ciertos indicadores que son más complejos en
razón de la propia experiencia que les acredita el trabajo en el aula con sus alumnos.
En un aproximado imaginamos un tiempo de estudio de 8 horas por dimensión,
considerando que los tiempos pueden cubrirse en una primera parte de manera presencial
y agregar tiempo de estudio en casa para poder avanzar o profundizar. Considerando que la
propuesta es ambiciosa en cuanto intenta acercarse a todos los indicadores; en el entendido
de que la propia diversidad de la historia de vida y profesional de los docentes tiene matices
que las caracterizan. En ello la dificultad de anticipar las necesidades de los docentes de
educación básica.
11
Por lo tanto se reconoce en dicha limitación, en este curso-taller, un alcance de orden
introductorio y de acercamiento a la necesidad de transformar los hábitos de la capacitación
y actualización; por ello el centrarnos en el docente que se forma buscando generar un
ambiente activo de estudio en el que los docentes de educación básica asuman la
responsabilidad de su propia formación a través de pre-textos problematizadores a partir de
los cuales los centros de maestros generemos una convocatoria con mayor pertinencia en
atención a las políticas de profesionalización actual6.
6
Presidencia de la República. (2013) Ley General…op. Cit.
12
ACTIVIDADES PRELIMINARES
13
Descripción general
En este espacio se establecen las condiciones básicas para el inicio de una estrategia
de estudio centrada en la confianza y en el trabajo entre iguales, priorizando el
estudio para el aprendizaje más que la enseñanza y desarrollo de temas por parte del
facilitador.
Propósito
Establecer un ambiente de confianza entre los asistentes que abra posibilidades de
relación entre iguales.
Tiempo 30 min.
Actividades:
1. Realice la presentación personal del facilitador del grupo y solicite que de

manera individual se presenten compartiendo datos de su biografía y de
centro de trabajo generales, así como también definan los objetivos que se
trazan para el curso-taller de estudio y lo que esperan lograr al finalizarlo7.
2. El facilitador recupera los objetivos y las expectativas del curso, se elabora

una expectativa general de grupo a partir de las que propusieron los
asistentes.
3. Presente el programa de trabajo de manera general señalando la estructura

de los módulos considerando la relación directa que se tiene con el
documento de perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos
docentes de educación básica8.
4. Puntualice los objetivos del curso-taller de estudio identificando los verbos.
5. Subraye que metodológicamente se establece como un espacio de estudio

para promover el aprendizaje autónomo y en colectivo, más que como un
espacio de enseñanza. Lo que implica una intervención totalmente
comprometida por parte de los y las asistentes9.
6. Revisar el apartado “lo que debe saber de la evaluación del desempeño

docente” en
7
Se sugiere la lectura de la introducción de este Curso-taller de estudio.
8
La información puede ampliarse en el sitio del INEE
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715 [consultado el 5 de febrero
de 2015]
9
También puede ampliarse el contexto analizando el video del mensaje de la Mtra. Sylvia Schmelkes del
Valle. Consejera Presidenta del INEE. (Tiempo 2:02 min) en
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715
14
http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/557-dialogos-
con-docentes/1720-lo-que-debemos-saber-de-la-evaluacion [consultado el 7
de febrero de 2015].
XICO, FEBRERO DE 20
15
MÓDULO 1.
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE
CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER
16
1. LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS.
En este parámetro se proponen tres indicadores para su logro, que inician por conocer
acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; el reconocimiento del
entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos y el
reconocimiento de la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
1. Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del

entorno familiar y social. Su incorporación a la práctica educativa.
Propósitos
Conocer las características de los procesos de aprendizaje de los alumnos del grado que
atiende.
Reconocer la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de

aprendizaje de los alumnos.
Reconocer la importancia de incorporar a la práctica educativa los intereses y necesidades

de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
Reconocer la importancia de incorporar a la práctica educativa los intereses y necesidades

de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
Tiempo 2 Hrs.
Materiales
 Plan de estudios 2011. Educación básica.

 Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.
 Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar.
Pp. 19-26, 41-47 y 51-56.
17
 SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal

docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196 y 249-
257.
 SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus
datos y relatos.
 SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Documento Base.
 Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.
Actividades
1.1 De manera individual identifique las características del desarrollo físico, cognitivo y
social de los alumnos del grado que atiende. Elabore un cuadro para compartir con el
grupo en el que participa.
Nivel de educación básica:

Cuadro No. 1. Características del desarrollo del niño.
Grado Edades Características Características Características
cronológicas Físicas cognitivas sociales
1.2 En equipo compartan el cuadro que elaboraron en la actividad anterior. Redacten

conclusiones en el equipo para compartirlas con el grupo.
1.3 Comparen las características de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la
información científica que se les proporciona en los siguientes documentos, la pueden
concentrar en el cuadro que se les proporciona en esta actividad.
 Revisen el texto de Judith L. Meece. (2001). ―Cap. 2. Desarrollo físico del niño.”
Pp. 49-96. En desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para
educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización
del maestro.
18
Referencias complementarias:
 Jesús palacios, Alvaro Marchesi y césar Coll. Desarrollo psicológico y educación I.

Psicología evolutiva. Alianza Psicológica. Alianza Editorial. Décima reimpresión.
1995. Segunda parte. Caps. 8. Desarrollo físico y psicomotor a lo largo de los años
preescolares. Por Joaquín Mora y Jesús Palacios. Pp. 133-142. Cap. 9. Procesos
cognitivos básicos. Años preescolares, por Ma. José Rodrigo. Pp. 143- 156. Cap.
15. Procesos cognitivos básicos. Años escolares, por Juan A. García Madruga y
Pilar Lacasa. Pp. 235-250.
 http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
[consultado el 15 de septiembre de 2014]
Materiales
 SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica.

 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica.
Preescolar.
datos y relatos.
Documento Base.
Actividades
1.4 De manera individual o si existen compañeros que impartan el mismo grado puede
hacerlo por binas, tríos o equipos. Atendiendo a los procesos que siguen sus alumnos
responda de manera amplia y explícita con ejemplos específicos de su experiencia en
grupo. ¿Cómo aprenden sus alumnos?
1.5 Organice la información para presentarla al grupo de estudio (En un pliego de papel
bond, en diapositivas PowerPoint, en organizadores gráficos10, en un video, etc.)
1.6 Elaboren conclusiones de la información presentada en el grupo.
10
Cfr. Sitio http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf
[consultado 10 de febrero de 2015] también puede complementarse con
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html [consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio más
puede ser el siguiente http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
[consultado el 10 de febrero de 2015]
19
1.7 Comparen ¿cómo aprenden los niños? con el texto de Judith L. Meece. (2001). ―3.
Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vigotsky.‖ Pp. 99-143. En
desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-
Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro11.
Referencias complementarias:
 Revisen el texto de Dorothy H. Cohen. Cómo aprenden los niños. Cap. III.
Aspectos del desarrollo de niños de cinco años, incluido su estilo de aprender. Pp.
67-88. Cap. V. El jardín de niños y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI. Aspectos del
desarrollo de los niños de seis y siete años. Pp. 136- 160. Cap. XI. De los ocho a los
once: los años intermedios. Pp. 222-256.12
 Linda Darling-Hammond. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas
para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Pp. 175-189.
 http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documento
s/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]
Materiales
 SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica.

 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica.
Preescolar.
datos y relatos.
Documento Base.
Actividades
1.8 De manera individual y con base en la información derivada de los expedientes de los
alumnos caracterice el entorno familiar, social y cultural en el que viven los alumnos
del grado que atiende.
11
Se sugiere revisar las tendencias actuales de ¿cómo aprenden los estudiantes? Por ejemplo en el sitio
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015].
Especialmente el artículo sobre la ―Hora genio‖ en http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-
genius-hour [consultado 11 de febrero de 2015].
12
Se puede consultar en el sitio
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdf
[consultado el 10 de febrero de 2015]
20
Entorno Características Las que Las que no favorecen

en general favorecen el u obstaculizan el
aprendizaje aprendizaje
Familiar
Social
Cultural
1.9 Comparta con sus compañeros en el grupo de estudio la información que se concretó
en el cuadro anterior; comparen características generales de los entornos específicos de
su grupo, las características que favorecen y las que no favorecen u obstaculizan el
aprendizaje.
Materiales
Carpeta de planes de clase del maestro desarrollados al momento y de acuerdo al grado que
atiende.
Actividades
1. 11 Con base en la información recuperada tanto de la experiencia generada en el

aula en sus años de servicio, como de la información revisada en fuentes científicas
identifique los intereses y necesidades de los alumnos del grado que atiende.
Redactando un relato pedagógico en el que se identifique la importancia de
incorporarlos a la práctica educativa en el aula al planear, desarrollar una situación
didáctica, al evaluar y retroalimentar el proceso.
Para redactar el relato13:
 Identificar una experiencia de enseñanza y aprendizaje que haya resultado atractiva.

 Recuperar elementos de la experiencia: planeación, productos de los alumnos,
material utilizado, fotografías, entre otros.
 Organizar el material para diseñar una estructura del relato en el que se puede
establecer una secuencia lógica: título creativo, introducción, desarrollo y cierre.
 Redactar una primera versión del relato pedagógico.
 Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los participantes en
el grupo de estudio, fortalecer su contenido realizando incorporaciones o desarrollos
donde se detectaron vacíos.
13
Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentación narrativa constituye una oportunidad para
fortalecer la experiencia pedagógica. Puede revisarse el texto del fascículo 2. Documentación narrativa de
experiencias y viajes pedagógicos. En
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativ
a.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015]
21
1. 12 Compilar los relatos pedagógicos como producto de esta actividad.

1. 13 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este
parámetro, si existen dudas este es el espacio para atenderlas y fortalecer algún
aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado14.
2. LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y LOS ENFOQUES

DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Descripción
En este parámetro se trabajan cuatro indicadores para abordarlo; comprende los propósitos
educativos del nivel, los aspectos esenciales del enfoque educativo del nivel y de las
asignaturas, reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción del
conocimiento a partir de los saberes de los alumnos, la importancia de favorecer los
aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
2. 1 Propósitos educativos y enfoques que orientan la enseñanza
Propósitos
Comprender el significado de los propósitos del nivel y en su caso de la asignatura.
Identificar los aspectos esenciales del enfoque del nivel educativo y en su caso de la
asignatura.
14
Se sugiere para continuar profundizando con el grupo puede crearse un grupo de estudio en red: facebook,
whatsapp, blog, otro. Este trabajo es de orden introductorio, es una preparación para generar un proyecto
mucho más amplio en el que el maestr@ se reconozca como parte esencial para transformar la realidad.
22
Tiempo 2 Hrs.
Materiales
 Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44.
 Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado:
―enfoque didáctico.‖ Y ―propósitos para la enseñanza en la educación primaria‖
 Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De
las diferentes asignaturas.
Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.
datos y relatos.
Documento Base.
 SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación
básica. Pp. 19-33.
Actividades
2.1. 1 De manera individual lean el siguiente texto ―Reforma Integral de la
Educación Básica‖. En equipos elaboren un mapa conceptual 15 que incorpore los
elementos relevantes de la RIEB (Antecedentes, Acuerdo Nacional, Compromiso
Social, Alianza por la Calidad de la Educación) comparen su mapa con los de otros
equipos y complétenlo. Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp.17-20
2.1. 2 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formación,

Asignaturas que lo integran y los periodos en que se distribuye la Educación Básica.
Programa de estudio 2011. Educación básica. Pp.44-60.
2.1.3 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formación,

asignaturas que lo integran y los períodos en que se distribuye la Educación Básica.
15
Con la información que se trabajó en la actividad 1.5 sobre organizadores gráficos, puede aprovecharse para
realizar un ejercicio parecido en esta actividad.
23
2.1.4 Reflexionen sobre el reto que representa la Planeación, la Intervención y la

Evaluación Continua consultando la Guía para la educadora para el caso preescolar,
la guía para el maestro el maestro de educación básica para primaria.
2.1.5 Organizados en equipos; del Programa de Estudios 2011 exploren el Apartado

que considera los Principios Pedagógicos, completando con ideas breves el
siguiente cuadro:
N.P PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS CARACTERÍSTICAS QUE LO IDENTIFICAN
10
11
12
2.1.6 Compartan en plenaria las situaciones didácticas en que se ponen de manifiesto

la presencia de Principios Pedagógicos16.
2.1.7 Compartan en plenaria Propósitos de cada Nivel y de cada Asignatura.

Importante reflexionar cómo están llegando a ellos.
16
Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre ―Hora genio‖ nota 2 de
la actividad 1.7. Sitio http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour
24
Materiales
Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
datos y relatos.
Documento Base.
básica. Pp. 19-33.
Actividades
2. 1. 8 Organizados en equipos analicen los Propósitos y el Enfoque didáctico de los

distintos Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas
2011 para identificar sus componentes:
1 Equipo 1 Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación: Español/ Ingles

2 Equipo 2 Campo Formativo de Pensamiento Matemático: Matemáticas
3 Equipo 3 Campo Formativo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social: Ciencias Naturales/ Geografía / Historia
4 Equipo 4 Campo Formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia: Formación
Cívica y Ética/ Educación Física/ Educación Artística
Campo Asignatura Propósitos Enfoque Características Competencias Aprendizajes

Formativo de la Didáctico Esperados
25
Asignatura
2.1.9 Compartan en plenaria los Propósitos y el Enfoque didáctico de los distintos

Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas
2011.
2. 2 Formas de intervención docente para favorecer el aprendizaje.
Propósitos
Reconoce y distingue formas de intervención docente para favorecer la construcción del
conocimiento a partir de los saberes de los alumnos.
Reconoce y sabe cómo favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión
colectiva y la interacción entre ellos.
Materiales
Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
datos y relatos.
Documento Base.
básica. Pp. 19-33.
26
Actividades
2.2.1 En equipos analizar el documento denominado ―Protocolo de la Intervención

Docente‖17 compare y adapte el protocolo para los otros niveles: primaria, secundaria,
con la finalidad de construir un Mapa conceptual que enuncie las características,
funciones, responsabilidades del quehacer docente cotidiano. Considerar también el
enfoque didáctico y los propósitos para la enseñanza.
2.2.2 Compartan en plenaria los Mapas Conceptuales construidos sobre el Protocolo

de Intervención que debe tener un Docente frente a grupo.
Materiales
Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
datos y relatos.
Documento Base.
básica. Pp. 19-33.
17
Cfr. en el sitio http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/escuela/archivos/protocolo_docente.pdf
27
Actividades
2.2.3 Organizados en cuatro equipos lean los pilares de la Educación, basados en el

Informe Delors para considerar su análisis e interpretación y realizar una exposición
al resto del grupo, en la que enuncien las Cinco Competencias para la Vida y la
relación existente entre ambos.
Equipo 1 Aprender a Conocer
Equipo 2 Aprender a Vivir Juntos
Equipo 3 Aprender a Ser
Equipo 4 Aprender a Hacer
2.2.4 Exponga cada equipo el Pilar de la Educación, leído y analizado, así como la
interacción existente entre el Pilar mencionado y las Competencias para la Vida.
Pilar de la Educación Competencia(s) para la Vida
3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM VIGENTE
Descripción
En este parámetro se abordan tres indicadores sobre el currículum vigente, el conocimiento

disciplinario que lo compone, la progresión de los contenidos educativos y los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
3. 1 Conocimientos y progresión de los contenidos del currículum vigente
Propósito
28
Lograr el conocimiento de los contenidos del currículum vigente a partir de la revisión del
plan y programas de estudio.
Identificar la progresión de los contenidos educativos en el nivel que trabajan a partir del
plan y programas de estudio.
Tiempo: 2.5 Hrs.
Materiales
 Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45
 Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. De 3º pp.26-28,
41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 ―Enfoque
didáctico‖
Pp. 39-86.
docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50
datos y relatos.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica
Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.
básica. Pp. 43-48.
 Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México.
SEP/Santillana. (BAM).
Actividades
3.1.1 En un mapa curricular de educación básica identificar su composición en lo
vertical y horizontal.
3.1.2 Ubicar el nivel y el grado o las asignaturas que está trabajando al momento.
Pueden señalarse con colores diferentes en un mapa curricular que sea visible
en el grupo para mostrar el espacio de contenidos del currículum que
trabajamos.
3.1.3 Construir algunas ideas por escrito al respecto de la propuesta y su relación con
la experiencia de los asistentes al desarrollar los contenidos en el aula. Con
ellas abrir una mesa redonda en la que expresemos la relación entre la
propuesta y la experiencia que hemos desarrollado: obstáculos, dudas,
sugerencias, etc.
29
3.1.4 Incorporar información revisando el plan de estudios pág. 45 y por nivel y

grado revisar las sugerencias para el maestro: guía para la educadora, guía para
el maestro del grado que atiende en primaria o asignatura en secundaria.
3.1.5 Elaboren conclusiones por escrito de la revisión de los materiales. Al terminar
las compartan con los compañeros de estudio.
Materiales
didáctico‖
Pp. 39-86.
datos y relatos.
básica. Pp. 43-48.
Actividades
3.1.6 De acuerdo al programa de trabajo de su nivel o grado identifique la estructura:
estructura que tiene, elementos que lo conforman y elabore un esquema con la
información.
3.1.7 Marque la progresión de los contenidos de acuerdo al programa considerando:
¿Dónde y cómo inician? ¿Cuál es su progresión en cuanto a la estructura propuesta?
¿Cómo va aumentando su grado de complejidad?
3.1.8 Comparta su ejercicio con los compañeros de estudio, señalando semejanzas y
diferencias.
3.1.9 De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman, A. M. y

Rodríguez, M. E. (2004) La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM).
30
3. 2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos

educativos del nivel
Propósito
Conocer los aspectos de los campos de conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos del nivel a partir del plan y programas de estudio.
Tiempo 1. 5 Hrs.
Materiales
didáctico‖
Pp. 39-86.
datos y relatos.
básica. Pp. 43-48.
Actividades
3.2.1 Identifique los campos formativos de la educación básica y del nivel en el que
se ubica, lo puede realizar en un mapa curricular.
3.2.2 Se pueden reunir en equipos si existen más compañeros del nivel y del grado en
el que trabajan. Una vez reunidos revisar el contenido de los diferentes campos
formativos de la propuesta curricular de educación básica; elaboren un cuadro en el
31
que definan: metodología didáctica que se propone, competencias, aprendizajes

esperados, estándares curriculares.
Campo Metodología Competencias Aprendizajes Estándares

formativo que propone esperados curriculares
3. 2. 3 Presenten el producto a sus compañeros de estudio, de tal manera que vayan

realizando un trabajo de comparación en el que se definan las semejanzas y las
diferencias que encontraron. (Se puede organizar para este caso un cuadro
comparativo por niveles).
Nivel Campo Semejanzas Diferencias

Formativo
3. 2. 4 Elaboren conclusiones que les permitan establecer puntualizaciones sobre los

campos formativos de la educación básica.
3.2.5 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este
parámetro, si existen dudas este es el espacio para atenderlas y fortalecer algún
aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado18.
FUENTES DE CONSULTA
Bibliográficas
Meece, J. (2001). ―Cap. 2. Desarrollo físico del niño.” En desarrollo del niño y del
adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana.
Biblioteca para la Actualización del maestro.
Palacios, J., Alvaro Marchesi y césar Coll. Desarrollo psicológico y educación I.
Psicología evolutiva. Alianza Psicológica. Alianza Editorial. Décima reimpresión.
1995. Segunda parte.
18
El grupo en el marco de su autonomía como grupo de estudio y en la propuesta que han ido conformando
para continuar en red estudiando, definan algunas acciones para continuar reflexionando al respecto de este
parámetro que se constituye en medular en cuanto constituye la columna vertebral del perfil del docente de
educación básica.
32
Dorothy H. Cohen. Cómo aprenden los niños. FCE

Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para
todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Kaufman, A. M. y Ma., Rodríguez. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana.
(BAM).
Hemerográficas
SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y
relatos.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de
educación preescolar. Vol. 1.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de
educación preescolar. Vol. 2.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica.
SEP. Plan de estudios 2011. Educación básica.
SEP. Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.
SEP. Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar.
SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento
Base.
Electrónicas
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teori
a_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf [consultado el
15 de septiembre de 2014]
33
MÓDULO 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y
REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE
34
SEGUNDA SESIÓN
Actividad
Tiempo 5 min.
 En colectivo den lectura a la siguiente introducción.
INTRODUCCIÓN:
Se incluye en la dimensión Núm. 2: Para que el maestro de educación preescolar, primaria

y secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de
sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y
organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y
formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
La intencionalidad de la presente actualización conlleva un esfuerzo permanente para
mejorar la actitud docente y la calidad en sus procedimientos didácticos y pedagógicos, de
tal forma que, la expresión cotidiana del maestro irradie la energía hacia sus alumnos y a la
comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso donde toda la comunidad participa,
quedando patente la importancia que el docente tiene para ello, de este modo reconocemos
que la labor del maestro en este proceso es fundamental para generar acciones propicias
para alcanzar este logro. Sabemos que la experiencia del maestro se ha adquirido con los
años y con la puesta en marcha de las acciones cotidianas, lo que hace fuerte nuestra
actividad docente. Esto hace referir que a los compañeros de nuevo ingreso en el servicio
les es importante, necesario y fundamental estar compartiendo con los docentes de
experiencia y que juntos amalgamarán el sistema educativo que ofrecemos a la comunidad.
En este sentido y en este espacio se aborda la DIMENSION DEL PERFIL 2: UN
DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALUA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA
UNA INTERVENCION DIDACTICA PERTINENTE. Se describe que: ―Se incluye en la
dimensión núm. 2: Para que el maestro de educación preescolar, primaria, secundaria y
Telesecundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
35
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de

sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y
organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y
formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje".
Actividad
Tiempo 15 min.
 Realicen las siguientes acciones.
1. EL DISEÑO, LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE SITUACIONES

DE APRENDIZAJE
Introducción:
Para profundizar el análisis en el diseño, organización y desarrollo de situaciones de
aprendizaje, en esta sesión se revisarán los planes y programas de Estudio 2011, y otras
fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la
educación básica.
Propósitos de la sesión:
- Seleccionar, adaptar o diseñar las situaciones para el aprendizaje
- Conocer diversas formas de organizar a los alumnos
- Identificar los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las TIC´s.
Productos
- Construya concepciones básicas sobre situaciones de aprendizaje, situaciones

didácticas, secuencias didácticas y ambientes de aprendizaje
- Diseña diversas formas de organizar a los alumnos para promover en ellos el pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
- Realizar un texto breve sobre la pregunta ¿Por qué es importante incluir en el
trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tic´s?
1. 1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los

contenidos de acuerdo con el enfoque
36
Actividades:
2.1.1 Organizados en parejas construyan su concepción a través de la siguientes
preguntas:
Cuestionamientos 1ª Concepción 2ª Reconstrucción

¿Qué son las
situaciones de
aprendizaje?
¿Qué son las
situaciones didácticas?
¿Qué son las
secuencias didácticas?
¿Qué son los ambientes

de aprendizaje?
¿Por qué y para qué
generar ambientes de
aprendizaje?
¿En qué nivel
educativo es más
importante generar
ambientes de
aprendizaje?
Guy Brousseau desarrolla la ―Teoría de Situaciones didácticas‖.
2.1.2 En plenaria expresen sus respuestas.
Actividad
Tiempo 35 min.
2.1.3 Lectura colectiva de los siguientes textos.
¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

Más que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propósito que es, vincular
los temas aprendidos en un salón de clases de una forma, fomentando así la resolución
de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.
Este punto es una herramienta útil para los docentes que buscan el plus en sus clases,
quieren aterrizar la utilidad de la información aprendida en situaciones posibles, con
un carácter convencional de situaciones que suceden fuera del salón de clase.
Se pretende generar una atmósfera donde al alumno se le asigna un rol de manera
individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situación de la
vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.
Es importante la repetición de ejercicio y el entendimiento pedagógico de los temas, sin
37
embargo la ecuación educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan
situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en
clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el
desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los
aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas)
con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada,
estructurada y articulada.
La Secuencia didáctica es la manera de hacer tu planeación, donde pones ¿Qué?, ¿Cómo? Y
¿Para qué?. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en
menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más
particularizados sobre cada lección de esa unidad. El plan de clase.
LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer
adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera
(citado por Galvez3 ,1994): ―Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o
explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende
eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el
profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o
en vías de constitución.‖
La situación didáctica es una situación que contiene intrínsecamente la intención de que
alguien aprenda algo.
2.1.4 Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en

los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios: ―Son condiciones
esenciales para la implementación del currículum, la transformación de la práctica
docentes, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa‖;
 y para argumentar mayormente las respuestas lean en el Plan de Estudio 2011.
Educación Básica el Principio Pedagógico Número 3 ―Generar ambientes de
aprendizaje‖ pág. 32
 Comentarios en plenaria
2.1.5 En las mismas parejas lean el ―Apartado Ambiente de aprendizaje‖ que se

encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educación Primaria, Sexto Grado. pág.
250-252 y pág. 339-343. En la sección Guía para el Maestro.
38
2.1.6 Comenten sus apreciaciones
2.1.7 Reunidos en Equipos por nivel educativo en que laboran.

 Los docentes de Educación Secundaria y Educación Primaria, Lean las
secciones ―Papel del docente y trabajo en el aula‖ localizado en cada
apartado de sus Asignaturas, que se encuentra en el Programa de Estudio
2011.
 Las docentes de Educación Preescolar lean la sección Intervención

Educativa apartado núm. 7 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011
Guía para la Educadora Educación Preescolar, pág. 24-25.
2.1.8 En plenaria compartan con el grupo la exposición de lo más relevante que

encontraron.
2.1.9 Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2ª reconstrucción en el cuadro

inicial.
1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar
Actividades
Tiempo 45 min.
2.2.1 Reúnanse en equipos según el nivel educativo en que laboran.

a. Considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o
de alguna asignatura; Elaboren un listado de actividades propias para lograr
este aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
Campos formativos Aprendizaje Listado de actividades Reformulación de

y/o asignatura esperado propias para lograr este actividades
aprendizaje esperado
39
b. Lean el texto ―Aprendizaje colaborativo‖ pág. 57–75. En la Guía del

participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de
primaria 3º y 4º Grado. Modulo 2: Planificación y evaluación para los
campos de evaluación lenguaje y comunicación, y Desarrollo personal y
para la convivencia.
2.2.2 Y, para argumentar mayormente lean en el Plan de Estudio 2011. Educación

Básica el Principio Pedagógico Número 4 ―Generar ambientes de aprendizaje‖
pág. 32
2.2.3 Reelaboren las actividades en el cuadro anterior.
2.2.4 Presenten en plenaria su listado y comenten sobre la actividad.
1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,

incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Actividades
Tiempo 30 min.
2. 3. 1 En plenaria respondan a la pregunta: ¿Por qué es importante incluir en el

trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tic´s?
3. 3. 2 Formen Tres equipos:
Equipo 1= Lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio
Pedagógico Número 6 ―Generar ambientes de aprendizaje‖ pág. 34
Equipo 2 = Lean la sección ―Uso de materiales y recursos educativos‖ pág. 253-259
que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.
Equipo 3 = Lean la sección ―Desarrollo de habilidades digitales‖ pág. 295-299 que
se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.
2.3.3 Comenten en plenaria los contenidos de los textos.
3.3. 4 Revisen la respuesta inicial a la pregunta y vuelvan a reestructurarla.
2.3.4 Comenten en plenaria lo realizado
FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS
- ―Situación de aprendizaje-enseñanza‖ Herrera Clavero Francisco. Universidad de
Granada. Instituto de Estudios Ceutíes.
40
- ―Situación de aprendizaje-enseñanza‖ Programa 2011. Guía para la Educadora.

Educación Básica.
- Capítulo 4. ―Teoría de situaciones didácticas‖, del libro Especialización de alto
nivel para la profesionalización docente en las matemáticas de secundaria. Estudio
de reproducibilidad de situaciones didácticas
- ―Situaciones Didácticas 2‖. Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas.
Mabel Panizza.
- ―Secuencias Didácticas‖.Pág. 101-104. En la Guía del participante Ciclo 2011-2012
del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 3:
Planificación y evaluación para los campos de formación: Pensamiento Matemático,
y Exploración y comprensión del mundo natural y social.
- Plan de Estudio 2011. Educación Básica. Principio Pedagógico Número 3 ―Generar
ambientes de aprendizaje‖ pág. 32
- ―Apartado Ambiente de aprendizaje‖. Programa de Estudio 2011 de Educación
Primaria, Sexto Grado. pág. 250-252 y pág. 339-343. En la sección Guía para el
Maestro.
- ―Ambientes de aprendizaje‖. Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora
Educación Preescolar, pág. 141-252. En la sección Guía para el Maestro.
- Plan de Estudio 2011. Educación Básica. Principio Pedagógico Número 4 ―Generar
ambientes de aprendizaje‖ pág. 32
- ―Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación‖ pág. 125-134. Guía del
participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y
4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la Educación Básica.
- ―Planificación didáctica‖ en el Programa de Estudio 2011 de Educación Básica, en
la sección: Guía para el Maestro.
- Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 2
―Planificar para potenciar el aprendizaje‖ pág. 31
- ―Aprendizaje colaborativo‖ pág. 57 – 75. Guía del participante Ciclo 2011-2012 del
Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 2: Planificación
y evaluación para los campos de evaluación lenguaje y comunicación, y Desarrollo
personal y para la convivencia
―Generar ambientes de aprendizaje‖ pág. 32
―Generar ambientes de aprendizaje‖ pág. 34
- ―Uso de materiales y recursos educativos‖ pág. 253-259 que se encuentra en el
Programa de Estudio 2011de Educación Básica. Sexto Grado.
- ―Desarrollo de habilidades digitales‖ pág. 295-299 que se encuentra en el Programa
de Estudio 2011 de Educación Básica Sexto Grado.
41
PARTE 2 DE LA SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO
Actividad
Tiempo 5 min.
 Lea la introducción, los propósitos y los productos a realizar en este
parámetro.
2. LA DIVERSIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En este parámetro el desarrollo se propone sobre el conocimiento de estrategias didácticas,
la intervención y la utilización oportuna de estrategias didácticas diversas.
Estrategias de enseñanza que favorecen la participación de los alumnos; formas de
intervención didáctica para que los alumnos indaguen, sistematicen y formulen
conclusiones, así como alternativas didácticas para brindar atención diferenciada a los
alumnos.
Productos
- Reconstruir una de sus situaciones didácticas elaborada para esta semana.

- Elabore una estrategia didáctica que aplicará con sus alumnos.
2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje
Tiempo 40min.
Propósito: Que los docentes reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se
involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicación de situaciones didácticas
fortalecidas por los enfoques didácticos de las asignaturas.
Actividades
2.1.1 Reunidos por equipos considerando el nivel educativo en que laboran.
Reconocer mediante un trabajo colaborativo la organización de situaciones
didácticas elaboradas por los participantes de los diferentes niveles y asignaturas.
42
Presenten, previo acuerdo con algunos maestros, situaciones didácticas desarrolladas

en algunas asignaturas recientemente en sus espacios de trabajo en el aula.
2.1.2 Identifiquen al realizar la comparación la lógica de organización que tiene
cada situación didáctica: ¿cómo inicia? ¿cuál es el punto clave de la situación
organizada? ¿cómo cierra la situación didáctica cada uno? ¿cuál es la forma de
intervención de los alumnos? ¿cómo se usan los materiales didácticos? ¿qué
elementos de la situación de aprendizaje se consideran?
2.1.3 Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, si gustan pueden
organizar un cuadro comparativo:
Características Coincidencias Diferencias

Situación didáctica 1
2.1.4 Revisen para:

Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora.
Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.
Primaria y Secundaria revisen los enfoques didácticos de las asignaturas, en 1.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 35, 39. 2. SEP (2011).
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria.
Apartado: "Enfoque didáctico".
Para secundaria 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 19-
20, 26-29 y 35-40.
Para TV., 2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. México. p. 28., y 3. SEP (2011).
Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base.
P.13-15
2.1.5 Con la incorporación de los conceptos recuperados de las bases y los

enfoques didácticos replantear la situación didáctica analizada en la actividad 1.1,
considerando: ¿qué le modificarían a la situación didáctica para que sea congruente
con las bases y enfoques didácticos del nivel y de la asignatura? La pueden realizar
en equipo, pareja, tríos, por nivel y/o asignatura de acuerdo a las condiciones del
grupo.
2.1.6 Si el tiempo lo permite compartirla con el grupo y formular conclusiones

sobre la mejor manera de organizar situaciones didácticas para que los alumnos se
interesen.
43
2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados
Propósito: El docente sabe cómo intervenir para que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Actividades
Tiempo 40 min.
2. 2. 1 Definir a partir de las conclusiones del tema anterior ¿cuáles son los elementos
didácticos indispensables a considerar al momento de planear una situación
didáctica en su nivel o asignatura? Podría apoyarles el siguiente cuadro:
Elementos didácticos ¿Qué considerar? Referencias de ubicación

indispensables
El plan de estudios
Programa de estudio
El alumno
El ambiente de aprendizaje
Otros
Revisar el texto: Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la
vida. Mc. Graw Hill. México. pp. 125-161 Disponible en: 1. Díaz Barriga, F. y Hernández,
G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill. México.
Cap. 5 y 6
Preescolar si gusta puede revisar: 1. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de
enseñar. SEP. México.
2.2.2 Empleando lo revisado anteriormente y en equipos procuren Generar

estrategias didácticas para que sus alumnos: sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones al desarrollar una situación didáctica de aprendizaje en el aula.
2.2.3 Compartir las estrategias con los compañeros de grupo de tal manera que
tengan mayores opciones al trabajar.
44
2. 3. Alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención

diferenciada
Propósito: El docente determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas

para brindar a los alumnos una atención diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.
Actividades
Tiempo40 min.
2.3.1 Organizarse en equipos, tríos o binas por nivel o por asignatura según las
condiciones del grupo.
2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parámetro,
realizar un trabajo de análisis de una situación didáctica desarrollada identificando:
¿Qué factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje
esperado y el desarrollo de la competencia propuesta? ¿Qué factores son previsibles y
cuáles no lo son?. Con la información elaboren una relación de factores que
obstaculizan el logro de los aprendizajes esperados.
2.3.3 Comparte la relación de factores identificados con el grupo y agrega aquellos
que considere necesarios según su propio contexto en el que trabaja.
2.3.4 Revisen el siguiente texto: Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo
entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. México. pp. 125-161 Disponible en:
http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejoestataltecnicoeducacion/sites/portalsej.jalisco.g
ob.mx.consejo-estatal-tecnico-
educacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf
2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al análisis
realizado en su propio grupo. ¿Cuáles serían las estrategias didácticas que utilizaría
para su grupo?
2.3.6 Agréguelas a la situación didáctica analizada en el tema anterior o utilice otra
situación didáctica de esta semana en curso si lo prefiere.
2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en este
parámetro sobre diversificación de estrategias didácticas. Las comparta con sus
compañeros de grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.
FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA
Preescolar
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
Preescolar. pp. 19-26, 55-56
2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación
Preescolar. Volumen 1. México. pp. 245-248,280-282
3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México.
4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. México. pp. 55-70
45
5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en
la infancia. SEP. México. pp. 113-123
Primaria:
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 35, 39
2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica.
Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico"
3. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 32.
4. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje
significativo. Mc.Graw Hill. México. Cap. 5 y 6
5. Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc.Graw
Hill. México. pp. 125-161 Disponible en: http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejo-estatal-
tecnico-educacion/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.consejo-estatal-tecnico-
educacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf
Secundaria
Español:
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.
2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica
Secundaria. Español. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142-151.
3. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 19-20, 27 -28 y 35
4. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
México. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 20-53"
5. Cassany D. (2009). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita
publicado en Comunicación, lenguaje y educación. Madrid Disponible en:
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm
Matemáticas:
1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. Matemáticas. México.
2. SEP (2011). Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas escolares. Casos y
perspectivas. México.
3. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer-grado?sid=720).
Orientaciones didácticas y Planes de clase. Primer grado.
4. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-segundo-
grado?sid=734). Orientaciones didácticas y Planes de clase. Segundo grado.
5. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercer-grado?sid=748).
Orientaciones didácticas y Planes de clase. Tercer grado.
Telesecundaria
1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica.
pp. 27-28
2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. México. p. 28
3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento
base. P.13-15
46
PARTE 3 DE LA SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO
Actividad
Tiempo 5 min.
 Lea la introducción, los propósitos y los productos a realizar en este
parámetro.
3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO CON FINES DE MEJORA
INTRODUCCIÓN:
La evaluación es un punto esencial que marca el rumbo del avance logrado, en este sentido
muestra el logro obtenido por los alumnos en su quehacer cotidiano y su desarrollo de
competencias, por ello, el establecimiento de fuentes que permitan esta valoración hacen
que el docente se muestre constante en la observación y ejecución de herramientas de
evaluación tanto para sus alumnos, para él mismo y para el proceso que sigue.
Para profundizar el análisis en el diseño, organización y desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluación que den cuentas de las mejoras en
las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan; en esta
sesión se revisarán los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes
complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educación
básica.
Propósitos de la sesión:
 Explicará cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos
los alumnos aprendan.
 Reconocerá y utilizará instrumentos pertinentes para la evaluación.
 Mostrará sus conocimientos para analizar producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes.
 Comprenderá cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
Productos
- Realizar un texto donde exprese cómo la evaluación con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan.
- Diseña un cuadro comparativo sobre los instrumentos pertinentes para la
evaluación.
47
- Realizar un ejercicio donde establezca una guía de evaluación para analizar

producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
- Realizar una carta a un compañero donde exprese cómo la evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
-
3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan
Actividades:
Tiempo 40 min.
3.1.1 Leer en colectivo el siguiente texto: ―Estudios del desarrollo del maestro‖
del Libro ―La evaluación en el aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado,
Campus Boulder. Pág 41.
5.2 Estudios del desarrollo del maestro

Los estudios de una variable por vez o de una característica de la evaluación por vez son
útiles para los fines de la investigación, porque nos ayudan a concentrarnos en los efectos
de una estrategia específica y en las formas mediante las cuales esas prácticas de evaluación
en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Además, estos estudios me parecen
ejemplos útiles de cómo puede ocurrir el cambio: es decir, cómo es posible que los
maestros a quienes les gusta la teoría de la evaluación formativa den los pasos iniciales para
modificar su práctica. En última instancia la meta es hacer un paradigma completo y un
cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una técnica de evaluación
formativa sin un cambio filosófico correspondiente, los esfuerzos se verán socavados o
acabarán por ser inútiles, ya que persistirán las actitudes tradicionales, como la de quienes
en su desempeño académico sólo les importa la calificación. Sin embargo, sabemos gracias
a la investigación sobre la reforma educativa y el cambio del docente que es imposible
instaurar una reforma integral.
Por lo tanto, es bastante práctico tomar en consideración argumentos teóricos y luego
adoptar una estrategia específica de evaluación, como el punto focal para la transformación
lenta y concienzuda en la práctica, junto con un acompañamiento constante y la reflexión
para tener en cuenta las inevitables repercusiones teóricas y prácticas. La estrategia de la
intervención única de evaluación podría ser una capacitación especial para dar
retroalimentación enfocada al mejoramiento; documentar los fondos del mismo
conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los alumnos en equipos de grado;
introducir la auto-evaluación, y así sucesivamente. En un estudio notable realizado en
Inglaterra en el que el avance promedio de los alumnos de un grupo fue del orden de un
tercio de una desviación estándar, Black y Wiliam (2004) familiarizaron a los maestros con
la teoría de la evaluación formativa y luego los invitaron a desarrollar sus propios planes,
seleccionando estrategias de la literatura, tales como preguntas abundantes, marcar el
trabajo escolar sólo con comentarios, compartir criterios con los alumnos e implantar la
auto-evaluación y la evaluación por pares dada por los estudiantes.
La investigación sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos
48
proporciona varios principios generales para respaldar el cambio. En esencia, nosotros (los
que promovemos el cambio) necesitamos tratar a los maestros en la medida en que son
personas que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a sus estudiantes.
Necesitamos tener un modelo bien concebido de la práctica profesional ideal hacia la que
los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que los maestros harán
contribuciones y también modificarán las herramientas y prácticas de la comunidad en la
que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los docentes hagan cambios significativos
en las creencias pedagógicas y en las prácticas concomitantes, ellos mismos necesitarán
experimentar y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el contexto de sus propias aulas
(Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigación realizados en el contexto de la
práctica deben prestar atención a cuestiones tales como las siguientes: ¿qué condiciones,
creencias previas o apoyos hacen posible o frustran el uso de la evaluación tal como uno la
quiere hacer? ¿Cómo influye el conocimiento de la materia que tiene un maestro sobre sus
creencias y sobre la implementación de prácticas eficaces de evaluación formativa? ¿Cómo
pueden quedar integradas las prácticas de evaluación formativa con otras reformas
curriculares o con otros cambios culturales dirigidos a desarrollar una comunidad de
personas que aprenden, los cuales también se basan en un modelo sociocultural del
aprendizaje? ¿Cómo debe uno dedicarse a las cuestiones en torno a la calificación y a las
evaluaciones externas, con objeto de ayudar y no de obstaculizar los esfuerzos de la
evaluación formativa? ¿Cómo influyen en la renegociación de los objetivos de la
evaluación formativa el contexto escolar y el contrato social implícito (Perrenoud, 1991)
que los estudiantes llevan consigo en lo que se refiere a las calificaciones?
3.1.2 Comentarios generales del texto

3.1.3 Leer en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico
Número 7 ―Generar ambientes de aprendizaje‖ pág. 35 – 38.
3.1.4 Comentarios del texto.
3.1.5 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto ―La evaluación educativa:
características momentos y tipos‖. Dra. Martha Diana Bosco Hernández. del Libro
para el curso ―La Evaluación en la Escuela‖ pág. 24 – 28. SEP. En el material anexo.
3.1.6 Con base a lo revisado en el texto, escriban en la siguiente tabla los tipos de
evaluación, sus características y momentos.
TIPO DE FUNCIÓN MOMENTO OBJETIVO

EVALUACIÓN TEMPORAL
EVALUACIÓN Antes de realizar un
DIAGNÓSTICA aprendizaje
EVALUACIÓN Detectar posibles
FORMATIVA desajustes entre lo
que se enseña y lo
que se aprende.
Conocer el proceso
de aprendizaje del
49
alumnado. Tener la
base para la ayuda
pedagógica
necesaria al alumno
que lo necesite.
EVALUACIÓN Conocer el nivel de
SUMATIVA aprendizaje logrado
por cada alumno en
un momento
determinado.
3.1.7 Expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.
3.1.8 Continuando reunidos por nivel educativo; revisen en sus programas de

estudio los apartados referentes a la Evaluación descritos en el Programa de
Estudio 2011 de Educación Básica, en la sección: Guía para el Maestro y
concentren la información en el siguiente cuadro
TIPO DE FUNCIÓN MOMENTO OBJETIVO

EVALUACIÓN TEMPORAL
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
3.1.9 En plenaria expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.

3.1.10 En plenaria comenten las semejanzas, diferencias y aspectos transversales
en la evaluación a lo largo de la Educación Básica.
3.1.11 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde exprese
cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan. (Si el tiempo se acortó lo pueden realizar en trabajo extraclase).
50
3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el
desempeño de los alumnos
Actividades:
Tiempo 40 min.
3.2.1 Reunidos por nivel educativo escriban en el siguiente cuadro lo que saben:
INSTRUMENTOS Y DESCRIPCIÓN ¿CUÁNDO, CÓMO Y PARA

TÉCNICAS DE QUÉ SE UTILIZA?
EVALUACION
Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico
Actividad que Tipo de Durante qué Qué identifico con

realizan los alumnos y evaluación que parte del esta evaluación
que Yo evalúo aplico proceso
educativo aplico
esta evaluación
3.2.1 Compartan en colectivo lo que escribieron.
3.2.2 Leer el texto ―Evaluar para aprender‖. Guía del participante, Diplomado
RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la
articulación de la educación básica. Ciclo 2011 – 2012. pp. 134 -142. (material que
tienen los docentes o en biblioteca del Centro de Maestros)
3.2.3 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto ―II.4. Técnicas e instrumentos
de evaluación‖. del Libro para el curso ―La Evaluación en la Escuela‖ pág. 58 – 61.
SEP. En el material anexo.
51
Nota: Es relevante que en tarea extraclase lean y analicen la descripción de las

técnicas con mayor precisión
3.2.4 En equipos de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las técnicas e

instrumentos de evaluación planteados en el texto.
3.2.5 Destaquen de qué manera y en qué momentos pueden utilizar las técnicas e
instrumentos para fortalecer el proceso de evaluación.
3.2.6 Presenten en plenaria las características de las estrategias e instrumentos de

evaluación, comentando su pertinencia, momentos y aplicación en el aula.
3.2.7 Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas:
– ¿Cómo lograr evidencias de que el alumno está haciendo uso de su capacidad

crítica y cómo la evaluaríamos?,
– ¿Cómo evaluar respuestas creativas?,
– ¿Cómo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situación
compleja?,
– ¿Cómo intervendrán los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?
– ¿Cuál es papel del maestro?
– ¿Qué participación tiene el alumno?
IMPORTANTE: Es menester reflexionar y tener presente que, la evaluación es un

proceso continuo que se desarrolla durante el proceso y no sólo al final de
actividades. Los criterios que aplique el docente deberán ser claros en función de
lo que se evaluará. La evaluación se debe constituir en un diálogo constante con el
alumno que le permita identificar errores y la información necesaria para su
mejora.
52
2.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar

sus aprendizajes
Actividades:
Tiempo 60 min.
2.3.1 Reunidos por el nivel educativo en que laboran contesten en el siguiente
cuadro las conceptualizaciones iniciales sobre la evaluación de las producciones de
los alumnos:
PREGUNTAS CONCEPTUALIZACIONES NUEVAS

INICIALES CONCEPTUALIZACIONES
¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
¿Quiénes evalúan?
¿Cuándo se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿A quién se dirige la
evaluación?
¿Cuándo evaluar?
¿Cómo utilizar la
evaluación para que los
alumnos sigan
aprendiendo?
2.3.2 Presenten los resultados obtenidos

2.3.3 Reunidos en colectivo, lean el Texto ―III.1. Evaluar con base en el enfoque
formativo‖. del Libro para el curso ―La Evaluación en la Escuela‖ pág. 149 - 158.
SEP. En el material anexo.
2.3.4 Comentarios sobre el texto
2.3.5 Reunidos por nivel educativo comenten sobre las siguientes preguntas:
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Qué producciones de los alumnos son
motivo de evaluación?
¿Todos los trabajos diarios deben evaluarse?
¿En qué momento deben saber los alumnos
qué se les va a evaluar en sus producciones?
¿Cómo promover la autoevaluación de los
trabajos realizados por los alumnos?
¿En este proceso de evaluación cuál es el
papel del docente?
53
2.3.6 Presenten en plenaria sus concepciones.
2.3.7 En los equipos por nivel educativo lean los siguiente textos que se
encuentran en el material anexo:
Reunidos en los mismos equipos: Preescolar: den lectura al texto siguiente: Ideas
clave 6,‖La función calificadora y seleccionadora de la evaluación‖, de Neus
Sanmartí. ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?
Reunidos en los mismos equipos: Primaria y Secundaria: den lectura al Texto

―Evaluar en el salón de clases‖ pág. 139 – 141, de ―La evaluación en el salón de
clases. Peter W. Airasian.
Comentarios en plenaria.
2.3.8 En colectivo den lectura al texto: SEP (2011). Programas de estudio 2011.
Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico de la
asignatura de matemáticas" pp. 67-71
2.3.9 Reunidos en los mismos equipos den lectura al texto siguiente:
2.3.10 Como producto final y de manera individual realicen un ejercicio escrito de

una cuartilla donde establezca una guía de evaluación para analizar producciones de
los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.11 Presentar algunas en plenaria
3. 4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la

intervención docente
Actividades:
Tiempo 1hr y 20 min.
3.4.1 Reunidos en equipos considerando el nivel educativo que atienden contesten

las siguientes preguntas:
54
Cuestionamientos Ideas previas Ideas finales

¿Por qué evaluar desde una
perspectiva formativa?
¿Qué relevancia tendría la

autoevaluación?
¿Qué se genera con la

coevaluación?
¿Cuál es el papel del docente

para el mejoramiento del
alumno empleando la
evaluación?
3.4.2 Expresen en plenaria sus respuestas
3.4.3 Reunidos en los mismos equipos, den Lectura al texto ―La evaluación en el
aula‖. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág 17-24. En
el material anexo.
- Escriban en el cuadro sus puntos más sobresalientes:
El texto puntualiza que: En mi salón de clases sucede…

1
2
3
4
5
6
7
3.4.4 Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las realidades en el aula
3.4.5 El docente requiere comprender la diversidad de sus alumnos para promover

aprendizajes a partir de establecer parámetros de evaluación. Por ello es
importante retomar la siguiente apreciación, lean en colectivo el principio
núm. 8. Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011). pp. 39.
3.4.6 Expresen sus apreciaciones al respecto.
3.4.6 Reunidos en colectivo y empleando una lectura compartida; Lean el texto
―La función pedagógica de la evaluación‖ de Jaume Jorba, NeusSanmartí.
Universidad Autónoma de Barcelona. En el material anexo. Pág. 1 – 24.
55
3.4.7 Utilizando un cuadro como el siguiente escriban algunas preguntas que

refieran el texto:
Preguntas Respuestas
1
2
3
4
5
6
7
3.4.8 El conductor determinará quiénes de los participantes den respuesta a las

preguntas
3.4.9 Reunidos en colectivo den lectura al Apartado VI. Orientaciones didácticas.

Sexto grado pp. 315 -325, en la sección Guía para el Maestro. Programas de estudio
2011. Educación Básica. Primaria.SEP (2011).
3.4.10 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la sección Guía del
Maestro qué refiere sobre las Orientaciones didácticas y específicamente lo
relacionado con evaluación.
3.4.11 En plenaria comenten sobre el contexto de las orientaciones didácticas que

leyeron
Contesten a la pregunta: ¿Cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento
de la intervención docente?
3.4.12 Empleando la lectura colectiva, lean el texto ―Ideas clave 2‖, del Texto 10
ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmartí. Que está en el material anexo.
Compartan sus apreciaciones del texto ante el colectivo.
Refiriendo el texto vuelvan a contestar a la pregunta: ¿Cómo la evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de la intervención docente?
3.4.13 Vuelvan a retomar el cuadro inicial de este punto 2.3.4. en la actividad 1 y

contesten el recuadro de Ideas Finales.
Compartan sus escritos al colectivo.
3.4.14 Para finalizar realicen de manera individual una carta a un compañero

donde exprese cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
3.4.15 En colectivo den lectura de algunas cartas
56
FUENTES COMPLEMENTARIAS
- ―Estudios del desarrollo del maestro‖ del Libro ―La evaluación en el aula‖. Lorrie
A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág. 41.
―Generar ambientes de aprendizaje‖ pág. 35 – 38.
- ―La evaluación educativa: características momentos y tipos‖. Dra. Martha Diana
Bosco Hernández. del Libro para el curso ―La Evaluación en la Escuela‖ pág. 24 –
28. SEP.
- Programas de Estudio 2011 de Educación Básica
―Generar ambientes de aprendizaje‖ pág. 35 – 38.
- Guía del participante, Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado.
Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la educación básica. Ciclo 2011 –
2012.
- Texto ―II.4. Técnicas e instrumentos de evaluación‖. del Libro para el curso ―La
Evaluación en la Escuela‖ pág. 58 – 108. SEP.
- Texto ―III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo‖. del Libro para el curso ―La
Evaluación en la Escuela‖ pág. 149 - 158. SEP.
- SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. p.
45
- Ideas clave 6,‖La función calificadora y seleccionadora de la evaluación‖, de Neus
Sanmartí. ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?
- Texto ―Evaluar en el salón de clases‖ pág. 149 – 151, de ―La evaluación en el salón
de clases. Peter W. Airasian
- SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica.
Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas" pp. 67-71
- Texto ―La evaluación en el aula‖. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado,
Campus Boulder. Pág. 17-30.
- Principio núm. 8. Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011). pp. 39.
- Texto ―La función pedagógica de la evaluación‖ de Jaume Jorba, NeusSanmartí.
Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 1 – 24.
- Apartado VI. Orientaciones didácticas. Sexto grado pp. 315 -325, en la sección Guía
para el Maestro. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria. SEP
(2011).
- Texto ―Apuntes sobre la entrevista a Federico Malpica‖, pág. 1 a 6
- ―Ideas clave 2‖, del Texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmartí.
- Texto ―La función Pedagógica‖, Neus Sanmartí. pág. 21 – 44
FUENTES DE CONSULTA
57
MÓDULO 3
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE
MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE
1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA

PROFESIONAL
En esta temática se proponen tres subtemas para su desarrollo primero: reconocer los logros
y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos; segundo: explorar en qué ámbitos del conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar
su práctica y tercero: saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo
participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
Propósito
Reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica profesional.
58
1.1. Logros y dificultades de la práctica docente y sus efectos en el aprendizaje de los

alumnos
Materiales
 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.

 SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM.
 SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael
García Cedillo.
Tiempo 1hora
Actividades Primera parte (30 minutos)
1.1.1. Comente en lluvia de ideas los Principios pedagógicos, las Competencias para la vida y el
Perfil de Egreso de la Educación Básica.
1.1.2. Expliquen cómo los Principios pedagógicos, las Competencias para la vida y el
Perfil de Egreso de la Educación Básica contribuyen a una mejora en la práctica
profesional y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos.
1.1.3. Realicen un texto libre de los comentarios y de su enfoque al respecto.
Segunda parte(30 minutos)

1.1.4. Reflexionen en relación a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué problemáticas ha enfrentado en relación con sus alumnos a lo largo de su camino como
docente?
b) ¿Cómo ha solucionado dichas problemáticas?
1.1.5. Completen la tabla que se presenta a continuación:
PROBLEMÁTICA CÓMO HE RESULTADOS DE QUIÉN O

ENFRENTADO LA QUIÉNES HE
PROBLEMATICA BUSCADO APOYO
1.1.5. Comente en plenaria la experiencia que consideren más significativa del ejercicio anterior.
En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas con algún signo de discapacidad;
de ellos, poco más de 606 mil menores no reciben algún tipo de servicio educativo. De los dos
millones 100 mil que obtienen ayuda, más de 303 mil son atendidos por los servicios de
educación especial, mientras que los niños restantes –con excepción de 11 mil que ya han sido
integrados—asisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesitan.
59
Fuente: SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.
PRODUCTOS:
 Texto de los Principios Pedagógicos, Competencias para la Vida y el Perfil de Egreso de

Educación Básica.
 Tabla de problemáticas.
NOTA: Revisen en casa el texto de La integración en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. Ismael García Cedillo, y recuperen lo más importante.
1.2. Ámbitos de conocimiento e intervención didáctica
Materiales
 Mapas conceptuales y presentación de Power Point de la sesión anterior

 Tablas elaboradas en la sesión anterior
 Marcadores y papel bond
Tiempo 1hora
1.2.1. Inicien con los comentarios de la lectura hecha en casa sobre ―La integración en el aula
regular. Principios, finalidades y estrategias”. Ismael García Cedillo. SEP 2009.
1.2.2. Comenten en parejas sobre los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica que
consideren como una fortaleza o una debilidad
1.2.3. Recuperen su información en un cuadro de doble entrada como el siguiente:
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
ÁMBITO DE CONOCIMIENTO E FORTALEZA/DEBILIDAD

INTERVENCION DIDÁCTICA
1.2.4. Anoten en una hoja de rotafolio la que consideren como su mayor fortaleza y su mayor
debilidad, péguenla en un lugar visible del aula.
1.2.5. Expliquen por qué consideran como fortaleza y debilidad lo que anotaron.
60
1.2.6. El grupo agrega comentarios a la participación de los y las docentes.
Segunda parte (30 minutos)
1.2.7. En equipos comenten cuales son los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con
mayor debilidad.
1.2.8. Diseñen una estrategia que se pudiera implementar para solucionar dichas debilidades.
1.2.9. Comenten su propuesta en plenaria.
PRODUCTOS:
 Tabla de fortalezas y debilidades.

 Estrategia para fortalecer sus debilidades.
1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica profesional
Materiales
 El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. Ma.
Eugenia Walss Aurioles, Uriel Valdés Perezgasga, Biol., Ed. M., MQPIE ITESM Campus
Laguna.
 Hojas de papel bond y marcadores.
Tiempo 1 hora 30 minutos
1.3.1. Comenten en equipos:

 Cómo han trabajado las sesiones de Consejo Técnico Escolar.
 Qué hacen para tomar acuerdos sobre el funcionamiento de la escuela, cuando se
presenta una problemática en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.3.2. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede retroalimentar o rebatir).
1.3.3. Tomen nota de lo que consideren pertinente.
1.3.4. Describan en su cuaderno de notas cómo es su comunicación con los padres de familia, con
sus compañeros maestros y maestras, con sus autoridades educativas y con los alumnos.
1.3.5. Compartan sus escritos con alguno de sus compañeros.
1.3.6. Señalen cuáles son los aspectos a considerar para tener una comunicación efectiva con los
diferentes actores educativos.
Comunicación efectiva.
61
Para lograr una comunicación efectiva no sólo se requiere conocer el proceso de la comunicación de
una manera integral sino establecer mecanismos que garanticen que el mensaje que queremos
transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a través de la retroalimentación podamos
asegurarnos que el mensaje fue recibido con éxito. Este punto es importante en la estrategia de
comunicación ya que la efectividad en la transmisión del mensaje que involucre los elementos de
integración e interacción es fundamental en la construcción de una visión compartida que oriente los
esfuerzos hacia los mismos objetivos tanto organizacionales como personales.
Comunicación Efectiva para el Logro de una Visión Compartida. Luís Álvaro Moreno Espinoza
1.3.7. Lean en equipos el texto de Philippe Perrenoud. Trabajar en equipo. Pp. 67 a 79 en Diez
nuevas competencias para enseñar. SEP. BAM.
1.3.8. Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son algunas razones por las cuales es necesario mantener una comunicación
permanente y efectiva entre los diferentes actores educativos?
 ¿Por qué se afirma que ―saber trabajar en equipos es también,… saber no trabajar en
equipos‖?
1.3.9. Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena comunicación oral y
escrita y su relevancia en la práctica profesional.
1.3.10. Lean de forma individual el texto ―El Trabajo Colaborativo como herramienta de los
docentes y para los docentes‖.
Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que las escuelas incorporen las
siguientes acciones a su quehacer:
 [Reflexionar] en la acción, sobre la acción y en relación con la acción.
 Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.
 Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros, apreciar a la persona total.
 Comprometerse a trabajar con colegas.
 Buscar la variedad y evitar la balcanización.
 Redefinir la propia función [docente] para extenderla más allá del aula.
 Equilibrar vida y trabajo.
 Impulsar y apoyar a los directivos y demás administradores para que desarrollen una
profesionalidad interactiva.
 Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.
 Supervisar y fortalecer la conexión entre el propio desarrollo y el de los alumnos. (Fullan y
Hargreaves, 1997)
 Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que permita la reflexión
conjunta, la discusión, la identificación de problemas, la experimentación de alternativas de
62
solución, y la evaluación de las mismas.

 El formar comunidades de aprendizaje docente en las que ―los maestros nuevos y experimentados
se reúnan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar sus conocimientos y creencias
previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros con el fin de mejorar la práctica e impulsar el
aprendizaje de los estudiantes‖ (Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)
 El promover la reflexión mediante técnicas como las lecturas, los debates, el análisis de casos.
 Incorporar programas de mentorización o de coaching en los que profesores con experiencia
colaboran con profesores recién ingresados o noveles para que satisfagan sus necesidades
emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales (compañerismo, relaciones, interacciones)
e intelectuales (nuevos conocimientos) al incorporarse a la profesión (Cano, 2003).
Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la escuela?: Trabajar unidos para mejorar. Sevilla :
MCEP
1.3.11. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno de notas:

 ¿Considera que su práctica profesional es reflexiva? Si-No ¿Por qué?
 ¿A qué refiere ―desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos‖?
 ¿Qué tendría que cambiar en la relación con los demás docentes para lograr un buen trabajo
en su centro de trabajo?
 ¿Qué habría que cambiar en cuanto a su propia persona para mejorar el trabajo en su
escuela?
1.3.12. Defina con sus propias palabras Trabajo colaborativo
En el corazón del trabajo colaborativo está la interdependencia positiva, que significa realizar
esfuerzos para que el equipo resulte beneficiado en su totalidad. La esencia de este esfuerzo
colaborativo consiste en lograr que se perciba que uno puede alcanzar sus metas, si solo si, los otros
integrantes del grupo colaborativo también alcanzan sus metas. Ningún miembro del equipo posee
toda la información, las habilidades, o los recursos necesarios para conseguir por si solo la meta.
1.3.13. Diseñen un manual que explique cómo lograr un trabajo colaborativo en y desde la escuela.
1.3.14. Presenten su trabajo al grupo.
PRODUCTO:
 Escrito la importancia de una buena comunicación oral y escrita y su relevancia en la

práctica profesional.
 Manual para lograr un trabajo colaborativo en y desde la escuela.
2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA

LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
63
Esta dimensión propone seis indicadores para su logro, que inicia porque el maestro reconozca que
requiere de formación continua para mejorar su práctica docente; que incorpore nuevos
conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en estrategias de enseñanza;
se comunique oral y escrita con todos los actores educativos y profesionales de la educación; que
busque información e intérprete textos para orientar su trabajo docente; que demuestre ser lector de
diferentes tipos de textos; y que reconozca el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio para su profesionalización.
Propósito
Reconocer que el quehacer educativo implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente, de otros actores educativos y profesionales de la educación para organizar la propia
formación continua con la finalidad de desarrollar una práctica educativa que garantice aprendizajes
de calidad para los alumnos.
2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente
Materiales
 La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2.
BAM.
 Cuadro de fortaleza y debilidades
Tiempo 1hora
2.1.1. Retomen el cuadro elaborado en el tema 3.1.2 Ámbitos de conocimiento e intervención

didáctica. (fortalezas y debilidades)
2.1.2. Comenten en equipos de cuatro integrantes por qué consideran esas fortalezas y
debilidades.
2.1.3. Lean las páginas 69 y 70del Plan de Estudios 2011. Educación básica.
2.1.4. Comenten en lluvia de ideas lo que consideren más importante del texto.
2.1.5. Elaboren una conclusión de la lectura.
2.1.6. Analicen su Trayecto de actualización del último ciclo escolar, recuperen su información
en una tabla como la siguiente:
CURSO, TALLER U OTRA TEMAS O ASPECTOS ASPECTOS DE LA ASPECTOS DE LA
64
MODALIDAD CURSADA ABORDADOS PRACTICA DOCENTE PRACTICA DOCENTE QUE

DURANTE LOS TRES QUE SE FALTA FORTALECER
ULTIMOS CICLO FORTALECIERON
ESCOLARES
2.1.7. Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

a) ¿Quiénes son los profesionales de la educación?
b) ¿Cuál es su función dentro de la escuela?
c) ¿Cómo se promovería la relación con los profesionales de la educación?
2.1.8. Incorporen a su trayecto formativo personal aspectos relacionados con el trabajo con otros
profesionales de la educación.
2.1.9. Lean la siguiente información.
FORMACIÓN CONTINUA
Es aquella que le da a la formación el carácter de permanente. Tiene como propósito que las diferentes
figuras institucionales y solidarias participen constantemente en procesos de formación que les ayuden a
mejorar gradualmente las competencias que han adquirido en el desempeño de sus tareas y a favorecer su
desarrollo integral.
La formación continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las competencias específicas que las figuras
deberán poner en juego para realizar y mejorar las tareas educativas con mayor solidez, en el transcurso del
ejercicio de su labor. Con la formación continua se debe favorecer la adquisición de elementos técnicos y
pedagógicos que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el análisis y reflexión sobre la teoría
y la práctica de su trabajo educativo, así como sobre su desarrollo integral.
SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua. Recuperado el 7 de octubre de 2014.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=22&Itemid=64
2.1.10. Diseñen individualmente un trayecto formativo personal para este ciclo escolar.
ASPECTOS DE LA ACCIONES A ESPACIOS DONDE SE TIEMPO EN EL QUE SE

PRACTICA DOCENTE QUE EMPRENDER PARA BUSCARÁ FORTALECERA
FALTA FORTALECER FORTALECERLOS FORTALECERLOS
2.1.11. Compartan sus trayectos con los compañeros de su equipo.
2.2. El diseño de estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de su

experiencia
Materiales
 La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2.
BAM.
 SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educación Básica. México
65
Tiempo 1 hora 30 minutos
2.2.1. Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Ana María Kaufman y María Elena
Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2, bajo la siguiente organización:
a) Equipo 1. Páginas 19 a 24 (Hacia una Tipología de los Textos)
b) Equipo 2. Páginas 24 a 28 (La trama de los Textos)
c) Equipo 3. Páginas 29 a 34 (Textos literarios)
d) Equipo 5. Páginas 35 a 39 (Textos periodísticos)
e) Equipo 6. Páginas 39 a 47 (Textos de Información Científica)
f) Equipo 7. Páginas 47 a 51 (Textos Instruccionales y Epistolares)
g) Equipo 8. Páginas 51 a 56 (Textos Humorísticos y Publicitarios)
2.2.2. Elaboren una presentación en PowerPoint con las ideas más importantes del texto.
2.2.3. Presenten sus productos al resto del grupo.
2.2.4. Revisen individualmente su Programa de Estudios 2011. Educación Básica., del grado,
nivel o asignatura en que trabajan, escojan el tema que prefieran y diseñen una estrategia
inédita e innovadora donde se incorporen algunos elementos de la lectura: La escuela y los
textos, para trabajarla en la escuela con su grupo de alumnos, pueden revisar el documento
de Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas de Ronald Feo y utilizar
el formato (Anexo).
2.2.5. Comparta sus productos con alguno de sus compañeros o compañeras y comenten que
nuevos conocimientos incorporaron en la estrategia.
2.3.La información e interpretación de textos para orientar el trabajo docente
Material
 La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra.
Linda Elder. Fundación para el Pensamiento Críticowww.criticalthinking.org707-878-
9100cct@criticalthinking.org
 Hojas de rotafolio y marcadores.
 Lap top.
Tiempo 1 hora
66
2.3.1. Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

 ¿Qué información ha recibido durante el último mes relacionado con su profesión
docente?
 ¿A través de qué medios de comunicación ha recibido dicha información?
 ¿Considera que la información recibida tiene sustento? Si-No ¿Por qué?
 ¿Cuáles son los elementos que considera, desde su propia experiencia, al interpretar la
información que recibe?
 ¿Cómo la información recibida ha servido para orientar su trabajo docente?
2.3.2. Comenten sus respuestas en parejas

2.3.3. Lean en equipos el texto ―La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y
herramientas‖ de Richard Pauly Linda Elder.
2.3.4. Realicen comentarios generales sobre el texto.
2.3.5. Elaboren una lista de las habilidades y destrezas de pensamiento crítico que han
desarrollado y cuáles le falta desarrollar.
HABILIDADES Y DESTREZAS DESARROLLADAS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE FALTA

DESARROLLAR
2.3.6. Añadan a su trayecto formativo sus resultados.
2.4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la

profesionalización docente
Materiales

 Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación. Dr. Pere Marqués
Graells, 2000
 TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del
conocimiento. Julio César González Mariño. Fecha de publicación: octubre de 2008
Tiempo 1hora
2.4.1. Lean el siguiente texto:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo

económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del
67
conocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la

escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades
del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
Asimismo, como señala la Unesco, ―uno de los fenómenos más notables del nuevo paradigma
educativo es la multiplicación de los centros potenciales de aprendizaje y formación. Si la educación se
convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante
valorar el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de
acceso que ofrecen las nuevas tecnologías‖.
2.4.2. Comenten:
 ¿Cómo considera sus competencias en las TIC? Buenas-Regulares-Malas ¿Por qué?
 ¿Qué fortalezas y debilidades ha detectado para la mejora de las TIC?
2.4.3. Lean en equipos ―Utilizar las nuevas tecnologías‖ en Las Diez Nuevas Competencias para
enseñar de Philippe Perrenoud.
2.4.4. Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios 2011. Educación Básica.
2.4.5. Escojan a un compañero o compañera para que participe en un panel de expertos.
2.4.6. Tomen nota de lo que les considere más importante.
2.4.7. Incorporen a su trayecto formativo personal algún tema sobre las TIC.
Actividades de cierre
En el tema 3.2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la

profesionalización docente se trabajó de manera teórica lo relacionado a las TIC´s, en este
cierre de la dimensión 3 se pretende crear una red de estudio que permita a los docentes
participantes de estos espacios de Profesionalización estar en constante intercambio, con otros
actores educativos y profesionales de la educación, de información y comunicación pertinente
para su práctica educativa.
2.4.8. Establezcan acuerdos para diseñar una Red de comunicación que les permita tener
contacto entre los participantes.
2.4.9. Dialoguen sobre:
68
 ¿Qué medio les parece más adecuado para su Red: correo electrónico, redes
sociales (facebook, twitter, skype u otro), aplicación en teléfono celular
(whatsapp u otro), telefonía fija, blog?
 ¿Cuál será el propósito de su Red y qué tipo de información pueden compartir
en ella?
 ¿Quién o quiénes pueden administrarla (esto es propiciar la comunicación y el
diálogo constantes)?
 ¿Cómo van favorecer que sea útil para ustedes?
 ¿De qué forma compartirán documentos, materiales e insumos que les sirvan
para su Profesionalización?
2.4.10. Comiencen a diseñar su Red de comunicación.
NOTA: Para complementar el tema puede revisar ―Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias
Necesarias, Formación‖ de Pere Marqués Graells y ―TIC y la transformación de la práctica
educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento‖ de Julio César González Mariño.
FUENTES DE CONSULTA
Bibliográficas:

 SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM.
 Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2.
BAM.
 SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
 SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael
García
Cedillo.
Hemerográficas:
 Ma. Eugenia WalssAurioles, Uriel Valdés Perezgasga. El trabajo colaborativo como

herramienta de los docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna.
 Julio César González Mariño. TIC y la transformación de la práctica educativa en el
contexto de
las sociedades del conocimiento. Fecha de publicación: octubre de 2008.
 Dr. Pere Marqués Graells. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias,
Formación.
2000.
Electrónicas:
69
La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra. Linda
Elder. www.criticalthinking.orgcct@criticalthinking.org
SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua. Recuperado el 7 de
octubrede2014.http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=22&Itemid=64
La simbología que se colocó se obtuvo de la página: http://www.canstockphoto.es/trabajo-en-

equipo-swoosh-gente-logotipo-10862722.html
70
ANEXO
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
NOMBRE DEL PROFESOR(A): _________________________________________________________ GRADO Y GRUPO: ________
NIVEL EDUCATIVO DONDE SE APLICARÁ LA ESTRATEGIA:__________________ ASIGNATURA: ___________________
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA CONTEXTO DURACIÓN
TEMA COMPETENCIAS SUSTENTO TEÓRICO
CONTENIDOS:
Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS/MEDIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
RESULTADOS OBTENIDOS
OBSERVACIONES
Fuente. Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Ronald Feo. Instituto Pedagógico de Miranda. José Manuel Siso
Martínez.
71
4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES

LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL
BIENESTAR DE LOS ALUMNOS.
72
4.1. El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos

legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública
mexicana
En esta temática se proponen cuatro subtemas para su desarrollo primero: conocer los
principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo
mexicano; segundo: reconocer el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional; tercero: reconocer el
derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios, y cuarto: saber cómo
ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la
inclusión educativa.
Propósito
El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios
filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.1.1. Conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la

organización del sistema educativo mexicano
Materiales
 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26

de febrero de 2013
 Ley General de Educación. Artículos reformados el 11 de septiembre de 2013.
 Tabla de Comentarios
 Mapa semántico de las Bases Filosóficas del Sistema Educativo Mexicano
Tiempo 40 minutos
73
Actividades
Primera parte (20 minutos)
1. Inicien las Actividades dando lectura, de manera individual, al siguiente cuadro de

texto:
―El conocimiento de los principios filosóficos que orientan al Sistema Educativo

Mexicano, de las bases que regulan su funcionamiento y de las formas de organización
de los servicios que se prestan a la población del país es un componente fundamental
de la formación inicial de los profesores, independientemente del servicio que atiendan
(preescolar, primaria, secundaria o educación física)‖.
2. Expresen los comentarios pertinentes al cuadro de texto leído y a los siguientes

cuestionamientos, plasmándolos por escrito, de manera individual, para integrar la
siguiente tabla de comentarios:
 ¿Por qué la Educación es al mismo tiempo un derecho y una obligación?
 ¿Por qué la Educación es un servicio público?
 ¿Qué relación existe entre laicismo y tolerancia?
 ¿Qué relación existe entre gratuidad y el carácter democrático de la
Educación?
¿Por qué la ¿Por qué la ¿Qué relación existe ¿Qué relación

Educación es al Educación es un entre laicismo y existe entre
mismo tiempo un servicio público? tolerancia? gratuidad y el
derecho y una carácter
obligación? democrático de la
Educación?
74
3. Para precisar el concepto de educación y profundizar en la comprensión de las

finalidades de la Educación Mexicana, lean por parejas los Artículos 2°, 3°, 6°,8° de
la Ley General de Educación. (p. 1-10)
Tercera parte (10 minutos)
4. Concluyan cuáles son las Bases Filosóficas del Sistema Educativo Mexicano, elaborando
un Mapa Semántico que precise la información requerida19.
PRODUCTOS:
 Tabla de Comentarios
 Mapa semántico de las Bases Filosóficas del Sistema Educativo Mexicano
4.1.2. Reconocer el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la

educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional
Materiales
 Marcadores y papel bond

 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26 de
febrero de 2013
 Cuadro de recopilación de ideas principales
 Mapas conceptuales
Tiempo 40 minutos
19
De manera complementaria encontrará en el siguiente sitio información al respecto de los gráficos:
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/ [consultado el 18 de febrero de 2015]
75
1. Lean el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para

conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema
educativo mexicano (Pp. 16-20).
2. Comenten en lluvia de ideas y registren, en el siguiente cuadro, las ideas principales del texto
así como las aportaciones que rescate de las participaciones de sus compañeros, a partir de los
siguientes cuestionamientos:¿En qué consiste el carácter nacional de la Educación?, ¿Por
qué se dice que la Educación es democrática? ¿La Educación pública mexicana es
laica? ¿Qué implicaciones tienen en la Educación? ¿Cómo contribuirá la Educación a la
mejor Convivencia Humana? ¿Por qué se dice que la Educación será de Calidad?
¿En qué ¿Por qué se dice ¿La Educación ¿Cómo ¿Por qué se ¿Qué
consiste el que la pública mexicana contribuirá la dice que la implicaciones
carácter Educación es es laica? Educación a la Educación será tienen en la
nacional de la democrática? mejor Convivencia de Calidad? Educación?
Educación? Humana?
3. Realicen un mapa conceptual que contenga las ideas principales del análisis del Artículo 3º de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los comentarios emitidos por sus
compañeros.
76
PRODUCTOS:
 Cuadro de recopilación de ideas principales
 Mapa conceptual que contenga las ideas principales del análisis del Artículo 3º de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los comentarios y el
enfoquepersonal al respecto.
4.1.3. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación

de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios
Materiales
 Texto de Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educación

pública‖http://juanita-1301.blogspot.mx/2010/10/el-laicismo-seis-tesis-contrarias-la.html
[Consultado el 18 de febrero de 2015]
de febrero de 2013
Tiempo 40 minutos
Actividades:
4.1.4. Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos

humanos y cómo favorecer la inclusión educativa
Materiales
77
 Texto de Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educación pública‖ (Op.
Cit.)
de febrero de 2013
Tiempo 40 minutos
1. Lean, de manera individual, el texto de Olac Fuentes (Op. Cit.)
2. A partir de la Lectura del texto de Olac Fuentes Molinar realicen un análisis grupal
de las siguientes afirmaciones, exponiendo su propia opinión
 ¿La educación laica es antirreligiosa?

 ¿La educación pública no inculca valores en los niños?
 ¿La educación básica atenta contra la libertad individual de creencias?
 ¿Los contenidos de los libros de texto gratuitos son un instrumento de control?
 ¿La gratuidad de la educación es ficticia?
 ¿A nadie se le puede obligar a ir a la escuela?
3. Concluyan la actividad relacionando estos principios con la realidad

educativa,considerando la actitud que debe asumir el maestro de Educación
Básicafrente a las distintas creencias religiosas de los alumnos y sus familias, y ante las
concepcionesque diversos sectores tienen sobre la gratuidad y la obligatoriedad de la
educación.
78
4. Se solicita traducir estas ideas en un escrito denominado “Actitud que debe asumir el
Maestro de Educación Básica para favorecer la Inclusión Educativa‖ que elaboraran
por parejas en un máximo de una cuartilla.
PRODUCTOS:
 Escrito denominado ―Actitud que debe asumir el Maestro de Educación Básica para
favorecer la Inclusión Educativa‖
4.2. El establecimiento de unambiente de inclusión yequidad, en el que

todoslos alumnos se sientanrespetados, apreciados, seguros y en
confianzapara aprender.
En esta temática se proponen cinco subtemas para su desarrollo primero:Asume como una
responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan; segundo: Reconoce las
características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras
para elaprendizaje que pueden enfrentar los alumnos; tercero:Sabe cómo promover, entre los
integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración,solidaridad y
equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales,
étnicas,socioeconómicas y de capacidades; cuarto: Sabe cómo establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con laedad y las características de
los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación; y quinto: Sabe cómo
favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la
escuela.
Propósito
Analizar como un docente asume la responsabilidad ética y profesional que todos los
alumnos aprendan
4.2.1. Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los
alumnos aprendan.
Materiales
79
 Esquema de los Rasgos de la Normalidad Mínima

 Esquema de las Prioridades del Sistema Básico de Mejora
Tiempo 40 minutos
1. Reflexionen y comenten de manera grupal:

2. ¿Cómo me han apoyado los Rasgos de la Normalidad Mínima para elevar el Logro Académico
de mis alumnos? ¿Son indispensables en el diario vivir de una Institución? ¿Representan una
obligación para el Servidor Profesional Docente?¿La Ruta de Mejora de mi Institución
consideró las Condiciones y las Prioridades del Sistema Básico de Mejora? ¿Cómo la Ruta de
Mejora de su Institución está contribuyendo en la Mejora de los Aprendizajes de sus Alumnos?
¿Cómo he asumido mi responsabilidad para que todos los niños aprendan?
80
FUENTE: http://es.slideshare.net/nubeblanca/rasgos-de-la-normalidad-minica [Consultado el 18 de

febrero de 2015]
FUENTE: http://es.slideshare.net/pabloadriancortez/11-encuadre [Consultado el 18 de febrero

de 2015]
81
4.2.2. Reconoce las características de una intervención docente que

contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para elaprendizaje que
pueden enfrentar los alumnos.
Materiales
 Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. Instituto de Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado 2012. Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte.
 "La Educación una tarea de todos". Barreras para el Aprendizaje.
http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [Consultado el 18 de febrero de 2015]
 SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
Preescolar.
Tiempo 40 minutos
 Lean, de manera individual, a la vez que toman nota de las ideas centrales del texto
"La Educación una tarea de todos". Barreras para el Aprendizaje.
http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [consultado el 18 de febrero de 2015] teniendo
como referente el siguiente documento Educación Inclusiva. Iguales en la
diversidad. Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado 2012. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
IDEAS CENTRALES DEL TEXTO “LA EDUCACIÓN UNA TAREA DE TODOS”
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
82
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 De manera grupal, analicen la lectura del texto anteriormente señalado y recuperen su

información en una tabla como la siguiente:
CARACTERÍSTICAS DE UNA DIMENSIONES EN LAS QUE PUEDEN
ESCUELA INCLUSIVA
COEXISTIR LAS BARRERAS DE
APRENDIZAJE
 Organicen cuatro equipos con la finalidad de que realicen la Lectura del Texto:
―Ambientes de Aprendizaje‖ que se encuentra situado en las páginas 141 – 163 del Libro
83
SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
Preescolar.
 Equipo 1 ¿Qué son los ambientes de Aprendizaje?
 Equipo 2 Ambiente Afectivo – Social
 Equipo 3 Ambiente de Respeto
 Equipo 4 Ambiente Democrático
Cuarta parte (10 minutos)
 De manera grupal, exponga cada Equipo los Conceptos, Ideas Centrales,

Características de los diferentes Tipos de Ambientes de Aprendizaje, concluyendo
con un Cuadro de Análisis de los Diversos Ambientes de Aprendizaje.
CUADRO DE ANÁLISIS: DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Educación inclusiva
Barreras para el aprendizaje
Dimensiones en que pueden coexistir las barreras de aprendizaje (características)
Ambiente de aprendizaje
84
Tipos de ambientes de aprendizaje (características)
Notas personales:
PRODUCTO:
 Escrito ideas centrales del texto ―La Educación una Tarea de Todos
 Cuadro de Análisis de los Diversos Ambientes de Aprendizaje.
4.2.3. Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar,

actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad equidad de género,
así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales,
étnicas,socioeconómicas y decapacidades
Materiales
 SEP. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Programa Especial de
Educación Intercultural 2014-2018. México
Tiempo 40 minutos
De manera grupal, realicen la Lectura Digital delos siguientes Textos del Libro SEP.
Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Programa Especial de
85
 Mensaje del Presidente de los Estados Unidos Mexicanos y del Secretario de Educación
Pública pág. 5-7
 Alineación a las Metas Nacionales: Programa Sectorial de Educación y Programa de
Educación Intercultural pág. 41-43
 Objetivos, Estrategias y Líneas de Acción 47-65
Segunda Parte (10 minutos)
De manera grupal, expongan las ideas principales de las Lecturas leídas.
Tercera Parte (15 minutos)
Integren, de manera individual el Cuadro denominado: Reflexionando sobre la actitud

hacia la Interculturalidad, rescatando las ideas vertidas en la exposición grupal de
las lecturas leídas digitalmente:
Cuadro: Reflexionando sobre la actitud hacia la Interculturalidad
¿Cuál es la función de la Educación Básica, de acuerdo al Programa Especial de Educación
Intercultural?
¿Cuál es la función del docente en la aplicación de este Programa?
¿Cuál es la relación de Programa de Educación Básica con el Programa Especial de

Educación Intercultural?
86
¿Cómo puede un docente de grupo promover actitudes de compromiso, colaboración,

solidaridad equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales,
étnicas, socioeconómicas y de capacidades en los miembros de la Comunidad Escolar?
¿Cuál es la función del o de los Directivos en la promoción de estas actitudes?
¿Qué función juega el CTE en la promoción de estas actitudes en los miembros de la

Comunidad Escolar?
4.2.4. Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la escuela, acordes con laedad y las características
de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no
discriminación.
Materiales
Asociación Educar. Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano
―Preparando el escenario para el aprendizaje‖ de Nse. Lucrecia Prat Gay.
http://asociacioneducar.com/sites/default/SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación
Básica. México.
Tiempo 40 minutos
Actividades
87
De manera individual, realicen la Lectura del Texto: ―Preparando el escenario para el

aprendizaje‖ de Nse. Lucrecia Prat Gay. AsociaciónEducar. Ciencias y Neurociencias
aplicadas al Desarrollo Humano, rescatando Notas Personales de las Ideas Principales que
considere más pertinentes y relevantes para aplicar en su trabajo docente cotidiano
Segunda Parte (25 minutos)
De manera grupal, rescaten las Ideas Centrales del Texto y comenten, ampliamente los
ejemplos de Contratos que nos presentan del Nivel de Educación Inicial y Primaria,
considerando como estas sugerencias pudieran apoyarnos en el Salón de Clase.
Ejemplos de Contratos:
a. en Nivel Primario
http://asociacioneducar.com/sites/default/
88
b. Nivel Inicial
http://asociacioneducar.com/sites/default/
89
4.3. La importancia de queel docente tenga altasexpectativas sobre el

aprendizaje de todos susalumnos.
En esta temática se proponen dos subtemas para su desarrollo primero: reconocer que las
expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en los resultados
educativos; segundo: Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al
apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
Propósito
La importancia de queel docente tenga altasexpectativas sobre elaprendizaje de todos sus alumnos.
4.3.1.Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de

los alumnos influyen en los resultados educativos.
Materiales
 ―Diez Nuevas Competencias para Enseñar‖ de Philippe Perrenoud
Tiempo 40 minutos
Integren equipos para dar lectura al Texto: ―Diez Nuevas Competencias para Enseñar‖ de Philippe
Perrenoud, organizándose de la siguiente manera:
 Equipo 1: Organizar y animar situaciones de Aprendizaje pág. 17-28
 Equipo 2: Gestionar la progresión de los Aprendizajes pág. 33-44
90
Elaboren
Equipo 1: UnaRECETA que considere las Actitudes que necesita Manifestar un Docente para
influir Positivamente en los resultados educativos de los alumnos
Equipo 2: Una CARTA que contenga sugerencias para gestionar la Progresión de los Aprendizajes
en los Alumnos
RECETA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EDUCATIVOS EN TUS
ALUMNOS:
INGREDIENTES:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
MODO DE PREPARACION:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
INDICACIONES FINALES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
91
CARTA PARA GESTIONAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS:
QUERIDO Y/O ESTIMADO AMIGO:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CON MUCHO AMOR TUS COLEGAS:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
92
 De manera grupal, exponga cada Equipo los textos elaborados para lograr la Mejora
de los Aprendizajes de los Alumnos.
PRODUCTOS:
 Receta para mejorar los resultados educativos en tus alumnos:

 Carta para gestionar los aprendizajes de los alumnos
4.3.2. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender
al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmosde aprendizaje.
Materiales
 ―Diez Nuevas Competencias para Enseñar‖ de Philippe Perrenoud
Tiempo 40 minutos
Integren equipos para dar lectura al Texto: ―Diez Nuevas Competencias para Enseñar‖ de Philippe
Perrenoud, organizándose de la siguiente manera:
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, pág. 47-55

 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo, pág. 57-64
 Segunda parte (15 minutos)
Elaboren
93
Equipo 1: Un INSTRUCTIVO que guie al docente en la elaboración de dispositivos de

diferenciación de sus alumnos
Equipo 2: Un DECÁLOGO que contenga sugerencias para implicar a los alumnos en sus
Aprendizajes y en su trabajo.
 De manera grupal, exponga cada Equipo los textos elaborados para lograr la Mejora
de los Aprendizajes de los Alumnos.
PRODUCTOS:
 Instructivo que guie al docente en la elaboración de dispositivos de diferenciación de sus

alumnos
 Decálogo que contenga sugerencias para implicar a los alumnos en sus Aprendizajes y en
su trabajo.
FEUNTES DE CONSULTA
Bibliográficas
Perrenoud, P. Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Edit. Graó
Hemerográficas
Gobierno de la República. Constitución Política de la República Mexicana.
SEP. Ley General de Educación.
SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
Preescolar.
SEP. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Programa Especial de
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
94
Electrónicas
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/ [consultado el 18 de febrero de 2015]
Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educación pública‖http://juanita-
1301.blogspot.mx/2010/10/el-laicismo-seis-tesis-contrarias-la.html
http://es.slideshare.net/nubeblanca/rasgos-de-la-normalidad-minica [Consultado el 18 de
febrero de 2015]
http://es.slideshare.net/pabloadriancortez/11-encuadre [Consultado el 18 de febrero de
2015]
Barreras para el Aprendizaje. http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [Consultado el
18 de febrero de 2015]
95
MÓDULO 5.
UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO
EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA
COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMONOS
CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD.
96
En este módulo se atienden los 3 parámetros y los 9 indicadores propuestos para
preescolar, mientras que para primaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores, por
su parte en secundaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores. Promueve
conocimiento del funcionamiento, la organización de la escuela, su vinculación con la
comunidad por medio del diagnóstico integral, para el análisis de los resultados educativos
con la finalidad de promover la gestión docente en el reconocimiento del entorno
familiar, social y cultural para poder favorecerlo, optimizarlo y elevar la calidad de los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
Propósito
Orientar la gestión docente para una mejor participación en la organización y el
funcionamiento de la escuela que permita armonizar la vinculación con la comunidad y
elevar la calidad de los resultados educativos de los alumnos.
5.1. LOS FACTORES ASOCIADOS A LA GESTIÓN ESCOLAR QUE

CONTRIBUYEN A LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS
EDUCATIVOS
En este parámetro se proponen reflexionar y definir los factores que caracterizan la

organización y el funcionamiento de la escuela para la mejora de los resultados la calidad
de los aprendizajes de los alumnos.
5.1. Factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela,

análisis su influencia en la calidad de los resultados educativos
97
Propósito
Orientar la reflexión docente para identificar los factores que caracterizan la organización
y el funcionamiento de la escuela para influir en la mejora de la calidad de los resultados
educativos.
Materiales de Apoyo
1. Acuerdo 717, SEP.
2. Antúnez, Serafín ―Organización Escolar y Acción Directiva‖ biblioteca para la
actualización del maestro.1ª ed. 2004,Pág.13-28
Nivel: educación básica:
Actividades
Tiempo 2:00 Hrs. cada tema
5. 1.1 De manera individual reflexiona al elaborar una tabla utilizando tus

conocimientos previos.
Aseveración Si o NO ¿Por qué?
Las escuelas se
plantean o
propósitos muy
variados y su
formulación y
concreción es
irreal ambigua,
inconclusa.
La escuela
encomienda al
maestro
competencias y
acciones en
diversos ámbitos
de intervención en
un medio que
suele ser
problemático
Las escuelas
tienen dificultad
para evaluar los
resultados de la
educación que
proporcionan
Las
escuelas
están
articuladas
de manera
98
débil y en
ellas el
trabajo de
los
maestros se
desarrolla
en forma
individual
y aislada
5.1.2 En equipo compartan el cuadro que elaboraron en la actividad anterior.
5. 1.3 Elaboren conclusiones en el equipo para compartirlas con el grupo.

1ª actividad 30.00 min
5. 1.4 Reflexionarán con la pregunta ¿cómo sería la escuela eficaz que fomenta el
vínculo con su comunidad en su entorno.
5. 1.5 Realizarán una descripción (cualidades) y un listado de acciones que realiza
la escuela eficaz en su entorno.
Cualidades Acciones
5.1.6 Se integrarán equipos de 5 elementos en los que describan y compartan sus

trabajos individuales y elijan la mejor por consenso.
5. 1. 7 Elaboren conclusiones grupales.
Conclusiones
5.1.8 Se integrarán en equipos de 5 a 6 elementos se repartirán los materiales

5.1.9 Leerán y analizaran los documentos especificados de la sesión
5.1.10 Comentarán y se retroalimentaran al interior de los equipos
99
5.10 Elaborarán sus organizadores gráficos en Power point, con los puntos esenciales de
los temas
5.11 Organizarán una plenaria en donde realizaran sus exposiciones
5.12 Construirán sus conclusiones generales de la sesión
2. Los elementos básicos para realizar diagnóstico de los problemas que afectan los
resultados educativos en la escuela
En este tema se proponen definir los elementos básicos para realizar un diagnóstico
escolar de los problemas que afectan los resultados educativos para fomentar una
participación acertada de docentes y padres para la elevar la calidad educativa en la
escuela.
NOTA: Corresponde al indicador 5.1.2
Propósito:
Conocer los elementos básicos para realizar un diagnóstico de los problemas escolares
relacionados con la comunidad y fomentar participación de los docentes y padres de
familia en la solución de los mismos para mejorar los resultados educativos.
Materiales
 Antúnez, Serafín ―Organización Escolar y Acción Directiva‖ Conocer la
escuela para intervenir en ella, biblioteca para la actualización del
maestro.1ª ed., 2004.Pág.29-51
Tiempo: 2:00 hrs. cada tema
Actividades
5.2.1 Lectura y análisis ―El caso J. Plaza‖
5.2.2 Elaboración un cuadro de doble entrada de los problemas escolares que generan
bajos resultados escolares y posibles soluciones.
100
Problemas Causas Posibles

Soluciones
5.2. 3 Se integrarán en equipos de 5 a 6 elementos.

5.2. 4 Se repartirán las lecturas del tema equitativamente.
5.2. 5 Lectura y análisis de los materiales.
5.2. 6 Se retroalimentarán y comentarán al interior de los equipos.
5.2. 7 Elaborarán sus organizadores gráficos del tema en power point.
5.2. 8 Organizarán una plenaria en la que expondrán los temas.
5.2. 9 Construirán conclusiones grupales.
5.2.10 Analizaran los espacios escolares y reflexionaran sobre su influencia la formación

de los alumnos
5.2.11 En equipos por escuelas o zonas elaboraran una tabla para mejorar o abrir espacios
escolares para favorecer aprendizaje de los alumnos
Espacios que se Como se Otros que se Materiales Responsables
están trabajando pueden pueden
optimizar abrir
5.12 Organizarán una plenaria donde se compartirán y enriquecerán los resultados

5.13 Elaborarán conclusiones generales de la sesión en forma grupal.
Conclusiones
101
Tiempo: 4.00 hrs. cada sesión

Bibliografía
-Acuerdo 716
-López Sánchez, Javier ―El enfoque intercultural en educación, -
Orientaciones para maestros de primaria. SEP., 1ª ed., 2006 págs.12-63
-Plan y Programa de estudios 2011, SEP., pág. 60-68
5. 3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la

práctica educativa
Descripción
En esta tema se proponen conocer las características culturales y lingüísticas de la
comunidad para fortalecerlas desde el aula, escuela y aprovecharlas para mejorar los
aprendizajes de los alumnos.
Propósito: Que el docente realice acciones desde el aula y la escuela para fortalecer la
identidad cultural de los alumnos y mejorar los resultados escolares
Tiempo: 2.00 hrs. cada tema
Materiales
López Sánchez, Javier ―El enfoque intercultural en educación, Orientaciones para
maestros de primaria. SEP., 1ª ed., 2006 págs.12-63
 Plan y Programa de estudios 2011, SEP., pág. 60-68.
Actividades
5.3. 1 Iniciarán con un saludo
5.3. 2 Realizarán la lectura de las conclusiones de la sesión anterior.
102
5.3. 3 Realizarán una dinámica de integración y reflexión ―las etiquetas‖, no pondrán ver su
etiqueta, pues se pegará en la frente de los maestros, sin ver su color, buscaran formar
equipos, otro requisito es que no puede hablar.
5.3. 4 Comentarán se retroalimentarán.
5.3. 5 Elaborarán conclusiones grupales.
1ª actividad 30:00 min.

5.2. 6 Se integraran en equipos de 5 a 6 elementos.
5.2. 7 Se repartirán las lecturas de la sesión equitativamente.
5.2. 8 Lectura y análisis de los materiales.
5.2. 9 Se retroalimentarán y comentaran al interior de los equipos.
5.2.10 Elaboraran sus organizadores gráficos del tema en power point.
5.2.11 Organizaran una plenaria en la que expondrán los puntos esenciales de los temas.
5.2.12 Construirán conclusiones grupales.
Conclusiones

5.2.13 Identificaran los rasgos de su comunidad
Rasgos ¿Cuáles se ¿Cómo se Cómo Responsables
culturales y pueden pueden utilizar fortalecerían
lingüísticos de Integrar en el para trabajar su identidad y
la comunidad aula o la desde el aula o el aprendizaje
escuela? la escuela? del alumno
5.14 Elaboran conclusiones generales.
103
Conclusiones Generales
5.4 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones a

la escuela
Descripción
En este tema se proponen el aprovechamiento de los apoyos que brindan los padres de
familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.
Nota.-Corresponde al indicador 5.2
Propósito:
Aprovechar de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la

escuela para la mejora
Tiempo: 2.00 Hrs. cada tema
Materiales
 Acuerdo 716 SEP.
 Antúnez, Serafín ―Organización Escolar y Acción Directiva‖ El derecho de las

familias a participar, biblioteca para la actualización del maestro, 1ªed, 2004, pág.
178-190.
Actividades
5.4. 2 Seleccionarán un problema con padres de familia en su escuela y su posible

solución, lo escenificaran.
5.4. 3 Elaborarán por escuela listados de acciones para prevenir los problemas con
padres de familia.
104
5.4. 4 Evaluarán la información que se emite en su escuela a los padres con la pregunta
¿Es suficiente y adecuada la información que ofrece la escuela a los padres de familia? Sí o
no ¿por qué?
5.4. 5 Comentarán la importancia de proporcionar información adecuada.
5.4. 7 Construirán un formato con la información indispensable para los padres para que
puedan apoyar las actividades educativas en la casa.
5.4. 9 Se integrarán en equipos de 5 a 6 elementos
5.4.10 Se repartirán las lecturas de la sesión equitativamente.
5.4.11 Lectura y análisis de los materiales.
5.4.12 Se retroalimentarán y comentaran al interior de los equipos.
5.4.13 Elaborarán sus organizadores gráficos del tema en PowerPoint.
5.4.14 Organizarán una plenaria en la que expondrán los puntos esenciales.
Conclusiones
Actividad
Tiempo 60:00 min.
5.4.15 En equipos elaborarán un cuadro para solicitar apoyos para la escuela

Personas físicas Instituciones Programas Apoyos o
Públicas o privadas Públicos o privados materiales
5.4.16 Elaboran un listado preliminar de acuerdos y compromisos con sus padres.
5.4.17 Construirán conclusiones grupales.
105
5.4.18 Realizarán la evaluación del módulo
Preguntas Si / No ¿Por qué?

¿La presentación, objetivos y
formas de trabajo fueron
claros?
¿La organización del trabajo

fue acertada?
¿Las dudas que surgieron
fueron aclaradas?
Bibliografía Complementaria
 Jarquin Gutiérrez, Enrique ―La reforma educativa en la escuela primaria: La

inserción de México al mundo globalizado‖. SEP.
 ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico, SEP, 1999
 Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la
educación indígena.SEP.
 López Luis Enrique‖ La educación Intercultural Bilingüe, Antología Temática,
SEP. pag.1-15
 Políticas y fundamentos de la Educación Intercultural Bilingüe en México. CGEB,
2004.
 Orientaciones para establecer la ―RUTA DE MEJORA ESCOLAR‖, Consejos
Técnicos Escolares, ciclo 2014-2015, SEP.
FUENTES DE CONSULTA
Bibliografía
1. Acuerdo 717, SEP.
2. Antúnez, Serafín ―Organización Escolar y Acción Directiva‖ biblioteca para la
actualización del maestro.1ª ed. 2004, Pág.13-28, 29-51.
106

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―2015.

Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón‖

SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

Centro de Maestros Tonatico

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DEL

TONATICO, MÉXICO, FEBRERO DE 2015

Centro de Maestros Tonatico 2015.

Jesús Vargas Miranda (Coordinador)

Revisión y corrección de estilo

1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación

2.1 Propósitos educativos y enfoques que orientan la enseñanza…………………… 22

2.2 Formas de intervención docente para favorecer el aprendizaje…………………. 26

3 Los contenidos del currículum vigente…………………… 28

3.1 Conocimientos y progresión de los contenidos del currículum

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los

2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades

2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

2.2 La diversificación de estrategias didácticas……………………………….. 42

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de 47

cómo favorecer la inclusión educativa………………………………………… 78

5.1 LOS FACTORES ASOCIADOS A LA GESTIÓN ESCOLAR QUE

5.1 Factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela,

reforma de la educación en nuestro país. El Servicio Profesional Docente, derivado de la

situaciones específicas de la profesión docente: el ingreso a partir de un examen de

oposición, la evaluación de los maestros en ejercicio en el Servicio Profesional Docente.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha emitido el documento Perfil, Parámetros e

cuales se generará la evaluación citada. En este contexto el trabajo de apoyo a la formación,

capacitación y actualización docente está planificando de acuerdo a las demandas actuales

en atención a las políticas establecidas para la capacitación y actualización de docentes, se

genera esta estrategia de apoyo. El fin se concreta en establecer espacios de estudio

permanente en el que los docentes vayan fortaleciendo y alcanzando el perfil establecido en

En este sentido resulta prioritario un trabajo colaborativo para contribuir a la mejora de la

formación de los docentes de educación básica. Resulta indispensable replantear la

concepción de formación, capacitación y actualización que se venía desarrollando, en este

sentido se reconoce en el programa sectorial 2013-2018 3 , no ha logrado los propósitos

El presente programa responde al Proyecto de la Estrategia de Estudio sobre Formación,

Capacitación y Actualización para Docentes y Técnicos Docentes, bajo una propuesta

hacia el núcleo pedagógico4.

parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica5.

1. Dimensión: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo

El contenido de este programa queda estructurado de la siguiente manera:

Actividades preliminares: da la bienvenida a los asistentes y presenta el programa de

estudio en el que se esboza la estrategia de Formación, capacitación y Actualización

son 3 parámetros y 10 indicadores, por su parte para secundaria considera 3 parámetros y

intervención didáctica pertinente: este módulo atiende para preescolar4 parámetros y 14

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje: el módulo se centra en los 3 parámetros, 11

indicadores para preescolar, 3 parámetros y 11 indicadores para primaria, en secundaria 3

11 indicadores de preescolar, los 3 parámetros y los 11 indicadores de primaria, los 3

parámetros y los 11 indicadores para el caso de secundaria.

Modulo V. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta

su escolaridad: en este módulo se atienden los 3 parámetros y los 9 indicadores propuestos

para preescolar, mientras que para primaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores,

por su parte en secundaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores.

Importante advertir, que se considera la educación básica en sus diferentes niveles y

modalidades. Esto puede presentar el riesgo de perderse en el marasmo de lo que proponen

intención se realiza una propuesta en la que de hecho resulta complejo el atender en el

intencionalmente se finca en aprovechar esa complejidad que implica tener en un solo

En total el tiempo de estudio programado en la estrategia es de 40 horas que dejamos a

consideración de los participantes en cuanto metodológicamente la propuesta puede

permitir el origen de otros espacios de estudio: círculos, seminarios, asesorías de estudio a

En un aproximado imaginamos un tiempo de estudio de 8 horas por dimensión,