Evaluación del Aprendizaje

Objetivo General de la
capacitación pedagógica 2003:
 Evaluación del Aprendizaje

Objetivo específicos del 1er.

semestre:
a).- Analizar las prácticas evaluativas como parte del
proceso de la enseñanza y del Aprendizaje.

Evaluación formativa

b).- Reconocer la importancia de utilizar variedad de

instrumentos de evaluación.
 Evaluación del Aprendizaje

Objetivo específicos del 2do.

semestre:

a).-Profundizar en la confección de
diversos tipos de instrumentos de
evaluación.
b).- Analizar diferentes formas para la
formulación de un juicio de valor sobre la
información recogida en el proceso
evaluativo.
 Evaluación del Aprendizaje

Bibliografía consultada:
- Santos Guerra, M.; “Evaluar es comprender”, ...
- Sacristán, G. y Pérez Gómez; “Comprender y transformarla
enseñanza”; ...
- Hargreaves, A. y otros; “Aprender a cambiar”; ...
- Stemar Kvale; “exámenes reexaminados ¿Evaluación de los
estudiantes o evaluación del conocimiento” en “Estudiar las
prácticas”; ...
- Celman, S; “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en
herramienta de conocimiento” y Litwin, E.; “La evaluación campo
de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena
enseñanza”en “La evaluación de los aprendizajes en el debate
comtemporáneo”; ..
 Evaluación del Aprendizaje

3 perspectivas para analizar el proceso

evaluativo:

Técnica :
organización, estructura, estrategia y habilidad
para desarrollar técnicas de evaluación.

Cultural :
significados, percepciones y relaciones humanas

Política :
relaciones de poder.
 Evaluación del Aprendizaje

4 conceptos sobre evaluación:

1 – El lugar de la evaluación

2 – La caracterización de la evaluación como proceso de

COMPRENSIÓN

3 – La evaluación debe ser coherente con el proceso de

enseñanza y de aprendizaje

4 – Definición de criterios de evaluación

 Evaluación del Aprendizaje

El lugar de la evaluación :

Evaluación como estímulo más importante para el

Aprendizaje
Díaz Barriga “La evaluación como el lugar de
las inversiones”

Evaluación como el lugar que genera información

respecto de:

• La calidad de la propuesta de Enseñanza.

• Los aprendizajes de los alumnos
 Evaluación del Aprendizaje

La Evaluación como proceso de comprensión :

Concepción cognitivista: Conocer las estrategias de

Aprendizaje ® Implementar técnicas de evaluación que
promuevan un proceso reflexivo

Evaluación de proceso ¹ evaluación constante

La evaluación formativa tiene 2 propósitos

a – evaluar los conceptos y herramientas cognitivas que

posee el alumno.
b – ajustar las estrategias de enseñanza docente (ritmo,
metodología, etc.)
La evaluación formativa promueve la autoevaluación de
la tarea (metacognición)
 Evaluación del Aprendizaje

La evaluación debe ser coherente con el

proceso de enseñanza y de aprendizaje:

La evaluación se realizará de distintas maneras según la

concepción de aprendizaje que se sustente.

Bruner: postulados para reflexionar sobre la práctica docente:

• postulado perspectivista
• postulado constructivista
• postulado interactivo
• postulado narrativo
 Evaluación del Aprendizaje

Criterios para la evaluación del aprendizaje:

• Objetivo o norma que se determina antes de

iniciar el proceso de enseñanza y que se toma
como base para valorar el rendimiento de los
alumnos y la calidad del proceso de enseñanza

• El evaluador construye los criterios en

función de sus concepciones y del propósito
de la evaluación.
 Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Aspectos formales de la En su mayoría los

presentación instrumentos no incluyen datos
¿La presentación cuenta con los institucionales en su
siguientes elementos? presentación.
Nombre de la Universidad
Nombre de la Facultad
Nombre de la Asignatura
Comisión
Nombre del alumno
Consignas dictadas por el
docente
Consignas impresas (fotocopia)
 Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Diseño de la evaluación En general no se

explicitan objetivos a
¿La evaluación describe los
lograr, modalidad de
siguientes elementos?
resolución, contenido
Objetivos a lograr evaluado, habilidades
Modalidad de comprometidas, ni
administración valoración asignada a
Contenido evaluado cada item.

Puntaje asignado al ítem

Tema Único
 Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Tipo de evaluación Alto índice de instrumentos

a) Análisis de casos
b) Planteo de situaciones
problemáticas
c) Elección múltiple
d) Desarrollo de un tema
que solicitan el desarrollo de
temas, a partir de preguntas o
consignas.
En algunas carreras
predominan modelos de
elección múltiple.

e) Completamiento de frases Escasa inclusión de

situaciones problemáticas
contextualizadas en el campo
de intervención profesional.
 Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Tipo de contenidos que se Neta predominancia de

evalúan consignas que evalúan
contenidos conceptuales.
Conceptuales

Restringida inclusión de
Procedimentales actividades que demandan
activación de contenidos
Actitudinales procedimentales.

Ausencia de referencia a
contenidos procedimentales.
 Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Las consignas propician la: Predominancia de consignas que

a) Integración conceptual
b) Dominio de habilidades complejas.
c) Transferencia de conocimientos.
promueven la recuperación de
información.
En menor medida se incluyen items
que solicitan la integración
conceptual.

d) Articulación con diferentes Restringido compromiso de

asignaturas ya abordadas. habilidades complejas
(fundamentaciones, desarrollos
inferenciales, análisis crítico).

Escasa articulación con otras

asignaturas del Plan de Estudios (tanto
en la dimensión horizontal como
vertical).
 Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

e) Aplicación de técnicas para Sólo una minoría incluye

reelaborar la información contextualizaciones al interior del
e1) Resumen campo profesional o vinculaciones
e2) Síntesis significativas con el marco socio –
económico –cultural.
e3) Gráficos

f) Reflexión sobre el futuro rol Significativa ausencia de

profesional.
g) Vinculación con la actualidad
socio – económica –cultural.
consignas que demanden
reestructuraciones de información.
Mínima inclusión de instancias
que promuevan la transferencia
conceptual y/o procedimental .
 Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Tipo de corrección realizada Predomina una modalidad

por el docente:
Ítem por ítem (colocando
resultados parciales).
Global (colocando una sola
nota general).
Global (colocando una sola
nota general).
Con corrección de ortografía.
Con corrección de redacción .
de corrección global, en
ausencia de especificación
de criterios.
En algunos casos se
indican errores parciales.
Ausencia significativa de
señalamientos,
fundamentos de la
corrección u orientaciones.

DESCRIPCIÓN
ü Barrido de contenidos
fundamentales de la
Unidad/Programa.
ü Puede asumir el formato de
“opción múltiple”, “doble
alterantiva (V/F),
“apareamiento”.
ü Presupone un tipo de
respuesta correcta.
Observaciones
Se sugiere incluir consignas que demanden fundamentación de las respuestas de modo de
conferirle mayor validez a las mismas.
PRUEBA ESTRUCTURADA
VENTAJAS EN SU
IMPLEMENTACIÓN
ü Proporciona información que
admite rápida valoración en un
marco de considerable
objetividad.
ü En su diseño se pueden
incluir a modo de opciones los
“errores” frecuentes que
obstaculizan la comprensión
conceptual.
ü Viable en evaluación de
grandes grupos.
DESVENTAJAS EN SU
IMPLEMENTACIÓN
ü Es necesario contemplar en
su diseño la alternativa de
acceder a la respuesta
correcta por medio del azar.
ü Se desconocen las
operaciones de pensamiento
dinamizadas en el alumno
para la resolución.
ü Con frecuencia solicita
estrategias cognitivas de nivel
inferior circunscribiéndose a la
mera recuperación de
información.
 PRUEBA SEMIESTRUCTURADA

DESCRIPCIÓN VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU

IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN

ü Instrumento que guía el ü Pone en juego procesos ü Presenta dificultades en la

razonamiento del alumno a
través de consignas claras.
ü Puede asumir el formato de
Análisis de Casos (que incluya
la justificación teórica y
metodológica); Evaluación a
libro abierto; Selección múltiple
con justificación); Análisis de
texto mediatizada por Guía.
Observación:
Se sugiere contemplar especialmente la coherencia entre objetivos, formulación de consignas e
indicadores explícitos que darán cuenta del hallazgo y criterios de corrección.
complejos y múltiples instancia de corrección .
operaciones de Pensamiento.
ü Opera en términos de
verdadera instancia de
aprendizaje.
ü Favorece el pensamiento
comprensivo e integrador (se
destaca su valor en instancias
de cierre de Unidad Temática).
ü Vehiculiza la puesta en acto
de habilidades de
razonamiento específicas del
campo de cada disciplina
(Ej.:observación clínica,
trabajo con variables
multicausales, procedimientos
deductivos, educción de
correlatos, competencias
inherentes a la resolución de
problemas).

DESCRIPCIÓN
ü Prueba en la que se espera
que el alumno exponga su
conocimiento a través de
consignas abiertas, amplias.
ü Puede adquirir la forma de
ensayo, Proyecto, Trabajo de
investigación, Monografía.
Observación:
Resulta de particular relevancia el seguimiento personalizado y el rol tutorial ejercido por el
docente, quien debe promover una resolución graduada y un monitoreo periódico de la ejecución
del alumno.
PRUEBA DE DESARROLLO
(No estructurada)
VENTAJAS EN SU
IMPLEMENTACIÓN
ü Permite evaluar la
capacidad de organización de
los contenidos, la profundidad
del conocimiento y los
procesos de transferencia.
ü Pone en juego capacidades
cognitivas de nivel superior:
interpretar, sintetizar,
argumentar, inferir a partir de
ciertos datos, etc
DESVENTAJAS EN SU
IMPLEMENTACIÓN
ü Su bajo índice de
estructuración puede operar
en términos de obstáculo para
la resolución o desvío de los
propósitos rectores.
ü Puede generar repeticiones
mecanizadas.
ü Un aspecto a considerar es
la claridad de formulación de
los criterios de corrección, así
como su explicitación previa
ante los alumnos.
 LISTAS DE CONTROL / COTEJO

DESCRIPCIÓN VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU

IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN

ü Recursos particularmente ü Permiten focalizar la ü No agota en sí mismo los

útil en contextos de atención sobre el requerimientos de un
observación desenvolvimiento manifiesto evaluación integral.
ü Permite dar cuenta de del alumno.
secuencias procedimentales
con particular sensibilidad ü Aporta una perspectiva
ü A modo de control de analítica de las secuencias
producto puede asumir el procedimentales.
formato de Grilla de Registro,
ü para evaluar el alcance
logrado a
ü través de una escala
valorativa.
ü Cuando se trata de ponderar
aspectos actitudinales es
viable utilizar Grillas de
Seguimiento.

Observaciones
Debe formar parte de un Programa de Evaluación que incluya instrumentos de diversa naturaleza.

DESCRIPCIÓN
ü Instrumento de evaluación
que incluye categorías de
criterios o reglas que enfatizan
aspectos relevantes de un
desempeño o producto
exitoso.
ü Permite dar cuenta de
secuencias procedimentales
en término de conductas y
niveles de logro.
ü Puede estructurarse bajo el
formato de cuadro de doble
entrada en el que se cruza un
inventario de competencias,
habilidades, etc con su
apreciación en relación a
patrones de logro.
Observaciones
De formar parte de un Programa de Evaluación que incluya instrumentos de diversa naturaleza.
RUBRIC
VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU
IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN
ü Le permite al alumno un ü No agota en sí mismo los
claro conocimiento de las requerimientos de un
expectativas de logro y de los evaluación integral.
standards de calidad que se
espera guíen su desempeño. ü Debe administrarse
ü Logra que el alumno se cuidadosamente, evitando
comprometa en el seguimiento desvíos subjetivos.
de su proceso de aprendizaje,
controle y capitalice su éxito y
trabaje en pos de revertir sus
errores.
ü Recurso particularmente útil
en contextos de observación.
ü Le permite al docente
focalizar la atención sobre el
desenvolvimiento manifiesto
del alumno.
ü Favorece la Autoevaluación
(procesos metacognitivos).

DESCRIPCIÓN
ü Modalidad de evaluación
que incluye las producciones
de los alumnos y distintas
herramientas de evaluación a
lo largo de sucesivas fases.
ü Permite un registro evolutivo
del proceso de aprendizaje de
un alumno.
Observaciones
Debe formar parte de un Programa de Evaluación que incluya instrumentos de diversa naturaleza.
PORTFOLIO
VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU
IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN
ü Ofrece una perspectiva del ü No agota en sí mismo los
progreso del alumno. requerimientos de un
evaluación integral.
ü Favorece la Autoevaluación
(procesos metacognitivos).
ü Particularmente viable en
entornos procedimentales.
ü Provee al docente un feed
back instantáneo sobre las
necesidades del alumno.
Education 690: Assessment Rubric/Criteria for Research Plan

Criteria and qualities Poor Good Excellent Point Value

Introduction Section Neither implicit Readers are aware of The topic is introduced, Up to 15 points
Topic and Hypothesis or nor explicit the overall problem, and groundwork is laid as
Research Question reference is made challenge, or topic to the direction of the
to the topic that is that is to be examined. report. The hypothesis is
to be examined. The hypothesis or clear and testable. If a
The hypothesis or research question is research question is used,
research question stated, but may not be it poses relevant ideas to
is not evident. entirely clear or examine in the study.
testable.
Methodology: It is not obvious Information on the The number of Up to 15 points
Participants who will serve as participants is present, participants, how they
the participants for but it is unclear as to will be selected, and
the study, or the the number, how they what population they
population they will be selected, or represent are all
represent. what population they identified
represent.

Methodology: There is no A usable instrument All instruments to be Up to 15 points

Instruments/ Materials/ mention of an or materials are used are clearly
Design instrument or identified, but identified and justified.
materials. If an information as to their Reliability and validity
experimental worth may not be measures are discussed.
design is required, contained in the Experimental design, if
the discussion as to report. If an needed, is clearly
its use is limited. experimental design is detailed
required, it is
described.
Methodology: Procedures, if provided,
Procedures are too limited to identify
if the study will be
successful
Data Analysis No discussion is
included as to the type
of data analysis that
will be used.
Time Schedule No time schedule is
presented.
Clarity It is hard to know what
the writer is trying to
express. Misspelled
words, incorrect
grammar, and improper
punctuation are evident.
Timeliness Material was submitted
more than one class late.
The procedures section
does a fair job in
explaining how the
sample will be selected,
how the design will be
implemented, and by who
and by what methods the
data will be gathered.
A description of the
techniques(s) that will be
used to analyze the study
data is included.
However, the statistical
techniques are either in
error, or not justified.
Information is provided
as to when the plan will
be put into effect. Some
time periods are
questionable under
normal circumstances
Writing is generally clear,
but unnecessary words
are used. Meaning is
sometimes hidden.
Paragraph or sentence
structure may be
repetitive.
Material was submitted
up to one class late
The procedures are clear Up to 15 points
and straight forward. If
another researcher wanted
to replicate the study,
enough information is
provided to follow each
step.
The analysis is justified Up to 10 points
and correct for how the
group(s) are to be formed,
the number of groups
involved, the number of
variables, and the kind of
data collected.
The author made clear Up to 5 points
and logical estimates as to
the amount of time
required to conduct the
study
Writing is crisp, clear, Up to 15 points
and succinct. The writer
incorporates the active
voice when appropriate
Material is submitted on Up to 10 points
time.
Criteria 4 points 3 points 2 points 1 points

Demonstration and Student demonstrates Student demonstrates Student demonstrates Student does not
articulation of course excellent knowledge of good knowledge of only fair knowledge of demonstrate knowledge
knowledge course content based course content and is able course content and of course content and
on readings and to fairly well articulate articulates and critically does not articulate or
lectures. Articulates, and critically evaluate evaluates key issues in critically evaluate key
critically evaluates, and key issues in the field the field only at a surface issues in the field
advances key issues in level
the field
Critical Analysis of Student critically Student critically Student critically Student critically
Issues analyzes relevent issues analyzes relevent issues analyzes relevent issues analyzes relevent issues
and summarizes key and summarizes key and summarizes key and summarizes key
issues demonstrating an issues demonstrating a issues demonstrating a issues demonstrating a
advanced level of good level of expertise fair level of expertise novice level of expertise
expertise

Support of Learning for Student often interacts Student sometimes Student rarely interacts Student rarely interacts
Others with and supports interacts with and with and supports with and supports
learning of others by supports learning of learning of others by learning of others by
interacting in discussions others by interacting in interacting in discussions interacting in discussions
and providing resources discussions and providing and providing resources and providing resources
or support for their resources or support for or support for their or support for their
learning their learning learning learning
 Proceso Básico de Pensamiento

Habilidades para centrar la atención

ü Definir problemas: clarificar necesidades, discrepancias o
situaciones complejas
ü Establecer metas: establecer la orientación y el propósito.
Habilidades de recolección de información (traer a la conciencia
los datos importantes necesarios para el procesamiento cognitivo)
ü Observar: obtener información por medio de uno o más
sentidos.
ü Formular preguntas: buscar nueva información por medio de la
indagación.
Habilidades de rememoración (almacenar y recuperar información)
ü Codificar: almacenar información en la memoria a largo plazo.
ü Recordar: recuperar información de la memoria a largo plazo.
 Proceso Básico de Pensamiento

Habilidades de organización (disponer la información

para que pueda utilizarse con más eficacia)
ü Comparar: advertir similitudes y diferencias entre
entidades.

ü Clasificar: agrupar y etiquetar entidades sobre la base

de sus atributos.

ü Ordenar: ubicar entidades en una secuencia según un

criterio dado.

ü Representar: cambiar la forma pero no la sustancia de

la información.
 Proceso Básico de Pensamiento
Habilidades de análisis (clarificar la información
existente examinando las partes y relaciones)
ü Identificar atributos y componentes: determinar
características o partes de algo.

ü Identificar relaciones y modelos: reconocer las

formas en que los elementos están relacionados.

ü Identificar ideas principales: identificar el elemento

central, por ejemplo, la jerarquía de ideas clave en
un mensaje o línea de razonamiento.

üIdentificar errores: reconocer falacias lógicas y otros

errores y, cuando fuera posible, corregirlos.
 Proceso Básico de Pensamiento

Habilidades generativas (producir nueva información,

sentido o ideas)

ü Inferir: ir más allá de la información disponible para

identificar lo que razonablemente puede ser verdad.

ü Predecir: anticipar los acontecimientos que siguen o

el resultado de una situación.

ü Elaborar: explicar agregando detalles, ejemplos u

otra información importante.
 Proceso Básico de Pensamiento

Habilidades de integración (conectar y combinar

información)
ü Resumir: combinar información eficientemente en
una afirmación cohesiva.
ü Reestructurar: cambiar estructuras de conocimiento
existentes para incorporar nueva información.
Habilidades de evaluación (evaluar la razonabilidad y
calidad de las ideas)
ü Establecer criterios: establecer parámetros para
hacer juicios.
ü Verificar: confirmar la precisión de las afirmaciones.
(Weinstein y Mayer)