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Evaluación del Aprendizaje

Objetivo General de la
capacitación pedagógica 2003:
Evaluación del Aprendizaje

Objetivo específicos del 1er.


semestre:
a).- Analizar las prácticas evaluativas como parte del
proceso de la enseñanza y del Aprendizaje.

Evaluación formativa

b).- Reconocer la importancia de utilizar variedad de


instrumentos de evaluación.
Evaluación del Aprendizaje

Objetivo específicos del 2do.


semestre:

a).-Profundizar en la confección de
diversos tipos de instrumentos de
evaluación.
b).- Analizar diferentes formas para la
formulación de un juicio de valor sobre la
información recogida en el proceso
evaluativo.
Evaluación del Aprendizaje

Bibliografía consultada:
- Santos Guerra, M.; “Evaluar es comprender”, ...
- Sacristán, G. y Pérez Gómez; “Comprender y transformarla
enseñanza”; ...
- Hargreaves, A. y otros; “Aprender a cambiar”; ...
- Stemar Kvale; “exámenes reexaminados ¿Evaluación de los
estudiantes o evaluación del conocimiento” en “Estudiar las
prácticas”; ...
- Celman, S; “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en
herramienta de conocimiento” y Litwin, E.; “La evaluación campo
de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena
enseñanza”en “La evaluación de los aprendizajes en el debate
comtemporáneo”; ..
Evaluación del Aprendizaje

3 perspectivas para analizar el proceso


evaluativo:

Técnica :
organización, estructura, estrategia y habilidad
para desarrollar técnicas de evaluación.

Cultural :
significados, percepciones y relaciones humanas

Política :
relaciones de poder.
Evaluación del Aprendizaje

4 conceptos sobre evaluación:

1 – El lugar de la evaluación

2 – La caracterización de la evaluación como proceso de


COMPRENSIÓN

3 – La evaluación debe ser coherente con el proceso de


enseñanza y de aprendizaje

4 – Definición de criterios de evaluación


Evaluación del Aprendizaje

El lugar de la evaluación :

Evaluación como estímulo más importante para el


Aprendizaje
Díaz Barriga “La evaluación como el lugar de
las inversiones”

Evaluación como el lugar que genera información


respecto de:

• La calidad de la propuesta de Enseñanza.


• Los aprendizajes de los alumnos
Evaluación del Aprendizaje

La Evaluación como proceso de comprensión :

Concepción cognitivista: Conocer las estrategias de


Aprendizaje ® Implementar técnicas de evaluación que
promuevan un proceso reflexivo

Evaluación de proceso ¹ evaluación constante

La evaluación formativa tiene 2 propósitos

a – evaluar los conceptos y herramientas cognitivas que


posee el alumno.
b – ajustar las estrategias de enseñanza docente (ritmo,
metodología, etc.)
La evaluación formativa promueve la autoevaluación de
la tarea (metacognición)
Evaluación del Aprendizaje

La evaluación debe ser coherente con el


proceso de enseñanza y de aprendizaje:

La evaluación se realizará de distintas maneras según la


concepción de aprendizaje que se sustente.

Bruner: postulados para reflexionar sobre la práctica docente:


• postulado perspectivista
• postulado constructivista
• postulado interactivo
• postulado narrativo
Evaluación del Aprendizaje

Criterios para la evaluación del aprendizaje:

• Objetivo o norma que se determina antes de


iniciar el proceso de enseñanza y que se toma
como base para valorar el rendimiento de los
alumnos y la calidad del proceso de enseñanza

• El evaluador construye los criterios en


función de sus concepciones y del propósito
de la evaluación.
Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Aspectos formales de la En su mayoría los


presentación instrumentos no incluyen datos
¿La presentación cuenta con los institucionales en su
siguientes elementos? presentación.
Nombre de la Universidad
Nombre de la Facultad
Nombre de la Asignatura
Comisión
Nombre del alumno
Consignas dictadas por el
docente
Consignas impresas (fotocopia)
Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Diseño de la evaluación En general no se


explicitan objetivos a
¿La evaluación describe los
lograr, modalidad de
siguientes elementos?
resolución, contenido
Objetivos a lograr evaluado, habilidades
Modalidad de comprometidas, ni
administración valoración asignada a
Contenido evaluado cada item.

Puntaje asignado al ítem


Tema Único
Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Tipo de evaluación Alto índice de instrumentos


que solicitan el desarrollo de
a) Análisis de casos temas, a partir de preguntas o
consignas.
b) Planteo de situaciones
problemáticas
En algunas carreras
c) Elección múltiple
predominan modelos de
d) Desarrollo de un tema elección múltiple.

e) Completamiento de frases Escasa inclusión de


situaciones problemáticas
contextualizadas en el campo
de intervención profesional.
Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Tipo de contenidos que se Neta predominancia de


evalúan consignas que evalúan
contenidos conceptuales.
Conceptuales

Restringida inclusión de
Procedimentales actividades que demandan
activación de contenidos
Actitudinales procedimentales.

Ausencia de referencia a
contenidos procedimentales.
Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Las consignas propician la: Predominancia de consignas que


promueven la recuperación de
a) Integración conceptual información.
b) Dominio de habilidades complejas.
En menor medida se incluyen items
c) Transferencia de conocimientos. que solicitan la integración
conceptual.

d) Articulación con diferentes Restringido compromiso de


asignaturas ya abordadas. habilidades complejas
(fundamentaciones, desarrollos
inferenciales, análisis crítico).

Escasa articulación con otras


asignaturas del Plan de Estudios (tanto
en la dimensión horizontal como
vertical).
Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

e) Aplicación de técnicas para Sólo una minoría incluye


reelaborar la información contextualizaciones al interior del
e1) Resumen campo profesional o vinculaciones
e2) Síntesis significativas con el marco socio –
económico –cultural.
e3) Gráficos

f) Reflexión sobre el futuro rol Significativa ausencia de


profesional. consignas que demanden
reestructuraciones de información.
g) Vinculación con la actualidad
socio – económica –cultural.
Mínima inclusión de instancias
que promuevan la transferencia
conceptual y/o procedimental .
Síntesis Diagnóstica a partir del Relevamiento
Realizado en el Ciclo 2002

Tipo de corrección realizada Predomina una modalidad


por el docente: de corrección global, en
Ítem por ítem (colocando ausencia de especificación
resultados parciales). de criterios.
Global (colocando una sola
nota general). En algunos casos se
Global (colocando una sola indican errores parciales.
nota general).
Con corrección de ortografía. Ausencia significativa de
señalamientos,
Con corrección de redacción . fundamentos de la
corrección u orientaciones.
PRUEBA ESTRUCTURADA

DESCRIPCIÓN VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU


IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN

ü Barrido de contenidos ü Proporciona información que ü Es necesario contemplar en


fundamentales de la admite rápida valoración en un su diseño la alternativa de
Unidad/Programa. marco de considerable acceder a la respuesta
objetividad. correcta por medio del azar.
ü Puede asumir el formato de
“opción múltiple”, “doble ü En su diseño se pueden ü Se desconocen las
alterantiva (V/F), incluir a modo de opciones los operaciones de pensamiento
“apareamiento”. “errores” frecuentes que dinamizadas en el alumno
obstaculizan la comprensión para la resolución.
ü Presupone un tipo de conceptual.
respuesta correcta. ü Con frecuencia solicita
ü Viable en evaluación de estrategias cognitivas de nivel
grandes grupos. inferior circunscribiéndose a la
mera recuperación de
información.

Observaciones
Se sugiere incluir consignas que demanden fundamentación de las respuestas de modo de
conferirle mayor validez a las mismas.
PRUEBA SEMIESTRUCTURADA

DESCRIPCIÓN VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU


IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN

ü Instrumento que guía el ü Pone en juego procesos ü Presenta dificultades en la


razonamiento del alumno a complejos y múltiples instancia de corrección .
través de consignas claras. operaciones de Pensamiento.
ü Opera en términos de
ü Puede asumir el formato de verdadera instancia de
Análisis de Casos (que incluya aprendizaje.
la justificación teórica y ü Favorece el pensamiento
metodológica); Evaluación a comprensivo e integrador (se
libro abierto; Selección múltiple destaca su valor en instancias
con justificación); Análisis de de cierre de Unidad Temática).
texto mediatizada por Guía. ü Vehiculiza la puesta en acto
de habilidades de
razonamiento específicas del
campo de cada disciplina
(Ej.:observación clínica,
trabajo con variables
multicausales, procedimientos
deductivos, educción de
correlatos, competencias
inherentes a la resolución de
problemas).
Observación:
Se sugiere contemplar especialmente la coherencia entre objetivos, formulación de consignas e
indicadores explícitos que darán cuenta del hallazgo y criterios de corrección.
PRUEBA DE DESARROLLO
(No estructurada)
DESCRIPCIÓN VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU
IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN

ü Prueba en la que se espera ü Permite evaluar la ü Su bajo índice de


que el alumno exponga su capacidad de organización de estructuración puede operar
conocimiento a través de los contenidos, la profundidad en términos de obstáculo para
consignas abiertas, amplias. del conocimiento y los la resolución o desvío de los
procesos de transferencia. propósitos rectores.
ü Puede adquirir la forma de
ensayo, Proyecto, Trabajo de ü Pone en juego capacidades ü Puede generar repeticiones
investigación, Monografía. cognitivas de nivel superior: mecanizadas.
interpretar, sintetizar,
argumentar, inferir a partir de ü Un aspecto a considerar es
ciertos datos, etc la claridad de formulación de
los criterios de corrección, así
como su explicitación previa
ante los alumnos.

Observación:
Resulta de particular relevancia el seguimiento personalizado y el rol tutorial ejercido por el
docente, quien debe promover una resolución graduada y un monitoreo periódico de la ejecución
del alumno.
LISTAS DE CONTROL / COTEJO

DESCRIPCIÓN VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU


IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN

ü Recursos particularmente ü Permiten focalizar la ü No agota en sí mismo los


útil en contextos de atención sobre el requerimientos de un
observación desenvolvimiento manifiesto evaluación integral.
ü Permite dar cuenta de del alumno.
secuencias procedimentales
con particular sensibilidad ü Aporta una perspectiva
ü A modo de control de analítica de las secuencias
producto puede asumir el procedimentales.
formato de Grilla de Registro,
ü para evaluar el alcance
logrado a
ü través de una escala
valorativa.
ü Cuando se trata de ponderar
aspectos actitudinales es
viable utilizar Grillas de
Seguimiento.

Observaciones
Debe formar parte de un Programa de Evaluación que incluya instrumentos de diversa naturaleza.
RUBRIC

DESCRIPCIÓN VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU


IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN

ü Instrumento de evaluación ü Le permite al alumno un ü No agota en sí mismo los


que incluye categorías de claro conocimiento de las requerimientos de un
criterios o reglas que enfatizan expectativas de logro y de los evaluación integral.
aspectos relevantes de un standards de calidad que se
desempeño o producto espera guíen su desempeño. ü Debe administrarse
exitoso. ü Logra que el alumno se cuidadosamente, evitando
comprometa en el seguimiento desvíos subjetivos.
ü Permite dar cuenta de de su proceso de aprendizaje,
secuencias procedimentales controle y capitalice su éxito y
en término de conductas y trabaje en pos de revertir sus
niveles de logro. errores.
ü Recurso particularmente útil
ü Puede estructurarse bajo el en contextos de observación.
formato de cuadro de doble ü Le permite al docente
entrada en el que se cruza un focalizar la atención sobre el
inventario de competencias, desenvolvimiento manifiesto
habilidades, etc con su del alumno.
apreciación en relación a ü Favorece la Autoevaluación
patrones de logro. (procesos metacognitivos).

Observaciones
De formar parte de un Programa de Evaluación que incluya instrumentos de diversa naturaleza.
PORTFOLIO

DESCRIPCIÓN VENTAJAS EN SU DESVENTAJAS EN SU


IMPLEMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN
ü Modalidad de evaluación ü Ofrece una perspectiva del ü No agota en sí mismo los
que incluye las producciones progreso del alumno. requerimientos de un
de los alumnos y distintas evaluación integral.
herramientas de evaluación a ü Favorece la Autoevaluación
lo largo de sucesivas fases. (procesos metacognitivos).

ü Permite un registro evolutivo ü Particularmente viable en


del proceso de aprendizaje de entornos procedimentales.
un alumno.

ü Provee al docente un feed


back instantáneo sobre las
necesidades del alumno.

Observaciones
Debe formar parte de un Programa de Evaluación que incluya instrumentos de diversa naturaleza.
Education 690: Assessment Rubric/Criteria for Research Plan

Criteria and qualities Poor Good Excellent Point Value

Introduction Section Neither implicit Readers are aware of The topic is introduced, Up to 15 points
Topic and Hypothesis or nor explicit the overall problem, and groundwork is laid as
Research Question reference is made challenge, or topic to the direction of the
to the topic that is that is to be examined. report. The hypothesis is
to be examined. The hypothesis or clear and testable. If a
The hypothesis or research question is research question is used,
research question stated, but may not be it poses relevant ideas to
is not evident. entirely clear or examine in the study.
testable.
Methodology: It is not obvious Information on the The number of Up to 15 points
Participants who will serve as participants is present, participants, how they
the participants for but it is unclear as to will be selected, and
the study, or the the number, how they what population they
population they will be selected, or represent are all
represent. what population they identified
represent.

Methodology: There is no A usable instrument All instruments to be Up to 15 points


Instruments/ Materials/ mention of an or materials are used are clearly
Design instrument or identified, but identified and justified.
materials. If an information as to their Reliability and validity
experimental worth may not be measures are discussed.
design is required, contained in the Experimental design, if
the discussion as to report. If an needed, is clearly
its use is limited. experimental design is detailed
required, it is
described.
Methodology: Procedures, if provided, The procedures section The procedures are clear Up to 15 points
Procedures are too limited to identify does a fair job in and straight forward. If
if the study will be explaining how the another researcher wanted
successful sample will be selected, to replicate the study,
how the design will be enough information is
implemented, and by who provided to follow each
and by what methods the step.
data will be gathered.
Data Analysis No discussion is A description of the The analysis is justified Up to 10 points
included as to the type techniques(s) that will be and correct for how the
of data analysis that used to analyze the study group(s) are to be formed,
will be used. data is included. the number of groups
However, the statistical involved, the number of
techniques are either in variables, and the kind of
error, or not justified. data collected.
Time Schedule No time schedule is Information is provided The author made clear Up to 5 points
presented. as to when the plan will and logical estimates as to
be put into effect. Some the amount of time
time periods are required to conduct the
questionable under study
normal circumstances

Clarity It is hard to know what Writing is generally clear, Writing is crisp, clear, Up to 15 points
the writer is trying to but unnecessary words and succinct. The writer
express. Misspelled are used. Meaning is incorporates the active
words, incorrect sometimes hidden. voice when appropriate
grammar, and improper Paragraph or sentence
punctuation are evident. structure may be
repetitive.
Timeliness Material was submitted Material was submitted Material is submitted on Up to 10 points
more than one class late. up to one class late time.
Criteria 4 points 3 points 2 points 1 points

Demonstration and Student demonstrates Student demonstrates Student demonstrates Student does not
articulation of course excellent knowledge of good knowledge of only fair knowledge of demonstrate knowledge
knowledge course content based course content and is able course content and of course content and
on readings and to fairly well articulate articulates and critically does not articulate or
lectures. Articulates, and critically evaluate evaluates key issues in critically evaluate key
critically evaluates, and key issues in the field the field only at a surface issues in the field
advances key issues in level
the field
Critical Analysis of Student critically Student critically Student critically Student critically
Issues analyzes relevent issues analyzes relevent issues analyzes relevent issues analyzes relevent issues
and summarizes key and summarizes key and summarizes key and summarizes key
issues demonstrating an issues demonstrating a issues demonstrating a issues demonstrating a
advanced level of good level of expertise fair level of expertise novice level of expertise
expertise

Support of Learning for Student often interacts Student sometimes Student rarely interacts Student rarely interacts
Others with and supports interacts with and with and supports with and supports
learning of others by supports learning of learning of others by learning of others by
interacting in discussions others by interacting in interacting in discussions interacting in discussions
and providing resources discussions and providing and providing resources and providing resources
or support for their resources or support for or support for their or support for their
learning their learning learning learning
Proceso Básico de Pensamiento

Habilidades para centrar la atención


ü Definir problemas: clarificar necesidades, discrepancias o
situaciones complejas
ü Establecer metas: establecer la orientación y el propósito.
Habilidades de recolección de información (traer a la conciencia
los datos importantes necesarios para el procesamiento cognitivo)
ü Observar: obtener información por medio de uno o más
sentidos.
ü Formular preguntas: buscar nueva información por medio de la
indagación.
Habilidades de rememoración (almacenar y recuperar información)
ü Codificar: almacenar información en la memoria a largo plazo.
ü Recordar: recuperar información de la memoria a largo plazo.
Proceso Básico de Pensamiento

Habilidades de organización (disponer la información


para que pueda utilizarse con más eficacia)
ü Comparar: advertir similitudes y diferencias entre
entidades.

ü Clasificar: agrupar y etiquetar entidades sobre la base


de sus atributos.

ü Ordenar: ubicar entidades en una secuencia según un


criterio dado.

ü Representar: cambiar la forma pero no la sustancia de


la información.
Proceso Básico de Pensamiento
Habilidades de análisis (clarificar la información
existente examinando las partes y relaciones)
ü Identificar atributos y componentes: determinar
características o partes de algo.

ü Identificar relaciones y modelos: reconocer las


formas en que los elementos están relacionados.

ü Identificar ideas principales: identificar el elemento


central, por ejemplo, la jerarquía de ideas clave en
un mensaje o línea de razonamiento.

üIdentificar errores: reconocer falacias lógicas y otros


errores y, cuando fuera posible, corregirlos.
Proceso Básico de Pensamiento

Habilidades generativas (producir nueva información,


sentido o ideas)

ü Inferir: ir más allá de la información disponible para


identificar lo que razonablemente puede ser verdad.

ü Predecir: anticipar los acontecimientos que siguen o


el resultado de una situación.

ü Elaborar: explicar agregando detalles, ejemplos u


otra información importante.
Proceso Básico de Pensamiento

Habilidades de integración (conectar y combinar


información)
ü Resumir: combinar información eficientemente en
una afirmación cohesiva.
ü Reestructurar: cambiar estructuras de conocimiento
existentes para incorporar nueva información.
Habilidades de evaluación (evaluar la razonabilidad y
calidad de las ideas)
ü Establecer criterios: establecer parámetros para
hacer juicios.
ü Verificar: confirmar la precisión de las afirmaciones.
(Weinstein y Mayer)