INFANCIA
Unidad 2
Presentado por:
Tutor:
JOHANNA BETANCOURT
2019
INTRODUCCIÓN
para que la política pública de "cero a siempre" se pueda aplicar en todo su esplendor es
necesario que los diferentes sectores y actores que intervienen en este proceso se articulen de
tal manera que puedan responder a las necesidades requeridas por las mujeres gestantes y la
infancia, a través de la implementación de la ruta integral de atenciones con el fin de asegurar
su protección integral y la garantía del goce efectivo de los derechos.
Este trabajo tiene como objetivo compartir información relevante sobre algunos aspectos
relacionados con la primera infancia.
LÍNEA DE TIEMPO EDUCACIÓN INICIAL EN COLOMBIA
Desde la hospicios, asilos y Durante la colonia los hospicios y asilos fueron lugares
época a de orígenes de los destinados para las niñas y los niños menores de 6 años que
la colonia jardines infantiles presentaban una situación irregular de abandono, pobreza o
hasta fines de enfermedad que demandaba una especial atención, la cual era
los años brindada en estos espacios, siendo orientados por
ochenta. comunidades religiosas. En estos lugares las atenciones
estaban encaminadas a suplir las necesidades básicas de los
niños como: alimentación, salud, higiene y formación de
hábitos.
De los hospicios y asilos se pasa a la creación de escuelas y
jardines infantiles, por iniciativa del sector privado, con una
muy importante orientación pedagógica basada en los
postulados de Comenio, Fröebel, Montessori y
Decroly. La concepción educativa y pedagógica predomina en
estos esfuerzos aislados de educación a la primera infancia.
Los Jardines Infantiles Nacionales Populares adscritos al
Ministerio de Educación Nacional evidencian un interés
particular por parte del sector oficial de brindar una oferta
para las niñas, los niños y sus familias, la cual se fue
extendiendo a las principales ciudades y luego a las ciudades
intermedias.
La educación preescolar nace como una ruta que funciona
como la única posible a partir de la cual se piensa su extensión
a amplios sectores de la
población. De esta manera, se tiende a asociar la educación de
la primera infancia con procesos de preparación para la vida
escolar y para el ingreso
a la básica primaria. MEN ( 2014)
En la década Expansión y El desarrollo de las orientaciones y las experiencias del
de los desarrollo de la Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano
ochenta a los educación de Bienestar Familiar estuvieron dirigidas a las niñas y a los
noventa preescolar niños menores de 6 años, otorgándole mayor importancia a
programas institucionales y otros que no necesariamente
requerían de una instalación física, con lo cual se buscaba
solucionar los problemas de cobertura y calidad educativa, así
como contribuir con la atención a las poblaciones vulnerables.
La educación preescolar queda inscrita en el Ministerio de
Educación Nacional como grado obligatorio, el cual fue
denominado “grado cero” (posteriormente, grado de
transición), con el objetivo de preparar a las niñas y 30 · Serie
de orientaciones pedagógicas para la educación inicial a los
niños para asumir la educación primaria. Esta educación, si
bien se dirige al desarrollo de las niñas y los niños, se inscribió
en una práctica que tiende a fortalecer las áreas de
conocimiento de la básica primaria, antes que los propósitos
de bienestar y desarrollo que requieren las niñas y los niños
en sus momentos iniciales de vida.
El avance en participación y responsabilidad de las familias
con la educación de sus hijas e hijos se hace visible a través
de los programas gubernamentales que se promueven. Sin
embargo, aún persiste una atención fragmentada por sectores
e inequitativa en razón a las condiciones socioeconómicas de
las poblaciones.
A finales del siglo XX, mientras las transformaciones en
concepciones y prácticas son más proclives a una mirada de
la niña y el niño desde una perspectiva de derechos, la
educación de la primera infancia, con carácter obligatorio, se
plantea desde la educación preescolar y se identifica como el
grado de transición a la básica primaria. De igual manera,
mientras algunas niñas y niños cuentan con tres años de
educación preescolar privada (jardín infantil), un gran número
asiste solo al grado de transición o grado cero obligatorio.
Persiste la tensión entre la función asistencial y la educativa
en la atención a la primera infancia, así como la búsqueda de
una especificidad pedagógica para la educación a la primera
infancia, no en la idea de miradas irreconciliables, sino como
lecturas distintas que tienen que converger en la organización
e implementación de la educación para las niñas y los niños
menores de 6 años.
Se avanza en el planteamiento de lineamientos curriculares
que proponen pilares y dimensiones que estructuran y otorgan
particularidad a la educación preescolar. MEN ( 2014)
2.000 al La construcción del El marco presentado en el tercer momento plantea que el
2010. concepto de concepto de educación inicial amplía el derecho a la
educación inicial educación en este rango de edad, es decir, el derecho a la
educación no se da a partir de los 3 años, como lo concebía la
educación preescolar, sino que es a partir del nacimiento,
convirtiendo así la educación de la primera infancia en el
primer nivel educativo del sistema colombiano.
La política pública de Atención Integral a la Primera Infancia
resulta de la experiencia vivida en el país, con la participación
de diferentes actores del Estado y la sociedad, que ha sentado
las bases para su actual implementación.
De 2000 a 2010 se intensifica en el país la discusión en torno
al significado de ser niña y niño de primera infancia, sus
derechos y la educación inicial, no desde la perspectiva del
preescolar, sino con una mirada de atención integral que le da
una identidad particular, de acuerdo con lo dispuesto por la
Ley 1098 de 2006. En 2007, el Ministerio de Educación
Nacional se une con mayor presencia a esta discusión.
El 2009 es un año fértil para la educación inicial, se avanza
en la delimitación de sus actuaciones y se inicia un proceso de
definición y caracterización de su servicio a través de tres
modalidades.
La política pública de Atención Integral a la Primera Infancia
impulsa desarrollos importantes para la educación inicial en
materia de línea pedagógica y en las condiciones de calidad
que caracterizan sus modalidades.
Para concluir, poco a poco, el Ministerio de Educación
Nacional precisa el significado de la
atención integral a la primera infancia y la entiende como un
proceso educativo
orientado a promover el desarrollo de todas las niñas y los
niños del país, desde su
nacimiento, a través de referentes educativos y pedagógicos
apropiados para este
momento del desarrollo infantil. Por este camino se distancia
de la educación que
prepara para la básica primaria y transita por senderos que
promueven la articulación entre atención y educación, con el
fin de propiciar un desarrollo de la primera
infancia en la perspectiva de derechos. El país emprende
reflexiones, programas y acciones que dan cuerpo a lo que
actualmente se entiende por “desarrollo”, “educación inicial”
y “niña y niño de 0 a 6 años”. MEN (2014).
Definición
Castro, y Vizcaíno (2012). Establecen que la estrategia de cero a siempre son un conjunto de
acciones planificadas de carácter nacional y territorial, dirigidos a garantizar y promover el
desarrollo infantil de los niños y las niñas desde su gestación hasta cumplir sus seis años,
además que su función es coordinar y armonizar las políticas, planes, programas y acciones
necesarias para la ejecución de la atención integral a la primera infancia, en su calidad de
instancia de concertación entre los diferentes sectores involucrados.
Objetivo
Definir una política para la atención integral de la primera infancia a largo plazo,
sostenible y universal con enfoque poblacional y territorial
Garantizar la pertinencia, calidad y articulación de las acciones programáticas y
sociales inherentes a la atención integral a la primera infancia desde antes de la
concepción hasta la transición hacia la educación formal.
Desarrollar un proceso de movilización social que enriquezca las concepciones sobre
la primera infancia y las interacciones que se establecen con los niños y niñas en los
diversos entornos donde trascurre la vida con referentes reconocedores de su
integralidad y su dignidad humana.
Los niños y las niñas aprenden a desenvolverse en la vida social a partir de la interacción con
las personas que los rodean y crecen en busca de una autonomía cada vez mayor.
Todo esto significa que requieren de personas adultas para garantizar su desarrollo. Las niñas
y los niños como sujetos de derechos están en la capacidad de tomar decisiones sobre asuntos
que los afectan, así como de expresar sus sentimientos, también tiene derecho a crear y
desarrollarse en ambientes participativos que le garanticen condiciones para potenciar sus
capacidades y logros.
Este apartado fue construido a partir del documento base para los fundamentos Técnicos de la
Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia elaborado por Marina Camargo Abello y
Adriana Lucía Castro Rojas, por encargo de la Comisión Intersectorial para la Atención
Integral de la Primera Infancia (2012).
Los niños nacen con capacidades para aprender, participar y explorar de manera activa el
mundo físico y social y para así poco a poco ir desarrollando su autonomía. Desde su
nacimiento tienen capacidades físicas, psicológicas y sociales sobre las cuales están los
procesos de instrucción que establecen consigo mismo, con las demás personas y con el medio
en el que se encuentran.
La primera infancia contempla momentos distintos del ciclo vital del desarrollo infantil, los
cuales evidencian aprendizajes, procesos, logros imposibles de homogeneizar, dadas las
formas en que cada individuo participa en la construcción de su desarrollo de acuerdo con sus
propias características entre las cuales se cuenta el sexo.
En la parte social las familias, el barrio, la ciudad, el medio que los rodea, cumplen un papel
importante ya que estas determinan las formas como se manifiesta el ingreso a la vida de la
sociedad e incide en los procesos variados de crecimiento, desarrollo y pertenencia.
Desde el punto de vista cultural las maneras en que las comunidades viven piensan, actúan y
sienten, permiten hablar de referentes diversos relacionados con el territorio, la etnia, las
creencias, los valores, las costumbres, los lenguajes, y las expresiones artísticas, entre otros.
Para poder fortalecer esta diversidad tenemos que comenzar por los niños desde muy pequeños
lo cual hay que enseñarles que todos los niños son diferentes en color, raza, costumbres todo
este aspecto permiten reconocer, valorar y respetar la dignidad de los seres humanos desde que
nacen y reconocer sus derechos donde el estado, la familia y la sociedad tienen la
responsabilidad de que estos se cumplan.
De acuerdo con la ética de los derechos humanos, “El enfoque diferencial implica el
reconocimiento de las particularidades personales y comunitarias de quienes históricamente
han sufrido exclusiones sociales ya sea por su participación o por su modo de vida, en razón a
su etnia, sexo, ciclo vital, discapacidad, el desplazamiento por el conflicto armado o los
desastres naturales, la violencia, etc., así como la respuesta diferenciada que estas personas y
grupos deben recibir por parte de las instituciones del Estado y la sociedad en general”. En:
“Directriz de enfoque diferencial para el goce efectivo de los derechos de las personas en
situación de desplazamiento con discapacidad en Colombia”. Ministerio de la Protección
Social, Acnur, 2011.
CUADRO COMPARATIVO MODALIDADES DE ATENCION INTEGRAL
Promueven encuentros educativos en el hogar, que Posee un espacio físico donde se complementa
buscan fortalecer las interacciones de los las acciones de la familia y la comunidad, es
cuidadores o padres de familia en los procesos de decir, un lugar adecuado de fácil acceso para
crianza de niños y niñas con prácticas como el los niños y las niñas, sus familias y cuidadores.
aprender haciendo que favorecen el desarrollo
integral de estos. El CDI ofrece todos los servicios de la
educación inicial desde el marco de la atención
integral, cuenta con profesionales en diferentes
áreas que forman un equipo para la atención a
los niños y niñas.
COMPONENTES DEL SERVICIO DE EDUCACION INICIAL EN EL MARCO DE
LA ATENCIÓN INTEGRAL
En pro de velar por unas condiciones de desarrollo favorables donde se vean suplidas las
diferentes atenciones que las niñas, niños y sus familias necesitan, se creó la Ruta Integral de
Atenciones – RIA –. Por medio de ésta se toma en cuenta lo que cada territorio necesita y se
ordena una gestión para lograr llevar a cabo el cometido propuesto y direccionado
especialmente hacia las necesidades que demanda el territorio y sus habitantes.
Por medio de la RIA se logra leer el territorio y se comprenden sus necesidades particulares,
desde aquí se traza una ruta para generar los recursos necesarios para garantizar una atención
integral focalizada en la región. Existen diferentes vías de atención según las diferentes edades
o momentos en los que se encuentre la población, dentro de los niños y niñas se contemplan 5
momentos:
Preconcepción - Gestación - Nacimiento a primer mes - Primer mes a tres años - Tres a seis
años.
Hogar
Institución de salud
Lugar educativo
Espacio publico
La Ruta Integral de Atención tiene en cuenta el contexto cultural y étnico de los infantes, así
como sus experiencias y particularidades únicas, como el caso de una discapacidad o historia
traumática, la RIA está hecha para responder a situaciones de vulneración riesgo y actuar de
manera eficaz y pertinente frente a estas. Así posibilita el brindarles un desarrollo integral a
todas las personas de nuestro país desde su niñez.
CONCLUSIONES
Desde mi punto de vista es importante aplicar estos fundamentos ya que a partir de ellos se
está velando por el desarrollo integral de los niños desde su nacimiento donde se les brinda
cuidados especiales, involucrando a las familias o a sus cuidadores, puesto que ellos juegan un
papel muy importante en el desarrollo de los niños, brindándoles procesos educativos, salud y
una buena alimentación para que estos niños crezcan sanos y se pueda evitar un poco la
mortalidad infantil.
Estos programas también promueven que los derechos de los niños no sean vulnerados, con
estos programas se han diseñado ambientes adecuados para que estos niños puedan desarrollar
desde muy pequeños sus habilidades y destrezas, en lugares donde se está aplicando se observa
gran acogida por la comunidad, como es el caso de los CDI hogares de madre familia.
Es muy importante que estos niños desde muy pequeños asistan a estos lugares ya que
empiezan a socializar con otros niños y a desarrollar habilidades desde muy pequeños. ( Sofía
Acosta)
Las acciones tomadas y la proyección que tiene la AIEPI son de gran importancia para asegurar
una base sana en donde los niños puedan desarrollarse de manera integral y expresar todas sus
potencialidades. Es vital el manejo que se está dando entorno al acompañamiento en el hogar,
pues es en éste que emerge un ambiente óptimo y fiable para asegurar el sano crecimiento del
infante y realizar el acompañamiento pertinente; para seguir logrando el impacto positivo que
se está gestando por medio de la concientización y la transformación de las prácticas cotidianas
y acciones concretas por parte de la comunidad, el personal de la salud, etc...
Por medio de ella se promueve un estilo de vida sano, se previenen las enfermedades y se tratan
correctamente si ya se han manifestado; así mismo se encarga de mejorar la calidad en la
atención que se les ofrece a los niños y sus familias.
Dentro de las particularidades que rigen nuestro país son diversos los obstáculos con los que
se encuentra la AIEPI. La pobreza y mala administración de los recursos por parte del estado,
no posibilitan que esta propuesta cobre la magnitud y relevancia que se le quiere dar en todas
las zonas vulnerables. La alimentación insuficiente o de baja calidad no brindan unas
condiciones favorables para el crecimiento de los niños y niñas afectando no solo su cuerpo
físico sino también su desempeño motor.
Las altas tasas de violencia dentro del hogar y en las comunidades afecta la sana convivencia
y así un ambiente para crecer con calidad de vida. La educación de calidad es necesaria para
que las comunidades y los niños puedan transformar estas realidades; además de esto el
gobierno debe distribuir y priorizar las infancias y sus derechos para brindar unas bases a
nuestro país, que permitan un futuro que restablezca poco a poco la situación actual y ofrezca
un nuevo horizonte de posibilidades para los niños y niñas de nuestro país. (Inirida Salomé
Chazette)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Guzmán Soto, L. J. (2018) Política pública de primera infancia y educación inicial: una
apuesta por el reconocimiento del niño como sujeto de derechos. Revista Criterio Jurídico
Garantista, Vol. 11 Issue 18. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2139/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=5&sid=92a252a6-
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Sistema de información de la primera infancia (2016) Ley No 1804. Política de Estado para
el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras
disposiciones. Recuperado de
http://www.sipi.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/sipi_normativa/ley_1804_de_2016_-
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