CONCURSO PÚBLICO SECRETARIA

MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
PEF-2019

PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

6º SIMULADO PREPARATÓRIO
ATENÇÃO
1. A prova terá duração de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcação do CARTÃO-RESPOSTA e o preenchimento da FOLHA
DE RESPOSTA DEFINITIVA.
2. É de responsabilidade do candidato a conferência deste caderno que contém 50 (cinquenta) questões de múltipla escolha, cada
uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D) e 01 (uma) questão discursiva, distribuídas da seguinte forma:

CONTEÚDO QUESTÕES
Língua Portuguesa 15
Matemática 15
História 10
Geografia 10
Ciências 10
Fundamentos Teórico Metodológicos e Político Filosóficos da Educa- 20
ção
Discursiva x

*Com a finalidade de esgotar determinado conteúdo, a quantidade de questões pode ser alterada.
Todos os simulados terão 80 questões.

3. Transcreva a frase abaixo, para o espaço determinado no CARTÃO-RESPOSTA, com caligrafia usual, utilizando caneta esferográfica de
tinta azul ou preta, para posterior exame grafológico

USE OS SIMULADOS NÃO PARA TESTAR SEUS CONHECIMENTOS, MAS PARA POTENCIALIZÁ-LOS

O descumprimento dessa instrução implicará na anulação da prova e na eliminação do concurso.

4. A prova deverá ser feita, obrigatoriamente, à caneta esferográfica de tinta azul ou preta, fabricada em material incolor e transparente,
não sendo permitido o uso de lápis, lapiseira, marca texto, corretivo e/ou borracha.
5. Em hipótese alguma haverá substituição do CARTÃO-RESPOSTA e da FOLHA DE RESPOSTA DEFINITIVA por erro do candidato.
6. Somente após decorrida 1 (uma) hora do início da prova, o candidato, ainda que tenha desistido do concurso, poderá entregar o
CADERNO DE QUESTÕES, A FOLHA DE RESPOSTA DEFINITIVA desidentificada E O CARTÃO-RESPOSTA devidamente assina- do
e com a frase transcrita, e retirar-se do recinto. No entanto, APENAS durante os 30 (trinta) minutos finais de prova será permitido ao
candidato retirar-se da sala portando o CADERNO DE QUESTÕES.
7. Não será permitida, em hipótese alguma, a cópia das marcações efetuadas no CARTÃO-RESPOSTA.
8. Os três últimos candidatos deverão permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concluído a prova ou o tempo
tenha se esgotado, sendo indispensável o registro dos seus nomes e assinaturas na ata de aplicação de prova.
9. O FISCAL DE SALA NÃO ESTÁ AUTORIZADO A ALTERAR QUAISQUER DESSAS INSTRUÇÕES.

Boa Prova!

2019
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PREPARATÓRIOS PEF - ANOS INICIAIS 2019 CLIQUE NO LINK ABAIXO:

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S

OS SIMULADOS PREPARATÓRIOS ABORDARÃO TODOS OS CONTEÚDOS DO EDITAL:

LÍNGUA PORTUGUESA 1. Leitura e compreensão de textos variados. 2. Modos de organização do discurso: descritivo, narrativo, argumen-
tativo. 3. Gêneros do discurso: definição, reconhecimento dos elementos básicos. 4. Coesão e coerência: mecanismos, efeitos de sentido
no texto. 5. Relação entre as partes do texto: causa, […]

MATEMÁTICA 1. Números naturais: Sistema de numeração decimal. Ordens e classes. 2. Números reais: Resolução de problemas envol-
vendo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão. 3. Divisibilidade: Múltiplos e Divisores. 4. Proporcionalidade: Regra de
três simples e porcentagem. 5. Sistema Legal de Medidas: Medidas de comprimento, área, volume, capacidade, massa e tempo. 6. Princípio
Multiplicativo. 7. Volume do cubo e do paralelepípedo retângulo. 8. Conservação, redução ou ampliação de perímetros e áreas das principais
figuras planas usando malhas quadriculadas. Cálculo de áreas e perímetros. 9. Planificação de sólidos geométricos. 10. Identificação de
arestas, vértices e faces de um sólido geométrico. [...]

HISTÓRIA 1. Transformações e permanências: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico e tempo histórico, características
dos sistemas sociais e culturais, registro de tempo ao longo da história. 2. Ensino de História e direitos humanos: diferenças socioculturais
que caracterizam os espaços sociais (escola, a localidade, a cidade, o país e o mundo), reconhecimento, valorização e respeito aos direitos
humanos e à diversidade cultural como fundamentos da vida social; cidadania e tolerância; […]

GEOGRAFIA 1. A Educação Geográfica e o Ensino Fundamental: o papel da Geografia na sociedade contemporânea e na formação do
indivíduo. 2. Habilidades específicas para a alfabetização geográfica: lateralidade, proporção, temporalidade, percepção sensorial, percep-
ção do ambiente físico e da paisagem, percepção social e identitária e noções de sociedade, cidadania, lugar, espaço e território. 3. Os
processos da dinâmica natural (geológicos, geomorfológicos, climáticos, hidrológicos, botânicos) e as formas e […]

CIÊNCIAS 1. Educação em ciências: conteúdo e metodologia. 2. Alfabetização e letramento científico. 3. Histórico do ensino de Ciências
Naturais: fases e tendências dominantes. 4. Ciências Naturais e Cidadania. 5. Ser humano e saúde. 6. Matéria e Energia. 7. Vida e Evolução.
8. Terra e Universo. 9. Recursos tecnológicos 10. Estados físicos da matéria e mudanças de estado físico 11. Educação Ambiental no ensino
fundamental. 12. A Pedagogia de Projetos no Ensino de Ciências

FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS E POLÍTICO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO Fundamentos Legais da Educação Brasi-

leira: Lei Federal nº 9.394 de 20/12/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira. Diretrizes Curriculares Nacionais: Parecer 04
CNE/SEB/98 e Resoluções 02 CNE/SEB/98 e 01 CNE/SEB/06. Base Nacional Comum Curricular: Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de de-
zembro de 2017. Lei Federal nº 10.793, de 01/12/2003 – Altera a […]

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO: 1. Perspectiva Histórica da Educação. 2. Aspectos filosóficos e sociológicos da Educação.
3. Aspectos psicológicos do desenvolvimento humano e teorias da aprendizagem. 4. Currículo. 5. Concepções de aprendizagem na pers-
pectiva histórico-cultural. 6. Interdisciplinaridade. 7. Letramento no cotidiano escolar.

INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM: 1. Projeto Político Pedagógico. 2. Planejamento. 3. Avaliação:

função, objetivos e modalidades. 4. Projeto didático. 5. Metodologias de Ensino .

LÍNGUA PORTUGUESA
Leitura e compreensão de textos variados
1. Texto
Circuito fechado
“Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme
dental, água, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete,
água, cortina, sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para
cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos,
gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves,
lenço, relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos. Jornal. Mesa,
cadeiras, xícara e pires, prato, bule, talhares, guardanapo. Quadros.
Pasta, carro. Cigarro, fósforo,. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro,
papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, bloco de notas,
espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, vaso com plantas,
quadros, papéis, cigarro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro
e fósforo. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques,
memorandos, bilhetes, telefone, papéis, {...}”
RAMOS, Ricardo, In: JOSEF, Bella (org). os melhores contos de Ri-
cardo Ramos. São Paulo: Global, 1998.
O texto foi construído pela estrutura da enumeração de uma série
de elementos conhecidos. Todavia, pelo conhecimento que se tem
de tais elementos, pode-se identificar as situações pertinentes, atri-
buindo coerência ao texto, embora não existam mecanismos de
coesão. Em vista do que foi enunciado, qual o assunto principal do
texto?
A) Um dia comum da vida de um homem de negócios;
B) A vida monótona de um profissional da saúde;
C) O cotidiano de um médico em um hospital;
D) Um dia comum da vida de um dono de restaurante;
E) A história de um homem que recolhe materiais.
Resposta:
O texto escrito por Ricardo Ramos tem como assunto principal um
dia comum da vida de um homem de negócios.
Modos de organização do discurso: descritivo, narrativo, argumentativo
2. Texto
Amar é... Noite de chuva
Debaixo das cobertas
As descobertas
Ricardo Silvestrin
De acordo com a tipologia textual, o Texto é
a) descritivo
b) expositivo
c) argumentativo
d) injuntivo
e) narrativo
Resposta:
Tipologia textual descrita é aquela que possui:
Retrato verbal
Aquilo que vemos ou sentimos
Pode ser: objetiva ou subjetiva
Modos de organização do discurso: descritivo, narrativo, argumentativo
3. Com relação à tipologia textual, assinale a alternativa COR-
RETA:
A) O texto narrativo é caracterizado exclusivamente pela exposição
de ideias sobre um determinado assunto com a intenção de infor-
mar ou esclarecer;
B) A dissertação caracteriza-se pela descrição de um fato, fictício
ou não, envolvendo um núcleo narrativo (personagens, tempo, lu-
gar e conflito);
C) Apesar de compor a classe das tipologias, a descrição está in-
serida em todas as outras formas textuais, pois todo texto deve
obrigatoriamente apresentar uma descrição detalhada de fatos, ob-
jetos ou personagens;
D) Tem-se na dissertação a defesa de ideias ou de um ponto de
vista do autor, por meio de uma progressão lógica de argumentos,
objetivando a persuasão do interlocutor.
Resposta:
a) O texto narrativo ( ARGUMENTATIVO- EXPOSITIVO) é carac-
terizado exclusivamente pela exposição de ideias sobre um deter-
minado assunto com a intenção de informar ou esclarecer;
b) A dissertação ( DESCRIÇÃO) caracteriza-se pela descrição de
um fato, fictício ou não, envolvendo um núcleo narrativo (persona-
gens, tempo, lugar e conflito);
c) Apesar de compor a classe das tipologias, a descrição está inse-
rida em todas (ALGUNS GÊNEROS- CARTA, BULA, RECEITA
) formas textuais, pois todo texto deve obrigatoriamente apresen-
tar uma descrição detalhada de fatos, objetos ou personagens (
TIPO NARRATIVO);
Gêneros do discurso: definição, reconhecimento dos elementos básicos
4. Texto
Problemas vs. Mistérios
O linguista Noam Chomsky uma vez sugeriu que a ignorância
(ou o desconhecimento que se tem a respeito de um tema qualquer)
poderia ser dividida em duas categorias: problemas, ou fatos que
estejam dentro da capacidade de raciocínio; e mistérios, que se lo-
calizem além dela.
Segundo ele, os problemas abrangem as questões que podem
ser compreendidas e respondidas, mesmo que não sejam direta-
mente solucionadas. Mistérios, por sua vez, têm uma característica
particular. Eles são, por definição, incompreensíveis.
De tão abundantes, mistérios são considerados forças naturais.
Não se sabe como o outro pensa, o que o levou a chegar a tais
conclusões, o que poderia fazê-lo mudar de ideia. Suas vias miste-
riosas não são questionáveis. Quando não é possível compreendê-
las, não há negociação nem forma de mudá-las. E assim se transita
pelo mundo sem esforço nem descoberta, resignado a coletar o que
é oferecido.
Produtos de entretenimento fortalecem esse comportamento bo-
vino. Jogos oferecidos por redes sociais isolam seus usuários do
mundo à sua volta. E, travestidos de redes de integração, reforçam
sua opinião e a visão daqueles que, como os líderes espirituais, são
“seguidos”. De uma forma dogmática e restrita, não há questiona-
mento nem oposição. Quando não há concordância possível, a
única solução que se apresenta é o corte da relação.
Boa parte do desconforto social que se vive atualmente vem
dessa visão misteriosa, fechada e dogmática do mundo, para a qual
não parece haver saída. Muitos querem abandonar tudo: escola,
empregos, cidade, casamento e identidade, sem saber ao certo para
onde ir. Não parece haver disposição ou paciência para escutar, ce-
der, compreender, transformar ou reformar a riqueza que se possui.
Entretanto, problemas, por mais desconfortáveis que sejam, costu-
mam trazer uma grande satisfação à medida que são enfrentados,
conquistados, ultrapassados.
O texto pertence ao gênero
a) notícia,
b) crônica,
c) editorial,
d) reportagem
e) artigo de opinião
Resposta:
a) notícia; podemos perfeitamente identificar características narra-
tivas, o fato ocorrido que se deu em um determinado momento e em
um determinado lugar, envolvendo determinadas personagens.
b) crônica; é uma narrativa informal, breve, ligada à vida cotidiana,
com linguagem coloquial. Pode ter um tom humorístico ou um toque
de crítica indireta, especialmente, quando aparece em seção ou ar-
tigo de jornal, revistas e programas da TV...
c) editorial; é um gênero textual dissertativo-argumentativo que ex-
pressa o posicionamento da empresa sobre determinado assunto,
sem a obrigação da presença da objetividade.
d) reportagem; é um gênero textual jornalístico de caráter disserta-
tivo-expositivo. A reportagem tem, por objetivo, informar e levar os
fatos ao leitor de uma maneira clara, com linguagem direta.
e) O artigo de opinião é um tipo de texto dissertativo-argumenta-
tivo onde o autor tem a finalidade de apresentar determinado tema
e seu ponto de vista. Correto.
Coesão e coerência: mecanismos, efeitos de sentido no texto
5. texto
Problema não é a quantidade
"Se temos 1 bilhão de pessoas que passam fome por não ter
dinheiro para comprar comida e outro bilhão de clinicamente obe-
sos, alguma coisa está obviamente errada", alerta Janice Jiggings,
do Instituto Internacional para Meio Ambiente e Desenvolvimento
em Londres. "O sistema agrário saiu do controle e, no futuro, não
estaremos mais em condições de nos alimentar de forma pacífica e
civilizada. Precisamos mudar todo o sistema. O consumidor já nota
isso e, aos poucos, os políticos também.”
Utilizar adubo artificial em solo ressecado, a fim de duplicar a
produção agrária não é a solução. Atualmente, a agricultura já é uma
das atividades que mais prejudicam o meio ambiente, não apenas
sob o aspecto do desmatamento em favor de plantações e mono-
culturas, mas também porque a agricultura industrial contribui con-
sideravelmente para a emissão de gases-estufa na atmosfera.
"A ideia de que somos cada vez mais numerosos e por isso
precisamos produzir mais é equivocada. Precisamos é produzir me-
lhor. Menos da metade dos grãos hoje em dia é destinada à alimen-
tação, enquanto a maior parte serve para fabricar rações animais,
biocombustíveis e outros produtos industriais", explica Haerlin. "Aí
fica claro que o problema não é se somos ou não materialmente
capazes de produzir mais, e sim se há comida suficiente lá onde é
necessária", conclui.
No 3° parágrafo, a produção de grãos é o objeto do discurso
utilizado para referenciar o tema e é retomado em todos os pe-
ríodos oracionais desse trecho do texto. Para evitar a repetição
de termos alusivos a esse objeto, a principal estratégia de coe-
são referencial adotada no parágrafo foi a
a) elipse.
b) substituição lexical.
c) concordância verbal.
d) anáfora.
Resposta:
Elemento coesivo empregado para evitar repetição, só ocorre
quando o leitor consegue identificar - Elipse. Ex.: vamos à praia no
domingo. Você nos acompanha? (Você nos acompanha à praia?)
Ex2: Somos felizes aqui (nós somos felizes aqui)
Na questão:
“Menos da metade dos grãos hoje em dia é destinada à alimenta-
ção, enquanto a maior parte (dos grãos) serve para fabricar rações
animais....”
Relação entre as partes do texto: causa, consequência, comparação, conclusão,
exemplificação, generalização, particularização
6. Texto
Entre as partes do período “Não se sabendo quem mandava dizer
a missa” e “ninguém lá foi” (linhas 3-4), há, respectivamente, uma
relação de:
A) causa e condição.
B) consequência e causa.
C) condição e causa.
D) consequência e condição.
E) causa e consequência.
Resposta:
Não se sabendo quem mandava dizer a missa (causa), ninguém lá
foi (consequência).
Conectivos: classificação, uso, efeitos de sentido.
7. Texto
Rio de Janeiro
A cidade que acolheu a família real portuguesa, em 1808, estava
para as rotas marítimas transoceânicas como o aeroporto de Frank-
furt, na Alemanha, está hoje para os voos intercontinentais. Era uma
espécie de esquina do mundo, na qual praticamente todos os navios
que partiam da Europa e dos Estados Unidos paravam antes de se-
guir para a Ásia, a África e as terras recém-descobertas do Pacífico
Sul.[...]
“A cidade que acolheu a família real...”; o conectivo QUE exerce
idêntico papel sintático em:
A) Era a distância tão grande que parecia interminável aos navegan-
tes.
B) É certo que a presença da família real trouxe imponência ao porto
do Rio.
C) Todos esperavam que a família real portuguesa desembarcasse
no Rio.
D) Os navios que partiam de outros continentes aqui aportavam
Resposta:
Se o “que” puder ser substituído por "isso": conjunção integrante.
Se o “que” puder ser substituído por "o/a qual": pronome relativo
Se o “que” puder ser substituído por "como", advérbio de modo.
Gradação, ênfase
8. Texto
Bate-papo é telepatia
1 Antes do advento da internet, “bate-papo” significava conversa
informal entre duas ou mais pessoas, em visitas e encontros de
corpo e voz presentes. Um casal de mãos dadas na rua.
5 Uma discussão animada de bar. Ou, no máximo, à distância,
por telefone, no fim do dia, para contar as últimas, falar mal dos ou-
tros ou se indignar com os preços do chuchu e o resultado do
futebol. Estrutura, classificação e formação de palavras
9 Por cartas não se batia papo: no máximo, trocavam-se corres-
10. O elemento mórfico em destaque está inadequada-
pondências, impressões, declarações, notícias da vida. As respos-
mente identificado na palavra da opção
tas demoravam dias, semanas, meses. Poesia agônica. Extravios.
Grandes verdades e mentiras. A internet e o e-mail mudaram o
a) Livro – vogal temática.
ritmo: a troca de mensagens mais rápida logo permitiu que as “car-
b) Nasceram – radical.
tas” pudessem ser curtas, tão curtas quanto frases, tão diretas
c) Adjacentes – desinência de número.
quanto falas, tão sucintas quanto uma palavra, uma sílaba, um sinal
d) Conta – desinência de gênero.
de interjeição. Ou, mesmo, o vazio, reticente. [...]
e) Falas – desinência número-pessoal.
18. Foi no ambiente de e-mails que surgiram os primeiros bate-
papos eletrônicos exclusivamente textuais, em grande escala, tra-
Resposta:
zendo toda uma nova gama de esferas informacionais.
Desinências são os elementos terminais indicativos das flexões
das palavras.
Dentre os trechos transcritos abaixo, qual deles apresenta, no
texto, uma gradação decrescente?
Existem dois tipos:
A) “em visitas e encontros de corpo e voz presentes"(L.2-3)
Desinências Nominais: indicam as flexões de gênero (masculino
B) “dias, semanas, meses"(L.11)
e feminino) e o número (singular e plural) dos nomes.
C) “uma palavra, uma sílaba, um sinal de interjeição"(L.16)
D) “em grande escala, trazendo toda uma nova gama de esferas
Desinências verbais: indicam flexão de pessoa, tempo e modo
informacionais"(L.19-20)
dos verbos.
Resposta:
**CONTA Não é feminino de CONTO, logo o A é Vogal temática.
(conta não tem masculino)
Uma palavra, exemplo: Criança .
Uma sílaba, exemplo: ça.
A vogal temática é a vogal que vem logo após o radical Ex.: pedra
um sinal de interjeição: ! .
pedr-a
Podemos observar que o narrador, faz uma gradação partindo de
uma palavra mais abrangente, até chegar a uma mais específica
Estrutura, classificação e formação de palavras.

Metáfora, metonímia, hipérbole, eufemismo, antítese, ironia
9. observe a charge
11. As palavras “recordista” e “paraolimpíada” são formadas,
respectivamente, pelos processos denominados:
a) Derivação prefixal e derivação sufixal.
b) Derivação sufixal e derivação prefixal.
c) Derivação prefixal e derivação regressiva.
d) Derivação regressiva e derivação sufixal.

RESPOSTA:

Na derivação prefixal, o prefixo é colocado antes da palavra primi-

tiva alterando o seu sentido. Ex. Inadiável (in + adiável)
(para+olimpíadas)

Na derivação sufixal, o sufixo é colocado depois da palavra primi-

Na fala do personagem da charge, há a presença de um tipo de
linguagem figurada denominada
A) hipérbole.
B) pleonasmo.
C) ironia.
D) metáfora.
E) metonímia.
Resposta:
a) hipérbole. - É o exagero na afirmação.
b) pleonasmo. - Pleonasmo é a repetição de ideias
c) ironia. - É dizer algo querendo afirmar justamente o contrário.
Normalmente com intenção sarcástica ou depreciativa.
d) metáfora. - Ocorre metáfora quando um termo substitui outro
através de uma relação de semelhança resultante da subjetividade
de quem a cria.
e) metonímia. - Ocorre metonímia quando há substituição de uma
palavra por outra, havendo entre ambas algum grau de seme-
lhança, relação, proximidade de sentido ou implicação mútua.
tiva formando uma palavra derivada.
(RECORD+ISTA)
Obs. Ao retirar o prefixo ou o sufixo a palavra precisa continuar
com sentido, caso contrário, será outro tipo de derivação.
Acentuação
12. Escolha a alternativa em que a palavra se apresenta com a
sua correta justificativa de acentuação gráfica.
a) “águas” – oxítona terminada em ditongo.
b) “sábias” – proparoxítona terminada em ditongo.
c) “lábias” – paroxítona terminada em s.
d) “há” – monossílaba tônica terminada em a(s).
Resposta:
Monossílabos tônicos – Acentuam-se todos os monossílabos ter-
minados em A, E, O seguidos ou não do (S).

a) “águas” – paroxítona terminada em ditongo.

. b) “sábias” – paroxítona terminada em ditongo.
c) “lábias” – paroxítona terminada em ditongo.
d) “há” – monossílaba tônica terminada em a(s).
13 Leia atentamente as frases abaixo:

I . Fiz um apelo à minha colega de trabalho.

MATEMÁTICA
II . Escrevi um longo e-mail à Lúcia.
III . Ler faz muito mal às pessoas. Identificação de arestas, vértices e faces de um sólido geométrico
IV . A leitura induz à loucura.
16. Observe a imagem abaixo:
Tendo em vista as regras de uso do sinal indicativo de crase,
marque a alternativa CORRETA:

a) O uso da crase é obrigatório em todas as frases.

b) O uso da crase é facultativo em todas as frases.
c) O uso da crase é facultativo nas frases I e III.
d) O uso da crase é obrigatório nas frases II e IV.
e) O uso da crase é facultativo nas frases I e II.

Resposta:

I . Fiz um apelo à minha colega de trabalho.
(Crase facultativa diante de pronome possessivo feminino no
singular)
II . Escrevi um longo e-mail à Lúcia.
(Crase facultativa diante de nomes próprios femininos)
Obs: Mas quando temos nomes próprios adjetivados, ocorrerá
OBRIGATORIAMENTE a crase.
Ex.: 3) Refiro-me à encantadora Amélia (OBRIGATÓRIO)
III . Ler faz muito mal às pessoas.
(O "as" que antecede um termo no plural sempre será crase-
ado)
Quantas faces triangulares possui este poliedro?
a) 32 arestas, 12 vértices e 30 faces.
b) 31 arestas, 14 vértices e 20 faces.
c) 28 arestas, 12 vértices e 22 faces.
d) 30 arestas, 12 vértices e 20 faces.
e) 30 arestas, 14 vértices e 20 faces.
Resposta:
O icosaedro regular é um poliedro formado por 30 arestas, 12 vértices e
20 faces.

IV . A leitura induz à loucura.

(Crase obrigatória diante de palavras femininas) 17. Julgue as afirmações abaixo:

I. Uma pirâmide de base hexagonal possui 12 arestas e 7 vérti-

Pontuação: regras, efeitos de sentido ces.
II. Um cubo tem 6 faces e 22 arestas.
14. Quanto ao uso da vírgula, não podemos aceitá-lo em: III. Um prisma de base triangular tem 9 arestas, 6 vértices e 5
faces.
a) Maria, estude mais!
b) Paulo, não trabalha tanto. Pode-se afirmar corretamente que
c) João, nosso melhor aluno, será aprovado. a) I, II e III são verdadeiras.
d) Fortaleza, que é uma cidade litorânea, possui bom clima. b) Apenas I e II são verdadeiras.
c) Apenas I e III são verdadeiras
Resposta: d) Apenas II e III são verdadeiras
a) Maria, estude mais! (Separa vocativo) e) I, II e III são falsas.
b) Paulo, não trabalha tanto. (Cuidado, não se separar sujeito do
predicado) Resposta:
c) João, nosso melhor aluno, será aprovado. (Aposto explicativo) I - Uma pirâmide de base hexagonal possui 12 arestas e 7 vér-
d) Fortaleza, que é uma cidade litorânea, possui bom tices. (e 7 faces..) Correto veja:
clima. (Aposto explicativo)

Verbos: pessoa, número, tempo e modo.

15. No período: “Para o pediatra Daniel Becker, esses têm sido

verdadeiros pecados cometidos à infância, que prejudicarão as
crianças até a vida adulta".
O verbo destacado está respectivamente no modo e tempo do:

a) Indicativo – presente.
b) Subjuntivo – pretérito.
c) Subjuntivo – futuro.
d) Indicativo – futuro. II - Considerando que um cubo tem 6 faces (CERTO) e 22 arestas
e) Indicativo – pretérito. (ERRADO), pois ele tem 12 arestas.

III - Um prisma de base triangular tem 9 arestas, 6 vértices e 5

Resposta: faces. Correto, veja:

Futuro do Indicativo: Eles prejudicarão

O futuro do presente do indicativo se refere a um fato con-
creto/real que acontecerá num momento posterior ao discurso.
 Rega de três simples ou a seu critério...
800-----100%
320-------x
x = 40% não pintado.

Princípio Multiplicativo

21. Quatro funcionários do Conselho Regional de Farmácia com-

pareceram a uma reunião. Ao chegarem ao auditório, encontra-
ram 4 lugares vagos. De quantas maneiras diferentes poderiam
os quatro funcionários ter se sentado?
Proporcionalidade: Regra de três simples e porcentagem.
a) De uma única maneira.
18. Uma obra de aterro consumiu 14 mil metros cúbicos de b) De 24 maneiras diferentes, exatamente.
brita que foram transportadas em caminhões basculantes com c) De 4 maneiras diferentes, exatamente.
volume interno de 8 metros cúbicos. O número mínimo de ca- d) De 8 maneiras diferentes, exatamente.
minhões basculantes utilizados foi: e) De 16 maneiras diferentes, exatamente.
a) 1 250
b) 1 480 Resposta:
c) 1 550
d) 1 675 Resolve-se usando o fatorial: 4!= 4x3x2x1=24. Na primeira cadeira,
e) 1 750 teríamos a possibilidade de 4 funcionários distintos sentar nela; na
segunda, já seria reduzido a 3 possibilidades, pois um estaria sen-
Resposta: tado já na primeira, e assim sucessivamente, por isso o uso do fa-
torial.
Regra de três simples:
Se são distintas então não podem ser repetidas. Se ele pedisse ape-
8 metros cúbicos ---------- 1 caminhão nas as maneiras de se sentarem então poderíamos fazer 4 x 4 x 4 x
14.000 metros cúbicos --- X caminhões 4.

8X = 14.000 * 1
X = 14.000 / 8 Divisibilidade: Múltiplos e Divisores.
X = 1.750 caminhões
22. Quais dos números a seguir estão entre os divisores de 148?

Proporcionalidade: Regra de três simples e porcentagem a) 4, 7 e 8

b) 4, 8 e 37
19. Se um livro custa R$ 8,00 para ser feito e foi vendido por R$ c) 2, 4, 37 e 148
20,00, qual foi a porcentagem de lucro? d) 2, 8 e 37
e) 2, 4, 7 e 37
a) 150%
b) 100% Resposta:
c) 250%
d) 200% Divisores: são todos os números naturais que quando dividimos um
e) 50% número por ele dá uma divisão exata. Ex.: 148/7=21,142 o número
7 não é divisor de 148, pois não dá uma divisão exata. Outro nome
Resposta: para divisor é fator.

20 – 8 custo = R$ 12 ( lucro) A lista completa com os divisores de 148 é: 1, 2, 4, 37, 74 e ele

mesmo 148.
regra de três:
Conservação, redução ou ampliação de perímetros e áreas das principais figu-
R$ % ras planas usando malhas quadriculadas
8 100
23. Observe as figuras a seguir:
12 x

x = 1200 / 8
x = 150%

20. Um quadro retangular de 20cm por 40cm, está com 3/5 de

sua área pintada. Qual a porcentagem da área que não está pin-
tada no quadro?

a) 35%.
b) 40%.
c) 45%.
d) 50%.

Resposta:

1º passo: 20 * 40 = 800 cm² (área total)

2º passo: 3/5 de 800= 480 (área pintada)
3º passo: 480 - 800 = 320 (não pintados) Em relação às figuras (I) e (II), pode-se afirmar que:
a) o perímetro da figura (I) é quatro vezes maior que o da figura (II)
b) a área da figura (I) é a metade da área da figura (II). Números naturais: Sistema de numeração decimal. Ordens e classes.
c) a área da figura (II) é o triplo da área da figura (I).
26. Qual número é constituído de exatamente cinco dezenas de
d) o perímetro da figura (II) é o dobro do perímetro da figura (I).
milhar, quatro centenas e sete unidades?
e) a área da figura (I) é a oitava parte da área da figura (II).
A) 547
Resposta:
B) 5 047
C) 5 407
O perímetro é a medida do contorno de uma figura geométrica e
D) 50 047
pode ser obtido pela soma dos lados de um polígono ou, no caso
E) 50 407
dos círculos, por meio de uma fórmula...
Resposta:
Sistema Legal de Medidas: Medidas de comprimento, área, volume, capacidade,
massa e tempo Cinco dezenas de milhar 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 =
50.000
24. A Estação de Tratamento de Água (ETA) tem capacidade de Quatro centenas: 100 + 100 + 100 + 100 = 400
Sete unidades: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 7
produção de 1472,4 metros cúbicos de água tratada por hora, o
Total: 50.000 + 400 + 7 = 50 407
que corresponde, em litros por segundo, a
a) 392.
b) 397. Planificação de sólidos geométricos
c) 407.
d) 409. 27. Observe a figura:
e) 411.

Resposta:

Capacidade de Produção por hora - 1472,4 m³

Capacidade de Produção por hora em litros ?

1° Passo - transformar m³ em litros A figura acima ilustra um sólido fechado. Sua planificação é
1472,4 m³ ------> 1472400 l a)
*Lembre-se: Um metro cúbico (1m³) corresponde a uma capacidade
de 1000 litros.

2° Passo - achar quantos litros por segundo

Minutos - 1472400/60 = 24540Min

Segundos - 24540/60 = 409s
b)

25. Assinale a alternativa que contém a maior dentre as mas-

sas representadas a seguir.

25kg / 42.000g / 1.234,3 dg / 26.000 cg / 2.000 mg

a) 25 kg
b) 42.000 g
c) 1.234,3 dg
d) 26.000 cg c)
e) 2.000mg

Resposta:

Decore esta imagem:

d)

As unidades do sistema métrico decimal de massa são: quilo-

grama (kg), hectograma (hg), decagrama (dag), grama (g), deci-
grama (dg), centigrama (cg), miligrama (mg).

Como o sistema padrão de medida de massa é decimal, as trans- e)

formações entre os múltiplos e submúltiplos são feitas multiplicando-
se ou dividindo-se por 10.

Na questão:

42.000 / 1000 = 42Kg

Resposta: B)

A única opção que fecha completamente é A. As outras terminam

com um retângulo mais grosso. E a 'b' o retângulo está correto,
mas está associado com a traseira da figura.

Cálculo de áreas e perímetros

28. Qual a área de um círculo de raio 7 cm.

C)

a) 150 cm²
D)
b) 140 cm²

c) 159,5 cm²

d) 153,86 cm²

Resposta:

Área de um círculo. A área de um círculo é pi vezes o raio elevado

ao quadrado (A = π r²). Aprenda a usar esta fórmula para calcular
a área de um círculo, quando souber a medida do diâmetro.

A = π·r2 Resposta:
A = 3,14 · 7²
A = 3,14 · 49 A alternativa D não pode ser, pois março está próximo de zero...
A = 153,86 cm2

30. O gráfico a seguir representa a relação entre as grandezas

Construção e interpretação de gráficos e tabelas. Ingestão e Absorção de um determinado medicamento no or-
ganismo humano.
29. A tabela abaixo representa o gasto mensal com conta de luz
em uma residência em determinado semestre:

Dentre os gráficos abaixo, aquele que melhor representa a varia-

ção do valor da conta de luz em função dos meses descritos na ta-
bela é
A

Baseando-se nas informações desse gráfico, é CORRETO afir-

mar:

a) A razão entre quantidade ingerida e a quantidade absorvida é

constante.
b) A variável que representa a quantidade ingerida é dependente
da variável que representa a quantidade absorvida.
c) A absorção é diretamente proporcional à ingestão, se a
quantidade ingerida for inferior ou igual a 20 mg/dia. Rio de Janeiro: Espaço, sociedade, política e cultura no município do Rio de Janeiro
d) A absorção é inversamente proporcional a ingestão, se a quanti-
32. Ao todo, durante quantos anos a cidade do Rio de Janeiro foi
dade ingerida for inferior ou igual a 20 mg/dia.
Capital do Brasil?
Resposta:
A) 157 anos.
B) 167 anos.
Analisando o gráfico podemos perceber que 20 está para 10 de
C) 187 anos.
absorção, assim como 10 está para 5 de absorção. Se for inferior
D) 197 anos.
ou igual a 20 mg/dia é diretamente proporcional, se passar disso o
organismo já não absorve mais de 10mg.
Resposta:

De 1763 a 1961, o Rio de Janeiro foi a Capital Federal.

HISTÓRIA .
Transformações e permanências: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronoló-
Ensino de História e direitos humanos: diferenças socioculturais que caracterizam os gico e tempo histórico, características dos sistemas sociais e culturais, registro de
espaços sociais (escola, a localidade, a cidade, o país e o mundo), reconhecimento, tempo ao longo da história.
valorização e respeito aos direitos humanos e à diversidade cultural como fundamentos
da vida social; cidadania e tolerância; ensino de História para as séries iniciais do En- 33. Leia atentamente o seguinte excerto:
sino Fundamental; a disciplina escolar e o saber histórico.

“A apreensão das noções de tempo histórico em suas diversidades

31. “Trabalhar com a construção de conceitos, no ensino de História,
e complexidades pode favorecer a formação do estudante como ci-
implica o respeito pelo conhecimento do aluno, o conjunto de repre-
dadão, aprendendo a discernir os limites e possibilidades de sua
sentações que ele já construiu acerca do mundo em que vive e que
atuação, na permanência ou na transformação da realidade histó-
traz para a sala de aula. A construção de conceitos é um processo
rica em que vive”. (Grifo do autor)
cognitivo e articulado, já que os conceitos não são autônomos."
Das competências que se espera de um aluno em relação ao com-
Sobre o trabalho com conceitos no ensino de História, é correto afir-
ponente curricular de História apresentadas a seguir, assinale a op-
mar que:
ção que corresponde à competência que se refere à formação ci-
dadã.
A) Com base em suas representações, o aluno tem a possibilidade
de efetivar suas próprias ideias sobre os fenômenos e objetos do
A) Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a
mundo social, por isso cabe ao professor ajudá-lo na construção de
partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos his-
definições abstratas para uma memorização eficaz do fato histórico.
tóricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.
B) O trabalho com conceitos no ensino de História deve ter como
B) Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e
referência a concepção de História com que se trabalha e que ser-
nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
virá de orientação para o trabalho metodológico dos conteúdos.
C) Analisar e interpretar fontes documentais de natureza oficial, re-
Além disso, é preciso levar em conta os objetivos que se pretende
conhecendo o papel das mesmas, dos agentes sociais que as cria-
alcançar e os interesses dos alunos.
ram e do seu papel na produção da verdade histórica.
C) A construção de conceitos não é um processo onde articulam
D) Perceber como absoluta uma concepção de tempo e uma forma
contradições, é parte do fenômeno de captura lógica daquilo que
de periodização do tempo cronológico, reconhecendo-a como uma
compõe a realidade social, por isso os termos técnicos e as defini-
construção transcendente.
ções devem ser memorizados para perpetuar o seu significado.
D) Como possibilidade cognitiva, a construção de conceitos permite
Resposta:
a elaboração de uma grade de referência que será imposta de
acordo com as teorias defendidas pelos autores do livro didático
O estabelecimento de ensino atento às evoluções do mundo deve
adotado para não ser criada uma representação de senso comum.
mostrar às novas gerações a importância de cada indivíduo e seu
E) O trabalho com conceitos no ensino de História permite a cons-
papel na sociedade, enquanto cidadãos conscientes de seus direi-
trução de um conhecimento pautado numa sucessão linear, con-
tos e deveres, considerando-o sujeitos de múltiplas relações, e que
forme as exigências das teorias da nova corrente historiográfica.
por estarem em processo de transformação, devem ser analisados
na sua totalidade. (ZANG, 2013)
Resposta:

“É preciso levar em consideração os objetivos que se pretende al-

34. Leia o texto abaixo.
cançar, os interesses dos alunos e a própria inserção dos alunos e
dos professores na realidade em que vivem. Nesta perspectiva, al-
A construção do conceito de tempo histórico e abstrato representa
guns critérios podem ser usados para serem norteadores da pri-
o ponto final da descontextualização dos instrumentos de medição
meira seleção dos conceitos a serem trabalhados no ensino de His-
[...]. É necessário que haja antes todo um trabalho de aprendiza-
tória. Entre eles, destacam-se:
gem, caminhando para esse entendimento altamente generalizado.
1. A seleção de uma quantidade bastante ampla de conceitos que
É preciso que as atividades escolares favoreçam a compreensão
podem ser utilizados pelo professor e extraídos do material didático
da noção de tempo em suas variadas dimensões, ou seja, o tempo
. ..
natural cíclico, o tempo biológico, o tempo psicológico [...].
2. Selecionar conceitos que possuam o caráter mais universal pos-
Disponível em: http://migre.me/ty4qG.
sível, para que possam ser usados no maior número de circunstân-
cias e contextos históricos.
De acordo com esse texto, a importância do tempo no ensino de
3. Realizar um tratamento didático que facilite a aprendizagem pelo
História é explicada pela
aluno, pois os conceitos históricos são de difícil aprendizagem, prin-
cipalmente nas séries iniciais do ensino fundamental.
A) construção do calendário.
B) diversidade de durações.
Um dos conceitos principais a serem selecionados para,. ser traba-
C) ideia de progresso.
lhado, é o conceito de tempo. É importante fazer com que o aluno
D) ordenação cronológica.
construa este conceito, pois ele não o possui de maneira a priori.
E) sequência linear.
Aparentemente, uma das primeiras ideias que os alunos apresen-
tam em discussões sobre o mundo social, é a... de que ele sempre
Resposta:
foi como agora.” (SCHMIDT)
O tempo possui múltiplas durações, a partir das quais é possível
estabelecer periodizações. Ao considerar o tempo da História como
duração, a ênfase recai sobre as rupturas e permanências que se
dão ao longo desse tempo. No âmbito das durações, é possível
identificar/classificar acontecimentos históricos em curta, média e
longa duração, o que permitiria ressaltar o caráter múltiplo do tempo,
e explicitar que em um mesmo espaço ou cultura vários processos
de duração distinta estão sempre se desenrolando. ( FORNECK,
2017)
As relações sociais de trabalho ao longo da história: impactos da tecnologia nas trans-
formações dos processos de trabalho, relações entre trabalho e cidadania, trabalho
urbano e trabalho rural; escravidão e abolicionismo.
35. A Revolução Industrial teve início no século XVIII, na Inglaterra,
com a mecanização dos sistemas de produção. Enquanto na Idade
Média o artesanato era a forma de produzir mais utilizada, na Idade
Moderna tudo mudou. A burguesia industrial, ávida por maiores lu-
cros, menores custos e produção acelerada, buscou alternativas
para melhorar a produção de mercadorias. Também podemos apon-
tar o crescimento populacional, que trouxe maior demanda de pro-
dutos e mercadorias. Acerca do assunto, analise as afirmativas:
I. O pioneirismo inglês na Revolução Industrial se dá, dentre outros
fatores, pelo fato de a Inglaterra possuir grandes reservas de carvão
mineral em seu subsolo, ou seja, a principal fonte de energia para
movimentar as máquinas e as locomotivas a vapor.
II. A Revolução Industrial tornou os métodos de produção mais efi-
cientes. Os produtos passaram a ser produzidos mais rapidamente,
barateando o preço e estimulando o consumo. Por outro lado, au-
mentou também o número de desempregados. As máquinas foram
substituindo, aos poucos, a mão-de-obra humana.
III. Ludismo é o nome dado a um movimento ocorrido na Inglaterra
durante o século XIX, que reuniu alguns trabalhadores das indús-
trias contrários aos avanços tecnológicos em curso, proporcionadas
pelo advento da primeira revolução industrial. Os ludistas protesta-
vam contra a substituição da mão-de-obra humana por máquinas.
Podemos afirmar corretamente que:
A) Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras.
B) Apenas as afirmativas I e III são verdadeiras.
C) Apenas as afirmativas II e III são verdadeiras.
D) Todas as afirmativas são verdadeiras.
Resposta:
Com a participação de operários das fábricas, os "quebradores de
máquinas", como eram chamados os ludistas, fizeram protestos e
revoltas radicais. Invadiram diversas fábricas e quebraram máqui-
nas e outros equipamentos que consideram os responsáveis pelo
desemprego e as péssimas condições de trabalho no período.
36. A Revolução Industrial, ocorrida na segunda metade do século
XVIII, na Inglaterra, revolucionou a história da humanidade e mu-
dou radicalmente o estilo de sobrevivência das pessoas. Assinale,
a seguir, a alternativa que apresenta um fenômeno intimamente re-
lacionado ao processo de industrialização.
A) Teorização.
B) Ruralização.
C) Urbanização.
D) Tropicalização.
Resposta:
Com os cercamentos dos campos a tomada de terra foi coletiva, fi-
cando as mesmas com os burgueses. Com isso a população do
campo teve que ir para a cidade grande.
Formação histórica brasileira: o estudo e a análise de situações históricas - o período
da colonização, processo de independência, período monárquico, a República, desen-
volvimento e consolidação da democracia, inserção no mundo globalizado - reconhe-
cimento e valorização da diversidade, responsáveis pela construção das identidades
individual e coletiva; perspectivas da construção do Brasil entre a cidadania e o autori-
tarismo.
37. Com relação à exploração de indígenas e de escravos africa-
nos no período colonial brasileiro, pode-se afirmar corretamente
que
A) apesar de o tráfico negreiro ter-se intensificado a partir da dé-
cada de 1570, a escravidão indígena foi mais importante do que a
escravidão africana no processo de colonização no litoral açuca-
reiro nordestino.
B) a ação da Igreja Católica foi um entrave à escravidão dos africa-
nos no Brasil, já os indígenas, antropófagos e sem perspectiva reli-
giosa, podiam ser escravizados pois não tinham alma, segundo o
discurso da Igreja.
C) além da escravidão negra, preponderante nas principais regiões
colonizadas, o trabalho compulsório indígena também ocorreu na
colônia e só foi proibido em meados do séc. XVIII.
D) a única forma de resistência à escravidão praticada pelos africa-
nos era a formação de quilombos, o maior deles, Palmares, con-
tava com uma população exclusivamente de africanos fugidos das
fazendas.
Resposta:
Marquês de Pombal que expulsara os jesuítas que defendiam os
indígenas, foi a mesma pessoa que aboliu esse tipo de escravidão.
38. A respeito da Inconfidência Mineira, ocorrida no Brasil Colônia
em 1789, pode ser afirmado com correção que
A) a extinção da escravidão no Brasil era defendida pelo movi-
mento inconfidente.
B) entre os projetos dos inconfidentes estava o fechamento dos
engenhos e minas.
C) a coroa portuguesa propôs a anistia de todos os revoltosos e o
perdão das dívidas em troca da rendição incondicional dos inconfi-
dentes.
D) a rebelião foi desencadeada em um contexto marcado pela di-
minuição da produção aurífera e o aumento da cobrança de impos-
tos.
E) as lideranças do movimento defendiam a extinção da proprie-
dade privada.
Resposta:
O contexto histórico em que ocorreu a Inconfidência Mineira foi mar-
cado, sobretudo, pela diminuição da produção aurífera (de ouro) e
a crescente cobrança de impostos (o quinto, com a declaração da
“derrama”).
39. Charge
Tendo em vista o contexto da Independência do Brasil e o sentido
dado pela charge a esse importante momento da história do Brasil,
assinale a afirmativa correta.
A) A Independência do Brasil foi um processo liderado, em grande
parte, pelos grupos que mais se beneficiaram com a ruptura dos
laços coloniais, ou seja, latifundiários e comerciantes.
B) O principal objetivo da Independência era organizar o novo Es-
tado Nacional Brasileiro sem colocar em risco sua autonomia eco-
nômica, conseguida a longo prazo através do pacto Colonial.
C) A situação da maioria da população sofreu drásticas mudanças
com a implantação da nova situação política do Brasil através de
uma nova reorganização social, mesmo sem o consentimento do
povo.
D) A aparência liberal construída pela elite agrária, que apoiara D.
Pedro I a romper os laços com a metrópole lusitana, foi descoberta
pela população, que logo empreendeu uma série de movimentos
sociais.
Resposta:
A independência era almejada pelos comerciantes e latifundiários,
pois poderiam negociar com a Inglaterra.
40. A Era Vargas é o nome que se dá ao período em que Getúlio
Vargas governou o Brasil por 15 anos, de forma contínua (de 1930
a 1945). Esse período foi um marco na história brasileira, em razão
das inúmeras alterações que Getúlio Vargas fez no país, tanto so-
ciais quanto econômicas. Esse Período foi dividido em três mo-
mentos que foram:
Assinale a alternativa CORRETA:
A) Governo Provisório - Governo Constitucional e Estado Novo.
B) Governo Provisório – República Velha e Nova República.
C) República Velha – Estado Novo e Governo Provisório.
D) Governo Provisório – Estado Novo e Nova República.
E) Governo Constitucional – República velha e Nova República.
Resposta:
A Era Vargas teve início com a Revolução de 1930 onde expulsou
do poder a oligarquia cafeeira, dividindo-se em três momentos:
Governo Provisório -1930-1934
Governo Constitucional – 1934-1937
Estado Novo – 1937-1945
GEOGRAFIA
A Educação Geográfica e o Ensino Fundamental: o papel da Geografia na sociedade
contemporânea e na formação do indivíduo.
41. Com relação às novas abordagens teóricas e metodológicas no
ensino da geografia, assinale a opção correta.
A) O globo terrestre representa a terra como uma esfera perfeita,
por isso apresenta-se inadequado quando utilizado em sala de
aula.
B) O ensino de geografia em todos os níveis tem se apoiado em
elementos culturais como músicas, poemas, filmes, entre outros,
construindo uma prática pedagógica que facilita o processo de en-
sino-aprendizagem, sem exigir do professor um planejamento an-
terior, devido à natureza flexível da atividade.
C) A atividade de campo, no ensino de geografia, mesmo se bem
construída, dificulta o aprendizado do concreto, uma vez que sair
do ambiente escolar desestimula os alunos.
D) A utilização de informática e recursos em multimídia possibilitou
que a escola ganhasse novas dimensões, com o uso intensivo de
novas tecnologias de informação e comunicação, embora com pre-
juízo para a função social da escola.
E) Uma concepção metodológica atual a respeito do ensino da ge-
ografia propõe a substituição de esquemas já construídos, ampli-
ando as construções e provocando reflexões, incentivando o pen-
samento autônomo e significativo que desperte o desafio e a satis-
fação do saber.
Resposta:
a) O globo terrestre representa a terra como uma esfera perfeita,
por isso apresenta-se inadequado quando utilizado em sala de
aula. Errada
b) O ensino de geografia em todos os níveis tem se apoiado em
elementos culturais como músicas, poemas, filmes, entre outros,
construindo uma prática pedagógica que facilita o processo de en-
sino-aprendizagem, sem exigir do professor um planejamento an-
terior, devido à natureza flexível da atividade. Errada
c) A atividade de campo, no ensino de geografia, mesmo se bem
construída, dificulta o aprendizado do concreto, uma vez que sair
do ambiente escolar desestimula os alunos. Errada
d) A utilização de informática e recursos em multimídia possibilitou
que a escola ganhasse novas dimensões, com o uso intensivo de
novas tecnologias de informação e comunicação, embora com
prejuízo para a função social da escola. Errada
O universo do trabalho: os setores da economia, as atividades econômicas, as
profissões, a relação cidade/campo.
42. As organizações de utilidade pública, sem finalidade lucrativa,
originadas na sociedade civil, e não no governo, constituem um im-
portante setor da economia. O setor que representa tais organiza-
ções é o
A) setor privado.
B) primeiro setor.
C) segundo setor.
D) terceiro setor.
E) setor civil.
Resposta:
O denominado primeiro setor corresponde ao governo, o segundo
setor representa as empresas e o chamado terceiro setor compre-
ende as organizações de utilidade pública sem fins lucrativos.
Sustentabilidade: aproveitamento econômico e gestão dos recursos naturais,
problemas ambientais resultantes, iniciativas para a conservação do meio ambi-
ente e responsabilidade social e individual.
43. O relatório conhecido como “Os limites do Crescimento” é uma
importante publicação que trata da utilização indiscriminada dos re-
cursos naturais e chama a atenção para um possível colapso des-
tes recursos, caso medidas de planejamento, proteção e conserva-
ção não forem adotadas pela sociedade.
Esse documento está associado
A) à Rio +20.
B) ao Protocolo de Quioto.
C) à Agenda 21.
D) ao Clube de Roma.
Resposta:
É um grupo de pessoas ilustres que se reúnem para debater um
vasto conjunto de assuntos relacionados a política, economia inter-
nacional e, sobretudo, ao meio ambiente e o desenvolvimento sus-
tentável. Foi fundado em 1966 pelo industrial italiano Aurelio Pec-
cei e pelo cientista escocês Alexander King ( Clube de Roma )
Fundamentos da Cartografia: orientação e localização, convenções, escalas, proje-
ções, formas de representação espacial e fusos horários
44. As crianças possuem uma percepção inata das relações de
proporção e localização. O trabalho dos docentes deve desenvol-
ver a percepção natural das crianças desde os anos inicias di En-
sino Fundamental. Daí a importância de estimular a confecção de
desenhos por parte dos alunos. Para isso, o professor propõe a
uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental a seguinte atividade:
desenhar a sala de aula vista de cima, ou seja, a partir do ponto de
vista vertical.
O docente pretende, com essa atividade, introduzir o conteúdo de
A) legenda.
B) curva de nível.
C) projeção cartográfica.
D) coordenadas cartográficas. Os principais conceitos da Geografia, nesse sentido, são: lu-
E) representação cartográfica. gar, paisagem, região e território.

Resposta: Lugar: está ligado a espaços que nos são familiares e que fazem
parte da nossa vida.
O ato de desenhar é uma representação do original- se eu me pro- Paisagem: em algumas análises, a paisagem é diretamente defi-
ponho a desenhar o rosto de alguém, eu estarei representando nida como o “aquilo que a visão alcança” ou como o “mundo con-
aquela pessoa em um papel, (cartaz)- cartografia significa escrita forme a sua aparência externa”.
em cartaz e a questão pede o conceito de uma representação do Região: na Geografia, a região refere-se a uma porção superficial
todo a partir da visão vertical e transpô-la no papel que é uma re- designada a partir de uma característica que lhe é marcante ou
presentação cartográfica. que é escolhida por aquele que concebe a região em questão. As-
sim, existem regiões naturais, regiões econômicas, regiões políti-
cas, entre muitos outros tipos.
Fundamentos da Cartografia: orientação e localização, convenções, escalas, Território: na maioria das abordagens geográficas, o conceito de
projeções, formas de representação espacial e fusos horários
território está relacionado com uma configuração de poder. É por-
tanto, uma área apropriada, uma porção do espaço geográfico
45. A distância medida em linha reta entre dois pontos em um mapa
onde uma relação hierárquica estabelece-se.
é de 08 (oito) centímetros e, com base na escala cartográfica desse
mapa, verificamos que a distância real entre esses mesmos dois
III - Nesse sentido, a análise da paisagem deve focar as dinâmicas
pontos é de 16km. Assinale a opção que apresenta a escala carto-
de suas transformações e não a descrição e o estudo de um
gráfica desse mapa.
mundo estático.
A) 1:2.000.000.
B) 1:200.000.
Os processos da dinâmica natural (geológicos, geomorfológicos, climáticos, hi-
C) 1:20.000. drológicos, botânicos) e as formas espaciais resultantes.
D) 1:2.000.
Resposta: 47. No Brasil, ocorre um tipo climático com aspectos bem defini-
dos: médias elevadas de temperatura de 25 a 28 o C e pequena
E = Escala; amplitude térmica anual, em torno de 3 o C. Nesse tipo de clima,
D= distância Real; as chuvas são abundantes e bem distribuídas ao longo do ano, fa-
d = distância gráfica; vorecidas diretamente pela convergência dos ventos alísios e pela
dinâmica de uma massa de ar continental.
Dados da questão =>> d= 8 c; D = 16 km (16km converte pra cm,
fica 1 600 000 cm) Os aspectos acima mencionados caracterizam o tipo climático
A) equatorial
Vamos para a equação: B) subtropical
C) semiárido
E = D/d D) tropical de altitude
E = 1 600 000 / 8 E) tropical com duas estações
E = 200 000 cm
Resposta:
Pequena amplitude térmica, temperaturas e precipitações altas o
Habilidades específicas para a alfabetização geográfica: lateralidade, proporção, tem- ano todo. É influenciado pelas massas de ar equatorial continental
poralidade, percepção sensorial, percepção do ambiente físico e da paisagem, percep- (quente e úmida) e equatorial atlântica (quente e úmida). São ca-
ção social e identitária e noções de sociedade, cidadania, lugar, espaço e território
racterísticas do clima Equatorial.
46. Sobre a geografia e seus conceitos de paisagem e espaço,
analise as seguintes inferências. Os processos da dinâmica natural (geológicos, geomorfológicos, climáticos, hi-
drológicos, botânicos) e as formas espaciais resultantes.
I. A geografia estuda as relações entre o processo histórico que re-
gula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da 48. Considere a distribuição dos Biomas brasileiros numerados no
natureza, por meio da leitura do espaço geográfico e da paisa- mapa abaixo.
gem.
II. A divisão da geografia em campos de conhecimento da socie-
dade e da natureza tem proporcionado um aprofundamento temá-
tico de seus objetos de estudo. Essa divisão é necessária como
um recurso didático, mas é artificial na medida em que o objetivo
da geografia é explicar e compreender as relações entre a socie-
dade e a natureza.
III. A análise da paisagem deve focar na descrição e no estudo de
um mundo estático em que a dinâmica entre o homem e o meio
ambiente não deve ser levada em consideração.
IV. O espaço geográfico é historicamente produzido pelo homem
enquanto organiza economicamente e socialmente sua sociedade.
A percepção espacial de cada indivíduo ou sociedade é também
marcada por laços afetivos e referências socioculturais.
Estão corretas as inferências

A) I, II, III e IV.

B) III e IV, apenas.
C) I, II e IV, apenas. Está correta a relação constante em
D) I, III e IV, apenas.
E) II, III e IV, apenas. A) 1 Caatinga; 2 Pampa; 3 Amazônia; 4 Cerrado; 5 Mata Atlântica;
6 Amazônia.
Resposta: B) 1 Pampa; 2 Caatinga; 3 Pantanal; 4 Cerrado; 5 Mata Atlântica; 6
Pantanal.
C) 1 Pampa; 2 Caatinga; 3 Amazônia; 4 Pantanal; 5 Cerrado; 6
Mata Atlântica.
D) 1 Caatinga; 2 Pampa; 3 Cerrado; 4 Amazônia; 5 Mata Atlântica;
6 Pantanal.
E) 1 Caatinga; 2 Pampa; 3 Amazônia; 4 Cerrado; 5 Mata Atlântica;
6 Pantanal.
Resposta:
Bioma Caatinga: se estende pela totalidade do estado do Ceará
(100%) e mais de metade da Bahia (54%), da Paraíba (92%), de
Pernambuco (83%), do Piauí (63%) e do Rio Grande do Norte
(95%), quase metade de Alagoas (48%) e Sergipe (49%), além de
pequenas porções de Minas Gerais (2%) e do Maranhão (1%).
Bioma Pampa: se restringe ao Rio Grande do Sul e ocupa 63% do
território do estado.
Bioma Amazônia: ocupa a totalidade de cinco unidades da fede-
ração (Acre, Amapá, Amazonas, Pará e Roraima), grande parte de
Rondônia (98,8%), mais da metade de Mato Grosso (54%), além
de parte de Maranhão (34%) e Tocantins (9%).
Bioma Cerrado: ocupa a totalidade do Distrito Federal, mais da
metade dos estados de Goiás (97%), Maranhão (65%), Mato
Grosso do Sul (61%), Minas Gerais (57%) e Tocantins (91%), além
de porções de outros seis estados.
Bioma Mata Atlântica: ocupa inteiramente três estados - Espírito
Santo, Rio de Janeiro e Santa Catarina - e 98% do Paraná, além
de porções de outras 11 unidades da federação.
Bioma Pantanal: está presente em dois estados: ocupa 25% do
Mato Grosso do Sul e 7% do Mato Grosso.
. da aprendizagem.
Os processos da dinâmica natural (geológicos, geomorfológicos, climáticos, hi-
drológicos, botânicos) e as formas espaciais resultantes.
49. É uma forma de relevo plana ou pouco inclinada, pouco aci-
dentada, predominando a acumulação de sedimentos. Podem ser
costeira, quando resulta do levantamento da plataforma continen-
tal, aluviais, resultado da acumulação de sedimentos feitos pelos
rios e de piemonte, quando é formada na parte baixa entre as
montanhas.
O conceito acima refere-se a forma de relevo denominado(a) de:
Assinale a alternativa CORRETA:
A) Planalto.
B) Planície.
C) Depressão.
D) Montanha.
E) Chapada.
Resposta:
Em regra (não sempre)
Falou em sedimentos - Planície
Falou em erosão – Planalto
Planície é uma grande área geográfica com pouca ou raramente
nenhum tipo de variação de altitude. São superfícies com forma-
ções relativamente novas se comparados com outras formas de re-
levo sendo quase completamente aplainadas um terreno sem altos
e baixos.
.
Fundamentos da Cartografia: orientação e localização, convenções, escalas,
projeções, formas de representação espacial e fusos horários.
50. Um navio estava em Angra dos Reis (44º O) e saiu para fazer
uma viagem em direção à Fernando de Noronha (30º O), às 6 horas,
no período da manhã, e terá uma duração de 8 horas. Que horas
será na ilha de Fernando de Noronha quando o navio atracar, con-
siderando as convenções:
A) 15 horas.
B) 12 horas.
C) 13 horas.
D) 14 horas.
E) 8 horas.
Resposta:
Há 24 faixas de fuso horário, cada faixa de 15 graus que corres-
ponde a uma hora.
Direita de greenwich +
Esquerda de greenwich –
Fernando de Noronha está uma hora adiantado em relação à An-
gra dos Reis. Sendo assim:
6 + 8 = 14 (+1) = 15
CIÊNCIAS
Educação em ciências: conteúdo e metodologia.
51. As práticas educativas baseadas no Ensino de Ciências por In-
vestigação (ENCI) e na Abordagem Temática Freireana (de Paulo
Freire) apresentam, em comum, elementos estruturantes que po-
dem ser usados como orientação para as atividades didático-peda-
gógicas. A partir desse fragmento, analise as afirmativas a seguir.
I. As concepções de sujeito e de objeto do conhecimento não de-
vem ser pensadas separadamente. A concepção de sujeito se ba-
seia na ideia dos “homens em relação constante com o mundo e
com os outros”.
II. Embora o problema desempenhe o papel de gênese da constru-
ção do conhecimento, serve também como elemento de motivação
III. Na perspectiva do ENCI é preciso criar condições para que os
estudantes expliquem “como” e “porque” conseguiram resolver o
problema proposto.
Está correto o que se afirma em
A) I, apenas.
B) I e II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
Resposta:
O ensino de ciências por investigação- ENCI fomenta o questiona-
mento, a coleta de evidencias; explicações com base nas evidências
recolhidas e muita comunicação. O ENCI requer uma mudança no
papel do professor. Os alunos passam a tomar decisões.
Ciências Naturais e Cidadania.
52. Frequentemente os professores deparam-se, na sala de aula,
com perguntas de alunos a respeito de questões de vanguarda de
ciências como transgenia, células-tronco e biotecnologia. Assinale
a opção que apresenta, corretamente, o papel da mídia na forma-
ção das opiniões dos estudantes.
A) As concepções dos alunos refletem questões atuais e são forte-
mente influenciadas pela mídia, o que não significa que essa con-
cepções estejam fundamentadas em conhecimento científico con-
sistente.
B) As concepções dos estudantes não são influenciadas pela mí-
dia, que se abstém da divulgação de assuntos científicos no Brasil.
C) A divulgação científica realizada na mídia nacional dirige-se a
setores especializados, sendo de difícil compreensão para a maio-
ria dos estudantes.
D) O ensino de ciências no Brasil é fundamentado em fatos divul-
gados pela mídia, veículo que traduz informação científica incon-
testável.
E) Em regra, os meios de divulgação, de qualquer tipo de mídia,
disseminam informações obtidas com base em estrito rigor cientí-
fico, o que contribui de forma decisiva para a formação da opinião Com esse modelo, Thomson interpretou
dos estudantes.
A) a indivisibilidade da matéria.
Resposta: B) a natureza elétrica da matéria.
C) a emissão de cores do teste de chama.
b) As concepções dos estudantes não são influenciadas pela mídia, que se D) o núcleo atômico.
abstém da divulgação de assuntos científicos no Brasil. E) a radioatividade.
c) A divulgação científica realizada na mídia nacional dirige-se a seto-
res especializados, sendo de difícil compreensão para a maioria dos es- Resposta:
tudantes.
d) O ensino de ciências no Brasil é fundamentado em fatos divulgados pela Thomson, concluiu que o átomo não era uma esfera indivisível,
mídia, veículo que traduz informação científica incontestável. como sugeriu Dalton. Descobriu também que os átomos possuíam
e) Em regra, os meios de divulgação, de qualquer tipo de mídia, dissemi- cargas elétricas denominadas elétrons.
nam informações obtidas com base em estrito rigor científico, o que con-
tribui de forma decisiva para a formação da opinião dos estudantes.
Matéria e Energia

Alfabetização e letramento científico 55. Assinale a alternativa que define corretamente a Energia Ciné-
tica
53. BRASILEIRO SOFRE PARA INTERPRETAR ATÉ BULA. A) Energia cinética é a energia associada com a altura em relação
a um determinado nível de referência.
Decifrar contraindicações de remédios é uma tarefa tão difícil que o B) Energia cinética é a energia associada ao movimento
consultor de vendas Sérgio Brant costuma jogar as bulas fora e per- C) É aquela que se encontra armazenada num determinado sistema
guntar direto ao médico. E ele não está sozinho. Quase dois terços D) A Energia cinética está associada a uma mola ou a um corpo
dos brasileiros têm só conhecimentos básicos ou ausentes sobre a elástico.
ciência que envolve situações cotidianas, como ler rótulos nutricio-
nais, estimar o consumo de energia de eletrodomésticos ou inter- Resposta:
pretar os dados das bulas. A energia cinética é a energia associada ao estado de movimento
Isso é o que mostra o índice de Letramento Científico, que calcula a de um objeto.
habilidade das pessoas de aplicar conhecimentos científicos bási-
cos em atividades rotineiras. A medição inédita foi desenvolvida pela
Abramundo, empresa que produz materiais de educação em ciên- Terra e Universo
cias, em parceria com o Ibope, o Instituto Paulo Montenegro e a
56. Sobre a localização da Terra no universo é correto afirmar que,
ONG Ação Educativa. Foram ouvidas 2.002 pessoas, entre 15 e 40
EXCETO:
anos, nas nove principais Regiões Metropolitanas do País. [...].
Só 5% foram considerados proficientes, com domínio de conceitos
A) A Lua, satélite natural da Terra, é o quinto maior satélite do Sis-
e termos mais complexos, além da capacidade de interpretar fenô-
tema Solar.
menos. "A linguagem das bulas é complicada, com muitos nomes
B) A Terra é um corpo que orbita uma estrela, incapacitado de emi-
científicos", diz Brant, de 67 anos, que toma medicamentos para di-
tir luz própria.
abetes e hipertensão. "Preciso reler para entender", confessa. "Ou
C) A Terra é um planeta do Sistema Solar que faz sua rota em
então jogo a bula no lixo e pergunto ao médico."
torno da estrela Sol.
VIEIRA, Victor O Estado de S. Paulo, 16jun. 2014.
D) Nosso planeta está próximo à Via Láctea, maior galáxia já des-
coberta no universo.
De acordo com as informações do texto,
E) Está localizada na Via Láctea, uma das milhões de galáxias
existentes, como Andrômeda.
A) o brasileiro pode ser considerado "proficiente" em letramento ci-
entífico.
Resposta:
B) Sérgio Brant, de 67 anos, não se inclui entre os "iletrados cientí-
ficos".
Não estamos próximos e sim dentro da Via Láctea, o Sol se encon-
C) o baixo Índice de Letramento Científico do brasileiro é que difi-
tra entre um dos braços da via Láctea mais precisamente no braço
culta a compreensão de informações das bulas e de outros textos.
de Orion.
D) e com a Abramundo, as bulas de remédio possuem uma lingua-
gem difícil demais para ser compreendida.
E) o brasileiro não é o único que não compreende o conteúdo das Vida e Evolução
bulas.
57. Leia as afirmativas abaixo:
Resposta:
I - herança dos caracteres adquiridos;
"Quase dois terços dos brasileiros têm só conhecimentos bási- II - heterogeneidade dos indivíduos em uma população;
cos ou ausentes sobre a ciência que envolve situações cotidia- III - limitação dos recursos e "disputa" pelos organismos;
nas, como ler rótulos nutricionais, estimar o consumo de energia IV - relações parentesco (ancestral-descendente) entre organis-
de eletrodomésticos ou interpretar os dados das bulas. mos;
V - lei do uso e desuso.
Aspectos relativos a teoria da Seleção Natural estão presentes nas
Matéria e Energia
afirmativas:
54. O modelo para o átomo proposto por Thomson está represen-
A) II, III, IV.
tado abaixo.
B) I, III, V.
C) I, II, IV.
D) II, IV, V.
E) II, III, V.

Resposta:
(Conhecido como modelo pudim de passas)
I - herança dos caracteres adquiridos; (Lamarck)
II - heterogeneidade dos indivíduos em uma população; (Darwin -
Seleção Natural)
III - limitação dos recursos e "disputa" pelos organismos; (Darwin -
Seleção Natural)
IV - relações parentesco (ancestral-descendente) entre organis-
mos; (Darwin - Seleção Natural)
V - lei do uso e desuso. (Lamarck)
Estados físicos da matéria e mudanças de estado físico
58. Estados físicos da matéria ou fases são as diferentes formas
de como uma substância pode se apresentar no espaço: sólido, lí-
quido e gasoso. Em relação a esses estados, é INCORRETO afir-
mar que:
A) no estado sólido, a forma e o volume de uma substância são fi-
xos.
B) uma substância no estado líquido tem volume fixo, porém a sua
forma pode variar.
C) no estado gasoso a forma é fixa e o volume é variável.
D) no estado gasoso a forma e o volume são variáveis.
Resposta:
No estado gasoso as forças de repulsão predominam fazendo com
que as substâncias não tomem forma e nem volume constante.
Estados físicos da matéria e mudanças de estado físico
59. Na figura a seguir está representada parte do ciclo da água,
em que as setas numeradas indicam o sentido das transformações
de estado por que passa a água.
Com relação ao ciclo acima representado, assinale a afirmativa
correta.
A) 1 corresponde à ebulição.
B) Fusão ocorre apenas em 2 e 6.
C) Nas passagens 5 e 7 ocorre condensação.
D) Nas transformações 3 e 6 ocorre absorção de calor.
E) Na passagem 7, as moléculas de água ficam mais afastadas
umas das outras.
Resposta:
a) evaporação ocorre à temperatura ambiente; sem o apareci-
mento de bolhas ou agitação do líquido. Diferente da ebulição que
se dá quando aquecemos o sistema com agitação e formação de
bolhas
b) 2 é condensação, o 6 fusão
c) 5 é evaporação, o 7 é “ingestão”
d) Para ocorrer as transformações 3 e 6 é preciso absorção de ca-
lor (3 evaporação e 6 fusão)
e) As moléculas da água ingeridas pelos animais ainda estão or-
denadas , mesmo que menos do que no estado sólido, mas não
afastadas igual ao estado gasoso...
Educação Ambiental no ensino fundamental
60. Sobre Educação Ambiental é correto afirmar que:
A) Educação Ambiental pode ser visto como mudança de interfe-
rência nos ecossistemas;
B) Educação Ambiental pode ser visto no contexto de mudança do
comportamento do homem em relação à preservação de gerações
futuras;
C) Educação Ambiental pode ser visto no contexto de um modelo
de desenvolvimento sustentável para as gerações futuras;
D) Educação Ambiental pode ser visto no contexto de mudança do
comportamento do homem em relação à natureza através de um
modelo de desenvolvimento sustentável;
E) Educação Ambiental pode ser visto no contexto do homem e a
natureza;
Resposta:
As propostas de educação ambiental devem ser um modelo, para
que o aluno, além de obter conhecimento ambiental, realize ativida-
des que lhe possibilitem obter maior sensibilidade e consciência
para conservação e preservação do ambiente. (LIMA, 2017)
FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO BRASI-
LEIRA
Lei Federal nº 9.394 de 20/12/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasi-
leira. (LDB
61. De acordo com o artigo 5º da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, n° 9.394/1996, o acesso à educação básica
obrigatória é direito público subjetivo, podendo qualquer cida-
dão, grupo de cidadãos, associação comunitária, organização
sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituída e
ainda, o Ministério Público, acionar o poder público para exigi-
lo. Ainda no artigo 5º §1º,o poder público, na esfera de sua com-
petência federativa, deverá:
a) I – recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade
escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a edu-
cação básica; II – fazer-lhes a chamada pública; III – cumprir as nor-
mas gerais da educação nacional.
b) I – recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade
escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a edu-
cação básica; II – fazer-lhes a chamada pública; III – zelar , junto
aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola.
c) I – recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade
escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a edu-
cação básica; II – baixar normas sobre cursos de graduação e pós-
graduação; III – zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequên-
cia à escola.
d) I – coletar, analisar e disseminar informações sobre educação; II
– fazer-lhes a chamada pública; III – zelar, junto aos pais ou respon-
sáveis, pela frequência à escola.
e) I – recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade
escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a edu-
cação básica; II – fazer lhes a chamada pública; III – organizar, man-
ter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas.
Resposta:
Art. 5o O acesso à educação básica obrigatória é direito público
subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associa-
ção comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra
legalmente constituída e, ainda, o Ministério Público, acionar o po-
der público para exigi-lo.
§ 1o O poder público, na esfera de sua competência federativa, de-
verá:
I – recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade es-
colar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educa-
ção básica;
II – fazer-lhes a chamada pública;
III – zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à es-
cola.
62. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das
crianças na Educação Básica a partir dos:
a) 3 (três) anos de idade.
b) 4 (quatro) anos de idade.
c) 5 (cinco) anos de idade.
d) 6 (seis) anos de idade.
e) 7 (sete) anos de idade.
Resposta:
Art. 6o É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das
crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.
63. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n° 9.394/1996, em seu ar-
tigo 7°, enfatiza que o ensino é livre à iniciativa privada, atendi-
das as seguintes condições:
1. cumprimento das normas gerais da educação nacional e do
respectivo sistema de ensino.
2. autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo
Poder Público.
3. capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no
art. 213 da Constituição Federal.
4. estrutura para coordenação da política nacional de educa-
ção.
5. articulação de diferentes níveis e sistemas e exercício da
função normativa, redistributiva e supletiva em relação às de-
mais instâncias educacionais.
Estão corretos apenas os itens:
a) 1, 2, 4 e 5.
b) 3, 4 e 5.
c) 1, 3 e 5.
d) 2, 3 e 4.
e) 1, 2 e 3.
Resposta:
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes
condições:
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do res-
pectivo sistema de ensino;
II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo
Poder Público;
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art.
213 da Constituição Federal.
64. Sobre o acesso à educação básica obrigatória, é correto afir-
mar:
a) Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Po-
der Público criará formas alternativas de acesso aos diferentes ní-
veis de ensino, independentemente da escolarização anterior.
b) O poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá
recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar,
excluindo os jovens e adultos que não concluíram a educação bá-
sica, que deverão ser chamados em momento posterior.
c) O acesso à educação básica obrigatória é direito de demanda
privada, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação
comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legal-
mente constituída e, ainda, o Conselho Tutelar, acionar o poder ju-
diciário para exigi-lo.
d) Em todas as esferas administrativas, o Poder Público assegurará
o acesso ao ensino básico obrigatório, sem que a oferta de um nível
tenha prioridade sobre o outro nos termos da Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação.
e) Compete aos Estados e aos Municípios, em regime de
colaboração, e com a assistência da União, recensear semestral-
mente a população em idade escolar para a educação infantil e o
ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele não tiveram
acesso.
Resposta:
Art. 5o O acesso à educação básica obrigatória é direito público
subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associa-
ção comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra
legalmente constituída e, ainda, o Ministério Público, acionar o po-
der público para exigi-lo.(...)
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Público as-
segurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, nos ter-
mos deste artigo, contemplando em seguida os demais níveis e mo-
dalidades de ensino, conforme as prioridades constitucionais e le-
gais.
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo
tem legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na hipótese
do § 2º do art. 208 da Constituição Federal, sendo gratuita e de rito
sumário a ação judicial correspondente.
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade competente
para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela ser
imputada por crime de responsabilidade.
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de
ensino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso
aos diferentes níveis de ensino, independentemente da escola-
rização anterior.
Lei Federal nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Edu-
cação - PNE e dá outras providências. (PNE)
65. Dados os itens,
I. garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência
deste PNE, política nacional de formação dos profissionais da edu-
cação de que tratam os incisos I, II e III do caput do art. 61 da Lei nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os pro-
fessores e as professoras da educação básica possuam formação
específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área
de conhecimento em que atuam.
II. Elevação da qualidade da educação superior e ampliação da
proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo
exercício no conjunto do sistema de educação superior para
75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo,
35% (trinta e cinco por cento) doutores.
III. Elevação gradual do número de matrículas na pós-gradua-
ção stricto sensu, de modo a atingir a titulação anual de 60.000
(sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.
verifica-se que é(são) meta(s) prevista(s) no Plano Nacional de
Educação, instituído pela Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2004,
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
Resposta:
I - Meta 15: garantir, em regime de colaboração entre a União, os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano
de vigência deste PNE, política nacional de formação dos profissio-
nais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caput do art.
61 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que
todos os professores e as professoras da educação básica possuam
formação específica de nível superior, obtida em curso de licencia-
tura na área de conhecimento em que atuam.
II - Meta 13: elevar a qualidade da educação superior e ampliar a
proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exer-
cício no conjunto do sistema de educação superior para 75% (se-
tenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo, 35% (trinta e
cinco por cento) doutores.
III - Meta 14: elevar gradualmente o número de matrículas na pós-
graduação stricto sensu, de modo a atingir a titulação anual de
60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.
Base Nacional Comum Curricular: Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro
de 2017.(BNCC)
66. Considerando os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
no quadro das mudanças provocadas pela Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC), é correto afirmar que os PCNs:
a) deixam de ser obrigatórios por conflitarem com a Base, sendo
substituídos pela BNCC.
b) tiveram as expectativas de aprendizagem substituídas por direi-
tos de aprendizagem na BNCC.
c) perderam sua função no momento da edição das Diretrizes Cur-
riculares Nacionais.
d) não são tornados inválidos pela BNCC, permanecendo docu-
mentos orientadores.
e) foram automaticamente revogados pela Portaria MEC no 1.570
que aprova a BNCC.
Resposta:
Não são tornados inválidos pela BNCC, permanecendo documen-
tos orientadores.
Base Nacional Comum Curricular: Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro
de 2017.(BNCC)
67. Leia o Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional, LDBEN nº 9.394/1996, um dos marcos legais que funda-
mentam a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017):
Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do
Ensino Médio devem ter base nacional comum a ser comple-
mentada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas característi-
cas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
dos educandos. (BRASIL, 1996)
Considerando a LDBEN nº 9.394/96 e as proposições da BNCC
(BRASIL, 2017), é CORRETO afirmar:
a) A parte diversificada está para os direitos de aprendizagem assim
como a Base Nacional Comum Curricular está para o atendimento
à diversidade regional na discussão curricular.
b) A BNCC e os currículos tem papéis sobrepostos no sentido de
assegurar aprendizagens necessárias ao aluno de cada etapa da
Educação Básica.
c) Os conteúdos, conceitos e processos, bem como a definição das
unidades temáticas da parte diversificada do currículo estão defini-
dos na BNCC para cumprimento dos sistemas de ensino.
d) Segundo a BNCC (BRASIL, 2017), os conteúdos curriculares
passam a exercer função secundária no processo educacional, uma
vez que a prioridade está na concretização das competências ge-
rais.
e) Uma das noções fundantes da BNCC é a relação entre o que
básico/comum e o que é diverso em matéria curricular. As compe-
tências/diretrizes são comuns enquanto os currículos são diversos.
Resposta:
a) A parte diversificada está para os direitos de aprendizagem assim
como a Base Nacional Comum Curricular está para o atendimento
à diversidade regional na discussão curricular. (Inverteu. A BNCC
está para os direitos de aprendizagem e a parte diversificada
está para o atendimento à diversidade regional na discussão
curricular)
b) A BNCC e os currículos tem papéis sobrepostos no sentido de
assegurar aprendizagens necessárias ao aluno de cada etapa da
Educação Básica.
c) Os conteúdos, conceitos e processos, bem como a definição
das unidades temáticas da parte diversificada do currículo estão
definidos na BNCC para cumprimento dos sistemas de ensino. ( Não
é a BNCC que define as unidades temáticas da parte diversificada.)
d) Segundo a BNCC (BRASIL, 2017), os conteúdos curriculares
passam a exercer função secundária no processo educacional,
uma vez que a prioridade está na concretização das competências
gerais.
e) Uma das noções fundantes da BNCC é a relação entre o que
básico/comum e o que é diverso em matéria curricular. As compe-
tências/diretrizes são comuns enquanto os currículos são diversos.
Lei Federal nº 11.645, de 10/03/08 – Altera a Lei 9.394/96, modificada pela Lei
10.639/03, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para in-
cluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História
e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”
68. A Lei nº. 11.645 de 2008 estabelece que:
A) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos
povos indígenas brasileiros serão ministrados nas áreas de educa-
ção artística e de literatura, língua portuguesa e história brasileira.
B) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos
povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o
currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de
literatura e história brasileiras.
C) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos
povos indígenas brasileiros serão ministrados nas áreas de educa-
ção artística, dança e de literatura e história brasileiras.
D) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos
povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o
currículo escolar, em todas as áreas.
E) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos
povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o
currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de
literatura e história afro-brasileira.
Resposta:
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de en-
sino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da
história e cultura afro-brasileira e indígena. (Redação dada
pela Lei nº 11.645, de 2008).
§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá
diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a for-
mação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos,
tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos
negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena
brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e
política, pertinentes à história do Brasil. (Redação dada
pela Lei nº 11.645, de 2008).
§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e
dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de
todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artís-
tica e de literatura e história brasileiras. (Redação dada
pela Lei nº 11.645, de 2008).
Lei Federal n° 11.274, de 06/05/06 - Altera a redação dos artigos. 29, 30, 32 e 87 da
Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o ensino
fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade.
69. De acordo com o artigo 32, da Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cação Básica: “O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9
(nove) anos, gratuito na escola pública, iniciandose aos 6 (seis)
anos de idade [...]”, tem por objetivo a formação básica do cidadão.
Para que isso se dê, é necessária a garantia de alguns aspectos.
Marque a opção que apresenta um desses aspectos corretamente.
A) O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
B) A compreensão do ambiente natural e social e do sistema polí-
tico, sem necessitar o conhecimento da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade.
C) O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisição de conhecimentos e habilidades, mas sem consi-
derar a formação de atitudes e valores.
D) Não há necessidade do fortalecimento dos vínculos de família,
tampouco dos laços de solidariedade humana e/ou de tolerância re-
cíproca em que se assenta a vida social.
Resposta:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9
(nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis)
anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, me-
diante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e
do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se funda-
menta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a for-
mação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta
a vida social.
Parecer CNE/CEB nº 11/2010 que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
70. De acordo com diretrizes curriculares, o currículo do Ensino
Fundamental com 9 (nove) anos de duração exige:
A) compreensão da educação em sua integralidade, entendendo o
cuidado como algo indissociável da aprendizagem e do processo
educativo.
B) clareza da indivisibilidade das dimensões expressivo-motora,
afetiva, cognitiva, linguística, social e tecnológica, nos níveis ele-
mentares.
C) condições para o trabalho coletivo e para a organização de ma-
teriais, espaços e tempos, que assegurem a ética e a estética soci-
ocultural da criança.
D) participação, diálogo e a escuta cotidiana das famílias e dos
profissionais da educação, no projeto pedagógico, como forma de
organização curricular.
E) a estruturação de um projeto educativo coerente, articulado e in-
tegrado, de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das
crianças e adolescentes, nos diferentes contextos sociais.
Resposta:
O currículo do Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de duração
exige a estruturação de um projeto educativo coerente, articulado e
integrado, de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das
crianças e adolescentes nos diferentes contextos sociais
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO
Perspectiva Histórica da Educação
71. O marco histórico inicial da educação no Brasil se dá com a
instituição do sistema de governo geral. Em 1549, o primeiro
governador geral Tomé de Sousa desembarcou em Salvador,
acompanhado por quatro padres e dois irmãos jesuítas, que fo-
ram nossos primeiros educadores. A educação jesuítica, em sua
primeira fase, orientava-se pelo plano de estudo concebido por
a) José de Anchieta.
b) Marquês de Pombal.
c) Pe. Antônio Vieira.
d) Manoel da Nóbrega.
Resposta:
Os Colégios Jesuíticos foram criados por jesuítas a pedido da inci-
piente elite colonial portuguesa. Eram financiados por essas elites
e também servia como um local de Educação Superior. O primeiro
colégio foi instaurado em Salvador, em 1549.
Manoel da Nóbrega, à convite do rei dom João III, embarcou na ar-
mada de Tomé de Sousa (1549). Chegaram à Bahia em 29 de
março de 1549 e Nóbrega celebrou a primeira missa. Foi dele
amigo e conselheiro, como também o foi de Mem de Sá, a serviço
da Coroa, com a missão de dedicar-se à catequese dos indíge-
nas na colonização do Brasil.
Aspectos filosóficos e sociológicos da Educação.
72. Sobre os fundamentos filosóficos da educação, é correto afir-
mar:
A) A filosofia toma como referência lugares, épocas, povos, socie-
dades e indivíduos e os modos como foram organizadas e desen-
volvidas as atividades humanas voltadas à ação de educar.
B) Cabe à filosofia, entre outras coisas, examinar a concepção de
homem que orienta a ação pedagógica, para que não se eduque a
partir da noção abstrata de ‘criança em si’, de ‘homem em si’.
C) Como ciência, tem sua origem vinculada a acontecimentos que
marcaram o século XIX, mais especificamente a Revolução Indus-
trial, que instaura novas formas de organização da vida social a par-
tir da constituição da sociedade capitalista.
D) Contribui para que as problemáticas educacionais sejam analisa-
das a partir de uma reflexão que se apresenta como conjuntural, de
modo que sejam buscadas ideias prontas, fixas, determinadas por
antecedência.
E) Pode ser pensada como a área da educação que buscam anali-
sar as relações entre escola e sociedade.
Resposta:
Compreende-se que a filosofia da Educação contribui para que as
problemáticas educacionais sejam analisadas a partir de uma refle-
xão que se apresenta como filosófica, de modo que sejam buscadas
possibilidades e não ideias prontas, fixas, dadas por antecedência.
Torna-se ainda interessante refletir que “cabe à filosofia, entre ou-
tras coisas, examinar a concepção de homem que orienta a ação
pedagógica, para que não se eduque a partir da noção abstrata de
‘criança em si’, de ‘homem em si’” (aranha, 1996, p. 108).
Aspectos psicológicos do desenvolvimento humano e teorias da aprendizagem.
73. Henry Wallon elaborou uma teoria sobre o desenvolvimento hu-
mano que destaca a importância da integração do indivíduo ao meio
cultural e social em que vive. Segundo esse autor, o ser humano é
tanto biológico como social; e na sua constituição essas duas di-
mensões se interrelacionam. Considerando as ideias de Wallon, no
processo educacional, o professor deve:
A) desempenhar o papel de mediador, cultivando as aptidões dos
alunos;
B) transmitir seus conteúdos, considerando o limite do potencial do
aluno;
C) priorizar o desenvolvimento intelectual e cognitivo dos alunos;
D) pautar sua prática pela manutenção da disciplina em sala de
aula;
E) valorizar o cumprimento rígido do programa escolar.

Resposta:
Segundo Wallon, crianças têm também corpo e emoções e não ape-
nas cérebro; a escola deve proporcionar uma formação integral (in-
telectual, afetiva e social).
Currículo
74. De acordo com Libâneo, os currículos devem expressar, de
fato, as intenções e práticas sociais. As mais conhecidas con-
cepções de organização curricular das intenções pedagógicas
são:
1. Currículo Tradicional.
2. Currículo Racional-Tecnológico (Tecnicista).
3. Currículo Escolanovista (ou Progressista).
4. Currículo Construtivista.
5. Currículo Sociocrítico (ou Histórico-Social).
6. Currículo Integrado ou Globalizado.
Relacione as concepções de organização curricular aos seus
aspectos teórico-práticos:
( ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao
nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar si-
tuações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais,
de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.
( ) Buscam a integração de conhecimentos e experiências que
facilitem a compreensão mais reflexiva e crítica da realidade,
como também, busca ressaltar ao lado dos conteúdos cultu-
rais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos co-
nhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como o
produzem, se elaboram e se transformam.
( ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previ-
amente prescritos por especialistas que, a partir de critérios ci-
entíficos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões
de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas
pela sociedade.
( ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de
conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organizados
numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente trans-
missivo, centrado no professor e na matéria.
( ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a
ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experi-
ências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a
vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos es-
colares como instrumentos para o desenvolvimento de proces-
sos mentais, não como verdades estabelecidas.
( ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algu-
mas dão mais ênfase às questões políticas do processo de for-
mação, outras colocam a relação pedagógica como mediação
da formação política.
A sequência está correta em:
a) 4, 6, 2, 1, 3, 5
b) 6, 4, 2, 1, 5, 3
c) 3, 4, 5, 6, 2, 1
d) 6, 3, 1, 2, 4, 5
e) 2, 3, 4, 5, 6, 1
Resposta:
Currículo Construtivista: Este currículo deve prever atividades que
correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e
organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e
sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conheci-
mento.
Currículo Integrado ou Globalizado: Buscam a integração de
conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão mais
reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao
lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários
ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão
de como o produzem, se elaboram e se transformam.
Currículo Racional-Tecnológico (Tecnicista): Currículo proposto
para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por es-
pecialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam
objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades consi-
deradas úteis e desejadas pela sociedade.
Currículo Tradicional: É um currículo reduzido a um conjunto de dis-
ciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organi-
zados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente trans-
missivo, centrado no professor e na matéria.
Currículo Escolanovista (ou Progressista): O enfoque deste currí-
culo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no
aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como
forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio,
colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o de-
senvolvimento de processos mentais, não como verdades estabele-
cidas.
Currículo Sociocrítico (ou Histórico-Social): Possui várias correntes,
às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às ques-
tões políticas do processo de formação, outras colocam a relação
pedagógica como mediação da formação política.
Concepções de aprendizagem na perspectiva histórico-cultural
75. De acordo com a teorização da Pedagogia histórico-crítica e
histórico-cultural, julgue os itens a seguir:
I. A Teoria Histórico-Cultural, que tem em Vigotski seu precursor,
tem como elementos a gênese social da formação das funções psi-
cológicas superiores, a relação entre aprendizagem e desenvolvi-
mento, o conceito de zona de desenvolvimento proximal e o papel
da intervenção pedagógica. Já a Pedagogia Histórico-Crítica tem
como elementos a natureza da educação, seu objeto e sua especi-
ficidade, a função social da escola, o método dialético e o papel do
professor.
II. A Teoria Histórico-Cultural empenha-se em colocara educação a
serviço da transformação das relações sociais, ao passo que a Pe-
dagogia Histórico-Crítica explica o aprendizado humano a partir de
sua natureza social.
III. A Teoria Histórico-Cultural de Vigotski pressupõe uma natureza
social da aprendizagem, ou seja, é por meio das interações sociais
que o indivíduo desenvolve suas funções psicológicas superiores.
Não há primazia do princípio social sobre o princípio natural-bioló-
gico, quanto ao desenvolvimento psíquico do homem, uma vez que
Vigotski dá igual valoração à influência da parte biológica ao as-
pecto social no desenvolvimento das funções psicológicas.
IV. Na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica, o papel do pro-
fessor consolida-se na garantia da apropriação dos conteúdos pe-
los alunos, com vistas ao atendimentos dos interesses das cama-
das populares e à democratização da sociedade brasileira. Este
papel será tanto mais eficaz quanto mais o professor for capaz de
compreender os vínculos da sua prática social global.
É correto o que se afirma em:
A) I e II, apenas.
B) III e IV, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I e IV, apenas.
Resposta:
Na questão II está invertido:
II. A Teoria Histórico-Cultural = explica o aprendizado humano a par-
tir de sua natureza social.; Pedagogia Histórico-Crítica= empenha-
se em colocara educação a serviço da transformação das relações
sociais.
Erro da questão III:
III. A Teoria Histórico-Cultural de Vigotski pressupõe uma natureza
social da aprendizagem, ou seja, é por meio das interações sociais
que o indivíduo desenvolve suas funções psicológicas superio-
res. Não há primazia ( Há prioridade) do princípio social sobre o
princípio natural-biológico, quanto ao desenvolvimento psíquico do
homem, uma vez que Vigotski dá igual valoração à influência da
parte biológica ao aspecto social no desenvolvimento das funções
psicológicas.
Interdisciplinaridade
76. Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade:
a) gera saberes.
b) tem a pretensão de conceber novas disciplinas.
c) compreende um determinado fenômeno sob diferentes pontos
de vista.
d) cria condições de ensino em função das relações dinâmicas en-
tre as disciplinas afins.
e) utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um
problema abstrato.
Resposta:
Na interdisciplinaridade permanecem os interesses próprios de cada
disciplina, porém, buscam soluções dos seus próprios problemas
através da articulação com as outras disciplinas.
INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
Projeto Político Pedagógico
77. O Projeto Político Pedagógico consiste em instrumento da
gestão democrática. Segundo Libâneo, o projeto pedagógico re-
presenta a oportunidade de a direção, a coordenação pedagó-
gica, os professores e a comunidade tomarem sua escola nas
mãos, definirem seu papel estratégico na educação das crianças
e dos jovens e organizarem suas ações, visando a atingir os
objetivos a que se propõem. Ele é o ordenador, o norteador da
vida escolar. Nesse contexto, o projeto pedagógico da escola
a) representa uma proposta do gestor no que diz respeito às nor-
mas e à identificação física da escola, devendo, por isso, ser flexí-
vel e reelaborado a cada gestão.
b) deve abordar todas as intenções de realizações fundamentadas,
principalmente, na reflexão sistemática de ações que exercem im-
pacto sobre a função social da escola.
c) deve manter-se limitado aos aspectos relacionados ao processo
de ensino-aprendizagem do aluno e a questões administrativas,
pois representa o norte para o gestor.
d) deve ser elaborado por um consultor que entenda suas peculia-
ridades para que represente, de modo efetivo, o planejamento pe-
dagógico e as linhas políticas sejam seguidas.
e) é específico da escola e deve ser elaborado por líderes que es-
tejam a serviço da comunidade e que tenham poder de decisão,
pois são essas pessoas que têm maior compromisso com a es-
cola.
Resposta:
Esse documento deve explicitar as características que gestores,
professores, funcionários, pais e alunos pretendem construir na uni-
dade e qual a formação querem para quem ali estuda. Elaborar um
plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar
como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. Se for
bem planejado, o documento pode gerar mudanças no modo de agir
de todos os atores envolvidos no processo educacional e na comu-
nidade.
Metodologias de Ensino.
78. Ao criar seu método, Maria Montessori preocupou-se com a
educação da vontade e a alfabetização e por isso seu método é
caracterizado como
A) Volitivo-simbólico.
B) Simbólico.
C) Sensorial.
D) Cognitivo-comportamental.
E) Visual.
Resposta:
Em escolas montessorianas, os materiais didáticos ficam à disposi-
ção dos alunos, que podem escolher trabalhar temas que os inte-
ressem mais. Além disso, os estudantes também escolhem em
que local desejam realizar suas atividades e por quanto tempo de-
sejam se dedicar ao mesmo trabalho.
Projeto didático
79. Acerca da pedagogia de projetos, assinale a alternativa correta.
A) A pedagogia de projetos dispensa mudanças na concepção de
ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do profes-
sor.
B) A pedagogia de projetos não permite que o aluno aprenda fa-
zendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de
questões de investigação.
C) Os projetos podem ser considerados como um modelo pronto e
acabado, como metodologia didática, ou separados de sua dimen-
são política.
D) O aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pes-
quisar e criar relações que incentivem novas buscas, descobertas,
compreensões e reconstruções de conhecimento.
E) O fato de a pedagogia de projetos ser um método aplicado no
contexto da escola impede a liberdade de ação que habitualmente
acontece no cotidiano escolar.
Resposta
O aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pes-
quisar e criar relações que incentivem novas buscas, descobertas,
compreensões e reconstruções de conhecimento.
Planejamento
80. Um plano de aula deve prever necessariamente
a) abordagens diferentes em relação a assuntos polêmicos.
b) realização de atividades lúdicas e propiciadoras de vínculos afe-
tivos.
c) aprendizagem de conteúdos que possam ter aplicação prática.
d) continuidade das experiências de aprendizagem.
e) uniformização de metodologias entre professores do mesmo
ano de ensino.
Resposta:
Todo plano de aula tem que ter o tempo/percurso que será neces-
sário para trabalhar determinado tema.
GABARITO
1. GABARITO: A
2. GABARITO: A
3. GABARITO: D
4. GABARITO: 79. GABARITO:
5. GABARITO: 80. GABARITO:
6. GABARITO:
7. GABARITO:
8. GABARITO:
9. GABARITO:
10. GABARITO:
11. GABARITO:
12. GABARITO:
13. GABARITO:
14. GABARITO:
15. GABARITO:
16. GABARITO:
17. GABARITO:
18. GABARITO:
19. GABARITO:
20. GABARITO:
21. GABARITO: PARA ADQUIRIR O PACOTE COMPLETO COM OS
22. GABARITO:
23. GABARITO: 10 (DEZ) SIMULADOS PREPARATÓRIOS PEF - ANOS
24. GABARITO:
25. GABARITO:
INICIAIS 2019 (SEM RASURAS)
26. GABARITO: CHAME NO WHATAPP: 74991892707
27. GABARITO:
28. GABARITO:
29. GABARITO:
30. GABARITO:
31. GABARITO:
32. GABARITO:
33. GABARITO:
34. GABARITO:
35. GABARITO:
36. GABARITO:
37. GABARITO:
38. GABARITO:
39. GABARITO:
40. GABARITO:
41. GABARITO:
42. GABARITO:
43. GABARITO:
44. GABARITO:
45. GABARITO:
46. GABARITO:
47. GABARITO:
48. GABARITO:
49. GABARITO:
50. GABARITO:
51. GABARITO:
52. GABARITO:
53. GABARITO:
54. GABARITO:
55. GABARITO:
56. GABARITO:
57. GABARITO:
58. GABARITO:
59. GABARITO:
60. GABARITO:
61. GABARITO:
62. GABARITO:
63. GABARITO:
64. GABARITO:
65. GABARITO:
66. GABARITO:
67. GABARITO:
68. GABARITO:
69. GABARITO:
70. GABARITO:
71. GABARITO:
72. GABARITO:
73. GABARITO:
74. GABARITO:
75. GABARITO:
76. GABARITO:
77. GABARITO:
78. GABARITO: