AUDIOVISUALES - 20190322.
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
FICHA TÉCNICA
ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
1) INFORMACIÓN GENERAL
Construir una situación comunicativa de aprendizaje permite al maestro pensar en diferentes alternativas
didácticas que a través de las secuencias, proyectos o unidades didácticas, validan o no hipótesis de enseñanza
y aprendizaje, haciendo de la práctica pedagógica un objeto de reflexión permanente, siendo esta una de las
habilidades para consolidar la mirada investigativa del maestro.
CONTEXTO
La reflexión pedagógica se orienta desde preguntas como:
¿Qué importancia y qué utilidad tiene este aprendizaje en la formación y vida de los estudiantes? ¿Cómo
enseño?¿Qué saberes tienen los estudiantes sobre el aprendizaje que se propone?¿Qué saberes, habilidades y
procesos se construyen para lograr el aprendizaje propuesto?¿Qué seguimiento se puede hacer a este
aprendizaje?
El antecedente de este protocolo corresponde al protocolo “Comprensión y producción de textos multimodales”
desarrollado en la estrategia PTA 2.0 2016.
OBJETIVO Promover la reflexión permanente sobre la práctica pedagógica a través de la construcción de situaciones
comunicativas, que tengan como objeto de aprendizaje los textos audiovisuales desde su significación y
producción.
El docente o tutor:
Identifica las situaciones comunicativas que subyace en la propuesta de enseñanza desarrollada para la
construcción de un plan de escritura de un texto audiovisual.
METAS DE Desempeño: Expone las situaciones comunicativas que en la sesión de clase tienen como propósito la
APRENDIZAJE Y construcción del plan de escritura de un texto audiovisual, a través de un ideograma de preguntas .
DESEMPEÑOS
ESPERADOS Reconoce los componentes de una situación comunicativa para la promoción de aprendizajes significativos en el
área de lenguaje.
Desempeño: Construye situaciones comunicativas para el diseño o planeación de una secuencia, un proyecto o
una unidad didáctica para diferentes grados, que promuevan aprendizajes significativos en el área de lenguaje..
PRODUCTOS Ideograma de preguntas para el análisis reflexivo sobre una sesión de clase a partir de las situaciones
comunicativas que promueven el aprendizaje, en este caso, de textos audiovisuales.
Situaciones comunicativas por grado como preámbulo de la planeación de secuencias, proyectos o unidades
Didácticas del área de lenguaje.
DURACIÓN 2 horas
OBSERVACIONES
Introducción al laboratorio (10 minutos) Presentación de la agenda de trabajo, el objetivo, las metas de
aprendizaje y los desempeños esperados. Organización de grupos cooperativos.
BREVE VISIÓN DE LA Sesión de clase grado 6º: Construcción de textos audiovisuales. “Héroes de la comunidad”
SESIÓN Actividad de exploración (5 minutos) Presentar diferentes tipos de textos, audios, visuales no verbales,
visuales verbales y proponer diferentes hipótesis de interpretación desde el propósito, enunciado, etc
Estructuración (15 minutos) Desde la exploración referirse a la caracterización de los textos audiovisuales con
la participación de los estudiantes y complementarla con la referencia de textos multimodales.
Práctica, cierre y evaluación (20 minutos) Proponer la situación comunicativa y la tarea inicial de escritura plan
textual, corrección por intercambio.
Estructuración del laboratorio (15 minutos) La reflexión permanente sobre la práctica (insumo teórico de
investigación educativa)
Práctica del laboratorio (20 minutos) Análisis de la sesión de clase desde el ideograma de preguntas.
Transferencia del laboratorio (20 minutos) Construcción de situaciones comunicativas para el diseño o
planeación de una secuencia, un proyecto o una unidad didáctica para diferentes grados
Cierre y evaluación del laboratorio (15 minutos) Seguimiento al aprendizaje desde las metas y desempeños
esperados.
Momento Tiempo Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los Materiales requeridos
(min/total) participantes
Introducción 10/110 Previamente el dinamizador organiza el aula
al laboratorio para el trabajo en grupos de cuatro
participantes cada uno.
Anexo 1. Presentación power
El dinamizador presenta la ruta de aprendizaje, Se ubican en grupos de point. Diapositivas 1, 2,3,4
el objetivo del laboratorio enmarcándolo en el cuatro personas cada uno.
módulo de ciclo II “ El maestro investigador”, las
metas de aprendizaje, y para cada una de ellas, Parafrasean las metas de
los desempeños esperados, pide a los aprendizaje y los
participantes parafrasear las metas de desempeños esperados.
aprendizaje para hacer consciente qué es lo
que se va a aprender en el laboratorio.
Práctica del 20/35 El facilitador presenta a los participantes una Realización de la reflexión Anexo 1. Presentación en power
laboratorio de las cuestiones de la investigación en pedagógica sobre la point. Diapositivas 20 y 21
didáctica de la lectura y la escritura, desde ahí, práctica, empleando el
introduce el ejercicio de reflexión sobre la ideograma de preguntas.
práctica que vivieron para grado 6, que consiste Anexo 8. Ideograma de
en analizar la práctica a partir de la preguntas.
identificación de las situaciones comunicativas
y su incidencia en el aprendizaje. Pliego de papel periódico por
grupo.
A cada grupo le entrega un diseño de
ideograma de preguntas, para que con base en Marcadores de colores
él presenten su reflexión pedagógica sobre la
práctica de ése laboratorio. Si quieren pueden
usar el mismo esquema o solo con la respuesta
a las preguntas presentar la reflexión.
Transferencia 20/15 De manera individual adelantar un borrador de Trabajo individual de Anexo 1. Presentación en power
del construcción de situaciones comunicativas para construcción de situaciones point. Diapositivas 22 y 23
laboratorio el diseño o planeación de una secuencia, un comunicativas.
proyecto o una unidad didáctica para el grado Anexo 9. Ejercicio de
que tiene a cargo y ubicada en el plan de área construcción de una situación
correspondiente al periodo académico en el que comunicativa
estén. (No necesariamente tiene que ver con
textos audiovisuales o multimodales, puede ser
para cualquier aprendizaje que se presente en
el periodo en el que estén)
Cierre y 15/15 Para cerrar el laboratorio, se presenta a los Participación en el Anexo 1. Presentación en power
evaluación participantes nuevamente, la diapositiva en la seguimiento al aprendizaje point. Diapositivas 24 y 25
del que se plantean las metas y desempeños del del laboratorio.
laboratorio laboratorio y sobre ellas pedir a los
participantes que digan si se cumplieron o no.
Después de hacer el seguimiento al aprendizaje
se da la posibilidad a que los participen
mencionen logros con el laboratorio y retos
para próximos laboratorios.
Los formadores y tutores pueden tener como referencia para este laboratorio el protocolo de la STS “Comprensión y producción de textos
multimodales” agosto 2016
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela; lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica, 2001.
MEN. Derechos Básicos de aprendizaje de lenguaje Versión 2.. Ministerio de Educación de Colombia, 2016.
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela; lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica 2001
Rodriguez, G. Stenhouse, L & otros. Investigación acción del profesorado. Revista Aportes 50. Investigación acción del
profesorado. Bogotá , 1998. Pág. 13
Video disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=8j2tdIhaZPA ( duración 3:37m)
Anexo 1 Presentación en power point
Anexo 2. Letreros de roles trabajo cooperativo. (visibles a color)
Anexo 3. Tabla de caracterización.Esta no necesita imprimirse el docente puede manjarla en una cartelera o en el tablero.
Anexo 4. Plan de escritura
Anexo 5. La reflexión en la formación del profesor. (consulta)
Anexo 6. Investigación Accion del profesor. (consulta)
Anexo 7. Leer y escribir en la escuela (consulta)
Anexo 8. Ideograma de preguntas.
Anexo 9. Ejercicio de construcción de una situación comunicativa