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PR-PREA-A-123-PTA- REFLEXION DIDACTICA DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE SITUACIONES COMUNICATIVAS CON TEXTOS

AUDIOVISUALES - 20190322.

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
FICHA TÉCNICA
ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1) INFORMACIÓN GENERAL

El módulo de formación situada, para el ciclo II de la ruta de acompañamiento, denominado “Maestro


investigador” promueve el desarrollo de habilidades de investigación desde la práctica pedagógica.

Construir una situación comunicativa de aprendizaje permite al maestro pensar en diferentes alternativas
didácticas que a través de las secuencias, proyectos o unidades didácticas, validan o no hipótesis de enseñanza
y aprendizaje, haciendo de la práctica pedagógica un objeto de reflexión permanente, siendo esta una de las
habilidades para consolidar la mirada investigativa del maestro.
CONTEXTO
La reflexión pedagógica se orienta desde preguntas como:

¿Qué importancia y qué utilidad tiene este aprendizaje en la formación y vida de los estudiantes? ¿Cómo
enseño?¿Qué saberes tienen los estudiantes sobre el aprendizaje que se propone?¿Qué saberes, habilidades y
procesos se construyen para lograr el aprendizaje propuesto?¿Qué seguimiento se puede hacer a este
aprendizaje?
El antecedente de este protocolo corresponde al protocolo “Comprensión y producción de textos multimodales”
desarrollado en la estrategia PTA 2.0 2016.

OBJETIVO Promover la reflexión permanente sobre la práctica pedagógica a través de la construcción de situaciones
comunicativas, que tengan como objeto de aprendizaje los textos audiovisuales desde su significación y
producción.

El docente o tutor:

Identifica las situaciones comunicativas que subyace en la propuesta de enseñanza desarrollada para la
construcción de un plan de escritura de un texto audiovisual.

METAS DE Desempeño: Expone las situaciones comunicativas que en la sesión de clase tienen como propósito la
APRENDIZAJE Y construcción del plan de escritura de un texto audiovisual, a través de un ideograma de preguntas .
DESEMPEÑOS
ESPERADOS Reconoce los componentes de una situación comunicativa para la promoción de aprendizajes significativos en el
área de lenguaje.

Desempeño: Construye situaciones comunicativas para el diseño o planeación de una secuencia, un proyecto o
una unidad didáctica para diferentes grados, que promuevan aprendizajes significativos en el área de lenguaje..

PRODUCTOS Ideograma de preguntas para el análisis reflexivo sobre una sesión de clase a partir de las situaciones
comunicativas que promueven el aprendizaje, en este caso, de textos audiovisuales.
Situaciones comunicativas por grado como preámbulo de la planeación de secuencias, proyectos o unidades
Didácticas del área de lenguaje.

DURACIÓN 2 horas

ORGANIZACIÓN DEL Se organizan grupos cooperativos de cuatro participantes cada uno.


ESPACIO

MATERIALES Video bean y sonido.


REQUERIDOS Fichas (7x10 cm) en cartulina recortadas (4 por grupo)
Marcadores delgados
Marcadores gruesos
Pliegos de papel periódico o trazo.
Cinta de enmascarar

PARTICIPANTES EN LA Formadores, tutores en eventos de formación de tutores


SESIÓN Tutores y docentes del Programa Todos a Aprender en EE focalizados.

INSTRUMENTOS Y/O Anexo 1 Presentación en power point


FORMATOS Anexo 2. Letreros de roles trabajo cooperativo. (visibles a color)
REQUERIDOS Anexo 3. Tabla de caracterización.Esta no necesita imprimirse el docente puede manejarla en una cartelera o en
el tablero.
Anexo 4. Plan de escritura
Anexo 5. La reflexión en la formación del profesor. (consulta)
Anexo 6. Investigación Acción del profesor pág. 13. (consulta)
Anexo 7. Leer y escribir en la escuela (consulta)
Anexo​ ​8.​ ​Ideograma de preguntas.
Anexo​ ​9. Ejercicio de construcción de una situación comunicativa
Anexo 10. Video Educando en gestión del riesgo

OBSERVACIONES

Introducción al laboratorio (10 minutos) ​Presentación de la agenda de trabajo, el objetivo, las metas de
aprendizaje y los desempeños esperados. Organización de grupos cooperativos.

BREVE VISIÓN DE LA Sesión de clase grado 6º: Construcción de textos audiovisuales. “Héroes de la comunidad”
SESIÓN Actividad de exploración (5 minutos) ​Presentar diferentes tipos de textos, audios, visuales no verbales,
visuales verbales y proponer diferentes hipótesis de interpretación desde el propósito, enunciado, etc
Estructuración (15 minutos) ​Desde la exploración referirse a la caracterización de los textos audiovisuales con
la participación de los estudiantes y complementarla con la referencia de textos multimodales.
Práctica, cierre y evaluación (20 minutos) ​Proponer la situación comunicativa y la tarea inicial de escritura plan
textual, corrección por intercambio.

Estructuración del laboratorio (15 minutos) ​La reflexión permanente sobre la práctica (insumo teórico de
investigación educativa)

Práctica del laboratorio​ ​(20 minutos)​ Análisis de la sesión de clase desde el ideograma de preguntas.

Transferencia del laboratorio (20 minutos) ​Construcción de situaciones comunicativas para el diseño o
planeación de una secuencia, un proyecto o una unidad didáctica para diferentes grados
Cierre y evaluación del laboratorio (15 minutos) ​Seguimiento al aprendizaje desde las metas y desempeños
esperados.

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momento Tiempo Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los Materiales requeridos
(min/total) participantes
Introducción 10/110 Previamente el dinamizador organiza el aula
al laboratorio para el trabajo en grupos de cuatro
participantes cada uno.
Anexo 1. Presentación power
El dinamizador presenta la ruta de aprendizaje, Se ubican en grupos de point. Diapositivas 1, 2,3,4
el objetivo del laboratorio enmarcándolo en el cuatro personas cada uno.
módulo de ciclo II “ El maestro investigador”, las
metas de aprendizaje, y para cada una de ellas, Parafrasean las metas de
los desempeños esperados, pide a los aprendizaje y los
participantes parafrasear las metas de desempeños esperados.
aprendizaje para hacer consciente qué es lo
que se va a aprender en el laboratorio.

Nota: Es importante que quede claro para


los participantes, que el laboratorio en su
interior tiene una recreación de clase sobre
la cual se hará la reflexión didáctica y que la
sesión es solo el inicio de una serie de
sesiones alrededor de la meta de
aprendizaje propuesta sobre textos
audiovisuales.

El dinamizador introduce la sesión de clase Anexo 1.


pensada para grado 6 presentando la meta de Comprenden la experiencia Presentación power point.
aprendizaje, el desempeño esperado para esa de enseñanza de la que van Diapositivas 5,6 y 7
sesión y los aprendizajes asociados desde los a participar.
referentes..

Luego organiza el trabajo cooperativo de la Se asignan los roles por


sesión pegando en un espacio del salón visible equipo. Anexo 1.
para todos, las tarjetas ampliadas de los roles Presentación power point.
del trabajo cooperativo, pide a algunos Diapositiva 8
participantes que lean el rol y luego, entrega a
cada grupo, cuatro fichas en blanco para que Anexo 2. Letreros de roles
cada miembro del grupo escriba el rol que va a trabajo cooperativo. (visibles)
realizar durante la sesión de clase. Los roles
son: Fichas (7x10 cm) en cartulina
Productor audiovisual: Lidera el trabajo del recortadas (4 por grupo)
equipo, organiza la participación y centra las Marcadores delgados
ideas producidas por el trabajo conjunto.
Libretista: Responde a todas las tareas de
escritura producto del trabajo en equipo.
Productor de sonido: Expone en voz alta los
productos construidos por el equipo.
Productor de efectos visuales: Se encarga de
los materiales necesarios para el desarrollo de
las tareas.

40/70 Título:​ Construcción de textos audiovisuales


Sesión de Héroes de la comunidad
clase 6º: Los participantes están Anexo 1.
Actividad de exploración (5 minutos​) Se organizados en los grupos Presentación power point.
presenta a los estudiantes el video titulado ya con los roles asignados. Diapositivas 9 y 10
“Educando en gestión del riesgo de desastres”.
Posterior al video, el docente orienta la reflexión Anexo 10.
basado en las siguientes preguntas: Video “Educando en gestión del
riesgo de desastres” ( duración
¿Qué personajes aparecen en el video? 3:37m)
¿A quiénes podría servirles el mensaje que nos
dan los personajes del video?
¿Según el video, ¿cómo podemos ser héroes al
rescate en nuestra comunidad?
¿Qué otros videos o mensajes has visto en
televisión que puedan parecerse a este?
¿Quién o quiénes es/son el/los autor/autores de
este texto?

El docente cierra esta fase enfatizando que en


el video aparecen distintos lenguajes que sirven
para que el mensaje pueda comprenderse
mejor.

Estructuración (15 minutos) Los participantes Anexo 1.


El docente inicia esta fase indagando con los desarrollan el rol de Presentación power point.
estudiantes qué elementos aparecen en el estudiantes y el facilitador Diapositiva 11, 12 y 13
video: de docente.

ELEMENTOS SI NO ¿CUÁLES? Anexo 3. Tabla de


Personajes caracterización.Esta no necesita
Música imprimirse el docente puede
Noticias manejarla en una cartelera o en
Avisos el tablero.
Cuentos
Escenarios
Mensajes
escritos

Posterior a este cuadro de chequeo el docente


explica cómo en el video se combinan distintos
textos y recursos para el mensaje. El docente
proyecta la siguiente imagen para señalar de
qué modo todos los elementos:
La señal
Lo que hacen los personajes
Lo que dicen los personajes
Contribuyen a que se cumpla el mensaje.
Posterior a ello el docente indaga sobre las
posibles intenciones comunicativas del texto
con los estudiantes:

¿Este texto nos informa algo? ¿qué?


¿Este texto nos cuenta algo? ¿qué?
¿A qué personas les interesaría más el
mensaje del texto? (habitantes, de la ciudad, el
campo, los adultos, los niños, etc.)
Con esta reflexión se pretende que el docente
resalte la intención informativa del texto
audiovisual.

Finalmente el docente ofrece algunas ideas de


los riesgos o necesidades de la comunidad que
pueden servir como insumo para el trabajo de
la práctica. Aquí fija la situación que puede Los participantes Anexo 1.
servir como pretexto para la construcción de un desarrollan el rol de Presentación power point.
texto audiovisual. estudiantes y el facilitador Diapositivas 14
de docente.
Práctica (20 minutos)
Cada uno de los grupos tendrá la siguiente
misión:

Necesitamos un héroe de nuestra comunidad


que se encargue de defender nuestros
recursos, prevenir sobre los riesgos que hay en
nuestro entorno o enseñarnos cómo cuidarlo. Los participantes Anexo 4. Plan de escritura
desarrollan el rol de
El héroe que construyamos va a darnos su estudiantes y el facilitador
mensaje a través de un video. de docente.

El productor audiovisual, se encarga de leer las


preguntas que debe responder el equipo, da
turnos para recoger las ideas y elige las que
todo el grupo apoye.

Nombre del héroe y su descripción


¿Cuáles son sus súperpoderes? (aquí se
explica a los niños, que el superpoder es la
capacidad para informar y prevenir a la
comunidad sobre un riesgo específico)
¿Qué mensaje quiere darnos?
¿A quién o quiénes quiere dar su mensaje?
¿Para qué quiere dar su mensaje?

El productor de efectos visuales explica al


grupo los aspectos que deben diligenciarse en
el plan; el libretista diligencia el plan, en el cual
se recogen las ideas:

El productor de sonido lee en voz alta la


construcción colectiva para revisar la escritura y
las ideas.
Evaluación y cierre Anexo 1. Presentación en power
Una vez se recogen estas ideas, el productor point. Diapositiva 15
de efectos visuales se encarga de intercambiar
su plan con el de otro equipo. Cada equipo
leerá el plan de elaborado por el otro equipo
con el fin de identificar lo siguiente:

¿Se entiende cuál es el superpoder del héroe?


¿Se identifica cuál es el mensaje que quiere
transmitir?
¿Este mensaje sí llegaría a las personas a las
que se dirige?
El docente permite que algunos productores de
sonido de cada grupo, comenten lo que
encontraron y realiza los comentarios
respectivos.
Para la siguiente sesión se espera centrarse en
la revisión y corrección del plan.

Finalmente se propone la continuidad de esta


secuencia, en otra clase dirigida a la planeación
y construcción del guión que será base para la
elaboración del video.

Estructuració 15/55 El facilitador presenta a los participantes la Anexo 1. Presentación en power


n del relación de la reflexión permanente con la idea point. Diapositivas 16, 17 y 18
laboratorio de ser maestro investigador y se dan a conocer
las metodológicas con las que el docente
investigador cuenta para su desarrollo.
Los participantes mantienen Anexo 5. La reflexión en la
Se recomienda leer el capítulo 8 de Latorre escucha activa formación del profesor.
(p.260 a p.265) Anexo 5. y el capítulo 1 de la (consulta)
revista aportes 50 Investigación Acción del Anexo 6. Investigación Acción
profesorado u otro documento relacionado con del profesor. Pág 13 (consulta)
los métodos de investigación en educación.
Anexo 6, pág. 13.

Luego, se conecta la idea con la construcción


del saber didáctico de la lectura y escritura a Anexo 1. Presentación en power
través de la investigación y de la reflexión sobre point. Diapositiva 19
la práctica.
y el capítulo 2 de Lerner (p.58 a p 78) Anexo 7. Anexo 7. Leer y escribir en la
escuela (consulta)
La idea que deja el facilitador a los
participantes, es que la reflexión sobre la
práctica contribuye al desarrollo de la escuela y
de su profesión docente.

Práctica del 20/35 El facilitador presenta a los participantes una Realización de la reflexión Anexo 1. Presentación en power
laboratorio de las cuestiones de la investigación en pedagógica sobre la point. Diapositivas 20 y 21
didáctica de la lectura y la escritura, desde ahí, práctica, empleando el
introduce el ejercicio de reflexión sobre la ideograma de preguntas.
práctica que vivieron para grado 6, que consiste Anexo​ ​8.​ ​Ideograma de
en analizar la práctica a partir de la preguntas.
identificación de las situaciones comunicativas
y su incidencia en el aprendizaje. Pliego de papel periódico por
grupo.
A cada grupo le entrega un diseño de
ideograma de preguntas, para que con base en Marcadores de colores
él presenten su reflexión pedagógica sobre la
práctica de ése laboratorio. Si quieren pueden
usar el mismo esquema o solo con la respuesta
a las preguntas presentar la reflexión.

Transferencia 20/15 De manera individual adelantar un borrador de Trabajo individual de Anexo 1. Presentación en power
del construcción de situaciones comunicativas para construcción de situaciones point. Diapositivas 22 y 23
laboratorio el diseño o planeación de una secuencia, un comunicativas.
proyecto o una unidad didáctica para el grado Anexo​ ​9. Ejercicio de
que tiene a cargo y ubicada en el plan de área construcción de una situación
correspondiente al periodo académico en el que comunicativa
estén. (No necesariamente tiene que ver con
textos audiovisuales o multimodales, puede ser
para cualquier aprendizaje que se presente en
el periodo en el que estén)

Cierre y 15/15 Para cerrar el laboratorio, se presenta a los Participación en el Anexo 1. Presentación en power
evaluación participantes nuevamente, la diapositiva en la seguimiento al aprendizaje point. Diapositivas 24 y 25
del que se plantean las metas y desempeños del del laboratorio.
laboratorio laboratorio y sobre ellas pedir a los
participantes que digan si se cumplieron o no.
Después de hacer el seguimiento al aprendizaje
se da la posibilidad a que los participen
mencionen logros con el laboratorio y retos
para próximos laboratorios.

Los formadores y tutores pueden tener como referencia para este laboratorio el protocolo de la STS “Comprensión y producción de textos
multimodales” agosto 2016

Secuencia didáctica modelo Por: Ivonne Valencia

PROGRAMA CICLO ENCUENTRO SESIÓN DE TRABAJO

Todos a Aprender 2 Formación a tutores y Laboratorio de comunicación y lenguaje


docentes.
Programa/proyecto que PTA Fecha original
diseña
Nombre de diseñadores Olga Lucía Sevilla 29 /03/2019
Amalia Franco
Nombre de revisores

Protocolos PTA 2.0. Año 2016

Latorre, Marcos A. La reflexión en la formación del profesor. Barcelona.1992

Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela; lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica, 2001.

MEN. Estándares básicos de competencias. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2006.

MEN. Derechos Básicos de aprendizaje de lenguaje Versión 2.. Ministerio de Educación de Colombia, 2016.

Meneses, A. Alfabetización multimodal: múltiples textos, lectores y contextos.

Latorre, Marcos A. La reflexión en la formación del profesor. Barcelona.1992

Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela; lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica 2001

Rodriguez, G. Stenhouse, L & otros. Investigación acción del profesorado. Revista Aportes 50. Investigación acción del
profesorado. Bogotá , 1998. Pág. 13
Video disponible en:
​https://www.youtube.com/watch?v=8j2tdIhaZPA​ ( duración 3:37m)
Anexo 1 Presentación en power point
Anexo 2. Letreros de roles trabajo cooperativo. (visibles a color)
Anexo 3. Tabla de caracterización.Esta no necesita imprimirse el docente puede manjarla en una cartelera o en el tablero.
Anexo 4. Plan de escritura
Anexo 5. La reflexión en la formación del profesor. (consulta)
Anexo 6. Investigación Accion del profesor. (consulta)
Anexo 7. Leer y escribir en la escuela (consulta)
Anexo​ ​8.​ ​Ideograma de preguntas.
Anexo​ ​9. Ejercicio de construcción de una situación comunicativa

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