LINEAMIENTOS PARA

ELABORACIÓN, VALIDACIÓN Y
APLICACIÓN DE EXÁMENES Y
PRÁCTICAS

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I. OBJETIVO.
Es establecer un mecanismo para facilitar la elaboración de reactivos a los docentes y
establecer los lineamientos para su elaboración, validación y aplicación.

II. ALCANCE.
Aplica a todos los exámenes escritos que se apliquen en la Universidad Tecnológica de
Bahía de Banderas.

III. INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIÓN DE EXÁMENES:

OPCIÓN MÚLTIPLE (más de dos alternativas de respuesta)

Enunciado. Puede tener formato de pregunta, de frase incompleta, o referirse a un gráfico,
un mapa, una fórmula matemática, etc.

Respuesta correcta. La opción correcta puede ser una palabra o una oración. Cuando el
enunciado se ha presentado en forma de dibujo, de párrafo, de gráfico o de mapa, la
respuesta correcta puede aparecer con el mismo formato.

Distractores: son las alternativas de respuesta incorrecta que, en teoría, deberían ser
elegidas por aquellos estudiantes que no saben lo que se pregunta.

1. Es la presión medida respecto a 2. ¿Se dice que está definida como la relación
un vacío perfecto ( ) entre la masa total de una sustancia dividida
a) presión manométrica por el volumen total que ocupa dicha
b) presión atmosférica sustancia? ( )
c) presión absoluta a) densidad
d) presión de vacío b) volumen específico
c) peso específico
d) gravedad específica

CORRESPONDENCIA
El número de elementos que forman el enunciado puede ser menor que el conjunto de
respuestas. Para que un reactivo esté bien redactado bajo este formato, en el enunciado
debemos incluir términos que pertenezcan a la misma categoría (que sean conceptos o
términos “homogéneos”)

Ejemplo:

Forma asociaciones entre los siguientes compuestos químicos y su fórmula:

1. Sulfuro sódico
Na2 SO4
2. Oxido de cinc
AgNO3
3. Ácido clórico
Na2 S
4. Nitrato argéntico.
HClO3

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ZnO2
VERDADERO-FALSO
El alumno debe responder acerca de la verdad o falsedad de un enunciado.

Redacción:
Incluir reactivos verdaderos y falsos en la misma proporción.
Usar frases sencillas.
Usar reactivos en sentido inverso (escribir los ítems por pares). Es muy conveniente
escribir una afirmación verdadera al mismo tiempo que otra falsa, pues ayuda a comprobar
la verdad o falsedad de lo que se pregunta. Evidentemente, no es aconsejable incluirlas en
el mismo examen.
Procurar no escribir reactivos en sentido negativo, pues son más difíciles de responder
correctamente aún conociendo la respuesta que se solicita, afectando a la calidad del
examen

OPCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA.

Son reactivos de opción múltiple con al menos dos afirmaciones correctas. Como
alternativas de respuesta se ofrecen todas las posibles combinaciones entre las
afirmaciones, de las que hay que elegir una.

Ejemplo:

¿De qué factores depende la fuerza de rozamiento entre un cuerpo que se encuentra encima de un plano
inclinado?
1) Del ángulo de inclinación del plano.
2) De la velocidad del cuerpo.
3) De la naturaleza de la superficie de contacto entre los dos cuerpos.
a) 1 y 2.
b) 2 y 3.
c) 1 y 3.
d) 1, 2 y 3.

FORMATO DE COMPLEMENTACIÓN
Este formato es muy útil para medir reglas gramaticales. El párrafo principal contiene la
opción correcta e incorrecta. Es un formato cerrado pero objetivo y que permite evaluar
muy bien la comprensión y uso de la gramática.

Un ejemplo de este formato es:

Escoge la opción más conveniente para rellenar los huecos en blanco:

I (was cycling/ cycled) home yesterday when a man
(had stepped/ stepped) out into the road in front of me. I (was
going/ is going) quite fast but quickly I (managed/ was
managing) to stop in time and
I (didn’t hit/ haven’t hit).

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
+ ( X − 10) 2 = 712
2
Supón que la ecuación adecuada para resolver un problema fuera
2X Señala
cuál de las siguientes formas de resolverla es la correcta:

+ ( X − 10) 2 = 712 2 X 2 + X 2 + 100 − 20 X = 712

2
2X
a) ; ;

− 20 ± 20 2 + 12 X 612
X =
3 X 2 − 20 X − 612 = 0 ; 6 ;

+ ( X − 10) 2 = 712 2 X 2 + X 2 − 100 = 712

2
2X
b) ; ;

± + 4 X 3 X 812
X =
3 X − 812 = 0
2
6

+ ( X − 10) 2 = 712 2 X 2 + X 2 + 100 − 20 X = 712

2
2X
c) ; ;

− 20 ± 20 2 + 12 X 612
X =
3 X 2 − 20 X − 612 = 0 6

FORMATO GRÁFICO
En estos reactivos el alumno debe identificar en un dibujo, esquema o imagen, la opción que
cumple la condición señalada en la base del reactivo.
Los dibujos, esquemas, mapas, modelos, cuadros sinópticos, fotografías, etc., son parte de la
base del reactivo.

Ejemplo:
A continuación tienes un motor escribe, el nombre de cada una de las partes que lo
componen.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

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NIVELES TAXONÓMICOS DEL DOMINIO COGNOSCITIVO

Los reactivos deben elaborarse de acuerdo con el objetivo de aprendizaje que se pretende
evaluar, puede ser desde un proceso mental simple (memorización) hasta el proceso más
complejo y abstracto como el análisis de situaciones o la emisión de juicios valorativos:

1. CONOCIMIENTO

Capacidad de recordar o reconocer informaciones específicas o universales; incluye la

memorización de: datos específicos, términos, clasificaciones, categorías, métodos,
esquemas e incluso teorías. Es el nivel más bajo de resultados del aprendizaje.

2. COMPRENSIÓN

Capacidad para captar lo que se está comunicando y poder manejar el material o idea, sin
necesidad de conocer sus implicaciones totales. Exige ir más allá de la simple capacidad de
recordar.
Incluye:
Habilidad para transformar el material o idea a otros términos (palabras a números; ideas
abstractas a términos concretos)
Interpretación del material, explicando o resumiendo una comunicación.
Capacidad de estimar tendencias futuras, implicaciones o consecuencias, más allá de los
datos proporcionados.

3. APLICACIÓN

Habilidad para resolver problemas nuevos y concretos utilizando reglas de procedimiento,

métodos generalizados, principios, conceptos o teorías. Exige recordar la información
adecuada y aplicarla en una situación particular.

Implica habilidad para:

Determinar qué principios o generalizaciones son pertinentes para afrontar un problema.

Reformular un problema para determinar qué principios o generalizaciones son necesarias
para su solución.
Explicar nuevos fenómenos en función de principios o generalizaciones conocidos.
Predecir lo que sucederá en una nueva situación mediante el uso de principios y
generalizaciones adecuadas.

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4. ANÁLISIS

Habilidad para dividir el material en sus elementos o partes constitutivas a fin de aclararlo,
indicar cómo se origina y la forma en que transmite sus efectos. Incluye:

Determinar la relación entre los elementos o las partes.

Reconocer de qué manera están organizados.

5. SÍNTESIS

Habilidad para unir las partes o elementos para constituir un todo (modelo o estructura) no
evidente hasta entonces. Implica capacidad creativa.

Puede consistir en:

• Establecer de qué manera se pueden unir los elementos o partes
• Determinar un plan de trabajo o de acción según condiciones previamente establecidas
• Deducción de un conjunto de relaciones abstractas a partir de los elementos

6. EVALUACIÓN

Habilidad para elaborar juicios sobre el valor del material con un propósito determinado. Los
juicios deben basarse en un criterio específico, ya sea interno (exactitud lógica) o externo
(comparación con otros trabajos importantes o con un conjunto de normas).
En esta categoría se incluyen:
• Casos de resolución de problemas específicos de la carrera
• Determinar la solución adecuada a un problema en condiciones específicas
• Evaluar la información proporcionada para proponer un curso de acción

IV. VALIDACIÓN DE EXÁMENES.

Se realiza por el director de la división como marca el procedimiento de seguimiento del curso.

V. DOCUMENTOS DE REFERENCIA

DOCUMENTOS
Procedimiento de Planeación y Seguimiento del Curso

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VI. INFORMACIÓN DOCUMENTADA

TIEMPO MÍNIMO RESPONSABLE

LUGAR DE
REGISTRO CÓDIGO DE DE
CONSERVACIÓN
CONSERVACIÓN CONSERVARLO
Examen tipo Durante el Archivero de
Director de
(electrónico o R-DC-04 cuatrimestre en Direcciones de
División
impreso) curso División

VII. ANEXOS
No aplica

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