I. DATOS INFORMATIVOS
2
Los vecinos tienen diferentes ocupaciones
como ser: obreros, comerciantes y artesanos; los
habitantes son personas con creencias culturales
y religiosas de origen aymara.
II.2. Institucional
II.2.1. Infraestructura
3
aulas 5 x 4 m., Anexo 4), no son adecuadas para
llevar adelante todos los aspectos propuestos por
la Reforma Educativa.
II.2.2. Organización
4
Personal Administrativo
1. Director
2. Asesor Pedagógico
3. Portero
2 Profesores de Pre–escolar
10 Profesores de Primaria
1 Profesor de Música
1 Profesor de Educación Física
1 Profesor de Técnica Vocacional
5
Total 12 279 290 569
Fuente: Datos extraídos del Parte mensual
(Anexo 7)
6
Cabe mencionar en el aspecto pedagógico,
que los docentes no realizan un manejo científico
metodológico del enfoque constructivista, por no
tener formación académica sobre este enfoque.
7
trata de juegos; por esta razón, los bancos están
ubicados en columnas dirigidas hacia el pizarrón.
La enseñanza no es contextualizada.
Ausentismo de NEBAS.
8
Falta de material didáctico en el programa
de mejoramiento.
9
claramente que toda la enseñanza que se da es
muy impositiva; a los niños generalmente no se
les toma en cuenta en sus iniciativas, siendo solo
el maestro quien imparte la enseñanza y, en
consecuencia, no se logra aprovechar de los
momentos de juego.
10
III. JUSTIFICACIÓN
11
La situación actual en la que viven los niños y
niñas de esta Escuela, que en lugar de jugar
trabajan para ayudar en sus casas, es que se hace
imprescindible buscar nuevas alternativas de
recursos didácticos y podemos pensar que el
juego es uno de ellos.
12
IV. OBJETIVOS
13
técnica didáctica en el proceso aprendizaje de
las diferentes áreas del conocimiento.
V. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
14
La Ley de la Reforma Educativa Nº 1565,
promulgada el 7 de julio de 1994, durante la
presidencia del Lic. Gonzalo Sánchez de Lozada,
en su artículo 3º, inciso 1, dice: "Garantizar la
sólida y permanente formación de nuestros
recursos humanos, a través de instrumentos
dinámicos, para situar a la Educación Boliviana a
la altura de las exigencias de los procesos de
cambio del país y del mundo".
15
importantes que les permitan luego,
desempeñarse adecuadamente en su vida" 1
2
Ca ler o Pér ez , Mav ilo. Teor ía s del Constr uctiv ism o Peda gógico.
Editor ia l S a n Mar cos. Lim a . 19 98 . Pá g. 4 8.
17
Con relación al juego, Piaget nos dice: "El
juego simbólico es como una forma que tiene el
niño, para descubrir las cosas, para adaptarse al
mundo exterior. Es la expresión de sus
pensamientos y sentimientos subjetivos sobre las
experiencias agradables o desagradables. En
síntesis, es la forma de pensar del niño" 3 .
18
fenómenos psíquicos a lo largo del desarrollo del
sujeto. El moldeamiento se produce cuando el
sujeto internaliza conocimientos y aprendizajes.
4
Zhuk iv sk a ia . El Juego y su Im por ta ncia Peda gógica . Editor ia l Pueblo
y Educa ción. La Ha ba na . 19 82 . Pá g. 4 3.
19
repetitivos, que carecen de sentido para el
alumno" 5 .
VI.1. El Juego
5
Ca ler o Pér ez , Mav ilo. Teor ía s del Constr uctiv ism o Peda gógico.
Editor ia l S a n Mar cos. Lim a . 19 98 . Pá g. 1 45 .
6
Ibídem , pá g. 14 7.
20
generándose de esta manera, diversas
definiciones y teorías acerca del juego.
21
proceso propio de maduración y de
descubrimiento del mundo circundante. Es
jugando que el niño aprende el espacio de vida,
sueña y crea toda clase de mundos que lo prepara
a la vida 7 .
7
Dinella , R a im undo. Expr esión Lúdica Cr ea tiv a . Editor ia l N uev os
Hor iz ontes.
Montev ideo. 19 93 . Pá g. 1 42 .
22
Bianchi, hace una confrontación entre juego y
sociedad, e indica, que la vida puede ser vista
como un gran juego. Bianchi, dice que el juego es
una broma, la vida es en serio. Más, si lo
reflexiona otro poco, apreciará que el juego exige
ser tomado en serio, de lo contrario fracasará. Lo
que ocurre, es que estamos acostumbrados a unir
el juego con la infancia y la actividad de los
niños; miramos con los ojos de adulto, porque ya
dejamos de ser niños. Lo que para nosotros es
trabajo, para el niño es juego 8 .
VI.3. La Creatividad
23
persona pueden ser creativos en las facetas más
cotidianas de la vida 9 .
9
Ma r ín De la Tor r e. Ma nua l de Cr ea tiv ida d. Editor ia l Vicens Viv es.
Ba r celona . 19 89 . Pá g. 5 7.
10
Dinello, R a im undo. Expr esión Lúdica C r ea tiva . Editor ia l N uev os
Hor iz ontes. Montev ideo. 1 99 3. Pá g. 14 7.
24
VII. COMPETENCIA
25
26
VIII. DESARROLLO CURRICULAR DE CONTENIDOS
31
IX. TRANSVERSALES
33
X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Trabajo Grupal
Lluvia de Ideas
34
La lluvia de ideas parte de la idea, que se
deja actuar al alumno, actuar en un clima informal
y, con absoluta libertad para expresar lo que se le
ocurra, sea razonable, real o imaginario, de que
sean ideas buenas o descabelladas, brillantes o
que justifiquen todo lo demás.
35
XI. RECURSOS
XI.1. Humanos
Niños y niñas
Practicante
Profesor
Asesor
Cuadernos
Lápices
36
Tizas de color
Papelógrafos
XI.3. Financieros
XII. EVALUACIÓN
a) Evaluación Diagnóstica
37
Se realizará antes de iniciar el proyecto
programado, a fin de valorar los conocimientos
previos que el educando tiene, detectar sus
necesidades e intereses para adecuar el trabajo a
su realidad y su capacidad cognoscitiva de los
niños y niñas.
b) Evaluación Formativa
La autoevaluación
La Coevaluación
38
consciencia respecto de los avances y
problemas individuales y grupales y, de las
percepciones que tiene de las actividades,
asumir actitudes críticas frente a los
demás.
Evaluación Sumativa
XIII. CRONOGRAMA
39
OCTUBRE
Actividades L M M J V L M M J V L M M J V
1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 8 9 0 1 2 5 6 7 8 9
1. Diagnóstico X
2. Elaboración del X X
Proyecto X
3. Desarrollo del Proyecto X
4. Sistema monetario X
5. Medidas de superficie X
6. Jugando a la compra y
venta de artículos X
7. Tres en Raya X
8. Narración de cuentos X
9. Periodismo Escolar,
realizamos entrevistas X
10. Juego de Rimas X
11. Tonterías en orden
alfabético
X
12. Organizaciones e X
Instituciones que
protegen a las X
personas X
13. Servicios Públicos
14. Palabras Cruzadas
15. Evaluación
40
BIBLIOGRAFIA
41
42