Ejes Transversales 1

Diplomado en Educación Superior La Transversalidad en
Módulo 4: Educación Universitaria Transversales y Ejes Vertebradores la Educación Superior
Página 1
ÍNDICE
Página
Introducción ___________________________________________________________ 3
Competencias a Desarrollar ______________________________________________ 4
1. Aspectos Generales _________________________________________________ 5
1.1. Conceptos y Definiciones sobre Transversalidad ______________________________ 5
1.2. Ejes transversales _______________________________________________________ 8
1.3. Ejes transversales y educación ____________________________________________ 9
1.4. Contenidos o temas transversales _________________________________________ 11
1.5. Finalidades de los contenidos transversales _________________________________ 12
1.6. Caracteres de los contenidos transversales _________________________________ 14
1.7. Condiciones de los contenidos transversales.________________________________ 16
1.8. Propósitos de los contenidos transversales _________________________________ 16
1.9. Caracteres de los contenidos transversales _________________________________ 18
1.10. Dimensión valorativa de los contenidos transversales _______________________ 19
1.11. Índole educativa y valorativa de los contenidos transversales _________________ 21
1.12. Características básicas de los contenidos transversales _______________________ 23
1.13. El proyecto institucional y los contenidos transversales ______________________ 23
1.14. El contexto educativo y los contenidos transversales ________________________ 25
1.15. La planificación de los contenidos transversales ____________________________ 26
1.16. Los aspectos educativos y preventivos de los contenidos transversales __________ 27
1.17. La cognición y su relación con los contenidos transversales ___________________ 29
2. Proyecto sobre Contenidos Transversales_______________________________ 30
2.1. El proyecto de trabajo __________________________________________________ 30
2.2. Consecuencias del trabajo por proyectos ___________________________________ 31
2.3. Características formales del proyecto ______________________________________ 32
2.4. Esquema de proyecto educativo __________________________________________ 33
3. Bibliografía _______________________________________________________ 39
Página 2
Introducción
El propósito de la Unidad es plantear la transversalidad del currículo en la Educación

Superior como una forma de lograr una educación más ligada a la vida y a la
sociedad, y de mejores modos de vivir, para ello se requiere no solo de conocimientos
y habilidades sino también de valores, actitudes, y capacidad para vivir con los demás.
Dicho de otra forma: aprender a vivir juntos en un ambiente rico en diversidades
sociales y diferencias personales.
Para las facultades de las ciencias exactas y ciencias sociales, al igual que muchas
universidades cuyas carreras están orientadas hacia las ciencias puras la incorporación
de los temas transversales es un reto, esto es por la tendencia a relegar la formación
humanística que le debiera dar sentido a toda formación profesional debido al impacto
del desarrollo científico-tecnológico que permea los planes de estudio de las diferentes
carreras, y aunque éstos incorporan en el área propedéutica asignaturas como: Medio
ambiente y desarrollo sostenible, Profesión y Valores, etc. que contribuyen a este tipo
de formación, ésta queda limitada.
En tal sentido, se pretende compartir la experiencia de la realización de acciones

encaminadas a lograr atender las preocupaciones sociales más urgentes,
especialmente aquellas que no han sido consideradas tradicionalmente por el currículo
escolar, además de relacionar las disciplinas científicas con la vida cotidiana, promover
una efectiva aplicación de los aprendizajes, y vincular los contenidos con el contexto
social. Para hacerlo, antes se abordarán los conceptos fundamentales que sustentan el
trabajo realizado.
Página 3
1
La Transversalidad en la Educación Superior
Competencias a Desarrollar
A la finalización de esta Unidad, usted será capaz de:
 Conoce e identifica aspectos teóricos y conceptuales sobre Transversalidad en la

Educación Superior, sus implicaciones en la formación integral del estudiante
universitario por su dinámica globalizadora e integradora de los aprendizajes.
 Reconoce e identifica las preocupaciones sociales más urgentes de nuestra
sociedad, aquellas que no han sido consideradas tradicionalmente por el
currículo educativo a nivel primaria, secundaria y educación superior, relaciona
las disciplinas científicas con la vida cotidiana, promueve una efectiva aplicación
de los aprendizajes, y vincula los contenidos con el contexto social.
 Identifica y reconocen temas transversales y operacionaliza los mimos a través
de proyectos educativos aplicables en diferentes carreras universitarias.
Página 4
1. Aspectos Generales
1.1. Conceptos y Definiciones sobre Transversalidad
La transversalidad es el conjunto de características que distinguen a un modelo

curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios
disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que en ocasiones
atraviesan el currículum en diferentes direcciones, y en otras sirven de ejes a cuyo
rededor giran los demás aprendizajes, o de manera imperceptible impregnan el plan de
estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formación humana,
tanto en lo individual como en lo social. Con el término “transversal” se hace alusión a
la ubicación o al espacio que se pretende ocupen ciertos contenidos dentro de la
estructura curricular de cada ciclo o nivel.
Lo transversal busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprender que

liga a los centros de formación escuelas, institutos y universidades con la vida y los
valores casado con actitudes más adecuados para vivir mejor en convivencia con los
demás.
Como lo plantean Reyzabal y Sanz (1999), citando a Cortina: "Dentro del ámbito
académico el endiosamiento vigente hasta el momento de los contenidos científicos y
técnicos ha tenido consecuencias bastante negativas tanto para el individuo como para
la colectividad, ya que: Un individuo que sólo domina habilidades técnicas y carece de
la humanidad suficiente como para saber situarse en la historia, como para apreciar la
creación artística, como para reflexionar sobre su vida personal y social, como para
asumirla desde dentro con coraje, es, por decirlo con Ortega, ese hombre masa
totalmente incapaz de diseñar proyectos de futuro, y que, siempre corre el riesgo de
dejarse domesticar por cualquiera que le someta con una ideología. Y, por otra parte,
habrá perdido la posibilidad de gozar de la lectura, la música, las artes y todas esas
creaciones propias del homo sapiens, más que del homo faber".
(Cortina, A.: 1994, 21), Una reforma curricular que contemple una incorporación
ordenada y congruente de los ejes transversales al currículo implica revisiones
continuas en donde planes, programas, actividades, metodologías y materiales de
estudio que utilizan los profesores coincidan; además de capacitación específica de los
profesores y evaluación continua de su operación.
No será posible su implementación si los docentes, continúan sin modificar

substancialmente sus actitudes, habilidades y capacidades profesionales, sin un
ejercicio previo de análisis y sin los mecanismos necesarios para incorporarse con
mayor facilidad al cambio, lo que haría que dicha reforma curricular no tenga
trascendencia.
Página 5
Para su mejor comprensión, el término transversal se refiere a la ubicación que se

pretende ocupen dentro del plan y los programas de estudio determinados contenidos
considerados como socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como
ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que
en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes
asignaturas.
El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al terreno

de los debates político - educativos en el marco de las reformas impulsadas en
distintos países durante las décadas de los 80 y los 90. El término “transversal” se
enmarca en la nueva concepción curricular que, ante la crisis de la función normativa
de la escuela, que pretendía alcanzar conductas neutras y susceptibles de ser
generalizadas, promueve un modelo en el que las problemáticas socialmente
relevantes se constituyen en el eje articulador de propósitos y actividades educativas.
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan

actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son
contenidos con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que
pretenden ofrecer una formación integral al alumnado. Se afirma que tienen un
carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan
desde las asignaturas (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) por lo que
impregnan todo el currículum.
Ahora bien, la educación para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se

articulan los temas transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en
nuestra constitución aluden al imperativo de que la educación aspire al desarrollo
integral del alumnado, para lo cual es necesario que no se limite sólo a la apropiación
de contenidos conceptuales sino que también impulse el desarrollo de habilidades y
actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de vida del
individuo y la sociedad.
La concepción del término “transversal” ha pasado por diferentes momentos con

distintos significados, hasta llegar a lo que representa en la actualidad; en un primer
uso aludía a ciertos contenidos académicos que debían considerarse en las diversas
disciplinas escolares, para posteriormente incorporar la dimensión ética y actitudinal,
encaminadas al desarrollo de habilidades de convivencia. Los temas transversales son
un aspecto que demanda un replanteamiento de las actuales prácticas educativas,
responde a una necesidad de elevar la calidad de la atención que se brinda en nuestras
escuelas en la medida en que respondan a las siguientes características:
Página 6
Reflejar una preocupación por los problemas sociales, en la medida en que

representen problemáticas vividas actualmente en nuestras sociedades y se
vinculen con las informaciones, inquietudes y vivencias de los alumnos.
Conectar la carrera con la realidad cotidiana. La educación superior debe

promover el cruce entre la cultura pública y la vida cotidiana de los alumnos. En
la universidad, además, ha de ser posible el desarrollo integral de sus
capacidades intelectuales, afectivas, sociales y éticas.
Destacar la educación en valores como uno de los ejes fundamentales de la

educación integral.
Permitir adoptar una perspectiva social crítica frente a los currículos

tradicionales que dificultan las visiones globales e interrelacionadas de los
problemas de la humanidad.
En muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad o con

determinado contenido de tipo procedimental, pero lo distintivo de los contenidos
transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con
la vida cotidiana del alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una
disciplina específica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las áreas y todas las
actividades que se desarrollan en una unidad académica; su abordaje no se
circunscribe a una disciplina, o a un conjunto de disciplinas.
Cuando se hace referencia al concepto de transversalidad se está aludiendo a un tipo

de formato curricular por el cual ciertos temas atraviesan todos los contenidos
curriculares llamados temas transversales y que toman como referente a la persona
desde una dimensión biopsicosocial; en estos temas se haya implicada su sexualidad,
su identidad sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y
juicios éticos y por tanto favorecen una educación integral ya que abarcan
conocimientos, habilidades, actitudes y valores; de este modo, como sostiene
Castellanos.
Página 7
PARA NO OLVIDAR:
“La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los

procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados aprendizajes
para la vida, de carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado, que
resultan relevantes con vistas a preparar a las personas para participar
protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la construcción de una
cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual.”
(CASTELLANOS Shimons et. al: (2001) “La educación de la sexualidad en
países de América latina y el Caribe” Equipo de Apoyo Técnico para América
Latina y el Caribe México, p.18.
1.2. Ejes transversales
Visto desde otro punto de vista, la transversalidad se ha convertido en un instrumento

articulador que permite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad.
En el mundo contemporáneo muchas instituciones vienen formulando estrategias para
la formación de valores utilizando el instrumento de eje transversal con el de darle un
enfoque integrador a su currículo, obtener formación integral de sus estudiantes y
brindarle un fundamento ético al funcionamiento de la propia institución.
La definición sobre eje transversal es complejo, por tanto será preferible emitir el
siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que
recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas del
conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales
, ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y

conectan muchas asignaturas del currículo. Lo cual significan que se convierten en
instrumentos que recorren asignatura y temas, mismos cumplen el objetivo de tener
visión de conjunto.
Losejes transversalesse constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica

pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias
Página 8
aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles,

una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas
disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Castellanos (2001. P15).
Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual

es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar
abiertamente el carácter patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y
profesores, tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.
Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación
y participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentación
privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres de familia., asociaciones,
colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de carácter
educativo complementarias que en algún momento, pueden tener un carácter
espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelos y proyectos
educativos de la institución.
Los ejes transversales contribuyen a la formación equilibrada de la personalidad,

inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas, al desarrollo de hábitos
que combaten el consumismo desaforado y por ende eliminan discriminaciones
existentes por razón de sexo, o por la pertenencia a una minoría étnica. No obstante,
para lograrlo es necesario acompañar a los ejes transversales de metodologías,
acciones y estrategias que los conviertan en instrumentos útiles y operativos.
1.3. Ejes transversales y educación
El sector educativo está llamado a promover cambios significativos en el sentido de

conducir la formación de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se
desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formación de valores constituye en un problema pedagógico, la cual es solo

compresible a partir del análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función
reguladora de actuación humana.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalidad", o ejes

transversales que se insertan en los currículos con el fin de cumplir objetivos
específicos de proporcionar elementos para la transformación de la educación. Los ejes
transversales permiten establecer una articulación entre la educación fundamentada en
las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras de educación
superior para formar profesionales integrales.
Página 9
Cada institución puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna temática
que le imprima carácter e identidad al eje transversal, por ejemplo: educación para
educación, educación ambiental, educación sexual, educación vial y del transporte,
educación en urbanidad, educación para el consumidor y educación en valores. No
obstante, estas temáticas son de tres tipos: sociales, ambientales y de salud.
Con base en lo anterior, los estudiosos de la transversalidad, sugieren hablar de tres

clasificaciones así: a) ejes transversales sociales cuando se refiere a temas tales como:
valores, urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto y convivencia. b) ejes
transversales ambientales cuando se hace alusión a: el respeto por la naturaleza, los
animales, las plantas y el universo y c) ejes transversales de salud, cuando nos
referimos al cuidado del cuerpo humano, a las prácticas de buena alimentación,
prevención frente a la drogadicción y educación sexual, entre otras.
Ahora bien, los objetivos específicos, de los ejes transversales que se insertan en los
currículos de la educación superior generalmente han sido identificados con base en
problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesario
crear conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr así solución a los
mismos.
Las instituciones pueden aprovechar los ejes transversales para caracterizar y definir
su propia identidad, de acuerdo con las orientaciones que se deseen impartir, por
ejemplo; En una misma ciudad pueden existir dos instituciones de educación y cada
una de estas ofrece la carrera de derecho. Sin embargo mientras una de ellas es de
carácter pontificio y es regentada por el clero arquidiocesano, la otra es de carácter
público y es dirigida por rectores nombrados por autoridades públicas. Es un hecho que
aunque los egresados de ambas universidades serán abogados, la orientación y los
reglamentos de cada uno de estos centros docentes son diferentes y por tanto los ejes
transversales de formación tendrán una orientación e identidad diferente.
Desde luego que incorporar los ejes transversales en los currículos educativos requiere
de una planificación y de un diseño que permitan articular las disciplinas, las
asignaturas y los temas propios de la carrera, para que esta unión se haga en forma
racional y coherente. Por tanto se requiere de una metodología que muestre las etapas
o pasos necesarios para empalmar gradualmente, los años, semestres, disciplinas,
asignaturas y temas con las dimensiones, indicadores y alcances propuestos en los
modelos o planes educativos institucionales.
Otro de los aspectos trascendentales en el tema de la transversalidad hace alusión a la

formación del docente. En los sistemas educativos contemporáneos la formación del
profesorado debe incluir no solo la instrucción en conocimientos sino una educación
integral del sujeto, cual es incluir en su formación temas, éticos, morales y axiológicos
Página 10
como categorías imprescindibles para alcanzar la formación integral. Pero esta

formación integral no solo es para el profesor estudiante también es fundamental que
recaiga sobre los estudiantes.
La otra aplicación de los ejes transversales que se planteó al inicio de marco teórico,
consiste en mejorar la fundamentación ética de la propia institución incorporando
reglamentos de convivencia y códigos éticos que beneficien el respeto y el
comportamiento en el claustro educativo.
1.4. Contenidos o temas transversales
Apuntan a la necesidad de abarcar ejes de trabajo relacionados con el mundo

circundante y actual que interese tanto a los alumnos como a los docentes. Los
contenidos transversales se convierten así en facilitadores de la acción educativa. Los
contenidos y no temas transversales, recogen demandas y problemáticas sociales,
comunitarias y/o laborales relacionados con temas, procedimientos y/o actitudes de
interés general.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
CONTENIDOS
COMUNES
COMUNES
Página 11
La denominación de contenidos transversales y no "temas" me parece más adecuada

porque los mismos no solamente establecen las interrelaciones horizontales entre los
contenidos de un año sino que además se vinculan con los aspectos longitudinales
(entre un año y otro) y los que se entrecruzan en el inter juego de ambas
dimensiones. Los conocimientos se entrecruzan en múltiples dimensiones y constituyen
una verdadera "red". Asimismo se consideran los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que los mismos conllevan.
Monserrat Moreno a propósito del Diseño Curricular de Base del sistema educativo
español, planteaba que los temas considerados transversales tenían una especificidad
que los diferenciaba de las asignaturas curriculares. Pero el hecho de ser considerados
temas transversales, es decir, como alineados en otra dimensión (ni horizontal, ni
vertical), pueden aparecer sutilmente dibujados e imprecisos al entrelazarse con la
longitudinalidad.
Planificar los contenidos transversales organizados como una red, posibilita abrir las
fronteras de las disciplinas (sin eliminarlas) y que los alumnos establezcan relaciones
significativas entre los diferentes contenidos, sean conceptuales, procedimentales,
valores o normas sociales. En otras palabras, es una transversalidad múltiple y
pluridimensional que trata de superar a las propuestas o principios didácticos de lo
horizontal y lo vertical.
"Los contenidos transversales son aquellos que recogen demandas y problemáticas

sociales, comunitarias y/o laborales relacionadas con temas, procedimientos o
actitudes de interés general. Generalmente su tratamiento requiere un encuadre ético
que desarrolle actitudes cuidadosas y de valoración hacia la propia persona, la
comunidad y el ambiente natural.
Requieren del aporte de distintas disciplinas y de una lógica espiralada, ya que pueden
ser abordados con distintos niveles de complejidad y profundidad según los saberes
previos, los intereses y otras cuestiones que sólo es posible precisar en el nivel de cada
institución escolar. Por eso parece conveniente que en el Diseño Curricular, los
contenidos transversales se encuentren clara y diferencialmente especificados, aunque
luego se trabajen en los horarios previstos para áreas o disciplinas, o en los talleres
interdisciplinarios, o a través de proyectos especiales"
1.5. Finalidades de los contenidos transversales
Los contenidos transversales tienen el propósito de introducir un conjunto de

problemáticas socialmente significativas como algunos aspectos de educación para la
salud, valores humanos, ecología, medio ambiente, consumo, etc.
Página 12
Los contenidos básicos comunes se orientan a la formación de competencias: saber,

saber hacer, saber ser.
Se denominan "competencias" al conjunto de capacidades complejas, que poseen

distinto grado de integración y se ponen de manifiesto en una gran variedad de
situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana, personal y
social. Se refieren al saber hacer.
Las capacidades intelectuales se refieren a procesos cognoscitivos para operar con

símbolos, representaciones, conceptos, ideas, imágenes, abstracciones; constituyendo
la base para la construcción de las demás. Se incluyen habilidades creadoras,
analíticas, etc.
Las capacidades prácticas están referidas al saber hacer, a la puesta en práctica. Si

bien suponen e implican saberes conceptuales y valorativos, se manifiestan en la
dimensión práctica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONTENIDOS PROBLEMÁTICAS
DISCIPLINARES PSICOSOCIOAMBIENTALES
CURRICULO
Las capacidades sociales se refieren a la participación de la persona como miembro de

un grupo social, una comunidad, el mundo.
El desarrollo de los contenidos transversales requiere un encuadre ético que desarrolle

actitudes cuidadosas y de valoración de la propia persona, de la comunidad y del
ambiente natural. Requieren del aporte de distintas disciplinas y de una lógica a
manera de una espiral, ya que pueden ser abordados con distintos niveles de
complejidad y profundidad según los saberes previos, los intereses y otras cuestiones
que solamente son posibles precisar en el nivel de cada institución escolar.
Las decisiones acerca de los contenidos transversales se realizan a nivel institucional

escolar. Los establecimientos educativos cuando elaboran los proyectos o planes
institucionales, deben entre otras cuestiones, señalar los contenidos transversales que
se abordarán en el ciclo lectivo, sin embargo la educación superior no debería estar
extenso en la consideración de las problemáticas sociales.
Página 13
Estos contenidos están presentes en todas las áreas curriculares; por lo tanto al tomar
decisiones de secuencia y organización de los contenidos de cada uno de ellos, habrá
criterios que resulten pertinentes para el conjunto de los mismos.
1.6. Caracteres de los contenidos transversales
El carácter global de dichos contenidos hace necesario acudir a múltiples disciplinas,

este rasgo permite que uno o varios contenidos transversales se estructuren como ejes
organizadores -de carácter global- de los contenidos de una unidad didáctica o de un
bloque temático (integrado por varias unidades), o inclusive de toda una planificación
anual.
La complejidad es otra dimensión importante en los contenidos transversales. Es

necesario analizar las dificultades de comprensión de los contenidos en el momento de
hacer la distribución por años o ciclos.
Problemáticas
Contenidos Psicosocioambientales
Disciplinares
CURRICULO
Intereses y
Concepciones
Motivaciones
del alumno
Del alumno
La continuidad y la secuencia de los mismos debieran estar ajustada al desarrollo de

las capacidades de los alumnos de cada año, ciclo o nivel.
La explicación multicausal de los hechos o fenómenos que se recogen en muchos de

los contenidos transversales, así como las concepciones de valor que suponen, las
implicaciones afectivas, subjetivas y la estrecha interrelación de conceptos,
procedimientos y actitudes que su aprendizaje requiere deben ser considerados en su
planificación.
El conocimiento es un medio que permite que la existencia de los seres humanos sea
más rica, más agradable, más creativa y más saludable. La selección, la organización y
Página 14
la transmisión de los contenidos de la cultura por medio de la institución escolar han

estado sujetas a factores ideológicos, culturales, económicos, etc.
El contenido se organiza tradicionalmente desde el punto de vista de las disciplinas y

expresa el pensamiento o paradigma dominante con respecto a la sociedad, la
economía, la cultura, la tecnología. La cultura escolar no es neutra, adquiere
significado y relevancia en la medida que se contextualiza en el tiempo y en el espacio.
El debate sobre los contenidos escolares se relaciona explícita o implícitamente con los
objetivos educacionales, los valores, la ética y la moral, la felicidad, las formas de
enseñar y de aprender. Muchas veces estos aparecen explícitos en la currícula y otras
veces se diluye en el currículo oculto. "El estudio de la relación entre ideología y el
conocimiento escolar es especialmente importante para comprender la colectividad
social más amplia de la que todos formamos parte. Nos posibilita empezar a ver cómo
una sociedad se produce, cómo perpetua sus condiciones de existencia a través de la
selección y de la transmisión de ciertos tipos de capital cultural, del que depende una
sociedad industrial compleja, con sus desigualdades, y cómo mantiene la cohesión
entre las clases y los individuos, mediante la propagación de ideologías que, en última
instancia, sancionan la organización innecesaria y desigual, en primer lugar".
(Apple,M.W. King, N.R. ¿Qué enseñan las Escuelas?, página 51.Gimeno
Sacristán,J.PérezGómez,A. La Enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid, Akal, 1985).
En algunos casos la escuela ofrece una enseñanza fragmentaria y privativa de una

minorías, en otros la oferta se democratiza y brinda una educación integral, donde
confluyen lo cognitivo y lo afectivo conjuntamente con el desarrollo humano y
científico.
El debate sobre la selección de los contenidos relevantes, socialmente útiles y

pedagógicamente adecuados al desarrollo del educando no está totalmente cerrado.
Cabe preguntarse acerca de las relaciones entre la escuela y el medio, las relaciones
entre la libertad individual con la solidaridad, la igualdad y la justicia social.
Las nuevas propuestas pedagógicas entre las que se incluyen los contenidos
transversales, no debieran omitir el pensamiento educativo acumulado, plural y dispar,
que posibilitan analizar e intervenir en el aquí y ahora. La introducción de estos
contenidos que no es otra cosa que la reactualización del discurso del conocimiento
integrado, globalizado, interdisciplinario y del replanteamiento de la educación ético
moral humanística- puede significar una vivificación de la diversidad de los contextos
socioeducativos.
Página 15
1.7. Condiciones de los contenidos transversales.
El proyecto educativo de cada institución plasmará los contenidos transversales más

adecuados a su contexto sociocultural. El diagnóstico de la realidad sociocultural, las
expectativas e intereses de los miembros de la comunidad, los valores que se
sustenten, las necesidades de los integrantes de la comunidad educativa, en
conjunción con el proyecto institucional, determinarán los contenidos transversales a
seleccionar.
Los mismos pueden constituirse en una enseñanza ocasional, marginal, de escasa

importancia, o por lo contrario algo planificado, organizado, sistematizado, evaluable.
Los contenidos transversales pueden denotar una reactualización de todos los

contenidos desde las ciencias sociales y naturales hasta la matemática y la lengua y
no sólo de valores, actitudes y hábitos, sino también de los procedimientos y
contenidos informativos y conceptuales. En este sentido las decisiones del equipo
directivo y docente juegan un papel importantísimo.
Las modalidades para trabajar los contenidos transversales son muy diferentes, estas
dependen de la organización institucional de la escuela, el contexto sociocultural, las
características de los miembros de la comunidad educativa constituida por alumnos,
docentes, padres, el compromiso y la capacitación de los docentes.
PARA REFLEXIONAR:
El profesional necesita sensibilizarse con la problemática mundial, con el dolor de la

sociedad, amar al mundo y su entorno.
1.8. Propósitos de los contenidos transversales
Los contenidos transversales tienen que contribuir al desarrollo de la creatividad y el

respeto de la persona, sobre todo que no sea manipulado. ¿Qué significa manipular?.
Manipular al hombre es manejarlo como si fuera un mero objeto, un medio para los
propios fines. Tratar a una persona como objeto implica una reducción ilegítima. Este
reduccionismo constituye la forma radical de violencia, la que da origen a todas las
demás. Antes de proceder a aniquilar a una persona, un grupo o un pueblo hay que
reducirlos a mero obstáculos en el camino. Si vemos a la persona como ámbito de
realidad que abarca un campo y forma una red compleja de interrelaciones de todo
género, jamás se atentará contra ella.
Página 16
En el presente somos manipulados porque previamente hemos sido reducidos al valor.

No deja de ser extraño que el hombre actual desee vivir con intensidad, elevarse a una
nivel de plenitud como persona, y al mismo tiempo glorifique a quienes atacan
frontalmente todo aquello que hace posible tal plenitud e intensidad. Cuando los
jóvenes manifiestan deseos de vivir una existencia colmada, están en su derecho e
incluso en su obligación, porque todo ser (como señaló el pensamiento griego) tiende
por naturaleza a su bien, a su meta, a la perfección de su forma esencial, de sus
virtualidades creadoras.
Las personas cuando se les permite desarrollarse como tales y se les da posibilidades
para ello, adquieren poder crítico, albergan ideales firmes y convicciones éticas sólidas,
saben de dónde vienen y adonde van, desarrollan su poder creador de formas valiosas
de unidad y se estructuran en comunidades.
La masificación es un proceso degenerativo que tiene lugar cuando se amengua la

capacidad creadora de estructuras, debido a la reducción del hombre a condición de
objeto. Los objetos pueden yuxtaponerse, unirse tangencialmente, pero no
entreverarse, que es lo propio de los elementos que integran una estructura.
Existen muchísimas maneras de manipulación, algunos países bajo el señuelo de

liberar al pueblo y devolverle las libertades coartadas, se les priva de la libertad
auténtica, que es la libertad para la creatividad. Se les concede las libertades
necesarias para entregarse a las diversas formas de vértigo - droga, juegos de azar,
erotismo banal, velocidad, embriaguez, fusión en ríos de impresiones sensoriales- que
disminuyen e incluso anulan la creatividad y con ella, la fuente de la única libertad
personal digna de tal nombre.
El educando necesita: estar alerta ante este fenómeno avasallador como solapado;
conocer de cerca, del modo más articulado posible, alguno de los recursos estratégicos
que facilita el lenguaje, a fin de tener una clave para descubrir en cada momento los
diversos tipos de falacias que alguien pueda cometer; fomentar el poder de
discernimiento, y adoptar una actitud crítica antes los eslóganes; resistir a la
fascinación de las modas y de todo cuanto no ofrece más valor que la mera novedad;
incrementar el poder creador, y acostumbrarse a ver el lenguaje no como un elemento
útil aplicable a diversos fines - comunicar algo o dominar a los demás-, sino como
vehículo viviente de los procesos creadores; poner en forma la capacidad de pensar y
de expresarse con todo rigor, en perfecto ajuste a las exigencias de la cuestión
tratada.
El hombre actual, al que tenemos que educar y formar se encuentra decepcionado,

desorientado e inseguro desde que ha perdido el ideal que implicaba el mito del eterno
Página 17
progreso. Esta situación de desvalimiento espiritual se agrava notablemente cuando se

busca la segundad por la vía del dominio de cosas y personas.
La única solución posible radica en un cambio de actitud y de valores. La escuela y en

este sentido tiene que asumir su responsabilidad educativa y formar a la persona en el
desarrollo de la creatividad y el juicio crítico.
La creatividad es la capacidad para captar todo tipo de estímulos y transformarlos en

ideas o expresiones con nuevos significados. La creatividad aparece cuando la persona
no hace una repetición o copia de los que ha percibido, sino que elabora y procesa la
información recibida transformándola con su sello personal.
Esta capacidad se relaciona directamente con el pensamiento divergente. El mismo se

expresa mediante la variedad y originalidad de las respuestas, la multiplicidad de ideas
y la reestructuración de los pensamientos y problemas.
1.9. Caracteres de los contenidos transversales
Los contenidos transversales se refieren a determinadas enseñanzas que están

presentes en todas las áreas curriculares de los diferentes niveles educativos (desde el
nivel inicial hasta el nivel superior).
En primer lugar, es necesario destacar que en la elaboración y puesta en práctica de

los proyectos curriculares, los mismos deben concordar con el sistema de valores que
la institución sustenta. Esta definición o sistema de valores es la que orientará la
enseñanza y el desarrollo de los contenidos transversales como también de los
actitudinales de todas las áreas.
Los contenidos transversales, los valores y los contenidos actitudinales de todas las
áreas son tres dimensiones que deben integrarse en un proyecto o en una misma
finalidad educativa. El proyecto puede dirigirse al desarrollo del humanismo o la visión
de lo educativo como acción humanizada. El proyecto institucional puede apuntar al
desarrollo de la dimensión espiritual o a la religiosidad del hombre
La concepción del valor, su cristalización como un bien dependerá de cada institución

educativa y del contexto en el que se encuentre la misma. En los proyectos educativos
deben tenerse en cuenta los fundamentos filosóficos los mismos apuntan al desarrollo
y respeto por la persona, el valor del trabajo, la equidad, la solidaridad y la justicia
social.
En segundo lugar, no se puede perder de vista que los contenidos transversales tienen
un carácter globalizador e interdisciplinario que debe tener la formación ética. La
formación ético moral debe ser entendida como una responsabilidad compartida por
Página 18
todos los docentes y tiene que estar explicitada en los proyectos o planes de trabajo de
cada una de las áreas, en el proyecto institucional y en los de los contenidos
transversales.
La propuesta educativa debe introducirse en el contexto social actual, bajo ciertos

aspectos contradictorios y, por otra parte, llenos de cuestiones, interrogantes y
problemas. La formación ético moral dentro del contexto escolar puede asumir dos
líneas de intervención: persuasiva y específica.
La institución educativa como comunidad, como conjunto de relaciones humanamente

significativas; el profesor, en su relación con cada alumno, con el modo de conducirse
en la clase, con su testimonio personal; la relación escuela-familia, en su dinámica de
confrontación en vistas a la colaboración educativa; estos son los tres factores clave de
la estratega difusa. La intervención especifica en la educación ética, será la curricular.
La finalidad de los contenidos, las actividades, las metodologías, no se consideran algo

implícito; muy por el contrario, es útil definirlos, precisarlos, unirlo a las diferentes
intervenciones pluridisciplinares para no correr el riesgo de inutilizar los esfuerzos o
reducir la acción educativa a una vaga intervención moralizante.
La concretización de los aspectos didácticos deben estar precisados tanto en la

educación del nivel inicial como en la educación general básica, en el polimodal y en el
nivel superior.
1.10. Dimensión valorativa de los contenidos transversales
Vivimos un mundo de crisis profunda de valores, un período de transición y

desasosiego. El mundo se descompone, la crisis cultural se deshace, el hombre se
desorienta en esta crisis. Los jóvenes tienen experiencias de la diferenciación social.
Pertenecen a una sociedad articulada, variada, descentrada. La experiencia de los
jóvenes es plural en tres niveles.
Por un lado, vive en un mundo diferenciado: las experiencias familiares, escolares,

entre sus compañeros, etc., frecuentemente estos ambientes son "mundos
independientes", "universos muy alejados entre sí". La institución educativa debe
aproximar a los alumnos hacia un mundo saludable y éticamente centrado en los
valores humanos. La realidad actual hace continuamente llamadas educativas para
afrontar problemas personales y sociales como el fenómeno de la droga, el racismo, la
discriminación, la falta de solidaridad, de justicia social, etc. Ahora bien, la Educación
Superior no se encuentra al margen de la problemática social de orden mundial, la
institución educativa como son las universidades, institutos académicos militares,
normales y demás deben incorporar en sus planes curriculares temas que contribuyen
al desarrollo integral del futuro profesional.
Página 19
Los contenidos transversales se relacionan íntimamente con los valores de la

institución educativa, del medio social y de los medios de comunicación social.
Asimismo están en relación directa con los valores manifiestos y ocultos que sostiene
la escuela.
Los valores manifiestos de la escuela son los que se expresan de modo explícito y que
conoce la sociedad global. Los valores ocultos son sostenidos por los alumnos, los
docentes y los que surgen de la interacción de los mismos.
Valores de la
Escuela
Valores de los
Valores del Valores de los
Medio Social Medios
Contenidos
Transversales de Comunicación
Valores ocultos
De la escuela
Valores de los Valores de las Valores del

Docentes distintas Contexto Escolar
disciplinas
El sistema educativo formal apunta hacia la moralidad entendida como libre y

responsable interiorización de valores objetivos y expresión de la plenitud de la vida
humana.
Por el otro lado, el contacto con modelos diversos, tradicional, hedonista, con fuerte
presión ética, etc. empuja al joven al relativismo cultural. En consecuencia, el joven
debe realizar un juicio reflexivo para elaborar luego estrategias especiales para
afrontar y manejarse en la diferenciación.
El educando tiene que estar capacitado para realizar dicho análisis y elegir de manera
positiva el modelo que se adecúa a esta realidad social y cultural, sin caer en
relativismos falsos.
Página 20
Si partimos de la perspectiva de que los alumnos no se sienten respetados, los padres

están ausentes y los docentes que temen ser anticuados, parece difícil que el ámbito
educativo siga siendo un eficaz transmisor de los valores básicos que mantienen unida
a una sociedad.
En estos tiempos e inicio de un nuevo siglo XXI parece haber caído el fin de las utopías
y el renacimiento de valores como amor, justicia, honestidad, respeto, igualdad, etc.
Universidad tiene que retomar cumplir con la difícil tarea de transmitir a los futuros
profesionales nociones elementales sobre la constitución de una sociedad.
Un estudio realizado por UNICEF (organismo de las Naciones Unidas para la protección
de la infancia) en 1995, entre sujetos de 10 a 13 años; 14 a 17 y de 18 a 25, reveló
que existe una contradicción entre lo que los adolescentes y los jóvenes perciben que
la sociedad "valora" y "premia" y los valores a los que ellos adhieren y en los que son
educados. Aunque ellos dicen apreciar la solidaridad o la inteligencia, perciben que la
sociedad prioriza los logros y símbolos del poder económico y social (el dinero, la
fama, el status, las apariencias, etc.).
En su acepción metafísica el término valor hace referencia a una cierta utilidad o

aptitud que reside en las cosas, en virtud de la cual, éstas pueden satisfacer una
necesidad o proporcionar un gozo o placer. Las cosas, al ser efectuadas por el valor se
convierten en bienes.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el hombre.

Justamente por esta triple posibilidad reside su importancia pedagógica. Hasta tal
punto que ha podido hablarse de la educación como realización de valores y de una
pedagogía de los valores.
El valor así entendido, es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un

papel importantísimo en la formación del carácter, en el desempeño social y
profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo-la perfección del hombre.
1.11. Índole educativa y valorativa de los contenidos transversales
La problemática de los valores no sólo tiene que ser preocupación cuando se

desarrollan los contenidos transversales sino que todas disciplinas o áreas deben
asumirla. El logro del aprendizaje de los valores se adquiere cuando los alumnos los
incorporan y los viven prácticamente.
Algunas experiencias realizadas en nuestro país demuestran que "la escuela puede" y
debería siempre, funcionar como un agente facilitador de espacios donde los alumnos y
las alumnas protagonicen procesos constructivos de pautas morales, para que a su vez
Página 21
se transformen en promotores y transmisores de normas morales entre otros jóvenes,

adultos, e incluso entre los miembros de su familia.
La tendencia actual es que los alumnos reflexionen sobre los valores, cada uno desde
su experiencia realizará aportes y a partir de los mismos realizará un análisis crítico de
la realidad y por lo tanto la creación de formas más justas y adecuadas de convivencia.
Entonces, desde la perspectiva de los Contenidos Básicos Comunes, se arriba a las

siguientes conclusiones:
 La reconstrucción de la ética y de la moral, de la que tenemos necesidad, no

puede fundarse en posturas relativistas por lo negativo de esa postura
filosófica.
 La moral no puede apoyarse en el conformismo; es necesario valorar

atentamente el papel del proyecto personal.
 El desarrollo ético moral, y su educabilidad, deben tenerse presentes las sanas

instancias de la cultura contemporánea.
 La moral es una dimensión fundamental de la vida humana. Desde esta

perspectiva la educación superior debe considerar el papel de la autoridad y de
la disciplina.
Las nuevas propuestas educativas deben ofrecer puntos interesantes de reflexión

como:
1. Necesidad de definir el trabajo pedagógico, diferenciándolo y relacionándolo con

el familiar y el social.
2. Centralidad de la formación ética y moral en los proyectos educativos.
3. Exigencia de una convivencia pluralista encaminada a realizar un proyecto

educativo para una determinada carrera para todos.
4. Referencia a los valores absolutos del hombre explicitados en los proyectos

institucionales.
5. Considerar en todos los proyectos educacionales concreta e históricamente las

virtudes éticas fundamentales.
6. Considerar problemáticas mundiales que repercuten en el País, como ser temas

de medio ambiente, salud y sexualidad, seguridad ciudadana, entre otros.
Página 22
1.12. Características básicas de los contenidos transversales
Los contenidos transversales responden a tres características básicas:
Problemas de Problemas
TRANSCENDENCI Relativos a
A valores
Problemas
CONTEXTUALES
1. En primer lugar los contenidos transversales hacen referencia a los problemas

de gran trascendencia, que se producen en la sociedad contemporánea. Frente
a estos problemas, hay que tomar una posición personal y colectiva. Los
problemas pueden ser: la violencia, el subdesarrollo, las discriminaciones, las
situaciones injustas de desigualdad, el consumismo y el despilfarro, la
degradación del medio ambiente, los hábitos que atentan contra una vida
saludable, etc..
2. En segundo término son contenidos relativos fundamentalmente a valores y

actitudes. Mediante la programación y su desarrollo, a partir del diagnóstico de
la realidad institucional, se pretende que los alumnos y las alumnas elaboren
sus propios juicios críticos ante los problemas. Los objetivos apuntan a que los
educandos sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en
valores racionales y libremente asumidos.
3. En tercer término los contenidos transversales tienen que desarrollarse dentro

de las áreas curriculares relacionadas en su contexto. Los mismos deben estar
redimensionados y conectados con la realidad en conjunción con el proyecto
institucional. En cada una de las áreas o disciplinas los contenidos transversales
tienen que ser planificados de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y
de las propuestas de los docentes.
1.13. El proyecto institucional y los contenidos transversales
La institución educativa cuando elabora el proyecto institucional debe reflexionar

sobre los contenidos transversales, su importancia y su planificación.
Página 23
Los contenidos transversales tienen que estar planificados y dentro del contexto
institucional, al igual que el resto de los componentes del currículo. Los contenidos
transversales tienen que estar planificados porque de esta manera se puede
visualizar la coherencia entre lo manifestado en el proyecto institucional y los
transversales.
La planificación de estos contenidos dentro del proyecto institucional permitirá la

concretización de los mismos mediante la adopción de acuerdos y la determinación
de las actuaciones que se piensan llevar a cabo.
Los integrantes de la institución tienen que conocer la importancia de los

contenidos transversales en la formación de los educandos. Esta reflexión es
necesaria para que se establezcan decisiones compartidas que se enuncien en el
proyecto institucional, se expresen claramente en los proyectos de trabajo de cada
ciclo, como así también en los de las áreas, asignaturas y, lo que es más
importante, en la práctica cotidiana del aula.
La interrelación entre el proyecto institucional y el curricular de cada ciclo o etapa,

es fundamental para todo el aspecto curricular. El conjunto de los mismos, remite
en última instancia a cuestiones como: qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar.
El proyecto de los contenidos transversales tiene que estar ensamblado con el

proyecto curricular y éste con el institucional. La pregunta qué se refiere a los fines
y objetivos, cómo a las metodologías y cuándo a los momentos o tiempos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas últimas cuestiones se relacionan con tres preguntas qué, cómo y para qué de
los contenidos. La primera se responde con los contenidos conceptuales, la
segunda con los contenidos procedimentales y la tercera con los actitudinales.
PROYECTO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
Proyecto de
Contenidos
Trasversales
Página 24
La planificación por proyectos implica un cambio de mentalidad de los docentes y

de la comunidad educativa. La misma supone cambios en los roles del maestro y
del alumno, una organización espacial y temporal en el aula que permita atender a
las necesidades de los mismos. Entre otras cuestiones supone disponer de recursos
materiales, adecuaciones horarias, formación inicial y permanente de los docentes,
etc., que garanticen enfoques globalizadores.
1.14. El contexto educativo y los contenidos transversales
El análisis del contexto educativo de la institución y de sus finalidades, constituyen

un punto de partida fundamental para la determinación de los contenidos
transversales. Las finalidades de la institución, determinan su identidad, los
contenidos transversales deben ser coherentes con las mismas.
El estudio de la comunidad educativa, el contexto social y cultural en la que se

halle inmersa y las propias particularidades de la institución, permite establecer
prioridades educativas para o finalidades, y en función de las mismas, proceder a
planificar el conjunto de las actividades de acuerdo con las peculiaridades de los
alumnos y de las alumnas.
El papel que cumplen los contenidos transversales es precisamente el de contribuir

a plasmar los fines que se propone la escuela. Por este motivo es fundamental que
los integrantes de la comunidad educativa participen y expongan sus puntos de
vista sobre los valores que sustentan dichos contenidos. La identificación de
integrantes con los propósitos que apuntan dichos contenidos posibilitará que
colaboren de modo positivo en la concretización de actividades.
La organización y la delimitación de responsabilidades de cada uno de los

integrantes del proyecto adquieren en este sentido una relevancia fundamental
porque estos contenidos tienen una dimensión ética que apunta a la formación
integral de los educandos.
La participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa supone

delimitar claramente las funciones de los mismos. Por ejemplo, los padres y las
madres pueden difundir entre las familias los acuerdos llevados a cabo; los
docentes deben programar la enseñanza. En este ejemplo se visualiza claramente
que no se superponen funciones, sino que la participación de cada uno de los
miembros de la escuela está funcionalmente especificada sin superposición de roles
y respetando los status de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.
Desde la perspectiva de la organización es necesario concretar los recursos que van

a utilizarse, horarios en que se desarrollarán las actividades (dentro y fuera del
aula), de manera tal que se puedan abordar investigaciones sobre el medio
Página 25
ambiente, el consumo, etc.; la manera de aprovechar los recursos de la zona como

fuente de aprendizaje; la adquisición de materiales didácticos; el control de los
productos que se utilizan en la escuela, etc.; son decisiones que tienen que estar
definidas con anterioridad para orientar las actividades curriculares.
1.15. La planificación de los contenidos transversales
En la planificación curricular de los contenidos transversales debe considerarse las

etapas evolutivas de los alumnos. Esto significa que deberían señalarse claramente
las capacidades que se van a desarrollar para cada uno de los años de un ciclo o
nivel educacional.
Los docentes tienen que analizar sus planificaciones por áreas o asignaturas para
adecuar o revisar los contenidos de acuerdo con los transversales. Con respecto a
estos contenidos debe señalar, destacar o especificar cuáles son las capacidades
que tienen mayor relación con dichos contenidos.
Los contenidos transversales tienen un carácter global, que requiere en muchas

ocasiones que se acuda a diferentes ámbitos del conocimiento y de la experiencia
para obtener datos que analizados desde diferentes perspectivas, permitan tomar
opciones personales y actuar en consecuencia. En la mayoría de los contenidos no
basta con la reunión de información desde diferentes enfoques científicos sino que
además tiene que estar compenetrado con valores ético-morales.
Este carácter que tienen los contenidos transversales, permite emplear los mismos
en una unidad temática, en un bloque temático (varias unidades) o en toda la
planificación anual.
La complejidad de los contenidos transversales constituye otra dimensión que tiene

que considerarse. Esta cuestión debe analizarse para poder distribuir por ciclos o
años los contenidos correspondientes, de manera tal que se adecúen al desarrollo
de las capacidades de los educandos de cada ciclo o año.
CONTENIDOS
O PROBLEMAS
EDUCANDO DE VARIAS
DISCIPLINAS
PROYECTO
DE CONTEXTO
TRABAJO
Página 26
El desarrollo evolutivo debe ser tenido en cuenta, un niño que se halla en la etapa
del pensamiento intuitivo puede operar con el contenido desde una perspectiva
diferente que el adolescente que opera con el pensamiento formal. En el primer
caso las actividades se plantearán desde acciones concretas, mientras que en el
segundo caso se pueden generalizar hipótesis o conformar redes de contenidos.
PARA REFLEXIONAR:
Las instituciones educativas de carácter educación superior, no pueden estar al margen

de los problemas sociales mundiales, el profesional necesita humanizarse y
sensibilizarse con el dolor de la humanidad…
1.16. Los aspectos educativos y preventivos de los contenidos transversales
Los contenidos transversales se asocian con cuestiones educativas de tipo

preventivo. La educación siempre tuvo funciones preventivas. En este mundo
contemporáneo en que el hombre se halla expuesto a la constante presencia de
riesgos en la vida cotidiana, la educación tiene que considerar estas realidades.
Para evitar los mismos, interesa conocer lo mejor posible el modo en que esas
contingencias amenazantes puedan presentarse, con el fin de responder con
eficacia.
Este tema de la educación preventiva, fue abordado como cuestión central en

"Sources" publicación de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) recientemente publicada. En esta publicación se
señala que desde la educación preventiva, se trata en el fondo, de aplicar el lema:
"saber para prever y prever para actuar".
¿Cuáles son los riesgos que asedian al hombre? En realidad, el nombre de esas
amenazas, se pronuncia a diario y por otra parte, son comunes de la sociedad
global. Entre ellos el SIDA, las dependencias de drogas o sustancias, el deterioro
ambiental, las catástrofes naturales, etc.
Para encarar el tratamiento educativo y su planificación respectiva, se requiere

tener información de una diversidad de fuentes, conocimiento de las causas y de
los medios accesibles para anular o disminuir los efectos de dichas asechanzas; en
suma, saber cómo actuar frente a ellas.
Página 27
Es cierto que hay riesgos que el hombre no puede eliminar, ni puede anticiparse a
ellos por más que mejore su capacidad de predicción o anticipación. Pero es verdad
que si las poblaciones son informadas y preparadas para enfrentar contingencias
difíciles, pueden disminuir los perjuicios, tal como se ha observado en casos de
terremotos, incendios o erupciones volcánicas.
En materia de prevención, la experiencia ha demostrado que en cada región o país,

la tarea ha sido más eficaz cuanto mejor se adapta a las particularidades
socioeconómicas, culturales y condiciones físicas del medio, puesto que los
mensajes uniformes no son efectivos. Por ejemplo, en algunos países el comercio
de la droga se sirve de los chicos de la calle, por lo tanto, combatir la difusión del
uso de estupefacientes requiere el rescate previo de los menores, brindándoles
techo, alimentos, atención médica, educación.
Asimismo, esto reclama recursos no sólo materiales, sino que lo principal y primero
tiene que ser el ganar la confianza de los niños sometidos, lo que es posible si hay
un conocimiento del lenguaje, de sus costumbres, de sus comportamientos, que
permitan recuperar a los niños en su propia realidad sociocultural.
Las campañas preventivas tienen que ser diseñadas de acuerdo con el medio social
en que se van a desarrollar. Las formas posibles son variadas y múltiples. Por
ejemplo se puede partir de la inteligencia por lo tanto, a través de un caudal de
información científica accesible se podría generar un cambio en la persona. En
otros casos se puede partir de lo emocional apelando a los sentimientos mediante
modalidades artísticas que inducen normas de conducta y educan acerca de la
transmisión de enfermedades o contribuyen a la formación de una conciencia sobre
los cuidados del medio ambiente.
Los recursos en la educación preventiva son múltiples y variados, entre ellos cabe
destacar: los cuentos infantiles, el teatro de títeres, las dramatizaciones, los
debates, el estudio de casos, etc., de acuerdo con el nivel evolutivo de a quienes se
destina la misma.
Esta dimensión, lleva a considerar por ejemplo el peso de la explicación multicausal

para la comprensión de los fenómenos o hechos sociales que se incluyen en
muchos contenidos transversales, así como las implicancias valorativas que
suponen, su consideración afectiva y, en pocas palabras, la estrecha relación de
conceptos, procedimientos y actitudes que su aprendizaje requiere.
Página 28
PARA REFLEXIONAR:
Ejemplo: ¿Cree Ud, que la problemática del SIDA y las ITS es una problemática
que le concierne solo a las instancias de Gobierno?
1.17. La cognición y su relación con los contenidos transversales
La teoría cognitiva se desarrolla a partir de 1990 como resultado de un simposio de la

ciencia de la información que se realizara en el Instituto de Tecnología de
Massachusetts. Se produce a partir del mismo una revolución en psicología que
produce sus consecuencias en la educación. La consideración de la ciencia cognitiva se
basa en los aportes de Noam Chomsky, George Miller, Herbert Simón y Allen Newell.
Desde esta perspectiva John Bruer en "Escuelas para pensar" (Barcelona, Paidós,
1995), desarrolla los niveles de competencia que los alumnos pueden lograr en una
disciplina o un contenido. Explicita cinco niveles: 1, procesos simples; 2, habilidades
iníciales y comprensión; 3, operaciones básicas; 4, procedimientos de complejidad
moderada; y 5, solución de problemas.
En el último nivel de solución de problemas, no hay respuestas únicas ni procesos

únicos en la resolución de los mismos. Newell y Simón en "Resolución de problemas
por el hombre" plantearon que para poder entender cómo se desarrolla el aprendizaje
es necesario analizar cómo los hombres resuelven los problemas.
Las consecuencias para la educación implican que indicar cómo se enseña es tan
importante como el qué enseñamos. Las habilidades de alto nivel requieren un extenso
conocimiento de la materia, la comprensión de cuándo se debe utilizar ese
conocimiento y un control y una supervisión metacognitiva.
El elemento metacognición fue introducido en esta teoría hacia 1980, se lo concibe

como habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno
mismo es capaz de solucionar problemas , y para supervisar y controlar los propios
procesos mentales.
El término metacognición que usa John Flavell, se ubica en el 4to nivel de la actividad
mental.
En el primer nivel se hallan los procesos básicos (contenidos de la memoria y reglas).

En el segundo nivel se encuentran el recordar hechos o esquemas. En el tercer nivel se
ubican las estrategias y métodos utilizados concientemente. Finalmente, en el cuarto
Página 29
nivel, el metacognitivo, se desarrollan conocimiento, conciencia y control de los tres

niveles como asimismo la conciencia y la capacidad para resolver problemas.
2. Proyecto sobre Contenidos Transversales
2.1. El proyecto de trabajo
El método de proyectos que iniciara WilliamH. Kilpatrick, ha tomado mucha vigencia en

nuestro medio. Los contenidos pueden organizarse partiendo de los intereses de los
alumnos. El tema o el proyecto de trabajo, pasan a ser la referencia o el núcleo clave
en la organización del conocimiento.
En el método de proyectos los conocimientos escolares no se articulan de manera

rígida y previa al desarrollo sino que se van armando en la misma actividad.
La función del proyecto es crear habilidades en la organización de los contenidos

basadas en el tratamiento de la información y en el establecimiento de relaciones entre
hechos, conceptos y procedimientos.
Los fundamentos pedagógicos que sustenta esta metodología se hallan en los

siguientes aspectos:
 El educando no piensa en términos de asignaturas.
 El trabajo por proyectos proporciona un contexto que permite la comprensión

de las disciplinas.
 Los proyectos o temas plantean problemas que pueden pertenecer a varias

asignaturas.
El proyecto de trabajo debe contemplar al educando, los contenidos o problemas de las

disciplinas que tienen que trasmitirse como así el contexto de realidad que incluye
todos los elementos y factores que inciden en la tarea educativa.
Página 30
Desde esta perspectiva el proyecto de trabajo intenta ser un instrumento útil y eficaz
para la actuación profesional del docente. Lo importante es crear modelos que
contribuyan de forma válida a la concretización de las intenciones educativas.
CONTENIDOS TRANVERSALES
CONTENIDOS CURRICULARES
El trabajo por proyectos permite la adecuación a las características personales de los

alumnos. Un proyecto puede exceder los límites de una asignatura, por ejemplo en el
tercer ciclo de la Educación General Básica, los temas: adicciones, el poder, la defensa
del medio, la vida laboral de los seres humanos, etc., implican la consideración de
varias disciplinas científicas
2.2. Consecuencias del trabajo por proyectos
El desarrollo de proyectos implica entre otras cuestiones, las siguientes consecuencias:
1) El educador debe colaborar y orientar al educando. Tiene que ser un guía en el

desarrollo del proyecto.
2) Los proyectos implican abordajes interdisciplinarios. Compromete a un grupo de

docentes a trabajar en equipo. No suele existir material elaborado, lo que
incrementa el trabajo de los mismos.
3) El temor generalizado en los docentes de que se produzcan baches de

conocimientos en los educandos.
Los proyectos de trabajo se pueden articular con bloques o unidades sin perder
concordancia con los proyectos de la escuela. Los docentes pueden favorecer el trabajo
de esta metodología sin perder de vista los lineamientos curriculares.
El método de proyectos favorece la globalización de saberes de distintas disciplinas,

permite la aplicación de variedad de metodologías, múltiples recursos didácticos y
ayuda la autoevaluación del trabajo escolar.
Página 31
2.3. Características formales del proyecto
Los aspectos que como mínimo debe tener la presentación de un proyecto, en lo

referente a la redacción del mismo, son:
1) Nombre del proyecto. Se enuncia el título o el problema de acuerdo con lo

consensuado por el equipo de docentes.
2) Destinatarios del proyecto. Se identifica si el mismo es para la sección del

nivel inicial, para el 1er ciclo de Educación General Básica, etc.
3) Objetivos del proyecto. Los mismos expresan la direccionalidad del proceso

de aprendizaje que se pretende con dicho proyecto.
4) Contenidos del proyecto. En este aspecto se deben enunciar los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.
5) Actividades. Se describen las propuestas de actividades que se desarrollarán

en el mismo.
6) Metodología. Describir la metodología de trabajo o la propuesta didáctica en

función de los objetivos y de los contenidos. Se enumeran también los recursos
didácticos que se utilizarán.
7) Duración del proyecto. Detallar el cronograma que se llevará a cabo. Se

deben tener en cuenta las realidades que dan contexto al proyecto.
8) Evaluación del proyecto. Mencionar las estrategias de evaluación que se van

a utilizar para la evaluación. Especificar las formas de evaluación.
9) Bibliografía. Enunciar la bibliografía que utilizará el docente y el alumno.

Mencionar la misma siguiendo el criterio universal de cita bibliográfica.
La información como así la bibliografía deben ser actualizadas, porque de lo contrario,

dicho contenido transversal pierde vigencia. La rapidez con que se producen cambios
en la ciencia, producto de las investigaciones obliga a una actualización casi
permanente. Las fuentes de información como pueden ser: las bibliotecas, (muchas de
las cuales brindan información telefónicamente), los centros de documentación
bibliográfica, las revistas científicas especializadas y actualmente por internet.
La informática brinda por medio del correo electrónico y vía internet obtener
informaciones sobre diferentes temas de modo rápido y eficiente, por supuesto que se
deberán considerar fuentes confiables desde donde se extraen los datos. Un aspecto
que debe tener en cuenta el docente es que la información muchas veces es
Página 32
fragmentada y tendenciosa, por lo cual no puede arbitrariamente tomar un contenido.

El conocido semiólogo Umberto Eco dice: "Nuestro siglo está enfermo, cargado de
saberes fragmentados, incapaz de reconocer a sus enemigos. El siglo de la
comunicación transformó la información en espectáculo y arriesgamos confundir
actualidad con diversión".
En la página siguiente se desarrolla un ejemplo de proyecto de contenidos

transversales para diferentes actores educativos, pues en este caso para un grupo de
estudiantes universitarios.
Finalmente, para la conclusión de esta unidad brindamos a continuación un ejemplo a

modo de esquema de trabajo para el desarrollo de proyectos educativos sobre temas
transversales en la educación superior.
2.4. Esquema de proyecto educativo
1) Nombre del proyecto: "Educación para la prevención del VIH Sida"
2) Destinatarios del proyecto: Estudiantes de Primer Semestre de la Carrera de

Bibliotecología de la Universidad Mayor de San Andrés.
3) Objetivos del proyecto:
 Analizar y reflexionar la naturaleza y origen del VIH Sida.
 Comprender la importancia sobre las repercusiones en el organismo.
 Conocer y apropiarse de hábitos preventivos de las infecciones de

transmisión sexual.
 Conocer principios, normas y actitudes, que favorecen la salud
4) Contenidos del proyecto-.
¿QUÉ ES EL SIDA?
Es una enfermedad causada por el virus de la inmunodeficiencia adquirida (VIH),

que genera debilitamiento del sistema inmunológico a tal punto que el organismo
del infectado no pueda combatir las infecciones que para una persona normal
serían fáciles de hacerlo. Su diagnóstico se basa en criterios médicos, no toda
persona que tenga infección por VIH tiene SIDA, generalmente se llama SIDA
cuando se tienen manifestaciones clínicas de la enfermedad.
¿QUÉ ES EL VIRUS DE LA INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (VIH)?
Es el virus causante del SIDA, perteneciente al grupo de los retrovirus humanos,

que necesariamente para replicarse necesitan de las células del sistema
Página 33
inmunológico, y que al entrar en ellas causa alteración de las mismas y por tanto
su destrucción.
¿CÓMO SE CONTAGIA DEL VIH?
Generalmente se contagia por:
o Relaciones sexuales (vaginal, anal, oral)
o Uso compartido de agujas o jeringas (drogadictos)
o Transmisión vertical de madre con SIDA hacia su hijo: antes y durante el parto,
y después del parto mediante la lactancia.
o Vía sanguínea, actualmente ya no se dan casos, pues se analiza muy bien a los
donadores de sangre, o a los productos de uso para hemofílicos.
¿EN QUÉ LIQUIDOS CORPORALES SE HA AHISLADO EL VIH?
Sangre
Semen
Liquido vaginal.
Leche materna
Otros humores orgánicos que puedan contener sangre.
Líquido cefalorraquídeo (alrededor del cerebro y médula espinal)*
Liquido sinovial (alrededor de las articulaciones óseas)*
Líquido amniótico (que recubre al feto en una embarazada)*
Importante para el personal del entorno de salud.
¿CUÁLES SON LOS FACTORES DE RIESGO PARA CONTRAER EL SIDA?
o Tener relaciones sexuales con desconocidos y sin usar ninguna protección para
ello (preservativo)
o Compartir agujas o jeringas en el uso de drogas.
o Uso de transfusiones sanguíneas que no han tenido un control previo de

descarte de HIV.
o Recién nacido de madre con SIDA, sin control de su embarazo y de su infección,

nacido por vía vaginal, o amamantado con leche materna.
o Mala práctica de las normas de Bioseguridad en el personal que trabaja en los

establecimientos de salud.
Página 34
¿CUÁNTO TIEMPO PASA PARA QUE EL VIH CAUSE SIDA?
Es variable, de acuerdo a cada persona, con los tratamientos actuales que

retrasan la enfermedad, se dice que desde que la persona se ha infectado tienen que
pasar un promedio de 10 años para que haga la enfermedad del SIDA, de hecho que
hay algunos pacientes hacen la enfermedad tan pronto se infectan.
¿CÓMO PUEDO SABER QUE UNA PERSONA ESTA INFECTADA CON EL VIH?
La única forma como se puede saber es haciéndose pruebas de descarte de

laboratorio, porque muchas personas pueden tener el virus y no lo saben porque
están asintomáticas, y tranquilamente ser portadores asintomáticos y diseminar la
enfermedad.
Se sospecha que una persona tiene SIDA cuando tiene:
Pérdida de peso sin razón aparente.
Tos seca
Fiebre o sudores nocturnos profusos y recurrentes.
Fatiga profunda e inexplicable.
Diarreas que duran mas de dos semanas.
Ganglios aumentados de tamaño en axilas, ingle o cuello.
Manchas blancas en lengua, boca o garganta.
Neumonía
Pérdida de memoria, depresión y otros trastornos neurológicos.
Se sospecha también, siempre cuando haya otra enfermedad de transmisión

sexual asociada.
En realidad los síntomas arriba descritos pueden pertenecer a muchas enfermedades, y

la única forma de diagnosticarlo es haciéndose una prueba de detección por
laboratorio.
¿CUÁNTO TIEMPO TIENE QUE PASAR DESPUES DE HABER TENIDO UN CONTACTO

POSIBLE CON EL VIH, PARA QUE LA PRUEBA DE DETECCION PARA HIV SALGA
POSITIVA (PERIODO DE VENTANA)?
Un promedio de 25 días, pero este tiempo puede ser mas, incluso meses, es
por eso que para mayor seguridad, se debe esperar hasta 6 meses para hacer
una prueba y no haya lugar a dudas.
¿CÓMO SE HACE EL DIAGNÓSTICO DE LA INFECCIÓN POR VIH?
Únicamente por las pruebas de VIH que diagnostican a los portadores

asintomáticos, o a los que están en estadío SIDA.
Página 35
El estadío SIDA, se hace mediante criterios clínicos y de laboratorio (Recuento

de Linfocitos), lo hace el médico especialista.
¿QUÉ ES UN PORTADOR ASINTOMATICO?
Es aquel que tiene la infección por VIH, pero no tiene ninguna

sintomatología, aparentemente está sano, pero es un ente muy importante en
la diseminación de la enfermedad.
¿CUÁL ES EL TRATAMIENTO DEL SIDA?
El tratamiento es integral y comprende:
o Tratamiento de las infecciones oportunistas, aquellas infecciones asociadas al

SIDA: Tuberculosis, Neumonías, Diarreas Crónicas, etc.
o Tratamiento antiretroviral: para disminuir la replicación viral. Consultar sobre

los esquemas de tratamiento con su médico especialista.
o Tratamiento de la Salud Mental del paciente: tratamiento de su autoestima, y

cambio de estilos de vida: dejar de consumir alcohol, cigarrillos y otras drogas.
o Tratamiento Nutricional del paciente
o Educación Sanitaria al respecto, para retardar su enfermedad y evitar

diseminación en su entorno.
¿CÓMO PREVENIR EL SIDA?
Educación es la clave fundamental: conocer las vias de infección, los factores de

riesgo, los modos de evitarlo, y lo más importante: Que esta enfermedad es
mortal.
"Uno no es consciente de lo que tiene hasta que lo pierde"
"el respeto a las normas se hace imponiendo el ejemplo"
"para tener confianza de nuestros hijos es importante que nosotros primero

confiemos en ellos"
¿QUÉ DEBO SABER ACERCA DEL EMBARAZO EN UNA PACIENTE CON SIDA?
Que hay muchas posibilidades de que una gestante con SIDA transmita la
infección al recién nacido.
Que una gestante con SIDA se debe acoger a un programa de embarazadas de

su condición, y reciba anti-retrovirales, para disminuir el contagio a su fututo
recién nacido.
Página 36
Que el parto de una gestante con SIDA debe terminar en Cesárea, ya que se
ha demostrado que disminuye en un gran porcentaje la posibilidad de contagio
al niño.
Que después del parto nunca debe darlo leche materna por la posibilidad de
contagio.
Que el niño puede tener hasta el año y medio de edad anticuerpos anti HIV,
que le favorezcan un diagnóstico errado de SIDA en el niño.
5) Actividades:
Dramatización de situaciones que apunten al cuidado del cuerpo, o la alimentación

sana
 Visitar algún centro de salud próximo a la escuela. Entrevistar a profesionales

de la salud.
 Narraciones sobre cuidado de la salud, alimentación, higiene del cuerpo, etc.
 Presentación de obras de títeres donde se muestren conductas adecuadas

acerca del cuidado del cuerpo y de la salud.
 Promover la participación para que los niños descubran situaciones donde

puede estar en riesgo la salud.
 Proyectar algún video o película que actúe como disparador, para que los niños
elaboren actitudes y conductas que promuevan la salud.
 Relacionar con actividades de expresión plástica, música, actividades físicas,

etc., para conectar las mismas con los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales referidos a educación para la salud.
 En los diferentes núcleos temáticos, o en las diferentes áreas, aprovechar para

distinguir conductas que apuntan a preservar la salud o que tienden a la
enfermedad de la persona.
6) Metodología :
Trabajo grupal, técnica de cuchicheo, diálogos, dramatizaciones, proyecciones, obras

de títeres, narraciones. Pequeños libros con figuras o breves textos que muestren: el
cuidado del cuerpo, de los dientes, importancia de la alimentación sana y variada.
Presentación de situaciones creadas para distinguir conductas que apuntan a la salud y

la preservación de la misma de aquellas que significan un atentado a la misma.
7) Duración: primer semestre. (Podría ser anual).
8) Evaluación: mediante lista de cotejo, escalas de calificación, observación y

resolución de problemas.
Página 37
9) Bibliografía :
Biagini, Graciela; Sánchez, María del Carmen. Actores sociales y SIDA. Buenos
Aires, Espacio, 1995.
Calecki,M ;Thevenet, M. Técnicas de bienestar para los niños. Buenos Aires,

Paidós, 1986.
Capello, Maitena; Peres, Victoria. Educación para la Salud. Buenos Aires,

Estrada, 1994.
Cazado, José Alberto. Educación para la Salud. Buenos Aires, AZ.1992.

Feinstein, Sherman C. Trastornos en la alimentación. Buenos Aires, Nueva
Visión, 1988.
Fundación Pro Juventute. Educación para la salud. Buenos Aires, Kapelusz,

1980.
Naciones Unidas. Convención sobre Educación para la Salud y derechos del

niño. 1995.
Pellerano, Miguel. Alimentación. Buenos Aires, Coquena, 1991. Souza, Mario,

Educación en Salud Mental para maestros. Madrid, Manual Moderno, 1989.
Finalmente, este esquema no es determinante como una camisa de fuerza, es

simplemente una propuesta de esquema trabajo, ahora bien, desde la práctica y
ejercicio profesional surgieron nuevas propuestas de los esquemas para el desarrollo
de actividades educativas, por lo tanto, dejamos a Ud, volar su imaginación y
creatividad para sus posteriores actividades académicas en el marco de la Educación
Superior.
Página 38
3. Bibliografía
 Bare, H. Caldwell B; B. Millikan, R. “Cómo conseguir centros de calidad”.

Madrid, La Muralla. 1992.
 Bolibar, A. “Los contenidos actitudinales en el currículo de la reforma”. Madrid

Escuela Española. 1992.
 Bruer, John T. “Escuela para pensar”. Barcelona Paidós. 1995.
 Caballo Vicente. “Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades

sociales”. Madrid, siglo XXI. 1993.
 Carballo, R. “La transversalidad en el currículo”. (2007). Documento en línea.

Disponible:http://www.atlas.une.edu.
 Coll, Cesar. “Psicología y currículum”. Barcelona Paidós, 1991.
 Contreras, Domingo, José. “Enseñanza, Currículum y profesorado”. Madrid Akal.

1986.
 Fantini, M.D. “Reganing Excellence in Educatión” Columnbus, Merill Publishing,

1986. 1994.
 García Alvares Jesús. “La formación permanente del profesorado: más allá de la
reforma. Madrid, Editorial Escuela Española. 1994.
 García Vera, Antonio Bautista. “Las nuevas tecnologías en la capacitación

docente” Madrid, España. Visor. 1994.
 Gimeno Sacristan, J. “El currículo: una reflexión sobre la práctica” Madrid,

Maranata. 2006.
 Gimeno Sacristan, J. Pérez Gómez A. “La enseñanza: su teoría y su práctica”

Madrid, Akal, 1995.
 Gonzales Rivero, Julio. “La residencia en la formación docente” Buenos Aires,

Humanitas, 1972.
 Liston, D.P. Zeichner. “Formación del Profesorado y condiciones sociales de la

escolarización” Madrid, Morata, 1993.
 Romana Mena, H. (s.f.) “¿Transversalidad en el currículum de educación

profesional? Documento en línea. Disponible:
Página 39
http://www.monografias.com/trabajos18/transversalidad-
educacion/transversalidad-Eduación.shtml.
Página 40

Ejes Transversales 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ejes Transversales 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diplomado en Educación Superior La Transversalidad en

Módulo 4: Educación Universitaria Transversales y Ejes Vertebradores la Educación Superior

El propósito de la Unidad es plantear la transversalidad del currículo en la Educación

En tal sentido, se pretende compartir la experiencia de la realización de acciones

A la finalización de esta Unidad, usted será capaz de:

 Conoce e identifica aspectos teóricos y conceptuales sobre Transversalidad en la

1.1. Conceptos y Definiciones sobre Transversalidad

La transversalidad es el conjunto de características que distinguen a un modelo

Lo transversal busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprender que

No será posible su implementación si los docentes, continúan sin modificar

Para su mejor comprensión, el término transversal se refiere a la ubicación que se

El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al terreno

Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan

Ahora bien, la educación para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se

La concepción del término “transversal” ha pasado por diferentes momentos con

Reflejar una preocupación por los problemas sociales, en la medida en que

Conectar la carrera con la realidad cotidiana. La educación superior debe

Destacar la educación en valores como uno de los ejes fundamentales de la

Permitir adoptar una perspectiva social crítica frente a los currículos

En muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad o con

Cuando se hace referencia al concepto de transversalidad se está aludiendo a un tipo

“La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los

1.2. Ejes transversales

Visto desde otro punto de vista, la transversalidad se ha convertido en un instrumento

Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y

Losejes transversalesse constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica

aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles,

Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual

Los ejes transversales contribuyen a la formación equilibrada de la personalidad,

1.3. Ejes transversales y educación

El sector educativo está llamado a promover cambios significativos en el sentido de

La formación de valores constituye en un problema pedagógico, la cual es solo

Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalidad", o ejes

Con base en lo anterior, los estudiosos de la transversalidad, sugieren hablar de tres

Otro de los aspectos trascendentales en el tema de la transversalidad hace alusión a la

como categorías imprescindibles para alcanzar la formación integral. Pero esta

1.4. Contenidos o temas transversales

Apuntan a la necesidad de abarcar ejes de trabajo relacionados con el mundo

La denominación de contenidos transversales y no "temas" me parece más adecuada

"Los contenidos transversales son aquellos que recogen demandas y problemáticas

1.5. Finalidades de los contenidos transversales

Los contenidos transversales tienen el propósito de introducir un conjunto de

Los contenidos básicos comunes se orientan a la formación de competencias: saber,

Se denominan "competencias" al conjunto de capacidades complejas, que poseen

Las capacidades intelectuales se refieren a procesos cognoscitivos para operar con

Las capacidades prácticas están referidas al saber hacer, a la puesta en práctica. Si

Las capacidades sociales se refieren a la participación de la persona como miembro de

El desarrollo de los contenidos transversales requiere un encuadre ético que desarrolle

Las decisiones acerca de los contenidos transversales se realizan a nivel institucional

1.6. Caracteres de los contenidos transversales

El carácter global de dichos contenidos hace necesario acudir a múltiples disciplinas,

La complejidad es otra dimensión importante en los contenidos transversales. Es

La continuidad y la secuencia de los mismos debieran estar ajustada al desarrollo de

La explicación multicausal de los hechos o fenómenos que se recogen en muchos de

la transmisión de los contenidos de la cultura por medio de la institución escolar han

El contenido se organiza tradicionalmente desde el punto de vista de las disciplinas y

En algunos casos la escuela ofrece una enseñanza fragmentaria y privativa de una

El debate sobre la selección de los contenidos relevantes, socialmente útiles y

1.7. Condiciones de los contenidos transversales.

El proyecto educativo de cada institución plasmará los contenidos transversales más

Los mismos pueden constituirse en una enseñanza ocasional, marginal, de escasa

Los contenidos transversales pueden denotar una reactualización de todos los

El profesional necesita sensibilizarse con la problemática mundial, con el dolor de la