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PSICOBIOLOGIA EXPERIMENTAL
AÑO LECTIVO 2015

GUÍA OBLIGATORIA DE ACTIVIDADES


PRÁCTICAS PARA LOS ALUMNOS
LIBRES

GUÍA DE EJERCITACIÓN PRÁCTICA


PARA ALUMNOS PROMOCIONALES Y
REGULARES

AUTORES
PROFESOR TITULAR: DR. JUAN CARLOS MOLINA
PROFESORA ADJUNTA: DRA. PAULA ABATE
PROFESOR ADJUNTO: DR. ADRIAN BUENO
PROFESOR ADJUNTO: DR. PABLO LOPEZ
PROFESOR ASISTENTE: DR. CARLOS ARIAS GANDIO
PROFESORA ASISTENTE: DRA. MARIA CAROLINA FABIO
PROFESOR ASISTENTE: LIC. ROQUE FERRER
PROFESORA ASISTENTE: DRA. SAMANTA MARCH
PROFESORA ASISTENTE: LIC. ESTEFANIA ORELLANA
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INDICE

TEMATICA PAGINAS PREGUNTAS

INTRODUCCION 3

EL QUEHACER PROFESIONAL Y ÉTICO


EN LA PSICOBIOLOGIA
COMUNICACIÓN CIENTÍFICA. ACCESO 4-15 1-5
AL CONOCIMIENTO ACTUALIZADO.

GENÉTICA Y EXPERIENCIA EN LA
MODULACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO 16 6-10

MÉTODOS Y TÉCNICAS: LA
TECNOLOGÍA Y EL DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO 17-18 11-16

CONDUCCION NEURAL Y
TRANSMISION SINAPTICA 19-20 17-20

APRENDIZAJE I: PRINCIPIOS BÁSICOS 21-22 21-33


DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA.

APRENDIZAJE II: MECANISMOS 23-25 34-36


NEURALES EN LA REGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y LA MEMORIA.

ESTUDIOS DE REGINA SULLIVAN Y 26 37-43


COLABORADORES: TEMPRANA
DISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE
MATENO-FILIAL

EMOCION Y ESTRES 27-28 44-47

PSICOFARMACOLOGÍA Y 29-30 48-56


ADICCIONES.

BASES NEURALES DE LOS PROCESOS 31 57-60


PSICOPATOLÓGICOS

PSICOBIOLOGÍA DE LOS TRASTORNOS 32 61-63


DEL DESARROLLO.
3

INTRODUCCION

La presente Guía Práctica para Alumnos Libres en Psicobiología


Experimental, está conformada por preguntas relacionadas con el conocimiento
conceptual, metodológico y técnico que se desarrolla durante el curso del año lectivo.
Los alumnos que deseen rendir en condición de Libres, deberán responder por escrito
a todas las preguntas aquí formuladas. El día del examen, dicha guía será presentada
a los profesores de la cátedra y se realizará una primera evaluación del Alumno Libre
en relación a los contenidos desarrollados en la guía y la relación de los mismos con
los temas que competen a la asignatura. Dicha etapa de la evaluación podrá ser de
orden oral o escrita. Esta etapa deberá ser aprobada exhibiendo un rendimiento igual
o superior al 60% de la evaluación pertinente. La aprobación permitirá al alumno
rendir un segundo examen análogo al que se utiliza para los alumnos regulares que
también se aprobará con un rendimiento igual o superior al 60% de los conocimientos
examinados.
A fin de responder a los ítems que figuran en la guía, el Alumno Libre deberá
consultar la bibliografía obligatoria y opcional que se detalla en el Programa Analítico
de la asignatura y las presentaciones en formato Power Point que se encuentran en el
Aula Virtual de esta materia. Asimismo, los Alumnos Libres podrán realizar las
consultas necesarias en los horarios tutoriales de atención a alumnos y/o en el marco
de los teóricos o prácticos inherentes a las distintas temáticas.
Se especifica que la contestación a cada pregunta de esta guía deberá ser
elaborada individualmente por el Alumno Libre. No está permitido responder a los
distintos ítems citando en forma literal lo que figura en textos o en presentaciones
Power Point. En el caso que se deba elaborar un ejemplo, el mismo debe ser distinto al
que ofrece la bibliografía de la Cátedra. También se especifica que los contenidos de
las respuestas no pueden ser extraídos en forma literal o cuasi literal de cualquier otro
medio de divulgación o enseñanza (por ejemplo otros libros o lo divulgado en
Internet).
La presentación de esta guía en el momento del examen deberá estar impresa
(formato Word) y encarpetada. No se aceptarán trabajos con sistemáticos errores
ortográficos o gramaticales.
Finalmente deseamos explicitar que esta guía, si bien no es obligatoria para
Alumnos Promocionales y Regulares, provee un marco de aprendizaje a dichos
alumnos que facilita la consolidación del conocimiento de la asignatura. Por lo tanto,
se considera que los ejercicios y problemas aquí planteados representan una
herramienta didáctica que favorecerá el estudio de las temáticas de Psicobiología
Experimental y la interrelación entre las mismas.
4

EL QUEHACER PROFESIONAL Y ÉTICO EN LA PSICOBIOLOGIA


COMUNICACIÓN CIENTÍFICA. ACCESO AL CONOCIMIENTO
ACTUALIZADO.

A continuación se presentan distintos extractos (A, B, C y D) referentes a


investigaciones científicas. Una vez completada la lectura de dichos extractos, deberá
responder a diversas preguntas que aluden al contenido de los mismos.

A) Justel, Nadia, Mustaca, Alba, Bentosela, Mariana y Ruetti, Eliana. Revista


Argentina de Ciencias del Comportamiento, 2011, Vol. 3, N°2, 7-11
2.1. Sujetos
Se utilizaron 15 ratas macho Wistar (Rattus novergicus) de 4 meses de edad al
comienzo del experimento, provistas por el bioterio del Instituto de Investigaciones
Médicas (IDIM), Universidad de Buenos Aires, CONICET, representativas de 7
camadas de animales. Los sujetos tenían experiencia previa en un procedimiento de
Contraste Sucesivo Negativo consumatorio (CSNc). La media de peso ad libitum fue de
430 g (rango: 299 g-507 g). Una semana antes del comienzo del experimento, los
animales se colocaron en jaulas individuales, con acceso libre a agua y alimento. Se
redujo gradualmente la cantidad de alimento diario, hasta que alcanzaron el 85 % de su
peso ad libitum. El cuarto experimental y la habitación donde se alojaron los
animales se mantuvieron a temperatura (22ºC) y humedad (60-70% HR) constantes.
Las ratas tuvieron un ciclo diario de luz-oscuridad de 12 horas (luz de 7 a 19hs).
2.2. Aparatos
El entrenamiento se realizó en 4 cajas de condicionamiento (MED Associates, Georgia,
Vermont. USA), que miden 29.2 x 24.1 x 21 centímetros (largo x ancho x alto). El piso
está formado por barras de aluminio de 0.4 cm de diámetro separadas entre sí 1.1 cm,
medido de centro a centro. La pared lateral izquierda tiene a 10 cm del piso una
cavidad, de 5 cm de altura, 5 cm de ancho y 3.5 cm de profundidad, dentro de la
cual se inserta el bebedero. Las ratas tuvieron que ingresar su cabeza dentro de esta
cavidad para acceder al bebedero con la solución azucarada. Cuando estuvieron en
contacto con el bebedero, los animales interrumpieron un haz de luz fotoeléctrico, y
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mediante una computadora se registró el tiempo (en unidades de 0.01 s) que el


animal permaneció en contacto con el bebedero durante la sesión
experimental, por lo que la variable dependiente fue el tiempo de contacto con el bebedero
(s).
2.3. Procedimiento
El entrenamiento constó de dos fases: la fase de adquisición de 10 sesiones y a
de extinción de 3 sesiones. Se realizaron sesiones diarias, cada una de 5 minutos
de duración. En la fase de adquisición, todos los sujetos tuvieron acceso a un
bebedero que contenía la solución azucarada al 32%. En la fase de extinción, a todos los
animales se les presentó el bebedero vacío. Los sujetos se asignaron a los grupos
experimentales diacepam (DCP, n=8) y control (sustancia vehículo, VEH, n=7) de
acuerdo a la solución que consumieron durante el experimento anterior de modo que
hubiera la mitad (32 ó 4%) a cada grupo, así como contrabalanceados por
el tiempo de contacto con el bebedero que presentaron en los 3 últimos ensayos de la
fase de adquisición, quedando conformados entonces el grupo que recibió la
administración del ansiolítico y el grupo que recibió la administración de la sustancia
vehículo. El DCP se inyectó de modo intraperitoneal media hora antes de cada
ensayo de Ec, en una dosis de 4 mg/kg, en un volumen de 0.8ml, tanto la dosis como el
tiempo de administración fueron utilizados por Mustaca, Bentosela y
Papini (2000) en un procedimiento de CSNc con ratones. La solución
azucarada (peso/volumen) se preparó mezclando 320 g de azúcar comercial en 1 L de
agua de la canilla.
3. Resultados
La Figura 1 muestra el desempeño de los 2 grupos a lo largo de las sesiones de
adquisición y de extinción. Se observa un incremento de la respuesta durante la
adquisición y una disminución brusca durante la extinción en ambos grupos,
pero con una mayor caída de la respuesta en los animales del grupo experimental.
Un análisis que evalúo la experiencia previa (32 vs 4%) no mostró diferencias
significativas, por lo cual esta variable no se incluye en los análisis de adquisición
o extinción. En la fase de adquisición, un análisis de Droga (DCP vs. VEH) x
Sesiones (1-10) muestra un efecto significativo de Sesiones F(9, 117) =14.07, p<
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.001. Ninguno de los demás análisis realizados arroja diferencias significativas (p>
.05). Esto señala que no había diferencias previas entre los grupos antes de la
administración de la droga.
En la fase de extinción, un análisis de Droga (DCP vs. VEH) x Sesiones (11-13)
muestra un efecto significativo de Droga F(1, 13) =6.31, p< .05. El grupo que recibió
la administración de DCP tuvo un aceleramiento significativo de la Ec comparado
con los animales que recibieron vehículo. Ninguno de los demás análisis
realizados arrojó diferencias significativas (p> .05). En resumen, los sujetos
que recibieron DCP muestran un menor tiempo de contacto con el bebedero durante
toda la fase de extinción, comparado con el grupo que recibió la sustancia
vehículo, evidenciándose así una extinción más rápida de su respuesta condicionada.

B) Velásquez-Pérez L., González G. M. y Contreras G. A. Revista Argentina de Ciencias


del Comportamiento, 2010, Vol. 2, N°2, 60-67
2.1. Esquema de Investigación
Se realizó un estudio observacional, transversal y descriptivo, ya que son los más
adecuados para describir la frecuencia y las características más importantes de un
problema de salud. Los datos obtenidos mediante estos estudios son esenciales para
los administradores sanitarios así como para los epidemiólogos y los clínicos, ya que
se pueden identificar los grupos de población más vulnerables y distribuir los recursos
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según dichas necesidades, son el primer paso en la investigación de los determinantes


de la enfermedad y la identificación de los factores de riesgo (Kelsey, Thompson y
Evans, 1986). Este tipo de investigaciones se han realizado en diferentes partes
del mundo, sin embargo, cada ciudad, lugar e institución es diferente y por ello
es importante realizar este tipo de estudios ya que permiten identificar el estado
emocional de los empleados y permite a las Instituciones donde se realizan
contar con información útil para buscar los medios para proporcionar a los
trabajadores mayor bienestar, brindar apoyo social como forma de amortiguar,
reducir o afrontar los problemas o angustias que los inquietan.
2.2. Participantes
Se incluyó a la población trabajadora del INNN asignado al área de
enfermería, administrativa (secretarial) y de trabajo social. El personal de trabajo
social está conformado en el 100% por mujeres, el 98% del personal secretarial y el
95% del personal de enfermería son del sexo femenino.
En este estudio se logró encuestar al 30% del personal trabajador de enfermería,
al 86% del personal secretarial y al 43% del personal de trabajo social. La
población de estudio consistió en 69 individuos del área de enfermería de los cuales 50
(72%) fueron mujeres, 12 (17%) hombres y 7(11%) pertenecían al personal de
enfermería pero no proporcionaron su sexo; 75 secretarias y 6 trabajadoras
sociales. El tiempo promedio que tenía el personal de laborar en el INNN era de 13.6
años. El promedio de edad fue de 38 ± 11 años. El 5.4% tenían una escolaridad de
secundaria, el 25.3% carrera técnica básica, el 31.3% preparatoria, el
35.4% licenciatura o más y del 2.7% no se tuvo el dato.
2.3. Instrumentos.
La información se obtuvo mediante el Inventario de Depresión de Beck (BDI,
siglas en inglés) y con el Maslach Burnout Inventory (MBI-HS). El BDI es un
instrumento empleado mundialmente para medir la severidad de síntomas de depresión
(Balev, 1996; Beck, Sterr y Garbin, 1988). Su fiabilidad ha mostrado una consistencia
interna (alfa de Cronbach .76 – .95), oscila alrededor de r = .80 y muestra
correlación con otras escalas (Beck, Steer y Garbin, 1988; Martinsen, Friisy,
Hoffart, 1995; Richter, Werner, Heerlein, Kraus y Sauer, 1998; Robinso y Kelley,
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1996). Tiene una sensibilidad para detectar los cambios semejante a la The Hamilton
rating scale for depression (HDRS) (Edwards et al., 1984; Hedlund y Vieweg, 1979),
con una correlación alta con diferentes tratamientos (Richter et al., 1997).
Se utilizó una versión estandarizada del BDI para México, con un índice de alfa
de Cronbach de .80. La versión mexicana al igual que la originalse compone de tres
factores. La validez concurrente entre el BDI y una de las escalas más empleada
anteriormente para la autoevaluación de rasgos depresivos (Zung, 1965), muestra
una correlación de r = .70 p<.000. Es un cuestionario de 21 ítems, con 4
alternativas de respuesta para cada ítem, los cuales evalúan la gravedad /
intensidad del síntoma, de menor a mayor gravedad. Hace referencia al momento
actual y a la semana previa. Su contenido enfatiza en el componente cognitivo
de la depresión, los síntomas de esta esfera abarcan el 50% de la puntuación
total del cuestionario; el segundo bloque lo tienen los síntomas somático/vegetativos,
otros 15 ítems hacen referencia a los psicológicos-cognitivos y los 6 restantes a los
vegetativos. El rango de la puntuación es de 0-63 puntos. Cuantifica la
sintomatología, no da un diagnóstico. Los puntos de corte aceptados son: no
depresión: (0-9), depresión leve (10-18), moderada (19-29) y grave (> 30) (Jurado,
Villegas, Méndez, Rodríguez Loperena y Valera, 1998). El Maslach Burnout Inventory
(MBI-HS), es un instrumento validado (Gil y Peiró 1999), de los más utilizados para
medir la presencia del SB. Elaborado para emplearse en profesionales de la salud
(Mireles, 1996), tiene diferentes versiones. En México los índice de confiabilidad son
mayores a α ≤.70 (Mendoza y López, 2008). Tiene 22 ítems distribuidos en tres
factores: agotamiento emocional, despersonalización y falta de realización
personal; los cuales forman tres subescalas (Maslach, Jackson y Leiter 1996; Pérez,
1996); en cada una se obtiene una puntuación baja, media o alta que caracteriza la
mayor o menor frecuencia de SB; se suman los ítems de acuerdo con la dimensión,
las dos primeras son positivas y la última se considera negativa (Aranda, 2006).
2.4. Procedimientos.
Dos enfermeras previamente capacitadas, con conocimiento sobre los instrumentos
y objetivos del trabajo, acudieron a los diferentes servicios del INNN expusieron el motivo
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del estudio, entregaron los instrumentos, enfatizaron en que era anónimo y confidencial e
indicaron la manera para que fueran depositados en un buzón.
3. Resultados
El puntaje promedio BDI fue de 4.1, el 90% de la población no presentó sintomatología
depresiva, un 9% leve y el 1% moderada. Al evaluar por categoría de trabajador,
las secretarias y las enfermeras tuvieron mayor frecuencia de síntomas depresivos,
aunque de tipo leve; el 1% de las secretarias presentó sintomatología moderada. Tal
como se puede observar en la Tabla 1, los enfermeros y las trabajadoras sociales
no presentaron sintomatología depresiva. De la misma manera, no se encontraron
diferencias entre enfermeras y secretarias en cuanto a la sintomatología
depresiva leve (p>.005).
En cuanto al MBI-HS, la escala de despersonalización y la de agotamiento
emocional tuvieron el mayor porcentaje de respuestas (nivel bajo), la escala de falta
de realización personal presentó porcentajes de respuesta semejantes (nivel bajo y alto)
(Tabla2). Al estratificar por las 3 categorías de trabajadores se observó que en la
escala de despersonalización, el personal secretarial fue el que tuvo mayor
frecuencia de respuesta en el nivel alto, lo cual es estadísticamente
significativo (p=.00) al comparar con las otras dos categorías de trabajadores.
Con respecto a la escala de falta de realización personal y a la de agotamiento
emocional, nuevamente el mayor porcentaje de respuesta en el nivel alto, lo tiene el
personal secretarial y es estadísticamente significativo (p=.00) (Tabla 3). Se analizó
cada uno de los reactivos del MBI-HS de acuerdo a las diferentes categorías de
trabajadores para tener un panorama más detallado y señalar aquellos reactivos con los
que el personal se identificaba más. Se observó, que la mayoría de los trabajadores se
sienten muy activos (91%) sin existir diferencias significativas entre las distintas
categorías de trabajadores; sin embargo, la mayoría refirió sentirse cansado al final de
la jornada (87%), el 84% asintieron que trataban los problemas emocionales
con mucha calma.
Al analizar por las 3 categorías de trabajadores, se encontraron diferencias
estadísticamente significativas para los que evaluaban la facilidad para comprender
el sentir de los pacientes, el influir con su trabajo de manera positiva en la vida de los
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pacientes, el crear fácilmente una atmósfera relajada con los pacientes, el sentirse
estimulado después de trabajar con los pacientes, el tratar eficazmente los
problemas de los pacientes y el sentir que los pacientes los culpan por algunos de sus
problemas; el resto de los reactivos no mostró diferencias entre los grupos de
trabajadores.

C) Martínez M. V. y Manoiloff L. M. V. Revista Argentina de Ciencias del


Comportamiento, 2010, Vol. 2, N°1, 14-23
2. 1. Esquema de Investigación
Se planteó un diseño de investigación ex post facto prospectivo simple (León &
Montero, 2005) a través del cual se evaluó el desempeño cognitivo en
adolescentes con diferentes patrones de consumo de alcohol y el desempeño
neuropsicológico en pruebas que evalúan las FE.
2. 2. Participantes
Fueron evaluados 133 adolescentes estudiantes de la Universidad Nacional de
Córdoba, con un rango de edad de 18 a 26 años y una media de 21.26 años. El
68,4% eran mujeres. Los criterios de inclusión establecidos fueron rango de edad
(entre 17 y 26 años), nivel educativo (universitario en curso o completo), ausencia de
alteración neurológica, medicación prescripta habitual, tratamiento médico,
psicológico y/o psiquiátrico al momento del estudio que pudiera afectar los resultados del
mismo y puntaje superior a 14 en la Escala de evaluación de deseabilidad social.
Debido a las características del diseño, 12 de los participantes fueron excluidos
luego de la evaluación por no cumplir con alguno de los criterios.
2. 3. Instrumentos
Ficha de datos socio-demográfico: Se consideró:edad, género, nivel educativo,
estado civil, historia familiar de consumo, padecimiento de enfermedades y/o
tratamientos. Patrón de consumo de alcohol: Se recogió información sobre la
cantidad, frecuencia y tipo de bebida alcohólica consumida por la persona. Versión
adaptada del Khavari Alcohol Test (KAT, Khavari & Farber, 1978). Patrón de
consumo de otras drogas: Se recogió información sobre el consumo, frecuencia y
edad de inicio del mismo de sustancias de abuso ilegales. La escala forma parte
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del Cuestionario T-ASI (índice de severidad de adicciones para adolescentes) y


muestra una validez concurrente de .90 con patrones deconsumo y .69 con
problemas de drogas (Díaz, 2006). Este instrumento fue incluido para descartar que
los adolescentes que consumieran otras sustancias distintas del alcohol
presentaran peor rendimiento neuropsicológico. Escala L: es una de las
cuatro escalas que constituyen el Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ) y
mide la tendencia al falseamiento positivo, es decir, al disimulo. Esta escala en su
versión adaptada presenta una fiabilidad de .76 en varones y .77 en mujeres
(Cassola & Pilatti, 2004). Las personas que se encuentren a 2 desviaciones estándar por
encima de la media quedarán excluidas por considerarlas con mayor tendencia al
falseamiento de la información. Prueba Stroop, Interferencia Color-Palabra: Se utilizó
la versión de Trenerry et al, (1989) adaptada en la ciudad de Córdoba por Bendersky,
Ibarguren y Fernández (2001). Esta prueba evalúa atención e inhibición del la
información que no es requerida. Cuenta con 2 partes, la primera evalúa el
nivel atencional de la persona y la segunda la inhibición de respuestas automáticas.
El puntaje final corresponde a la segunda parte y su puntaje máximo es 112. Prueba
del Trazo: Se utilizó la versión adaptada a población local por Fernández, Marino y
Alderete (2002). La prueba evalúa elementos constitutivos de procesos atencionales
tales como focalización, alternancia, codificación y vigilancia, velocidad
psicomotora y flexibilidad cognitiva. Prueba de Cubos de Kohs: Se utilizó la versión de
Weschler (1995). Es una prueba manipulativa cuyo objetivo es evaluar habilidades
visoespacionales. Prueba de Laberintos de Porteus: Se utilizó la versión adaptada
a población local por Marino, Fernández y Alderete (2001). La consigna permite
ubicarlo entre las pruebas de funciones de planificación. Prueba de Fluidez Verbal: Se
evalúo Fluidez Semántica, categoría animales, la Fluidez Fonológica, letra F y letra
excluida A, y la Fluidez de Acción, nombramiento de verbos. La versión utilizada
de la Prueba de Fluidez Semántica cuenta con adaptación al medio local (Fernández,
Marino & Alderete, 2001) así como también la versión de la Prueba de Fluidez de
Acción (Abraham, Della Valentina, Gauchat y Marino (2006). Prueba de los Cinco
Puntos: Se utilizó la versión presente en Carranza, Fabbro, Moroni y Fernández
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(2005). Esta prueba evalúa la flexibilidad cognitiva de la persona y permite


detectar errores de tipo perseverativo.
Prueba de clasificación de tarjetas de Wisconsin: Se utilizó la versión del manual
español de de la Cruz López (1997). Este instrumento permite una evaluación global de
las FE ya que requiere estrategias de planificación, indagaciones organizadas y
utilización del feedback ambiental para cambiar esquemas (Heaton, Chelune,
Talley Kay & Kurtis 1997). Todas las pruebas neuropsicológicas utilizadas cuentan
con datos normativos y psicométricos revisados (Ver: Peña-Casanova, Gramunt
Fombuena & Gich Fullá 2004).
2. 4. Consideraciones Éticas
Los individuos pertenecientes a la muestra recibieron una nota de
consentimiento informado en la cual expresaron su participación voluntaria en el
presente estudio. Además, se les informó que podían abandonar el estudio en
cualquier momento y se les aseguró que las respuestas y datos obtenidos en el
experimento serían absolutamente confidenciales y anónimos. Asimismo, luego de
haber finalizado el estudio, recibieron información acerca de la naturaleza del estudio y
las implicancias de los procedimientos. A cada participante se le envío una devolución vía
e-mail con el rango en el cual se encontraban sus puntajes en la evaluación, según los
baremos de cada prueba para población de similares características.
2. 5. Procedimientos
Las evaluaciones neuropsicológicas se llevaron a cabo en la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba durante los meses de Junio de
2006 a Octubre de 2007. Las mismas se realizaron en un ambiente tranquilo y bajo
las mismas condiciones en cuanto a días y horarios. Los participantes tenían la
posibilidad de un descanso de 5 minutos en la mitad de la evaluación durante el cual
estuvo permitido el consumo de tabaco, así como agua a disposición durante
toda la prueba. El tiempo destinado para cada evaluación fue de 60 a 90 min. Las
mismas fueron llevadas a cabo por personas entrenadas previamente en la aplicación de
cada una de las pruebas. Una vez que el participante aceptaba las condiciones de
evaluación y firmaba el consentimiento informado, le era entregada una ficha de
registro de variables sociodemográficas, una vez completada esta fase se
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comenzaba la evaluación neuropsicológica. El orden de las pruebas fue establecido


según el tiempo de ejecución, también que la realización de una prueba no
interfiera en la ejecución de la siguiente y por el nivel de fatigabilidad. Siendo: Stroop-
Interferencia color-palabra, Prueba del Trazo, Cubos de Kohs, Laberinto de Porteus,
Test de los Cinco Puntos, Pruebas de Fluidez Verbal, Test de Clasificación de Cartas
de Wisconsin. Al finalizar esta etapa se entregaba al participante los cuestionarios
referentes a su patrón de consumo de alcohol y otras drogas.
2. 6. Clasificación de los participantes
Se establecieron tres grupos en función del patrón de consumo: Consumidores
Ligeros: nunca consumieron alcohol o consumen entre una (1) y cuatro (4) veces por año,
menos de cuatro (4) de tragos en el caso de las mujeres y menos de cinco (5) en el
de los varones y quienes consumen entre una (1) y cuatro (4) veces por mes menos de dos
(2) tragos en el caso de las mujeres y menos de tres (3) en el de los varones,
Consumidores Moderados, quienes consumen entre una (1) y cuatro (4) veces por mes
una cantidad entre dos (2) y cuatro (4) tragos en el caso de las mujeres y entre tres (3)
y cinco (5) en el caso de los hombres y Consumidores Binge, consumen con una
frecuencia igual o mayor a una (1) vez por semana pero igual o menor a una (1)
vez por mes, más de cuatro (4) tragos en el caso de las mujeres y más de cinco (5) en el
caso de los hombres.
4. Resultados
Del Análisis comparativo de los perfiles neuropsicológicos, no se observaron
diferencias significativas entre los distintos PC en las diferentes medidas de FE. Los
índices de las diferentes pruebas especificados en la tabla 2 muestran que sólo desglosó
la prueba de 5 Puntos y la Prueba de Clasificación de Cartas de Wisconsin (WCST).
Se presentan los índices más relevantes de las mismas

D) B. Moliner-Muñoz, J. Ferri-Campos, C. Colomer-Font, J. Chirivella-Garrido, E.


Noé-Sebastián REV NEUROL 2009; 48 (6): 328-329
Caso clínico. Hombre de 58 años de edad, con antecedentes de alcoholismo en
deshabituación. Fue ingresado de urgencias por cefalea, pérdida de agudeza visual y
descenso del nivel de conciencia. La TC craneal inicial fue normal. Ante la sospecha de
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intoxicación por metanol se realizó la determinación de dicho tóxico en la sangre (140


mg/dL) y se comenzó un tratamiento específico. Neurológicamente, el paciente evolucionó
hacia un estado de respuestas neurológicas mínimas. Treinta días después del ingreso
fue remitido a nuestro servicio. En el momento del ingreso, el paciente presentaba un nivel
de conciencia fluctuante, con importante lentitud psicomotora. Tenía un lenguaje
hipofónico, limitado a monosílabos y con comprensión limitada para órdenes sencillas.
Presentaba un deterioro cognitivo grave que impidió cualquier valoración psicométrica.
En el ámbito de la psicopatología, predominaba la apatía. Clínicamente, presentaba una
ceguera completa y precisaba alimentación mediante sonda de gastrostomía. En el área
motora, presentaba un síndrome bradicinético axial y apendicular, asociado a una
paratonía global. Funcionalmente, el paciente tenía una dependencia total para las
actividades básicas de la vida diaria (índice de Barthel: 5/100).
En la TC cerebral inicial se observó una importante atrofia corticosubcortical, así como
una extensa hipodensidad en la sustancia blanca de ambos lóbulos frontales. En una PET
con FDG realizada al mes del ingreso se detectó un hipometabolismo difuso, incluyendo
ganglios basales y tálamos, con preservación relativa del metabolismo de la corteza
sensitivomotora primaria (Fig. 1). En una RM cerebral, realizada a los cinco meses de su
ingreso, se observó una atrofia corticosubcortical y cerebelosa, asociada a
hiperintensidades de señal en la sustancia blanca frontoparietal y occipital bilateral,
claustros y porción externa de ambos putámenes, con imágenes indicativas de necrosis
laminar (Fig. 2).
Se incluyó al paciente en un programa de rehabilitación multidisciplinar y se inició
tratamiento con bromocriptina (5 mg/8 h), metilfedinato clorhidrato (18 mg/24 h) y
escitalopram (20 mg/ 24 h). Después de seis meses, la situación motora había mejorado
ligeramente, aunque persistía el síndrome bradicinético. Un intento de retirada de la
bromocriptina y el escitalopram provocó un moderado empeoramiento de su situación
física y conductual. Continuaba presentando un deterioro cognitivo grave asociado a
un incremento de su agitación, lo que generaba una dependencia funcional completa
(índice de Barthel: 10/100).
15

PREGUNTAS Y PROBLEMAS A RESOLVER

1) Lea los siguientes títulos e indique a qué artículo corresponde cada uno de ellos.

 Síntomas Depresivos y Agotamiento en Personal Trabajador del Instituto Nacional


de Neurología y Neurocirugía.
 Pronóstico y neuroimagen funcionalen un caso de intoxicación por metanol
 Efecto del Diacepam sobre la Extinción Consumatoria
 Evaluación europsicológica de la Función Ejecutiva en Adolescentes con
Diferentes Patrones de Consumo de Alcohol

2) ¿A qué área o disciplina relacionada con la psicobiología cree que pertenece cada
uno de ellos? Nombre otras áreas o disciplinas relacionadas con la psicobiología y brinde un
breve ejemplo relativo a un problema de investigación abordado por las mismas.

3) Teniendo en cuenta los fragmentos de los artículos y sus respectivos títulos, realice
un breve análisis sobre los posibles objetivos perseguidos en cada estudio en
particular.

4) ¿Qué tipo de metodología utilizaron en cada estudio (experimental, cuasi-


experimental, estudio de casos, etc.)? Identifique los procesos deductivos utilizados.

5) ¿Qué aspectos éticos se tuvieron en cuenta en cada investigación? ¿Cuáles de


ellos están asociados al tipo de sujeto/participante que se utiliza
16

GENÉTICA Y EXPERIENCIA EN LA MODULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

6) En el siguiente gráfico se observa la relación entre el parentesco biológico con un


paciente con Alzehimer y la posibilidad de desarrollar dicha patología a lo largo de
la vida. En base al mismo describa la importancia de los factores genéticos y los
factores ambientales en el desarrollo de la conducta humana.

7) Las diferentes células del organismo de un individuo poseen el mismo genoma, sin
embargo poseen características morfológicas y funcionales muy diversas. Describa
brevemente el/las causas de dicha variación fenotípica.

8) La epigenética hace referencia a la regulación heredable de la expresión génica sin


cambio en la secuencia de nucleótidos. Describa los mecanismos moleculares por
el cual se logra dicho control.

9) El estilo de conducta materna en animales de laboratorio es crítica para la


modulación de la conducta de su progenie. Por ejemplo, en su adultez la progenie
de madres con muy buena conducta materna muestran menor sensibilidad a
efectos estresógenos debido al efecto de “marcas” epigenéticas en el genoma.
Teniendo en cuenta esta situación, describa:
a.- el efecto de madres sustitutas (con buena o mala conducta maternal) en la
conducta maternal de la progenie.
b.- el efecto de madres sustitutas sobre las “marcas” epigenéticas del genoma
heredadas por la progenie.

10) Discuta el rol de los factores ambientales y genéticos sobre la modulación de la


conducta animal que subyace a la influencia hormonal de un individuo.
17

MÉTODOS Y TÉCNICAS: LA TECNOLOGÍA Y EL DESARROLLO DEL


CONOCIMIENTO.

11) Describa las técnicas denominadas Tomografía por Emisión de Positrones y la


Resonancia Magnética Funcional. ¿Qué ventajas posee la segunda técnica mencionada
en referencia a la primera?

12) Elabore un ejemplo en el cuál se investigue el rol de la lesión hipocampal en la


retención de información espacial. El ejemplo debe proveer un método de lesión de la
estructura mencionada y la aplicación de una prueba comportamental específica en
relación al proceso de orientación espacial. Explicite las variables dependientes bajo
consideración y cuáles serían los grupos control y experimental. ¿Cuáles serían los
resultados esperables?

13) Diferencie las técnicas de supresión de genes y de sustitución de genes.

14) En el gráfico adjuntado se observa la acción ansiolítica de una benzodiacepina


(diazepam) y un nuevo compuesto empleado para la depresión y la ansiedad
(BNC210). Dicha acción fue evaluada en ratas mediante el laberinto elevado en cruz.
Una vez analizado el gráfico, indique cuáles son las variables independientes y
dependientes. ¿Cómo se operacionaliza la variable dependiente en la prueba
utilizada? ¿Qué variables intervinientes o “extrañas” pueden ser también analizadas
mediante esta técnica?
18

15) Acceda vía Internet a los siguientes videos. Los mismos hacen referencia al uso de
neuroimágenes para el estudio de procesos cognitivos y patológicos. Describa
brevemente el contenido de cada uno de ellos y las técnicas utilizadas.

http://www.dailymotion.com/video/x8bp54_tecnicas-de-neuroimagen_school
http://campusprofiles.magnify.net/video/RMf-Leyendo-la-mente-2
http://www.dailymotion.com/video/x6sjke_cerebro-y-lenguaje-en-el-bebe-rmf_school
http://www.dailymotion.com/video/x6urnd_alcohol-y-neuroimagen_school
http://www.dailymotion.com/video/x77v82_esquizofrenia-enfermedad-cerebral-
r_school

16) Describa las pruebas de amital sódico y de escucha dicótica. ¿Cómo pueden
relacionarse dichas técnicas?
19

CONDUCCION NEURAL Y TRANSMISION SINAPTICA

Estímulo Electrodos de registro

Axón nervioso

Estímulo hiperpolarizante El potencial electrotónico o de reposo, decae en función de la distancia, con respecto
al punto de aplicación del estímulo

Estímulo despolarizante
El potencial de acción permanece La demora entre el estímulo y la
contante en magnitud y forma. respuesta aumenta con la
distancia.

17) En el gráfico adjuntado se analiza la respuesta de un axón frente a un estímulo


despolarizante y a otro hiperpolarizante. Analice qué es lo que sucede en cada uno de
los casos mencionados. ¿Qué propiedad pasiva de la membrana se pone en evidencia?
¿Esta afecta al potencial de acción?

18) Elabore un cuadro comparativo de las propiedades de los potenciales electrotónicos y


los potenciales de acción.

19) Esquematice una sinapsis eléctrica y una química con las características de cada una
de ellas. Cómo se establece la comunicación entre la membrana presináptica y la
postsináptica en cada caso? Describa de qué manera ocurre el intercambio iónico en
las sinapsis eléctricas y en las sinapsis químicas (uniones en brecha y canales de Ca2+,
respectivamente).
20

20) Complete el siguiente cuadro comparativo en relación a las características de los


diferentes neurotransmisores aquí mencionados.
21

APRENDIZAJE I: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA.

VALIÉNDOSE DE CONOCIMIENTOS Y TERMINOLOGÍA UTILIZADA EN EL


CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O TIPO I, RESPONDA A LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS O CONSIGNAS:

21) Establezca la diferencia fundamental entre un proceso de condicionamiento


excitatorio y uno de orden inhibitorio. ¿Qué técnicas se utilizan para demostrar la
existencia de una respuesta condicionada inhibitoria? Elabore un ejemplo en seres
humanos en referencia a la aplicación de una de esas técnicas.

22) ¿Cuáles son las características más importantes del aprendizaje de aversión al sabor?

23) Ilustre mediante ejemplos en seres humanos distintas formas de medir las respuestas
condicionadas excitatorias.

24) Valiéndose de ejemplos en seres humanos, ilustre los procesos de condicionamiento de


segundo orden y de precondionamiento sensorial.

25) Describa el modelo de condicionamiento de tolerancia a las drogas de abuso. Provea


un ejemplo relativo a dicho fenómeno.

26) ¿En qué consiste el efecto de bloqueo? ¿Qué repercusión tuvo dicho fenómeno en
referencia a los mecanismos por los cuales se establece el condicionamiento? Elabore
un ejemplo en seres humanos en referencia al fenómeno de bloqueo.
22

DENTRO DEL MARCO DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE,


DESARROLLE LOS SIGUIENTES TÓPICOS:

27) Defina los cuatro procedimientos básicos de condicionamiento instrumental y el efecto


que tienen sobre la probabilidad o tasa de ejecución de la respuesta. A continuación
brinde ejemplos en humanos relacionados con dichos procedimientos.

28) ¿En qué consiste el proceso de moldeamiento? Una vez definido este proceso, brinde
un ejemplo en humanos.

29) Rovee-Collier y sus colaboradores generaron un proceso de condicionamiento


operante para evaluar capacidades de aprendizaje y memoria en bebés humanos.
Describa dicho procedimiento señalando claramente cuál es la conducta operante y el
tipo de reforzador utilizado. ¿Cómo se realizaría un proceso de extinción en este caso
en particular?

30) Defina los programas de reforzamiento más comúnmente utilizados. En humanos,


brinde un ejemplo de la aplicación del programa de razón variable.

31) Diferencia los conceptos de contigüidad temporal y contingencia.

32) Defina los fenómenos de contraste positivo y contraste negativo. Brinde un ejemplo de
contraste negativo aplicado en seres humanos.

33) Relacione el proceso de extinción con la teoría de la frustración de Abram Amsel.


23

APRENDIZAJE II: MECANISMOS NEURALES EN LA REGULACIÓN DEL


APRENDIZAJE Y LA MEMORIA.

34) El siguiente es un esquema simplificado de los circuitos neurales involucrados en el


reflejo de retirada de la aleta de la Aplysia, un modelo especialmente útil para el
estudio de procesos de aprendizaje. En base al esquema, desarrolle una explicación
paso a paso que dé cuenta de los efectos conductuales de habituación y sensibilización.
Para hacerlo, tenga en cuenta que debe:

 Dar cuenta del tipo de estimulación necesaria para inducir habituación o


sensibilización.

 Mencionar el neurotransmisor involucrado en cada una de las sinapsis (p.ej.,


“la interneurona moduladora dispara el neurotransmisor x en las
terminaciones sinápticas de la neurona sensitiva”).

 Describir el efecto conductual neto cuando se produce habituación y


sensibilización.
24

35) El siguiente esquema representa la preparación experimental típica para el estudio de


la potenciación a largo plazo (PLP). Indique:

35.a.) ¿Cuál es la estructura cerebral en estudio?

35.b.) ¡Cuáles son los pasos necesarios para la producción de la PLP?

35.c.) Rol de la liberación del Mg del receptor NMDA con resepcto a la


disponibilidad intracelular de Ca2+.

35.d.) ¿Por qué se cree que este modelo es útil para estudiar las bases celulares
de los procesos de aprendizaje asociativo?
25

36) A continuación se presentan dos imágenes de una misma prolongación dendrítica (pre
y post tratamiento para inducir PLP, respectivamente). Como puede observarse, a
posteriori del tratamiento se observó una nueva espina dendrítica. Considerando que
esta nueva espina contiene receptores AMPA (no presentes antes del tratamiento):

36.a.) Indique si, producto del tratamiento, esta sinapsis es ahora más o menos
sensible al glutamato para que se produzca un potencial postsináptico
excitatorio. Justifique su respuesta.

36.b.) ¿ Si se hubiese bloqueado la síntesis de proteínas inmediatamente


después del tratamiento, se observaría la aparición de esta nueva espina?
Justifique su respuesta.
26

ESTUDIOS DE REGINA SULLIVAN Y COLABORADORES: TEMPRANA


DISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE MATENO-FILIAL

En referencia a los estudios de Regina Sullivan y colaboradores, relacionados con características


particulares del aprendizaje asociativo durante la temprana ontogenia, desarrolle los siguientes
ítems:

37) Describa los principales hallazgos de estos investigadores en referencia al aprendizaje


asociativo neonatal que dan origen a preferencias condicionadas. En dicha descripción
indique la naturaleza del estímulo condicionado y los distintos tipos de estímulos
incondicionados utilizados. Basándose en las investigaciones realizadas, defina el tipo de
grupo experimental utilizado y los distintos grupos controles que se emplearon y las
razones que justifican a dichos grupos controles.

38) ¿Qué variables dependientes utilizaron a nivel comportamental y a nivel neural para
constatar las preferencias condicionadas?

39) ¿Qué diferencias observaron en términos de las respuestas condicionadas dentro del
período crítico investigado y durante etapas posteriores al mismo?

40) Explicite la técnica utilizada a fin de determinar la activación neural a nivel de los
glomérulos olfatorios en función del proceso de condicionamiento. ¿Qué información
provee este tipo de técnica?

41) ¿Cómo está implicado el locus coeruleus en el aprendizaje asociativo bajo estudio?
Indique el neurotransmisor de esta estructura que modula la actividad en los bulbos
olfativos. Compare las características de las neuronas que producen este
neurotransmisor dentro del período crítico con aquellas correspondientes a períodos de
desarrollo posteriores.

42) Ilustre a través de un corte sagital del cerebro, las vías de inervación del locus coerulus
en relación a los bulbos olfativos, el complejo amigdalino y el hipocampo.

43) ¿Qué implicancia posee la amígdala en las preferencias condicionadas que observaron
durante el período crítico? Establezca la interrelación existente entre la corticosterona y
la amígdala en la regulación de dicho aprendizaje.
27

EMOCION Y ESTRES

44) A continuación se presenta una figura que representa la Ley de Yerkes y Dodson.
Describa la figura e ilústrela con un ejemplo.

45) En la imagen que se muestra a continuación se presenta la lesión sufrida por Phineas
Gage tras un accidente de trabajo. Indique cuál es la región cerebral afectada, cuáles
fueron las funciones cognitivas que se alteraron y qué test neuropsicológico utilizarías
para evaluar las funciones afectadas.
28

46) A continuación se presenta una imagen de un corte sagital del cerebro que muestra las
estructuras que conforman el Sistema Límbico. Coloque los nombres de cada estructura
e indique alguna función en que cada una de ellas participa.

47) ¿Ante un evento estresante agudo, cuáles son las dos vías neuro-endócrinas que se
activan y cuáles las sustancias que se liberan? ¿Cuáles son los cambios fisiológicos que se
observan?
29

PSICOFARMACOLOGÍA Y ADICCIONES.

Un investigador mide coordinación motora en dos grupos de ratas bajo estado de sobriedad
(Pretest). Luego administra alcohol a un grupo durante 4 días y al segundo grupo les administra
el mismo volumen de agua. Al quinto día, administra alcohol a los dos grupos (en dosis idéntica)
y estando los sujetos bajo los efectos del alcohol los evalúa en coordinación motora (cantidad de
errores). Luego de analizar los datos encuentra que los grupos difieren estadísticamente. En la
siguiente gráfica se presentan los resultados obtenidos.

Desempeño en una Prueba de Coordinación Motora en


Función de la Experiencia Previa con Alcohol
5
Número de Errores Cometidos

4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Pretest Postest

Alcohol Agua

A partir de la información provista, responda las siguientes preguntas:

48) Las diferencias observadas en el postest (5to día) son consistentes con el fenómeno de:
a) Tolerancia cruzada
b) Tolerancia contingente
c) Tolerancia condicionada
d) Sensibilización
e) Ninguna de las opciones anteriores es correcta

49) ¿En base al estudio realizado, puede concluir el investigador que las diferencias en los
grupos se explican por cambios farmacocinéticos? Fundamente su respuesta. En el caso
que su respuesta sea negativa, indique que otro tipo de estudio debe realizar a fin de
verificar si existen cambios farmacocinéticos.
30

50) ¿Cuál es la utilidad de haber realizado la primera prueba (pretest) bajo estado de
sobriedad?

51) Un adolescente toma antidepresivos (inhibidores de la recaptación de serotonina). Una


noche decide ir con unos conocidos a una fiesta rave donde le ofrecen una píldora de
éxtasis. ¿Corre mayor riesgo en caso de consumir éxtasis, debido a una interacción
peligrosa entre las sustancias? Fundamente su respuesta.

52) Defina y diferencie los fenómenos de tolerancia condicionada y abstinencia


condicionada.

53) Ilustre mediante un gráfico de coordenadas la correlación existente entre la capacidad


de distintos neurolépticos para unirse a los receptores D2 y su efectividad
antiesquizofrénica.

54) Valiéndose de un corte sagital del cerebro humano, ilustre el sistema dopaminérgico
mesotelencefálico.

55) ¿Qué relaciones establece la literatura entre dicho sistema y el abuso de drogas con
poder adictivo?

56) ¿Qué técnica utilizaría en animales de laboratorio para determinar la eficacia de una
droga ansiolítica? ¿Qué variables dependientes e intervinientes permite evaluar dicha
técnica? Mencione al menos dos drogas que poseen propiedades ansiolíticas y explicite
a través de qué sistema de neurotransmisores se modulan dichas propiedades.
31

BASES NEURALES DE LOS PROCESOS PSICOPATOLÓGICOS

57.1) Diferencie a nivel etiológico y sintomático las enfermedades de Parkinson y de


Huntington.
57.2) ¿Qué estructuras neurales y sistemas de neurotransmisión están afectados en
estas enfermedades?

58.1) Resuma los aspectos más importantes relativos a las bases neurales de la
esquizofrenia.
58.2) ¿Qué alternativas psicofarmacológicas existen en relación a la sintomatología de
esta enfermedad?
58.3) ¿Cuáles son las principales objeciones que se realizan en referencia a la teoría
dopaminérgica de la esquizofrenia?

59.1) ¿Qué es un teratógeno?


59.2) Relacione dicho término con los efectos tempranos del alcohol. En dicha
relación, identifique un síndrome generado por este psicotrópico y señale las
alteraciones craneofaciales, neurales y las que corresponden a los trastornos cognitivos
y comportamentales. A tal efecto utilice material didáctico de la cátedra (presentaciones
Power Point) e información académica de Internet (rsoa.org/lectures/esp/07/07es,
nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000911.htm., etc.).
59.3) Identifique factores de riesgo en relación a los efectos fetales del alcohol.

60) Elabore una tabla señalando al menos cinco trastornos psicopatológicos, un psicofámaco
utilizado para cada trastorno, su mecanismo de acción a nivel de neurotransmisión y
posibles efectos adversos relativos a su empleo.
32

PSICOBIOLOGÍA DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO.

61) Respecto al Trastorno Autista:

61.1) Señale cuáles son las tres esferas del comportamiento que se ven alteradas.

61.2) Describa las características del comportamiento en cada una de dichas esferas.

61.3) ¿A partir de qué edad se pueden observar estas alteraciones?

61.4) ¿Es posible detectar características comportamentales durante el primer año de


vida que permitan pensar en un diagnostico de autismo? ¿Cuáles?

62) Describa las características comportamentales y/o cognitivas de las siguientes categorías
diagnósticas y luego responda las preguntas relacionadas.

CATEGORIA ALTERACIONES COMPORTAMENTALES Y/O COGNITIVAS


DIAGNOSTICA
Rett

Asperger

Williams

63) En relación a los diagnósticos de Rett, Asperger y Williams, responda las siguientes
preguntas:

63.1) ¿Cuál de estos diagnósticos es más frecuente en varones y cuál en mujeres?

63.2) ¿Cuáles son las características faciales típicas de las personas diagnosticadas con
Síndrome de Williams?

63.3) ¿Con cuál de estos trastornos se relaciona el gen MeCP2?