Oleh

Prof. DR. FESTIYED, M.S

Hp 08126742403
festiyed@fmipa.unp.ac.id
festiyed@gmail.com
 Pembuatan Rencana Perkuliahan
Semester berbasis Learning Outcomes

3
 FAKULTAS INDIKATOR
INDIKATOR
FARMASI KUALITAS KUALITAS
UNAND OUTPUT OUTCOMES

PROFIL LULUSAN
DI KEHIDUPAN NYATA
TUJUAN UNIVERSITAS/
FAKULTAS/PRODI

MATA KULIAH UNIVERSITAS

UNIVERSITAS
WAJIB & PILIHAN
Incoming MKWU & MKPU
Students
Teaching-Learning Procces Output
MATAKULIAH FAKULTAS
MKWF & MKPF

MATAKULIAH PRODI
MKWF & MKPF
Experience: pengalaman belajar , Internalisasi, konstruksi
 PERHATIAN
UTAMA

DOKUMEN KEGIATAN NYATA

( CURRICULUM PLAN ) ( ACTUAL CURRICULUM )

IDENTITAS PROGRAM STUDI

PROFIL LULUSAN
PROGRAM STUDI PROSES
PEMBELAJARAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN
SEBARAN MK TIAP SEMESTER PENCIPTAAN
DAN BEBAN SKS
SUASANA
PEMBELAJARAN
BENTUK PEKULIAHAN
DESKRIPSI SEMUA MK
PROSES
RENCANA PEMBELAJARAN EVALUASI
SEMESTER (ASSESSMENT)
(RPS) SEMUA MK
6
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DAN CP

9 STANDAR STANDAR
DITENDIK SARPRAS
8
7 ACUAN
ACUAN
STANDAR STANDAR STANDAR
ISI PROSES PENILAIAN
6
5 MENCAPAI
STANDAR STANDAR
MENCAPAI PENGELO- PEMBIAYA
4 LAAN AN

3
STANDAR STANDAR
2 PENELITIAN PENGABDIAN

dirumuskan oleh forum

1 prodi sejenis atau
pengelola prodi (dlm hal dirumuskan sesuai jenis dan jenjang program studi,
tdk memiliki forum dicantumkan pada Lampiran SN DIKTI, dan dapat
Prodi) dan ditetapkan ditambahkan oleh Perguruan Tinggi
dalam SK Dirjen
DITUANGKAN DALAM BAHAN KAJIAN YANG DISTRUKTUR DALAM BENTUK MATA KULIAH DAN
9/7/19 3:33 AM 7
TERENCANA DALAM Rancanagn Pembelajaran Semester (RPS), TERIMPLEMENTASI DALAM PBM
 RPS
Standar Capaian
Kompetensi Pembelajaran
Lulusan Mata Kuliah
Rumusan Capaian Pembelajaran diturunkan
dari profil lulusan

1
• Profil Lulusan
• Standar Kompetensi Lulusan
2 • Capaian Pembelajaran Lulusan

3
• Capaian Pembelajaran Mata Kul.
RPS
4
• Capaian Pembelajaran Spesifik
 PERHATIAN
UTAMA

DOKUMEN KEGIATAN NYATA

( CURRICULUM PLAN ) ( ACTUAL CURRICULUM )

IDENTITAS PROGRAM STUDI

PROFIL LULUSAN
PROGRAM STUDI PROSES
PEMBELAJARAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN
SEBARAN MK TIAP SEMESTER PENCIPTAAN
DAN BEBAN SKS
SUASANA
PEMBELAJARAN
BENTUK PEKULIAHAN
DESKRIPSI SEMUA MK
PROSES
RENCANA PEMBELAJARAN EVALUASI
SEMESTER (ASSESSMENT)
(RPS) SEMUA MK
10
 PERMENRISTEKDIKTI NOMOR 44 TAHUN 2015
STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI
Bagian Keempat
Standar Proses Pembelajaran
Pasal 12
(1) Perencanaan proses pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2)
huruf b disusun untuk setiap mata kuliah dan disajikan dalam rencana pembelajaran
semester (RPS) atau istilah lain.
(2) RPS atau istilah lain ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau
bersama dalam kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi
dalam program studi.
(3) RPS paling sedikit memuat:
a. nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen
pengampu;
b.capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah;
c. kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi
capaian pembelajaran lulusan;
d.bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;
e.metode pembelajaran;
f. waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran;
g. pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus
dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester;
h.kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan
i. daftar referensi yang digunakan.
(4) RPS wajib ditinjau dan disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
 ACUAN MERUMUSKAN CP
a. Kelengkapan unsur deskripsi.
b. Kesesuaian dengan jenjang kualifikasi:
gradasi keterampilan khusus
gradasi penguasaan pengetahuan;
c. Kejelasan batas bidang keilmuan/keahlian program
studi;
d. Tingkat penguasaan, kedalaman, dan keluasan bahan
kajian yang harus dikuasai;
e. Referensi program studi sejenis sebagai pembanding;
f. Kejelasan rumusan, adanya kesamaan arti bila dibaca
awam/pemangku kepentingan.
 • ALAT UNTUK MERUMUSKAN KEMAMPUAN
Profil • Peran apa saja yang diharapkan dapat dilakukanoleh
Lulusan lulusan program studi ini ?

• Matriks untuk mengkaji kesesuaian profil dan uraiannya dg

mata kuliah pada kurikulum lama dengan rumusan sikap dari
CP SNPT

• Matriks rumusan capaian pembelajaran untuk mengkaji

Pemilihan kesesuaian bahan kajian dan pembentukan mata kuliah
Bahan
Kajian

•Pembentukan besarnya sks: Waktu yang dibutuhkan oleh mahasiswa

Mata kuliah
untuk dapat memiliki kemampuan yang sesuai dengan ‘capaian
Besar SKS pembelajaran’ yang dirumuskan dalam sebuah mata kuliah

•PENYUSUNAN STRUKTUR KURIKULUM, PENYEBARAN MATA KULIAH

Struktur
DAN BEBAN STUDI (sks) / RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
Kurikulum (RPS)
 KOMPONEN KURIKULUM DAN
PENERA KUALITAS LULUSAN

PENCIRI SPESIFIKASI PROGRAM STUDI

UKURAN LEVEL KUALIFIKASI

FUNGSI:
RUJUKAN UNTUK EVALUASI KURIKULUM
Pembentukan
capaian
pembelajaran RUJUKAN UNTUK MELAKUKAN PENGAKUAN KESETARAAN

PEMBANDING CAPAIAN JENJANG PENDIDIKAN

KELENGKAPAN UTAMA DESKRIPSI DALAM SURAT KETERANGAN

PENDAMPING IJAZAH
 Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)
Rumusan kompetensi untuk mendukung terbentuknya profil lulusan, diperoleh
dalam dokumen kurikulum Program studi

Capaian Pembelajaran Matakuliah (CPMK)

Sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang akan dicapai setelah mengikuti
perkuliahan matakuliah tertentu, disusun oleh dosen bersama kelompok dosen pada
bidang keahliannya.

SubCapaian Pembelajaran Matakuliah (SubCPMK)

SubCPMK merupakan bagian CPMK yang menggambarkan capaian pembelajaran
pada setiap tahapan proses pembelajaran.

Pembelajaran
bahan Pengalaman Belajar
kajian/materi metode/model/stra
tegi alokasi waktu
perkuliahan (tugas yang diberikan)

Penilaian
Indikator capaian Teknik penilaian Bobot penilaian
 HerarkiCapaian Pembelajaran
Masih bersifat Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi
umum (Program Educational Objectives/Expected Learning Outcomes): SKL/CPL PRODI

Bersifat Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah

spesifik thd MK (Courses Learning Outcomes): CPMK MK

dapat diukur / Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran Tahapan
diamati (Measurement learning outcomes/Lesson learning outcomes): Sub-CPMK belajar

Indikator-1 Indikator-2 Indikator-N

Instrumen Penilaian & Evaluasi

(Sesuai dengan indikator)

Bentuk / Metoda / PenugasanPembelajaran

Materi Pembelajaran (keluasan dan kedalaman)

 Capaian Pembelajaran LOGO

Aktivitas Pembelajaran
Belajar & Meneliti Belajar

Buku Referensi Modul Ajar

Buku Monograf Buku Ajar Diktat
Artikel Ilmiah

Penelitian Pengalaman RPS

Rujukan Penelitian Kurikulum

Buku Majalah
Artikel
Referensi
BELMAWA-KEMENRISTEKDIKTI
 RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) (SNPT Pasal 12)

Mata kuliah : Pengembangan model pembelajaran Sem …… Kode : …2… sks : …. Jurusan
Program Studi : .. .…………………………….. Dosen : ………………………….
capaian pembelajaran : mampu menganalisis masalah kesulitan belajar mahasiswa dan
membuat rencana program penangannya berdasarkan hasil analisis, serta mampu
menyajikannya sesuai fakta dan norma.

KEMAMPUAN BAHAN METODE WAKTU PENGALAMAN KRITERIA DAFTAR

MINGGU AKHIR YANG BOBOT
KAJIAN PEMBELAJARAN BELAJAR (indikator) REFERENSI
KE DIHARAPKAN PENILAIAN NILAI
(materi ajar)

Studi kasus, Melaksanakan • Ketajaman

Mampu
Teori belajar, dan 30%
menganalisis, 8x170 mnt studi kasus, analisis, 1,2
1-4 menyusun dan teori seminar . Presentasi • inovasi
program, pembelajaran . solusi,
mepresentasikan • tingkat
komunikatif
presentasi

Daftar Referensi CTT: Rencana pembelajaran semester (RPS) atau

1. … istilah lain wajib ditinjau dan disesuaikan secara
2. …. berkala dengan perkembangan ilmu pengetahuan
3. ……. 18
danteknologi (SNPT Pasal 12 Ayat 4)
Mata Kuliah :
Bahan Kajian :
Program Studi :
SKS : Kode Mata Kuliah :
Waktu Pertemuan : jam/menit Pertemuan ke :
Dosen :
A. Kemampuan akhir yang diharapkan:

B. Pokok Bahasan :
C. Sub Pokok Bahasan :

Kegiatan Teknik
Tahap Kegiatan Dosen Media
Mahasiswa penilaian

Pendahuluan

Penyajian

Penutup
ASSESMEN: Tugas dan rubrik

MATA KULIAH : ………………………………………………………………………..

SEMESTER : ………………………………… sks :…………….
MINGGU KE : ............................. ………… Tugas ke : .............

1. TUJUAN TUGAS :
.......................................................................................................................
2. URAIAN TUGAS :
a. Obyek garapan : …………………………………………………………………………………..
b. Yang harus dikerjakan dan batasan-batasan : ………………………………………
c. Metode/ cara pengerjaan, acuan yang digunakan : ................................
d. Deskripsi luaran tugas yang dihasilkan/ dikerjakan : ……………………………
3. KRITERIA PENILAIAN :
a. ……………………………………………… %
b. ……………………………………………… %
c. ……………………………………………… %

endrotomoits@yahoo.com
 PENJELASAN RUBRIK TUGAS :

Jenis – jenis Rubrik

1. Rubrik Deskriptif
2. Rubrik Holistik
3. Rubrik Skala Persepsi
 merancang perkuliahan secara
holistik dan sistematis,

menyusun SAP,
RPS
UNTUK mengevaluasi dan meningkatkan
DOSEN mutu kegiatan perkuliahan yang
sedang berlangsung, dan

merancang perkuliahan semester

berikutnya
 memberikan informasi tentang
mata kuliah secara utuh,

memberikan informasi
tentang beban tugas dan
RPS tagihan mata kuliah,,
UNTUK
MAHASISWA
memberikan informasi tentang
gaya belajar yang sesuai,dan

memberikan informasi tentang

sistem penilaian hasil belajar.
 acuan bagi dosen lain ketika
harus menggantikan dosen
pemangku kuliah yang
bersangkutan,

RPS dokumen acuan untuk

UNTUK keperluan monitoring
KEPENTINGAN
LAIN pelaksanaan perkuliahan,,

dokumen pendukung ketika

dilakukan akreditasi program
studi atau lembaga.
 merancang perkuliahan secara
holistik dan sistematis,

menyusun SAP,
RPS
UNTUK mengevaluasi dan meningkatkan
DOSEN mutu kegiatan perkuliahan yang
sedang berlangsung, dan

merancang perkuliahan semester

berikutnya
 memberikan informasi tentang
mata kuliah secara utuh,

memberikan informasi
tentang beban tugas dan
RPS tagihan mata kuliah,,
UNTUK
MAHASISWA
memberikan informasi tentang
gaya belajar yang sesuai,dan

memberikan informasi tentang

sistem penilaian hasil belajar.
 acuan bagi dosen lain ketika
harus menggantikan dosen
pemangku kuliah yang
bersangkutan,

RPS dokumen acuan untuk

UNTUK keperluan monitoring
KEPENTINGAN
LAIN pelaksanaan perkuliahan,,

dokumen pendukung ketika

dilakukan akreditasi program
studi atau lembaga.
KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI

28
 KOMPONEN KURIKULUM DAN
PENERA KUALITAS LULUSAN

PENCIRI SPESIFIKASI PROGRAM STUDI

UKURAN LEVEL KUALIFIKASI

FUNGSI:
RUJUKAN UNTUK EVALUASI KURIKULUM
Pembentukan
capaian
pembelajaran RUJUKAN UNTUK MELAKUKAN PENGAKUAN KESETARAAN

PEMBANDING CAPAIAN JENJANG PENDIDIKAN

KELENGKAPAN UTAMA DESKRIPSI DALAM SURAT

KETERANGAN PENDAMPING IJAZAH
 PENULISAN CP/KOMPETENSI

• A = AUDIENCE = adalah mhs yang akan belajar

• B = BEHAVIOR = adalah perilaku yg spesifik yg akan
dimunculkan oleh mhs setelah selesai proses belajar
dlm pelajaran tsb.
• C = CONDITION = yg berarti batasan yg dikenakan
kepada mhs atau alat yg digunakan pd saat ia diberi
tugas/ di tes, bukan pd saat dia belajar.
• D = DEGRE = adalah tingkat keberhasilan mhs dlm
mencapai perilaku.
Menyusun Capaian Pembelajaran
Mahasiswa mampu mengkonstruksi teori evaluasi, asesmen/penilaian,
pengukuran dan testing; hubungan pengetahuan dan keterampilan
dalam “ability”, metode/teknik asesmen (selected response, essay,
performance, personal communication, self assesmen, product
assesment,fortofolio ), target asesmen (pengetahuan, penalaran,
produk, keterampilan dan sikap), untuk pembuatan instrument dan
rubric serta menyajikan sesuai aturan diskusi secara mandiri sesuai
fakta, kebenaran, logika dan telaah konstruksi teori
A. Mahasiswa
B. Mengkonstruksi teori evaluasi, asesmen/penilaian, pengukuran
dan testing; hubungan pengetahuan dan keterampilan dalam
“ability”, metode/teknik asesmen (selected response, essay,
performance, personal communication, self assesmen, product
assesment,fortofolio ), target asesmen (pengetahuan, penalaran,
produk, keterampilan dan sikap), untuk pembuatan instrument
dan rubric serta menyajikan sesuai aturan diskusi
C. secara mandiri
D. sesuai fakta, kebenaran, logika dan telaah konstruksi teori
 D = degree adalah :
tingkat keberhasilan mhs dlm mencapai perilaku
Tingkat keberhasilan mhs ditunjukkan dg batas
minimal dari penampilan suatu perilaku yg dpt
diterima. Dibawah batas minimal berarti belum
mencapai Kompetensi.
Contoh :
- Paling sedikit 80% benar
- Dalam waktu paling lambat dua minggu
- Sesuai fakta, kebenaran, logika dan telaah konstruksi
teori
- Menerbangkan pesawat terbang
- Meramu obat utk org yg sedang kena serangan jantung
 Menyusun Kalimat

Subjek Predikat Objek

A B1 B2
 Menyusun Kalimat
Capaian Pembelajaran

Predikat Objek
C D
Subjek K.Kerja Pokok
Bloom Bahasan Kriteria Indikator
A
Penilaian pencapaian
B1 B2
KEDUDUKAN KATA KERJA (B1)
Capaian Pembelajaran MK
dan Capaian Pembelajaran Spesifik

Capaian
Pembelajaran
PENYESUAIAAN KATA KERJA BLOOM DENGAN
PEMBELAJARAN ABAD 21 (HOTS)
 Dimensi Proses Kognitif
Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Faktual
Ketrampilan Berfikir
Dimensi Pengetahuan

Konseptual tingkat rendah

Ketrampilan
Prosedural
berfikitr tingkat
(LOTS)
Metakognitif
tinggi HOTS
 Sub Dimensi Proses
Aspek Dimensi Proses kognitif
kognitif HOTS

Menganalisis Membedakan

Mengorganisasikan

Berfikir
Mengatribusikan
kritis

Dimensi Pengetahuan
Konseptual
Mengevaluasi Memeriksa
Prosedural
Mengkritisi
Metaognitif

Merumuskan
Berfikir Mencipta
kreatif Merencanakan

Memproduksi
 DESKRIPSI DESKRIPSI TINGKAT
BIDANG
TINGKAT KELUASAN , KEDALAMAN ,
KEMAMPUAN
KEMAMPUAN DAN KERUMITAN

masalah kesulitan belajar siswa

PENGETAHUAN Menganalisis berdasarkan konsep teoritis
pedagogik

KETRAMPILAN membuat rencana program penanganan

SIKAP menyajikan berdasarkan fakta dan norma

RUMUSAN ketrampilan khusus menjadi :

mampu menganalisis masalah kesulitan belajar siswa dan membuat
rencana program penangannya berdasarkan hasil analisis dan
konsep teroritis, serta menyajikannya sesuai fakta dan norma.

endrotomoits@yahoo.com
KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI

40
ASESMEN
AUTENTIK
Apakah
Asesmen (Penilaian)
Autentik?
Bilamana suatu
Asesmen Dikatakan
Autentik?

Assesmen-Evaluasi
Samakah??
 PENILAIAN BELAJAR

BAGAIMANA CARA PENILAIANNYA :

?
• PENILAIAN
KEMAMPUAN KOGNITIF

?
• PENILAIAN
KEMAMPUAN PSIKOMOTOR

• PENILAIAN
KEMAMPUAN AFEKTIF ?
 RANAH KOGNITIF BLOOM
(Revisi oleh ANDERSON dkk, 2001)

CREATE
EVALUATE
Mencipta
ANALYZE
Mereview Mendesain
APPLY
Memilah Mengkritisi
UNDERSTAND
REMEMBER Menghitung Mengurai
Menjelaskan Menggunakan
Menerangkan
Mengingat merangkum Menuliskan
menyebutkan

Apakah tingkat kesulitan soal tes/ ujian, atau tugas sudah sesuai
dengan tingkat kemampuan mahasiswa yang dicanangkan ?
 TINGKATAN KEMAMPUAN Ranah
Psikomotor (HARROW)

NATURALIZATION

ARTICULATION Spontan
dan
PRECISION Akurat otomatis
dan
MANIPULATION Lancar cepat
dan
IMITATION Tanpa contoh tepat
Visual
Meniru dapat meniru
dengan
contoh

Apakah tingkat kesulitan soal tes/ujian, atau tugas sudah

sesuai dengan tingkat ketrampilan yang diharapkan ?
 TINGKATAN KEMAMPUAN
RANAH AFEKTIF ( sikap dan nilai )
(KRATHWOHL)

CHARACTERIZATION
ORGANIZATION
VALUING Menjadikan
Mengatur diri pola hidup
RESPONDING
menghargai
RECEIVING
menanggapi

menerima

Apakah tingkat kemampuanranah afektif sudah terintegrasi

dengan pembelajaran sesuai karakter yang diharapkan ?
 LAHIRNYA ISTILAH AUTENTIK
Autentik istilah tersebut diperkenalkan oleh
sesungguhnya dan realistis Wiggins tahun 1990

Asesmen berbasis kinerja

Reaksi (menentang) penilaian
(performance based assessment)
berbasis sekolah seperti mengisi titik-
penilaian alternatif (alternative
titik, tes
assessment) atau penilaian kinerja
tertulis, pilihan ganda,
(performance assessment
kuis jawaban singkat
penilaian langsung
(directassessment).
alternative assessment

Mereka mempunyai performansi,

Dunia Kerja kinerja atau unjuk kerja.
(tidak diberikan tes pilihan ganda Dalam bisnis dikatakan
untuk menguji bisa tidaknya
performance assessment
mereka melakukan pekerjaan )
UNP 46
 APAKAH AUTENTIK ????

Bentuk penilaian yang para siswanya diminta

untuk menampilkan tugas pada situasi yang
sesungguhnya yang mendemonstrasikan
Jon Mueller (2006) penerapan keterampilan dan pengetahuan
esensial yang bermakna

menekankan keterampilan dan

kompetensi spesifik, untuk menerapkan
Richard J. Stiggins keterampilan dan pengetahuan yang
sudah dikuasai
(1987),
Menekankan pada hal yang lebih unik lagi.
perlunya kinerja ditampilkan secara efektif dan
kreatif. Selain itu tugas yang diberikan dapat
Grant Wiggins berupa pengulangan tugas atau masalah yang
(1993) analog dengan masalah yang dihadapi orang
dewasa (warganegara, konsumen,
professional) di bidangnya
UNP 47
 SEPERTI APAKAH
BENTUK PENILAIAN
AUTENTIK

Melibatkan suatu Sebuah kriteria penilaian atau

rubrik (rubrics) yang akan
tugas (task) bagi digunakan untuk menilai
peserta didik untuk penampilan berdasarkan
ditampilkan tugas tersebut.

48
 Assesmen Autentik dalam Pembelajaran
TUGAS AUTENTIK RUBRIK (RUBRICS):
1. MahaSiswa diminta 1.Alat pemberi skor yang
untuk mengkonstruk berisi daftar kriteria untuk
respons mereka sebuah pekerjaan atau
sendiri, bukan sekedar tugas
2.Scoring rubrics terdiri dari
memilih dari yang
beberapa komponen,
tersedia; yaitu:
2.Tugas merupakan dimensi,
tantangan yang mirip definisi dan contoh,
(serupa) yang Skala, dan standar .
dihadapkan dalam 3.Dimensi akan dijadikan
dasar menilai kinerja
(dunia) kenyataan
siswa.
sesungguhnya.
 Assesmen Autentik dalam Pembelajaran
Apa yang diasses?
1. kemampuannya dalam
memahami tugas yang
diberikan, kerja sama
kelompok,
2. mempresentasikan hasil kerja
kelompok,
3. mengkonstruksi pengetahuan,
4. Hasil kerja akhir setiap
kelompok.
Cara mengasses:
1. laporan tertulis setiap kelompok dan
individu setiap pertemuan dan laporan
dalam bentk file diakhir pertemuan
berkutnya untuk tugas yg telah
disempurnakan,
2. diskusi kelas dan luar kelas,
3. presentasi kelompok,
4. Partisipasi(tanggapan, saran,
pertanyaan) , jawaban lisan saat
kegiatan presentasi

Pembobotan: Yang melakukan Asesmen

(1)partisipasi individual dalam kelompok,
(2)Partisipasi individual dalam kelas
(3)Hasil kerja individu dan kelompok,
(4)hasil tampilan kelompok akhir untuk
penilaian kelas
(5) kemampuan penerapan teori dalam
praktek
1. dilakukan bersama mahasiswa,
2. penerapan kriteria penilaian secara
konsisten,
3. dan Self assessment (mahasiswa
menilai diri sendiri)
 RUBRIC

tercapai
Menganalisis dan
mengkomunikasikan

TUGAS & PRESENTASI

TIM KKNI 51
 KULIAH DAN TUTORIAL

Ketercapaian

LEARNING
OUTCOME
Bahan
kajian Bahan Bahan Bahan
A kajian kajian kajian
B C D

Kemampuan
analisis & Kemampuan Kemampuan Kemampuan
komunikasi memilah menulis desain

TUGAS & PRAKTIKUM SEMINAR MEMBUAT

PRESENTASI MODEL

TIM KKNI 52
PENGUKURAN DAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PERLU
PERUBAHAN
( alternatif I, yang lazim )
KULIAH
PENILAIAN

MAHASISWA HASIL
BELAJAR BELAJAR

TES / UJIAN LULUS

TIDAK
LULUS
53
 PENGUKURAN DAN PENILAIAN
DIREKOMEN
DASIKAN PEMBELAJARAN

Alternatif 2

BELAJAR DAN TUTORIAL

KOMPETEN

54
 PENJELASAN RUBRIK TUGAS :

Jenis – jenis Rubrik

1. Rubrik Deskriptif
2. Rubrik Holistik
3. Rubrik Skala Persepsi
 Deskripsi tugas :

DEMENSI Skala 1 Skala 2 Skala 3

Dimensi 1 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Dimensi 2 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Dimensi 3 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Dimensi 4 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Dimensi 5 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi

Rubrik Deskriptif Untuk Penilaian Sesama Anggota Tim

DEMENSI Luar Biasa Baik Di bawah harapan

Sangat berkontribusi Berkontribusi secara Membuat beberapa

Kontribusi dalam hasil kerja tim. “adil” dalam hasil kontribusi nyata
Pada Tugas kerja tim. dalam hasil kerja tim.

Secara rutin Menerima Jarang atau tidak

melakukan ”pembagian yang adil” pernah berlatih
Kepemimpinan kepemimpinan yang dari tanggung jawab tentang memimpin.
baik. kepemimpinan.

Menghargai pendapat Menghargai pendapat Tidak berkontribusi

orang lain dan orang lain dan pada diskusi kelompok
berkontribusi besar berkontribusi dalam atau sering gagal
Kolaborasi
dalam diskusi diskusi kelompok. berpartisipasi.
kelompok.
56
 Bentuk Umum Rubrik Holistik Bentuk Umum Rubrik Holistik
Deskripsi tugas : PRESENTASI LISAN PAPER
Deskripsi tugas :

DEMENSI Kriteria Komentar Nilai

DEMENSI Kriteria Komentar Nilai
Menyajikan dengan rinci
Dimensi 1 Harapan Dimensi 1 ORGANISASI fakta yang mendukung
konsep secara valid.
Dimensi 2 Harapan Dimensi 2
Isi yang disampaikan
Dimensi 3 Harapan Dimensi 3 KUALITAS membuat pendengar
ISI semakin bertambah
pengetahuan
Dimensi 4 Harapan Dimensi 4
Berbicara dengan penuh
Dimensi 5 Harapan Dimensi 5 GAYA semangat dan membuat
BICARA pendengar menjadi
antusias

9/7/19 3:34 AM 57
 Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan
Bentuk Umum Rubrik Skala Persepsi
Dem Di Bawah Sk
Deskripsi tugas : Sangat baik Baik Memuaskan Batas
ensi Harapan or
Presentasi Presentasi Presentasi Cukup fokus, Tidak ada
terorganisasi mempunyai fokus organisasi yang
Sangat Tidak Sangat terorganisasi
dengan baik dan dan menyajikan
namun bukti
jelas. Fakta tidak
DEMENSI Setuju dengan menyajikan kurang
Setuju Setuju Tidak Setuju fakta yang
menyajikan fakta
yang meyakinkan
beberapa bukti
yang mendukung mencukupi
digunakan untuk
mendukung
Organ
didukung oleh untuk mendukung kesimpulan- untuk digunakan pernyataan.
isasi
contoh yang telah kesimpulan- kesimpulan. dalam menarik
Dimensi 1 □ □ □ □ dianalisis sesuai kesimpulan. kesimpulan
konsep (6-8) (4-5) (3-2) (0-1)
(9-10)
Dimensi 2 □ □ □ □ Isi mampu Isi akurat dan Isi secara umum Isinya kurang Isinya tidak
menggugah lengkap. Para akurat, tetapi akurat, karena akurat atau terlalu
pendengar tidak lengkap. umum. Pendengar
Dimensi 3 □ □ □ □ pendengar untuk
mengambangkan
menambah Para pendengar
tidak ada data
faktual, tidak
tidak belajar
wawasan baru bisa mempelajari apapun atau
pikiran tentang topik beberapa fakta menambah kadang
Dimensi 4 □ □ □ □ Isi (14-15) tersebut. yang tersirat, pemahaman menyesatkan.
tetapi mereka pendengar
tidak menambah (3-5)
Dimensi 5 □ □ □ □ wawasan baru
tentang topik (0-3)
(10-13) tersebut.
(6-9)
Skor Total

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan

Dem Batas Di Bawah Sk
Sangat baik baik Memuaskan
ensi ambang Harapan or
Berbicara Pembicara tenang Secara umum Berpatokan Pembicara cemas
dengan dan menggunakan pembicara pada catatan, dan tidak nyaman,
intonasi yang tepat, tenang, tetapi dan membaca
semangat, tidak ada ide
berbicara tanpa dengan nada yang berbagai catatan
menularkan bergantung pada datar dan cukup yang daripada
semangat dan catatan, dan sering dikembangkan berbicara.
Gaya antusiasme pada berinteraksi secara bergantung pada di luar catatan, Pendengar sering
Prese pendengar intensif dengan catatan. Kadang- suara monoton diabaikan. Tidak
ntasi pendengar. kadang kontak (2-3) terjadi kontak
Pembicara selalu mata dengan mata karena
(9-10)
kontak mata dengan pendengar pembicara lebih
pendengar. diabaikan. banyak melihat ke
(7-8) papan tulis atau
layar.
(4-6) (0-1)
Skor Total

9/7/19 3:34 AM 58
Terimakasih

END