Lo que me hace sentir bien y me ayuda a ser mejor

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana AID PERÚ”
1.2 Grado: 2° Sección: “B”
1.3 Denominación de la Unidad: “Nos preparamos para afrontar situaciones de riesgos alimentándonos saludablemente”
1.4 Área: TUTORÍA Duración: 90 minutos Fecha: Miércoles 18 de octubre del 2017
1.5 Director: HIPÓLITO GARCIA VEGA Sub Director: TEÓFILO CUNO CHUNGA
1.6 Docente: SANDRA M. MORANTE DEZA

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y EVIDENCIA
DESEMPEÑO PRECISADO
CAPACIDADES S
Habilidades Autorregulación: Manejando nuestras emociones y Ficha
intrapersonales:
Consisten en aprender a
comportamientos para alcanzar nuestras metas. Participación
reconocer y manejar las Las y los estudiantes establezcan criterios para identificar activa de los
emociones, fortalezas y relaciones de buen trato. estudiantes.
limitaciones personales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del
bien común

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
en esta sesión?
 Fotocopiar hoja con diferentes expresiones “MUCHAS Una hoja con diferentes expresiones (anexo
CARAS” (anexo del estudiante) del estudiante)
 Tarjetas con ideas fuerza. Plumones delgados o crayolas.
 Organizar el espacio físico.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
ELEMENTOS
DE LA SESIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS

INICIO DEL Presentación:

APRENDIZAJE Conversamos con las niñas y los niños sobre cómo nos tratamos entre todas y todos en el aula a
través de las siguientes preguntas: ¿Cómo les tratan sus compañeras y compañeros?, ¿les gusta
15
cómo las y los tratan?, ¿qué sienten cuando les tratan bien?, ¿qué sienten cuando les tratan mal?,
¿Qué sentirá nuestra compañera o compañero cuando lo tratamos mal?, ¿cómo será la expresión
Minutos de su cara?
DESARROLLO  Solicitamos a las niñas y los niños ubicar en su cuadernillo la hoja de trabajo “Muchas caras”
DEL
APRENDIZAJE
(anexo) y pedimos que miren atentamente las expresiones que presentan las diferentes caras y
preguntamos ¿qué expresiones tiene esta carita?, ¿cómo se siente la niña o niño? Escuchamos
con atención sus respuestas y dialoguemos sobre el Buen Trato que debemos darnos entre todas
y todos para tener siempre nuestra cara feliz.
 Señalamos que las caritas no son iguales porque expresan sentimientos o estados de ánimo
diferentes y les pedimos que marquen las caritas que expresan sentirse bien y que piensen qué
les habrá pasado a las niñas o niños que están con caritas de sentirse bien.
 Explicamos que hay maneras distintas de tratar a las y los demás y que esas maneras pueden
hacer que las personas se sientan bien o se sientan mal. Así como que el buen trato también lo
podemos tener con nosotras y nosotros mismos. Por ejemplo, cuando consumimos alimentos
 nutritivos nos estamos dando buen trato y protegiendo nuestra salud, ya que con ese cuidado
nos sentimos bien, alegres y eso nos ayuda a mantenernos protegidos de las enfermedades.

CIERRE  Finalizamos planteando a las y los estudiantes la siguiente interrogante: ¿Me hará sentir bien
15’ que me hagan caso en todo lo que quiero? ¿por qué?, anotamos algunas respuestas en la
pizarra, para luego recordarles que las cosas que nos hacen sentir bien, también deben
ayudarnos a crecer y ser mejores y que eso, es BUEN TRATO, ya que no todo lo que nos gusta
nos hace bien.

Después de la hora de tutoría:

 Solicitamos a las niñas y los niños que con ayuda de mamá, papá o algún familiar, recorten en
revistas y periódicos, situaciones donde se evidencie el Mal Trato y el Buen Trato y las peguen en
una cartulina, dibujando una carita feliz a las situaciones de buen trato y una carita triste a las
situaciones de mal trato. Los trabajos deben ser expuestos en el mural de la Institución
Educativa, con un gran cartel que diga: “Si al buen trato y no al mal trato”.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS: Rutas de Aprendizaje, Internet

……………………………………………………... ………………………………………………………..
SANDRA M. MORANTE DEZA TOFILO CUNO CHUNGA
DOCENTE SUBDIRECTOR
Anexo 1
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Leemos un Texto Instructivo continuo.

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana AID PERÚ”
1.2 Grado: 2° Sección: “B”
1.3 Denominación de la Unidad: Nos preparamos para afrontar situaciones de riesgo alimentándonos
Saludablemente.
1.4 Área: COMUNICACION Duración: 90 minutos Fecha: Miércoles 18 de octubre de 2017
1.5 Director: HIPÓLITO GARCIA VEGA Sub Director: TEÓFILO CUNO CHUNGA
1.6 Docente: SANDRA M. MORANTE DEZA

III.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Desempeños
capacidades
LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explícita que se  Lee un texto instructivo de manera autónoma,
TEXTOS EN SU LENGUA encuentra en distintas partes del texto. para identificar información del texto que lee.
MATERNA
 Obtiene información Deduce el significado de palabras y  Ficha de comprensión
del texto escrito. expresiones a partir de información Lista de cotejo.
explícita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Ampliar el texto: texto instructivo  Papelotes.
- Fotocopiar el texto para cada estudiante.  Plumones.
- Leer el texto “Macetero Plastiquín”  Texto Instructivo en papelote
- Preparar un papelote con la estructura del texto  Cinta adhesiva o limpiatipo.
- instructivo.  Copias.
- Elaborar una lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes de tu aula (Anexo 2).
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
ELEMENTOS
DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS

 Saludamos amablemente a los niños y niñas, dialogamos con ellos sobre los diversos tipos de textos.
INICIO DEL  Reforzamos la importancia de mantener con claridad los conocimientos obtenidos en la revisión de los
APRENDIZAJE
anteriores textos revisados y leídos.
15  Situamos a los niños y niñas en el tema sobre las diversas situaciones que estamos afrontando con la
naturaleza (contaminación ambiental, fenómenos naturales, cambios climáticos) y les planteamos
algunas sugerencias de qué hacer para disminuir todas estas situaciones en nuestro medio.
Minutos  Reforzamos la importancia de mantener en buen estado de conservación cada uno de los elementos
del ecosistema que pueda favorecernos frente a una situación peligrosa como sismos, derrumbes o
situaciones de contaminación.
 Les preguntamos: ¿qué produce en la naturaleza la acumulación de botellas de plástico?, ¿por qué?
Registra sus respuestas en la pizarra.
 Les planteamos el siguiente reto: ¿qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no se
utilizan? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Sugerimos la lectura de un texto donde se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plástico
y así evitar la contaminación del ecosistema.
 Preguntamos: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?. Registra
 sus respuestas en la pizarra
 Comunicamos el propósito de la sesión: En esta oportunidad los niños y las niñas leerán un texto
instructivo para aprender a reutilizar algunos de los materiales que contaminan el ambiente.
 Planteamos a los niños y niñas establecer algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
en armonía con sus compañeros para así aprender. Recordando que al final de la sesión evaluaremos si
las hemos cumplimos o no.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA.

MINUTOS  Retomamos el propósito de la sesión: les decimos que hoy leeremos un texto instructivo para aprender
a reutilizar las botellas de plástico.
65  Les presentamos la lectura indicándoles que observen el texto y mencionen los elementos
paratextuales.
 Les pedimos que lo observen globalmente y que se enfoquen en el título, la organización del texto y las
imágenes

 Luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿por qué están enumeradas las
imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo leeremos? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?
 Anotamos las hipótesis de los niños y niñas en la pizarra. Para que al finalizar puedan contrastar sus
respuestas.

DURANTE LA LECTURA.
 Los niños y las niñas reciben el texto invitándolos a leer de forma individual y silenciosa. Indicamos
que mientras leen subrayen las palabras que no comprenden.
 Invitamos a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.
 Solicitamos a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales en voz alta y con la
entonación adecuada.
 Luego, invitamos a otros dos estudiantes para que, de manera alternada, lean en voz alta cada una de
las instrucciones. Podemos interrumpir la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura
del texto con preguntas como: ¿por qué se enumeran las instrucciones con números ordinales?, ¿qué
expresiones se utilizan al iniciar cada instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?,
¿por qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
 Permitimos que continúen con la lectura alternada hasta terminar de leer las instrucciones.
 Se les pregunta: ¿qué palabras del texto no entendieron? Por ejemplo si responden “drenar” se les
indica que vuelvan a leer la última instrucción del texto, especialmente la información que se
encuentra antes y después de la palabra “drenar”. La primera pista es: “haz agujeros en la base de la
botella” y la segunda pista: “para que salga el agua,” identificadas estas dos pistas, los niños y las niñas
las integran y relacionan y pueden interpretar el significado de drenar. Si se considera necesario
podemos recurrir al diccionario para confirmar el significado que dieron.

DESPUÉS DE LA LECTURA.
 Brindamos a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el texto
leído. Preguntamos: ¿qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo?
 Retomamos las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y
preguntamos: ¿sus respuestas iniciales se relacionan con la información que encontraron en el texto
instructivo?, ¿en cuáles de ellas acertaron?
  Les pedimos que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Preguntamos:
¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?, ¿Por qué son importantes las imágenes
en las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las imágenes?,
¿por qué?
¿Cuál es la estructura del texto instructivo?, ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto instructivo, reutilizar
materiales que están en desecho, es decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
 Colocamos en un lugar visible el papelote con la estructura del texto instructivo.
 Concluimos reforzando la importancia de la numeración y las imágenes en las instrucciones .

CIERRE:  Promovemos la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente donde
vivimos.
10 MINUTOS
 Realizamos con los estudiantes una síntesis de las actividades que llevaron a cabo para identificar el
significado de palabras (leyeron y releyeron el texto, relacionaron las pistas, las interpretaron y
dedujeron el significado).
 Motivémoslos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo?
• ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
• ¿Cumplieron las normas de convivencia acordadas?, ¿qué norma
es difícil de cumplir?
 Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
 Felicitamos a los niños y niñas por su participación.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Rutas de aprendizaje, Internet, texto del MED COMUNICACIÓN 2

……………………………………………………... …..………………………………………….
SANDRA M. MORANTE DEZA TOFILO CUNO CHUNGA
DOCENTE SUBDIRECTOR
 Anexo 1

LEEMOS UN TEXTO QUE PRESENTA INSTRUCCIONES

Nº NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS Infiere el significado de Comentarios/
ESTUDIANTES los textos escritos Observaciones
Deduce e infiere el
significado de palabras y
expresiones a partir de
información explícita
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

 Logrado X No Logrado