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UNIVERSIDAD NACIONAL DE BARRANCA

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

“ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN”

Presentado por:

Dylan Ítalo ZORRILLA OLLAGUE

Erick VEREAU MOTA

Gabriela RISCO VERA

Héctor Augusto BUSTAMANTE RAMÍREZ

Álvaro SOLÍS ESPINOZA

Docente:

Ana Cecilia PAZ LAZARO

METODOLOGÍA DE TRABAJO UNIVERSITARIO

Barranca - Perú

2018
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DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedicamos a Dios y a nuestros padres

por su fuerte deseo de superación y amor que nos brindan

día a día, por formarnos y guiarnos en el camino del bien

y alegría, esperamos con ansias algún día retribuir con creces

el apoyo brindado.
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AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento a la profesora Ana Cecilia Paz Lázaro por guiarnos y darnos las

herramientas para el buen desarrollo del trabajo monográfico aquí presentado.

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ÍNDICE GENERAL

Dedicatoria

Índice general

Introducción

CAPÍTULO I

“ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN”

1.1. Conceptualización de enfoque de investigación .............................................. 7

1.1.1. Concepto de enfoque de investigación ................................................... 7

1.2. Importancia de enfoque de investigación ......................................................... 8

CAPÍTULO II

“TIPOS DE ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN”

2.1. Aspectos teóricos y conceptuales ..................................................................... 9

2.2. Enfoque de investigación cuantitativa ................................................................ 9

2.2.1. Características del enfoque cuantitativo ............................................... 12

2.2.2. Tipos de investigación cuantitativa ...................................................... 12

2.2.2.1. Investigación descriptiva ......................................................... 16

2.2.2.2. Investigación analítica ............................................................. 17

2.2.2.3. Investigación experimental ...................................................... 18

2.2.2.4. Investigaciones cuasi experimentales ...................................... 18

2.3. Enfoque de investigación cualitativa ................................................................ 20

2.3.1. Características del enfoque cualitativo ................................................. 21

2.3.2. Tipos de investigación cualitativa ........................................................ 21

2.3.2.1. Etnografía ................................................................................. 23

2.3.2.2. Investigación participativa ....................................................... 24

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2.3.2.3. Investigación-acción ................................................................ 25

2.3.2.4. Investigación etnográfica aplicada a la educación ................... 26

2.3.2.5 Técnicas proyectivas ................................................................. 28

2.4. Mixto................................................................................................................. 29

2.4.1. Características del enfoque mixto ........................................................ 30

2.4.2. Tipos de investigación mixta ................................................................ 31

2.5. Enfoques de investigación según los resultados ............................................... 32

2.5.1. Descriptivo ........................................................................................... 32

2.5.2. Explicativo............................................................................................ 32

2.5.3. Histórico ............................................................................................... 32

CONCLUSIONES ................................................................................................... 33

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 34

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Introducción

La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca

resolver problemas, es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de alternativas

de solución Viables

Loa enfoque de investigación son ciertos métodos y herramientas mediante los cuales el

investigador se verá más aproximado a su objeto de estudio. También se la puede definir

como la perspectiva o el punto de vista que se tome del tema abordado, esto claramente

variará dependiendo de los resultados que se esperen encontrar.

A continuación, en el primer capítulo se trata sobre el enfoque de la investigación

detallando la conceptualización e importancia de esta.

Por consiguiente, en el segundo y último capítulo se hablará acerca de los tipos de

enfoques.

En este trabajo monográfico se presentará y describirá a los tres principales enfoques de

investigación: cuantitativo, cualitativo y mixto.

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CAPÍTULO I

Enfoque de investigación

1.1 Conceptualización de enfoque de investigación

Enfoque de la investigación es la forma en la que el investigador se aproxima al objeto

de estudio. Es la perspectiva desde la cual aborda el tema, que variará dependiendo del tipo de

resultados que espera encontrar.

En cualquiera de los casos, el método científico está presente. Se hace el planteamiento

del problema, se busca el sustento teórico del asunto, se experimenta o indaga y se reportan

las conclusiones.

Al hablar de enfoques de investigación se habla de paradigmas de investigación

científica que emplean procesos sistemáticos para generar conocimiento.

Absolutamente todas las investigaciones que se hacen, nacen a partir de la observación

detenida y exhaustiva. Y para el correcto desarrollo de dichas investigaciones hace falta una

determinada estructura, así como ciertos aspectos estilísticos para que la investigación sea

presentada de la mejor manera, es por ello que ahí entran a tallar los enfoques de

investigación que vienen a ser ciertos métodos o herramientas en lis que se recuestan los

investigadores para hacer su tema tratar lo más objetivo y cercano a la realidad posible.

Según Díaz estos enfoques de investigación son fundamentales para cualquier trabajo,

ya que cada uno de ellos representa los pilares básicos de una investigación haciendo a la vez

el papel de embudo de información.

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1.2. Importancia de enfoque de investigación

Como siempre señalo Kerlinger(s.f.) es sistemática, empírica y critica. Esto se aplica

tanto a estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos. Que sea sistemática implica que hay una

disciplina para realizar la investigación científica que no dejan los hechos a la casualidad. Que

sea empírica denota que se recolectan y analizan datos.

Mostrar la importancia de los enfoques cuantitativos y cualitativos en una investigación,

sus partes correspondientes, características y su forma de utilidad. Se investiga a fondo para

una adecuada realización y presentación del tema a tratar. Entendiendo de manera adecuada

estos enfoques se podrá utilizarlos para realizar de manera ordenada los pasos de los enfoques

cuantitativos y cualitativos para una posible aportación a la ciencia. Toda investigación

científica tiene por objeto descubrir algo. Aquí podrían formarse de manera rudimentaria dos

categorías, descubrir que pasa y descubrir con que probabilidades sucederá algún fenómeno.

En términos formales se podría referir a esto como investigación descriptiva e investigación

para la frecuencia La investigación es muy útil para distintos fines, crear nuevos sistemas y

productos; resolver problemas económicos y sociales; ubicar mercados, diseñar soluciones y

hasta evaluar si hemos hecho algo correctamente o no. Cuanta más investigación se genere,

más progreso existe; ya se trate de un bloque de naciones, un país, una región, una ciudad, una

comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. (León,Carpio y Cuadros,2011)

Palabras Clave: Enfoque cuantitativo, enfoque cualitativo, investigación científica,

métodos de investigación
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CAPÍTULO II

Tipos de enfoque de investigación

2.1. Aspectos teóricos y conceptuales

Ya que tenemos noción de lo que es el enfoque de investigación y su importancia en los

trabajos monográficos o científicos, entonces ya podemos ahondar en los tipos de foque.

Son tres: enfoque cuantitativo, cualitativo el mixto, cada uno con sus ventajas y

desventajas, pero nos ayudaran a encontrar una respuesta lo más real y verdadera posible.

2.2. Enfoque de investigación cuantitativa

Como se mencionó en páginas anteriores, uno de los pasos más importantes y decisivos
de la investigación es la elección del método o camino que llevará a obtener de la
investigación resultados válidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados.
De esta decisión dependerá la forma de trabajo, la adquisición de la información, los análisis
que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; la selección del
proceso de investigación guía todo el proceso investigativo y con base en él se logra el
objetivo de toda investigación.

Gómez (2006) señala e bajo la perspectiva cuantitativa, la recolección de datos es

equivalente a medir.

De acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar números a objetos y

eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace observable a través de

referentes empíricos asociados a él. Por ejemplo si deseamos medir la violencia (concepto) en

cierto grupo de individuos, deberíamos observar agresiones verbales y/o físicas, como gritos,

insultos, empujones, golpes de puño, etc. (Thomas, Nelson y Silverman 2005).

Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social vista

desde una perspectiva externa y objetiva.

Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin d

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e generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente

con el número, el dato cuantificable (Galeano 2004, p.24).

Durante el proceso de cuantificación numérica, el instrumento de medición o de

recolección de datos juega un papel central. Por lo que deben ser correctos, o que indiquen lo

que interese medir con facilidad y eficiencia; al respecto (Namakforoosh 2005, p.227),

explica que un instrumento de medición considera tres características principales:

* Validez: se refiere al grado en que la prueba está midiendo lo que en realidad se desea

medir.

* Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a la precisión de los procedimientos de medición.

* Factibilidad: se refiere a los factores que determinan la posibilidad de realización, que son

tales como: factores económicos, conveniencia y el grado en que los instrumentos de

medición sean interpretables.

Por su parte Gómez (2006, p.122) define que un instrumento de medición adecuado:

es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las

variables que el investigador tiene en mente, en términos cuantitativos se captura

verdaderamente la realidad que se desea capturar, aunque no hay medición perfecta, e

l resultado se acerca todo lo posible a la representación del concepto que el investigador tiene

en mente.

Todo instrumento de medición cuantitativo sugiere (Gómez 2006, p.124-125) sigue el

siguiente procedimiento:

 Listar las variables que se pretenden medir u observar.

 Revisar su definición conceptual y comprender su significado.

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 Revisar las definiciones operacionales de las variables, es decir ¿cómo se mide

cada variable?

 Si se utiliza un instrumento de medición ya desarrollado, procurar que exis

ta confiabilidad y validez ya probada, debe adaptarse el instrumento al contexto

de investigación.

 Indicar el nivel de medición de cada referente y, por ende, el de las variables.

 Indicar como se habrán de codificar (asignar un símbolo numérico) los datos en

cada ítem y variable.

 Aplicar una prueba piloto del instrumento de medición.

 Modificar, ajustar y mejorar el instrumento de medición después de la prueba

piloto.

Dentro de cada instrumento concreto señala sabino (1992, p.108-109), pueden

distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido:

la forma del instrumento se refiere al tipo de aproximación que establecemos con lo

empírico, a las técnicas que utilizamos para esta tarea;

el contenido queda expresado en la especificación de los datos que necesitamos conseguir; se

concreta, por lo tanto, en una serie de ítems que no son otra cosa que los mismos indicadores

que permiten medir las variables, pero que asumen ahora la forma de preguntas, puntos a

observar, elementos a registrar, etc.

De este modo, el instrumento sintetiza en sí toda la labor previa de investigación:

resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores

y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados; pero también expresa todo lo que tiene

de específicamente empírico nuestro objeto de estudio pues sintetiza, a través de las técnicas

de recolección que emplea, el diseño concreto escogido para el trabajo.

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2.2.1 Características del enfoque cuantitativo

Identificamos algunos de los elementos claves que mejor definen el concepto de método

cuantitativo. Sin ellos, estaríamos hablando de otro tipo de investigación.

 Necesita que haya una relación numérica entre las variables del problema de

investigación.

 Los datos analizados siempre deben ser cuantificables.

 Es descriptivo.

 Analiza y predice el comportamiento de la población.

 Se centra en una causa y un efecto, o lo que es lo mismo: se basa en la aplicación de un

estímulo para obtener una respuesta.

 Los resultados pueden aplicarse a situaciones generalistas.

 Se orienta a resultados.

 Los números y datos representan la realidad más abstracta.

 Estudia las conductas humanas y los comportamientos de una muestra de la población.

2.2.2 Tipos de investigación cuantitativa

Según el objetivo principal se pueden clasificar en: Descriptivas y explicativas.

Según el tiempo durante el cual se realiza el estudio en:

Sincrónicas o transversales: Cuando el objeto de investigación se analiza en un mismo

período de tiempo.

Diacrónicas o longitudinales: En las cuales los individuos se analizan durante un cierto

tiempo, de manera más o menos continua.

Ejemplo: Los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado en varios momentos).
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Cuando el investigador tiene la posibilidad de controlar la variable independiente y otras

situaciones del estudio, se clasifican en: experimentales, cuasi-experimentales y no

experimentales.

1-Investigación experimental: En este caso el investigador controla la variable

independiente y la conformación de los grupos que necesita para el estudio.

Este tipo de investigación permite determinar:

a- El efecto de la variable independiente sobre una variable dependiente.

Ejemplo: el efecto de la auto-imagen creada sobre el rendimiento académico.

b- Los efectos diferenciales de dos o más modalidades de una variable independiente

sobre otra dependiente.

Ejemplo: Comparar el estudio individual con el estudio en grupo sobre los niveles de

aprendizaje.

c- El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra.

Ejemplo: Combinar dos métodos de enseñanza con dos formas de organizar el trabajo

en el aula, sobre el rendimiento escolar.

Recomendaciones para su utilización:

- La investigación debe realizarse en el mismo ambiente (Ej. Escuela), al cual se

pretende generalizar los resultados de la muestra.

- Deben utilizarse diversos contextos (Ej. Educación), con las respectivas muestras

experimentales.

Ejemplo: Cuando se desea validar algo (Un recurso didáctico, por ejm).

- El investigador debe prestar atención a las conductas de las personas sometidas al

estudio.

- En ocasiones, es útil darle instrucciones más detalladas a las personas que participan

en el experimento, sin inducir respuestas.

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Tipos de investigación experimental más usados:

A- Diseño con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones “antes y

después”, en ambos grupos.

Los sujetos son asignados al azar al grupo experimental y al grupo de control, luego se

siguen estos pasos:

- En ambos grupos se hace una medición antes (pre-test) del fenómeno o característica

en el cual se desea determinar el efecto de la Variable Independiente.

- Luego se aplica la variable independiente solo en el grupo experimental.

Ejemplo: Se expone a los sujetos un vídeo sobre el tema estudiado.

- Se hacen mediciones después (pos-test), en ambos grupos.

- Finalmente, se hacen comparaciones de las mediciones.

La aplicación de la variable independiente puede ser de corta o mediana duración

(vídeo, método por varios días).

B- Diseño con un grupo experimental y un grupo de control con mediciones solo

“después”.

Se deben seguir los siguientes pasos:

- Conformación aleatoria de los grupos experimental y de control.

Ejemplo: Comparar dos métodos para tratar la exposición a drogas.

- Aplicación de la Variable Independiente, tratamiento o prueba sólo al grupo

experimental.

- Medición “después” (pos-test) de la variable dependiente.

Ejemplo: Actitud frente a las drogas, en ambos grupos.

- Comparación de las mediciones “después”.

C- Diseño de dos grupos apareados con mediciones “antes y después”.

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Consiste en aparejar (igualar), en la mayor medida posible los sujetos que constituirán

el grupo experimental y el grupo de control, para disminuir diferencias.

Procedimiento:

- Se aplica una prueba a un grupo de sujetos para medir la variable dependiente (Ej.

Actitud hacia la política), cuya modificación se desea establecer por una variable

independiente.

- Con base en los puntajes obtenidos, se forman pares de sujetos con puntajes iguales o

con pequeñas diferencias.

- De cada par, se asigna un sujeto al grupo experimental y el otro al grupo de control.

- Se aplica el tratamiento al grupo experimental.

Ejemplo: Una exposición sobre las funciones de la política.

- Como medición: Se aplica a los dos grupos la misma prueba de “antes”, o una

equivalente.

- Finalmente, se comparan las diferencias entre los valores “después” de los dos grupos.

1- Investigación cuasi-experimental: Son los diseños en los cuales no se ha podido

establecer el azar en la formación de los grupos.

A- Diseño con un grupo de control equivalente: Se utiliza con grupos naturales (Ej.

Alumnos de una escuela), como grupo experimental y el grupo de control se forma con

sujetos que tengan características muy semejantes al grupo experimental.

B- Diseño de series cronológicas: Este no requiere grupo de control.

Consiste en una serie de mediciones periódicas que se hacen en las personas en estudio,

antes y después que se ha introducido la variable independiente.

El principal problema de este diseño es el factor historia constituido por la influencia

que puedan tener factores externos al experimento, durante su desarrollo.

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2- Investigación no experimental: Son aquellas donde el investigador no tiene el control

sobre la variable independiente, ni conforma los grupos de estudio.

La variable independiente (el fenómeno) ya ha ocurrido cuando el investigador hace el

estudio (Ej. La exposición a la televisión).

Son investigaciones ex_posfacto (después del hecho).

2.2.2.1 La investigación descriptiva

La investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística,

describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por

ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El

lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más

personas vivirán una vida sana.(Zulay,2017)

El objetivo de la investigación descriptiva, tiene como propósito principal describir las

características de objetos, personas, grupos, organizaciones o entornos, es decir tratar de

“pintar un cuadro” de una situación. Esta metodología pretende determinar la percepción del

cliente de las características del producto, de manera independiente o conjunta sobre los

conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se

relacionan estas.

Etapas:

1. Examinan las características del problema escogido.

2. Lo definen y formulan sus hipótesis.

3. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados.

4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.

5. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.

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6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al

propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas,

diferencias y relaciones significativas.

7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.

8. Realizan observaciones objetivas y exactas.

9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y

precisos.

2.2.2 Investigación analítica

Es la búsqueda intencionada o soluciones a problemas de carácter científica. El método

analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo,

descomponiéndolo en sus partes. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto

que estudia para comprender su esencia.

La investigación analítica consiste en el análisis de las definicionesrelacionadas con un tema.

El objetivo de la investigación analítica analizar un evento identificando sus posibles causas.

Los aspectos de la investigación analítica.(Jimenez,2013)

Síntesis:

Es reconstruir, volver a integrar las partes de la totalidad.

Analizar:

Es integrar una totalidad en sus partes.

Características de la investigación analítica:

Una investigación analítica tiene como resultado la emisión de un juicio, una

Interpretación descubrir nuevos significados y significaciones permite obtener nuevos

conocimientos en el campo de la realidad social, estudiar situaciones y necesidades y

problemas.
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2.2.2.3Investigacion experimental

La investigación experimental se utiliza generalmente en ciencias tales como la

sociología y la psicología, la física, la química, la biología y la medicina, entre otras.

Se trata de una colección de diseños de investigación que utilizan la manipulación y las

pruebas controladas para entender los procesos causales. En general, una o más variables son

manipuladas para determinar su efecto sobre una variable dependiente. (Jimenez,2013)

2.2.2.4Investigaciones cuasi experimentales

Una investigación cuasi- experimental es un estudio empírico que se utiliza para

determinar sobretodo variables sociales. Se lo considera como no científico y poco fiable en

general debido a que la asignación de grupos no es aleatoria. Esto hace que muchas veces el

investigador no tenga control sobre los tratamientos que hacen los grupos sobre distintos

temas.

Dentro de las ventajas de este tipo de estudios encontramos que por ejemplo se pueden

utilizar para casos de estudios individuales ya que ayudan a reforzar la conclusión que se haya

llegado de un estudio de caso llegando a un análisis estadístico más profundo. Por otro lado,

son grupos de comparación porque no se tiene control sobre ellos lo que hace que el

investigador tenga que tener una subjetividad mayor que en los casos que si puede ejercer el

control. (Jimenez,2013)

Al no realizar grupos al azar o aleatorios se corre el riesgo de que no sean fehacientes

las conclusiones alcanzadas, sobretodo porque no se tienen en cuenta factores externos que

puedan haber inducido a una respuesta o reglas preexistentes en el grupo a analizar. El no

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tener un control sobre estos rasgos anteriores al estudio le deja poco margen al investigador

para saber si el resultado podría haber sido distinto al obtenido o no.

Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables

de importancia. Su diferencia con la investigación experimental Es más bien de grado, debido

a que no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se refiere al

control de variables. El experimentador no puede hacerla asignación al azar de los sujetos a

los grupos experimentales y de control. Y si puede controlar: Cuándo llevar acabo las

observaciones, cuándo aplicar la variable independiente o tratamiento y cuál de los grupos

recibirá el tratamiento.

1. Los cuasi-experimentos son más frecuentes en contextos aplicados, como, por

ejemplo, cuando:

a) Se introducen cambios en las escuelas.

b) Se prueba un tiempo abierto o flexible en el mundo laboral.

2. Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos

delictivos en jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental constituido

por jóvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir un programa

3. Cuando el investigador no puede cumplir los requerimientos de un experimento

verdadero, debido a que no puede asignar aleatoriamente los participantes a las condiciones

experimentales.
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2.3. Enfoque de investigación cualitativa

La simplicidad a la hora de expresar un concepto es el más alto grado de complejidad de

toda teoría. Por esto y sin menoscabo de lo que venga más adelante, podemos definir la

investigación cualitativa como el estudio de la gente a partir de lo que dicen y hacen las

personas en el escenario social y cultural.

El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de

investigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el

punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984). Las características

básicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones centradas en

los sujetos, que adoptan la perspectiva del interior del fenómeno a estudiar de manera integral

o completa. El proceso de indagación es inductivo y el investigador interactúa con los

participantes y con los datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la experiencia

social, cómo se crea y cómo da significado a la vida humana.

Taylor y Bogdan dicen que el investigador cualitativo pretende comprender lo que la

gente dice. Hacer investigación cualitativa es muy sencillo.

Hay un mito muy extendido según el cual se cree, sin fundamento, que la investigación

cualitativa, comprender lo que la gente dice, es sencillo y fácil, cómodo, trivial. Incluso se

cree que cualquier estudio cuantitativo es más complejo y difícil de ejecutar que una

investigación cualitativa. Esto es rotundamente falso y quien tome el camino de la

investigación cualitativa por miedo a los números o por la falsa creencia de que se trata de un

abordaje menos complicado, está totalmente equivocado. Quién se inicie en este camino debe

tener claro que el motivo de elección debe ser otro, en realidad solo uno, que el objeto de

estudio y el problema de investigación, y por tanto, la pregunta que busca una respuesta,

requieren de un enfoque centrado en la persona y de métodos no basados en los números.

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2.3.1 Características del enfoque cualitativo

 El enfoque cualitativo es inductivo los investigadores desarrollan conceptos partiendo

de datos para evaluar teorías o hipótesis antes utilizadas por otros investigadores.

 El investigador observa el escenario y las personas que lo rodean, las personas los

escenarios o los grupos no son reducidas a variables sino, consideradas como todos.

 Los investigadores de este enfoque son sensibles a los efectos que produce su

investigación sobre las personas que son objeto de estudio.

 Los investigadores tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia

de ellas mismas. Para que la investigación sea esencial debe experimentar la realidad

tal como otros las experimentan.

 El investigador aparta su propia creencia y perspectivas.

 Para el investigador todos los puntos de vista son valiosas no busca la verdad sino una

comprensión detallada de la perspectiva de otras personas.

 Los métodos del enfoque cuantitativo son humanistas mediante el cual se estudia las

personas necesariamente.

 Los investigadores dan validez a su investigación. Los métodos utilizados permiten

estar próximos al mundo empírico.

 Para el investigador todos los escenarios y todas las personas son dignos de estudio.

 La investigación cualitativa es un arte ya que no son estandarizados ni tan refinados.

2.3.2 Tipos de investigación cualitativa

Observación participativa – donde el investigador participa dentro de la situación o

problema que se vaya a investigar. Ejemplo fue el caso de Oscar Lewis quién convivió con los

residentes de La Perla en San Juan y se pasó como un pordiosero y al interpretar y redactar

sus experiencias escribió su muy famoso libro, La vida y expone su teoría sobre la cultura de

la pobreza.
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También es aceptable que el investigador sea reconocido de antemano en una

investigación, por ejemplo si se desea saber cómo se da el proceso de enseñanza en una sala

de clase en una determinada materia y se quiere estar en la clase como participante y a la vez

haciendo las observaciones e interpretaciones pertinentes al estudio.

2. Observación no-participativa - que el investigador observe y toma datos. Los estudios

realizados por Jean Piaget es un buen ejemplo de su método de observación natural.

Simulaciones – es un método de observación no participativa donde se crea una

situación y los sujetos actúan y se les observa.

Estudio de casos - llevar a cabo un estudio exhaustivo de una persona, una sala de clase,

escuela o institución.

Investigación etnográfica – combina tanto los métodos de observación

participativa como las no participativas con el propósito de lograr una descripción e

interpretación holística del asunto o problema a investigar. El énfasis es documentar todo tipo

de información que se da a diario en una determinada situación o escenario, observar y llevar

a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mínimo de detalle de los

que se está investigando.

 Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de cuantificar o de

medir objetivamente.

 Su limitación, que como estudio de naturaleza interpretativa por parte del investigador,

puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la

investigación.

Para probar su confiabilidad y validez es importante:

 Que los hallazgos se comprueben por diversos medios e instrumentos de investigación.

Por ello es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para

corroborar los resultados.

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 Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas

de los sujetos.

Investigación Cualitativa, puede definirse como: la recogida, análisis e interpretación de

datos que no son objetivamente mensurable.

2.3.2.1 ETNOGRAFIA

El método etnográfico proviene de la tradición antropológica anglosajona, entre cuyos

fundadores se encuentran los antropólogos Malinovski, Sapir y Whorf, entre otros. Esta

tradición se fue consolidando en las universidades americanas dando origen, en la década de

los sesenta, a diversas disciplinas de estudio, tales como la Etnografía de la comunicación o la

Antropología lingüística (Hymes 1974; como referencias más actuales Duranti 1994 y 1997, y

Blommaert y Jie 2010), y la Sociolingüística interaccional (Gumperz, 1982).

El objeto de estudio de algunos de los autores inscritos en estas disciplinas comenzó

siendo el análisis de las diversas situaciones comunicativas de grupos culturales no

occidentales (tribus indígenas, pueblos con características culturales aún muy tradicionales,

entre otras), pero poco a poco se desplazó a las situaciones comunicativas de las grandes

urbes modernas, que desde la década de los sesenta se estaban convertido en auténticos

espacios interculturales, tras la llegada masiva en sus barrios de numerosos grupos de

emigrantes de culturas muy diversas. Un caso paradigmático en este sentido fue Gumperz,

quien comenzó su trabajo investigador como antropólogo en un poblado hindú, y

posteriormente se trasladó a Londres para investigar los problemas comunicativos de los

emigrantes hindúes en las situaciones de interacción con los servicios institucionales locales.
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2.3.2.2 INVESTIGACION PARTICIPATIVA

La investigación participativa es un enfoque de la investigación social mediante el cual

se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su propia realidad, con el

objeto de promover la participación social para el beneficio de los participantes de la

investigación. Estos participantes son los oprimidos, marginados, explotados. La actividad es

por lo tanto, una actividad educativa, de investigación y de acción social

De entre las propuestas que plantea la investigación participativa, se destacan las

siguientes:

El problema a investigar es definido, analizado y resuelto por los propios afectados.

El propósito u objetivo final de la investigación participativa es el de alterar, transformar

la realidad social en favor de las personas involucradas.

La investigación participativa es un proceso permanente de investigación y acción. La

acción crea necesidades de investigación, por lo tanto la investigación participativa nunca será

aislada de la acción.

El proceso de investigación participativa se considera como una parte de una experiencia

educativa que ayuda a determinar las necesidades de los grupos, de la comunidad;

incrementando los niveles de conciencia de los grupos involucrados acerca de su propia

realidad (Cano, 1997).

Una limitante del método de investigación participativa, es la necesidad de un

compromiso de participación por parte de la comunidad durante un período más amplio que

con otros métodos. Lo único que puede justificar y hacer exitosa tal solicitud es la perspectiva

de obtener mayores beneficios directos, como pueden ser: más amplios conocimientos

respecto a su comunidad y sus relaciones con la sociedad global, mayor grado de

organización, poder de decisión y definición conjunta en las acciones que van en beneficio de

sus propios intereses.

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2.3.2.3 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.

La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el estudio

de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social, de manera que

se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional del

modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,

recongelamiento.2

El proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática.

3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción.

4. Formulación de varias hipótesis.

5. Selección de una hipótesis.

6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.

7. Evaluación de los efectos de la acción.

8. Generalizaciones.

Lawrence Stenhouse, en la última década del pasado siglo, retoma estos conceptos y lo

aplica al currículo, por ser un instrumento “potente e inmediato para la transformación de la

enseñanza cuyos elementos son articulados en la práctica, de manera que la investigación es el

potencial del educando: su preocupación, su colaboración y su perfeccionamiento; mientras

que la acción es la actividad teórica para desarrollar el potencial del educando.

La investigación-acción es definida como “una forma de indagación introspectiva

colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la

racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de

esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”.

 26

Es un método muy aplicado en los procesos de transformación actuales, para estudiar,

controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de aplicación. Y

constituye una importante alternativa en los métodos de investigación cualitativa, muy

aplicado en entornos académicos donde existe una fuerte vinculación de la teoría con la

práctica, donde se producen un conjunto de espirales cíclicas de planeamiento, acción,

observación y reflexión, que son consustanciales a las aproximaciones sucesivas en que se

convierte la solución del problema.

Para reflexionar sobre este interesante tema, se ha invitado a la Dra. Natacha Rivera

Michelena, miembro del Comité Académico de la Maestría en Educación Médica de la

Escuela Nacional de Salud Pública, que en su quehacer docente ha aplicado estos métodos y

sus reflexiones enriquecerán, sin dudas, el conocimiento de los profesionales.

2.3.2.4 INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

En este apartado se analizan algunos de los fundamentos básicos de la etnografía: su

finalidad, sus características y el rol del etnógrafo.

Finalidad

Entiendo que la etnografía no tiene una única finalidad, sino varias, íntimamente

relacionadas, entre las que destaco: la descripción de los contextos, la interpretación de los

mismos para llegar a su comprensión, la difusión de los hallazgos, y, en último término,

la mejora de la realidad educativa. También señalo otra finalidad no siempre considerada: la

transformación del investigador.

a) Descripción cultural

La descripción de la cultura elegida es básica en todo estudio etnográfico. Es preciso

delimitar el campo estudiado, caracterizarlo, "peculiarizarlo”. Para (Serra 2004 p.166) es su

objetivo principal.
 27

b) Interpretación y comprensión

Además de describir la cultura es preciso que el investigador la interprete

subjetivamente, pues sólo así el lector de la etnografía, ajeno a la vivencia del investigador,

podrá comprenderla.

c) Difusión y mejora

Otro objetivo de las etnografías es la difusión de sus informes para tratar de conseguir,

en último término, mejoras en la educación. Hamersley y Atkinson aseguran que "el principal

objetivo de la investigación es, y debe seguir siendo, la producción de conocimiento" (2005 p.

32). Pero como la finalidad de producir conocimiento por sí misma puede ser muy simple, lo

ideal es que ese saber contribuya a introducir cambios sustanciales en las escuelas.

Torres se manifiesta de acuerdo con estas finalidades cuando afirma:

Circunscribiéndonos al ámbito escolar, el objeto de la etnografía educativa se centra en

descubrir lo que allí acontece cotidianamente a base de aportar datos significativos, de la

forma más descriptiva posible, para luego interpretarlos y poder comprender e intervenir más

adecuadamente en ese nicho ecológico que son las aulas (1988 p.14).

Esta finalidad es especialmente importante cuando las etnografías se plantean desde la

pedagogía, al ser éste un campo de conocimientos aplicados.

d) Autoconocimiento

Por otra parte, otra finalidad de la etnografía, no siempre contemplada es la

transformación del investigador: de sus ideas, de sus concepciones previas, etc. Nolla Cao

plantea que "lo esencial de la experiencia etnográfica es transformarnos a nosotros mismos"

(1997 p.5).

La experiencia de investigación etnográfica permanentemente transforma al

investigador, tanto en sus modos de hacer, como de pensar: puede volverse más tolerante

hacia la recepción de ideas que no comparte debido a la escucha comprensiva que tiene que
 28

realizar, posiblemente aprenda a mostrarse más dialogante, amable y cercano que otro tipo de

investigadores, puede modificar muchos de sus esquemas, etc.

Características

Básicamente, considero que las características más destacadas de la etnografía escolar

son:

- La participación prolongada en el contexto a estudiar para dar cuenta del punto de

vista de "los nativos".

- La observación participante por parte del investigador como "nativo marginal".

2.3.2.5 TECNICAS PROYECTIVAS

Las técnicas proyectivas son un conjunto de técnicas de recabación de información

surgidas en el modelo psicodinámico.

Inicialmente se desarrollaron para investigar en el inconsciente del sujeto, pero

paulatinamente fueron aplicándose a la valoración del mundo cognitivo del sujeto, para

evaluar la forma en que piensa. Estas técnicas son aplicadas en diversos campos de la

psicología.

Estas técnicas ilustraban la evaluación psicológica empleada entre la década del 50 y la

del 80.

Se han desarrollado más de quinientas técnicas proyectivas, entre ellas, cerca de cien

cuentan con garantías mínimas de aplicación e interpretación, pero no son las más aplicadas.

El 20% de las técnicas permiten evaluar la singularidad de cada sujeto, elemento que no

puede obtenerse con otras técnicas.

Una crítica que reciben estas técnicas habla de que el sujeto debería liberar la tensión,

pero en ocasiones, la aumenta y puede llegar a tener conciencia sobre la información que

brinda.
 29

2.4. Mixto

De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma que incluye

las mismas características de cada uno de ellos. Grinnell (1997), citado por Hernández (2003,

p.5) señala que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases

similares y relacionadas entre sí:

a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.

b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y

evaluación realizadas.

c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.

d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.

e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar

y/o fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.

Concluyendo, el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos

cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para

responder a un planteamiento. En esta investigación el enfoque cuantitativo se aplica al

determinar resultados numéricos utilizando la técnica de la encuesta y la tradición de estudio

de caso al explicar, describir y explorar información de un programa específico de política

pública, que es único y particular en su género y que resulta de vital importancia para la

sociedad
 30

2.4.1. Características del enfoque mixto

La característica principal del enfoque mixto es que su referencia empieza con el nivel

de recopilación de datos, paso anterior a la ejecución de un plan. Es decir, las personas que

trabajan en el diseño de un proyecto, pueden tomar cualquier cosa que se relacione a un nuevo

producto, ya sea un nuevo tipo de utensilios de cocina, un sistema informático o el diseño

arquitectónico de un edificio; ellos utilizarán el enfoque de diseño para realizar su

investigación, según se describe en la página web de la Universidad de Loughborough. El

objetivo característico de este método implica reunir información de los individuos que son o

puedan corresponder a los usuarios potenciales del producto, sistema o edificio tan pronto

como sea posible durante la fase del diseño. La metodología incluye actividades de grupos

focales, ya que éstas permiten a los usuarios o posibles usuarios dar evaluaciones de utilidad.

Ya sea del diseño o de estudios de caso de personas involucradas en el uso de productos

similares o de la misma investigación. Otra metodología se basa en el despliegue de

profesionales que pudieran representar al usuario típico proyectado en el proceso del diseño.

Como ejemplo de este último enfoque, muchos equipos de desarrollo de software incorporan,

en su plan de desarrollo del proyecto, al personal de comunicaciones técnicas porque desde el

principio ellos desconocen el software en desarrollo tanto como el típico usuario final.

También tienen las habilidades de comunicación para sugerir al personal de diseño técnico

posibles mejoras.
 31

2.4.2. Tipos de investigación mixta

Una investigación mixta, menciona Hernández (2006), requiere de tiempo, maneja

extensos volúmenes de datos y efectúa análisis diversos. Para llevarla a cabo, se requiere de la

recolección de datos cuantitativos y cualitativos.

Tipos de diseños mixtos.

1. Diseño de dos etapas: tiene varias modalidades que implican diferentes niveles de

complejidad. Dentro de una misma investigación se aplica primero un enfoque y después el

otro, de forma independiente o no, y en cada etapa se siguen las técnicas correspondientes a

cada enfoque.

a) Transformación de un tipo de datos en otro.

b) Aplicación de un diseño cuantitativo y un diseño cualitativo de manera secuencial.

Esta modalidad posee dos variantes: b.1 diseños de aplicación independiente, pero cuyos

resultados se complementan y b.2 diseños vinculados o modelo de dos etapas por derivación.

2. Diseños de enfoques dominantes o principal: se lleva a cabo en la perspectiva de

alguno de los enfoques, el cual prevalece, y el estudio conserva algún (os) componente (s) del

otro enfoque.

3. Diseños en paralelo: se recolectan al mismo tiempo y de manera independiente, datos

cuantitativos y cualitativos.

4. Diseños mixtos complejos: representan el más alto grado de integración o

combinación entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. También se les denomina diseños

de triangulación. Requiere un manejo completo de los dos enfoques y una mentalidad.

 32

2.5.1. Descriptivo

Refiere o narra características y propiedades de un objeto, sujeto o situación específica,

sin emplear juicios de valor y en procura de altos niveles de objetividad.

2.5.2. Explicativo

Se orientan a dar respuesta a las causas de eventos y situaciones de tipo social o físico

explicando por qué ocurre y las condiciones en que se da.

2.5.3. Histórico

Estudia el pasado reconstruyendo sus hechos a partir del empleo de evidencias

documentales confiables, emplea fuentes de información tanto primaria como secundaria,

exponiendo a crítica interna y externa los datos obtenidos para lograr el máximo grado de

objetividad.
 33

CONCLUSIONES

Al desarrollar el presente trabajo, quisimos ampliar nuestro campo de visión sobre los

distintos conceptos de enfoque de investigación, recalcando la importancia de este, en un

trabajo monográfico o investigación.

A continuación expondremos las conclusiones finales específica a cada tipo de enfoque

abordado.

 Enfoque cualitativo: Un enfoque cualitativo de la investigación permite alcanzar un

análisis sistemático de información más subjetiva.

 Enfoque cuantitativo: En el enfoque cuantitativo el análisis de la información se basa

en cantidades y/o dimensiones. Es decir, el elemento numérico tiene protagonismo.

 Enfoque Mixto: Se trata de un paradigma relativamente reciente que combina los

enfoques cuantitativo y cualitativo en un mismo estudio. Aunque no es muy popular entre los

científicos, ha encontrado acogida en algunos estudios relacionados con las ciencias sociales.
 34

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Galeano, M. y Eumelia M. (2004). Diseño de Proyectos en la investigación cualitativa.

Medellín: Editorial Universidad EAFIT.

-Gómez, Marcelo M. (2006). Introducción a la Metodología de la Investigación Científica.

Córdoba, Argentina. Edit. Brujas.

-Hernández, Sampieri Roberto, Fernández C. Baptista L. P. (2007). Metodología de la

Investigación. Chile. Ed. Mc Graw Hill

-Namakforoosh, Mohammad Naghi (2005). Metodología de la Investigación. 2ª. Edición.

México. Limusa.
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ÍNDICE DE TABLAS

FIGURA 1

Señala que bajo la perspectiva cuantitativa, la recolección de datos es equivalente a medir.

De acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar números a objetos y

eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace observable a través de

referentes empíricos asociados a él. Por ejemplo si deseamos medir la violencia (concepto) en

cierto grupo de individuos, deberíamos observar agresiones verbales y/o físicas, como gritos,

insultos, empujones, golpes de puño, etc. (los referentes empíricos). Gómez (2006:121)
 36

FIGURA 2

El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una

metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo de

la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven

(Taylor y Bogdan, 1984).

 37

Cuantitativa Cualitativa

Basada en la inducción probabilística del Centrada en la fenomenología y

positivismo lógico comprensión

Medición penetrante y controlada Observación naturalista sin control

Objetiva Subjetiva

Inferencias más allá de los datos Inferencias en sus datos

Confirmatoria, inferencial y deductiva Exploratoria, inductiva y descriptiva

Orientada al resultado Orientada al proceso

Datos solidos Datos profundos

Generalizable No generalizable

Particularista Holista

Realidad estática Realidad dinámica

Considera que una investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para

resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento. Sabino (1992)