PARA EL PORTFOLIO

- Lee los siguientes textos y responde las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué es necesario incluir situaciones de escritura por dictado en las planificaciones de segundo ciclo? ¿En
qué sentido estas situaciones aportan a la formación de los chicos como escritores?
b. ¿De qué manera es importante intervenir antes, durante y después de la producción de un texto por dictado al
docente?

Dictado al maestro
Para enseñar a escribir, el maestro planifica situaciones donde los alumnos escriben por sí mismos –de manera
individual o en pequeños grupos– y situaciones donde la producción se realiza a través del dictado de un texto al
docente.
En estas situaciones, los niños tienen la posibilidad de centrarse especialmente en la composición del texto, es decir,
pueden discutir y tomar decisiones en cuanto a qué debe escribirse y cómo organizarlo en lenguaje escrito. Esta
posibilidad se facilita porque es el maestro quien asume la producción material, es decir, quien toma decisiones sobre
la realización efectiva de la escritura: qué letras poner, cuántas utilizar, dónde colocar marcas de puntuación. Al
asumir la posición de quien escribe frente a los alumnos, el docente asume la tarea de ponerlos en contacto con la
complejidad del sistema alfabético de escritura y les presenta en la acción todo el repertorio de letras y marcas
gráficas de la lengua.
En esta situación, los alumnos dictantes deben aprender a ejercer cierto control sobre aquello que dictan y sobre el
proceso de dictado. Deben realizar ciertas acciones específicas: adecuación de la voz, pausas, ritmo y rapidez del
dictado según las posibilidades de quien transcribe, repetir partes en caso de que sea necesario, distinguir
progresivamente lo que se dice o comenta de lo que se dicta para ser escrito. Es también una situación privilegiada
para que los alumnos realicen algunas previsiones sobre lo que van a dictar y para que revisen el texto a medida que
se produce y una vez finalizado. Progresivamente, se va tomando conciencia de que el lenguaje se organiza de una
manera diferente para ser dicho que para ser escrito.
En este proceso, la lectura del maestro resulta fundamental. Tal como ocurre especialmente con los niños que no
leen de manera autónoma, el escrito es devuelto a sus autores a través del maestro, quien relee una y otra vez para
ayudarlos a coordinar lo que ya se ha escrito con lo que vendrá, para ayudarlos a revisar el texto y –eventualmente–
para producir nuevas versiones.

Ministerio de Educación de la Nación (2001). Propuestas para el aula. Lengua EGB I, Buenos Aires: Ministerio
de educación de la Nación. Recuperado de https://www.educ.ar/recursos/93107/dictado-al-
maestro?coleccion=91674

El docente de segundo ciclo puede proponer actividades de escritura colectiva con su coordinación cuando el
propósito es que los chicos escriban dentro de un género discursivo que no se ha abordado previamente o bien
cuando se pretende trabajar focalizando algún procedimiento particular (por ejemplo, comparación, inclusión de
diálogos), o incluso cuando se propone la escritura sobre un tema de cierta complejidad. Todas estas situaciones
nos brindan la oportunidad de ir modelando la tarea, haciendo preguntas y comentando las decisiones que se
toman entre todos. Por ejemplo, si nunca antes han trabajado con la escritura de cartas formales, al escribir entre
todos podemos ir señalando que estos textos requieren una forma particular de referirse al destinatario y al
remitente; que tienen un formato específico y unas frases convencionales, mientras vamos eligiendo el orden que
damos a las ideas, las palabras, la puntuación. Al proponer una actividad de escritura colectiva, es conveniente que
primero se promueva un diálogo entre todos, pues las ideas sobre lo que queremos escribir a menudo surgen en el
marco de una conversación. Por lo demás, este pensar “colectivo” constituye una suerte de “borrador oral” del que
podemos ir tomando notas en los cuadernos, en las carpetas o en el pizarrón, de modo que en el momento de la
redacción podamos volver a ellas.
Ministerio de Educación de la Nación (2007). Cuadernos para el Aula. Lengua 4.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
a- Es necesario incluir situaciones de escritura para darle la posibilidad al niño de componer un texto por sí mismo,
pudiendo discutir y tomar decisiones en cuanto a qué debe escribirse y cómo organizarlo en lenguaje escrito. En
esta situación, los alumnos dictantes deben aprender a ejercer cierto control sobre aquello que dictan y sobre el
proceso de dictado. Los alumnos realizan algunas previsiones sobre lo que van a dictar y para que revisen el
texto a medida que se produce y una vez finalizado. Progresivamente, van tomando conciencia de que el
lenguaje se organiza de una manera diferente para ser dicho que para ser escrito.

b- Al proponer una actividad de escritura colectiva, es importante que primero se promueva un diálogo entre
todos, pues las ideas sobre lo que queremos escribir a menudo surgen en el marco de una conversación. Por lo
demás, este pensar “colectivo” constituye una suerte de “borrador oral” del que podemos ir tomando notas en
los cuadernos, en las carpetas o en el pizarrón, de modo que en el momento de la redacción podamos volver a
ellas.

Todas estas situaciones nos brindan la oportunidad de ir modelando la tarea, haciendo preguntas y
comentando las decisiones que se toman entre todos.

Verónica Zazhú
Natalia Cayul