Importância da Educação

Científica na Sociedade Atual

Cachapuz, Gil-Perez, Carvalho, Praia e Vilches,

A necessária Renovação do Ensino das Ciências,
Cortez Editora: São Paulo, 2005.
 QUESTÃO

 Promover ou não a alfabetização científica da

população em geral?
 Razões a favor
  Tornar possível o desenvolvimento futuro.
  Fator essencial do desenvolvimento das pessoas e dos povos.
National Science Education Standards (1996 – USA)
–  “Num mundo repleto pelos produtos da indagação científica...:
•  Todos necessitam utilizar a informação científica para realizar
opções que se nos deparam a cada dia;
•  Todos necessitamos ser capazes de participar em discussões
publicas sobre assuntos que se relacionam com ciência e
tecnologia;
•  Todos merecemos compartilhar a emoção e a realização
pessoal que pode produzir a compreensão de mundo natural.”
 UNESCO- Conferência Mundial
sobre a Ciência para o séc. XXI (1999)
  “Para que um país esteja em condições de satisfazer as
necessidades fundamentais da sua população, o ensino
das ciências e tecnologias é um imperativo estratégico.[...]
os estudantes deveriam aprender a resolver problemas
concretos e a satisfazer as necessidades da sociedade,
utilizando a sua competência e os conhecimentos
científicos e tecnológicos. [...] Hoje [...] é necessário
fomentar a alfabetização científica em todas as culturas
[...] a fim de melhorar a participação dos cidadãos na
tomada de decisões a aplicação de novos
conhecimentos.”
 5 níveis de argumentos a favor:
  Econômico
–  Conecta o nível do conhecimento público da ciência com o desenvolvimento
econômico do país.
  Utilitário
–  Que justifica por razões práticas e úteis.
  Democrático
–  Ajuda os cidadãos a participar nas discussões, debates e decisões sobre
questões científicas.
  Social
–  Vincula a ciência com a cultura, fazendo com que as pessoas fiquem mais
simpáticas à ciência e à tecnologia.
  Cultural
–  Fornecer aos alunos o conhecimento científico como produto cultural.
Millar, 1996 apud. Santos, Quim. Nova, 29(3), 621, 2006.
 Alfabetização científica e tecnológica:
necessidade ou mito irrealizável
  Teses sobre alfabetização científica criticadas:
  Tese pragmática:
–  Dado que a sociedades estão cada vez mais influenciadas
pelas idéias e produtos de ciência e tecnologia os cidadãos
desenvolver-se-ão melhor se adquirirem uma base de
conhecimentos científicos.
Crítica:
–  A maioria dos produtos tecnológicos são utilizados sem que
se necessite conhecer os princípios científicos nos quais se
baseiam.
–  A falta de conhecimentos científicos não limita a vida prática
da maioria das pessoas.
 Alfabetização científica e tecnológica:
necessidade ou mito irrealizável
  Teses sobre alfabetização científica criticadas:
  Tese democrática:
–  Permite aos cidadãos participarem nas decisões que as
sociedades devem adotar em torno de problemas sócio-
científicos e sócio-tecnológicos.
Crítica:
–  A tese é uma ilusão que ignora a complexidade dos
conceitos científicos implicados.
–  O nível de conhecimento necessário não pode ser adquirido.
–  O que é essencial? Quais os conteúdos mínimos?
(100 cientistas elaboraram uma lista ‘absurda’)
 Contribuição da alfabetização
científica para a formação dos cidadãos
  O argumento “democrático” é o mais amplamente
utilizado por que reclama a alfabetização em C&T como
uma componente básica da educação para a cidadania.

TESE DO AUTOR:
  ...essa participação necessita por parte dos cidadãos, mais
do que um nível de conhecimento muito elevado, a
vinculação de um mínimo de conhecimentos
específicos,... acessível a todos, com abordagens
globais e considerações éticas que não exigem
especialização alguma.
 Contribuição da alfabetização
científica para a formação dos cidadãos

EXEMPLOS:
 Uso de contaminantes orgânicos persistentes
(DDT);
 Produção de energia e aquecimento global;
 Alimentos transgênicos;
 Uso de células embrionárias para pesquisa.
 Elementos comuns nas diversas propostas do
movimento de alfabetização científica.
(Marco, 2000)

  Alfabetização científica prática, que permita utilizar os

conhecimentos na vida diária com o fim de melhorar as
condições de vida, o conhecimento de nós mesmos, etc.
  Alfabetização científica cívica, para que todas as
pessoas possam intervir socialmente, com critério
científico, em decisões políticas.
  Alfabetização científica cultural, relacionada com os
níveis da natureza da ciência, com o significado da
ciência, com o significado da ciência e tecnologia e sua
incidência na configuração social.
 Alfabetização Científica
No ensino de Ciências

Ä  alfabetização científica prática

ênfase maior em conhecimento mais aplicável
imediatamente do que em princípios abstratos mais gerais

Ä  alfabetização científica cívica

Ênfase em conhecimentos científicos que se relacionam a
problemas sociais atuais.

Ä  alfabetização científica cultural

Igual ênfase nos princípios científicos e natureza da ciência e
em conhecimento das relações entre ciência e sociedade.
 Uma educação dirigida para uma cultura
científica básica deveria conter.
(Reid e Hodson, 1993)

Conhecimentos de ciência – certos fatos, conceitos e

teorias.
Aplicações do conhecimento científico – a utilização de
tal conhecimento em situações reais e simuladas.
Saberes e técnicas da ciência – familiarização com os
procedimentos da ciência e a utilização de aparelhos e
instrumentos.
Resolução de problemas – aplicação de saberes,
técnicas e conhecimentos científicos a investigações
reais.
 Uma educação dirigida para uma cultura
científica básica deveria conter.
(Reid e Hodson, 1993)

Interação com a tecnologia – resolução de problemas

práticos, enfatização científica, econômica e social e
aspectos utilitários das soluções possíveis.
Questões sócio-econômico-políticos e ético-morais na
ciência e na tecnologia.
História e desenvolvimento da ciência e da tecnologia.
Estudo da natureza da ciência e a prática científica –
considerações filosóficas e sociológicas centradas nos
métodos científicos, o papel e estatuto da teoria científica e
as atividades da comunidade científica.
 Níveis de alfabetismo científico
(Bybee, apud Aragão, 2012)

Analfabetismo Os alunos que não conseguem relacionar ou

Científico responder a perguntas sobre ciência. Não possuem
vocabulário, conceitos, contextos ou capacidade
cognitiva para identificar questões científicas
Alfabetização Os alunos reconhecem conceitos relacionados à
Científica ciência, mas o nível de compreensão indica
Nominal equívocos e concepções alternativas.
Alfabetização Os alunos são capazes de descrever conceitos
Científica corretamente, mas têm uma compreensão limitada,
Funcional porque não os construíram, apenas os memorizaram
 Níveis de alfabetismo científico
(Bybee, apud Aragão, 2012)

Alfabetização Os alunos são capazes de desenvolver a compreensão

Científica dos principais conceitos da ciência e processos de
Conceitual investigação científica e a concepção tecnológica;
desenvolvimento de explicações e modelos usando
evidências, pensamento lógico e crítico sobre a relação
entre causa e consequência.

Alfabetização incorpora a compreensão da ciência mais ampla, pois

Científica inclui dimensões filosóficas, históricas e sociais da
Multidimen- ciência e tecnologia. Nesse nível, o indivíduo desenvolve
sional uma compreensão e valorização da ciência e da
tecnologia como parte de sua cultura.
 Graus de alfabetização científica

  Nível multidimensional:
–  “estende-se mais além do vocabulário, dos esquemas
conceituais e dos métodos procedimentais, para incluir outras
dimensões da ciências”
–  “devemos ajudar os estudantes a desenvolver perspectivas da
ciência e da tecnologia e o papel de ambas na vida pessoal e
social”
–  “alcançar uma certa compreensão e apreciação global da ciência
e da tecnologia como empresas que foram e continuam a ser
parte da cultura.”
 Contribuição da alfabetização
científica para a formação dos cidadãos
Abordagem de ensino:
  Ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA)
  Contextualização
  Aspectos históricos da Ciência

“...pode contribuir para desenvolver a aprendizagem das ciências a

vitalidade e relevância do próprio desenvolvimento científico.”
“Mas a aprendizagem das ciências pode e deve ser também uma
aventura potenciadora do espírito crítico: a aventura que
supõe enfrentar problemas abertos, participar na tentativa de
construção de soluções...a aventura de fazer ciência.”
CTS - CIÊNCIA TECNOLOGIA E
SOCIEDADE
 Temas químicos sociais.

No Categorias % No Categorias %
1 Química ambiental 83 12 Processos industriais 25
2 Metais, metalurgia e 58 13 Petróleo, petroquímica 25
galvanoplastia
3 Química dos materiais 50 14 Drogas 17
sintéticos
4 Recursos energéticos 50 15 Sabões e detergentes 17
5 Alimentos e aditivos químicos 42 16 Plásticos 17
6 Minerais 42 17 Tintas 8
7 Energia Nuclear 42 18 Geoquímica 8
8 Medicamentos 33 19 Vestuário 8
9 Química na agricultura 33 20 Materiais importados pelo Brasil 8

10 Bioquímica 25 21 Química da arte 8

11 Água 25 22 Recursos naturais 8
 Alfabetização científica
x
preparação de futuros cientistas
EC para preparar futuros cientistas:
–  Os currícula estão centrados, fundamentalmente, nos conceitos,
princípios e leis das disciplinas científicas.
–  Esta orientação tem sido criticada pois, poucos serão cientistas,
entretanto, todos serão cidadãos.
EC para formar o cidadão (alfabetização científica):
–  Os currícula se voltam para aspectos históricos e de CTSA.
–  Baseada principalmente no argumentos democráticos e
pragmáticos.
–  Crítica: a sociedade necessita de cientistas e tecnólogos.
Tese do autor: Não há contraposição entre as duas
orientações curriculares e de seus argumentos.
 Alfabetização científica
x
preparação de futuros cientistas
O que a pesquisa em EC tem apontado:
  O ensino centrado nos aspectos conceituais, supostamente
orientado para a formação de cientistas dificulta,
paradoxalmente, a aprendizagem conceitual.
  Os estudantes desenvolvem melhor a sua compreensão
conceitual e aprendem mais sobre a natureza da ciência
quando participam de investigações científicas, com
oportunidades de reflexão.
  A alfabetização científica exige uma reorientação do ensino
necessária também para os futuros cientistas.
  A alfabetização exige a imersão do estudante na cultura
científica.
 Modelos curriculares
  Diversas visões sobre alfabetização científica implica em
modelos curriculares com ênfases em diferentes
conteúdos.
  A perspectiva almejada determina o enfoque curricular em
relação ao conteúdo científico.
  Se a prioridade for:
–  Preparar novos cientistas (campo do conhecimento científico):
•  Enfoque curricular centrado no conteúdo científico.
–  Formação do indivíduo:
•  Enfoque em conhecimentos práticos.
–  Função social:
•  Ênfase em atitudes e valores.
Santos, Quim. Nova, 29(3), 621, 2006.
 DESAFIO ATUAL PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS:
q  MANTER O EQUILÍBRIO
q  EVITAR FALSAS DICOTOMIAS

Ensino Ensino
de sobre
Ciências Ciências

fatos, conceitos, história, filosofia,

fenômenos, leis, método, CTSA,
teorias, linguagem... temas sociais...

FORMAÇÃO DE FORMAÇÃO DE
FUTUROS “CIENTISTAS” FUTUROS CIDADÃOS