UNIDAD DIDÀCTICA_SESION DE APRENDIZAJE

I.E.P TALENT SCHOOLSULLANA

I. NOMBRE DE LA SESIÓN: MULTIPLICACIÓN CON 2 Y 3 CIFRAS

DOCENTE Yovany Aracely Ordinola Chavez ÀREA Matemática

GRADO 2 SECCIÒN B DURACIÒN 100 FECHA 29/0
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II. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE EVALUACIÒN INSTRUMENT

O DE
EVALUACIÒN
Resuelve problemas de  Establece •Resuelve problemas con cantidades de
cantidad. relaciones entre millares, en la multiplicación.
 Traduce cantidades a datos y una o más •Representa la situación o problema de
expresiones numéricas. acciones de diversas formas: concreta, gráfica y
 Comunica su comprensión repartir simbólica.
sobre los números y las cantidades para
operaciones. transformarlas en
 Usa estrategias y expresiones
procedimientos de estimación numéricas de
y calculo. multiplicación y
 Argumenta afirmaciones con números de
sobre las relaciones hasta cuatro
numéricas y las operaciones. cifras.

PROPÒSITO DE LA SESIÒN
Los estudiantes multiplican con 2 y 3 cifras
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de gene Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos
MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
- Se recoge los saberes previos de los niños y niñas. Preguntando: Si tuviera que 35
resolver estos ejercidos ¿Cómo lo harías?
INICIO 45 x 20 3000 x 50 541 x
32
- Se pide voluntarios para su resolución. Mientras se pregunta: ¿de qué forma
puedo resolver estas operaciones? ¿Qué diferencia observan? ¿Cómo pueden
multiplicar con ceros? Se escuchan sus respuestas
- Se dice esta vez vamos a resolver problemas con dos cifras, por lo tanto deben
saber la tabla de multiplicar, para que les sea más fácil y rápido resolver.
- Se comunica el propósito de la sesión: el día de hoy resolveremos problemas que
impliquen repetir una cantidad con resultados de hasta cuatro cifras, en un
contexto personal, cotidiano y recreativo.
- Se acuerda las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
Familiarización del problema 55
- Se plantea el siguiente problema:
DESARROLL Un albañil coloco en una pared del estadio Nacional 14 filas con 23 mayólicas en cada
O una ¿Cuántas mayólicas coloco el albañil?

- Se realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del

problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo ayuda al albañil,
¿cuántas filas tiene la pared? ¿Cuáles son las filas? ¿en cada fila cuantas
mayólicas va a ubicar?, ¿cómo puedo saber cuántas mayólica ubicar en total?
búsqueda y ejecución de estrategias
- Se propicia situaciones para la búsqueda de estrategias. Preguntando: ¿cómo
vamos a resolver el problema?, ¿podemos realizar una simulación?, ¿cómo?,
¿podremos usar los materiales del sector matemática u otros?
- Se pide a los niños que utilicen material concreto para representar la situación
(modelo concreto).
- Se guía cada una de las intervenciones de los estudiantes.
- Se pide que apliquen sus estrategias. Se observa si lo están haciendo
correctamente. Si tienen dificultades, se aclara sus dudas o proporcionándoles
información complementaria.
- Usa reforzadores positivos para estimularlos y brindarles seguridad para que
participen con confianza. Se felicita su participación.
- Se acompaña la solución con el uso del material base diez. Ubican catorce veces
la representación 23. Al final se ayuda a los estudiantes a realizar los canjes
necesarios.
 N° de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 1 1 1 Socialización
filas 0 2 3 4 de estrategias
N° de 2 4 9 - Se pide a
mayólicas 3 6 6 algunos
grupos socialicen con sus compañeros la solución del problema.
- La maestra orienta cada una de las intervenciones de los estudiantes. ¿Qué
realizaste primero antes de resolver?, ¿te ayudó leer el problema más de una
vez?, ¿por qué?
- Luego se da respuesta al problema.
Rpta.: El albañil coloco 322 mayólicas .
Formalización y reflexión
- Se formaliza indicando que cuando tenemos cantidades iguales que se repiten
varias veces y queremos saber cuántas hay en total, podemos usar la adición
pero la forma más rápida es multiplicar. Tantas veces una cantidad.
- Se reflexiona con ellos, en los procesos desarrollados. Preguntando: ¿qué
materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿te ayudó
el uso de las regletas de colores para la comprensión del problema? ¿te fue fácil
elaborar la tabla?
En la multiplicación por dos cifras, primero se multiplica la cifra de las
unidades y, luego, se multiplica la cifra de las decenas. Finalmente, se
suman los productos parciales para obtener el producto final..
102 + 102+ 102 + 102+ 102 + 102 + 102 + 102 = 816
23 x Factores
14
92 productos parciales
230
322 producto
Se plantean otros problemas
- Se plantea otro problema.

Una caja contiene 24 leches grandes. Si cada leche pesa 125

gramos,
¿Cuántos gramos pesaran 3 cajas de leche?

- Se orienta la resolución en todo momento, asegurando a la comprensión y

guiando la elaboración de los esquemas.
Cierre Tiempo 10
aproximado: 10 min
FINAL - Se propicia que sistematicen el procedimiento realizado para llegar a la solución
de cada situación propuesta, incluido el procedimiento del uso del material base
diez.
- Se indica que usen el material base diez para encontrar el resultado de cada una
de las situaciones propuestas.

III. RECURSOS Y MATERIALES:

_imágenes
_fichas
_pizarra
_plumones

IV. OBSERVACION:____________________________________________________________
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DOCENTE DE AULA V °B° DEL DIRECTORA