La aplicación del enfoque de Kohlberg en la educación.

Kohlberg y su teoría del desarrollo del juicio moral han influido notablemente en la práctica
educativa tanto en las escuelas como en la universidad, a pesar de no formular una teoría
pedagógica. Esta influencia que a mediados del siglo pasado constituyó una auténtica revolución,
ha afectado principalmente al modelo pedagógico vigente en la universidad, ya que la popularidad
de Kohlberg como profesor de Harvard hizo que muchos docentes universitarios se interesasen por
su propuesta. Ciertamente, la teoría del desarrollo cognitivo había captado la atención de la
comunidad educativa. lo realmente novedoso, que cautivó a los profesores universitarios, es que
Kohlberg propuso la moralidad como tema fundamental de la psicología evolutiva, logrando la
reconciliación entre la psicología moral y la filosofía moral. Sin duda, es justo agradecerle que haya
generado una nueva sensibilidad hacia la formación ética en la escuela. Asi mismo, su propuesta
caló también entre los docentes porque planteó la educación como progreso al proponer el
desarrollo moral como fin de la educación. Lo destacable es que Kohlberg crea un marco de
progresión sistemática para alcanzar la virtud de la justicia, propuesto como fin de la tarea
educativa. En torno a esto, el mérito de Kohlberg radica en haber sido capaz de sistematizar una
teoría sobre el obrar humano, aportando una manera apta para ser instruida de modo pedagógico.
Por tanto, su aportación radica en unir una filosofía de la justicia con una teoría psicológica
sistematizada para que fuera aplicada como un programa de educación moral, Además, Kohlberg
presentó su teoría con una fundamentación conceptual seria y atrayente, lo que facilitó su buena
acogida en el entorno universitario. La enseñanza que subyace bajo la educación moral kolhberiana
no se basa en enseñar un código moral, transmitido como contenido, porque este proceder
implicaría la renuncia a la reflexión y al espíritu crítico del estudiante. Kohlberg propone una
educación formal porque sostiene que la distinción piagetiana entre lo que es (moral heterónoma)
y lo que debe ser (moral autónoma) implica que el cambio de la conducta moral requiere la
modificación de las estructuras morales y lógicas. En este sentido, el resultado esperado de la
educación moral es la autonomía del sujeto que no puede ser desligada de la responsabilidad de
ejercer el bien, evidencias suficientes para apoyar un modelo educativo que favorezca el desarrollo
moral estudiantil como vía de mejora del rendimiento académico, al menos en ciencias sociales-
geografía, lo que exige introducir cambios en las formas actuales de interacción entre docentes,
estudiantes y centro escolar.

Dra. Carmen CARO SAMADA, Dr. Josu AHEDO RUIZ, Dr. Francisco ESTEBAN BARA. (2018), Kohlberg’s
moral education proposal and its legacy at university: present and future. Universidad Internacional
de La Rioja (UNIR) International University of La Rioja: Espanish pedagogy magazine.

O'Connor, J. (1977). Moral judgments and behavior. En L. Wrightsman (Ed.). Social psychology (pp.
242-275). Monterrey, California: Brooks/Cole.