D iplomado Interdisciplinario Para La Enseñanza

De Las Artes En La Educación Básica

PROYECTO HAL
GRUPO 3

INTEGRANTES:
LILIAN MARIANA AMARO AGUILERA
HÉCTOR MANUEL GUERRERO REYES
ALICIA MAGOS MUÑOZ
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 3
1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 7
3. CRONOGRAMA ..................................................................................................................................... 8
4. ACTIVIDADES ........................................................................................................................................ 9
4.1. Parte I ............................................................................................................................................... 9
4.2. Parte II ............................................................................................................................................ 10
4.3. Parte III ........................................................................................................................................... 11
5. CONCLUSIONES................................................................................................................................. 12
6. ANEXOS ................................................................................................................................................ 14
7. REFERENCIAS .................................................................................................................................... 17

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INTRODUCCIÓN

El proyecto HALP surgió por la necesidad de atender a los alumnos que enfrentan
situaciones de baja autoestima, que no logran relacionarse fácilmente o tienen problemas
de conducta por no saber resolver conflictos de manera pacífica; así mismo, tiene el
propósito de ofrecer un conjunto de actividades pedagógicas, diversas y flexibles que
orienten la labor educativa de los docentes.

Las actividades propuestas son alternativas de trabajo que pueden ser aplicadas de la
manera tal y como que se presentan o con las adaptaciones que consideren pertinentes
los maestros, dependiendo de su contexto y necesidades de sus alumnos.

La implementación de las actividades permitirá a los alumnos desarrollar y ejercitar

habilidades intelectuales, habilidades prácticas, conocimientos, valores éticos, actitudes
y emociones. Dichas actividades tienen la posibilidad de transformarse y ajustarse con
base en la experiencia del docente. Las actividades que se plantean son innovadoras,
flexibles y viables; los docentes recurrirán a su creatividad para modificarlas de la manera
que consideren conveniente, o adecuarlas a las necesidades que observe en sus
alumnos, o simplemente utilizarlas como un detonante para crear nuevas actividades.

El proyecto HAL se enfoca en la convivencia como parte de un proceso formativo

intencionado para el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los
alumnos, que contribuyan a su autoconocimiento y cuidado, así como aprender a
descubrir al otro mediante el respeto, la aceptación y la valoración de su cultura, de
opiniones y de estilos de vida.

El proyecto surgió por la necesidad de atender a los alumnos que enfrentan situaciones
de baja autoestima, que no logran relacionarse fácilmente o tienen problemas de
conducta por no saber resolver conflictos de manera pacífica.

Por tal motivo, el proyecto está conformado por una serie de actividades con los que se
pretende generar espacios íntimos para compartir con los demás, así que será de suma
importancia mantener siempre un ambiente de respeto, confianza y apoyo, por tal motivo
las actividades propuestas están vinculadas con la educación artística y otras áreas del
conocimiento que buscan contribuir a la formación integral, y al desarrollo cognitivo,
motriz, emocional y social de los alumnos.

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1. JUSTIFICACIÓN

La principal intención de este proyecto no es otra que mejorar la calidad de las relaciones
entre la familia y la escuela, proporcionando una serie de estrategias que ayuden a hacer
más fácil y motivadora la implicación de las familias para trabajar en corresponsabilidad
con los docentes en beneficio de la educación de sus hijos.

Cuando la familia se implica mejoran las relaciones, el ambiente y se beneficia toda la

comunidad educativa. Esto supone numerosas mejoras en los procesos educativos de
los alumnos y también en su comportamiento y actitud hacia la escuela, además de
cambios positivos en educadores y en la propia familia.

Creer que la escuela tiene la tarea completa de educar a lo niños o creer que la familia
es la única encargada de su desarrollo íntegro es erróneo. Ambos son contextos en los
que el niño está sumergido y absorbe conocimientos, actitudes, valores, etc. La influencia
de ambos en la vida de los alumnos es enorme y es por ello que se debe trabajar en
corresponsabilidad, ya que de ambos se desea conseguir el mismo objetivo: el desarrollo
completo de los niños.

Cuando las familias y la escuela trabajan por separado, los educandos se ven inmerso
en un caos y en una discontinuidad que va desde los aspectos más básicos de su
educación hasta los procesos educativos más complejos. Las contradicciones, en este
sentido, pueden acarrear ciertos problemas en los alumnos que arrastren a lo largo del
tiempo. Así, esta desorganización encamina al alumnado hacia un fracaso académico
que sólo puede solventarse si se pone remedio desde el mismo instante.

Es por todo esto que debemos cambiar no sólo la mentalidad y la actitud hacia la
participación sino también las prácticas actuales, impulsando así una metodología que
propicie la implicación habitual de las familias en nuestras escuelas.

Para ello, presentaremos una propuesta de intervención, ofreciendo diferentes formas y

técnicas para participar y para que las familias se sientan a gusto en la escuela. De esta
manera buscaremos mejorar la comunicación existente entre la familia y la escuela para
que así exista mayor entendimiento entre ambos, creando un clima de confianza, respeto
y libertad para que los dos contextos se sientan animados a trabajar conjuntamente y en
armonía.

Educación emocional en el contexto familiar y escolar.

La función educativa de la familia ha sido objeto de estudio por parte de la neurociencia,

estas investigaciones revelan las enormes posibilidades de aprendizaje y desarrollo del
niño desde temprana edad y a lo largo de su vida debido a la influencia familiar.

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La familia y en especial los padres, son los primeros educadores de los niños, ellos
influyen en su desarrollo social, físico e intelectual; sin embargo, en todo ello, las
emociones juegan un papel preponderante.

Pero, ¿por qué las emociones son tan cruciales para el desarrollo de los menores? Las
emociones influyen en su forma de pensar, crean formas de comportamiento y líneas de
pensamiento, existe una perfecta correlación entre un buen desarrollo académico,
personal y un alto nivel de satisfacción con un correcto estado emocional.

Para los niños, la familia es el primer lugar donde inician las relaciones y vínculos
afectivos, al gestionar emociones positivas dentro del núcleo familiar irán desarrollando
competencias emocionales que los ayudarán a tener mayor empatía, reducción de
ansiedad y estrés, prevendrán comportamientos de riesgo como personalidades
violentas, pensamientos suicidas, adicciones, etc., y repercutirá en las relaciones
interpersonales.

Está claro que el desarrollo emocional de los menores estará determinado por sus
padres, influyendo positiva o negativamente; por esto, ellos son los primeros que deben
desarrollarse emocionalmente, para que a su vez puedan ayudar a sus hijos a ser
emocionalmente inteligentes. Los padres al ser más conscientes de sus emociones,
podrán ayudar a sus hijos a identificar mejor sus emociones.

Una vez que cada padre y madre desarrolla conciencia emocional, es decir, la capacidad
de percibir sus propias emociones y las emociones de los demás, podrán identificar y
percibir las emociones de sus hijos.

La educación emocional de los niños es una tarea que comienza en casa, sin embargo,
también debe ser atendida por los profesores en el aula, se debe potenciar una mayor
comunicación con los menores y entablar diálogos que los lleven a expresar sus
emociones, los niños deben de ser capaces de comprender que toda emoción se genera
como respuesta a un acontecimiento externo o interno (Bisquerra 2005), además,
deberán lograr identificar las emociones que experimentan en el día a día (tristeza,
felicidad, enojo).

Hacer preguntas abiertas a los niños es un excelente recurso para que puedan expresar
lo que están experimentando, con ello es posible crear un proceso consciente de reflexión
de lo que están sintiendo. Además, hay que ayudarles a reconocer las sensaciones
internas, los pensamientos y las conductas que están relacionadas con esa emoción. Es
importante que tanto padres de familia y profesores implementen situaciones que
despierten emociones positivas en los niños como escuchar música, leer cuentos, dibujar
y siempre se les debe felicitar antes sus logros y esfuerzos y nunca etiquetar ante
conductas inapropiadas o fracasos.

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Sin duda la educación emocional es un tema relevante y de suma importancia, toda
emoción se puede educar, hay excelentes evidencias respecto a la eficacia y beneficios
de los programas de desarrollo emocional implementados en contextos escolares y en el
núcleo familiar.

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2. OBJETIVOS

Que los alumnos interactúen con sus pares y con los adultos, con el ejercicio y fomento
de valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la honestidad, al tiempo en que
se reconozcan como sujetos con derechos y obligaciones, a comprender que no es malo
que el otro piense y actúe diferente de mí, y que, mediante el diálogo, el consenso y la
toma de acuerdos se pueden resolver de forma pacífica los conflictos que se presentan
en la vida cotidiana.

Estimular la sensibilidad, la imaginación y la creatividad de los alumnos, al propiciar un

ambiente de participación, donde puedan hablar de su mundo interior mediante distintas
experiencias estéticas y sean capaces de expresarlo en diversos lenguajes artísticos:
expresión corporal, danza, música, teatro o artes visuales.

Ofrecer y animar a los docentes a utilizar técnicas de participación para generar tiempos
y espacios, manteniendo un ambiente de respeto, confianza y apoyo utilizando las
actividades planteadas las cuales se encuentran vinculadas con la educación artística y
otras áreas del conocimiento que buscan contribuir a la formación integral, y al desarrollo
cognitivo, motriz, emocional y social de los alumnos.

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3. CRONOGRAMA

Antes de realizar las actividades propuestas en cada ficha, deben ser analizadas para
conocer su intención educativa e informarse sobre el contenido curricular que fortalecen,
así como para preparar con anticipación los materiales y las formas de organización del
grupo. El maestro es quien elige cuándo y para qué aplica una ficha, en función del
conocimiento o habilidad que pretende desarrollar en los alumnos.

La implementación de las actividades permitirá a los alumnos desarrollar y ejercitar

habilidades intelectuales, habilidades prácticas, conocimientos, valores éticos, actitudes
y emociones. Dichas actividades tienen la posibilidad de transformarse y ajustarse con
base en la experiencia del docente. Las actividades que se plantean son innovadoras,
flexibles y viables; los docentes recurrirán a su creatividad para modificarlas de la manera
que consideren conveniente, o adecuarlas a las necesidades que observe en sus
alumnos, o simplemente utilizarlas como un detonante para crear nuevas actividades.

Las actividades del fichero promueven la expresión de las sensaciones, emociones e

ideas de los alumnos. Durante su desarrollo no se debe evaluar, juzgar, ni etiquetar a los
niños, sino mostrar empatía y comprensión hacia su sentir, y brindar una orientación que
les dé seguridad y fortalezca su autoestima. Hay que entender a los alumnos que
manifiestan sus opiniones y emociones de forma más expresiva que otros. Se aconseja
no abordar sus inquietudes frente al grupo; habrá que darles un tiempo y conversar con
ellos en privado con el fin de canalizarlos.

Las actividades planteadas pueden elegirse considerando el contexto y la diversidad de

problemas y necesidades de su salón de clase o de la escuela, no precisamente debe
seguirse el orden de los apartados y pueden realizarse en diferentes momentos del ciclo
escolar.

2° APARTADO
1° APARTADO 3° APARTADO
JUEGOS DE EXPRESIÓN
SOCIODRAMA LOS 5 SENTIDOS
CORPORAL

Dos sesiones El chicle

Los globos

La telaraña

Evaluación Evaluación Evaluación

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4. ACTIVIDADES
4.1. Parte I

CONCLUSIONES:

Es una técnica eficaz para ayudar a los alumnos a encontrar diversas alternativas a sus
problema, viendo la situación desde una perspectiva externa y así ayudarlos a
desarrollar una mayor inteligencia emocional.

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 4.2. Parte II

CONCLUSIONES:

Con la implementación de las actividades los alumnos aprenden a apreciarse y a

respetase; lograron descubrir y disfrutar del lenguaje artístico (expresión corporal y
musical) y desarrollar su sensibilidad, imaginación y creatividad para expresarse con
seguridad y confianza.

Durante la aplicación de las actividades se propició en todo momento un ambiente de

respeto e inclusión a la participación de todos los alumnos, poniendo especial atención a
los gestos, movimientos y actitudes de quienes no participan, porque tal vez necesitan
más atención con respecto a las temáticas que se abordan.

También fue necesario evitar la competencia en las actividades por realizar, y estimular
un ambiente de cooperación y trabajo en equipo.

Así mismo es importante mencionar que durante el desarrollo de las actividades los
alumnos lograron interactuar con sus pares, con el ejercicio y fomento de valores como
la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la honestidad. Así mismo se logró que alumnos
con baja autoestima o poco participativos se sintieran reconocidos y aceptados y lograran
comprender que no es malo que otros piensen y actúen diferente a él o ella, y que
mediante el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos se pueden resolver de forma
pacífica los conflictos que se presentan en la vida cotidiana en el caso de los alumnos
que presentan dificultad para relacionarse o controlar conductas que afectan a otras
personas.

Las actividades del fichero promueven la expresión de las sensaciones, emociones e

ideas de los alumnos. Durante su desarrollo no se debe evaluar, juzgar, ni etiquetar a los
niños, sino mostrar empatía y comprensión hacia su sentir, y brindar una orientación que
les dé seguridad y fortalezca su autoestima. Hay que entender a los alumnos que
manifiestan sus opiniones y emociones de forma más expresiva que otros. Se aconseja
no abordar sus inquietudes frente al grupo; habrá que darles un tiempo y conversar con
ellos en privado con el fin de canalizarlos

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 4.3. Parte III

CONCLUSIONES:

Respecto al taller “Sensorium” no hubo la posibilidad de evidenciar las actividades debido

a diferentes circunstancias que no permitieron la aplicación de las actividades hasta el
día en que se entregó este documento. Sin embargo, el taller es producto de las
diferentes experiencias vivenciales que se exploraron durante los laboratorios de Cuerpo
y Espacio en el Diplomado Interdisciplinario para la Enseñanza de las Artes en la
Educación Básica. En dicho diplomado tuvimos la oportunidad de incursionar en
conocimientos sobre nuestros cuerpos, sobre nuestro espacio, sobre el significado del
tiempo, datos inherentes, pero hasta cierto punto desconocidos por cada uno de
nosotros, que nos condujeron al replanteamiento sobre nuestra propia posición como
docentes y directivos al frente de una escuela, así como de nuestras responsabilidades
ante nuestros estudiantes. Dichos replanteamientos estuvieron enfocados sobretodo al
entendimiento, reflexión, autocrítica, reconocimiento del “yo” y del “otro” bajo un mismo
escenario y como parte de un mismo andamiaje. Esto acompañado de un profundizaje
acerca de nuestras capacidades comunicacionales, expresivas, creativas y de resiliencia
a partir de la introducción al arte desde diferentes disciplinas y con enfoques
pedagógicos; es a partir de estas consideraciones que iniciamos el proyecto HAL.

Todas las actividades las concebimos no solo para propiciar una inteligencia emocional
en los adolescentes sino también para recordar nuestro compromiso de proporcionar al
alumno instrumentos que le servirán para conducirse a través de su vida empoderado,
implicado con su entorno, sabedor de sus obligaciones, defensor de los derechos propios
y de los demás, y dispuesto a ejercer consciente su creatividad en beneficio social.

Estos conocimientos que hemos adquirido sobre la resignificación de nuestros conceptos

que mueven los cimientos de nuestros paradigmas como seres únicos, nos debe llevar a
la conclusión de que nuestro papel, en este momento de nuestras vidas, es compartir a
otros esos mismos instrumentos para la vida, herramientas que ahora se nos han
proporcionado con la esperanza de continuar la labor que hace 17 años emprendió el
CENART.

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5. CONCLUSIONES

Con la implementación de las actividades los alumnos aprenden a apreciarse y a

respetase; lograron descubrir y disfrutar del lenguaje artístico (expresión corporal y
musical) y desarrollar su sensibilidad, imaginación y creatividad para expresarse con
seguridad y confianza.

Durante la aplicación de las actividades se propició en todo momento un ambiente de

respeto e inclusión a la participación de todos los alumnos, poniendo especial atención a
los gestos, movimientos y actitudes de quienes no participan, porque tal vez necesitan
más atención con respecto a las temáticas que se abordan. También fue necesario evitar
la competencia en las actividades por realizar, y estimular un ambiente de cooperación y
trabajo en equipo.

Así mismo es importante mencionar que durante el desarrollo de las actividades los
alumnos lograron interactuar con sus pares, con el ejercicio y fomento de valores como
la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la honestidad. Así mismo se logró que alumnos
con baja autoestima o poco participativos se sintieran reconocidos y aceptados y lograran
comprender que no es malo que otros piensen y actúen diferente a él o ella, y que
mediante el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos se pueden resolver de forma
pacífica los conflictos que se presentan en la vida cotidiana en el caso de los alumnos
que presentan dificultad para relacionarse o controlar conductas que afectan a otras
personas.

La implementación de las actividades permitió a los alumnos desarrollar y ejercitar

habilidades intelectuales, habilidades prácticas, conocimientos, valores éticos, actitudes
y emociones.

Las actividades planteadas son innovadoras, flexibles y viables; los docentes recurrirán
a su creatividad para modificarlas de la manera que consideren conveniente, y
adecuarlas o simplemente utilizarlas como detonante para crear nuevas actividades.

Es importante que los docentes conozcan y se familiaricen con el contenido de las fichas
para que sepan en qué momento les serán útiles: para fortalecer algún contenido que
represente dificultades en los alumnos.

Respecto al taller “Sensorium” no hubo la posibilidad de evidenciar las actividades debido

a diferentes circunstancias que no permitieron la aplicación de las actividades hasta el
día en que se entregó este documento. Sin embargo, el taller es producto de las
diferentes experiencias vivenciales que se exploraron durante los laboratorios de Cuerpo
y Espacio en el Diplomado Interdisciplinario para la Enseñanza de las Artes en la
Educación Básica. En dicho diplomado tuvimos la oportunidad de incursionar en

12
conocimientos sobre nuestros cuerpos, sobre nuestro espacio, sobre el significado del
tiempo, datos inherentes, pero hasta cierto punto desconocidos por cada uno de
nosotros, que nos condujeron al replanteamiento sobre nuestra propia posición como
docentes y directivos al frente de una escuela, así como de nuestras responsabilidades
ante nuestros estudiantes. Dichos replanteamientos estuvieron enfocados sobre todo al
entendimiento, reflexión, autocrítica, reconocimiento del “yo” y del “otro” bajo un mismo
escenario y como parte de un mismo andamiaje. Esto profundizando nuestras
capacidades comunicacionales, expresivas, creativas y de resiliencia a partir de la
introducción al arte desde diferentes disciplinas y con enfoques pedagógicos; es a partir
de estas consideraciones que iniciamos el proyecto HAL.

Todas las actividades las concebimos no solo para propiciar una inteligencia emocional
en los adolescentes sino también para recordar nuestro compromiso de proporcionar al
alumno instrumentos que le servirán para conducirse a través de su vida empoderado,
implicado con su entorno, sabedor de sus obligaciones, defensor de los derechos propios
y de los demás, y dispuesto a ejercer consciente su creatividad en beneficio social.

Estos conocimientos que hemos adquirido sobre la resignificación de nuestros conceptos

que mueven los cimientos de nuestros paradigmas como seres únicos, nos debe llevar a
la conclusión de que nuestro papel, en este momento de nuestras vidas, es compartir a
otros esos mismos instrumentos para la vida, herramientas que ahora se nos han
proporcionado con la esperanza de continuar la labor que hace 17 años emprendió el
CENART.

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6. ANEXOS

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7. REFERENCIAS

Ejemplo de ¿Qué es un Sociodrama? (2017). Recuperado el 27 de mayo de 2017, de

http://www.ejemplode.com/61-que_es/1904-ejemplo_de_que_es_un_sociodrama.html

Guerrero Reyes, H. (2017). Fichero Sensorium. México.

Le Breton, D. (2000). El Cuerpo y la educación. Complutense de Educación, vol. 11

(núm.2), pp. 35-42.

Abad, J. (2006). Estado del Arte de los Programas de Prevención de Violencia en

Jóvenes. Lima, Perú: Organización Panamericana de la Salud.

Trías , N., et.al. (s.f.). Juegos de Música y Expresión Corporal. Parramón.

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