D. I.

Discapacidad Intelectual
Su b j e f a t u r a
de Apoyo
SEIEM Técnico Pedagógico
 ÍNDICE

Presentación 2

Contenido

 Concepto y Causas de la Discapacidad. 3

 Características de la Discapacidad. 4

 Evaluación, Diagnóstico y Apoyos. 5

 Estrategias generales. 10

 Adecuaciones de Acceso para alumnos con D.I. 11

 Adecuaciones a los elementos del Currículo para

alumnos con D.I. 12

 Bibliografía. 15
 PRESENTACIÓN

De entre la diversidad de situaciones que implica el reto de la atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, resalta el compromiso de ofrecerles una respuesta educativa con equidad,
procurando que todos reciban la atención que requieren para el desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida.

Las instancias diseñadas y orientadas para el desarrollo de esta labor, han sido los servicios de Educación Especial, sin embargo
con el impulso y promoción de la estrategia de integración Educativa, la educación básica ha tenido que asumir esta
responsabilidad.

Con el propósito de impulsar este proceso, la Subjefatura Técnico Pedagógica de Educación Especial en el Valle de Toluca, ha
generado acciones tendientes a la innovación, información y actualización de los docentes de Educación Especial y de Primaria
Regular.

Una de estas acciones se refiere al diseño y difusión de una serie de cuadernillos que permitan al docente de una manera sencilla
y clara, abordar los aspectos teóricos así como estrategias de atención de las diferentes discapacidades, con el compromiso
inherente de profundizar más su nivel de información.

Generar un cuadernillo relativo a tratar la Discapacidad Intelectual (DI) obliga, a situarnos desde el nuevo paradigma, propuesto
por la Asociación Americana de Retraso Mental ( AAMR ) en 1992, que nos refiere una perspectiva nueva, basada en un modelo
de análisis e intervención de base educativa y social, el cual ofrece alternativas para las personas con DI, al tomar en cuenta
principalmente el contexto en el que el individuo se desarrolla y los apoyos que le son proporcionados para su intervención.

¿Qué es Discapacidad Intelectual?

3
La discapacidad intelectual hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual de una persona. “Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste junto a
limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes habilidades adaptativas: Comunicación, cuidado personal, vida en el
hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, salud y seguridad, auto-dirección, habilidades académicas funcionales,
ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años”,1 “….Que se define como una puntuación promedio de CI de aprox.,
70-75 o menor, qué comprenda la administración de uno o más tests de inteligencia aplicados individualmente y específicamente
diseñados para evaluar el funcionamiento intelectual”.2

¿Cuáles son las causas de la D.I.?

Las causas pueden clasificarse de la siguiente manera:

Condiciones genéticas: Son el resultado de la anormalidad de genes heredados de los padres. Las anormalidades
cromosómicas, han sido relacionadas con algunas formas de discapacidad intelectual, tales como síndrome de down y ligadas
al cromosoma X; también se considera a las metabólicas.
Problemas durante el embarazo: El uso de alcohol o drogas, la mala alimentación, rubéola, citomegalovirus, desordenes
glandulares y metabólicos.
Problemas durante el nacimiento: Lesiones en el cerebro al nacer, bebes prematuros y con bajo peso.

Problemas después del nacimiento: Enfermedades de la niñez, tosferina, viruela, sarampión, meningitis, y encefalitis. Lesiones
al cerebro por accidentes, golpes fuertes, y condición casi de ahogo. Inhalación de sustancias como plomo y mercurio causan
daños irreparables al sistema nervioso.

1
Joan J. Montaner. La persona con retraso mental bases para su inclusión social y educativa. Málaga 2001.
2
Idem

4
Pobreza y deprivación socio-cultural: Mala alimentación, enfermedades con cuidados médicos inadecuados y condiciones
ambientales que afectan la salud, falta de estimulación.

¿Cuáles son las características de la D.I.?

Las personas con discapacidad intelectual pueden presentar algunas características, que a continuación se mencionan:

 Dificultad que experimentan para aprender, en mayor o menor grado y más o menos generalizada; afectando a todas las
facetas del desarrollo: autonomía, cognición, lenguaje, interacción social y motricidad.
 Atención dispersa y dificultades para mantenerla.
 Percibir y discriminar en forma clara los aspectos relevantes que han de ser aprendidos.
 Realizar aprendizajes con significado y retener la información.
 Simbolización y abstracción
 Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

¿Cuáles son las NEE comunes a los alumnos con D.I.?

5
La determinación de las NEE deberá hacerse teniendo en cuenta las características individuales de cada sujeto y el contexto en
que se desenvuelve. A continuación, se exponen algunas de las NEE que se consideran comunes a los alumnos con D.I.

 Adquirir mayor autonomía en el contexto familiar y social.

 Adquirir competencia social: interactuar, saber escuchar, respetar normas, etc.
 Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y razonamiento.
 Mejorar nivel de autoestima y autoconcepto.
 Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información.
 Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos procedimentales.
 Aumentar la capacidad de comunicación: expresión y comprensión (oral y escrita).
 Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
 Percibir la funcionalidad de los mismos.
 Apoyo de tipo visual y verbal para la comprensión de instrucciones.
 Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.

¿Cómo se evalúa la D.I.?

A partir de un enfoque multidimensional, que requiere describir a la persona con discapacidad intelectual de un modo
comprensivo y global, tomando en consideración las cinco dimensiones propuestas por la AAMR 2002. M.A. Verdugo.

El proceso de evaluación se estructura en una serie de pasos que comienza con el diagnóstico diferencial del R. Mental, continúa
con la clasificación y descripción del sujeto en base a sus potencialidades y limitaciones en las distintas dimensiones y en relación
al medio en que se desenvuelve y finaliza con la determinación de los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones
propuestas.
PRIMER PASO

6
 DIMENSIONES DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MEDIDAS Y CONSIDERACIONES DE
MENTAL HERRAMIENTAS EVALUACIÓN
Dimensión I Se diagnostica retraso mental si: Emplear instrumentos estandarizados. - Se determinan instrumentos psicométricos,
HABILIDADES INTELECTUALES 1. El funcionamiento intelectual del individuo Observación estandarizada y natural del con base en las características de la
es de 70 a 75 puntos o inferior. niño en el mayor número y tipo de entornos persona a evaluar.
posibles. En un marco de colaboración -Conducta en situación de la Evaluación.
interdisciplinaria.
La evaluación del funcionamiento intelectual, es
un aspecto importante, pero debe ser considerada
con los citerior de las otras dimensiones, por si
sola es un criterio válido pero no suficiente para el
diagnóstico. Se considera al CI como la mejor
representación del funcionamiento intelectual de
la persona. El criterio para diagnosticar D.I. en el
funcionamiento de un individuo continúa siendo el
de “2 desviaciones típicas por debajo de la
media”.

Dimensión II
CONDUCTA ADAPTATIVA (C.A.)
(Habilidades conceptuales, sociales
y prácticas)
2. La edad de comienzo es inferior a los 18 Edad de aparición documentada. (Entrevista Historia Clínica, social y escolar.
años. Inicial).
3. Existen limitaciones significativas en dos o La C.A. se puede medir a partir de Se carece de instrumentos con propiedades
más áreas de habilidades adaptativas. establecer un comparativo entre lo que el psicométricas suficientes para evaluar esta
alumno puede hacer en comparación a otros dimensión.
niños de su edad. Se trabaja en ese aspecto de investigación.
La C.A. se entiende como “el conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas
aprendidas por las personas para funcionar en su
vida diaria”
(Luckasson y Cols. 2002, p.73).

A continuación se presenta un cuadro que

relaciona las habilidades conceptuales, sociales y
practica con las habilidades sociales adaptativas.

7
A continuación se presenta un cuadro que relaciona las habilidades conceptuales, sociales y practica con las habilidades sociales
adaptativas.

HABILIDADES CARACTERÍSTICAS
HABILIDADES CONCEPTUALES
HABILIDADES ACADÉMICO FUNCIONALES Son habilidades cognoscitivas estimuladas en el ámbito escolar, se incluye lectura
y escritura; conceptos fundamentales prácticos de matemáticas, concepto de
dinero y uso.
El propósito no esta en los alcances académicos sino en la adquisición de
habilidades prácticas funcionales.
AUTODIRECCIÓN Son habilidades relacionadas a aprender y de seguir un horario; iniciar actividades
apropiadas, completar tareas, buscar ayuda, resolver problemas, demostrar
asertividad adecuada y defender intereses propios.

COMUNICACIÓN Se refiere a la habilidad para comprender y expresar información. Lenguaje

receptivo y expresivo.
HABILIDADES SOCIALES
USO DE TIEMPO LIBRE Son la variedad de intereses, recreativos y de descanso que reflejan la selección y
preferencias personales.
HABILIDADES SOCIALES Que tienen que ver con la conducta apropiada (tomar turno, cooperar, demostrar
interés por otras, confiabilidad y participar en actividades apropiadas, como
inapropiado señalaremos las rabietas, conducta sexual pública, interrumpir a otros,
sobre extensión a una bienvenida (exageración de un saludo).
USO DE LA COMUNIDAD Se refiere al uso apropiado de los recursos de la comunidad. Viajar, ir de compras,
hacer uso de servicios de la comunidad, asistir a iglesias, y utilizar transporte
publico.

HABILIDADES PRÁCTICAS
CUIDADO PROPIO Se refiere a adquirir las destrezas necesarias para comer, vestirse, usar el retrete
y asearse.

VIDA DEL HOGAR Se refiere al funcionamiento diario dentro de quehaceres del hogar: lavado de ropa,
cuidado de la propiedad, preparación de alimentos, planificación y presupuesto de
compras, seguridad dentro del hogar, y horario diario.

SALUD Y SEGURIDAD Se refiere a la manutención del bienestar de uno; dieta apropiada, identificación de
enfermedad, tratamiento y prevención, sexualidad, toma de medicamentos y
seguridad básica.
TRABAJO Se refiere al desarrollo de habilidades ocupacionales incluyendo conducta social
apropiada, administración del dinero; habilidades con la ida y vuelta al trabajo e
interacción apropiada con los compañeros.

8
 SEGUNDO PASO

DIMENSIONES CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN MEDIDAS Y CONSIDERACIONES DE

DE LOS PUNTOS FUERTES CON
RELACIÓN A:
Dimensión III Se evalúan las interacciones con los demás y el rol social
PARTICIPACIÓN, desempeñado, destacando así la importancia que
INTERACCIONES Y ROLES concede a estos aspectos en relación con la persona.
SOCIALES.
Dimensión IV La alteración de algunos de estos aspectos puede influir
SALUD (FÍSICA, MENTAL Y en su funcionamiento y en los individuos con
FACTORES ETIOLÓGICOS) discapacidad intelectual, pueden tener problemas para
reconocer problemas físicos y emocionales, pero es
importante evaluar las necesidades de apoyo. La
etiología se retoma ahora con un sentido de prevención.
Dimensión V Se refiere a los ambientes en los que la persona se
CONTEXTO (AMBIENTALY desenvuelve. Describe las condiciones interrelacionadas
CULTURAL) en las que la persona vive dinámicamente
HERRAMIENTAS EVALUACIÓN
Observación directa de las interacciones -Se analizan las oportunidades y
con su mundo material y social en las restricciones que tiene el individuo para
actividades diarias. participar en la vida de la comunidad.
-Un funcionamiento adaptativo del
comportamiento de la persona se da en la
medida en que esté activamente involucrado
con su ambiente.
Entrevista Inicial Historia clínica, social y escolar
Entrevista Inicial La evaluación de este contexto es un
componente necesario del juicio clínico e
integral para una comprensión del
funcionamiento y provisión de apoyos.

9

Identificación de los apoyos con base en intensidad y tipos necesarios en cada una de las dimensiones
propuestas.
NIVELES DE INTENSIDAD
INTERMITENTE: Apoyo “cuando sea necesario”.Se
caracteriza por su naturaleza episódica. La persona
no requiere siempre de los apoyos, o requiere de
corta duración. Puede ser de alta o baja intensidad.
LIMITADO: Apoyos intensivos caracterizados por su
sistema temporal, por tiempo limitado pero no
intermitente. p.e. entrenamiento temporal por
tiempo limitado.
EXTENSO: Apoyos caracterizados por una
explicación regular (diaria) en, al menos, algunos
entornos (hogar o trabajo) y sin limitación temporal.
GENERALIZADO: Apoyos caracterizados por su
constancia, elevada intensidad; proporcionada en
distintos entornos, con posibilidad de sustentar la
vida.
Estos apoyos requieren de más personal y mayores
recursos.
TERCER PASO
MEDIDAS Y
HERRAMIENTAS
Evaluación Psicopedagógica.
La identificación de los apoyos
apropiados y oportunos va a garantizar
el funcionamiento y adaptación en una
integración exitosa.
Este aspecto de diagnóstico requiere de
la participación de un equipo
interdisciplinario para determinar los
apoyos que se requieren.
10
CONSIDERACIONES PARA
LA DETERMINACIÒN
APOYO: Son todos aquellos recursos y
/o estrategias que posibilitan el acceso
a informaciones y relaciones propias de
los entornos ordinarios y comunes:
hogar, escuela, trabajo, vecindad.
Permiten un incremento significativo de
la independencia, integración
comunitaria y satisfacción personal
( Montaner Joan J. 2000, p.19)
es importante que a cada apoyo
identificado se le asigne un nivel de
intensidad.
¿Cómo se trabaja con un alumno con D.I.?

RECOMENDACIONES IMPLICACIONES

Contenidos Procedimentales -Las adaptaciones curriculares deberán centrarse más en la enseñaza-aprendizaje

de procesos y actitudes que en asimilar principios y conceptos.

Programaciones - La variedad de actividades exige a su vez abundancia de material didáctico.

Globalizar -Proceso básico para estos alumnos a los que se les dificulta la generalización de
conocimientos.

Adecuación de la edad -No se debe tratar a los alumnos como si fueran de menor edad, por el contrario
cronológica se debe tener presente que en otras áreas del desarrollo (Orgánico, sexual,
emocional, afectivo. . .) Se acomodan a su edad cronológica. Se debe acudir a los
mismos elementos de motivación que para los alumnos de su edad.

-Las estrategias didácticas derivadas de este tipo de aprendizaje son facilitadoras

Aprendizaje cooperativo para alumnos con DI. La interacción con los compañeros proporciona apoyos,
oportunidades y modelos para desarrollar conducta social y autonomía.También se
hace posible el aprendizaje de actitudes, valores y habilidades.

Potenciación de todos los -La información debe llegar a estos alumnos por varios canales, (Didáctica
canales sensoriales funcionales Multisensorial).

Potenciación de materiales
-Para facilitar la atención y la motivación los recursos deberán ser atractivos,
vistosos y agradables a sus intereses.

Partir de lo concreto
-Vinculando el aquí y el ahora, partir de lo que tiene bien establecido y de aspectos
funcionales y significativos.

Generalización -Establecerla como objetivo, utilizando metodología y técnicas para facilitarla.

11
 ¿Cuáles son las Adecuaciones de Acceso para un alumno con D.I.?

TIPOS EJEMPLO DE ADECUACIÒN IMPLICACIÓN

Instalaciones Diseño de entornos de aprendizaje. Se refiere a la Entornos estructurados y estables facilitan un conocimiento y
señalización de lugares específicos del entorno educativo comprensión de situaciones ubicación y orientación espacial y
temporal, anticipación de actividades, autorregulación de conductas
desadaptadas y facilitar ocasiones para la comunicación e
interacción social.
Aula Diseño de situaciones estables y estructuradas: Estas adecuaciones van a permitir anticipar y prever lo que continua,
-Zonificación del aula y disposición del mobiliario. Se al tiempo que proporciona seguridad y confianza.
refiere a la asociación de un espacio concreto a la
realización de una actividad mediante utilización de fotos,
dibujos o señalizadores.
Apoyos Técnicos y/o Sistematización de rutinas Apoya para interiorizar rutinas. Es útil la secuenciación minuciosa de
materiales del alumno. los pasos de una tarea. (tarjetas con recortes, dibujos o fotos con
secuencias temporales, para la realización de los pasos de una
actividad.
Calendarios: El sistema de calendarios apoya la transición desde formas
-Anticipación: establece una asociación entre actividades concretas a más abstractas: asocian los símbolos o formas a
y un objeto en particular. El objeto se refiere a una actividades y establecen diálogos e intercambios para el desarrollo
actividad completa. Introducen noción de tiempo, apoyo de la comunicación. Apoyan en el manejo de los conceptos del
emocional, desarrollo de elementos cognitivos. tiempo y procuran bienestar emocional mediante seguridad y
-Diario: Procura temas para la discusión, diálogo, elegir y confianza.
desarrollo de destrezas representacionales.
-Expandidos: en este tipo de calendario la pieza de
tiempo representa un extenso pasado y futuro. El alumno
es consciente de múltiples eventos, así como el orden.
Programa su tiempo sobre períodos extensos de su vida.
Adaptación de materiales escritos: En los materiales escritos pueden realizarse muchas modificaciones
-Cambios en el tipo y tamaño de letra. desde las que afectan a la presentación o a la forma o a los
-Variaciones de color o grosor en las grafías. contenidos.
-Dejar mayor espacio entre líneas o párrafos.
-Incorporar gráficos, esquemas o dibujos, que apoyen la
comprensión del texto.
En los contenidos:
-Reemplazando términos por sinónimos.
-Explicar el significado entre paréntesis.
Seleccionando o reescribiendo frases demasiado largas.
Ampliar contenidos, con preguntas de reflexión sobre el
texto, referencias a otros textos, etc.

12
¿Cuáles son las adecuaciones a los elementos del Currículo
para un alumno con D.I.?

ELEMENTOS EJEMPLO DE ADECUACIÒN IMPLICACIÒNES

METODOLOGÌA Agrupamientos de alumnos: situar al Es importante aprovechar las interacciones y
alumno en los grupos en los que mejor ayudas que en forma espontánea se producen
pueda trabajar con sus compañeros en todos los grupos.
Métodos técnicas y estrategias Dentro de una misma actividad grupal pueden
instructivas: Estas pueden ser distintas a incorporarse distintas técnicas de trabajo.
las del grupo, pero compartiendo la
misma actividad por ejemplo:
-Modificar el proceso; plantear paso a
paso la realización de una tarea.
-Proporcionar modelos; se presenta una
demostración previa de la tarea.
Refuerzos y utilización de ayudas: Las ayudas son las necesarias en el desarrollo
-Ayudas físicas: consisten en dirigir o de las actividades de aprendizaje como en las
sostener al alumno para realizar una actividades de evaluación. Estas deberán ser
determinada actividad, por ejemplo: retiradas planificadamente en la medida que el
guiar la mano para escribir, dibujar, etc. alumno sea más autónomo en el desarrollo de
Realizar un ejercicio físico, efectuar un sus aprendizajes.
desplazamiento.
Ayudas visuales: ofrecer modelos a
seguir, presentarle información gráfica o
escrita que complete las instrucciones,
por ejemplo: mostrar al alumno una
tarea concluida u ofrecer secuencias de
los pasos de una tarea en imágenes.
-Ayudas verbales: Instrucciones más
sencillas, explicaciones, ánimos y
refuerzos, preguntas sobre el desarrollo
de la actividad, sugerencias, etc.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y Adecuar: los objetivos y criterios de
CRITERIOS DE EVALUACIÒN. evaluación tienen sobre todo sentido en
los ámbitos más amplios(Proyecto
Curricular de Aula) y resultan un medio
idóneo para que los alumnos y alumnas
con NEE compartan los objetivos
comunes al grupo.
Dar prioridad: no significa renunciar a
otros objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, si no es preciso considerarlos
como prioritarios en relación a las NEE
detectadas en la evaluación
psicopedagógica.

13
 ELEMENTOS EJEMPLO DE ADECUACIÒN IMPLICACIÓNES

CONTENIDOS Y PROPÒSITOS -DAR PRIORIDAD A DETERMINADOS - Por ejemplo en un alumno con DI priorizar el
CONTENIDOS Y PRÒPOSITOS contenido de lectura y escritura a lo largo de su
escolaridad
Lectura de Seguridad.

- TEMPORALIZACIÒN DE LOS Los alumnos con DI pueden alcanzar algunos de

PROPOSITOS los propósitos comunes en un momento distinto al
del momento de sus compañeros. Lo que implica
conceder más tiempo al alumno.

INTRODUCIR CONTENIDOS Y Lo usual es que un alumno con DI precise:

PROPÒSITO Trabajar contenidos y propósitos que no están
contemplados en el currículo, pueden no formar
parte o pertenecer a otro ciclo o nivel educativo.

Algunos contenidos pueden considerarse más

ELIMINAR CONTENIDOS Y básicos o fundamentales que otros, debido a que
PROPÒSITOS posibilitan posteriores aprendizajes. Por tanto,
debe tenderse a renunciar a aquellos menos
fundamentales y sucesivos del ciclo que se cursa.

14
 ELEMENTOS ADECUACIÒN IMPLICACIÒN

EVALUACIÒN - UTILIZAR TÉCNICAS, Por ejemplo, para alumnos con

PROCEDIIMIENTOS E dificultades de expresión oral, se puede
INSTRUMENTOS DE sustituir por un ejercicio como un póster,
EVALUACIÓN DISTINTOS dibujo o redacción.
DE LOS DEL GRUPO DE
REFERENCIA

-INCORPORAR EN LAS Por ejemplo, ayudas físicas, visuales, o

ACTIVIDADES DE verbales.
EVALUACIÒN EL TIPO DE
AYUDAS NECESARIAS.

15
 BIBLIOGRAFÍA

 García Cedillo, I. Escalante Herrera, M.C. Escandón Minnuti, et al. La integración educativa en el aula regular. Principios,
Finalidades y estrategias, México-España, 2000.
 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. SEP. 1ª ed. 2006.
 José Manuel G. Fernández. Juan P. Cobacho, Pedro P. Bervezo y Carmela G. Gosálbez. Discapacidad Intelectual: Desarrollo,
Comunicación e Intervención.
 Miguel Ángel Verdugo Alonso. Cambios Conceptuales en la Discapacidad. Universidad de Salamanca, 2004.
 Gilman, Morreau, Bruininks, Anderson, Montero y Unanunzaga. Currículum de Destrezas Adaptativas. España 2002.

16
DIRECTORIO:

LIC. ROGELIO TINOCO GARCÍA.

DIRECTOR DE LOS SEIEM.

PROFR. VALDEMAR MOLINA GRAJEDA

DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL.

PROFR. JOSÉ DOLORES SOLORIO SALGADO

SUBDIRECTOR DE EDUACIÓN BÁSICA ELEMENTAL.

LIC. GRACIA CORKIDI NAKACH

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
VALLE DE TOLUCA.

MTRA. MARÍA DEL CARMEN RAMOS VÁZQUEZ

SUBJEFE DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO A LA
SUPERVISIÓN Y AL DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DE TOLUCA.

Su b j e f a t u r a
de Apoyo
Técnico Pedagógico

Secretaria de Educación Calle Leandro Valle No. 303

Servicios Educativos Integrados al Estado de Col. Reforma y Ferrocarriles Nacionales
México Toluca, Méx. C. P. 50060.
Departamento de Educación Especial Tel: 2652524 / Ext. 5572
Subjefatura Técnico Pedagógica