Cuando una universidad define su modelo educativo, lo que implica comprometerse con un
determinado paradigma educativo, esta decisión es de suma trascendencia, pues el modelo
deberá proyectarse en todas las funciones básicas de la universidad: docencia, investigación,
extensión, vinculación y servicios.
La pregunta siguiente que la universidad tiene que hacerse es si es posible poner en práctica
el modelo adoptado con las estructuras académicas tradicionales que hasta ahora predominan
en casi todas nuestras universidades: las estructuras académicas profesionista, heredadas del
modelo napoleónico de organización académica, al cual, a partir de los cincuenta se injertaron
algunos nuevos elementos como la creación del Instituto de Investigación y los Departamentos
de Extensión, y otras innovaciones tomadas de la experiencia universitaria norteamericana,
como son la departamentalización y el sistema de créditos.
La decisión de adoptar un nuevo modelo educativo conlleva, entonces, la decisión de
transformar el modelo académico de la universidad y sus métodos de enseñanza-aprendizaje.
La visión, como "utopía posible", también inspira y transforma las energías institucionales en
acción, pues señala un Norte y un camino a seguir para llegar a él. La misión y la visión
conforman un triángulo interactivo con los valores que profesa la institución, uno de los cuales
es, seguramente, el compromiso con la calidad y la "cultura de evaluación". Los valores, en
general, son el sistema de creencias y el cuadro de conductas que prevalecen en una
organización.
El modelo educativo se define en congruencia con lo que la universidad es (misión) y lo que
aspira a ser (visión). La misión describe el ser y quehacer actual de la universidad, tal como ella
misma se ve. La visión describe su deber ser, la imagen idealizada que la institución tiene de lo
que ella aspira a ser en el futuro. Es decir, cómo se ve ella misma dentro de 10 ó 15 años.
Todo modelo educativo se inspira en un paradigma pedagógico, que es, en definitiva, el que le
concede su singularidad.
Aunque en la realidad existen muchas concepciones pedagógicas Díaz Bordenave ha señalado
que se las puede agrupar en tres modelos fundamentales. Claro está que estos tres modelos
no se dan nunca químicamente puros en la realidad sino un tanto entremezclados y se
encuentran presentes los tres en distintas proporciones en las diversas acciones educativas
concretas. No obstante, esquematizándolos, acentuando un poco sus rasgos, es posible
distinguir estos tres modelos básicos:
Llamamos a los dos primeros, modelos exógenos, porque están planteados desde afuera del
destinatario, como externos a él: el educando es visto como objeto de la educación; en tanto el
modelo endógeno parte del destinatario, el educando es el sujeto de la educación
I. 3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias son procesos para la elección, coordinación y aplicación de habilidades .En el
campo cognitivo la secuencia de las acciones se orientan a la adquisición y asimilación de la
nueva información, esta también surgen en función de los valores y de las actitudes que se
pretenden fomentar.
Las estrategias requieren un control y ejecución, donde se relacionen los recursos y técnicas
educativas para definir las actividades y actuaciones que se organizan con el claro propósito de
alcanzar objetivos que se han propuesto. Se puede afirmar que las estrategias son técnicas o
procedimientos utilizados en la enseñanza para promover y generar aprendizajes. Los
profesores utilizan estrategias para planificar actividades, generar aprendizajes en los
estudiantes, explorar conocimientos previos, cumplir con los objetivos de competencia, evaluar
los aprendizajes, además le permiten la evaluación, hatero evaluación, a estas se les pueden
llamar estrategias de enseñanza, en cambio, las estrategias de aprendizaje son
procedimientos, conjunto de pasos que el estudiante adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente.
Las metodologías son mecanismos concretos que derivan de una posición teórica, es la
actuación del profesor y el estudiante durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. La
metodología didáctica es la forma de enseñar, cuando se hace de forma estratégica y con base
científica que el docente hace en el aula de clase para que los estudiantes adquieran
determinados aprendizajes .Las metodologías centradas en los estudiantes son aquellas que
permiten el desarrollo del pensamiento, la motivación y la transferencia o generalización de
aprendizajes.
Los métodos son formas de organizar las ideas pedagógicas con el propósito de conseguir que
los estudiantes puedan asimilar nuevos conocimientos y desarrollen capacidades o habilidades
cognitivas. (Comes & Delors, 2004, p.99). Los métodos son muy importantes en el proceso de
planificación, diseño, evaluación y sistematización de los procesos ordenados y coherentes,
que tengan una secuencia lógica y que den por resultado una transformación cualitativa de la
situación de la cual se partió; por esa razón son muy importantes en el proceso educativo, por
cuanto permiten trazar un rumbo en busca de una finalidad.
Las técnicas son herramientas que el método utiliza como recursos para el logro de los
objetivos .Son consideradas como las estrategias alternativas o razonables tendentes a
conseguir un mayor rendimiento en el proceso de aprendizaje. Las técnicas pueden ser
utilizadas de forma más o menos mecánica siendo necesario para su aplicación que exista un
propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; al igual que las estrategias son siempre
conscientes e intencionales. Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos
subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son elementos susceptibles
de formar parte de una estrategia, es decir las estrategias se consideran como una guía de las
acciones que hay que seguir. Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta.
Componentes • Currículo para la formación integral • Calidad académica • Perfil del egresado •
Docencia • Gestión del conocimiento • Investigación formativa • Contextualización de la
formación universitaria • Difusión de la producción intelectual, científica y cultural • Extensión
universitaria y proyección social • Evaluación del aprendizaje
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios y materiales
educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les distingue con precisión.
Pues los medios y materiales juegan un papel específico al interior del proceso educativo.
1. Materiales auditivos
2. Materiales de imagen fija
3. Materiales gráficos
4. Materiales impresos
5. Materiales mixtos
6. Materiales tridimensionales
7. Materiales electrónicos
Entonces el MEDIO son canales a través de los cuales se comunican los mensajes, tenemos a
los medios visuales, auditivos y audiovisuales. El MATERIAL EDUCATIVO, son los elementos
que facilita en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo organización de la persona, tenemos
como material un periódico, una canción, una anécdota.
A.1. Desde el punto de vista de la Programación Curricular Los materiales deben servir de
apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje por experiencia programada. Es decir,
presentan los contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; además está de
acuerdo con la metodología de enseñanza-aprendizaje elegirá por el docente.
A.2. Desde el punto de vista cultural Los materiales educativos que utilizarán los alumnos
deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos,
del lenguaje, de las ilustraciones, el tipo material.
DOCENTES
Los docentes representan una de las fuerzas más sólidas e influyentes con miras a garantizar
la equidad, el acceso y la calidad de la educación. Ellos son la clave del desarrollo mundial
sostenible. No obstante, su formación, contratación, permanencia, estatus y condiciones de
trabajo son temas que siguen siendo preocupantes.
Los docentes son los profesionales responsables de planificar, conducir y evaluar procesos
educativos y por ello aplican sus competencias pedagógicas, para facilitar la asimilación por
parte de los estudiantes, de los conocimientos desarrollados. Su labor principal no es la de
transmitir conocimientos, sino más bien de dirigir y orientar a los estudiantes en su aprendizaje.
Un tipo especial de docentes son los Tutores que son responsables de apoyar el estudio de los
participantes, especialmente cuando se trata estudios auto formativos. Cumple funciones de
supervisión, asesoría y evaluación, realizando una tutoría activa, que no espera la solicitud de
ayuda, sino que convoca, se comunica y si es necesario exige a los estudiantes, el avance en
su labor académica.
MATERIALES DIDACTICOS:
Son todos aquellos elementos que utiliza el docente para activar y mantener la atención de sus
alumnos y esencialmente, para presentar los contenidos, al desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir
el aprendizaje de los alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,).
También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a
presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la
construcción de los aprendizajes significativos. Se podría afirmar que no existe un término
unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es
cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad
didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Es evidente que los estudiantes perciben la realidad y lo que debe aprender de ella, sólo hasta
donde lo permiten sus sentidos y en la medida que su inteligencia les permita abarcar y
organizar lo que experimentan a través de dichos sentidos, por lo tanto los materiales
didácticos se clasifican primero de acuerdo a los medios de estimulación sensorial, en visuales,
audiovisuales, auditivos, o multisensoriales.
Los materiales didácticos pueden ser elementos o situaciones de existencia natural o
preparada, que permiten la observación del fenómeno estudiado como medio propulsor de
imágenes cognoscitivas. Todo educador para hacer efectiva y duradera su enseñanza debe
utilizar los mejores recursos disponibles a su alcance.
Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los
criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está íntimamente
relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades
intrínsecas.
Innovación. Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma de innovación. En unas
ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente.
En la actualidad se están instalando las Pizarras Digitales Interactivas, que permiten hacer
anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada de ordenador, así como guardar
las imágenes compuestas y controlar el ordenador desde la propia Pizarra Interactiva. En este
caso el sistema se compone, normalmente, por un ordenador, un vídeo-proyector y la propia
Pizarra Interactiva. Sus posibilidades didácticas son enormes y se maneja con gran facilidad,
aunque no se tengan conocimientos de informática.
Láminas. Muchos temas requieren de una representación gráfica por ello, Alvez de Mattos al
recomendar su uso manifiesta: "El empleo de ese material data de los tiempos de Comenio
pero aún continua siendo útil y goza de preferencia por ser un estímulo al aprendizaje
facilitando su fijación y aún más por qué sirve para:
Observaciones y Experiencias. Son todas aquellas situaciones vividas por el profesor y los
alumnos, cuya observación permite elaborar el concepto o conocer el hecho estudiado.
Consideramos que el mejor material didáctico es la realidad y sus posibilidades de uso directo
permiten su frecuente aplicación. Para la formación profesional resulta el material didáctico
fundamental si se considera que la formación de competencias tiene un componente
procedimental que sólo puede aprenderse en la actividad laboral.
Experimentos. Son experiencias planificadas y provocadas por el profesor y que se realizan
con la participación de los estudiantes. El fenómeno a estudiar debe presentarse en una
situación que permita su estudio. No nos referimos en este caso a rigurosos experimentos de
finalidad científica. Si no a la experimentación en el aula, en condiciones que permitan la
observación de fenómenos que sean luego analizados bajo la orientación del profesor.
Es el proceso dinámico, sistemático y continuo que permite valorar la pertinencia del plan de
estudios con el contexto sus necesidades, problemas y tendencias así como los diferentes
componentes de la realidad institucional; su punto de partida debe estar centrado en la
convicción que al evaluar el currículo se abren las oportunidades para mejorar.
Debe estar fundamentada en la objetividad y la confiablidad de quienes realizan la evaluación
con la intensión de mantener un alto grado de validez, relevancia, alcance y pertinencia.
La evaluación curricular puede ser realizada por varios actores, de acuerdo a la naturaleza del
programa académico:
Según la Ley Universitaria vigente en nuestro país la evaluación se debe realizar cada 3 años o
antes si se considera pertinente
El proceso se considera como una actividad cíclica contínua, queda gaficado en el siguiente
esquema:
El modelo de referentes específicos permite identificar los elementos que deben evaluarse,
calcular la necesidad y la pertinencia de la información que debe obtenerse, asegurar la
participación de los actores interesados.
El modelo de Evaluación focalizada, permite identificar y organizar a las personas que toman
las decisiones y a los usuarios que esperan la información y por medio de preguntas realizar la
evaluación para luego tomar decisiones.
Permite valorar los logros a nivel general del currículo, centrándose en lo obtenido o lo logrado.
El énfasis principal es el desempeño o el impacto del egresado en el campo laboral, es decir, si
fue posible lograr el desarrollo del perfil profesional, además de la verificación de las
condiciones del contexto desde los problemas, necesidades y tendencias.
Tomado de: Kaplún, Mario (1998) “Periodismo cultural. La gestión cultural ante los nuevos
desafíos”. Revista Latinoamericana de Comunicación, Chasqui 64