A19 Guia Taller 1sexto

Portada
FACULTAD
Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Social
Carrera
Educación Básica
MODALIDAD
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
Dificultades en el aprendizaje de la Lecto-escritura en el subnivel de
Básica Elemental II
(Formato e-Book)
Sexto Nivel
Autora: Mg. Patricia Zurita A.

szurita@uti.edu.ec
Versión:15 de abril del 2019
PERIODO ACADÉMICO
A19
Contenido
Tabla de contenido
FACULTAD ............................................................................................................................................1
Contenido ......................................................................................................................................2
Tabla de contenido ..................................................................................................................................2
Metodología para el estudio de la asignatura ................................................................................................... 5

Perfil profesional del docente ........................................................................................................................... 7
Bibliografía Básica del Proyecto Formativo ....................................................................................................... 7
Bibliografía Complementaria del Proyecto Formativo....................................................................................... 7
PRIMER PARCIAL ............................................................................................................................................... 8
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE .................................................................................... 8
Definición .......................................................................................................................................................... 1
TEMA 2: Subtipos de dificultades de aprendizaje. ............................................................................................. 2
TEMA 2: Subtipos de dificultades de aprendizaje y criterios ............................................................................. 3
Los problemas escolares.................................................................................................................................... 6
Causas ........................................................................................................................................................... 7
Pronóstico ..................................................................................................................................................... 9
Bajo rendimiento escolar BRE ........................................................................................................................... 9
Definición ...................................................................................................................................................... 9
Causas ......................................................................................................................................................... 11
Pronóstico ................................................................................................................................................... 12
Dificultades específicas del aprendizaje .......................................................................................................... 12
Características ............................................................................................................................................. 13
Causas ......................................................................................................................................................... 13
Pronóstico ................................................................................................................................................... 13
Tipos de dificultades específicas en el aprendizaje ..................................................................................... 13
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad ..................................................................................... 16
Definición .................................................................................................................................................... 16
Causas ......................................................................................................................................................... 18
Pronóstico ................................................................................................................................................... 18
Discapacidad intelectual límite ........................................................................................................................ 19
Definición .................................................................................................................................................... 19
Causas ......................................................................................................................................................... 20
Pronóstico ................................................................................................................................................... 21
Parte I
Introducción a la asignatura
Cuando el niño o niña ha desarrollado las habilidades cognitivas básicas para el aprendizaje y los
procesos psicológicos superiores necesarios para el aprendizaje, se aspira que aprenda a leer y escribir
dentro del periodo considerado apropiado para estos procesos, sin embargo, existen alumnos que se
tardan un tiempo más para aprender, sin con ello querer decir, que presentan algún tipo de discapacidad.
En la actualidad el aprendizaje de la lectura ha sido considerada como un patrimonio de la humanidad,
pues, no se trata solo de saber reconocer las letras sino, de comprender todo aquello que lee, de
comprender reflexivamente la realidad.
Desde la perspectiva escolar, disponer de competencias lectoras es fundamental para el aprendizaje, sin
embargo, se pueden apreciar diferentes dificultades que son explicadas ya sea, por la carencia o
insuficiencia de capacidades básicas para el desarrollo tanto del desarrollo del pensamiento comprensivo
como del crítico y creativo, como medio para alcanzar aprendizajes significativos.
El texto guía aborda las dificultades de aprendizaje que se presentan a nivel escolar y familiar, las
dificultades específicas del aprendizaje de la lectoescritura específicamente de la dislexia, el diagnóstico
en el aula y la intervención educativa.
El proyecto formativo se integra al cuerpo curricular de la carrera porque el estudiante luego de su

aprendizaje será capaz de detectar, diseñar y aplicar estrategias de intervención en la dislexia
El problema que se aborda en el sexto nivel es el análisis de fenómenos educativos y sociales
relacionados con el quehacer pedagógico y el desarrollo de los sujetos que aprenden en los distintos
contextos educativos para solucionar problemas de la profesión y/o para realizar innovaciones a través
de la investigación acción.
La asignatura está estructurada en cuatro unidades:
Taller 1. Dificultades del aprendizaje

Definición. Subtipos de dificultades de aprendizaje. Criterios de gravedad. Clasificación de las
dificultades en el aprendizaje.
Taller 2. Dificultades específicas del aprendizaje

Dificultades específicas del aprendizaje. Características del alumnado con dislexia. Sintomatología
Taller 3. La dislexia
Señales de alerta. Pasos para elaborar el diagnóstico referencial. Diagnóstico referencial
Taller 4. Intervención educativa

La atención educativa. Estrategias de intervención. Adaptaciones curriculares. El papel de la familia
Competencia genérica del proyecto formativo
Aplica estrategias de aprendizaje específicas mediante adaptaciones curriculares acorde a las
necesidades educativas del niño disléxico con ética profesional
Competencias específicas del proyecto formativo
 Reconoce las características y síntomas que se presentan en el alumnado con dificultades en la

lectura con compromiso social.
 Identifica las características y necesidades del niño disléxico a través de la elaboración de un

diagnóstico referencial ético con el fin de facilitar el apoyo educativo.
 Diseña estrategias de intervención educativa para reforzar responsablemente el proceso lector en

el alumnado disléxico con aprendizajes significativos y estructuras mentales.
 Aplica adaptaciones curriculares acorde a las necesidades del niño para una correcta intervención
educativa con responsabilidad social.
Resultados de Aprendizaje
 Explica las dificultades de aprendizaje que presenta los niños escolares.
 Diferencia las dificultades específicas de aprendizaje que presenta el niño disléxico
 Diseña instrumentos de detección de la dislexia en base a las fases para elaborar un diagnóstico
de referencia o sospecha del niño disléxico
 Plantea estrategias para la intervención educativa del niño/a disléxico
Pre- Requisitos
Para iniciar esta asignatura, el estudiante deberá haber aprobado previamente las asignaturas de:
 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el subnivel de básica elemental I
 Diseño y aplicación de modelos didácticos: escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje:

Estudio e intervención de caso.
Metodología para el estudio de la asignatura

El proceso de estudio del proyecto formativo consta de cuatro talleres en los que se abordan cuatro
unidades temáticas, los mismos que se encuentran organizados en: material de estudio, actividades
(tareas), recursos (foro, chat, collaborate) y evaluaciones por cada unidad. El tiempo establecido es de
16 semanas, divididas en dos parciales de ocho semanas cada uno; además, cada unidad está planificada
para cuatro semanas. El estudiante tendrá tutorías de recuperación en el caso de que haya obtenido una
baja nota en el transcurso del parcial que deberá solicitarse a través del SGA.
Las actividades se realizan acorde a las instrucciones que el docente solicita a fin de que alcance con
éxito sus notas y su aprendizaje.
La recomendación para Ud. como estudiante es establecer un horario adecuado para la revisión, el
estudio, la investigación y el cumplimiento de tareas. Cabe recordarle que el estudio a distancia requiere
del comprometimiento, constancia, dedicación, responsabilidad, y sobre todo el deseo de sobresalir y
ser el mejor para lo que deberá dedicar por lo menos dos horas diarias de trabajo en casa.
Las tareas deberán ser enviadas solamente a través de la plataforma con los criterios y tiempo establecido
en la misma.
Los materiales de estudio y otros recursos como archivos, videos, rúbricas para la calificación de las
tareas se encuentran en la parte superior de cada taller con la finalidad que los revise con anticipación.
En la guía de la asignatura se encuentran los contenidos, bibliografía básica, complementaria y algunos

links que pueden ser de utilidad para el estudio.
Además, se cuenta con un chat de tutoría en tiempo real, que estará abierto con la finalidad de
intercambiar ideas, sugerencias, opiniones, y satisfacer necesidades académicas entre docente-estudiante
y estudiante-estudiante. Esta tutoría es obligatoria para todos los estudiantes.
Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante tiene mayor trabajo autónomo, por lo
que su mayor dedicación será la investigación, pues no podrá conformarse con el texto que le
proporciona el tutor, sino que deberá ingresar investigar y ampliar su conocimiento sobre los temas
tratados en cada unidad.
En lo que respecta a las tareas, usted va a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje como, ensayos,
resúmenes, etc. Si necesita alguna explicación extra o aclarar alguna inquietud, no dude en ir al chat,
que facilitará la interacción. Además, se colocarán algunos apoyos que le guíen en cómo realizar las
diferentes estrategias de aprendizaje.
Se recomienda al estudiante tomar en cuenta que en esta modalidad existen varios componentes en la
organización de los aprendizajes que exigen del participante una dedicación diaria de horas de estudio.
 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo
 AP= Actividades Asistidas por el profesor
 AC= Actividades Colaborativas
 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación

Su participación en el aula se evidenciará en el cumplimento de las actividades de trabajo autónomo,
actividades colaborativas y en las asistidas por el docente, el momento que consulta, investiga, participa
en los foros, chats, video conferencias, con sus compañeros y con el docente y cumple con las tareas a
tiempo.
Perfil profesional del docente
La profesora autora de este material de aprendizaje es Profesora en Educación Especial, Licenciada en
Ciencias de la Educación especialidad Educación Especial, Maestría en Psicología Educativa; por la
misma Institución Educativa. Tiene más de 18 años de experiencia como docente, habiendo ejercido su
profesión a todo nivel y cumpliendo con diversas responsabilidades administrativas y de docencia en las
distintas entidades educativas en las cuales ha laborado.
Bibliografía
Bibliografía Básica del Proyecto Formativo
Castejón Costa, Juan Luis, and Martínez, Leandro Navas. (2013) Unas bases psicológicas de la
educación especial (3a. Ed.), Ecu. Proquest ebook central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docid=3216495.
Torras, De Beà, Eulàlia. (2013). Dislexia: una comprensión de los trastornos de aprendizaje, ediciones
octaedro, S.L., 2013. Proquest ebook central,
Bibliografía Complementaria del Proyecto Formativo
Romero, J., & Lavigne, R. (2004). Dificultades en el Aprendizaje; Unificación de criterios. Andalucía:
TECNOGRAPHIC, S.L. Obtenido de http://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
Rigo, Eduardo. (2012). Las dificultades del aprendizaje escolar. Manual práctico de estrategias y toma
de decisiones. Lexus editores: España.
Molina, García, Santiago. (2000). Cómo prevenir las dificultades en el aprendizaje de la lectura: guía
didáctica para la escuela infantil, ediciones aljibe, Proquest ebook central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docid=4536461.https://ebookcentral.proque
st.com/lib/utiecsp/detail.action?docid=4536461.
Parte II
PRIMER PARCIAL
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Resultado de
Semana Competencia especifica Aprendizaje de la Actividades de aprendizaje Recursos Inicio Fin
Taller / Tema
Unidad Didáctica
Reconoce las características  Evaluación diagnóstica. La autoevaluación (en línea) (no
y síntomas que se presentan Explica las será calificada, por lo tanto, no tiene nota)  Insumos o
Semana 0 - 1 1. Las dificultades de
en el alumnado con dificultades de  FORO 1: Observar las vídeo Estrellas en el cielo y herramientas
Corresponde aprendizaje/ Clasificación
aprendizaje que argumentar sobre el rol del docente ante la presencia de disponibles en 15/04/2019 21/04/2019
al estándar de las dificultades de dificultades en la lectura con
presenta los niños niños diferentes en el aula el EVA
en la aprendizaje compromiso social escolares  Evaluación diagnóstica
plataforma
1. Las dificultades de Reconoce las características Explica las
Semana 0 - 2 aprendizaje/ Subtipos de y síntomas que se presentan dificultades de  TAREA 1: Señalar los tipos de problemas en el aprendizaje  Guía didáctica
dificultades de aprendizaje con la definición de cada uno, diferenciando los criterios de  Vídeos
Corresponde en el alumnado con aprendizaje que
gravedad, afectación y cronicidad.  Eva 22/04/2019 28/04/2019
al estándar dificultades en la lectura con presenta los niños  Lectura del material bibliográfico y la guía didáctica Taller  Biblioteca
en la compromiso social escolares 1 virtual
plataforma
1. Las dificultades de Reconoce las características Explica las
Semana 0 - 3 aprendizaje/ Problemas y síntomas que se presentan dificultades de   Guía didáctica
Lectura del material bibliográfico y la guía didáctica Taller
Corresponde escolares y bajo  Vídeos
en el alumnado con aprendizaje que 1
al estándar rendimiento escolar  Eva 29/04/2019 05/05/2019
en la dificultades en la lectura con presenta los niños  COLLLABORATE 1
 Biblioteca
plataforma compromiso social escolares virtual
Semana 0 - 4 1. Las dificultades de Reconoce las características Explica las  TAREA 2: Describir las características de las dificultades 06/05/2019 12/05/2019
Corresponde aprendizaje/ Las DEA y síntomas que se presentan dificultades de  Guía didáctica
en el aprendizaje, identificando al menos cuatro semejanzas
al estándar  Vídeos
en el alumnado con aprendizaje que y cuatro diferencias de cada dificultad
en la  Eva
dificultades en la lectura con presenta los niños  Lectura del material bibliográfico y la guía didáctica unidad
 Biblioteca
plataforma 1
compromiso social escolares virtual
 EVALUACIÒN 1: Unidad 1
Semana 0 - 5 Identifica las características Diferencia las 13/05/2019 19/05/2019
Corresponde y necesidades del niño dificultades
al estándar 2. Las dificultades disléxico a través de la específicas de  FORO 2: Argumentar la premisa “la presencia de un niño  Guía didáctica
en la específicas del aprendizaje/ disléxico es un reto o un problema” y comparta con sus  Vídeos
elaboración de un aprendizaje que
plataforma TDAH y discapacidad compañeros  Eva
intelectual diagnóstico referencial ético presenta el niño  Lectura del material bibliográfico y la guía didáctica unidad  Biblioteca
. con el fin de facilitar el disléxico 2 virtual
apoyo educativo
Semana 0 - 6 2. Las dificultades Identifica las características Diferencia las
Corresponde específicas del y necesidades del niño dificultades
al estándar aprendizaje/Características disléxico a través de la específicas de   Guía didáctica
TAREA 3: Diferenciar las causas, características,
en la del alumnado con dislexia.  Vídeos
elaboración de un aprendizaje que semejanzas, diferencias y pronóstico esenciales de las
plataforma  Eva 20/05/2019 26/05/2019
diagnóstico referencial ético presenta el niño dificultades específicas del aprendizaje.
 Biblioteca
con el fin de facilitar el disléxico  Lectura del material bibliográfico y la guía didáctica 2
virtual
apoyo educativo

Corresponde específicas del y necesidades del niño dificultades
al estándar aprendizaje/Características disléxico a través de la específicas de   Guía didáctica
Lectura del material bibliográfico y la guía didáctica Taller
en la del alumnado con dislexia.  Vídeos
elaboración de un aprendizaje que 2
plataforma  Eva 27/05/2019 02/06/2019
diagnóstico referencial ético presenta el niño  COLLLABORATE 2
 Biblioteca
con el fin de facilitar el disléxico virtual
apoyo educativo

Corresponde específicas del y necesidades del niño dificultades  TAREA 4: Argumentar los factores que pueden influir en
al estándar aprendizaje/Sintomatología disléxico a través de la específicas de  Guía didáctica
el aparecimiento de las dificultades específicas del
en la  Vídeos
elaboración de un aprendizaje que aprendizaje
plataforma  Eva 03/06/2019 09/06/2019
diagnóstico referencial ético presenta el niño  Lectura del material bibliográfico y la guía didáctica unidad
 Biblioteca
con el fin de facilitar el disléxico 2
virtual
 EVALUACIÓN UNIDAD 2
apoyo educativo
08/06/2019
EXAMEN PARCIAL 1
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAI Lic. Patricia Zurita Mg.
TALLER 1: Dificultades en el aprendizaje
Definición
Las Dificultades en el Aprendizaje según Romero & Lavigne, (2009) se refieren a un grupo de
trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí, se incluyen un conjunto heterogéneo
de alteraciones en las capacidades de lectura, escritura, cálculo y razonamiento cognitivo
general (Rodríguez, n.d.) que pueden ser respuesta o depender de diferentes variables del
contexto. Esta confusión puede deberse porque no existe una definición clara, sobre todo
cuando median aspectos de privación educativa y social, y la heterogeneidad de la población
escolar a la que se refieren.
La expresión Dificultades en el Aprendizaje, se viene empleando con dos acepciones
fundamentales (Romero & Lavigne, 2009):
a) Las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las Necesidades Educativas
Especiales, que tuvo el objetivo de unificar todas las categorías tradicionales de la
Educación Especial y suprimir etiquetas y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso
de sus problemas.
b) Las Dificultades en el Aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciados dentro
de las Necesidades Educativas Especiales, que supone atenderlos desde la consideración
específica de sus trastornos, lo que entraña, en primer lugar, la definición de los problemas,
para, a partir de ello, proponer modos de detección y diagnóstico y los programas de
intervención, adecuados a cada dificultad.
Salvo en trastornos muy específicos, las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso
grupo de alumnos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni
orgánica, sino múltiple y medioambiental. Por tanto, las consecuencias se disfrazan,
dificultando enormemente la detección, el diagnóstico y las posibles prescripciones. Por
ejemplo, en los alumnos que presentan Dificultades en el Aprendizaje aparecen
sistemáticamente deficiencias en comprensión lectora, y esto es así tanto para los alumnos de
la educación superior ordinaria. con bajo rendimiento, como para los arrastran una dislexia.
Desde una concepción extensiva, las Dificultades en el Aprendizaje, la heterogeneidad de la
población escolar a la que hacen referencia se caracteriza por la presencia de algunos rasgos:
desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria…), impedimentos
neurológicos (disfunción cerebral mínima…), déficit de atención e hiperactividad o inteligencia
1
límite.” Un cuadro clasificatorio con tal variedad de rasgos, desórdenes, impedimentos, déficit
y discapacidades, requiere precisiones terminológicas, diagnósticas y de intervención.
Principios básicos
Las Dificultades en el Aprendizaje debe partir de la formulación de los principios básicos que
recojan aquellos aspectos sobre los que existe un acuerdo generalizado:
1. Constituyen una parte de la aplicación profesional que entrañan la Psicología Escolar y la

Psicopedagogía.
2. Son un fenómeno verdadero, no una invención, ni una construcción social, es un hecho que
existe un importante número de alumnos con problemas para aprender las tareas escolares, que
no se deben a causas sensoriales, a privaciones crónicas ni a graves discapacidades
intelectuales.
3. Las personas con Dificultades en el Aprendizaje (DA) obtienen en los tests de CI,
puntuaciones que (salvo excepciones) los sitúan entre el promedio y el límite inferior. Así
mismo presentan índices también semejantes a los demás en el resto de las capacidades.
4. Los alumnos con DA rinden por debajo de su capacidad. “Rendir por debajo de la capacidad”
es, por tanto, una de las dimensiones que definen las Dificultades en el Aprendizaje, si bien en
el caso de la Discapacidad Intelectual Límite y del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad se trasciende la idea de rendir por debajo de la capacidad ya que el déficit en los
procesos y procedimientos psicológicos implicados es severo.
5. “Existe una discrepancia entre el rendimiento real y el esperado según la edad madurativa
del niño” (Rodríguez, n.d.), es decir, el “rendimiento esperado” y “rendimiento actual”
delimitan lo que se entiende por “rendir por debajo de la capacidad”, y en su contraste han dado
sentido al llamado “criterio de discrepancia”. Si sólo se atiende a uno de los elementos lo que
se estaría definiendo sería únicamente “bajo rendimiento”.
6. En las dificultades en el aprendizaje, “rendir por debajo de la capacidad” y “bajo
rendimiento” no son expresiones equivalentes. La dimensión “bajo rendimiento” y dificultades
en el aprendizaje serían equiparables. Pero el “bajo rendimiento” puede deberse a razones
variadas.
TEMA 2: Subtipos de dificultades de aprendizaje.

“Dificultades en el Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo de problemas
agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar
(BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con
2
o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual Límite (DIL) que se manifiestan como
dificultades en los aprendizajes y adaptación escolares.
Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida y en el curso de procesos

educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no
escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo
fundamental de dichos procesos. Algunos de estos trastornos son intrínsecos al alumno, debidos
presumiblemente a una disfunción neurológica, o pueden ser extrínsecos al alumno, es decir,
debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales como inadecuación de pautas
educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas, déficit motivacional, etc., que
interfirieren la adecuación necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos o con
influencias extrínsecas como deprivación social y cultural, aunque no son resultado de estas
condiciones o influencias”.
TEMA 2: Subtipos de dificultades de aprendizaje y criterios

Según Romero & Lavigne, (2009) los factores patológicos personales, definidos por la
interacción persona-ambiente y los factores ambientales, se sitúan en las condiciones
personales, las condiciones ambientales y los factores debidos a la interacción de ambos.
Se pueden diferenciar a los alumnos con Dificultades en el Aprendizaje en función de tres
criterios:
Las DA según criterios de gravedad, afectación y cronicidad

CRITERIOS / GRAVEDAD AFECTACIÓN CRONICIDAD
DA 1 2 3 4 5
Problemas escolares (PE) CAG
Bajo rendimiento escolar C GA
(BRE)
Dificultades específicas del C GA
aprendizaje (DEA)
Trastorno de déficit de
atención e hiperactividad C
(TDAH)
Discapacidad intelectual límite CAG
(DIL)
Tomado de Romero & Lavigne, (2009)
3
 Gravedad (G): Considerada desde la perspectiva de la persona que presenta la dificultad.

La calificación de Grave implica importancia del problema, ausencia de posibilidad de
remisión espontánea, necesidad de intervención externa especializada.
 Afectación (A): Indica el carácter predominante del problema dadas las áreas personales
(procesos, funciones, conductas) afectadas. Estrechamente vinculada a la Gravedad.
 Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duración del problema e indica las posibilidades de
recuperación espontánea o mediante intervención especializada desde diferentes
perspectivas: psicopedagógico, psicoterapéutica, médica, psicosocial.
De acuerdo con ello, se distinguen cinco tipos o grupos diferentes en relación a la gravedad,
afectación y cronicidad (Romero & Lavigne, 2009):
 Tipo I (no G, no A, no C), en el que se incluirían los alumnos con Problemas Escolares
debidos a factores externos al alumno, que les afectan de modo coyuntural y que remiten de
forma espontánea (sólo por la mediación educativa regular) o bien mediante acción tutorial.
Se trata, por tanto, de problemas considerados como leves, que no afectan de forma
dominante al alumno y de carácter reversible.
 Tipo II (moderada G, moderada A, no C), se trata de alumnos que presentan Bajo

Rendimiento Escolar. Las causas son, en primera instancia, externas al alumno, si bien
frecuentemente suelen combinarse con características personales que incrementan su
importancia. Son problemas de moderadas gravedad y afectación personal (procesos
psicolingüísticos, motivación, metacognición), aunque recuperables, si se dan las necesarias
atenciones educativas escolares y familiares.
 Tipo III (moderada-alta G, moderada-alta A, moderada-baja C), se incluyen aquí a los

alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje, cuya causa originaria es
independiente de las condiciones ambientales, pero su desarrollo y el grado de importancia
que adquieran, si están estrechamente vinculados a factores educativos. Las Dificultades
Específicas de Aprendizaje son de gravedad moderadamente alta, en la medida en que no
remiten de forma espontánea (sólo por mediación educativa regular), y que requieren
atenciones educativas especiales prolongadas; la afectación es también moderadamente
4
alta, ya que no son dominantes las áreas personales afectadas; y son recuperables mediante
programas de intervención temprana adecuados y adaptaciones curriculares
individualizadas y específicas.
 Tipo IV (G, A, moderada C), en este grupo se encuentran los alumnos con Trastornos por
Déficit de Atención con Hiperactividad. Éste es un trastorno que se debe a factores
personales de carácter grave que frecuentemente se combinan con respuestas inadecuadas
del entorno (provocadas por las características de los problemas que se presenta y la
incomprensión e incapacidad de quienes rodean a la persona que padece el síndrome),
cuando esto ocurre la gravedad del trastorno se incrementa severamente. Las áreas
personales afectadas son varias e importantes, no obstante, con el adecuado tratamiento
médico-farmacológico y psicoeducativo la cronicidad del problema disminuye
significativamente.
 Tipo V (G, A, C), aquí se encuentran los alumnos con Discapacidad Intelectual Límite,
debida a causas personales graves, que afectan a áreas dominantes de modo profundo y que
tienen un carácter crónico, es decir, que mediante la estimulación ambiental se consiguen
notables avances, pero difícilmente la remisión total del problema. (p. 13)
SUBTIPOS DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
PROBLEMAS TIPO I no G, no A, no C
ESCOLARES
BAJO RENDIMIENTO TIPO II ≈ G, ≈ A, no C

ESCOLAR
DEA TIPO III G, A, ≈ C
TDAH TIPO IV G, A, ≈ C
DIL TIPO V G, A, ≈ C
Tomado de Romero & Lavigne, (2009)
TEMA 4: Clasificación de las dificultades en el aprendizaje.
5
Para Romero & Lavigne, (2009) la expresión dificultades en el aprendizaje es la que

habitualmente emplean los profesionales de la enseñanza y la orientación, para diferenciar estos
problemas de otros como Discapacidad Intelectual, Deficiencia Sensorial o la Privación
Sociocultural. Sin embargo, se refiere a problemas que participan las dificultades para aprender
de forma óptima, es decir, con eficacia, en el tiempo establecido y sin el concurso de esfuerzos
humanos y materiales extraordinarios. Pero que presentan diferencias sustantivas en la
explicación causal, en los procesos y variables psicológicas afectadas y en las consecuencias
para los alumnos, sus familias y la escuela.
Romero & Lavigne, (2009) integran a las Dificultades en el Aprendizaje a cinco grupos
diferenciados:
– Problemas Escolares (PE),
– Bajo Rendimiento Escolar (BRE),

– Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
– Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
– Discapacidad Intelectual Límite (DIL).
Los problemas escolares

Los Problemas Escolares pertenecen al Tipo I, se caracterizan por no ser graves, por no
manifestar variables personales del alumno afectadas y por no prolongarse en el tiempo, ya que
suelen remitir en el curso regular del proceso educativo sin que sea precisa la intervención
especializada más allá del seguimiento tutorizado. Ejemplos de este tipo de problemas son los
alumnos que muestran un rendimiento académico bajo o medio-bajo, a pesar de que sus
capacidades indican que podría obtener mejores resultados; bajo rendimiento que suele ser
especialmente significativo en alguna materia –o parte de materia- en concreto (por ejemplo,
en cálculo, resolución de problemas matemáticos o en ortografía); que estudian poco y
frecuentemente con malos hábitos; que se expresan pobremente por escrito, aunque leen bien,
si bien no siempre comprenden lo que leen; que no conocen sus posibilidades reales, ni
muestran expectativas acordes con ellas.
Definición
Romero & Lavigne, (2009) definen a los Problemas Escolares como un término que se refiere
a un grupo de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se manifiestan como
dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar (problemas en determinados contenidos o
áreas, lagunas de aprendizaje, inadaptación escolar). Éstos pueden aparecer lo largo de toda la
vida escolar, aunque en su mayor parte se presentan en los últimos cursos de la Enseñanza
Primaria y en la Escuela Superior Ordinaria, y en el curso de procesos educativos intencionales
6
de enseñanza y aprendizaje, formales y escolares, en los que interfieren el logro del aprendizaje
que es el objetivo fundamental de dichos procesos.
El origen de estos problemas es generalmente extrínseco al alumno, debido a factores socio-

educativos y/o instruccionales (como inadecuación de pautas educativas familiares, prácticas
instruccionales inapropiadas, absentismo escolar, déficit de motivación de logro, desinterés,
etc.) que interfirieren en la adaptación del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Los Problemas Escolares pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos
intrínsecos como, deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves, trastorno
por déficit de atención con o sin hiperactividad, dificultades específicas de aprendizaje, bajo
rendimiento escolar; o con influencias extrínsecas como privación social y cultural, aunque no
son el resultado de estas condiciones o influencias. (p. 18)
Características
Las Dificultades en el Aprendizaje provocadas por los Problemas Escolares se manifiestan
como:
- Dificultades en el Aprendizaje de carácter inespecífico, limitadas en el tiempo y en las áreas
y contenidos afectados
- Se trata, de problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al

alumno y de carácter reversible.
- Presentan un desarrollo intelectual y un historial académico normalizados
- No se caracterizan por presentar alteraciones o déficit en procesos y/o procedimientos

psicológicos básicos; no tienen un CI bajo, ni ninguna otra deficiencia de capacidad,
- Afectan de modo leve y puntual al aprendizaje de conocimientos, de procedimientos, como
estrategias de comprensión lectora, de composición escrita, de solución de problemas o de
algoritmos, y a la rapidez con que se llevan a cabo dichos.
- Lo que diferencia a los Problemas Escolares del resto de las Dificultades es que no precisan
de una intervención psicoeducativa específica, sino de un proceso de acción tutorial,
mediante el cual el tutor se interese por las circunstancias
- La consecuencia escolar de estos problemas es que los alumnos rinden por debajo de su
capacidad y que, si son ignorados y no remiten, las consecuencias para el alumno, y para el
sistema educativo, pueden ser muy importantes.
Causas
Las Dificultades en el Aprendizaje provocadas por Problemas Escolares son debidas a la
combinación de factores externos al alumno, de índole familiar y/o social y, en ocasiones,
escolar, como resultado de prácticas de enseñanza inadecuadas. La aparición de los Problemas
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS ESCOLARES
7
Escolares rara vez es factible determinar una causa concreta, ya que suelen ser el resultado de
diferentes motivos.
Romero & Lavigne, (2009) señalan dos fuentes causales predominantes:

– Pautas educativas familiares inadecuadas: excesiva permisividad que condiciona la falta de
hábitos y disciplina de trabajo; insuficiente interés por el desarrollo escolar del hijo; primacía
de valores y objetivos en contradicción con los que se sustentan y enseñan en el colegio; sistema
de creencias y actitudes que al tiempo que mitologiza determinados conocimientos, desvirtúa
las aptitudes y posibilidades reales del alumno y lo exonera de las consecuencias personales de
sus bajos rendimientos.
– Métodos y prácticas de enseñanza escolar inapropiados: insuficientes conocimientos acerca
del alumno y sus circunstancias; insuficientes recursos humanos, metodológicos y/o materiales
para afrontar los problemas; inadecuación curricular a las características y conocimientos del
alumno; inadecuación de las expectativas y actitudes del profesor.
Los alumnos con Problemas Escolares con frecuencia pasan desapercibidos. La vida escolar de
estos alumnos suele transcurrir bajo la consideración generalizada de que son malos estudiantes,
aunque podrían no serlo, si ellos quieren mejorar.
La detección y el diagnóstico de los Problemas Escolares puede ser una tarea complicada
porque a veces aparecen asociados a otros trastornos y dificultades con los que suelen
confundirse.
8
Pronóstico
Problemas Escolares, son fácilmente recuperables, en la mayoría de los casos no precisan
intervención psicopedagógica especializada, es suficiente, pautas de acción y seguimiento
tutorial, cambios en los métodos y prácticas de enseñanza de maestros y profesores, y en las
pautas y actitudes educativas de los padres.
Bajo rendimiento escolar BRE

Según Romero & Lavigne, (2009), el Bajo Rendimiento Escolar (BRE) constituyen el Tipo II:
son problemas de moderadas gravedad y afectación personal, aunque recuperables si se dan las
necesarias atenciones educativas escolares y familiares. Ejemplos de este tipo de dificultades
lo constituyen aquellos alumnos que suelen ir mal en todas las materias; que presentan
importantes lagunas en el aprendizaje, incluso en áreas básicas como la lectura, comprensión
lectora y escritura, con retrasos de nivel escolar de hasta cuatro años; que no estudian; que,
desmotivados, no muestran interés para nada de lo que se hace en el colegio; y que con
frecuencia molestan
Definición
Romero & Lavigne, (2009) definen el Bajo Rendimiento Escolar BRE se refieren a un grupo
de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje caracterizados porque los alumnos
rinden significativamente por debajo de sus capacidades, y que se manifiestan como
dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar. Asimismo, Romero & Lavigne, explican
que las dificultades ocasionadas por el BRE pueden darse a lo largo de toda la vida escolar,
aunque suelen presentarse en últimos cursos de la educación primaria y durante la adolescencia,
en el transcurso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales y
escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo
fundamental de dichos procesos. El BRE es el resultado de la influencia predominante y
persistente de factores extrínsecos al alumno (pautas educativas inadecuadas, influencias
sociales –de iguales- inapropiadas, prácticas instruccionales insuficientes y/o improcedentes),
que en ocasiones se combinan con factores intrínsecos (como déficit motivacional, retrasos
psicolingüísticos leves o trastornos de conducta), interfiriendo de forma importante la necesaria
adaptación del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El BRE
puede ocurrir conjuntamente con otros trastornos intrínsecos (por ejemplo, deficiencia
sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves, trastorno por déficit de atención con o
sin hiperactividad, dificultades específicas de aprendizaje) o con influencias extrínsecas (por
ejemplo, privación social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o
influencias”
Características
9
Los trastornos escolares provocados por el Bajo Rendimiento Escolar según Romero &
Lavigne, (2009) se manifiestan como:
- De carácter inespecífico; es decir, es indicativa de la presencia de diferentes factores que

interactúan para su aparición y de que suelen afectar a varias áreas y contenidos escolares,
si bien es en lectura, escritura y matemáticas donde son más graves.
- Inadaptación escolar, que con frecuencia derivan en indisciplina y problemas de

comportamiento.
- Están afectados en todas las áreas y contenidos escolares, aunque en mayor medida en unas
que otras dependiendo de los procesos y procedimientos psicológicos implicados en ellas.
Los alumnos presentan déficit en el uso, de procesos y procedimientos psicolingüísticos
básicos para el aprendizaje como comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.
- La falta de motivación de logro escolar que está vinculada a diferentes factores familiares,
escolares e incluso sociales, de entre ellos cabe destacar algunos por su particular relevancia
en los alumnos con BRE:
 El aumento de la competencia personal mediante el esfuerzo en todo proceso de

enseñanza-aprendizaje;
 A la valoración/importancia que, en el medio familiar, social y, consecuentemente, entre

los alumnos, se confiera a los aprendizajes escolares, y, en general, al rendimiento
académico;
 A las expectativas escolares y profesionales, que se desarrollen tanto en la familia como,

sobre todo, en los alumnos
 A la conciencia de la propia capacidad, es decir, al convencimiento por parte del alumno

de que el aprendizaje es una tarea factible en donde se alcanzará el objetivo, en mayor
o menor
- Los alumnos con Bajo Rendimiento Escolar muestran, en general, déficit de procedimientos
y meta conocimientos implicados en el aprendizaje: estrategias de aprendizaje -selección,
organización, elaboración, recuerdo y transferencia de la información-, procedimientos de
10
autorregulación del aprendizaje –planificación, control del proceso y de las variables

personales (por ejemplo, memoria, etc.), revisión local y global-, conocimientos sobre
variables y procedimientos personales que pueden ser controla- das por el propio alumno.
- Las deficiencias de su adaptación a la escuela se tratan de conductas disruptivas, cuando no

de verdaderos trastornos del comportamiento: indisciplina, molestias frecuentes al resto de
los compañeros y al profesor, desobediencia, absentismo, conductas agresivas orales e
incluso físicas, etc.
- Presentan importantes lagunas en el aprendizaje de contenidos en las diferentes áreas

escolares. A medida que se hace más significativa a su vez se va convirtiendo en un
agravante de las dificultades para adquirir nuevos conocimientos y muestran déficit en la
rapidez con que llevan a cabo dicho aprendizaje (por ejemplo, importantes deficiencias en
la automatización de procesos de descodificación, comprensión y expresión de conceptos,
en la organización y distribución del tiempo en relación a las tareas).
El resultado de todo ello es que estos alumnos rinden significativamente por debajo de su
capacidad, ya que no padecen ni Discapacidad Intelectual ni ninguna otra alteración o déficit,
cifrándose entre dos y cuatro cursos la diferencia entre el rendimiento que muestran y el
rendimiento esperado por su edad. Esta diferencia, que es más profunda cuanto mayor es la
edad de los alumnos, puede llegar a ser prácticamente irrecuperable, convirtiéndose en el factor
determinante del Fracaso Escolar de estos alumnos. (Romero & Lavigne, 2009)
Causas
Para Romero & Lavigne, (2009) la causa del Bajo Rendimiento Escolar es extrínseca, es decir,
que originariamente no obedece a razones de índole personal, sino a factores del entorno
familiar, social y/o escolar. De ahí, que pueda ser una o múltiple, según que interactúen o no
los distintos factores. No obstante, se pueden señalar tres como los desencadenantes
fundamentales:
a) Pautas educativas familiares inadecuadas: deficiente y/o insuficiente estimulación
psicolingüística; desinterés de los padres por el desenvolvimiento escolar de sus hijos, mala
educación.
b) Malas influencias sociales (dentro y/o fuera de la escuela): influencias negativas del grupo
de iguales, condiciones sociales del entorno (barrio, pandillas, pautas subculturales, etc.).
11
c) Deficiencias instruccionales: métodos y prácticas de enseñanza inadecuados, deficiente o

inexistente adaptación curricular, el llamado “efecto halo”.
Estos factores con frecuencia se van asociando a medida que transcurre el tiempo y las
dificultades de aprendizaje y de adaptación escolar de los alumnos van siendo mayores.
El Bajo Rendimiento Escolar no es consecuencia de otros trastornos, aunque puedan darse
conjuntamente con ellos, ya que entre las diferentes consecuencias que acarrean dichos
trastornos pueden encontrarse dificultades similares a las de bajo rendimiento escolar.(Romero
& Lavigne, 2009)
Pronóstico
Romero & Lavigne, (2009) manifiestan que los alumnos con Bajo Rendimiento Escolar son
recuperables. En ocasiones lo son, incluso, sin que sea necesaria la aplicación de atenciones
educativas especiales, sino que de forma relativamente espontánea concurren condiciones
familiares y escolares que facilitan la recuperación. No obstante, las más de las veces deben
desarrollarse atenciones especiales y adaptaciones curriculares individualizadas y
significativas, y ello ha de hacerse lo antes posible; de aquí la importancia de la detección precoz
y de la evaluación por parte de los profesionales encargados de ello.
Dificultades específicas del aprendizaje

Romero & Lavigne, (2009) sostienen que las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)
conforman el Tipo III de las Dificultades en el Aprendizaje. En ellas se incluyen las dificultades
que en ocasiones los alumnos presentan para el aprendizaje de la lectura (de reconocimiento y
de comprensión), de la escritura (de grafía y de composición) y de las matemáticas (de cálculo
y de solución de problemas). Se trata de problemas que, considerados desde la perspectiva de
la persona que los presenta, son de una importancia –gravedad- moderadamente alta, por lo que,
para su remisión, además del proceso de enseñanza regular, precisan intervención especializada
y prolongada; la afectación es también moderadamente alta, si bien los procesos y funciones
psiconeurológicos del alumno afectados no son dominantes ni impiden que puedan realizar
otros aprendizajes. La duración de las dificultades es relativa: desde el punto de vista
estrictamente psicopedagógico, si son detectadas a edades tempranas (cuando se inician los
aprendizajes reglados de la lectura, la escritura y las matemáticas) y se aplican adaptaciones de
recuperación con la adecuada dedicación, en un plazo no superior a tres cursos deberían remitir.
Sin embargo, la experiencia muestra que bien porque la detección es muy tardía o bien porque
no se interviene adecuadamente, lo cierto es que las Dificultades Específicas de Aprendizaje
suelen ir de modo progresivo haciéndose más difíciles de solucionar y, lo que a la postre resulta
12
más grave, sus consecuencias sobre el resto de los aprendizajes escolares son cada vez más
limitantes.
Romero & Lavigne, ( 2009) presentan las características de las Dificultades Específicas en el
Aprendizaje, sus causas y pronóstico:
Características
- Retrasos en el desarrollo neuropsicológico
- Procesos perceptivos y psicolíngüísticos
- Procedimientos de uso de la Memoria de Trabajo y de la Atención
- Estrategias de aprendizaje y metacognición
- Retrasos en la lectura, la escritura y las matemáticas
- Rinden por debajo de su capacidad
Causas
Entre las causas están los retrasos evolutivo-funcionales relacionados con
- Los procesos psicolíngüísticos
- La organización viso-espacial
- Disfunciones en actividades relacionadas con el procesamiento de la información
Pronóstico
Cuando la intervención tiene lugar ya desde los primeros niveles de la Educación Primaria, es
posible establecer un pronóstico de remisión no superior a tres cursos, si se dan tanto una
intervención psicoeducativa especializada como adaptaciones curriculares individualizadas.
Tipos de dificultades específicas en el aprendizaje

Los retrasos neuropsicológicos –no verbales, psicolíngüísticos y cognitivos- causantes de las
Dificultades Específicas afectan a aprendizajes básicos provocando según Romero & Lavigne,
(2009):
13
– “Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura”: de descodificación y

reconocimiento, y de comprensión.
– “Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura”: disgrafías y

composición escrita.
– “Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las matemáticas”: cálculo, mental y

escrito, y solución de problemas.
Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura

Las dificultades lectoras, denominadas con frecuencia como “dislexias”, se clasifican en
función de los errores principales que manifiestan, lo que no significa que de forma menos
acusada no puedan mostrar algún problema de otro tipo. Los errores fundamentales que el lector
comete son de percepción y discriminación viso-espacial entonces la dificultad se llama “de
superficie”; mientras que si los errores son lingüísticos la dificultad se conoce como
“fonológica”; y si las dificultades ocasionan errores de ambos tipos, entonces se les llama
“mixtas”. Cuando los problemas que el lector presentan tiene que ver exclusivamente con la
comprensión, se denominan como dificultades “de comprensión lectora”. Cuando los errores
de superficie y fonológicos, conjuntamente, son importantes, el lector tendrá serias
complicaciones para comprender, pero como consecuencia, no como la dificultad específica
que tienen algunos lectores sólo en comprensión lectora.
Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura

La lectura y escritura forman la lengua visible: leer significa reconocer las palabras que se han
escrito; escribir, producir palabras que serán leídas. La una no tiene significado sin la otra.
El aprendizaje de la escritura es simultáneo al de la lectura, comparten procesos de tal modo
que aprender a leer ayuda a aprender a escribir y viceversa. Del mismo modo las dificultades
que se presenten en una afectan a la otra.
Las dificultades en escritura se presentan en las dos fases fundamentales que constituyen su
aprendizaje: la recuperación de la forma de las letras, palabras y números, y la composición
escrita. Las primeras se conocen con el nombre de disgrafías y a las segundas como dificultades
específicas en composición escrita.
En el ámbito escolar, se utiliza la expresión “disortografía”, para los problemas no específicos

que frecuentemente los alumnos encuentran para aprender en la ortografía, es decir, para el
correcto uso de las normas de ortografía. También resulta adecuado hacer mención a que las
dificultades específicas en la escritura afectan a los de escritura al dictado, escritura libre e,
incluso, copia, cuando ésta se hace con lectura, no como copia simple o dibujo de un modelo.
14
Procesos implicados en la escritura.

-Recuperación de la forma de letras y palabras.
- Procesos motores.
- Planificación.
- Traslación.
- Revisión
Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas

El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas gozan de ciertas dosis de mitificación social
e, incluso, escolar.
Las dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas las presentan alumnos de
inteligencia normal pero que rinden por debajo de su capacidad en tareas de cálculo y de
solución de problemas.
En las pruebas de inteligencias y solución de problemas, estos alumnos puntuaran bajo.
El pensamiento matemático exige procedimientos ordenados, consecutivos que se plasman por

medio de un lenguaje preciso que no admite circunloquios, retrocesos ni transgresiones.
En la realización de las tareas matemáticas, la memoria de trabajo se ve obligada a romper el
principio de unidad de contenido y manejar contenidos diversos. Es fácilmente comprensible
que, en tanto no se automaticen las operaciones básicas, se requerirán adicionales recursos
cognitivos (de atención sostenida, por ejemplo). Recursos en los que, precisamente, los alumnos
con DA en general, y de las matemáticas en particular, son deficitarios.
Es importante diferenciar las dificultades específicas, que presentan una importante cantidad de
alumnos
En la realización de tareas matemáticas hay diferentes procesos implicados: traducir, integrar,

planificar, operar y revisar, que exigen que los alumnos posean determinados conocimientos
que abarcan desde hechos numéricos, fórmulas, reglas, etc., hasta conocimientos lingüísticos.
Los alumnos con dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas presentan
problemas en todos los procesos indicados.
Las dificultades en las matemáticas afectan a dos tipos de aprendizaje: cálculo -mental y escrito-
y solución de problemas.
Dificultades en el aprendizaje del cálculo

El término que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este tipo de problemas
es el de “discalculia”, pero también se usan a veces otros como: “disaritmética” o “acalculia”.
15
Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son
el directo sustrato anatómico-psicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan de
nociones matemáticas y hechos numéricos, del manejo de los números y del cálculo aritmético,
tanto escrito como mental; sin que exista un desorden simultáneo de las funciones mentales
generales. En la discalculia se diferencian las que son de origen “adquirido” (como
consecuencia de un daño cerebral sobrevenido y que afecta a personas que ya sabían calcular)
y las llamadas “evolutivas” que surgen en el curso del desarrollo y de proceso de aprendizaje,
pero con características muy similares a las adquiridas.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Romero & Lavigne, (2009) explican que el Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) constituye el Tipo IV de los que integran las Dificultades en el
Aprendizaje. Por tanto se trata de una dificultad que se debe a factores personales de carácter
grave que frecuentemente se combinan con respuestas inadecuadas del entorno (provocadas por
las características de los problemas que se presenta y la incomprensión e incapacidad de quienes
rodean a la persona que padece el síndrome), cuando esto ocurre la gravedad del trastorno se
incrementa severamente. Las áreas personales afectadas son varias e importantes, no obstante,
con el adecuado tratamiento médico-farmacológico y psicoeducativo la cronicidad del
problema disminuye significativamente. En la actualidad el TDAH vuelve a ser objeto de
atención preferente, diagnosticándose a veces con extrema ligereza, debido a que algunas de
sus características más sobresalientes suelen darse también en otros trastornos, aunque con
mucha menos gravedad. (Romero & Lavigne, 2009)
Revisar el vídeo ¿Qué es la hiperactividad? en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=YiTCRLxkHWE
Definición
Romero & Lavigne, (2009) sostienen que el TDAH es un término específico que se refiere a un
grupo de trastornos escolares y no escolares, que se manifiestan como dificultades significativas
para el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social. El TDAH puede darse a lo largo
de toda la vida de la persona, pero se manifiesta de forma particularmente álgida en el periodo
vital comprendido entre el nacimiento y la adolescencia. Este trastorno es intrínseco a la persona
que lo padece, es decir, que es debido a una alteración neuropsicológica que provoca
disfunciones en los mecanismos de Control Ejecutivo del Comportamiento, que afecta de modo
directo a los procesos psicológicos de atención sostenida, memoria de trabajo, autorregulación
de la motivación y el afecto, internalización del lenguaje y procesos de análisis y síntesis,
16
directamente implicados en las tareas de enseñanza-aprendizaje y adaptación escolar. Aunque

el TDAH puede ocurrir conjuntamente con otros trastornos.
Romero & Lavigne, ( 2009) presentan las características del TDAH, sus causas y pronóstico:
Características
El TDAH es una dificultad de aprendizaje de origen intrínseco, es decir, causada por una
alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo de las áreas y funciones que
se ocupan del Control Ejecutivo del Comportamiento (Romero & Lavigne, 2009):
- Muestran desde temprana edad una incapacidad muy limitante para la inhibición de la
conducta, es decir, para el control de su comportamiento –motor y lingüístico-, para
autorregular su pensamiento y para limitar la influencia de estímulos externos. La falta de
inhibición conductual es el factor primario en el TDAH, del cual derivan el resto de sus
dificultades de aprendizaje.
- Presentan una actividad motriz incesante, inadecuada e inoportuna, que resulta

extremadamente inadaptativa y que limita seriamente las posibilidades de aprendizaje
escolar y las relaciones interpersonales. Es lo que se conoce habitualmente como
hiperactividad.
- Presente en cualquier escenario y situación está una significativa dificultad en el control de

la atención. Con frecuencia las personas con TDAH tienen dificultades para concentrarse
durante un largo periodo de tiempo en las tareas. Sin embargo, muestran deficiencias en la
atención selectiva (capacidad para focalizarse en un estímulo, obviando los que no son
relevantes y que distraen de la tarea en curso) y en la atención dividida (consistente en la
capacidad para atender a más de un estímulo o tarea relevantes al mismo tiempo). Estos tres
tipos de atención constituyen el llamado déficit de atención.
- De modo que del factor primario –falta de inhibición conductual- se derivan dos factores
secundarios: hiperactividad y déficit de atención. De los cuales, a su vez, proceden otros –
factores terciarios- como: impulsividad, déficit de memoria de trabajo, autorregulación de
la motivación y el afecto, internalización del lenguaje y procesos de análisis y síntesis.
(Romero & Lavigne, 2009)
17
Causas
El TDAH es un trastorno intrínseco a la persona que lo padece, debido a una alteración
neuropsicológica que provoca un retraso en el desarrollo de los sistemas que se ocupan del
control ejecutivo del comportamiento. La pregunta sobre qué es lo que provoca dicha alteración
ha dado lugar a muy diferentes respuestas tanto biológicas y hereditarias, como psicosociales.
Las distintas explicaciones causales, según Romero & Lavigne, ( 2009) se agrupan en:
- Hipótesis neuroanatómicas y/o funcionales: las personas con TDAH presentan una menor
actividad metabólica, menor actividad eléctrica, menor reactividad y menor volumen de
materia cerebral
- Hipótesis genéticas: los estudios señalan un coeficiente de heredabilidad, que hijos de

padres con TDAH tienen hasta un 50% más de probabilidades de padecer el trastorno.
- Hipótesis neuroquímicas: las personas con TDAH sufrirían alteraciones en los genes que se
encargan de la recepción y/o transporte de neurotransmisores muy importantes para el
Sistema Nervioso Central como la dopamina y la noradrenalina, que intervienen
fundamentalmente en los mecanismos de inhibición y de vigilancia.
- Hipótesis psicológicas de la sintomatología global del TDAH: las explicaciones

psicológicas se centran en todos aspectos fundamentales que caracterizan el trastorno desde
la inatención a la hiperactividad, aunque las que parecen tener mayor consenso son, por un
lado, la referida a la hipoactividad de los sistemas de inhibición conductual y, por otro, la
que se ocupa de los déficit de autorregulación del pensamiento y el comportamiento.
Pronóstico
Hay que mencionar que el TDAH no remite de forma espontánea, necesita tratamiento. A partir
de la adolescencia los síntomas fundamentales disminuyen significativamente, sobre todo la
actividad motriz, pero no llegan a desaparecer, de tal modo que cada vez son más frecuentes
los diagnósticos de TDAH en adultos, en los cuales es persistente la presencia de impulsividad
cognitiva, de actividad (que en ocasiones se enmascara en incesantes actividades de ocio).
18
Discapacidad intelectual límite

La DIL es el Tipo V (G, A, C) de los que integran las Dificultades en el Aprendizaje. Se trata
de un retraso en el desarrollo grave, que afecta a la persona de modo dominante en procesos y
funciones psicológicas que son fundamentales para el aprendizaje y la adaptación, y lo hace
con un carácter crónico, es decir, que mediante la experiencia y estimulación ambiental se
consiguen notables avances pero no la remisión total del problema. Las personas con DIL
suelen llegar a ser independientes para cuidar de sí mismos, a pesar de que su ritmo de desarrollo
es más lento de lo habitual. (Romero & Lavigne, 2009)
https://www.youtube.com/watch?v=2ItwUxYgevU
Definición
Romero & Lavigne, (2009) definen las DIL como un término específico que se refiere a
trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para la adaptación y los
aprendizajes escolares (especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y áreas en las
cuales estén implicadas funciones psicológicas de razonamiento y metacognición). La DIL
puede estar presente desde el nacimiento y darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente
se presenta en la infancia, en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y
aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfiere o impide el
logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. Estos trastornos son
intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una alteración o disfunción neurológica que
provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de funciones psicológicas y CI bajo
(razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo y aplicación de estrategias de
aprendizaje y metacognición) directamente implicadas en el aprendizaje y la adaptación al
medio. La interacción de la persona con el entorno puede constituir una condición que
disminuya o aumente significativamente los efectos de la discapacidad. Aunque la DIL puede
ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo, deficiencia sensorial, trastornos
emocionales graves, trastornos por déficit de atención con hiperactividad, dificultades
específicas de aprendizaje) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales,
deficiencias educativas, instrucción inapropiada o insuficiente), no es el resultado de estas
condiciones o influencias”.
Romero & Lavigne, ( 2009) presentan las características de las Discapacidad Intelectual Límite
DIL, sus causas y pronóstico:
Características
El término “discapacidad” fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez
años y aparece en el diccionario de la lengua española, en reconocimiento del gran poder del
lenguaje para influir y crear impresiones. Otros términos quizás más comunes -como, por
19
ejemplo, “incapacidad”, “minusvalía” o “retraso”- pueden dar a entender que las personas con
discapacidades son personas de “menor valor”. En comparación, “discapacidad” expresa falta
de habilidad en algún área específica. El uso del término reconoce que todas las personas con
discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad. Según el Manual Diagnóstico
y Estadístico para los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR), APA (1995), la Discapacidad
Intelectual, se entiende como un trastorno en el que las características esenciales se agrupan en
torno a tres grandes apartados:
a) Capacidad Intelectual General, significativamente inferior al promedio.
b) Limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de al menos dos de las

habilidades siguientes: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades
sociales-interpersonales, uso de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
c) Inicio en la infancia, en cualquier caso, anterior a los 18 años. La población con Discapacidad
Intelectual se clasifica según el valor del CI en cuatro subgrupos -leve, moderada, grave y
profunda- presentando, además, otras características diferenciadoras. Uno de los problemas
fundamentales al efectuar la diferenciación de la Discapacidad Intelectual Límite estriba
precisamente en determinar cuáles deberán ser los límites: fijar el inferior en 70 tiene la
explicación estadística de que la mayor parte de pruebas estandarizadas para medir la
inteligencia ofrecen sus resultados en Cocientes Intelectuales Normalizados (C.I.).
La Discapacidad Intelectual Límite implica una demora en el desarrollo general, en todas las
áreas, que se pone de manifiesto particularmente en los siguientes aspectos (aunque no siempre
deban aparecer todos):
El desarrollo cognitivo:
En el desarrollo emocional
En el desarrollo del lenguaje
En el desarrollo de la adaptación
En el desarrollo y la adaptación escolar:
Causas
Condiciones genéticas:
Problemas durante el embarazo
Problemas al nacer:
Problemas de la salud:
20
Pronóstico
Aborda el problema conllevaría evaluar cuatro grandes áreas: Área 1ª (desarrollo intelectual y
habilidades de adaptación); Área 2ª (etiología y condiciones físicas y de salud); Área 3ª
(desarrollo emocional) y Área 4ª (condiciones ambientales) para realizar la intervención
educativa. (Romero & Lavigne, 2009)
Actividades
Actividad 1:
Señalar los tipos de problemas en el aprendizaje con la definición de cada uno, diferenciando
los criterios de gravedad, afectación y cronicidad.
Consigna de la actividad:
Responda el siguiente cuestionamiento en el espacio de Foro, abierto para su intervención:

¿Cuál es el rol del docente ante la presencia de niños con dificultades en el aprendizaje en el
aula?, para lo cual usted debe argumentar sobre el rol del docente ante la presencia de niños con
dificultades en el aprendizaje y comparta con sus compañeros.
Lea el contenido de la guía didáctica taller 1 y el material de apoyo. El cual se encuentra a su

disposición en el presente e-Book y material de apoyo y señale los tipos de problemas en el
aprendizaje con la definición de cada uno, diferenciando los criterios de gravedad, afectación y
cronicidad mediante un mapa mental
Recursos de aprendizaje:
Guía didáctica Taller 1
Vídeo: Estrellas en el cielo https://www.youtube.com/watch?v=u795wdRPV5w
Formato de entrega:
 La tarea se debe entregar con carátula sencilla, formato en el material de apoyo.
 Los trabajos se entregarán en formato pdf, si usted entrega en otro formato el sistema no
permite calificar y su nota se afectará.
 La letra es Times New Roman, N° 16, interlineado sencillo.
 El nombre del archivo será su APELLIDO+NOMBRE+ TAREA 1. Ejemplo: ZURITA
PATRICIA TAREA 1
21
 Recuerde que en el nombre del archivo no se colocan tildes porque que no permite que se
abra el archivo.
 Para la realización de la tarea revise el material de apoyo
Rúbrica de evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Actividad 1 Señalar los tipos de problemas en el aprendizaje con la definición de cada uno,
diferenciando los criterios de gravedad, afectación y cronicidad.
Evidencia Cuadro COMPARATIVO
Indicadores Deficiente Bajo Medio Avanzado Excelente
Criterios y No establece El número de Establece los Demuestra la Prioriza las
categorías criterios o lo categorías y criterios y información categorías,
hace al azar criterios no categorías que se bien están
están acordes van a utilizar focalizada con claramente
al tema acorde al tema una adecuada organizadas.
relación entre así como de
la categoría y fácil
el criterio seguimiento
Conocimiento Identifica las Describe las Diferencia las Analiza Vincula las
s dificultades de características dificultades dificultades posibles
los procesos de las lectoras que se dificultades
psicológicos de dificultades de estableciendo producen en que se pueden
la lectura los procesos las posibles los procesos presentar en el
psicológicos causas y los lectores en los desarrollo de
de la lectura contextos en los diferentes los procesos de
que pueden contextos la lectura a los
aparecer diferentes
contextos
Profundizació Descripción Descripción Diferenciación Argumentació Proyecta los
n incorrecta del ambigua del clara y n clara de detalles
cuadro, sin cuadro, substancial del todos los considerando
detalles algunos cuadro detalles del puntos
significativos detalles no cuadro substanciales
clarifican el del tema
tema
Chat: Fecha: 12/05/2019
Collaborate 1: Funciones básicas Fecha: 30/06/2019
Actividad 2:
Argumente los factores que pueden influir en el aparecimiento de las dificultades específicas
del aprendizaje en un ensayo
22
Consigna de la actividad:
Responda el siguiente cuestionamiento en el espacio de Foro, abierto para su intervención: ¿La
presencia de un niño disléxico es un reto o un problema para el docente? Argumentar la premisa
“la presencia de un niño disléxico es un reto o un problema para el docente” y comparta con
sus compañeros
Lea el contenido de la guía didáctica Taller 1 y el material de apoyo. El cual se encuentra a su

disposición en el presente e-Book y material de apoyo y argumente los factores que pueden
influir en el aparecimiento de las dificultades específicas del aprendizaje en un ensayo.
Recursos de aprendizaje:
Guía didáctica Taller 1
Material de apoyo
Formato de entrega:
 La tarea se debe entregar con carátula sencilla (sin dibujos), formato en el material de
apoyo.
 Los trabajos se entregarán en formato pdf, si usted entrega en otro formato el sistema no
permite calificar y su nota se afectará.
 La letra es Times New Roman, N° 12, interlineado sencillo.
 Margen 3 cm en la parte superior e izquierda y 2,5 cm en la parte derecha e inferior
 El nombre del archivo será su APELLIDO+NOMBRE+ TAREA 2. Ejemplo: ZURITA
PATRICIA TAREA 2
 Recuerde que en el nombre del archivo no se colocan tildes porque que no permite que se
abra el archivo.
 Para la realización de la tarea revise el material de apoyo
Rúbrica de evaluación
Para evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Actividad 2 Argumente los factores que pueden influir en el aparecimiento de las
dificultades específicas del aprendizaje en un ensayo.
Evidencia ENSAYO
Indicadores Deficiente Bajo Medio Avanzado Excelente
23
Introducción No presenta el Describe los Plantea los Personaliza los Precisa el

planteamiento proceso proceso proceso objetivo que
acorde al psicológicos psicológicos psicológicos de pretende
contexto o no de la lectura de la lectura la lectura acorde alcanzar
realiza la tarea sin lógica con pero no al contexto, acorde a los
la especifica la existe lógica con proceso
argumentación lógica de la el objetivo que se psicológicos
argumentación plantea de la lectura y
contexto
Desarrollo Identifica Describe Explica y Argumenta Ejemplifica los
alguna algunos compara aspectos los proceso
información aspectos de los aspectos de los proceso psicológicos
relacionada proceso proceso psicológicos de de la lectura y
con los psicológicos psicológicos la lectura y defiende sus
procesos de la lectura de la lectura y defiende sus ideas con
psicológicos de expone sus ideas con sustento
la lectura o no ideas con una sustento teórico teórico
realiza la tarea redacción
propia pero no
todas las
fundamenta en
un sustento
teórico
Conclusión Describe una La conclusión Discute las Plantea aspectos Formula
idea sin es una ideas y que deben hallazgos e
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fuentes otras fuentes información información con la información
bibliográficas o de actualizada citas y fuentes de con citas y
son de otro tipo información o con citas y acuerdo el fuentes
referencias fuentes formato correctas
adicionales bibliográficas solicitado considerando
el formato
solicitado
Bibliografía
Este tema se amplía para su conocimiento en el libro de
Castejón Costa, Juan Luis, and Martínez, Leandro Navas. (2013) Unas bases psicológicas de
la educación especial (3a. Ed.), Ecu. Proquest Eebook Central,
Torras, De Beà, Eulàlia. (2013). Dislexia: una comprensión de los trastornos de aprendizaje,
ediciones octaedro, S.L., 2013. Proquest ebook central,
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Romero, J., & Lavigne, R. (2004). Dificultades en el Aprendizaje; Unificación de criterios.

Andalucía: TECNOGRAPHIC, S.L. Obtenido de
http://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
Rigo, Eduardo. (2012). Las dificultades del aprendizaje escolar. Manual práctico de
estrategias y toma de decisiones. Lexus editores: España.
Molina, García, Santiago. (2000). Cómo prevenir las dificultades en el aprendizaje de la

lectura: guía didáctica para la escuela infantil, ediciones aljibe, Proquest Ebook central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docid=4536461.https://ebookcentr
al.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docid=4536461.
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Autora: Mg. Patricia Zurita A.

Tabla de contenido ..................................................................................................................................2

Metodología para el estudio de la asignatura ................................................................................................... 5

El proyecto formativo se integra al cuerpo curricular de la carrera porque el estudiante luego de su

La asignatura está estructurada en cuatro unidades:

Taller 1. Dificultades del aprendizaje

Taller 2. Dificultades específicas del aprendizaje

Taller 4. Intervención educativa

Competencias específicas del proyecto formativo

 Reconoce las características y síntomas que se presentan en el alumnado con dificultades en la

 Identifica las características y necesidades del niño disléxico a través de la elaboración de un

 Diseña estrategias de intervención educativa para reforzar responsablemente el proceso lector en

 Explica las dificultades de aprendizaje que presenta los niños escolares.

 Diferencia las dificultades específicas de aprendizaje que presenta el niño disléxico

 Plantea estrategias para la intervención educativa del niño/a disléxico

 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el subnivel de básica elemental I

 Diseño y aplicación de modelos didácticos: escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje:

Metodología para el estudio de la asignatura

En la guía de la asignatura se encuentran los contenidos, bibliografía básica, complementaria y algunos

 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo

 AP= Actividades Asistidas por el profesor

 AC= Actividades Colaborativas

 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación

Bibliografía Básica del Proyecto Formativo

Bibliografía Complementaria del Proyecto Formativo

Semana 0 - 7 2. Las dificultades Identifica las características Diferencia las

Semana 0 - 8 2. Las dificultades Identifica las características Diferencia las

TALLER 1: Dificultades en el aprendizaje

1. Constituyen una parte de la aplicación profesional que entrañan la Psicología Escolar y la

TEMA 2: Subtipos de dificultades de aprendizaje.

Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida y en el curso de procesos

TEMA 2: Subtipos de dificultades de aprendizaje y criterios

Las DA según criterios de gravedad, afectación y cronicidad

 Gravedad (G): Considerada desde la perspectiva de la persona que presenta la dificultad.

 Tipo II (moderada G, moderada A, no C), se trata de alumnos que presentan Bajo

 Tipo III (moderada-alta G, moderada-alta A, moderada-baja C), se incluyen aquí a los

SUBTIPOS DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

BAJO RENDIMIENTO TIPO II ≈ G, ≈ A, no C

DEA TIPO III G, A, ≈ C

Tomado de Romero & Lavigne, (2009)

TEMA 4: Clasificación de las dificultades en el aprendizaje.

Para Romero & Lavigne, (2009) la expresión dificultades en el aprendizaje es la que

– Bajo Rendimiento Escolar (BRE),

Los problemas escolares

El origen de estos problemas es generalmente extrínseco al alumno, debido a factores socio-

- Se trata, de problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al

- No se caracterizan por presentar alteraciones o déficit en procesos y/o procedimientos

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS ESCOLARES

Romero & Lavigne, (2009) señalan dos fuentes causales predominantes:

Bajo rendimiento escolar BRE

- De carácter inespecífico; es decir, es indicativa de la presencia de diferentes factores que

- Inadaptación escolar, que con frecuencia derivan en indisciplina y problemas de

 El aumento de la competencia personal mediante el esfuerzo en todo proceso de

 A la valoración/importancia que, en el medio familiar, social y, consecuentemente, entre

 A las expectativas escolares y profesionales, que se desarrollen tanto en la familia como,

 A la conciencia de la propia capacidad, es decir, al convencimiento por parte del alumno

autorregulación del aprendizaje –planificación, control del proceso y de las variables

- Las deficiencias de su adaptación a la escuela se tratan de conductas disruptivas, cuando no

- Presentan importantes lagunas en el aprendizaje de contenidos en las diferentes áreas

c) Deficiencias instruccionales: métodos y prácticas de enseñanza inadecuados, deficiente o

Dificultades específicas del aprendizaje

- Procesos perceptivos y psicolíngüísticos